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導語：在教學改革工作經驗總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
面對21世紀的社會發展和人才需求，學校體育以學生發展為本，樹立健康第一的指導思想。學校體育是學校教育的重要組成部分，是培養人才不可缺少的一個方面。而學校體育特色是實施素質教育的重要途徑之一，為此構建學校有體育特色，教學有體育特點，學生有體育特長是當今體育改革的主要任務，也是學校體育改革的成功之路。
2實踐理論依據
2.1《中國教育改革和發展綱要》明確指出，最大限度地發展學生身心潛能，力求人的主體性高揚，追求身、心、智、能的全面發展是當今世界教育改革的主旋律。探索素質教育的意義，培養學生健全的人格并有特是學校教育中各學科必須注意的共同問題，也是學校體育學科中必不可少的要素，未來學校體育思想和實踐中將越來越顯示出它的重要性。
2.2現代體育科學理論證明，體育不僅可以增強學生體質，而且還可以通過體育對學生進行思想品德教育，開發學生智力，促進學生心理健康、陶冶學生的情趣和發展個性，促進學生社會化，
3研究目標
3.1全面貫徹“健康第一”的指導思想，切實加強素質教育。
3.2通過改革學校體育教學，推進學校體育工作全面展開，讓學生更喜歡體育課。
3.3強化學生體育意識，鞏固培養學生的體育興趣，拓寬視野，達到學生在放松中學習，切身提高體能強身健體、鞏固培養大學生體育鍛煉習慣的目的。
4研究方法
4.1經驗總結法：總結我校幾年來開展體育工作經驗，并在總結的基礎上進行理論研究。
4.2文獻資料法：閱讀國內外關于學校體育特色建設方面的研究成果。
4.3調查研究法：調查了解我校師生對體育運動的認識及根據我校開展體育工作的情況，制定相應的發展對策。
5實施過程和研究措施
本課題由體育教學優秀教師河北能源職業技術學院體育教師鄭輝主持，課題組成員倪文智積極配合，經過經驗總結、提出研究假設、制定研究計劃。查閱文獻資料，問卷調查分析，專家訪談指導、設計實驗驗證等一系列研究，證明了本課題在體育教學改革中，構建體育特色方面有重要意義，對學校體育可持續發展提供理論依據。
5.1第一階段（2014.1―2014.2）成立課題研究領導小組，總結經驗，確立課題研究方向，初步制定研究方案。
5.2第二階段（2014.2―2014.3）前期準備，形成研究報告體系，完成申報工作
5.2.1設計問卷調查
5.2.2搜集文獻資料
5.2.3設計實驗方案對課程設置及改革的理論依據進行考證。
5.2.4征求有關專家意見，修改實驗方案。
5.3第三階段（2014.2-2014.7）進行不同年級學生新型體育項目課程目標，課程北榮，課程組織。課程評價的設置和實驗研究。
5.3.1更新教育觀念，加強隊伍建設
教育的解放，首先要求教師思想的解放，我校學生是為開灤培養的服務型人才，針對將要走進企業的學生，怎樣讓學生身體更強壯更能適應企業用人的要求，多次進行大討論、大研究、通過學習研討統一思想，提高認識，達成共識、初步形成職責分明、制度健全、管理有序的運行機制，為課題研究斷定基礎。
5.3.2學生從高中走進大學，首先要過的就“是體質測試”50米、800米（男生1000米）肺活量 手握力，幾項測試為了就是檢測學生的體質體能，但是好多學生根本不符合國家制定的最基本的標準。所以測試不是目的，增強體能才是根本
5.3.3部分大一學生籃球、排球、根本沒碰過，必須改革并且要制定新的課程標準，所以我們采取大一第一學期普修課，內容就是籃、足、排球、田徑幾大項目用15周的課程讓大家都參與進來，有初步的了解同時普及了體育理論知識。
5.3.4大一第二學期，增強體能訓練素質有針對的身體素質練習，鍛煉大家的體能同事提高身體素質能力。
5.3.5針對我校是專職學校所以體育課是三個學期嗎，那么大二第二個學期我們采取專選教學，課程涉及很多例如：排舞、健美操、體育舞蹈、瑜伽、兵乓球、散手、籃球、足球等多個項目讓大家按自己喜好去選擇和學習。選項課一共15周同事是教會了學生一項自己走入社會以后自己也能去鍛煉身體的一門技術。
6轉變教學理念
6.1由生物體育觀向生物、心里、社會體育觀轉變。在教學中我們采取“自主學練”的教學模式和游戲化教學方法，打破舊框框，力求學生變被動為主動。這樣大大提高了學生的學習興趣，增強了學生的健康意識。
6.2建立競賽活動體系，充分發揮活動的示范效應，學校每年都舉行運動會，足球賽、籃球賽等一系列群眾性體育活動。
7成果分析
7.1為推進素質教育改革做出了積極性嘗試
“自主學練”的教學模式、“游戲式”的教學方法，有效的調動了學生上課的積極性，充分發揮教師的專業特長，使學校體育真正面向全體學生，促進學生身心全面發展，培養學生體育興趣，發展了學生體育特長，有利于學生的個性和發展，并為終身體育鍛煉打下基礎，為推進素質教育改革做出積極嘗試。
7.2學生的主體意識和終身體育意識得到加強
由于在試驗研究中，要求行動者參加研究，讓學生了解自己今后努力的方向，這就大大激發了學生體育學習的積極性和創造性，培養了學生在體育活動中的主體性，轉變了學生的學習態度，調動了學生的機型和主動性，從而為今后走社會能夠在各種環境下根據自己的特點選擇重新學習或者獨立進行體育鍛煉，為學生終身體育奠定了基礎。
7.3推動了學校群體活動開展，促進學校體育競技水平的提高
7.3.1從構建學校體育特色研究以來，由課內向課外，外活動豐富多彩，讓學生參與進當裁判，教師指導，推動了所有同學的積極熱情。參賽學生逐步增加推動了學校體育文化，我校學生在河北省大學生運動會中獲得短跑冠軍鉛球亞軍標槍季軍等一系列名次。
【關鍵詞】微課時代；高等數學；教學改革；實踐
微課時代的提法旨在使本世紀初葉由美國David Penrose提出的微課概念進行擴大化處理，然后使其在教育教學以及各個領域的知識傳授與信息交流中實現快速、高效的傳播。從影響來看像微博中的秒拍即屬于對這種新理念的具體實踐。現階段在教學中的應用我國已經積累了7年的經驗，先由廣東佛山教育局引入，經在某些學校示點成功后在全國范圍內獲得了高效推廣，成為我國新時期教育革新工具層面的極大促進因素之一。以下對主題進行探討。
一、微課時代的基本特征及微課教學
微課時代能夠借助互聯網催生的信息技術應用節約教學時間、提高教學效率。其基本特征可以歸納為直觀形象、主題明確、易于操作。從教學思維方面看主要通過對互聯網+思維中的融合功能的把握，使知識教學與工具教學實現了資源之間的有效對接，提高了課堂教學效率。具體來看，在微課教學中可以借助視頻、文字、圖片、聲音之間的融合提前制作教學課件，節約教學時間，進一步設計課程教學，突出教學中的工具教學導向下的能力訓練。同時微課時代的微課教學不僅僅是單一的工具應用，它牽涉到實際教學中的PPT制作、教學方法的革新，以及匹配的評估考核體系建設等。因此應用微課教學需要從多個層面切入對其實施全面革新才能達到預期效果，完成高等數學教學向現代教育模式的轉型與發展。
二、高等數學教學改革實踐措施分析
以下結合教學工作經驗以及對于微課教學的經驗總結，分別從思維模式方面的教學改革實踐、工具屬性發揮層面的教學改革實踐、教學主體轉變后的教學改革實踐三個方面對高等數學教學改革實踐進行分析。具體如下：
（一）思維模式方面的教學改革實踐
從思維模式方面對高等數學教學實施微課時代的改革實踐，需要在高等數學教學實踐之前預先對微課時代的教學工具屬性進行解析，使其中的各種構成要素明確化。比如，微課時代的教學思維模式中重點在于實現各種教學資源之間的融合，因而在教學設計中需要重新按照現代教育的以人為本理念重新提出素質教育的教學目標，并將教學工具、教學資源、教學方法、教學內容與其實施全面融合對接，形成了系統性的教學新體系。目前，在高等數學教學改革實踐中，可以借助微課時代對于信息技術的應用突出其中的系統思維，并將其平移到教學改革之內，利用這種思維建立起高等數學教學的大體系；并在整體與局部原理應用下更好的在教學各個部分成立小體系，提高教學中的流程化設置提高教學專業化水平。比如，根據現階段對于微課教學的應用就需要對應的將教學目標中的觀察能力、互動教學任務、學生參與等進行全面考慮。然后，將微課教學具體落實到課堂教學中的某個環節，比如，應用于課前熱身環節就可以借助10分鐘左右的視頻引入數學與日常生活現象之間的關系，或者利用微視頻、FLASH動畫為課堂教學提供一些有趣的內容，引發學生興趣，使其能夠將興趣、注意力集中到課程教學之內。再如，也可以將微視頻教學的方法轉移到對于公開課中的記錄方面，然后通過視頻軟件簡單處理發放給每個學生令其進行課后自主性學習。概括而言，目前應該將微課教學作為一種教學方法、教學工具、教學資源的共同承載者使其獲得融合、對接式的應用，融入到教學不同環節，提高教學中的趣味性、直觀性、形象性。
（二）工具屬性發揮層面的教學改革實踐
微課時代對于微課教學的應用不僅僅是單一化的通過視頻教學課件的制作完成課堂教學或者為課外教學提供素材。在高等數學教學改革中應該認識到它的工具屬性，既要令其作為一種教學模式、教學思路、教學實踐方法獲得明確化的應用；同時也需要使其工具屬性層面的功能性得到全面發揮。比如，在教學改革實踐工作中，可以將其應用于課件制作、知識點的歸納總結、教學資源的集中展示。再如，可以將其作為一種工具意圖與方法，令學生對學習過程中的教學心得，以及解題方法、學習高等數學過程中的一些經驗進行歸納總結，并以視頻拍攝的方法進行展示、傳達、表現等。因此，在工具屬性的層面實踐高等數學教學改革，應該使教學在工具屬性層面的擴展上由傳統教學方式轉移到新時期的開放式教學方式，提高教學活動的個體參與水平，為數學教學提供更多的樂趣，并在此過程將技術工具的教學隱性的傳授給學生，令其掌握微課時代對于這種媒介工具應用技能的掌握，促進素質教育向契合時代精神的方向發展。另一方面，在工具屬性發揮層面的教學改革實踐要求將微課教學中的各種媒介工具實施融合與對接，比如，在移動PC端與移動終端之間的關聯方面應該把握住學生對于智能手機的應用頻率與習慣，以及在網絡平臺中喜愛應用的一些社交軟件，提高微課教學與這些應用平臺之間的對接。而且，在微n教學中就可以通過移動智能手機上的平臺令教學延伸到任意時間與地點，同時應用一些YY聊天平臺也可以令學生在同一個聊天室內實現各自學習方法的秒拍視頻傳播、交流，提高教學效率等。
（三）教學主體轉變后的教學改革實踐
微課時代的高等數學改革的本旨在于通過對工具的應用促進教育教學思維、教學模式、教學方法的全面革新。從教育教學思維的平移與落實要求高等數學教學改革中，構建起以學生為中心的新思路，形成“教師引導，學生自主”的新路徑。同時在這種教學新路徑之下，教師的教學活動中要對應微課教學，為學生設置相應的能力訓導，比如，在現階段課堂教學之中的熱身-牽引-互動-歸納四個環節中，就需要教師根據課程教學中的內容設置、資源選取、教學方法的具體應用，為學生提供匹配的微視頻內容。再如，教學活動中，教師需要按照能力訓導的不同需求，在人格塑造中為學生提供一些數學家的事跡、數學發展史方面的簡單介紹（主要針對課程教學內容實施具體選取）；若要訓練學生的感受力則可以借助微視頻與多媒體工具之間的銜接，設置相關情景為學生營造一個氛圍，令其能夠體驗到相應的環境、背景、人物、時代等方面的形象、情感、內心感受、人物品格，促進數學知識、數學家及其作品的形成史對于學生個體人格的影響。另一方面，教師需要在教學主體轉變后利用課外制作微視頻的過程節約課堂教學時間，設計好教學中的內容輸出、方法傳授，令學生在學習過程中可以把對高等數學學習中的資源搜索、案例制作、課題研究路徑方面的知識、方法明確掌握，并在課后的自主式探索學習過程獲得全面實踐應用，提高學習效果。
三、匹配設置對應的教學資源
在微課時代實踐高等數學教學改革，應該在思維層面、技術層面、方法層面全面推進。但為了保障教學效果。必要制定出與之匹配的體系后，通過教學制度、教學評估機制為微課教學保駕護航。具體操作中可以在制度層面按照體系的框架設置對應規定相應的規范與條例，令教學中的職責落實到教師與學生兩大行為實踐主體之中，令教師切實將教學任務落實到教學實踐活動之中；然后以能力訓導的指標設置提高對學生各項素質的訓導。另一方面，按照教學任務中的指標設置對應的制定教學活動中的評估考核表，使教學評估考核體系中的指標與微課教學中的觀察能力、分析能力、參與能力、互動能力、創新能力、制作視頻的能力等形成一個對接，提高教學活動的執行力與監督效果。還應該將課堂教學活動中的考核評估與課外應用其它媒介工具，如QQ、微信平臺方面的交流、課外作業完成狀況、自主探索式的教學活動之間形成一種基于工具平臺的互動與教學信息反饋，全面推進微課教學資源的融合性應用，令高等數學教學改革落到實處。
結束語
綜上所述，微課時代的高等數學教學改革實踐不能一蹴而就，需要按照現階段高等數學教學的現狀與對信息技術應用的現狀及水平全面評估，先制定出基于微課堂的教學體系，然后將工具屬性構成要素進行全面解析，擴大對微課教學的高效、全面化應用范圍；再按照高等數學教學的實際課程教學進行因課程制宜的選擇性，制作匹配課件，對應到針對學生素質能力訓導的各個指標，促進微課教學的合理應用。另外應該借助微課教學中的開放思維，培養學生的自主性學習意識與自主性的學習習慣，將知識教學轉移到方法教學、能力教學方面，全面推進“以學生為本”的教學新理念落實，使現階段的高等數學教學改革能夠平穩的完成過渡與轉型發展。
參考文獻：
關鍵詞：協同論；酒店管理；校企合作
高校酒店管理專業旨在培養一批適合我國以及國際酒店行業需要的管理人才。因此，在當前的專業教學與實踐環節，我們應積極進行校企合作。事實證明，酒店管理專業的校企合作實踐過程遵循著協同理論揭示的規律。從這一視角探討酒店管理專業在校企合作中的基本經驗，對酒店管理專業協同發展具有十分重要的意義。
一、酒店管理專業校企合作的必要性
（一）有利于實現校企互利共贏
高等教育的改革是順應社會發展和經濟發展的需要進行的，酒店管理專業校企合作模式的前提和基礎就在于高校和企業之間能否實現互利共贏。根據協同理論，通過一定的組織形式和協調方式，將組織內部資源和組織外部資源進行整合，建立一個協同服務的系統，實現“1+1＞2”的效果，完成資源整合的過程。即高校專業人才的培養過程不能再停留在只依靠自身教學資源，同時酒店業的人才招聘和培訓也不能浮于表面。因此，學校和酒店的聯合應運而生。在合作過程中，促使高校和酒店行業的師資隊伍、教學設施、管理經驗等各種資源協調配合、優勢互補，提高了學生的知識結構和綜合素質及就業水平，又解決了酒店行業人才的供需矛盾，促進產學研向有序穩定的方向發展，從而實現功能倍增的協同效應。通過協同促進校企雙方資源的充分利用并形成拉動效應，推動校企合作的產生，提高校企合作的整體水平，使雙方受益，實現內外系統的“雙贏”。
（二）有利于教育模式產生質的飛躍
2017年國務院出臺的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中強調：“我國目前教育與經濟社會發展的結合更加緊密，教育模式、形態和學習方式正在發生深刻變革，教育模式的治理呈現出多方合作、廣泛參與的特點……要積極推行校企一體化育人，推進“訂單式”培養、工學交替培養，聯合培養的現代學徒制。高校酒店管理專業培養模式的改革與創新，關系到政府、學校、企業多個子系統，各子系統相互獨立又必須相互合作，當外部環境達到一定水平，協同效應就會從各子系統中滲透出來，其迸發的力量會促使整個系統在臨界點發生質變，這個系統就是校企合作，這個質變就是教育模式的突破。因此，在客觀上和理論上都決定了校企合作的地位。這就要求高等院校酒店管理專業要抓住校企合作這一良機，鼓勵高校、政府、企業構建酒店管理專業新的教育體系和模式，在實現教育鏈和產業鏈有機融合，深化本科教育教學改革，實現產學研協同育人的過程中發生質的飛躍。
二、酒店管理專業校企合作的基本經驗
（一）高校酒店管理專業的“自組織”實習過程形成“新相”
根據協同論的分析，高校酒店管理專業的“自組織”實習過程是校企合作這一“新相”產生的必經環節和最終產物。由于酒店管理專業的專業特性及行業發展需要，實習實踐這一教學環節便在酒店管理專業的教學中逐漸萌芽。在開始階段，各高校的酒店管理專業的實習實踐是從校內實訓開始的，隨著實訓規模及實訓設施設備的不斷擴大，逐漸形成了校內外實訓相結合的方式，一些教師邀請知名酒店經理人士來校講學，指導學生的實踐實訓技能。其大多數屬于個別教學單位或個別教師的獨立探索活動，并沒有從長遠角度考慮其組織形式、單位類型、實訓結構等實習實踐模式及體系。隨著這種方式的不斷深入，最終校企聯合進行合作的新的方式就產生了。所以酒店管理專業的實習方式是在高校教學過程中的一個“自組織”過程，這一過程具有明顯的自發性、局域性和不確定性。那么，在這個“自組織”的過程中，高校酒店管理專業的實習必定是深入到酒店行業，那么這個“新相”就產生了，即校企合作模式。協同論所分析的“自組織過程”，其“組織”的形成和結構變化的規律正是其實質所在。校企合作這一“新相”也就是酒店管理專業適應教學改革及專業特點這些新的“性質”及與之相適應的新的“物態結構”，也正是這種結構揭示著校企合作質的變化。協同產生結構，這種結構也正是實現協同效應目標的動力，這一校企合作的“相變”同樣具有社會客觀必然性的。在社會對人才及其結構需求不斷變化的強大推力下，無論高校是否意識到酒店管理專業實習實踐教學的客觀性和必然性，是否支持它的發展，其所蘊含的這一結構的客觀存在，正在影響著校企合作這種“新相”的“原生態”自組織過程，這一萌芽過程代表的是新的、更高層次的有序結構，其產生和發展，其普遍性和多樣性都是社會歷史的必然。
（二）校企合作從“無序”到“有序”的演變體現了協同效應
高校酒店管理專業在自組織發展過程中形成了校企合作這種模式，就使得實習實踐人才培養模式有了新的方向。縱觀酒店管理專業與旅游企業的合作及發展過程，可以發現系統的有序性是由系統要素的協同作用形成的，協同作用是復雜系統本身所固有的自組織能力，是形成有序的內因。無論如何我們的出發點是通過校企合作，并以這種最高效的方式來整合有限的資源。研究發現在校企合作過程中最開始是一個無序的狀態，各個高校及企業都處于一個摸索前進的過程，在這個合作的系統中，如果學校或者企業不能很好地開展協同，創造更多的條件促進雙方的協同發展，甚至出現沖突和矛盾，必然會使校企合作處于一個混亂無序的狀態。隨著校企合作在自組織的過程中產生之后，其發展過程并不是一成不變的。在這個系統發展過程中，涉及的諸多子系統如學校、企業、政府、社會組織等需要在目標一致的情況下相互協調配合，通力合作，必會產生有序的協同效應。反之，如果各個子系統相互掣肘、互相牽制、離散、沖突或摩擦，就會造成整個校企合作系統內耗增加，各個子系統難以發揮其應有的功能，致使整個校企合作系統陷于一種混亂無序的狀態。從微觀角度，就某師范大學酒店管理專業與五星級酒店的合作分析，開始基本是由個別任課教師聯系熟悉的酒店并優先介紹幾名優秀的學生去實習，在發現實習效果良好后擴大實習人數。目前該校酒店管理專業的校企合作正有序進行，體現在以下幾點：一是指定專任實習實踐指導老師全程管理和跟進專業實習工作，在實習實踐課程教學、實習單位考察和篩選、與酒店業界交流、實習過程跟進指導、實習經驗總結等多項工作中，能夠更針對、系統和有序地進行，保障了酒店管理專業校企合作的順利有序合理的開展。同時，專任教師通過工作經驗的積累時刻保持與酒店業的交流，能夠正確合理的安排實習工作及有效快速的處理校企合作的諸多問題，有利于資源整合，保證校企合作的有序發展。二是進行實習單位的優化選擇，協同形成結構，競爭促進發展，通過實習考察剔除不適宜的實習單位，優化實習崗位，有利于實習企業的有序選擇，促進學生綜合素質的全面發展，為酒店行業輸入更多鮮活血液，促進校企合作協同有序地發展。
（三）教育理念作為新的“序變量”決定了“新相”的發展進程
研究發現校企合作已經在實踐教學的“自組織”過程中孕育并顯示出其必然性，然而目前校企合作并沒有一個主流的模式，并呈現性質各異的結構，而且校企合作也面臨逆“相變”的可能。這些問題從協同論的角度進行分析，就是“序參量”在發揮影響。目前，高校全面的教學改革如火如荼地進行，這一改革要依靠政府、高校和企業，若這三個子系統各自獨立運行，則很難實現校企合作這一改革的教育目標，因為獨立運行會存在效率低下、資源耗散等問題。因此，推動酒店管理專業教學改革“相變”并產生“校企合作”這一“新相”的“序參量”，是各高校關于推進酒店管理專業教學改革、提高教學質量、提高人才就業的教育理念及戰略規劃。酒店管理校企合作的初期模式是各高校教師團隊的探索，但在合作過程中出現供需差距、合作矛盾等諸多問題。所以酒店管理專業的教學改革注重不僅培養掌握酒店管理的理論知識和管理能力，同時還要具備酒店服務技能和管理素質的應用型、復合型人才戰略。基于這一代表性的“序變量”酒店管理專業校企合作有了新的相變和突破。通過與酒店行業的密切聯系，酒店管理專業的校企合作能夠系統性、有序性的進行。通過篩選優良的酒店企業，簽訂校企合作協議，并由企業方和學生雙向選擇，更有利于“新相”的發展。總之，酒店管理專業的人才培養是高校及酒店行業共同發展的重點，如何協同二者的資源整合及有序發展，并以國家中長期教育改革和發展的教育理念為序變量，促進校企合作的更好推進，需要高校教育工作者及行業中堅力量進行不斷地總結和突破。
參考文獻：
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【關鍵詞】青年教師 培養教育 職業道德 專業成長 激勵評價
在新世紀的教育工程中，如何培養青年教師，使之盡快提升業務能力，早日成為“研究型”的教師，早日成為“名師”，對能否全面推進素質教育至關重要。
一、培養崇高的師德
青年教師，大部分是從師范院校或其他院校剛畢業就從事教育工作的，教育教學工作經驗不足，情緒易波動，教育、教學的心理素質不高。因此，在青年教師的“師德”管理上，必須形成一系列教育管理的方法，才能更為有效地培養青年教師的崇高的師德。
首先，強化崗位培訓，提高青年教師的職業道德修養和業務理論水平。做好“鑄師魂、養師德、練師能、做師表”的“四師”綜合工程建設，充分利用每周一次的理論學習，充分利用每一次與青年教師接觸的機會，通過強化學習培訓、交流談心等各種有效途徑，倡導熱愛教育事業、積極投入的敬業精神；不怕吃苦、勇挑重擔的奉獻精神；大膽探索、勇于創新的開拓精神；講究科學、嚴謹治學的求實精神。
其次，采取開放型的管理模式，調動青年教師的工作積極性。學校應當營造一個健康活潑、積極向上的教育教學、學習生活的大氛圍，充分發揮教工之家、共青團的作用，開展各種有益身心健康的文體活動，豐富教工生活，靈活處理青年教師“除了教書，還是教書”的單調的生活氛圍。
第三，規范學校師德工作方法的途徑。改革計劃經濟體制下形成的一套封閉、簡單、空洞無力的工作方法，探索適應由市場經濟體制向知識經濟體制轉化、應試教育向素質教育轉化的體制下的學校師德教育工作的實用有效的新途徑。根據教師教學生活實際，面對社會現實，采取注重效益的工作思路來對青年教師進行師德教育。
第四，宣傳教書育人的先進事跡。如“樹立典型法”，通過挖掘身邊的教育資料，樹立師德模范。又如“現身說法”，通過自己的成長歷程及獲得的榮譽，對青年教師進行現身說法的“說教”，對培養青年教師的成長，加強師德教育，無疑事半功倍，效果明顯。這樣，青年教師的師德養成更有章可循，有人可比，加快自省、自律、自信、自強的成長步伐。
二、有效提升教學業務能力
教師教學業務能力的形成是一個漸進的過程，尤其是青年教師，更需要一個鍛煉的過程，它是在教育教學實踐中得以增長的。因此，學校領導更要加強對教師教育教學工作的指導和管理，創造機會，促進教師在教育教學崗位上成長。
一是熱心指導、精心扶持。學校可以組織教學經驗豐富的中老年教師與青年教師結對子，由中老年教師熱情指導，促進青年教師的業務能力的提高。根據教學內容選擇最佳教學方法；精選例題、習題；準備、創制教具等；要求教師詳細地編寫教學目的、教學過程和板書設計、練習等內容。這種通過骨干教師對青年教師從制訂教學計劃、備課上課、批閱復習等各個環節到班主任工作的熱情指導、精心扶持，不僅能加速青年教師的業務水平的提高，而且能形成一種互幫互學的良好教研氛圍。
二是創設機會，培養提高。創設機會和條件是提高教師業務能力的重要途徑。學校應當鼓勵青年教師進修，為其提供在職函授、脫產進修的機會，并給予進修的教師一定的補助。學校還應經常組織教師外出參觀聽課，積極參與教研教改，以拓寬視野，鼓勵教師把自己的教育教學工作中的體會和經驗總結，寫成論文進行交流，還可通過比賽提高教師的業務水平。如每學年搞教案展評、板書設計展評、書法、演講比賽、班團隊主題活動評選、論文評獎和課堂教學基本功競賽等活動來不斷推動、促進青年教師業務能力的發展。
三、正確地激勵與業績評定
各級政府及領導對青年教師的培育要傾注更大熱情與希望，大力表彰獎勵有突出貢獻的青年教師。有關調查表明，被評為“優秀青年教師”“教壇新秀”“教學中堅”“青年骨干教師”“教學明星”等榮譽稱號的青年教師都能堅守崗位，不為商品經濟大潮的沖擊而流失。這些青年教師都能從內心深處認識到教師職業的崇高和神圣，更好地投身到教育改革的大潮中去的。我們應該努力創建一個有利于青年教師發展創業的良好客觀氛圍，提高他們的社會地位和經濟待遇，使得教師的勞動價值得到社會的高度認可，以有效激起青年教師的職業榮譽感。在微觀教育環境中，各級學校應為青年教師提供施展才華的場所，營建青年教師良好的工作和生活環境。根據多年經驗，我認為對青年教師的師績評定應遵循如下幾個原則：
一是知人善用原則。青年教師初涉教壇，加上自身素質的差異，學校領導應該根據每個教師的能力大小以及能力作用方向的不同，把他安置在適當崗位上，以充分發揮其特長。用人所長，要克服求全責備的思想，我們不能只看一個教師不能干什么，而主要去看他能干什么，能把什么干好。在具體情況下作具體分析，從實際出發，進行適當調配，作出相應的人事調整。
二是激勵原則。教師的工作是教育學生的工作，學校領導要增強教育工作的激勵因素，引導教師以多種技能或能力創造性地開展工作，不致使青年教師工作單調乏味。盡量讓青年教師系統地擔任一個班級的教育教學工作，最好采取“跟班制”。這樣，能使教師珍惜自己的勞動成果，增強工作的責任感和親切感，增強教育教學工作的自主性，促使青年教師產生高度的責任感與滿足感。
關鍵詞：公共體育課程；教學；管理
高校公共體育課是高校培養學生全面發展的重要課程，是學校體育教育的最后階段，同時也是培養學生終身體育意識的關鍵階段。重視高校公共體育課程的建設和改革對高校的校園文化建設有積極作用。我校自1984年建校以來一直重視公共體育課的課程設置和教學改革，這為我校公共體育課的開展提供了良好的基礎，并且培養了體育教師敬業愛崗、孜孜不倦的教學態度，正是在這種環境下，我校的公共體育課教學有了創新的空間和基礎，取得了一些可喜可賀的成績。
一、對課程教學的管理
1.規范化的教學
規范化的教學和管理是順利開展教學活動的前提，在公共體育課教學過程中建立規范的管理制度有利于培養教師自覺遵守教學規范的良好習慣。在具體實施中做到以下幾個方面：開學教師認真制訂教學計劃，交教研室審核后按照計劃進行教學；課時計劃要求撰寫詳案，在學期末交系上進行檢查，如遇有重復內容，要求教師做好改進工作并增加課后評語；課前必須等課5分鐘，做好課前的各項準備工作，不允許曠課、遲到、早退或請人代課；建立學生的考勤制度及見習生的登記制度，課中認真授課；期末課程考核根據嚴格的標準，對考試不及格的學生實行補考，一方面在一定程度上引起學生對該門課程的重視，另一方面促進教師的教學積極性和培養嚴謹治學的工作態度。
2.強烈的責任心
教師的責任心是影響教學工作開展的重要因素之一。新教師進校，老教師以身作則對其進行教學督導，從教學規范、教學內容、教學方法等多方面進行指導幫助。老教師的責任心也影響了我校的一批批年輕教師，大家在這種教學環境中兢兢業業的工作。在教學中，互相學習，積極創新，為提高學生的學習興趣進行不懈的探索。
3.重視基礎教育
我校開展的公共體育課較注重學生的基礎教育。在教學內容安排上，一、二學期以田徑、籃球、排球、足球為主，要求學生掌握并能運用一些基本技能。三、四學期學生根據自己的興趣和愛好在田徑、武術、球類、健美操等多種項目中進行選修，學生通過學習該項目掌握鍛煉的基本技能，真正體現出我校健康理念――我運動、我快樂。
4.不斷修訂我校公共體育課程考試大綱
制定切實可行的規定和考核標準，并結合國家體育教育方針、教師的教學反饋、學校體育發展的需要及學生的興趣趨向這幾方面及時做出調整，并嚴格按照考核標準進行考核。
5.各教師在教學過程中積極展示，突出風格
因教師所從事的專項不同，在教學過程中就會出現教學受限的問題。針對這個問題，我校的規定在教學內容上給了教師較多的自，即在規定內容之外教師可根據個人專長適當增加選修內容。例如，在班級安排上考慮性別和專項，這樣在教學過程中教師就可以結合自己的專業特點進行規定內容和自選內容的結合教學。在整個公共體育課教學中，教師除完成固定的教學內容外，各教師積極發揮自己的專長，并將之運用于教學之中。
6.重視教研室活動的開展
我校體育教研室在開展教研室活動方面進行積極創新。除了沿襲在教學過程中互相聽課、看課、點評、取長補短和在學期中或學期末教學工作經驗總結、交流以外，還積極進行創新。在每周固定的時間里，全體體育教師或進行教學比賽，或打籃球，或打排球等。另外，抽取部分教師，如健美操教師、武術教師，來對其他教師進行這些項目的教學培訓，彌補部分教師的不足，使之更符合公共體育教學的需要。在整個教研室活動中體現出積極參與、互幫互助、共同進步、取長補短的教研室精神。
二、總結
全體體育教師本著認真、負責和創新的態度進行教學，我校的公共體育課程雖然出色，但也存在了許多不足。
首先，我校地處北疆，眾多少數民族燦爛的體育文化還未被很好地挖掘出來。少數民族特色的體育課堂的開發和引入是我校公共體育課教學的下一個切入點。其次，在教學內容上沒有很好地就學生類型的不同而設置。現我校的學生類型分為師范類和高職高專兩大類，因為這兩大類型學生的教學任務及目的的不同，下一步在教學內容的設置上我校將根據學生類型分別進行設置。第三，在課外活動內容上進行創新，多開展一些學生興趣較濃的體育項目，并將一些民族體育融入早操活動之中，爭取自創一至二套具有邊疆民族特點的健身操在學生中進行推廣，從而提高學生參加課外活動的自覺性和積極性。
參考文獻：
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計算機輔助設計（CAD）課程是理工類的專業課程，是將傳統工程制圖與AutoCAD、電子線路CAD等計算機繪圖軟件相結合教學的課程，屬于應用技能型課程。
情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動[1]。情境教學模式是由江蘇省情境教育研究所所長李吉林特級教師經過長期的教學實踐創立的一種教學模式，并得到了國家教育部的認可，在中小學教學中廣泛應用推廣，在大學課程的教學中應用情境教學卻不多見。
1 項目研究的現狀
1.1國外情境教學模式研究現狀
西方對于情境的教學研究是在研究情境認知、情境學習的基礎上進行的，代表有杜威（美國著名哲學家、教育家）和F ?沙夫特、G ?沙夫特，前者主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段[2]，后者主張在角色扮演的過程中，學生通過重現問題情境、討論問題情境進行探究并學習如何處理人類之間的關系問題[3]。從上世紀80年代中期之后，情境的教學研究伴隨著情境認知和情境學習理論的研究不斷發展和完善。
1.2中國情境教學模式研究現狀
我國越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了顯著的成果。20世紀30年代，我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。李吉林自1978年開始情境教學的實踐探索與研究，創立了“情境教學”、“情境教育”和“情境課程”，2009年形成情境教育學派，該學派的提出將情境教育思想帶到一個更高的層面，代表整個教育界給予情境教育思想高度的認可。
2 項目研究的背景、目的和意義
任何一種教學模式都有它特有的作用與局限性，所以沒有一種萬能的教學模式，但是我們完全可以探究實驗一種適合課程特點與時代要求的教學模式。
本項目――“計算機輔助設計（CAD）課程情境教學實驗與研究”就是將李吉林所長的情境教學模式推廣運用于計算機輔助設計（CAD）課程教學中，是一次突破性的實驗。
2.1“計算機輔助設計（CAD）課程情境教學實驗與研究”項目提出的背景
在高等教育大眾化背景下，新建本科院校面臨著轉型發展，既要實現從專科教育到本科教育的轉型，又要實現從傳統大學向應用型大學的轉型。在這兩個轉型中，應用型人才培養是起點、是中心、也是根本。人才培養目標的變化，必然導致課程教學的改革。重視產學研結合，培養出的學生才能服務社會。對于每一門課程來說，在教學過程中應為學生創設具體的工作情境――生活情境，讓學生提前進入工作的角色，加強學習過程中幸福感的體驗，激發學生的學習主動性，培養學生的操作能力、綜合應用能力以及職業技能和創造力等，為學生畢業后的就業、創業打下基礎。
計算機輔助設計（CAD）課程是一門應用非常廣泛的操作類課程，在該課程的教學過程中使用情境教學模式是勢在必行的。
2.2“計算機輔助設計（CAD）課程情境教學實驗與研究”研究目的和意義
2009年8月29日的“提升與推廣――情境教育發展論壇”，魯潔、吳康寧、郝京華、吳剛等幾位專家到場。會議的主題是“情境教育的提升與推廣”，主要是對情境教育的下一步發展指明方向。各位專家在肯定情境教育已取得的成果的基礎上，就自己的研究方向為情境教育的下一步發展提出建議。其中，吳剛就情境教育研究概念的延伸、學科的拓展、年級的拓展等方面給出建議。
近幾年，在給專科授課的過程中，根據計算機輔助設計（CAD）課程的特點，也在嘗試使用情境教學模式，并收到了一定的效果，但還沒有將整個的課程在情境教學理念的指導下進行整體的“工作情境――生活情境”設計。通過本次教學實驗研究，旨在將“工作情境――生活情境”合理的融入到計算機輔助設計（CAD）課程教學中，設法把學生帶入到一個可理解、而又需努力，有障礙、而又可以逾越的境界[4]。使學生一畢業就有“工作經驗”，這就比其他同類院校的學生多了一項就業和創業的資本。教師的教學努力實現從情境教學到情境教育的提升，也為我校教學改革和課程改革做一個鋪墊。
3 項目研究的主要內容、基本思路和方法與創新點
教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式[5]。
3.1主要內容
教學活動方式是構成教學模式的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學模式都由一系列的教學活動方式組成；另一方面，教學模式是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學模式中，并為促成教學模式所要完成的教學任務服務，其本身一般不能完成一項教學任務。
“計算機輔助設計（CAD）課程情境教學實驗與研究”包括：學生計算機基本能力調查與分析表的設計與實施；將學生分組；設計開發每一知識模塊的工作情境；每一知識模塊完成后進行形成性評價；設計開發綜合設計模塊的工作情境；期末總結性評價等六種教學活動方式。
對“學生計算機基本能力調查與分析”的主要目的是實現因材施教；“將學生分組”的主要目的是充分發揮學生的自主學習能力及團隊協作精神；“設計開發每一知識模塊的工作情境”的主要目的是讓學生提前進入“工作的狀態”實現有效課堂教學，提高課堂教學的效率；“每一知識模塊完成后的形成性評價；”的主要目的是及時與學生溝通，肯定學生的進步，培養學生自學、反思、總結、評價、制定目標等能力；“設計開發綜合設計模塊的工作情境”的目的是讓學生“參加具體的工作（要比平時上課做的要綜合性強一些，難度大一些）”；“期末總結性評價”是以課程設計代替期末結業考試，其目的是客觀評價學生的綜合能力。
本課題將通過以上六個教學活動方式進行研究實驗，實現教學效果最優化。
3.2基本思路和方法
3.2.1基本思路
以情境教學理念為指導，以人才培養方案為依據，以課程教學為依托，以促進學生全面發展為目標，通過學習理論――實驗――再形成（上升）理論――再實驗的方法，研究“情境教學”在計算機輔助設計（CAD）課程教學中的效果與可行性。
3.2.2研究過程、方法與步驟
1）實驗研究對象：實驗教師所任課的河套學院2012級――2015級班級。
2）實驗研究方法：研究主要采用調查法、實踐法、文獻分析法、問卷法、訪談法、討論法、經驗總結等方法。
3）實驗研究重點、難點
重點：在傳統教學模式的基礎上實現適應學生發展效果更好的教學模式。
難點：學生對工作環境的理解，教師對工作環境的布置對接。
4）實驗研究變量的設定
①自變量――教學活動方式（六種）；
②因變量――教育績效；
③調節變量――教師、學生對教學活動方式的理解與把握程度。
圖1
5）實驗研究步驟（如圖1）
2014年6月由張曉燕負責組建了“計算機輔助設計（CAD）課程情境教學實驗與研究”小組。準備每學期至少培訓課題組成員2次，明確實驗研究任務，開展實驗研究工作。通過網絡及文獻調研，全面、詳細了解國內外關于“情境教學模式”的背景，總結成果，找出不足，發現問題，提出可探究性的目標。依據現代教育觀、教學觀、人才觀，選擇適當的操作與研究方法。通過查閱資料、聽課、座談及對學生、教師（包括大學、中小學）及教育工作者的問卷、訪談，收集信息與資料。對資料、數據進行整理、分析、充實，課題組成員共同討論，向專家咨詢，征求專家的建議與意見，對研究內容提出合理化建議。目前基本完成課題的理論研究，基本完成教學活動方式設計。將本課題的理論研究直接運用于教學實驗，詳細記錄實驗過程，在教學過程中進行評價、反饋和修正，以取得最佳效果。征求專家的建議與意見，全面、系統地對課題進行完善。每個實驗階段結束，都要進行總結和評議，互相交流經驗、找出不足之處，取長補短。整個實驗結束后，寫出實驗研究報告，形成可推廣的成果。
3.3 創新點
1）“工作情境”的引入，激發學生的學習興趣，讓學生明白學有所用。
2）“分組教學”，培養學生的團隊精神，相互之間的協作能力。
3）“形成性評價”及時肯定學生的努力，及時糾正學生不正確的學習方法。
【關鍵詞】雙語教學；工商管理專業；案例教學
雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。目前在國內高校倡導和實施的雙語教學模式主要是指在課堂上除漢語外，用英語作為課堂主要用語針對除英語公共課之外的專業課進行教學。
工商管理專業作為我學院唯一的省級重點建設專業，一直以來承擔著針對新型應用型人才培養的教學改革與創新的任務。培養面向國際市場、具有國際視野及扎實的工商管理專業知識的應用型人才是我們進行教學改革與探索的一項重要內容。在日常教學中有選擇性的針對某些專業核心課程開展中英文雙語教學是適應我國高等教育國際化發展的需要，也是培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的應用型人才的重要舉措。我們認識到，探索建立適合獨立學院學生的雙語教學模式是這項教學改革成敗的關鍵。在教學實踐中我們主要通過以下幾個方面的措施來保證雙語教學的實際效果。
一、精心挑選全英文教材
作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經超過一個多世紀。而作為一個獨立的學科，工商管理在歐美已經發展成為一個相當成熟的體系，其理論基礎跨越經濟學、管理科學、自然科學和人文科學等不同領域，研究對象涵蓋了社會經濟現象、企業經營運作中的方方面面，充分體現了市場經濟運行的特征和要求。可以說，來源于歐美的英文原版教材濃縮了時代工商管理理論和實踐經驗總結的精華。選用英文原版教材，無疑等同于可以與當代最先進、最具代表性的工商管理理論實踐進行最直接的對話和最前沿性的研究。
通過調查我們發現，現在最為流行的工商管理方面的教科書主要來源于美國，因此我們選擇的專業核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團、美國麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學習集團、約翰威立出版公司等權威機構暢銷全球的工商管理教材，被世界各國和地區的著名大學商學院和管理學院所普遍選用，是國際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國管理學界享有盛譽的著名教授，這些教材經過了美國和世界各地數千所大學和管理學院教學實踐的檢驗，被證明是論述精辟、視野開闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動性、啟發性和可操作性的經典之作。考慮到學生對原版教材的價格承受能力，我們主要使用了清華大學出版社和機械工業出版社等國內商引進的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內容和特點。如（美）斯蒂芬·P.羅賓斯（Stephen P. Robbins）所著的《管理學》（第8版）、 （美）弗雷德·R.戴維（Fred R.David）所著的《戰略管理：概念與案例》（第12版）、（美）N·格里高利·曼昆（N. Gregory Mankiw）所著的《經濟學原理》（第4版）、（美）加里·德斯勒（Gary.Dessler）所著的《人力資源管理》（第10版）、（美）菲利普·科特勒（Philip Kotler）所著的《營銷管理》（第12版）等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學生的視野，鍛煉了授課教師的雙語教學水平，也為我們進一步推廣國際化教育奠定了基礎。
二、加強“復合型”師資隊伍建設
在實施雙語教學的過程中我們深刻意識到，教師作為雙語課堂教學的組織者和實施者，師資隊伍水平直接影響到雙語教學的質量。從目前我們學院的師資隊伍來看，主要存在幾個方面的不足：很多英語水平較高的教師不具備系統的管理專業知識，而具備系統的管理專業知識的教師中英語水平特別是口語水平不佳的較多。同時具備以上條件的教師中又有一些毫無企業管理方面的工作經驗。所以我們一方面嚴格遴選授課教師，另一方面切實加強現有師資隊伍的建設。
1.在現有的師資隊伍中，我們一般會挑選既具有海外留學背景有較高的英語技能水平尤其是英語聽說能力，又具備國際化視野和精通工商管理專業知識的專職授課教師。從授課效果來看，大部分從海外留學歸來的教師在雙語教學的過程中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，收到了很好的教學效果。同時我們還從校外聘請了一批富有企業工作經驗的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過海外留學背景并且有在外企工作的經驗。此外我們還聘請了一批以英語為母語國家的工商管理專業外籍教師來校不定期進行交流和講學。
2.對于愿意從事雙語教學，但目前還不具備相應教學水平的教師我們也為他們提供了很多培訓的方式。例如每年我們會有計劃的選派專業教師到以英語為母語的國家進修學習。參加由國內知名高校舉辦的由外籍工商管理專業的英文教師或高水平的國內工商管理專業雙語教師授課的培訓班。參加各高校不定期開展的工商管理專業的雙語教學研討會。此外，對于缺乏企業工作經驗的某些教師我們也會選派他們去外企進行掛職鍛煉。在加強現有師資隊伍建設，進一步提升教師雙語教學水平的眾多措施中，定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校為代表的國外名校網絡公開課，已成為我們組織教研活動的必修課。這些國外名校的網絡公開課正在對我國大學的教學形成潛移默化的影響，為我們帶來了新的機遇與挑戰。網絡公開課展示的教育理念、教學模式、思維方式和質疑精神，為我們推廣雙語教學提供了可資對比、借鑒的生動案例。
三、實行分班教學，提高雙語教學效果
學生是學習的主體，其積極主動性的發揮是學好任何課程的前提。由于獨立學院的學生英語基礎普遍比較薄弱，甚至有部分學生對英語有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開始在推行雙語教學的過程中遇到了不少阻礙。工商管理專業中對雙語教學抵觸比較大的同學認為學校開設的英語公共基礎課程已經夠多了，繼續開設專業核心雙語教學課程無疑會加大同學們的學習負擔。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦澀，同學們往往會將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業知識本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎比較差的同學連大學英語四級考試都難以通過，讓他們也來上雙語教學的課程的確有些勉為其難。一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果才會很明顯。
通過借鑒國內同行進行中英文雙語教學的經驗，我們發現目前雙語教學主要有三種模式：第一種是純英語教學。這種雙語教學模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語進行授課。這種模式比較適合于英語基礎非常好的學生。第二種方式是中英混合式教學模式。這種雙語教學模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時主要還是用英語進行授課，但當學生無法理解某些內容或者教師覺得有必要的時候穿插漢語來幫助學生理解。這種模式比較適合于英語基礎較好的學生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語進行教學。這種模式比較適合于英語基礎一般或比較差的學生。根據目前工商管理專業學生的現狀，我們認為推行雙語教學一定要循序漸進而不能一蹴而就。我們的做法是將專業核心雙語課程暫時設置為選修課，對于選修了本課程的同學在開課之前進行英語測試，然后按照英語基礎的不同根據測試的成績實行分班教學。
四、重視案例教學，充分挖掘本土化案例
工商管理案例教學起源于1908年建院的美國哈佛商學院，其本質是以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學。案例教學的方法已歷經百年，不僅遍及美國，也被美國以外的許多國家所接受。在這種全新的教學模式下，學生由“被動”接受知識變為了“主動”思考和探索未知，在教學過程中加強了教學的趣味性和互動性，鍛煉了學生的團隊意識和溝通能力。雙語教學絕不僅僅是指用英語上課，也不僅僅是指老師講英語，學生聽英語，更強調的是師生之間用英語進行課堂學習的交流和互動。雙語教學中的案例教學能夠使學生體會到英語學習的意義，同時也創造了學生用英語交流的語言環境。此外，同學們為了更好的參與案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關的英文資料，課下準備更拓寬了學生英語閱讀的范圍，變課堂教學的被動讀為主動讀，也創造了課外英語使用環境。
在進行雙語課案例教學的實踐中，我們發現完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學并不符合中國的國情。學生由于自身的知識背景和認知能力的原因往往覺得這些國外的案例離自己很“遙遠”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學生讀懂這些國外的案例造成極大的困難。為了解決這一問題，我們在進行雙語案例教學的時候有30%選用的是英文原版教材中的國外案例，70%是經過授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學生生活與學習所在地的那部分企業案例。由于便利的地緣和人緣關系，學生、教師均比較熟悉本地企業，也容易獲得本地企業最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業的支持（包括參觀、實習和派相關人員到課堂講解）。這就極大地增強了案例教學的針對性和實用性，激發了學生對案例學習的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學的效果。根據我們的專業定位和培養目標，我們主要為適應湖北中部崛起戰略和武漢“1+8”城市圈的發展需要，按“理論知識扎實，基本技能強，綜合素質高，富有創新精神，具有國際視野，社會適應能力強”的人才培養要求，打造適應地域經濟發展的工商管理專業的應用型人才。因此在教學中使用的案例充分體現了“本土化”特色。
五、結論
我院經濟與管理學部針對工商管理專業推行中英文雙語教學不僅因為英語是當今世界交往中的重要語言工具，是連接中國與世界的重要橋梁，更是新型應用型管理人才參與國際競爭與合作，幫助企業實施國際化戰略的堅實基礎。推動實行雙語教學并不是目的，真正的目的在于培養我們的學生——未來的企業家能夠具備同國際競爭對手、合作伙伴的交流溝通和對抗能力。基于這一指導思想，今后我們將進一步推動雙語教學的步伐，不斷探索和完善科學的雙語教學模式，使得英語不僅是一門需要學習的核心課程，更應該滲透到各門專業課程的學習當中。
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（江蘇省常州技師學院，江蘇 常州 213000）
【摘要】通過數控技能大賽，實現進一步深化教練組及集訓人員對數控大賽綱領性文件的理解，理解數控大賽對參賽選手的專業基礎知識要求、技能要求及專業素養要求。提升教練組的整體水平，為今后數控車集訓奠定良好的基礎。
關鍵詞 數控技能；競賽；訓練；試題圖庫
“普通教育有高考。職業教育有技能大賽”。此句話說明了技能競賽作為一項考核在職業教育的檢驗依據。隨著我國經濟的快速發展,對技能人才的需求也越來越多。特別是我國數控技術應用領域技能型人才嚴重緊缺。為滿足我國機械制造業的轉型升級對高技能人才的急切需求，國家對職業教育發展越來越重視。為鼓勵企業和技工院校的數控類技術人員不斷提升自身技能水平，為加快我國數控技術應用領域技能型緊缺人才的培養，提高我國裝備制造業的競爭力和我國的綜合國力，近年來勞動和社會保障部、教育部、科學技術部、國防科工委、中華全國總工會、中國機械工業聯合會等六部門積極組建各類數控技能大賽平臺，為各企業職工和技職院校師生營造出濃厚的“人人爭學技能，人人比拼技能”的教育學習氛圍。
企業和技工院校參賽積極性不斷提高，選手的數控操作水平也逐年增強，競爭也越發激烈。
我院作為首批國家重點技師學院，積極組建數控加工集訓隊進行訓練參與各類數控大賽并取得了優異的成績。但這些優異成績的取得非常艱辛。下面將結合實際工作經驗作一番訓練方法的探討以求把競賽水平推上更高一級的臺階。
1 研討各類數控大賽綱領性文件
仔細分析每次各類數控大賽綱領性文件上的要求，比賽的工種，比賽的參與對象，比賽的設備及軟件的應用和比賽的材料與刀具。通過這些內容大致可以判定當前數控競賽的發展方向和數控加工現有的水平。從2004年首屆全國數控技能大賽到2014年第六屆全國數控技能大賽的比賽中，我們發現數控編程由手工編程發展到自動編程。編程軟件由國產的CAXA發展到SolidWorks、MasterCAM甚至是功能更強大的Pro ENGINEER或UG軟件來造型加工。工件的數量由單件加工發展到5、6件組合。工件材料由單一的45鋼發展到銅、鋁有色金屬加工。工件的精度由單一的尺寸發展到形位精度的控制。 從這些信息上可以確立我們數控集訓隊的練習方向，通過系統的訓練，促使選手全面掌握和鞏固各知識面，發揮自如。
2 歸納總結數控大賽對參賽選手的理論知識要求及技能要求
理論是技能的依據，技能是理論的體現，兩者不可分開。在技能競賽中理論成績占總分的30%。因此在技能集訓的同時必須鞏固現有的理論知識，開拓相關的理論知識。在技能訓練中堅持不懈苦練基本功。基本功訓練階段，首先是選手對基礎技能的總體認識過程。對每一個訓練項目的操作，都必須要求選手經過“觀察—思考—實踐—考查”的過程，讓選手都能對一個事物的形和象的總體認識。通過自身的思考和延伸，利用各種方法與手段進行實踐和驗證，不厭其煩地多次反復練習，然后通過考查和記錄。這就是一種技能形成的規律。所以，我們的選手在整個訓練過程中，都要做到仔細觀察、善于思考、勤于實踐和經驗總結。對各項訓練項目我們都必須有時間性和準確性。為了訓練有效地出成果，教練都必須嚴格把關，進行考查測試并實行登記對比，做到取長補短，共享經驗。例如各種量具的使用方法、姿勢、力度等對自己所測量的結果總是存在半信半疑的態度。故在訓練當中，要求選手堅持自己的信念，在相同的測量對象，通過多位選手的反復測量結果作對比，以提高選手對量具的使用信心和測量的準確度。對于技能競賽來說，只靠單純的基礎訓練是遠遠不夠的，熟能生巧之后往往進入熟能生厭的高原期，成績難以進一步大幅度提高。對于學生來說，各方面的發展是單純的，可以說是缺乏經驗。在通過循序漸進的基礎訓練之后，對各項訓練項目進行總結，選手們要進行經驗交流，能做到取長補短，共同進步。為了選手在有限的時間里突破自我、超越自我，在競賽中取得好成績，堅持做到以考代練，嚴格要求，加以點評，當場消化。校外測試，提高適應力，提高心理素質。專家點評，擴大視野，增強知識，突破高原期。
3 收集匯總各類數控大賽試題進行修改和創新
數控技能集訓除了要基礎訓練外，關鍵是綜合訓練的應用與消化。在以往集訓的過程中發現，集訓的內容過于粗放。特別是集訓隊平時訓練的圖紙不規范。要么是前幾年的數控大賽題，要么就是集訓教練根據自己的經驗設計。這些題目不是未能緊跟形勢就是未能切合數控大賽的技術綱領。這樣就會造成選手平日訓練感覺很好，可一旦上了賽場往往成績卻不甚理想。為解決這一問題，通過各種途徑收集全國各地的比賽圖紙，仔細分析加工的難點和重點，認真研究加工工藝性，結合當年數控大賽綱領性文件，修改或創新適合自己的試題圖庫，并待時進行仿真模擬訓練。在訓練中要求選手學會用“腦”和“心”訓練，改變“笨”練和“盲”練，在“巧”字上突破，做到事半功倍。通過模擬試題訓練以檢驗選手的學習成果，穩定提升。全面沖刺。這也是心理和智力的綜合訓練。
【關鍵詞】中小學教師；課題研究；操作路徑
近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，中小學教師參與課題研究的熱情越來越高，期盼通過課題研究來找到解決教育教學問題的新方法，提高教育教學質量。但是，筆者在多年的教研和科研管理工作中發現，很多中小學教師做課題研究受高等院校、科研院所的影響，走入了經典而又繁瑣的道路。因此，筆者從中小學教師的實際需要出發，對做課題研究的基本過程及操作路徑進行了實踐探索，將繁瑣的課題研究簡化為“六步法”：選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題，為廣大中小學教師提供了具有指導性和實用性的課題研究技術路徑。
1 選課題――課題選擇
中小學教師進行課題研究的目的是為了解決教育教學中的問題，提高教育教學質量。對于中小學教師而言，問題即課題，沒有問題也就沒有課題，沒有問題也就無須研究。因此，中小學教師應該從教育教學問題中選題。在教育教學工作中會遇到很多問題，中小學教師可以從中選擇一個亟待解決的典型問題作為課題進行研究。比如，一位初中語文教師在學生作文的批改上花費了很大精力，但收效甚微。她經過深入反思認識到，原來在作文批改中將學生當成被動的教育對象，沒有調動學生的主動性。因此，她以作文批改為突破口，確立了《初中學生作文互批互改模式研究》這一課題。她改變了以前作文由教師批改的慣例，教給學生批改作文的基本方法，讓學生們按照老師的要求在小組內互批互改，然后老師再分好、中、差對全班作文進行簡單批改，并選出三類有代表性的作文在全班進行點評。她的研究取得了較好效果，教師的工作量減輕了，學生的作文興趣和寫作水平也提高了。
2 報課題――申報立項
選好題之后，就要填寫課題申請書，向上級科研部門或學校教科室申報立項。課題申請書應根據填寫說明逐項填寫。其中，以“課題論證”部分的撰寫最為重要。它要求研究者從“本課題研究的目的、意義；國內外同類課題研究狀況；研究的基本內容、重點和難點；研究的方法、途徑、措施”等方面來闡述，語言要精煉清晰、簡明扼要。在闡述國內外同類課題研究狀況時，不應是對已有文獻的羅列，而應是對以往研究的優點、不足和貢獻進行辨證的分析與評論，而且引述的文獻應有所選擇，最好是選擇學術研究有影響力的近5－10年的同類研究成果。
3 說課題――課題開題
課題申報立項之后，就進入了開題階段。本階段的核心工作是研究者完成課題研究方案的設計。課題研究方案是課題研究的總體謀劃，既可以保證明確的研究方向，又可以保證研究的有序進行，同時還利于課題的論證、評價和管理。由此可見，課題研究方案的設計顯得尤為重要，研究者必須認真撰寫。
課題研究方案，一般應回答：“為什么研究－研究什么－如何研究－研究的結果”等幾個問題。研究方案的文字表述可以不拘一格，但主要內容可歸結為課題依據、研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期成果和研究保障等七個方面。其中，“課題依據”回答“為什么研究”的問題；“研究目標”和“研究內容”回答“研究什么”的問題；“研究方法”、“研究步驟”和“研究保障”回答“如何研究”的問題；“預期成果”回答“研究結果”的問題。
課題研究方案設計好之后，即可召開開題會，課題組作開題報告，介紹實施方案，聽取專家、同行的意見和建議，進一步理清研究思路，調整研究方案，修改開題報告。
4 做課題――課題實施
課題實施是進行具體操作階段，即把研究方案付諸于實踐。中小學教師的課題研究主要是理論指導下的行動研究，目的是改善教師的教育教學行為，提高教育教學質量，促進自身的專業成長。因此，我們倡導邊研究、邊總結、邊輻射、邊推廣的滾動式發展的實施策略，可將課題實施階段以學期為單位劃分為幾個小的研究階段。每個階段結束時都應總結和交流階段研究成果，如發現有價值的成果就及時推廣。在課題研究的實施過程中，應重點做好以下工作：
4.1 切實開展研究人員培訓。培訓內容和方法應豐富多樣。如，課題主持人對課題進行具體分析，讓所有研究人員明確研究的目標、內容、方法、步驟等；學習課題有關的教育理論；邀請專家進行科研方法培訓；參加課題下達單位的培訓活動等。
4.2 扎實開展研究活動。中小學教師做課題研究應與教育教學工作融為一體，可通過課堂觀摩、課外實踐、教研活動、課題研討會、階段總結會等形式來提高研究效果，切忌將課題研究與教育教學工作搞成兩張皮。此外，在課題實施中期還應做好中期總結。中期總結的主要任務是分析所收集到的研究資料、總結前期研究經驗和初步成果、再次修改調整研究方案、聽取各方意見，然后撰寫中期報告。中期報告應包括課題情況介紹、工作進展情況、已經取得的成效、存在的問題、后續研究思路和打算等內容。
4.3 認真做好研究資料的收集和整理。所謂研究資料是指在整個研究過程中出現的各種信息，這些信息能為分析和解釋研究結果提供依據。研究資料的搜集和整理應貫穿研究的全過程。課題組要把所有課題活動的過程記錄下來，還應把所有與課題有關的過程性資料收集起來，然后進行歸類整理。如結合課題研究開展一次了課例研討活動，就應將本次活動的方案、教師的教學設計、同行的評議、專家的點評等收集起來。研究資料主要包括以下四類：（1）課題申報立項資料（課題研究方案、課題立項申請書、課題立項的審批文件）；（2）課題研究的過程材料（實施計劃、階段小結、階段性成果、研究工作的原始資料等）；（3）課題結題資料（課題研究報告、工作報告、調查報告、 結題評審申請書和結題評審意見等）；（4）課題成果資料（發表刊物、獲獎證書等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果等）。
5 寫課題――成果總結
課題成果總結就是把課題研究過程中所取得的成果用文字完整地表述出來，是中小學教師課題研究過程中不可忽視的重要環節，它直接反映課題研究的成效。中小學教師課題研究成果一般有研究論文、研究報告、經驗總結、教育案例、教育敘事等。其中，研究報告和論文的撰寫有比較統一的格式要求。
課題研究報告也稱課題結題報告，它是結題工作的核心。為了保證課題成果的質量，在撰寫課題研究報告時，撰寫者必須注意科學性、創造性、規范性和可讀性，應對原始材料進行定性分析和定量分析，盡量用事實和數據說話。研究報告應包括研究背景、研究設計、主要措施、主要成果、主要問題等內容，重點應放在介紹研究成果方面，詳細介紹取得了哪些成果，這些成果是如何取得的，現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。
研究論文的撰寫可按以下四個步驟進行：（1）選擇主題。中小學教師應根據自己已有的知識基礎、寫作能力和積累的資料或實際工作經驗，選擇有價值而又力所能及的主題，尤其應當從一些小問題入手，還應給論文取一個好的題目，因為“題好一半文”；（2）草擬提綱。要認真構思論文的層次順序，然后草擬好寫作提綱；（3）完成初稿。初稿應根據提前準備的材料和寫作提綱來撰寫，可以一氣呵成，也可以化整為零分題撰寫；（4）修改定稿。好文章是改出來的。對初稿的修改主要應檢查題目是否簡潔醒目，材料與主題是否統一，各部分的表述是否鮮明有力等。研究論文要求結構嚴謹，層次清楚，邏輯嚴密，文字精簡，篇幅一般控制在5000字以內。
此外，研究成果形成后，還應根據成果的內容、形式、質量水平，及時進行宣傳和推廣，質量較高的研究報告、論文應爭取在有關雜志上發表；有較高學術價值或應用價值的專著，要根據出版的條件和要求，爭取出版發行；聲像或器具等非文字成果，要爭取評獎和投入教育教學中使用，從而使研究成果能夠發揮更大效益，更好地為教育教學服務。
6 評課題――結題評審
課題的結題評審，主要是專家組對課題研究成果進行鑒定。中小學課題結題評審常用的形式有通訊評審和會議評審。專家組將從課題的選題意義、研究設計、研究過程、研究方法、研究成果、課題研究的特點及存在的問題和建議等方面進行鑒定。若是通訊評審，課題組須提供課題研究的過程材料和研究成果材料等，尤其是要提供翔實的研究報告和工作報告，這是成果鑒定的最重要的依據。若是會議評審，那么課題組就直接向專家組匯報本課題的研究報告和工作報告，并現場展示研究的過程資料和研究成果。
總之，經過“選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題”等六個環節，較好地簡化了課題研究流程，為中小學教師做課題研究提供了簡便可行的操作模式，具有較強的針對性、指導性和實用性。當然，我們總結的課題研究“六步法”，仍處在不斷的實踐與探索中，需要廣大中小學教師去思考、去研究、去完善。
參考文獻
[1]李哉平.教師課題研究技術線路探索[J].基礎教育，2010,5.