時間：2023-05-15 16:31:51
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關鍵詞:個體差異;因材施教;創新教育;多元化
一把鑰匙開一把鎖，“鎖”代表一個問題，“鑰匙”就是一種方法。鑰匙能開鎖，這是普遍性，但是只有這把鑰匙才能打開這把鎖，這是特殊性。運用到教學中，每把鎖都代表了一個學生個體，而鑰匙就是運用于不同學生的方法，教師好比園丁，只有認識花木的特點，區別不同情況給與施肥、澆水和培養教育，這才是因材施教。
一、因材施教于現代創新教育的必然性
德國哲學家萊布尼茨說過:世界上沒有兩片完全相同的樹葉。蘇霍姆林斯基也曾指出:“每個孩子都是一個完全特殊、獨一無二的世界?！币虼?，教師應該關注到學生的差異性，承認差異的客觀存在，因勢利導，有的放矢，在實踐中不斷引導學生，激發學生求知欲望，從而實現有效學習。個性發展是因材施教的核心，必須以人為本。《基礎教育課程改革綱要》中有這樣一句話:“澆水在教學中應與學生積極互動，共同發展……教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！眲撔陆逃前l展人的個性和開發人的創新潛能的教育。發現學生之間存在的差異并尊重差異，并在此之上發展學生的特長領域，培養學生的創新潛能，創新教育的目的就是最大限度地發揮學生各自的特長，同時使學生的個性得到充分的發展，這也是因材施教原則所認同和強調的。創新教育、因材施教在很多方面是一致的。實施創新教育就是要實施因材施教、重視個性的發展，它需要因材施教作支撐，而個性的發展又能促進創新教育的實施。所以說創新教育和因材施教，強調的都是尊重個體差異，終極目標都是開創學生的創新潛能，讓學生得到最佳、最好的發展，乃至提高整個國民的創新素質。
二、因材施教于現代創新教育中的具體實施措施
實施創新教育必須因材施教。創新教育是現代教育所需，因此我們要改變以往傳統的一把抓教育模式，根據每個學生的特點，采取實施因材施教。
(一)全面了解每個學生，以學生為主體
以學生為主體，全面了解每一個學生的特點，是實施因材施教的前提。每個學校都普遍存在著學生的個體差異。其主要指學生的生理、心理上。如、在學生的聽力方面、興趣方面、學習習慣方面均存在一定的差異。正是因為有這些差異的存在，才讓因材施教有了用武之地。因此，承認每一個學生都有發展的潛能，發掘他們深深的閃光點，全面、辯證地認識學生，尊重學生，熱愛學生，不歧視任何一個學生，哪怕部分學生有心理或者生理殘疾，教師都要通過觀察分析，明白學生個體差異之處，實施因材施教使學生成長獲得最優狀態，這才是開展創新教育的必要前提和理論依據。
(二)課程內容與教學形式多元化———因材試教的基本內容
實施因材施教的開展途徑和主要內容是課程內容及教學形式的多樣化。單一的傳統教學形式，讓個性不同的學生一起學習相同的教材和學習內容，造成相當多個性優勢的學生無法得到良好的發展。為了更好地實施創新教育，必須將課程內容多元化，為不同個體創設機會，最大程度發展自己的優勢領域。在課堂教學中，教師要精心備課，擴大課容量，積極采納多種形式教學方法，開展形式多樣的課外活動，激發學生的興趣，為學生提供了展示自己個性才華的機會，如開展簡單的研究性學習、舞臺劇表演，辯論，文化布置，社會公益活動小組等，鼓勵學生運用多種方法解決、處理活動中碰到的系列問題，對學生的個性發展和創新能力的培養意義非常重要。另外，教師要多運用現代多媒體教學，告別傳統的教學形式:一只粉筆、一塊黑板、一張嘴的課堂教學，要組織學生運用自主，合作，探究等各種各樣的學習方式，利用網絡收集學習內容，從而使其獲取新知識。所以我們教師要發揮當前日新月異的科技優勢，在教學中善于運用計算機、互聯網、教學軟件等信息技術，為學生提供一些好的學習、鍛煉的機會，并通過學習情境的創設來調動學生的學習動機、興趣及欲望;在這個過程中一定要根據學生的實際發展情況及需求不斷完善和調整教學的進度、教學的策略，同時給學生一些有針對性的指導與幫助。
(三)對學生評價的多元化
為了體現因材施教的作用，教師要重視對學生的評價，如開展多元化的評價，使每位學生都能得到客觀、公正、恰如其分的評價，這樣每個學生的個性及優勢特長就能得到快速、有效的發展。首先，分析對學生開展多元化評價的內容。學生的學科成績是教師用來評價學生的一個主要依據，但絕不是唯一的依據，對學生的行為習慣、生活習慣、興趣愛好、能力培養、道德素養等都應該是老師對學生進行評價的重要內容。因此，教師在評價班里學生時不能以考試成績來評價學生，切記要重視對他們情感、習慣、興趣等的培育。其次，分層評價也是必要的。每個孩子內心深處都渴望被別人賞識，沒有什么比成功更令人鼓舞的。教師只要充分了解學生的個體差異，分層評價，及時表揚和鼓勵各個層次的學生的點點滴滴的進步，使其感受成功的美好，從而揚起自信的風帆。只有對學生“多一把尺子”，多關注，以博大心胸包容學生間的差異，學生才能長遠發展。
三、結語
關鍵詞：信息時代；教育技術教學；改進創新；多媒體技術
信息時代條件下，要想促進教育技術教學的進一步改進和完善，就應該順應這種趨勢和發展要求，明確教育技術人才培養應該具有怎樣的知識能力結構，如何合理設置課程體系，怎樣深化教育教學改革，以促進該目標的順利實現。文章將對這些問題進行探討分析，并提出教學改革與創新對策，希望能為實際工作的有效開展奠定基礎。
一、信息時代教育技術教學的要求
信息技術的發展與創新，對教育教學產生了重要影響。隨著教學改革的深入和不斷推進，整個社會對教育技術專業人才的需求進一步增強，教育技術學科也取得進一步發展。同時，對教學和人才培養也提出更高要求，不僅注重知識的學習，還強調綜合技能的提高。
1.知識要求
當前，信息技術取得不斷發展和進步，并滲透到人們生產生活的各領域，對教育技術專業人才有強勁的需求。而要想培養教育技術專業人才，首先不能忽視基礎知識的學習，讓學生通過學習之后能夠具有豐富的理論基礎知識，加深對相關概念的理解，掌握整個社會對人才培養的需要，并有針對性地完善課程設置，創新教學方法，為以后工作和學習打下良好的基礎。
2.技能要求
在掌握信息技術基本理論的基礎上，還要注重提高學生的綜合技能，讓學生更好地適應將來的工作需要，通過落實實踐課程教學體系，讓學生更好地滿足將來的工作需要。主要技能要求為能熟練操作和應用信息技術，以整個社會對專業人才要求為指導方針，更好地適應將來的工作需要，促進人才培養質量的提高。
二、信息時代教育技術教學的改革與創新對策
教育技術教學對提高學生的信息技術應用技能，更好地適應將來的工作需要具有積極作用。但一些學校和老師未能很好地順應這種趨勢，在教學模式和教學方法上有待創新和提高。結合信息時代的要求和趨勢，筆者認為今后可以采取以下改革創新對策。
1.健全完善課程體系設置
為了使教育技術專業學生具備專業知識能力結構，增強自身綜合實力，首先應該建立與之相適應的課程體系，在注重基礎知識學習的前提下，提高學生的信息技術應用技能，增強綜合實踐能力，為以后工作做好準備。主要內容包括教育技術哲學，教育技術學的基本概念、原理、基本研究方法，教育技術學的應用科學部分，讓學生通過學習之后解決教育教學中的實際問題，使教育技術更好地促進學生學習和教師教學，轉變并提高教師的教學思想和教學觀念。學習過程和學習資源都有合適的信息技術支持，能有效地克服傳統教學存在的不足。
2.重視理論和應用科學教學
理論教學包括教學設計理論、遠程教學理論、信息技術與課程整合理論等，還涉及自主學習、合作學習、研究性學習理論與方法，并有合適的信息技術支撐。應用科學指的是有合適技術支持的教學過程設計、開發、利用、管理、評價所需要的方法、策略，主要內容為資源庫建設、網站建設、多媒體課件制作、教學資源檢索與存儲等。這些都是滿足教育技術教學所必須開設的課程，也是任課老師有效開展教學，學生更好地學習必須具備的技術支撐，教學中對此應該給予足夠重視。
3.充分發揮多媒體技術的作用
要善于利用多媒體技術輔助教學，發揮其形象直觀的作用，推動課程教學順利進行。例如，利用多媒體創設情境，課堂教學中給學生以真實的情境，給學生更為深切和真實的體驗，讓學生將注意力集中到學習活動中。還可以播放視頻、展示表演、列舉典型案例等，為教學活動創造良好條件。又如，利用多媒體促進學生自主學習，突破教學的重點與難點，多媒體課件具有三維動畫、交互性課件、實驗仿真課件等，以豐富的教學內容輔助學生學習，讓他們自主探究，從而取得更好的教學與學習效果。對重點和難點內容能直觀形象地解釋說明，促進學生學習效率的提高。
4.創新課堂教學方式方法
信息技術的應用能實現圖像、聲音、文字并茂，通過豐富資料的列舉，為學生創造良好的學習環境。可用于輔助情境教學、參與式教學、合作學習、探究學習等，推動課程教學創新。信息技術形象、生動，具有共享性、開放性、互等特點，有利于調動學生學習的主動性，激發學生的熱情，提高學習效果。
信息時代條件下，教育技術教學面臨新的機遇，教學中應該順應這種趨勢，充分發揮現代教學技術的作用。整合教學資源，促進教學活動有效開展，激發學生的熱情，進而推動課堂教學效果提升和人才質量提高。
參考文獻：
[1]何克抗.信息時代教育技術學本科教學的改革與創新[J].現代教育技術，2007.
高職英語教學有其特殊性，要能夠培養學生在職業環境中應用英語的基本能力，提升學生的綜合素質，為學生可持續發展服務。然而，在高職英語教學中，主要是以英語基礎知識教學為主，教學理念，教學模式，教學內容都與其職業人才培養的目標不相適應，導致學生職業素養培養效果不理想。因此，要能夠以職業素質為導向，積極進行高職英語教學改革，以促進學生職業素養和專業能力的有效發展。
1明確高職學生職業素質的培養內容
以職業素質為導向，進行高職英語教學改革，首先需要明確職業素質培養的基本內容。一般而言，所謂的職業素質主要要包括四方面的內容：（1）人才的基本素質培養，這里的基本素質要主要包括基本的語言表達能力，邏輯思維能力和專業理論知識，職業技能水平、健康的心理狀況等等，基本素質培養是職業素質培養的基礎內容；（2）人才的基本理論知識培養，這些理論知識主要包括文化基礎知識，專業基本理論知識和專業基本理論的應用知識等，基本的理論知識培養是職業教育的最基本的內容；（3）人才的職業核心能力培養。職業核心能力培養是提高從業者從業能力的基本途徑。職業核心能力的培養主要包括崗位技能培養，職業知識、職業經驗的教育，還包括從業者進行學習能力，從業者適應外部環境的能力，從業者的社會實踐能力，合作能力的培養等等。（4）人才的職業技能水平培養。人才的職業技能水平培養要能夠以行業職業資格證書為準繩，進行人才職業技能水平的培養教育，人才職業技能水平的高低是用人單位選拔人才的重要依據，也是學生成功進入到某個崗位上的通行證， 因此，在高職教育中，要重視人才的職業技能水平的培養。
2以職業素質為導向的高職英語教學改革策略
2.1更新改進英語教學理念
要實現高職英語教學改革的深入發展，培養學生的職業素質，首先需要更新改進英語教學理念。作為教師，要認識到英語理論知識與英語應用能力同等重要，在教育實踐過程中，要能夠滲透職業素質教育，不斷為學生提供應用英語的機會和環境，使學生能夠在實踐中掌握英語這門交際工具。教師要能夠將英語教學素質培養和具體的業務技能的訓練結合起來，能夠以職業素質為導向，進行教學觀念教學模式的創新改革，要徹底改變傳統灌輸式英語教育模式，能夠突出學生的學習主體地位，使學生在具體的業務過程中應用英語。這樣，才能有效培養學生的英語職業能力。
2.2依據專業需求加強英語教材的建設
以職業素質為導向進行高職英語教學改革，必須要進行教材的創新，要加強教材的建設工作。在教材內容創新建設中，要明確學生在具體工作中需要怎樣的英語知識，需要開展怎樣的工作，或者是需要怎樣的英語知識技能。要研究學生的專業需要，研究學生的職業選擇方向目標，以此為依托進行教材內容的創新設計。要突出英語教學內容的專業性和職業化，能夠突出學生職業英語的應用性內容。另外，教材建設要依據學生的現有英語水平，要依據學生的需要。教材的主要內容要包括聽、說、讀、寫等方面內容，這些內容的選擇設計要與學生專業需要相適應，與學生英語水平相適應，要突出模塊內容和實訓內容，保障學生的學習需要和專業發展的需要。在英語教材內容創新方面，要能夠積極應用現代化的教學手段，利用一些新媒體教學方式或者是網絡化教學平臺，拓展學生英語學習的空間，為學生呈現豐富對教學內容。要能夠通過多種途徑保障教材內容與學生專業技能知識進行聯系，提高學生關注英語的熱情。
2.3利用情境教學培養學生的職業素養
對于不同專業學生而言，他們在未來需要從事不同的工作崗位，在英語課堂教學中，要能夠根據學生的專業需要崗位情況，設置情境教學模式，能夠把英語教學內容融入到具體的情境中，培養學生的職業素養。比如，設置學生工作招聘情境，培養學生良好的英語應用能力。再比如，對于商務英語專業學生而言，可以設置商務英語談判的情境，使學生在情境中，應用英語進行商務會談，提升學生的職業素養等等。英語教育要能夠針對學生的專業需要，通過情境教學法的直觀展示學生的工作環境過程，通過引導學生參與這個過程，培養學生的職業素質。
2.4建立英語教學實訓基地
【關鍵詞】 心理問題 指導思想 任務 內容 健康教育 實效性
1 當代大學生存在的心理問題
1.1 學習上的持久緊張和競爭壓力，產生焦慮心理。大學生從進入高中到考上大學，持續多年緊張學習。進入大學，眾多的優秀學生集中在一起，有的學生失去了學習優勢，心理上的落差很大，產生緊張和壓力，成為一種心理負擔，使大腦處于高度疲憊狀態，導致心理功能的失調，出現抑郁、恐怖、強迫和焦慮等心理問題。
1.2 人際關系問題，有的學生嫉妒心強，對他人或群體缺乏認同；有的學生自我評價過低，自我封閉，人為地擴大自己與其他同學的心理距離，乃至產生社交恐怖；有的學生不愿或不屑于與同學建立良好的關系，認識不到良好人際關系的作用，對人冷漠，獨來獨往，成為孤家寡人。
1.3 不能正確認識自我，經受不起批評、打擊和失敗。目前在校大學生，獨生子女多，他們優越感強，在家是被長輩寵愛的“小皇帝”，以往的生活環境形成了他們的心理定勢，他們只能成功不能失敗，一旦失敗就會產生嚴重的挫折感。
1.4 學校和社會適應問題。大學生正處于擺脫依賴，獨立地走向社會的轉折期，表現出很多適應不良。有的學生由于生活自理能力差，造成大學生活適應困難，如不會洗衣疊被；有的學生由于缺乏有效的自學方法、思維方式而對大學教學方式不適應；有的學生由于在社會轉型時期思想觀念跟不上社會變革的步伐而迷惘困惑；有的學生因挫折承受力弱，缺乏相應的心理防衛機制，遇挫而一蹶不振，導致嚴重的適應不良。
1.5 因戀愛受挫，造成情感危機。情感危機是指一個人在情感方面遭到打擊，使他無法控制和驅使自己的感情，從而嚴重地干擾他的正常思維和對事物判斷處理，甚至使學習和工作無法正常進行。有的學生在極度的悲痛、憂郁、焦慮、煩躁等情況下，做出輕生和莽撞的事情。在大學生中最常見的情感危機的失戀和單相思。失戀或單相思者，在精神上蒙受痛苦和自我折磨而不能自拔，造成心理失調和行為上的怪異。
2 大學生心理健康教育實效性工作的指導思想、主要任務和內容
2.1 大學生心理健康教育工作的指導思想：全面貫徹黨的教育方針，以全面推進素質教育為目標，以提高大學生的心理素質為重點，促進學生全面發展和健康成長。推進高等學校大學生心理健康教育工作，要堅持重在建設、立足教育的方針。根據素質教育的基本要求，加強大學生心理健康教育的理論建設、制度建設、師資隊伍建設和教育實效性研究；堅持面向全體學生，堅持正面教育，根據學生身心發展特點和教育規律，提高大學生適應社會生活的能力，培養大學生良好的個性心理品質，促進大學生心理素質與思想道德素質、科學文化素質和身體素質的協調發展，增強高等學校德育工作的時代感以及針對性、實效性和主動性。推進高等學校大學生心理健康教育工作，要堅持以辨證唯物主義和歷史唯物主義為指導，堅持科學性原則，防止唯心主義、封建迷信和偽科學的干擾，確保大學生心理健康教育工作的正確方向。
2.2 大學生心理健康教育工作的主要任務是：根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等方面全面發展。
2.3 大學生心理健康教育工作主要內容。首先，宣傳普及心理科學基礎知識，使學生認識自身的心理活動下與個性特點；宣傳普及心理健康知識，使大學生認識到心理健康的重要作用，特別是心理健康對成才的重要意義，樹立心理健康意識。
其次，認識與識別心理異?，F象，使大學生了解常見心理問題的表現、類型及其成因，初步掌握心理保健常識，以科學的態度對待各種心理問題。
最后，培訓心理調適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質的方法，使大學生學會自我心理調適，有效消除心理困惑，及時調節負性情緒；使大學生養成良好的學習習慣，掌握科學、有效的學習方法，提高學習能力，自覺地開發智力潛能，培養創新精神和實踐能力；使大學生樹立積極的交往態度，掌握人際溝通的方法，學會協調人際關系，增強適應社會生活的能力；使大學生自覺培養堅韌不拔的意志品質和艱苦奮斗的精神，提高承受和應對挫折的能力。
3 根據大學生心理健康教育的指導思想、任務和內容的要求，總結出大學生心理健康教育實效性的方法
3.1 在充分重視和全面理解大學生心理健康教育的前提下，把該項工作作為一項系統工程進行總體的設計、安排和實施。應該把調查研究學生的心理健康狀況、建立學生心理健康狀況的監控機制、心理咨詢和輔導、心理健康教育課程、有針對性的心理健康報告講座、各教育教學環節內容中的心理教育的滲透、各種校園文化活動、宣傳報導、與醫療機構的聯系、等項活動作為一個有機的整體，從內容到形式、從機構到條件，都需要作出整體的籌劃和運作，發揮多方面內容形式和整體工作效益。
3.2 開展心理健康教育，擴大教育培養對象的范圍，增強其實際作用。提高學生心理健康水平和心理素質的培養教育，著眼于正面的、積極的、長遠的、面向全體學生，提高其心理健康水平，加強其個性心理品質發展的培養教育活動。因此，心理健康的教育和培養的主要工作不是少數人的；而是全體的，是面向促進所有人心理素質和人格成長和完善的教育。重視和加強大學生心理健康教育的工作，對于提高大學生整體心理健康水平和心理素質具有重要的意義，對于擴大心理健康教育工作的影響和作用、提高其吸引力和實效性也具有重要意義。
3.3 建立學生心理健康檔案，提高工作的針對性，主動性，為學校心理健康教育和培養工作奠定基礎和條件。心理健康檔案的建立能夠全面客觀具體地了解本校學生心理健康的實際情況，為科學正確地制定工作方案和應對措施奠定了堅實可靠的基礎條件。心理健康檔案建立后，特別是可以主動地、有針對性地對有一定心理問題的學生開展心理咨詢、輔導和溝通活動，可以進一步對心理問題較嚴重的學生進行追蹤了解和幫助。由于這種有針對性的關心，學生能夠配合和接受，因此容易取得明顯的效果，改變了心理輔導活動門庭冷落的狀況。
3.4 開展豐富多彩、多種多樣的教育形式，增強學生接受興趣，提高深入持久的實效性。大學生心理健康教育活動的途徑和方法應該遵循多渠道、多方位、多形式，注意團體教學輔導與個別咨詢結合，教學、訓練、咨詢、文化活動以及所營造環境氣氛等形式相結合的原則，同時在每種方式方法中，注意引導開發學生的知、情、意、行，尤其注重訓練和實踐。
3.5 發揮大學生自我教育為主體的心理健康教育活動。如充分利用心理健康學生社團的作用，讓學生宣傳心理知識，在活動中服務他人，在工作中鍛煉自己；播放心理電影、舉辦心理知識長廊、心理漫畫展、心理劇、心理知識競賽、呵護自己心靈的主題活動等。
參考文獻
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2 楊宇平.當前大學生心理健康教育的實效性問題，2001
3 黃希庭等.大學生心理健康與心理咨詢.高等教育出版社，2000
4 樊富眠.大學生心理健康與發展.清華大學出版社，1997
5 教育部辦公廳.普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要
臨床研究生培養工作在醫學人才的培養和醫學科研工作中占有重要地位。醫學教育隨著醫學模式的轉變，在不同的歷史時期具有不同的教育內涵，當前，新醫學模式的提出再一次對醫學研究生的培養教育提出了新的、更高的要求。
1 現代醫學模式的發展
醫學模式是指醫學科學對人體和疾病的認識，是人們關于健康和疾病的基本觀點，是醫學臨床實踐活動和醫學科學研究的指導思想和理論框架。在不同的時期，由于人們對健康、疾病、致病因素認識上的差異，存在著與醫學發展程度相適應的不同的醫學模式[1]。
現代醫學模式起源于16世紀中葉醫學開始進入實驗醫學階段以后，不同學科分門別類地對人體的形態結構、功能及生理、病理狀態下的各種生命現象進行了深入的研究，這一模式被稱為生物醫學模式，它將疾病診斷治療的立足點放在與生物學變化相聯系的基點上，它在確定生物致病因素、闡明機制和形成規律方面起了重要作用。但隨著人類的自然環境、社會環境、生活方式等發生了巨大變化，疾病構成、人口結構、社會因素、心理因素、環境因素、健康概念、衛生需求等等均發生了顯著的變化，現代醫學模式的局限性日益暴露出來，即只考慮了人的生物屬性，忽略了人的社會屬性，只重視機體生理活動，而忽略了個體心理活動、社會因素等在疾病中的作用。
1997年美國精神病學、內科學教授恩格爾提出了“生物心理社會醫學”模式這一概念，其主要內容包括生物遺傳因素、環境（包括自然和社會環境）因素、生活方式與行為因素和衛生服務因素。這一種全新的臨床醫學模式概括了影響人類健康和疾病的全部因素，從醫學的整體性出發，分析了生物、心理和社會因素對健康和疾病的綜合作用，突出了社會因素的決定作用，它的誕生標志著人類進入了“生物心理社會醫學”模式的時代。
隨著21世紀科學技術日新月異的發展，大量新技術、新材料和新方法被引入醫學，如成像技術、基因工程技術、人工器官、微電子技術、計算機技術和信息工程技術等等，使醫學在預防、診斷和治療上獲得日趨精密、高效、快速、簡便的方法和手段，從而極大地提高了醫學研究和疾病防治的水平。因此，近年來又有人提出將醫學模式擴展為“生物社會心理技術(工程)”模式[2]。
醫學模式的不斷豐富發展及轉變，不僅全面地改造了世界臨床醫學領域專家、學者對疾病和健康、診斷和防治等多層次綜合認知、判斷標準，同時對臨床醫學教育也提出了全新的、多方面的要求。
2 醫學模式轉變對醫學研究生教育的影響
多年來我國醫學院校由于受傳統醫學模式的影響，醫學思維多半局限于生物科學范圍，在醫學教育中缺乏人文科學以及現代高科技領域知識，使現有的醫學教育與新的醫學模式要求和形勢發展存在著相當的差距。
目前國內臨床研究生教育思想和觀念滯后，仍主要采取導師負責制，從招生選才、入學后選修專業課程到選定研究課題、參與臨床實踐、完成論文等培養的全過程主要靠導師或以導師為主組成的指導小組進行個別指導，學生的知識結構要求很大程度上取決于導師的知識內涵；此外，由于臨床專業研究生學習、臨床工作任務的繁重，以及過于專注為完成學位論文的需要，使他們的活動范圍局限于課堂、圖書館、實驗室、病房或手術室，無暇顧及其他領域的進展，“?！倍弧安保粌H限制了他們在自身專業上進一步的發展，也極大的限制了他們的創新性。隨著醫學模式的轉變，新的醫學模式要求必然促使我們重新對臨床研究生的培養工作進行全新的分析和研究。
新的醫學模式不僅僅要求治好病人的軀體病癥，而且要求積極主動從多方面、多層次防治疾病，強調加強預防，減少患病率，以全面促進健康，提高生活質量。這就要求醫學研究生的思維方式隨之轉變，除掌握醫學知識外，還要涉及心理學、倫理學、行為科學、社會科學、管理科學、衛生經濟等多方面的知識，從而提高其綜合素質。
跨入新世紀，臨床專業醫學研究生培養教育中傳統的教育思想和教育模式正在發生轉變，適應新醫學模式的醫學教育如教育觀念、培養目標、課程設置、教學內容、教學方法等方面的改革在各高校醫科院系中正展開積極的探索，其目的就是逐步形成一個把學生培養成具有生物科學、心理學和社會科學相結合的知識結構人才的新的教育模式。
3 醫學模式轉變與醫學研究生教育改革
新的醫學模式具有更強的綜合性和社會性特點，研究生教育要適應醫學模式的轉變，首先要轉變教育觀念、教育思想，其次要對人才的知識結構進行調整，以轉變其臨床工作的思維方式。為達到此目的，必須針對臨床醫學研究生的指導以及理論學習和臨床實踐特點，為他們創造有利的環境和條件，在以下幾個方面采取有力的保障措施。
第一，強化醫學倫理道德教育。醫學倫理道德教育是醫學教育的基石。隨著社會的進步、現代科技的發展賦予了它新的內涵。如克隆羊的誕生使得克隆人體器官的研究突出地擺在人們面前，今后也將有越來越多的臨床科學研究涉及同樣的倫理道德問題；再有，現代醫學技術的發展使得臨床醫生對疾病的診斷治療越來越依賴高端的儀器設備而忽略了與病人心理的交流，眼前只見“病”不見“人”。這些現象時刻提醒著我們應理性地認識到醫學倫理學的重要性?！皼]有醫學倫理學，醫生就會變成沒有人性的技術員、修配器官的匠人、或是無知的暴君”[3]。因此說，醫學倫理道德教育對當代醫學研究生的教育來說不是已經足夠了，而是要更加強化、更加深入。源于社會需要的不僅是醫術精湛，更是兼備高尚醫德的醫學大家。 轉貼于 第二，加強人文科學和社會知識，拓寬專業知識面，加強相關學科綜合知識的教育。新的醫學模式涉及生物科學、心理學和社會科學領域，這是自然科學和社會科學在發展中相互滲透相互融合的結果。醫學實踐總是在道德、倫理、法律、宗教的引導下進行的，只有通過人文科學和社會知識的教育，才能使醫學實踐與社會發展相一致[4]。作為臨床醫學研究生應該學習借鑒人類優秀文化的遺產，對于哲學、歷史、文化藝術、倫理學和自然科學發展史等各個領域都應有一定程度的了解。無論從什么角度評價，國際上一流的醫學院都隸屬于綜合性大學，當前我國高校合并構建綜合性大學為我國醫學研究生的培養提供了良機，應該利用合校后文理滲透、學科交叉的有利資源，采取多方面措施多種形式多渠道有針對性地對醫學研究生開展有關人文知識及當代技術前沿的學術講座，積極開設一些綜合幾門交叉學科知識的選修課程，在補充基礎醫學教育不足的同時，改進單純的生物醫學知識結構，汲取與本專業研究相關的知識，使他們緊跟社會發展，在寬厚知識的基礎之上提高醫學生的綜合素質，調整完善知識結構，使他們開闊視野，擴展思路，勇于創新。
第三，嘗試開放式的跨學科聯合培養工作，鼓勵研究生較多地接觸外部環境。針對研究生學習、科研以個別指導、個體活動為主的狀況，在學習和臨床科研工作中盡可能地為他們提供更多的群體實踐活動和接觸相關領域基礎和臨床科研工作的機會。如構建國家級、校級學術交流活動平臺，利用教育部舉辦的暑期學校、博士論壇等教育資源，鼓勵研究生走出學校，走出院系，開拓視野，促進臨床專業研究生與本專業及相關專業領域師生的交流合作；建立多個課題組共同參與的綜合性實驗室，組織假期的社會調查和面向社會、社區的技術服務等，使研究生在更廣闊的學術與社會領域中活躍學術思想，了解自己周圍的環境，了解國情，了解社會，在與社會的接觸中培養敬業精神，增強社會的責任感，順應社會的發展，全面提高臨床專業研究生的培養質量。
第四，加強導師隊伍建設。德高為師，身正為范。在研究生的培養過程中，導師發揮著非常重要的作用。導師的榜樣和影響力是最直接也是最深遠的。高層次的導師群體，是研究生培養的基本前提。隨著醫學模式的轉變，更要加強導師隊伍建設，完善考核制度，督促導師不斷加強自身學習，不斷提升學術水平，時刻把握科學技術發展前沿，充分發揮導師的工作主動性和創造性，真正做到言傳身教。
總之，臨床醫學研究生教育的發展直接受到社會需要和學科發展的制約，它是否能適應新的醫學模式，培養出現代醫學衛生事業發展需要的人才直接關系到國家醫療衛生事業發展的速度和質量。因此，在臨床醫學研究生培養政策、培養措施以及管理方法等諸多方面上還需要進一步的實踐和探索，力求使醫學研究生教育的改革盡快完成轉軌，符合醫學模式轉變的要求。
【參考文獻】
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[關鍵詞]課程 創業教育
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0242-01
隨著我國高等教育的發展，做好創業教育已成為當今我國高等教育一個重要內容。課程教育是創業教育的基礎與前提，如何做好創業課程教育建設，在體系理念、教育方法上有所創新，切實解決我們創業課程建設中存在的一些短板，將對高校創業教育發展起到極大的推動作用。
一、當前創業課程建設中存在的問題
創業教育的本質是培養富有開創性人格的學生。目的是在于通過課程教育，提高學生的綜合素質和能力，培育學生具有創新精神和冒險精神，培養學生的創業技能。在創業課程教育中應該包含有創業精神的培養、理論知識的傳授和創業模擬實踐。目前，我國的創業教育剛起步，課程建設存在諸多問題。
（一）教材的編撰使用雜亂無章
目前，大多數高校都開設了一些創業指導類的課程，有的納入到通識課程教育、有的納入到公共選修課程教育供在校生學習。但從授課所采用的教材來看，主要分為三類：一類是高等教育出版社出版的《大學生創業指導》等一般性的就業創業指導類教材；一類是翻譯自國外學者如杰弗里?蒂蒙斯等所著《創業學》等工商管理類與創業教育相關聯的教材；一類是改編自國際勞工組織編寫的如《KAB基礎教程》這樣的普及型教材。雖然這些教材都包含了創業機遇識別、工商企業管理、基礎財務知識等相關的內容，但都缺乏與創業教育目標相一致的內容，特別是企業家精神的培養與教育、創業模擬實踐相關的內容。
（二）創業課程教育的內容缺乏階段性和針對性
創業教育是持續性很長的教育，應該貫穿于整個大學生在校學習期間。作為一門課程來講，就需要針對不同層次的學生，有階段性的安排教學內容。如在新生入學階段，應著重培育學生企業家精神和創業精神，在高年級時，則應將本專業的基礎教育與創業教育相結合，培養其創業能力。創業教育是一門開放性的課程，不存在標準問題，也不會有標準答案，不同層次的學生對問題的理解也不一樣，甚至同樣的問題，同一學生不同階段看法也會發生改變。也就是說，這就需要針對不同層次的學生安排不同的教育內容，突出不同階段教育的側重點，體現出教育內容的階段性和針對性。
（三）教育課程內容缺乏特色
不同地域、不同學校的學生成長的環境氛圍不一樣，決定了他們的精神內涵和技術氣質也不一樣，在創業中他們選擇的行業、創業的行為、決策的過程都會不一樣，這些也是影響創業者能否堅持到最后的一個重要因素。高校應該聯系本校所在地區的經濟環境及本校獨有的人文環境、專業教育特長，將創業教育與此有機結合在一起，形成本校獨具成效的創業教育，而不是通俗的一般性教育。
（四）課程教育的師資缺乏
創業教育課程是一門指導性、實踐性很強的課程，這就要求創業教育課教師了解創業過程中需要解決的各類問題，最好具有創業經驗或經歷，這樣才能形成自己獨特的見解和知識體系，對學生以后的發展起著指導和參考作用。而目前我國的創業教育師資隊伍主要是從事工商管理類課程教育的老師，或者從事學生就業工作的行政人員，并沒有嚴格意義上的創業教育專職教師。
二、做好創業教育課程建設的幾點建議
（一）健全創業教育課程內容體系
創業教育并非是一種技能教育，而是側重于培育創業精神的啟蒙教育。創業教育的課程主要內容應該是引導大學生去思考自己是否需要創業、發現商機后如何創辦企業、初創企業如何經營等。整個創業課程內容體系，應該是把整個創業過程視為一個整體，按照創業過程中遇到的問題來設計單元模塊教育，而不是按照現有工商管理類學科的課程分類來設計課程內容。此外，在課程內容中除了講授課程內容外，盡可能的穿插創業演練等實踐活動，使學生在實踐過程中獲得創業體驗，增強創業意識、提高創業所需的各種能力。
（二）打造合格的師資團隊
目前，我國的大部分高校都開設有創業教育課程，但沒有明確的定位。要么是負責學生就業工作的行政人員以為政策要求而開設，要么是工商管理類專業老師隨大潮流而開設，普遍缺少教育理論知識，更不論創業實踐了。創業教育是一門理論與實踐結合非常緊密的課程教育，在目前的狀況下，高校除了花大力氣培養教育教學課程講授的老師外，還應該多挖掘自身的資源，邀請有過創業經驗的專業課教師走上講臺，分享他們的經驗和教訓，彌補專職教師無創業實踐經驗的短板。
（三）搭建創業教育實踐平臺
創業教育是一門引導性的學科，同時也是一門實踐性極強的學科。因為只有通過實踐，才能減少創業的神秘感。高校應利用手頭豐富的資源和獨具特色的學科，為廣大大學生通過產學研途徑來進行實踐提供平臺，同時也可以通過校內的勤工儉學等方式為學生提供實踐平臺。
創業教育課程教育建設是一個復雜的系統工程，也是一個極具挑戰性的教育模式創新的過程。其重要意義不僅是體現在對學生成長的促進上，同時對高校辦學能力和辦學理念的提升，還有對國家未來一代的創新能力的培育，是一個具有重大現實意義的實踐。
【參考文獻】
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關鍵詞:井岡山;劇目表演;紅色文化;教學
舞蹈劇目排練課是舞蹈教學中一門不可缺少的必修課,經常通過國內外各種體裁與形式的舞劇來進行教學,能充分地體現學生基本技術能力、技巧成熟水平,這是經過舞臺表演來檢驗學生綜合能力的重要手段,是實現課堂訓練到舞臺訓練的橋梁。旨在培養學生綜合的、全面發展表演能力和創造能力,通過學習劇目學會刻畫角色,塑造人物形象,掌握舞蹈表演能力,使學生以自身創造性的舞臺行動對作品進行直接地體現,是教學訓練的綜合體現,也是其訓練的結果與目的。作為本科的教學,在于從教室教學為主轉為以舞臺表演、社會藝術實踐為主要陣地,通過對作品的學習、表現和創作,促進表演自身以及對表演規律,表演理論、表演作品、創作研究的提高和發展。為此,劇目課是演員能夠達到的舞臺表演,進行藝術創造的重要訓練課程,培養教育專業能演、會教、善研究的橫向型人才。它是一門重要的實踐課程。劇目課分為保留劇目、新創作劇目、社會藝術實踐三大內容,在保留劇目里包含了中國民間舞蹈、中國古典舞、現代舞、當代舞蹈等劇目。課程的主要內容包括進行集體舞的課程訓練,培養學生的互相默契配合的舞蹈意識,掌握不同民族、不同風格、不同類別的作品;進行單、雙、三人舞的學習與訓練,培養學生獨立、事力的表現力及藝術個性。根據學生的不同條件和長處而選取創作有針對性的作品,進行強化訓練;進行中小型舞劇、舞蹈詩、綜合文藝晚會的學習與訓練,培養學生對舞劇中任務的塑造與刻畫,接觸不同形式的舞蹈表演,提高學生舞臺表演能力的綜合訓練;準備、策劃、編排畢業晚會等等 。
音樂舞蹈史詩《井岡山》是由中國井崗山干部學院、同濟大學、井岡山大學共同編創的一部音樂舞蹈史詩,由井岡山大學藝術學院學生演出。它有著濃厚的地方特色,節目概括濃縮了一大批革命先烈的偉大理想。節目分《序》《引兵井岡》《星火燎原》《偉大創舉》和《尾聲》五個部分,融匯了舞蹈、聲樂、戲劇、朗誦、情景等多種藝術表現手法,全景展示了1927年10月至1930年2月,、等老一輩無產階級革命家開創的歷史,藝術地再現了井岡山斗爭時期可歌可泣的英雄人物,經典演繹了廣泛流傳的井岡山紅色歌謠,深情地頌揚了偉大的井岡山精神。將它作為舞蹈劇目表演課教學的典范教材,是井岡山紅色文化教育的積極體現。讓學生在學習專業技巧和劇目表演的過程中同樣能學習到井岡山革命精神的崇高內涵,從而做到教書育人的最終目的。
在舞蹈專業課《劇目表演》的教學中,將技能訓練與紅色地方風格特色相結合,使學生在簡單的動作練習中培養具有濃郁地方特色的舞臺感覺。挖掘學生的個人表現力和擅長的舞蹈,著重培養個性,使他們了解自己適合和擅長的舞蹈,增進學生學習的動力。在舞蹈教育教學的相關課程中,使學生深刻理解“堅定信念、艱苦奮斗,實事求是、敢闖新路,依靠群眾、勇于勝利”的井岡山精神內涵和時代價值,繼承和發揚老一輩革命家的優良傳統。在以井岡山精神內涵的紅色教育中,使學生了解掌握舞蹈藝術的歷史發展和井岡山精神內涵所特有的美學特征,培養學生對舞蹈藝術的美學修養。除課堂學習外,結合專業的特點和濃郁的井岡山精神內涵,帶領學生走出課堂,走出校園,參加各種有意義的校內外演出活動,把井岡山精神內涵和其時代價值傳遞給每個人,從而接受井岡山革命精神的洗禮,更加精力充沛的學習和工作。
在具體的《劇目表演》教學內容上通過將《三灣來了毛委員》《為有犧牲多壯志》《成長》加入到二、三、四年級的劇目排練教學中來鞏固舞蹈劇目排練課的基礎訓練以及對音樂舞蹈史詩《井岡山》的更深刻理解。通過劇目《繡軍鞋》的排練教學,讓學生學習了解江西贛南采茶風格的舞蹈。通過劇目《序》的排練教學,讓增強情感教學在本課題中得以體現。通過劇目《毛委員和我們在一起》的排練教學,讓學生的舞臺表演個性得以解放。在教材的選擇上,突出音樂舞蹈史詩《井岡山》中劇目的時代特征,貼近學生的實際情況,由任課教師對授課內容進行調整,根據實情際況因材施教制定課程,鼓勵教師自編教材,在原有的基礎上發展創新,有效地應用于教學,為編寫教材奠定基礎。體態與動作方面,在原有動作的基礎之上,應時展的需求,進行發展與創新。在實踐中要求學生完成基礎和專業課程外,大量增加舞臺表演、教學輔導和小作品創作實踐活動。加強與實踐基地方的學術交流,進一步拓寬人才培養思路,鍛煉和打開學生的社會視野,以更加適應未來的工作需求,為開放式教學提供必要的條件。為加強教學方法的改進,從原來注入式教育發展為啟發式教學,強調因材施教的特點;由言傳身教的單一教學方式,轉變到課上訓練課下研討的復合型教學方式;把教法與學法相統一,提高學生的自主性、積極性、四邊性,努力使教學更加生動形象,尋求生動活潑的教學情境,利用現代化教學手段,激活學生的思維。注重傳統文化的滲透,使學生從中汲取傳統文化的精髓,提高悟性。另外,本臺節目能把技能訓練與藝術表現相結合,在我國傳統的舞蹈教學中,存在著重技能、輕藝術的狀況。在改革開放的時代背景下,這種弊病在國際學術交流的比照中愈顯突出。在教學中我們堅持技能訓練與藝術表現要求同時并進的原則,使學生在掌握技能的同時,藝術體驗、領悟和表現能力獲得顯著提高。事實證明了演出實踐在舞蹈教學中的重要作用,它極大地促進了課堂教學與實踐教學的結合并使教學水平大幅提高,激發和促進了師生舞蹈創作的熱情和水平的提高,培養了學生的創新思維和技術技能的實際應用能力。
參考文獻:
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關鍵詞：心理健康教育；格式塔心理學；生態心理學；積極心理學
中圖分類號：G448 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0140-04
2010—2011年全國大學生心理健康狀況網絡調查結果表明，27%的大學生認為自己經常有心理方面的困擾，66%認為自己偶爾有心理方面的困擾，僅有2%表示自己沒有心理困擾［1］。這些調查數據意味著中國高校心理健康教育工作亟待加強，其中一項重要任務就是改進心理健康教育方法，構建推動高校心理健康教育發展并顯著改善大學生心理健康狀況的新模式。
許多高校教育工作者研究構建了一些心理健康教育模式，提出以建立健全教育機構開展心理健康教育的管理模式，以心理咨詢、心理障礙診斷治療為主的矯正模式，以及完善課程教育和社會活動的學生參與模式，建構這些模式有一定的積極作用，但隨著社會人才培養目標轉型，面對大學生心理健康狀況亟待提升的現實，心理健康教育模式必須與時俱進。在此形勢下，傳統的管理型、診斷型和被動參與型工作模式需要完善和改進，為此，筆者構建了心理健康教育“三個三”工作模式（以下簡稱模式）。
一、模式構建的理論基礎
構建高校心理健康教育模式是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、注重人文關懷和心理疏導、實施素質教育的重要舉措，而構建一個切實有效的工作模式，必須有堅實的理論根基。
（一）基于格式塔心理學的整合思想
格式塔心理學是一種強調看問題整體結構的整合理念［2］，在高校心理健康教育模式構建中也應有這種整合理念。整合包括資源的整合和模式實施途徑的整合。即聯合心理健康教育各項資源，大到一個學校、學院，小到一個班級、同伴，將層次單一的心理測量、心理咨詢、心理講座、心理課程模式整合為一套完備的心理健康教育系統。
（二）基于生態心理學的橫縱向交互觀念
根據生態心理學內外因互動與平衡理念［3-4］，心理健康教育模式構建不能僅在高校內進行，而應全面考慮學生的橫向發展和縱向成長。橫向應貫穿校內外環境，將學校和家庭環境聯合；縱向要貫穿學生在校各個時期。通過《大學生挫折心理剖析與極端行為預防》課題研究發現，大學生在學習、人際關系、戀愛、生活、就業以及學校管理等方面易產生挫折感，所以心理健康教育一定要涵蓋從家庭教育到校內管理的每個方面，連通入學、學業期間到就業前夕每個階段。
（三）基于積極心理學的人才培養理念
積極心理學倡導以更加開放、欣賞性的眼光去看待人類潛能、動機和能力，是從治療疾病、解除痛苦轉為幫助他人構建良好心理狀態的工作理念［5］。傳統的“重心理咨詢，輕健康教育” “重障礙性咨詢，輕發展性咨詢”教育觀念將向人才培養教育模式轉變。大學是人才培養的搖籃，人才不僅需要思想道德素質和科學文化素質，更需要健康素質，即身體和心理健康，這是成才之基本、發展之基礎，所以人才培養需要提高學生的心理健康水平，發掘學生心理潛能，側重預防性和發展性的工作。
二、模式的主要內容
在格式塔心理學整合思想基礎上，通過實施課堂內外相結合的教育方式，整合了“學校、學院、學生”三級教育網絡；在生態交互觀念基礎上，將家庭教育納入心理健康教育體系，貫穿了“入學、學業、就業”三級教育階段；在積極心理學構建良好狀態基礎上，覆蓋了預防“黑灰色”培育“白色”的三級教育層面，最終構建了“三個三”工作模式（圖1）。
（一）組建三級教育網絡
心理健康教育是一項綜合性較強、專業要求較高的工作，必須上下形成共識，有關部門緊密配合，才能有效發揮其功能。
1.學校級的教育網絡
以心理健康教育與咨詢中心（以下簡稱中心）為主體，通過學校領導和相關部門的配合完善相關制度，聯合校外專家和精神科醫生，面向新老校區各學生宿舍、學生工作辦公室或工作站，以多種形式在廣大師生中開展心理保健知識的宣傳普及工作。
2.學院級的教育網絡
由中心指導學院選拔新任心理輔導教師，開展心理健康教育工作交流和技能培訓。建立和完善心理咨詢輔導站，調研學院心理健康教育工作，了解學生心理健康狀況。
3.學生級的教育網絡
中心對各學院選拔的學生心理委員進行系統知識培訓，使他們在維護自身心理健康同時，充分發揮心理健康信息收集和宣傳作用。通過學生心理衛生協會，建立學生朋輩心理服務的成長團體。
(二)貫穿三級教育階段
1.新生入學時期的教育
在新生報到入學期間，一方面組織心理咨詢專家與學生家長座談，現場接受咨詢，解答疑問，爭取學生家長對心理健康教育的理解、信任和支持；另一方面向新生宣傳心理知識，并對其進行心理普查和跟蹤篩查。
2.學業期間的教育
學生在校學習階段，不僅開設心理健康教育課程，而且根據學生學習和生活中的困惑開展相應主題的心理健康講座，如考前焦慮、人際交往等。以喜聞樂見的方式開展心理健康活動，如向學生推薦有利于心理健康的書籍，放映心理影片，組織健康嘉年華等活動。
3.畢業就業時期的教育
學生畢業前，在中心網站上設置畢業生心理專欄，提供就業心理測試，培訓學生面試技能，指導學生適應就業角色。在每年求職高峰期舉行“就業心理輔導周”活動，通過座談會、專家講座、就業技巧輔導等，幫助畢業生克服就業焦慮，調適求職過程中的負面心理狀態。
本文針對煤炭企業技校生比率較高的實際情況，通過校企聯合培養的方式，依據技校生成長規律和培養教育特點，分階段科學系統的培養與開發技校生潛能，使他們盡快熟悉企業及煤炭行業特點；提高實際操作水平，使他們快速完成從學生到職業人的轉變，成為礦井建設發展的技術骨干，進而提高操作員工隊伍的整體素質，滿足煤礦發展對人力資源的需求。
【關鍵詞】
高技能人才；技校生；建設；階段培養；效果
在社會主義市場經濟條件下，企業的競爭力和可持續發展能力，取決于高級技能人才的數量和質量。如何通過校企業聯合培養的方式，分階段科學的、系統的培養與開發具備一定技術文化基礎的技校生潛能，讓他們把所掌握的知識和技能應用于礦山建設之中，最終達到合理引進與培養高技能人才的目的，是煤礦企業必須加以深入研究的一個重大課題。
1 高技能人才隊伍建設工作中存在的問題與現狀
長期以來，國有企業對人才的理解簡單地定位在學歷、職稱等方面，導致對技能人才這個龐大的群體關注度不夠，造成技能人才職業地位不高，發展通道不暢通。據勞動和社會保障部調查顯示：有52.7%的人認為技能人才的社會地位不高，不受尊重；22.7%的人采取漠視態度，不關心技能人才的地位問題；只有24.6%的人認為技能人才目前的社會地位和其他人才一樣平等，應受到尊敬。在“是否愿意送自己的子女就讀技工學?！钡恼{查中，高達67.7%的人表示不愿意把自己的孩子送到技校學習。而國有煤礦企業的主導人才方向是采用技能人才逐步替換文化水平不高的農民工，從而實現高技能人才隊伍的建設，實現煤礦企業的數字化、自動化，因而提升招錄技校生的素質就顯得尤為重要和迫切。
2 高技能人才隊伍建設的內涵及主要內容
高技能人才隊伍建設主要是高級技工學校畢業生人才的培養，采用技校生階段培養的模式，使技校生的技術操作水平能夠適應工作的需要，提高其專業技術水平和文化修養，從而達到高技能人才隊伍建設的目的。
2.1 “高技能人才隊伍建設”的內涵
高技能人才隊伍的建設重點是技校生的培養，雖然技校生通過在校學習具備了一定的理論知識，但是實際操作能力比較差，尤其對自己的發展目標缺乏明確性和穩定性以及尚未完全適應外部的社會環境。根據技校生的這些特點，將高技能人才隊伍建設培養可分為四個階段，第一個階段：技校生生產實習教育階段；第二階段：技校生入礦6個月試用期階段；第三階段：技校生試用期后獨立上崗階段；第四階段：技校畢業生后期跟蹤管理階段（入礦兩年內）。通過這四個階段的培養，使絕大多數技校生成為煤礦的骨干力量，同時對不合格技校生予以淘汰。
2.2 “高技能人才隊伍建設”的具體實施
2.2.1 技校生入礦生產實習階段
國有企業委托高級技工學校培養定向技校生，堅持理論與實踐相結合，即在學生完成所學工種的基本理論教學后的第三年開始進行為期一年的生產實習教學階段、這一階段既是技校的教學計劃安排，同時也是企業對技校生專門培養的開始階段。通過企業與學校雙方的共同培養與教育，使技校生初步掌握本工種實際操作的基本技能、初步適應畢業后的工作環境與崗位技能要求。
2.2.2 技校生入礦試用期階段
在技校生招錄前進行實習鑒定，對于鑒定合格、體檢合格、資格鑒定合格的學生，企業予以接收安置并簽訂三年的勞動合同，其中約定6個月的試用期。在試用期間，為保證技校生在試用期盡快適應工作環境，將所學知識與實際工作結合起來，根據技校生所學的專業和各區隊工種需求情況，安排技校生進行定崗試用，并要求各區隊為每名技校生安排一名思想好、作風正、懂技術、有經驗、責任心強的優秀工人擔任指導師傅，對其進行針對性的幫教。
2.2.3 試用期后獨立上崗階段
經過6個月的試用期后，考核合格的技校生予以定崗定編并制定本階段的工作要點、工作內容與工作目標。在這一階段中主要采用日?？己丝疾炫c寫總結的辦法來加強對技校生的了解，以便及時發現在這個過程中技校生的心里特點，在沒有人監督與指導下是否能夠勝任本職工作、是否能夠做到工作積極主動并積極參加單位組織的各種活動，以便技校生能夠重新認識自己提高自信心。
2.2.4 技校生后期跟蹤培養管理階段
根據技校生的業務表現與崗位考核評定成績，設立專項技術培訓對其進行重點跟蹤培養，為單位儲備專業技術骨干力量，不斷提升其技術的能力為以后職業發展打好素質基礎。
3 “高技能人才隊伍建設”管理方案運行取得的效果
通過運行該管理方案，重點把握每個階段技校生的特點，采取不同的培養方法，取得良好效果。
3.1 通過階段培養，為技校生自身成長打好素質基礎
通過四個階段系統的、科學的教育培養，培養了技校生認真做事的態度、堅定向上的意志、誠信為人的作風、遵章守紀的習慣、講究效率的意識、敢于負責的勇氣、成功創業的自信，為以后自主成長打好了素質基礎。同時，啟動了學生自主成長的內在動力，使他們重新認識自己提高自信心。
3.2 通過階段培養，增強了礦井的安全運行水平
通過實行技校生人才培養機制，從實習計劃制定、實習過程與現場實習管理等環節都嚴格細化、明確專人負責，增強了他們的安全意識、提高了他們自我保安能力，減少了因不熟練、不熟悉現場環境而造成的安全事故。經過調查統計，某國有煤礦企業實施分階段培養后，機電事故率下降了0.2%；千人負傷率下降了0.51‰。
總之，通過技校生人才培養機制的建立實施，重點把握每個階段技校生的心里特點與發展特征，有針對性的按照培養系統分階段開展靈活多樣的培養教學，暢通發展渠道，拓寬技校生成長發展空間，極大穩定了操作技能專業人才隊伍，充分調動和發揮他們的積極性、創造性，引導技校生堅持走技能崗位發展道路，使專業技術人員隊伍建設得到了進一步充實壯大。
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