時間：2022-06-15 12:36:02
導語：在項目驅動教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
中圖分類號G； 文獻標識碼：B
一、引言
隨著現代信息技術的發(fā)展，網絡信息化已經深入到生活的各個領域，作為網絡信息的重要表現形式，Flas已廣為應用。它集圖像、聲音、動作為一體，是表達傳統(tǒng)感情的一種全新交流方式[1]，《Flas制作》是計算機專業(yè)的專業(yè)技能課程之一，是一門極富實踐性、創(chuàng)造性的課程，作為一門重要的二維動畫制作軟件，在互聯(lián)網、多媒體演示、游戲軟件、手機、電視等領域有著極好的發(fā)展前景，學好Flash對學生將來的實習就業(yè)起著重要的作用。但由于在教學過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，使得學生在學完后很難達到預期的效果，因此教學改革勢在必行。
二、當前課程教學中存在的主要問題：
在Flash教學中，多數教師采用傳統(tǒng)教學方法，分三步進行。第一步，提出問題；第二步，分析問題；第三步，舉例說明。學生在整個學習過程中，被動的接受學習，學生也能夠掌握Flas制作技術，即老師教什么，學生學什么，可是最終讓他們完成一個獨立較復雜的大型作品時，往往無從下手，不知道如何將所學內容聯(lián)系在一起，更不知道如何綜合各個知識點，完成一個獨立的Flash作品。
三、項目驅動教學法的涵義
項目驅動教學法是指在教學過程中，以一個或多個項目為主線展開，把相關的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目，通過對問題的深化和功能的擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直到得到一個完整的項目解決方案，從而達到學習知識，培養(yǎng)能力的目的。
項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，與其相適應的項目驅動教學法的教學模式為“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用”。這種模式中，教學關注的重點是學生達到的程序，指導教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中的“滿堂灌”轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，以教師為主導”的教學模式。[2]
四、項目驅動教學法的目的[3]
項目教學法的目的在于培養(yǎng)學生的自學能力、 觀察能力、 動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力。
項目教學法是一套教學策略， 教師借此引導學生對現實生活中的事物進行深入的學習。 此教學法有一個靈活但較復雜的框架指示出教與學活動中的特征。教師正確實施項目教學時，學生的學習積極性會被極大的激發(fā)、自覺地學習并高質量地完成項目作業(yè)。項目教學法有一套完整的體系，它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應變能力。教學計劃的具體實施經常需要臨時調整。
五、項目的設計
選擇的項目的好壞、難易、是否能突出所學知識等幾個問題是“項目驅動”教學過程的關鍵【4】，這一階段對教師綜合水平提出了較高要求，即要求教師應該具有比較豐富的項目開發(fā)經驗。當然，只有教師擁有強大的項目整合能力，才能有策略地幫助學生學習到成熟的項目開發(fā)經驗。實施項目驅動教學法是以教師為主導，教師首先預備一個或多個項目供學生選擇，項目的選題要能夠吸引學生的個人興趣愛好，既而可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。項目選取過程中充分考慮該課程大綱來進行設計；考慮到學生的知識結構、認知能力和興趣愛好，從而能夠使學生主動地參與到項目的全過程中。
作者以銅仁學院數學與計算機科學系10級計算機教育班（師范專業(yè)）為實施對象展開教學改革，因為這個專業(yè)是本院的師范類學生，考慮最終課程開設目標，使學生通過此門課程的學習，能夠掌握計算機輔助教學軟件，系統(tǒng)的制作出較好的課件，為此，作者以“制作課件”為主線貫穿整個教學過程，將Flash課程中的主線項目大致分為三個階段：界面設計階段（繪圖工具）、動畫制作階段（逐幀動畫、動作補間動畫、形狀補間動畫、引導路徑動畫、遮罩動畫）、交互階段（ActionScript腳本編程）。前一階段是后一階段的基礎，滿足項目層層推進的特點。
作者在上課之初已先讓學生清楚，學習此門課程之后最終要求完成某門課程的課件制作，并對10級計算機教育班進行分組（每小組4人，其中1人為負責組長）及提供可選擇的主線項目如見下表1。
六、項目在教學過程中的實施
1、教學地點的改變：傳統(tǒng)教學的教學地點是具有多媒體的教室，在實施教改過程中，作者將這門操作性及強的課程由教室轉換為機房。在機房上課時學生理論學習與實際操作相隔時間短，學生能夠及時的實踐，學生所獲得的感性認識能及時上升到理性認識而不容易遺忘。在機房授課的過程充分發(fā)揮了其教學效率高，學生掌握快的特點。
2、教學方法改變：作者在整個教學過程中，以項目多媒體課件“金屬的物理性質”為主線貫穿整個教學過程，讓學生首先欣賞整個課件，對課件有一個系統(tǒng)的完整的認識，然后根據所授課程內容，把這個大的項目逐步分解成一個個的小模塊，融入到各個知識點中，見如下表2。
在講解繪圖工具時，作者首先將“金屬的物理性質”課件界面展示給學生，然后逐步講解每個界面如何利用繪圖工具欄上的按鈕繪制，最后要求每個小組的學生根據自己負責的項目完成課件的整個界面的設計及課件中需要用到的元件的設計。在講解動畫制作階段（逐幀動畫、動作補間動畫、形狀補間動畫、引導路徑動畫、遮罩動畫），把主項目“金屬的物理性質”課件中所設計到的各個動畫部分提取出來，分塊講解，讓學生在自己所做的項目中靈活運用。最后在講解交互階段，逐步融入課程中的ActionScript腳本中，把課件中常用到的一些腳本講解給學生。
3、學習的積極性與主動性改變：以09級計算機科學與技術專業(yè)班（22人）與10級計算機教育班（26人）作比較分析，09級計算機科學與技術班采用傳統(tǒng)教學模式，學生所學知識僅局限于課堂上教師所教實例，在機房實驗時，學生僅把教師所講實例重復做一次，學生被動接受知識，很少創(chuàng)新，課后學生幾乎不會主動詢問（僅有1人）關于本門課程的知識學習，主動性與積極性不強。而10級計算機教育班采用項目驅動教學模式，從一開始學習本門課程，學生就清楚自己的目標，在完成整個項目的過程中，有18人左右會主動詢問項目中的相關識問題，甚至會經常問及到還未講解到的知識點，作者會經常根據學生制作項目過程中常遇到的問題實時調整教學進度及教學內容，由此可見，10級學生在整個Flash學習過程中處于主動學習狀態(tài)，學習積極性極高。
4、評價機制改變：隨著作者項目驅動教學法實施，針對Flash這門操作性及強的課程，學生成績評定方式也隨之改變。項目的每個階段作者都會檢查每個小組的完成情況，并抽查每個學生所做內容，同時給出分數記入總成績，完成整個項目的制作后，根據項目實施的情況給每個小組評分，然后再根據小組成員的各方面的具體表現以及答辯過程給小組成員評分，小組成員的得分不能高于小組的得分。
七、總結
本文通過對一個小班進行項目驅動教學法的探索與研究，根據課程教學目標，以“課件項目”為主線，貫穿整個教學過程，將知識點融入到各個小模塊，理論聯(lián)系實際。實踐證明：在教學過程中采用項目驅動教學模式，學生的學習熱情高漲， 學習興趣濃厚， 學習目標明確， 不僅提高了學生的學習效果， 保證了教學質量， 而且鍛煉了學生處理解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為日后的求職就業(yè)奠定基礎。當然，作者只是初次試探項目驅動教學模式，在實際實施過程中存在一些不足及需要解決的問題，將需要在以后的工作中不斷地挖掘與改進。
參考文獻
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關鍵詞：翻轉課堂；項目驅動式教學；教學模式；數據庫原理與應用
中圖分類號：G420
傳統(tǒng)的“講解-接受”教學方式主要強調教師向學生傳授知識，教師處于整個教學的主導位置，整個教學活動都圍繞著教師展開，學生被動接受知識，形成知識結構。教師講完知識之后，學生再進行實驗和實踐，這樣導致整個教學內容以點為中心，學生對知識的掌握不能形成線和面，整個知識體系都是零散的，學生學完之后很容易忘記，出現邊學邊忘的情況，更不懂得如何在實際中加以運用。
項目驅動式教學是通過一個完整的教學項目來進行教學。強調以學生為主體，在問題的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用[1]，進行自主探索和互相協(xié)作的學習，解決問題完成任務。項目驅動式教學在學生完成任務過程中增強了學生的成就感，增強了學生的學習信心，學生積極性和參與性明顯提高，培養(yǎng)了學生動手能力和自學能力。但項目驅動教學需要花費更多的時間，僅僅依靠課堂時間是難以完成的，為此我們在項目驅動式教學中引進了翻轉課堂教學法，學生可以通過多媒體，通過網絡平臺在課外時間進行課前學習，再利用課堂時間進行知識內化，解決了時間不夠用的問題；翻轉課堂是非常適合在項目驅動式教學中應用的一種教學方法。
1 項目驅動式教學的特點
項目驅動式教學法是一種教學模式，也是一種教學方法，主要是教師根據教學內容的安排設計把知識點融入到一個項目中；學生分成小組，按小組來完成項目，一個大項目又分解成幾個小模塊，按照模塊進行教學，效果明顯，學生容易看到成果，容易調動起積極性，增加他們學習的信心。教師在選定項目時起主導作用，項目既要符合教學內容和教學目標的要求，又要有實際的意義和作用。項目驅動式教學有如下特點；
1.1 內容完整性
在項目貫穿整個教學的過程中，要根據教學目標明確任務，設計合適的項目，分解成不同的任務，收集相關的項目信息，共同制定計劃，相互探討，解決問題，項目作為主線，教師作為指導，學生作為整個項目的主體，這些都是完整不可分割的。
1.2 教材內容的重組和設計
基于傳統(tǒng)教學法的教材，是以知識點貫穿整個教學過程，不適合基于項目驅動式的教學，這就要求重新編寫教材或重新設計教材的順序，把知識點融入到項目中，在具體項目的例子中理解概念和方法。
1.3 教學過程團隊精神的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學法和傳統(tǒng)教材在整個教學過程中，以點線組成的教學，學生個體之間都是相互獨立的去完成每節(jié)課的實驗，基于項目驅動式的教學是以團隊為單位，團隊中的每個成員分別扮演不同的角色，大家之間又相互協(xié)作完成項目，這個過程中培養(yǎng)了大家互相關心、互相幫助、互相協(xié)作的團隊精神。
2 《數據庫原理與應用》課程的項目驅動式教學
2.1 《數據庫原理與應用》教學現狀
《數據庫原理與應用》作為信息工程專業(yè)的核心課程，具有一定的重要性，是一門理論和實踐并重的課程，目前大部分的教授方法是按照教材的順序進行教學，一次理論課一次實驗課，一切都是老師在課堂上講，學生再做練習，一堂課很快就結束，教師基本上未能收到學生對知識掌握效果的反饋信息，基于教學進度的考慮，下節(jié)課又有了新的內容，日積月累，問題較多，教學效果不理想。
在實踐環(huán)節(jié)中，知識以點為主，導致學生不能夠對該課程形成一個系統(tǒng)的知識架構，學生容易遺忘所學知識，難以在實際中得到應用。學生學習積極性不高，效率低下，效果一般。
2.2 項目驅動式教學法在《數據庫原理與應用》課程中的應用
項目驅動式教學是在一個完整項目中完成教學內容的安排，需要教師根據需求編寫適合的教材。項目驅動式教學的教學內容較多，課程內容的容量比較大。在《數據庫原理與應用》這門課程中，我們設計了一個讓學生更易于理解的項目《學生信息管理系統(tǒng)的設計》，不需要學生花太多時間對系統(tǒng)的結構進行了解和熟悉，節(jié)約了時間。在整個項目中我們分成幾個模塊，如圖1，既容易看到成果，又降低了整個項目的難度。
圖1 《數據庫原理與應用》課程子模塊和任務
在每一個模塊的教學上，小組長負責定義哪個成員的電腦為服務器，其他為客戶機，小組中的不同成員分別負責模塊中的不同部分，大家同時以不同身份對服務器上的數據進行操作，大家一起討論和鉆研，完成項目。
在整個項目的完成過程中，大家的積極性高，能夠及時把所學知識應用到項目中，對于遇到的問題，大家能在愉快的學習氛圍中一起討論。在整個教學過程中他們處于教學的主置。
3 翻轉課堂教學的本質
所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[2]
翻轉課堂的核心是對傳統(tǒng)教學過程的翻轉，翻轉課堂教學法挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學法，是以學生為主導，學生在課前時間通過網絡或多媒體自學課程內容，老師作為教學的指導者，在課堂解惑學生的問題，學生完成知識的內化，這充分利用了課堂師生互動，明顯改善了教學效果。
4 《數據庫原理與應用》課程在項目驅動式教學中采用翻轉課堂教學法
4.1 《數據庫原理與應用》的項目驅動式教學
項目驅動式教學在該課程的應用提高了學生的學習興趣，提高了學生動手實踐操作能力、分析問題和解決問題的能力。在課堂上講解新內容又要完成規(guī)定的項目，時間是不充足的，其直接后果是教學內容不能按時完成，學生在完成任務過程中遇到的問題更不能得到及時的解答；對于簡單的知識，因為不了解學生的情況卻要花時間進行講解，教學效率不高。為解決這些問題，我們在項目驅動式教學中引入了翻轉課堂教學模式。
4.2 翻轉課堂教學法在本課程中的應用
翻轉課堂的核心理念就是翻轉了傳統(tǒng)的教學模式[3]，在項目驅動式教學中引入反轉課堂是一種新的教學嘗試。我們在項目驅動式的《數據庫原理與應用》課程教學中應用翻轉課堂教學法，將課程分為課前自主學習和課堂知識內化兩大步驟，進行了如圖2的教學過程設計：
圖2 基于翻轉課堂教學法的項目驅動式的教學過程
4.2.1 錄制教學視頻，制作PPT，提供多種輔助學習資料
鑒于學生是通過分組進行完成一個項目來掌握這門課程，我們在錄制視頻的過程中會以一個具體的項目來進行理論知識講解，并動手操作演示整個項目。根據課程的教學大綱和教學目標，我們把項目分成了多個模塊和子模塊，錄制了相應的微視頻，每段視頻的時間控制在15分鐘；在視頻中，對知識的難點、重點和項目關鍵環(huán)節(jié)進行詳細講解。我們將把這些視頻全部放在本校的精品課程網站上，供學生自主下載觀看學習。
4.2.2 根據學習資料，設置練習題
為了使學生對課程理論部分有更深刻的理解，我們設置了一些相應的問題給學生來解答，加強知識的鞏固；針對項目完成過程中可能出現的問題和實際應用當中可能存在的問題，我們也預設了一些練習，幫助學生更好的理解通過視頻學習到的內容。
4.2.3 課前學習
學生在宿舍或圖書館等自己喜歡的地方可以根據教學視頻和資料進行課前的學習，在學習過程中不受課堂時間和老師的約束，對于因其他原因不能去上課的同學，也可以進行自學，學生可以同小組成員，一起通過資料學習，完成對應的練習題，然后再針對性的完成項目中的不同模塊。在這個過程中，對于有疑問的地方可以隨時記錄下來，通過反復觀看視頻或者帶著疑問到課堂向老師請教。
4.2.4 課堂學習，知識內化
每個小組在在課外通過視頻和其他學習資料的學習，在完成項目的過程中，每個小組成員都分別在項目中扮演不同的角色，完成不同的功能部分，其余時間協(xié)助小組其他成員，對于遇到了疑惑的地方，大家共同討論鉆研；對于難于理解和疑問問題，在課堂上跟老師和同學一起討論研究；對于典型的問題，由老師進行重點講解，解決在課外沒有完成的其他部分；對于各小組完成情況的匯報，由老師點評，指出存在的問題，肯定取得的成績。
4.2.5 效果評價和總結
在學期最后一節(jié)課，各個小組演示和講解已完成的項目，各小組成員分享在整個過程中的收獲和感受，大家都認為這樣的方式更容易使學生積極學習、理解知識，明顯提高了教學效果，組內和組間的相互交流，使整個學習過程不再枯燥，增加了學生的學習樂趣，增強了學生的成就感。
5 結束語
項目驅動式教學能使學生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學會探究并實現知識的建構和遷移[4]。引入項目驅動式教學解決了所學知識零散的不足，要求老師對整個教學結構、內容和目標非常清楚，能夠設計符合教學和實際需要的項目。引入翻轉課堂在項目驅動式教學的課程中，解決了項目驅動式課程容量大、課程內容多、時間不夠用的問題。學生在課前利用媒體和網絡，共同協(xié)作和學習，完成知識的灌輸；在課堂上完成項目中的不同任務，解決在課外學習中遇到的問題。翻轉課堂的項目驅動式教學需要老師和學生投入更多的時間和精力來完成。
參考文獻：
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關鍵詞：項目驅動教學法 ；基本特征；教學設計原則；綜合布線
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-035-02
一、引言
《綜合布線與網絡工程》是一門新興的綜合學科，涉及智能建筑和計算機網絡技術等領域，是智能建筑專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。課程的特點是知識量大，概念多，實踐性強，伴隨城鎮(zhèn)化建設的快速發(fā)展，人類已經進入了物聯(lián)網的時代，社會急需大批綜合布線規(guī)劃設計、安裝施工、項目管理、工程測試、工程驗收和維護管理的專業(yè)人才。因此，高職院校如何培養(yǎng)稱職的高端技能型的網絡工程技術人才迫在眉睫。
二、項目驅動教學法概述
項目驅動教學法是一種新的探究式的教學方法，它根據行業(yè)的需要和規(guī)范，將企業(yè)生產過程中的一部分或某個單元，引入到學校的實訓場所，模擬生產實際，進行模擬操作，是實行“產教結合”的一種有效途徑。在項目教學活動中，教師根據教學內容，結合專業(yè)特點和行業(yè)的實際，設計一個或多個學生能用所學技能和知識解決的項目，把教學內容巧妙地隱含在每個項目中，然后由學生分組圍繞工程項目內容提出問題、分析思考、協(xié)作解決問題，最后由師生共同評價完成項目的情況來評價學生是否達到教學目標。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習能力，在學習中不斷獲得成就感和激發(fā)求知欲望。
三、項目驅動教學法的基本特征
項目驅動教學法改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”或“教師做，學生學”的教學方式，教師由知識的“傳授者”變?yōu)椤耙龑д摺保瑢W生不再是被動接受知識，而是在項目的訓練過程中，主動獲取知識。因此，項目驅動教學法有著自己的顯著特征，具體表現為
1、學生是教學活動的主體
在項目驅動教學法中，從信息的收集、項目的選擇、計劃的制定、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。
2、“做中學”得到了靈活運用
項目驅動教學法的宗旨是引導學生先感受后學習，先發(fā)現問題后解決問題。通過一門課程的學習，引導學生主動查找和運用其它資料，綜合運用其它課程的知識和技能。使學生最終學會自己查閱資料、分析問題并找出解決問題的有效途徑。
3、教學內容與將來職業(yè)聯(lián)系密切
項目驅動教學是圍繞教學任務或單元，從典型的職業(yè)工作任務中開發(fā)出項目,按照工作過程邏輯建構教學內容,設計出一個個學習環(huán)境及工作任務，使理論教學內容與實踐教學內容通過項目緊密地結合在一起。通過典型的職業(yè)工作任務，學生可以概括地了解他所學的職業(yè)的主要工作內容是什么、
4、教學目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力
項目驅動教學的學習成果主要不是知識的積累，而是職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力是一種綜合能力，它的形成不僅僅是靠教師的教，更重要的是在職業(yè)實踐中形成的。這就需要為學生創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，通過以工作任務為依托的項目教學使學生置身于真實的或模擬的工作世界中。
四、項目驅動教學法的教學設計原則
在項目驅動教學活動中，學生是學習的主體和行動者，教師只是項目活動的引導者、協(xié)助者、參與者，要體現“以學生為主體，以教師為主導”的思想。為了達到使學生較快掌握專業(yè)技能和獲取解決問題的能力，在項目設計時項目要恰當，能激發(fā)學生的興趣，教學目標要明確，以完成教學目標為最終目標。
1、教師與學生的職責要分明
在進行教學設計時發(fā)揮好主體和主導的作用，才能相得益彰。如工作情境引入、導入項目操作，適當示范點撥，充分調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習的興趣。
2、目標要明確
項目設計要有明確的目標，從什么時候開始到什么時候結束,要完成什么任務，包括要達到的能力目標、知識目標和態(tài)度目標等。
3、任務要具體
將項目分割成具體的任務進行職業(yè)性訓練，從基礎的網線制作、打水晶頭等基本技能開始，逐漸過渡到如何規(guī)劃、設計、施工、測試、驗收、管理、整理工程檔案、招標投標等綜合高級能力的培養(yǎng)。讓學生完成一個任務就能體會到成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。
4、層次要分明
項目任務設計要遵循認知規(guī)律和事物發(fā)展規(guī)律，從簡單入手，在熟練完成簡單任務后，再逐步加深，形成層次遞進的訓練體系，讓學生都能找到成就感。
5、提供學習資源
向學生推薦相關的網站,讓學生學會上網查找相關的資料，整理客戶要求及提供的資料、
準備綜合布線的國家規(guī)范和標準，如《綜合布線系統(tǒng)工程設計規(guī)范》、《綜合布線系統(tǒng)工程驗收規(guī)范》、《綜合布線系統(tǒng)管理與運行維護系統(tǒng)設計白皮書》、《屏蔽布線系統(tǒng)的設計與施工檢測技術白皮書》以及各類參考資料。
6、評價
學習的目的是通過完成教學目標達到學生具備相應的崗位素質和能力，師生共同參與評價，評價沒有好與壞之分，只有好與更好之別。從團隊合作意識、成本意識、責任意識、安全意識、質量意識、面對挑戰(zhàn)等方面綜合考慮設計的合理性、科學性，學會總結，揚長避短。
五、項目驅動教學法的教學應用
項目驅動教學法要求在教學過程中，以具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在做中學、學中做，學會發(fā)現問題、解決問題和主動自主學習的方法。
下面結合《綜合布線與網絡工程》課程，闡述項目驅動教學法的具體應用。
關鍵詞 項目驅動教學 職業(yè)素養(yǎng) 自主學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
國際公認行之有效的項目驅動教學法，對于提高學生興趣、學生綜合素質和各種能力平穩(wěn)發(fā)展起著積極作用。合理運用項目驅動教學法，前提是理論和實踐一體，且以學生為主體，教師指導為方向，從實際項目出發(fā)，從前期策劃、擬定計劃、中期制作、商討修改、完成項目、經驗總結，所有項目環(huán)節(jié)學生與老師全程參與。在充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，教師可借鑒企業(yè)的管理模式、工作流程及職業(yè)崗位素質要求進行課堂管理、教學組織和教學評價，有利于在項目驅動教學中鍛煉學生兩個方面的能力：一是專業(yè)學習能力，包括自主學習能力、創(chuàng)新能力；二是職業(yè)素養(yǎng)，即是執(zhí)行力、表達能力、組織管理能力以及自省能力。作為職業(yè)人踏入社會從事崗位工作必備的素質，良好的行為規(guī)范是學生今后進入職場的“軟實力”。
《黃鶴樓傳說》正是項目驅動教學法在動畫藝術設計專業(yè)教學中的應用，此項目是利用增強現實（Augmented Reality，簡稱AR）的技術，通過計算機系統(tǒng)提供的信息增加用戶對現實世界感知的技術，將虛擬的信息應用到真實世界，并將計算機生成的虛擬物體、場景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實場景中，從而實現對現實的增強。《黃鶴樓傳說》的目的就是根據故事情節(jié)把三維的角色和場景疊加到實體繪本上去，并讓角色在場景中“活動”起來。要實現最終的效果，前期的基礎目標是制作繪本與設計場景角色。筆者在分解項目內容，制定文字腳本并擬定好計劃時間表后，把學生分組，繪本組學生根據參考資料和要求繪制草圖，統(tǒng)一時間進行整合討論，分析各自不足并統(tǒng)一風格，從構圖―線稿―色稿―定稿來把握整體效果；三維組學生根據角色三視圖建模，貼圖并設計一系列的表情動作，最終把角色代入三維場景中，實現增強現實技術在初級階段的準備。在時間長達三個月的制作時間中，筆者在參與項目的制作過程中提出一些實際性的問題并進行了思考。
1教學進度與項目進度發(fā)生沖突
在項目任務分解，項目計劃時間制定時，必然會出現無法預計的情況，譬如對項目難度和完成時間無法準確確定等等，豐富的經驗可以在一定范圍內減少這種情況的發(fā)生，如果項目計劃時間有誤，就會影響整個項目與教學進度，教師可以在制定項目計劃時間表的時候留出一定的“調整時間”。雖然與設計院的運作模式有一定的差距，考慮到學生長時間在校學習的情況，雖不能做到“無縫對接”，但時間配置更合理，更“人性化”。不斷豐富和完善項目案例庫，每一個案例都需要提供詳細的需求說明，項目的規(guī)模、分組情況和每組人數以及總體要求及考核標準。以便對以后的項目指明方向和提供參考。
2任務分配
項目計劃時間制定后，就涉及到以學生能力為基礎的任務分配的情況，任務難度稍大的可以分配給基礎扎實，完成效率比較高的學生，難度稍小的分配給基礎相對薄弱的學生。某些商業(yè)化項目的制作過程中，學生能力有所欠缺的，在指出問題所在，給出具體的改進及修改建議的同時提供機會讓學生繼續(xù)修改和完善項目。在“調整時間”允許的范圍內在現有的基礎上做個例分析。按照學生的興趣和長處因材施教也是調動學生主觀能動性和積極性有效方法。
3考核與評價
前面提到，項目驅動教學的目的不僅僅在于自主學習創(chuàng)新能力，科學地考評和有效地反饋機制也不僅僅是最終的交付結果。因此考核與評價的標準除了學生提交的項目匯報文件外，應更加注重學習實踐的過程，那么這個“過程考評”的依據都包括哪些方面呢？筆者從《黃》項目的制作過程中反思中認為，案例的搜集與素材的選用、文件的分類整理善后、觀察分析問題、對新知識的掌握和運用以及完成任務的誠信和效率，團隊溝通和管理協(xié)作，最后才是項目成果的質量的階段性匯報。以此為考核與評價的依據，在一定程度上遏制了忽視設計過程、依靠最后階段的突擊完成任務的情況。
4教師專業(yè)素養(yǎng)
理論與實踐一體的項目驅動教學需要一支符合教學需要的“雙師”型教學隊伍，既精通理論教學，又具有較強的實踐動手能力和經驗的教師素質在現在高校中暫時還是很難實現。在項目驅動教學中，把有理論知識和實踐經驗的老師組織起來也不失為一種合理的安排。
關鍵詞:項目教學;問題驅動;因需而學;VB應用
一、項目教學與問題驅動
1.項目教學
項目教學法是通過實施一個完整的項目或工作任務而展開的教學活動,其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來,實行理論、實踐一體化的單元式教學,充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。
項目教學法具有很強的實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性和過程性。學生能夠自主、自由地進行學習,有效地促進學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),但對學生各方面的要求也較高,這對沒有基礎的公選課學生來說本身就是一個挑戰(zhàn),絕大部分學生達不到這個要求,自主設計的效率非常低,低效意味著要有足夠的課時;同時《VB應用》作為我校一門公共選修課,總課時只有45學時,無法在課堂上給學生足夠的思考時間和自主設計時間,不能完全達到預期的教學效果。為此,我們在《VB應用》課程的項目式教學實踐中,將項目教學分為課外和課內兩個階段:在課外設計階段,讓學生充分思考,盡其所能地自主進行項目設計,為課內設計階段做好充分的準備;在課內設計階段引入問題驅動,通過問題引導學生思考,將被動學習轉化為主動學習,激發(fā)學習動機,維持有效學習狀態(tài),實現“因需而學,學以致用”,全面提高學生的綜合素質。
2.問題驅動
問題驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上,以學生主動學習與教師引導相結合的教學法,它要求學生的學習活動必須與具體的問題相結合,把具體問題作為教學的出發(fā)點,誘發(fā)學生學習動機,使學生很快進入問題解決的思考狀態(tài),利用問題形成認知沖突,使學生了解其與特定學習目標之間的距離,通過問題促進學生反思自己的學習過程,從而維持“有效學習”的積極心態(tài),使學生的學習步入良性循環(huán)狀態(tài)。
問題的提出、展開、分析、解決、深化、回顧、引申充分展示了知識的形成發(fā)展和應用過程,充分展示了鐫刻于問題中的科學思想方法,也展示了學生的認知過程,引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”。在完成“任務”的過程中,逐步清晰的思路、方法和知識的脈絡,促使學生領悟知識,改善自己的認知結構,感受科學思想的熏陶,形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神、與人合作的精神,全面提高學生的職業(yè)素質。
項目教學以完整的項目或工作任務為載體,由于項目的綜合性,一般會涉及項目知識和課程專業(yè)技能,對于專業(yè)課一般都會按照既定的教學大綱有計劃、有步聚地學習各門課程,學生具備扎實的專業(yè)基礎,而對于公選課因為學生缺少必要的專業(yè)基礎,因此,項目知識和專業(yè)技巧都是必不可少的教學內容,教學的難度加大,學生的“問題”就更多,而這剛好為問題驅動提供了真實而豐富的素材。作為公選課的學生,很多是慕名而來的,其實對課程并不太了解,當學習碰到困難時,學習熱情會大減,容易退縮,但他們畢竟是自愿而來的,所以只要充分激發(fā)他們的學習動機,維持他們的“有效學習”,他們的成就感會更大,更容易形成學習的良性循環(huán)。
二、問題驅動式項目教學的教學過程
1.課外設計階段
教師以作業(yè)的形式將下一個教學項目布置給學生,對于前面必做項目,因為項目比較簡單要求學生個人獨立完成,對于可選項目則采取小組合作的形式,學生在課外組織分組,并將分組名單交老師備查,然后分析項目,理解項目需求。如果是小組合作項目則進行適當分工,根據自己任務制定工作計劃,按工作計劃進行設計,在設計時先用已學知識進行設計,如果解決困難或不能解決,就對問題進行分析,然后自主學習,繼續(xù)進入項目設計。這是一個循環(huán)的過程,每個組或每個人都根據自己的能力完成項目設計,在上課前提交給老師。
并不是每個人或每個組都能完成項目設計,特別是前面幾個項目,完成效果很差,但他們在自己的項目設計過程中發(fā)現了問題,明確了學習目標,能提高學習的有效性,所以隨著學習的深入,學生不僅學到了VB知識、操作技能、程序設計能力,而且學到了項目設計的工作過程、分析問題與解決問題的能力,而且整個學期反復進行、不斷強化,學生在課外完成項目設計的質量越來越高。
學生從零開始學VB程序設計,沒有項目經驗沒有專業(yè)技巧,因此,不但項目安排上由簡到繁,而且評分標準也采用從低到高的原則。課程初始階段,主要以學生的完成態(tài)度來評價,以鼓勵學生勇于動手設計,隨著課程學習的深入,項目經驗的不斷積累,評價標準不斷提高,到綜合性項目則完全按項目要求作為評價標準。
2.課內設計階段
學生在課外自主設計后,必須在上課前提交給老師,學生提交作業(yè)后,讓學生運行自己的程序,老師可以快速瀏覽學生的項目完成情況。根據初步觀察情況精選部分典型作品通過多媒體軟件進行演示,短暫交流與討論,讓學生了解全班的完成情況及項目設計中普遍存在的問題,方便學生自查。然后,運行項目的最終效果,師生一起共同討論項目需求,學生可以對比自己的分析過程,并在多次對比分析中提升自己的分析能力。對項目進行全部分析后,明確項目設計的各個任務和情境,然后將任務和情境轉化為問題,將發(fā)現的問題作為本次課的教學內容。
以問題為中心,研究每個問題,根據問題需要適時講解新內容,實現因需而學,解決問題后讓學生應用所學知識完成項目局部設計,實現學以致用,鞏固所學知識,保持有效學習,大大提高學習效率和教學效果。這是一個循環(huán)的過程,反復進行,直到所有問題解決。
公選課由于學生基礎較差,而且層次性明顯,在教學過程中要通過項目擴展來組織分層教學。對于基礎較好的學生,除了完成基本設計要求后,還必須按教師指定要求進行擴展,教師會提供適當資料幫助他們完成設計;對于基礎特別好的學生在他們完成指定擴展后,要通過加分積極鼓勵他們自由擴展,自由擴展完全由自主完善項目設計,創(chuàng)意完全來自學生,教師只對技術問題做提示性引導。
完成項目設計,教師先檢查學生的完成情況,演示典型作品,最后進行項目總結,并對知識和技能進行串講,讓學生對知識有整體性的認識。最后將下一個項目作業(yè)布置給學生,開始下一個項目的設計。
課內設計階段,先以教師詳細引導為主,幫助學生積累必要基礎知識和基本技能,然后逐步過渡到以學生探索為主,加大課內討論與交流的力度,教師也逐步轉換為“導演”角色。
三、應用實例
教學項目:屏保設計。教學目標:掌握VB的坐標系統(tǒng);掌握繪圖方法;培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力;培養(yǎng)學生精確作圖技能。教學內容:VB的坐標系統(tǒng)、繪圖方法、時鐘控件、隨機函數的應用、繪圖屬性、編碼。教材的處理:本項目主要涉及到教材8.2節(jié)和8.5節(jié),同時補充繪圖屬性。教學過程如圖1所示。
四個問題全部解決,完成本次課的教學內容。對于基礎較差的學生只要求完成以上設計要求,對于基礎好的學生則要求對項目進行擴展,給項目添加兩個功能:一個功能是添加返回密碼檢查功能,另一個功能是添加一段隨機顯示的文字。對于能提前完成項目設計的學生,還可以對項目進行自由擴展,完善項目設計,并給學生加一定的平時分以示獎勵。
本課程平時分為40分,包括作業(yè)考核和實驗考核,教學項目較多,因此每次作業(yè)或實驗不到2分,適合采用等級評分,然后再將等級轉為對應的分數就行。屏保項目的運行效果非常直觀,評分很方便,可以進行現場評分。評完分后,通過多媒體教學軟件將展示優(yōu)秀學生作品,特別突出演示學生自由擴展部分,供全班同學學習與交流。學生完成項目設計后,教師進行小結,從知識的角度串讀本次課的教學內容,讓學生對教學內容有整體的認識。
【關鍵詞】C++語言程序設計;項目驅動;軟件工程;項目管理Teaching Research of Programming with C++
Based On Project Driven
【Abstract】This paper introduced the mode of small project development into the teaching process of "Programming with C++". The new teaching method makes active efforts to lead to the changing of students' way of learning by teaches the students to develop a project in a collaborative environment. It changes the traditional classroom teaching methods from cramming method of teaching & verifying each knowledge point on the machine to teacher-directed group activities. The idea is that the teacher integrates key knowledge and helps students to complete projects according to the thought and method of software engineering and project management. This teaching reform can help to enhance the self-directed learning ability of students, to inspire their sense of innovation, to cultivate their team spirit, and to create a sustainable development teaching mode for the training of student integrative quality.
【Keywords】Programming with C++, Project Driven, Software Engineering, Project Management
【中圖分類號】G722.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0019-02
1 引言
隨著高等教育的發(fā)展,高等教育大眾化的普及,人們對于傳統(tǒng)的、學術型的人才培養(yǎng)模式理念及目標正在發(fā)生改變,應用型本科人才在我國逐漸成為一種新的人才培養(yǎng)模式,越來越成為普通本科尤其是新建本科院校的共同選擇。同時,在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出在未來10-20年的時間里,我國的高等教育要以提高人才培養(yǎng)質量為核心,突出應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[1]。如何建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高大學生解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,解決影響和制約高等教育教學質量的關鍵領域和薄弱環(huán)節(jié),培養(yǎng)高素質多樣化人才,以適應當前經濟社會對應用型專門人才的需求,就成為目前本科教育教學中的首要問題。
目前,計算機專業(yè)人才存在的主要問題是缺乏抽象分析問題,獨立解決問題的能力;動手能力差,對工具和方法的應用不熟練,缺少一定的實踐經驗;缺乏團隊精神,溝通能力較差;責任心和紀律性不強等。針對以上存在的問題,在專業(yè)課教學的同時,應改革原有課堂教學模式,根據社會需求注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素質,根據IT行業(yè)特點,把項目驅動模式引入課程教學,尤其是核心程序設計語言類課程中。通過這種新的教學模式,在模擬項目實踐的過程中培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力,讓學生通過課程學習逐漸養(yǎng)成獨立解決問題的能力、溝通能力、職業(yè)道德、責任心和團隊合作意識,幫助學生提早適應行業(yè)工作模式,滿足社會需求[2]。
2 將項目驅動模式的教學思想應用于C++語言課程
“C++語言程序設計”是計算機科學與技術、軟件工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程。C++語言作為一門混合型語言,在增加對于面向對象方法的支持的同時,還繼承了傳統(tǒng)程序設計語言C的優(yōu)點,克服了其不足之處,使得自身既適用于結構化程序設計,又能滿足面向對象程序設計的要求,完美地體現了面向對象的各種特性,在IT行業(yè)得到了廣泛的應用,是軟件開發(fā)等項目中常用的重要工具之一。把項目驅動模式引入C++教學中,改變傳統(tǒng)的順序講解每個知識點的理論授課方式,以項目小組為學習單位,以團隊合作完成一個小型項目為目標,讓學生在模擬項目工程實踐中積極自主學習,樹立團隊合作精神。整個教學過程中,弱化教師的純講解角色。由教師突出重點、難點的講解課程,提出項目完成的要求和規(guī)范,引導學生討論、思考問題,在實際的項目工作中自主學習所需的課程相關知識,指導學生按照軟件項目開發(fā)管理的步驟完成課程學習。為了讓學生在完成項目之前對整個學習開發(fā)過程有較完整的初步認識,將選擇C++開發(fā)的一個典型案例在課堂上進行講解和討論,采用知識點的集成化教學方式,啟發(fā)學生把具體案例與C++語言聯(lián)系起來,對知識結構具有一個整體的概念,理解功能模塊化設計、了解功能組合方式,激發(fā)學生的學習興趣[3,4]。通過這種新型教學方式,學生一方面可以結合課程的教學內容循序漸進地進行上機設計方面的實踐訓練;另一方面,在項目完成過程中,還能提高如何綜合運用所學知識解決實際問題的能力,以及獲得有關項目管理和團隊合作等方面的經驗。
3項目準備
在課程一開始就向學生介紹所需要完成的工作——組建團隊、完成一個小型項目,讓學生在一種全新的學習方式下,帶著躍躍欲試的興趣開始C++課程的學習。
3.1項目選題: 首先,給出各項目小組所需完成的項目題目。由于學生在學習C++語言之前已經學習掌握了C語言,并進行過C語言的課程設計訓練,所以在項目的選題方面可以適當增加難度,選擇一些功能需求較多的題目,如開發(fā)打字練習程序、檢索漢字文本程序及學生選課系統(tǒng)等。這樣的題目即貼近學生生活,又帶有一點的難度,可以讓學生在使用C++語言解決現實問題的同時,進一步激發(fā)學生的學習熱情。
3.2組建團隊: 確定題目后,就將學生分為不同的項目小組,每組分別負責一個不同的項目。在組建團隊時,以自由結合為主,重點考慮團隊融洽性。各項目組成員合作完成各自題目,即可鍛煉能力,也可建立團隊成員之間親密的友誼,提高工作效率。如果在組隊之前,有些隊員已經合作完成過其他項目,在此次課程學習中,很可能希望仍然在一起完成工作。
3.3確定團隊工作方式: 完成選題和組隊后,指導學生協(xié)商確定團隊的工作方式。團隊的溝通方式應以會議為主,確定會議的方式、時間、頻率,明確小組成員之間的聯(lián)系方式及討論方式。目前C++課程理論課與上機實踐的課時安排比例為1:1,學生可充分利用上機的時間,在學院提供的實踐機房內進行團隊交流和溝通,結合項目進展情況,關注項目的推進速度。課后團隊的交流可采用QQ、MSN等即時通信工具完成,保證隊員之間能夠及時的討論解決問題[5]。
3.4制定項目進度: 因為C++課時有限,為了更好地控制時間,必須提醒各項目組對項目的進度、工作量估計以及人員分工做出詳細的計劃安排。要求項目組利用Microsoft Project進行項目管理,執(zhí)行項目的控制、跟蹤、詳細時間安排和關鍵路徑分析等工作,使學生熟悉目前軟件項目管理常用的自動化工具,掌握比較簡單的項目管理方法和軟件工具,學會用規(guī)范的方式方法實施自己的項目。
4 項目啟動與實施
在講授C++程序的基本結構和重點知識的同時,向學生簡要介紹軟件項目開發(fā)的過程、方法和步驟,指導學生使用軟件工程的方法開展項目,按照軟件的需求分析,軟件設計,軟件實現,軟件測試的步驟完成項目的啟動與實施,實際工作中所需的具體知識則由學生自己通過圖書館、網絡等途徑,在課后自主學習掌握。
4.1 需求分析: 向學生簡要介紹軟件開發(fā)過程,明確需求分析的目標及重要性,指導各項目小組明確分工,通過不同的方式獲取詳細需求。通過小組討論最終對需求進行確認。在學生確定軟件需求的同時,要指導學生控制項目的規(guī)模。規(guī)模不能太大,否則在課程規(guī)定的時間范圍內將很難完成。但規(guī)模也不能太小,太過簡化的項目就失去了團隊合作的意義。
在需求分析階段要求各項目小組需提交階段性成果——需求規(guī)格說明書。要求規(guī)格說明書的撰寫應由組員共同完成,包括確定規(guī)格說明書的模板,形式化工具的選用,需求內容的選擇取舍以及名詞、概念的統(tǒng)一化。
4.2設計實現: 完成了需求分析之后,項目小組即依據需求規(guī)格說明書中的說明設計并實現軟件。設計時應指導學生注重系統(tǒng)結構設計、接口設計、運行設計、功能模塊設計、系統(tǒng)數據設計、系統(tǒng)出錯處理設計等。由于學生沒有參與開發(fā)項目的經驗,所以在設計階段依然是充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢,讓所有項目組成員多討論、多交流,互相啟發(fā),認真記錄。在設計階段,就將軟件分割成可獨立設計、實現的部分,分配給不同的組員完成。要求在設計階段完成后提交設計說明書,做到過程規(guī)范化。
編碼實現階段是學生“C++語言程序設計”課程內容掌握情況的體現,在項目驅動模式依托的教學方法下,要重點關注、強調編碼階段的成果。課堂講解C++語言的重點知識,讓學生在項目的實施中理解掌握知識點并做到熟練運用,其他需要擴展的部分,由學生根據現有的知識去自學,提升自主學習能力。密切關注各項目小組的項目實現,指導學生養(yǎng)成良好的編程習慣,領悟面向對象的編程思想。在項目實現的同時,將課程中所有的知識點集成起來,培養(yǎng)學生融會貫通,提高其學習積極性和綜合應用所學知識解決實際問題的能力。
4.3測試收尾: 在設計階段完成之后,測試工作應與編碼工作同時開始。以需求規(guī)格說明書為依據,采用白盒測試與黑盒測試相結合的方法對系統(tǒng)設計測試方案,進行系統(tǒng)測試。因為項目完成時間有限,同學們對于測試工具也不熟悉,所以主要采用人工測試方法。
5項目評述
項目完成之后的評述,是基于項目驅動模式的C++教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過組織各項目小組進行匯報答辯,結合項目報告,點評項目優(yōu)缺點,對各項目完成情況進行綜合分析評價,給出相應的分數,作為該門課程總成績的一部分。
6 結束語
將小型項目開發(fā)模式引入“C++語言程序設計”的教學中,改變傳統(tǒng)教學方法、模式,鍛煉學生自主學習、勇于創(chuàng)新、團隊合作的能力,為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、團隊型、實踐性、復合型的工程技術人才,是計算機專業(yè)課程教學中的一次重要改革,在今后的工作中,將不斷完善教育教學方法,創(chuàng)建一種有利于學生素質培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的教學模式。
參考文獻
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[3] 顧國松. 基于M-CDIO的C語言課程教學研究. 計算機時代, 2012.6
關鍵詞：項目驅動式教學；中國對外貿易；教學效果評價
一、引言
“中國對外貿易”是我國高校國際經濟與貿易專業(yè)一門重要的專業(yè)課，目前我國高校普遍將其設為該專業(yè)的必修課或選修課。該課程以我國對外貿易的理論、政策和實踐為研究對象，具有理論性、政策性和發(fā)展性的特點。該課程的傳統(tǒng)教學方法是教師講授法。在教學實踐中，單一地使用“講授法”的教學效果并不理想。這種教師講授、學生被動接受的教學方式不利于調動學生的學習興趣，也不利于學生自學能力的培養(yǎng)。采取傳統(tǒng)的授課方式，即使此門課的課程內容能跟上我國外貿發(fā)展的形勢，學生掌握的也只是我國外貿發(fā)展的現狀，分析問題和解決問題的能力沒有得到提高，當他們畢業(yè)后從事相關工作時，會發(fā)現對現實的貿易問題不知從何入手解決。因此，該課程的教學方法迫切需要進行改革。針對“中國對外貿易”課程的特點，眾多院校都進行了相關教學改革。如東北財經大學的李輝把專題式教學應用于“中國對外貿易”課程教學中，包括專題教學課程體系的設計、課程內容的設計、專題教學方法的設計、專題教學手段與考核評價方式五個環(huán)節(jié)，目的在于調動學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。［1］又如新疆石河子大學的唐勇和陳礪采用啟發(fā)式教學法，啟發(fā)學生對理論性較強的知識進行深入探究，調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。［2］南京大學、南開大學、江西財經大學、大連民族學院等高校也分別對“中國對外貿易”課程教學體系進行了改革。20世紀八九十年代，西方一些發(fā)達國家高校就已開始運用項目驅動式教學法。它改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的現狀，較好地解決了理論和實踐相結合的問題，融知識、能力、素質教育為一體，是培養(yǎng)綜合型、應用型人才的一條很好途徑。目前，國內很多高校在不同課程的教學中均嘗試運用項目驅動式教學法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數據庫原理與應用”課程中采用了該教學方法，以教學項目為主線來組織教學內容、以教師為主導、以學生為主體，并采用多元化的評價方式，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。［3］再如，劉波等指出了當前高校計算機教學的誤區(qū)，結合授課對象的特點和實施項目驅動式教學所需具備的條件和要求，在計算機課程教學中采用了該教學方法。［4］
二、項目驅動式教學的實施
從各個高校在不同課程教學中應用項目驅動式教學法的實踐來看，該教學法在實踐中的教學效果受到課程特點、學生和學校的支持與配合、教師的科研和教學能力、學生的學習基礎等的影響。因此，針對我校國際經濟與貿易專業(yè)學生特點以及“中國對外貿易”課程在專業(yè)課程中的定位和性質，需要探索出適合我校該課程的項目驅動式教學法的具體實施方案，以進一步促進“中國對外貿易”課程的教學方法和手段的改革。我校自2004年開始對國際經濟與貿易專業(yè)本科生開設“中國對外貿易”課程，目前該課程為我校國際經濟與貿易專業(yè)設置的專業(yè)選修課。該課程研究內容決定了課程理論性較強，且伴隨著中國對外貿易的不斷發(fā)展，這門課程的教學內容正持續(xù)更新和發(fā)展。因此，自2005年開始，筆者就不斷探索該課程教學方法的改革，形成了該課程教學中講授法與項目驅動式教學法相結合的模式。筆者在“中國對外貿易”課程中應用項目驅動式教學法的具體過程如下：
（一）教學內容結構的調整
利用32學時對“中國對外貿易”的基本理論和方針政策等知識點進行講授，8學時開展項目驅動式教學，分別設置了農產品貿易和區(qū)域經貿關系兩個方面的項目。項目具體名稱根據授課學期的中國對外貿易前沿熱點問題進行確定。
（二）項目驅動式教學在“中國對外貿易”課程教學中的實施
學生通過教師設置的各項目，學會在項目小組中分工合作、對項目研究的整體方案的設計、文獻數據等資料的查找、數據的分析、圖表的制作、項目研究成果匯報PPT的制作和課程論文寫作等。在各項目組開展研究的過程中，教師通過網絡教學平臺、微信群或QQ群等平臺對學生遇到的問題及時進行指導和幫助，課堂成果匯報時教師和其他小組同學可以提問展開討論，最終由教師對各組成果進行評分和點評。因選修“中國對外貿易”課程的學生大多為大三學生，即將要開始課程論文和畢業(yè)論文的寫作，然而由于學生沒有學習過經濟論文寫作，且對論文寫作的基本要求、規(guī)范及查閱文獻數據的途徑等掌握很少。因此，教師在實施項目驅動式教學法過程中，使之與課程論文、畢業(yè)論文寫作相結合，在指導學生進行項目研究的過程中教授學生論文寫作的基本方法和規(guī)范等，為學生后期課程論文寫作和畢業(yè)論文寫作打下基礎。
（三）項目驅動式教學效果的評價
項目驅動式教學效果的評價主要采用問卷調查法，對授課學生進行調查，從而了解項目驅動式教學法的教學效果以及學生的意見和建議，同時，結合教學效果的評價，不斷進行教學法的改進。從近年來所教的國際經濟與貿易專業(yè)學生的反饋結果看，項目驅動式教學法能較大程度地激發(fā)學生的學習興趣；學生在完成項目的過程中，查找文獻、數據、對數據進行統(tǒng)計分析、規(guī)范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫作的基本能力得到了提高；學生通過參與到項目學習的整個過程，其思考問題、分析問題、解決問題以及團隊協(xié)作能力都得到了提高。
三、項目驅動式教學實施過程中存在的問題
項目驅動式教學在“中國對外貿易”課程教學的應用中遇到了如下問題：
（一）授課內容需不斷調整和更新
“中國對外貿易”課程傳統(tǒng)的授課方法是以教材為依據，以教師課堂講授為主。這種教學方法不能很好地發(fā)揮學生的學習主動性，加之教材內容總存在一定的滯后性，不能讓學生及時掌握最新熱點問題。因此，采用項目驅動式教學法首先要對授課內容進行調整和更新，壓縮部分理論內容，增加項目驅動式教學的課時。
（二）項目驅動式教學的課時少問題
項目驅動式教學在實施時只安排了8個學時的課時，最多只能安排兩個項目。因此，需要適當增加項目驅動式教學的課時量，讓學生能參與更多的項目研究。
（三）選課學生人數多，項目分組人數設置的問題
目前，每學期選修“中國對外貿易”課程的學生人數在130人左右。如分組過多，學生匯報項目研究結果需要較多課時；如減少小組數量，則每組人數又過多，不利于項目的開展。
（四）傳統(tǒng)的成績考核方法需改變
傳統(tǒng)的成績考核以期末閉卷考試卷面成績?yōu)橹鳎瑢W生課下學習過程考查比較欠缺。項目驅動式教學需要學生課下花較多時間查閱文獻和數據、進行小組討論、制作PPT以及項目論文的寫作。因此，需要增加平時成績所占比重，注重學生學習過程的考核，才能更全面地反映學生的學習成效。
四、項目驅動式教學的改進措施
（一）調整與拓展原有授課內容
授課內容包括中國對外貿易的發(fā)展、基本政策、中國對外貿易管理制度（法律制度、關稅制度、海關管理制度、貿易促進制度）、對外貿易關系、農產品貿易等專題。教師講授專題內容前啟發(fā)學生先自學，教師重點講授難點，并多結合案例或實例進行分析。項目驅動式教學是以基本知識點為基礎開展的。
（二）增加項目驅動式教學的課時數
由原來的8個學時增加到20個學時，設置農產品貿易、區(qū)域經貿關系、貿易爭端等方面的項目，具體項目名稱結合每學期中國對外貿易中的熱點問題制定。
（三）每組人數控制在7人以內
目前，選修“中國對外貿易”課程的學生人數較多，一般在100人以上。那么，一個項目的分組數量就會在20組以上，匯報項目組的成果需要較多的課時，且先匯報完成的組到最后幾個組匯報時學習的積極性會大大下降。因此，建議5個行政班選修該課程時，分為兩個教學班來授課，每個教學班人數控制在70左右，每個小組7人左右。
（四）對評分量化標準進行細化
成績考核方面，筆者已經從研究方案設計、數據來源可靠度、圖表規(guī)范性、數據統(tǒng)計分析的準確性、PPT制作、成果陳述的條理性及回答提問的準確性等方面對評分量化標準進行了細化。同時，期末試卷題型及分值也應進行相應改革，以主觀題為主，主觀題占總分的60%，客觀題則占40%，主觀題以分析中國對外貿易熱點問題的材料分析題為主，重在考核學生分析問題的能力。
關鍵詞：項目引導；任務驅動；教學改革；一體化課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0090-03
教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：高等職業(yè)院校要堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，深化人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質量。六安職業(yè)技術學院作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，也在不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加快高技能型人才的培養(yǎng)。“自動測試與檢測技術”課程為我院信息工程系電子、控制、物聯(lián)網專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程具有知識和技能一體、理論與實踐相結合的特點，課程大綱要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時該課程內容更新速度快，要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。
現有教學模式比較分析
對“自動測試與檢測技術”課程的教學方法，各個開課學校都進行了相應的調整，現階段主要有三類教學模式：（1）結合現代化教學手段的傳統(tǒng)教學模式，例如，西安工業(yè)大學采用的“課堂教學+實踐教學+網絡化教學”，精心選擇理論內容和設計實踐項目，以及通過開放網絡對學生進行遠程輔導。該教學方法適合學生主動性很強和理論基礎扎實的本科院校教學，并不適于高職院校。（2）任務驅動教學模式。（3）項目引導教學模式。后兩種教學模式是以學生為中心、以能力為本位的，二者同屬于行動導向教學法。多數高職院校的教學改革均采用這兩種教學方法。例如，湖南鐵道職業(yè)技術學院、遼寧地質工業(yè)職業(yè)技術學院、西安航空技術高等專科學校等，采用其中一種教學方法均取得了不錯的效果。
任務驅動教學法是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。該模式有利于單一課程的教學，但采用的都是成熟的案例、任務，無法調動學生探究問題的主動性，如果沒有好的組織形式，難以培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神。
項目引導教學模式是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。將一個相對獨立的項目（產品）交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，原則上項目結束后應有一件看得到的產品。它與任務驅動的教學方法有一定區(qū)別（如下頁圖1所示）。該方法適合擁有產品設計經驗、一定的專業(yè)知識和較強學習主動性的學生。如果教師不能很好地設計相關項目教學內容和考核方法，該教學法將流于形式。
項目引導任務驅動教學模式
項目引導任務驅動的教學模式并不是將兩種概念簡單地疊加，而是通過分析高職教育對象、教育目的等方面，對課程體系中不同的培養(yǎng)目標、不同的知識內容，采用不同的教學方法。其教學模式結合了傳統(tǒng)理論教學模式和任務驅動教學模式，以及項目引導教學模式的優(yōu)點，是結合高職學生特點以及高職相關專業(yè)培養(yǎng)目標制定的一種教學模式，是探究式教學模式的一種，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。課程的整體設置是在調研的基礎上合理設置引導型的項目，主要解決知識體系目標和培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，為專業(yè)目標建設的一部分。為了更好地推進學生自主開展項目，務必將項目劃分為若干個知識點，以任務的形式讓學生掌握項目里的知識部分，同時引導學生自主學習開展的方法和流程。另外，為使任務能夠順利開展，避免因高職學生基礎薄弱導致任務流于形式，應采用傳統(tǒng)的知識講解，使學生增加適當的知識儲備具體結構如圖2所示。
項目引導任務驅動教學模式的實行可以提高學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實際操作能力，是高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才行之有效的教學方法。該教學模式按照學生認知規(guī)律進行項目的選擇和設計，注重引導探索，具有較強的實用性。在項目引導任務驅動教學方法實施之前，必須先理清一個思路，就是項目設計理念、項目設計類型、項目運行中師生之間的關系等問題。
（一）課程設計遵循的理念
根據本課程在所屬專業(yè)的地位，突出對學生傳感器和自動檢測技術應用能力的培養(yǎng)，注重將職業(yè)資格融入到課程教學，以工作過程系統(tǒng)化理念為指導，以“教學做”一體化為特征，以項目引導任務驅動為主要教學模式開展課程教學設計思路如圖3所示。
（二）項目任務特點及設計原則
為避免陷入形而上學（機械、孤立、靜止）的“任務觀”，任務的類型需要我們從具體的教學內容和教學需求出發(fā)而設計。驅動性任務是每個團隊在教師指導下根據任務書完成的任務，通常有原型和成熟的任務。引導型項目一般需要每個學生小組共同探討完成，允許學生在一個較大的框架范圍內自主選擇和設計任務類型及任務主題，可以進一步整合學生已經學過的知識和技能。兩者之間的區(qū)別如表1所示。
項目和任務的設置要有明確的目標，具有實際意義、富有趣味性、學生有發(fā)揮的余地。同時還必須具備完整性、可操作性、可行性。項目設計要符合高技能人才培養(yǎng)的要求，從學生實際出發(fā)，充分考慮學生的特點與知識接受能力的差異，做到因材施教。
（三）教師與學生之間的關系
教師設定項目任務，同時將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確其大體涉及的知識，需要解決的問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識。在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動利用，在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。兩者之間的任務關系如表2所示。
研究實踐基礎
在進行項目引導任務驅動的教學改革過程中，一方面，通過聘請電子信息行業(yè)專家、相關企業(yè)專家擔任專業(yè)委員會委員，對課程的教學目標、知識能力結構進行論證并不斷調整，使之更加符合市場需要；另一方面，通過行業(yè)協(xié)會和專業(yè)委員會對本課程進行行業(yè)實際情況和崗位調查，并與行業(yè)技術專家共同制定本課程情境模式。課程體系開發(fā)思路如下頁圖4所示。
根據課程知識結構的特點，將課程內容整合為六個學習情境，每個學習情境的工作任務、工作流程、教學氛圍盡量模擬企業(yè)環(huán)境，課程知識體系結構如下頁圖5所示。同時考慮知識的系統(tǒng)性和可擴展性，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力為培養(yǎng)目的，充分體現課程教學內容的職業(yè)特點。
在情景內容的選取上，以崗位需求為出發(fā)點，在每個學習情境中均設置不同的引導型項目和驅動型任務，包括了理論教學、驗證性實驗、驅動型任務、引導型項目。例如，溫度量的檢測與處理學習子領域中，我們設置了“基于熱電偶傳感器的加熱爐溫度控制系統(tǒng)設計與制作”的驅動型任務，旨在讓學生掌握溫度傳感器和熱電偶傳感器的工作原理和應用場合。另外，為了提高學生在溫度量檢測中的知識融合能力和問題分析能力，設計了引導型項目“溫度量的檢測系統(tǒng)的設計與制作”。具體教學內容設置如圖6所示。
在學習領域確定后，我們以現場典型的工作任務為依據，確定了“溫度量的檢測與處理”等6個學習情境，開發(fā)部分學習情境資料。然后以這些現場實際項目為載體設計合理的學習情境實施方案，包括項目任務書、實施規(guī)劃、工藝流程、考核標準等等。在安排上，遵循以項目為載體、以同類物理量為對象、以工作過程為導向，按照感知、學習、應用、提高等層次式發(fā)展，符合學生循序漸進的學習特點（各學習情境知識內容分類見表3）。
我們在每個學習情境中確立了三大教學組成部分，在實踐中，取得了一些優(yōu)異的成績：（1）基本理論傳授，采用集中授課、集中實驗模式。目的是通過集中教學，使學生掌握不同物理量的檢測與處理的工作原理、系統(tǒng)組成、數據分析、簡單故障處理等。（2）驅動型任務，采用固定成熟的任務驅動，學生在完成理論和實驗的基礎上，教師假設與現場應用緊密結合的檢測任務，引導學生在理論上完成本項目的設計。（3）引導型項目，學生利用所掌握的基本知識和技能，利用分散時間，以小組為單位，自行設計和制作完成相關檢測環(huán)節(jié)，實現真正意義上的“教學做合一”，切實提高學生自動檢測技術的應用、傳感器的選用以及小型檢測系統(tǒng)的組建能力。
結語
實行以“項目引導任務驅動”的教學方法體現在“三個轉變”：由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模挥梢哉n堂為中心轉變?yōu)橐詫嵺`為中心。同時，分析高職學生的特點和專業(yè)培養(yǎng)目標，汲取傳統(tǒng)理論教學、任務式教學和項目式教學的優(yōu)點，整合提煉出具有高職特色的“項目引導任務驅動”教學模式，適應高職人才培養(yǎng)目標，提高了教學效率。
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1 “校企合作”模式
“校企合作”是大專院校謀求自身發(fā)展，與市場需求接軌，通過與企業(yè)緊密合作，針對性培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線專門人才，發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，實現學校、企業(yè)、學生、家長多贏的培養(yǎng)模式。深化校企間的合作，能為企業(yè)“量體裁衣”，提高職生的競爭力，為高等職業(yè)教育開辟一條新的發(fā)展道路。
2 項目驅動教學法
項目驅動教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，與其相適應的項目驅動教學模式為：“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，教學關注的重點是學生達到的程度，指導教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導,教、學、做合一”的教學模式。
3 “校企合作”模式下的“項目驅動教學法”研究的必要性
3.1是滿足企業(yè)用人需求定向培養(yǎng)的必然選擇
3.1.1企業(yè)的發(fā)展對高等職業(yè)院校學生提出新的專業(yè)需求。除了企業(yè)自身技術方面的實力外，技能人才隊伍現在已經成為提高企業(yè)核心競爭力的迫切需要，一些有精湛技藝和創(chuàng)新意識的高技能人才，在解決重大工作難題時起到了關鍵作用。一方面，隨著新生產線、新工藝的不斷引進，企業(yè)需要員工能以最快的速度熟練掌握新的操作流程，成為“一專多能”的技能人才，推動技術創(chuàng)新，加快科技成果轉化。另一方面，企業(yè)的發(fā)展不僅需要員工有高超的技能，還要有誠信意識、團隊協(xié)作精神、敬業(yè)品格等基本職業(yè)素養(yǎng)，因此，如何將學生培養(yǎng)成職業(yè)化的高技能人才，是職業(yè)院校和企業(yè)應該共同研究的課題。
3.1.2 企業(yè)的發(fā)展要求高職專業(yè)教學要貼近生產實際。高等職業(yè)院校的教學方法、教學內容、專業(yè)方向只有與企業(yè)的實際相輔相成，培養(yǎng)出來的學生才能勝任企業(yè)里所能提供的工作崗位要求。
3.2是適應高職院校發(fā)展現狀的必然選擇
3.2.1高等職業(yè)院校的教師實踐能力弱、師資結構不合理、“雙師”型教學人才缺乏局限了項目驅動教學法的實施。高職院校專業(yè)課教師來源大部分以院校畢業(yè)生為主，缺乏實際動手操作能力，不能勝任培養(yǎng)技能型人才的教學方法、課程改革。而且，課堂教學和企業(yè)生產存在差異，教師對企業(yè)發(fā)展的實際情況的認知程度也是實施教學方法改革的限制因素。
3.2.2高等職業(yè)院校教學研究工作難以突破傳統(tǒng)理論研究模式，需要有企業(yè)專家引進先進的、符合生產需要的、解決工作實際問題的新思路新方法。高等職業(yè)院校的課改、教改研究往往局限于在校內、校與校之間，而且教研活動的內容和形式、教研課題的制定、開展到結題等，都是從學校層面開展，缺乏與社會需求有結合，忽略這些“任務”本身對學校教學質量提高、對教師業(yè)務素質提高的真正價值，特別是與企業(yè)的融合度。基于校企合作進行教學方法的研究是解決這一問題的有效途徑。
3.2.3高等職業(yè)院校的推進項目驅動教學法需求符合現代化企業(yè)生產需求，幫助學生提高動手能力的實驗實訓條件。當前，很多高等職業(yè)院校的教學實訓條件由于學校經費不足，重視程度不高，普遍存在這樣的問題：實訓條件和設備的高新技術含量不多，教學方法手段落后，智能化、信息化的設備缺乏，沒有真正形成以提高學生高新技術運用能力和創(chuàng)新能力為中的實訓教學模式。引企入校，運用企業(yè)現有的技術、設備、場地能夠有效的幫助高職院校從硬件設施上解決教學方法運用用所遇到的難題。
3.3是提高學生職業(yè)能力的必然選擇
目前，在高等職業(yè)院校學生的崗位勝任情況調查中得到只有46.4%的企業(yè)專家認為高職層次的學生能夠符合企業(yè)對人才的需求，因此高職學生就業(yè)的情況普遍不理想。而學生的職業(yè)能力來源于兩個方面，一是知識與工作任務的聯(lián)系，二是職業(yè)心態(tài)與工作習慣的聯(lián)系。那么職業(yè)能力并非僅僅取決于獲得大量理論知識，如果這些知識是在與工作任務、職業(yè)心態(tài)相脫離的條件下獲得那僅僅是靜態(tài)的知識，無法形成學生的職業(yè)能力。
因此，要有效的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須建立知識與工作任務、職業(yè)心態(tài)的聯(lián)系，以工作任務與職業(yè)要求為依據設計職業(yè)教育的課程結構、課程內容、教學方法。而這種轉變的實現，只依靠學校、教師的力量是無法完成的，必須依賴企業(yè)專家的優(yōu)勢、特長和經驗。教師和企業(yè)專家共同進行項目驅動教學法的研究可以更好的滿足學生的需要、興趣和能力，把學生在校所掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)與所對應的職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，讓學生能夠更好勝任崗位需要。
4 “校企合作”模式下“項目驅動教學法”的實施
4.1“項目驅動教學法”實施的主體是教師，學校應借助合作企業(yè)的人才資源，內培外引，提高教師隊伍水平。
4.1.1學校應該突出對教師的實踐技能和社會經歷的要求，更要將終身教育的思想貫穿到職教教師教育之中，規(guī)定教師定期到企業(yè)參加崗位培訓，有資歷的高職教師也應該要求有多年的崗位經驗，注重實踐技能和社會經歷，為成為“雙師型”教師做準備。
4.1.2學校應建立專門課程教學方法改革的研究隊伍，深入企業(yè)，走訪調研企業(yè)，全面了解企業(yè)對學校的辦學要求和技術合作需求，為教學方法的改革提供信息服務。建立校企聯(lián)動機制，召開校企合作教研例會，加強溝通與交流，定期學校應用研究與科技開發(fā)成果及研究優(yōu)勢，同時及時解決教學中出現的問題。
4.1.3企業(yè)要派遣具備實戰(zhàn)經驗的優(yōu)秀高技能人才、專業(yè)技術人員和企業(yè)技術骨干擔任、能工巧匠擔任課程教師，實訓教師，與專業(yè)教師共同設計系統(tǒng)全面符合企業(yè)需求提升學生能力適應現代技術要求的以項目任務為中心教學方法。
4.2“項目驅動教學法”實施的重要輔助工具是教學條件，學校要做到與企業(yè)“資源互補、效益最大化”。
項目驅動教學法的實施是學校和企業(yè)在教育、教學、技術、實訓的過程中，將畢業(yè)上崗，能力與崗位匹配相融合的一種教學方法改革，雙方要根據合作專業(yè)和合作內容，不斷完善學習、實訓條件。企業(yè)要向學校提供設備、技術人員支持，為學生和教師提供真實的專業(yè)培養(yǎng)和項目技能訓練環(huán)境，使學生在企業(yè)真實的工作氛圍中，通過專業(yè)化的知識和技能的訓練，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和動手能力。而并非教師布置虛擬教學任務，空泛不切實，失去以項目驅動教學的真實意義。
4.3“項目驅動教學法”實施的核心是教學內容設計，要以真實工作項目為中心依托企業(yè)資源設計符合學生實際情況的教學內容。
4.3.1充分了解學生，找到工作“項目”的關鍵點。
充分了解學生是校企結合模式下應用好“項目驅動教學法”中的前提。在應用項目驅動教學法的時候，很多教師會遇到下列問題：一是，教師精心設計項目任務，但學生學得費力、被動甚至難以完成項目任務；二是，教師降低對項目任務要求，學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，不屑于完成和回答。這都是教師沒有或不夠充分了解學生的前提下設計的教學任務。只有充分了解學生現有知識情況、理解能力和興趣愛好才可能為學生量體裁主，設置出適合學生的任務。教師針對了學生的實際，同時結合工作實際狀況，喚醒學生的學習與工作興趣，是應用項目驅動教學法的首要關鍵。
4.3.2企業(yè)之所求，教學之所需：校企結合背景下對課程整體規(guī)劃與任務設計。
設置任務時，任務在內容上應與企業(yè)需求接軌，“想企業(yè)之所想、急企業(yè)之所急”，唯有如此才能培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。為了滿足現代企業(yè)的需要，讓學生步入社會后更好更快地適應企業(yè)的要求，從企業(yè)的需要出發(fā)，任務內容的設置盡量與企業(yè)的現實接軌，這樣，我們的學生進入企業(yè)后就能較快地融人企業(yè)。
4.3.3項目任務的設置要貼進行業(yè)與企業(yè)發(fā)展區(qū)。
蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基(1896-1934)就教學與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，兒童發(fā)展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發(fā)展的前面”的結論。關于教學作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現在發(fā)展水平，由已經完成的發(fā)展程序的結果而形成，表現為兒童能夠獨立解決智力任務。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程正在進行。這一水平表現為：兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做到，到明天就會獨立地做出來。我國傳統(tǒng)教學中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經驗，實踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展，而停留在現在發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。在教學中我是通過設計具有層次性的任務來貼進不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)。將任務分為基本任務和擴展任務兩塊：基本任務立足于本節(jié)課的基礎知識和基本技能，難度較小，面向全體學生，要求每位學生必須要完成的；擴展任務在基本任務的基礎上拓寬加深，難度較大，面向學有余力的學生，滿足他們的發(fā)展。通過設置基本任務與拓展任務的方式進行分層教學，符合絕大部分學生的認知規(guī)律，使得基本任務貼進大部分學生的最近發(fā)展區(qū)，拓展任務滿足部分程度較好的學生的需求，因此，教學效果是比較不錯的。
4.3.4目標是唯一的，方法是多樣的，培養(yǎng)學生運用多種方法解決問題的能力。
在項目任務的完成過程中培養(yǎng)學生發(fā)散思維。設計任務時注意任務不僅能夠培養(yǎng)自主學習、探究學習意識，同時讓學生在完成任務的過程中從多個角度不同層面思考問題的習慣。使學生在任務的完成中不僅僅掌握了任務完成的方法，同時通過親身體驗選擇較優(yōu)的方法。此外，久而久之，養(yǎng)成從多個角度思考問題解決問題的習慣，較好地形成了發(fā)散性思維能力。