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【關鍵詞】：新課程創新教育教學設計
在新課程環境下，在強調學生自主、探究、合作學習的新教學理念的同時，更要注重教師主導作用的發揮。新課程環境下的教師主導作用，主要是引領學生的思維方向，在導學、導思、導探、導創中誘導、引導、指導、疏導、啟導，教師的“導”要“導”在以學為主體、授之以漁上，要導得恰到好處，要點到為止。要在導趣、導情、導思、導疑、導法、導用上下功夫，培養學生的創新能力和實踐精神。那么在新課程下改進傳統的教學方法，把創新教育巧妙、有機地滲透到化學教學中去是很有現實意義的探索。
二、新課程對化學課堂教學的沖擊
課程改革的理念與策略最終都需要落實在課堂上，體現在教學活動中。課堂教學的改革既要關注“怎樣教”，更要關注學生“怎樣學”。傳統化學教學中，教師是課堂的中心，教師講，學生聽，學生學習的主運動性得不到發展。普遍存在著以“接受性學習”作為主導的，甚至是唯一的學習方式的現象，這不利于學生的健康發展，與新課程倡導的素質教育的理念相背離，必須進行改革。
三、新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式
自主學習就是學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的一種學習方式。與傳統的接受性學習相比，突顯了學生學習的獨立性即自我監控性能力。
值得注意的是在化學學習中并不是所有的知識都適合于學生自主學習的，所以化學教師要有目的地選擇和挖掘適合學生進行自主學習的內容和素材，這是決定自主學習成功與否的關鍵一環。從總體上來說，那些宏觀的與學生的日常生活聯系比較密切的事實內容比較適合自主學習，如有關空氣、水、金屬等部分與日常生活相關的知識。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的任務分工的互學習。合作學習需要建立“共同體中心環境”，通過共同體使學生間、師生間以及學生與其他參與者之間的互動，提供學習反饋、增加學習機會、增強學習動機，并提高學習質量。
在班級里，重要的是建立一種積極的、和諧的氛圍以適合于化學學科學習，這種班級學習規范應重視對理解的探究，要體現科學的嚴謹性。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。[2]
另外，化學學習還要與更為廣泛的共同體聯系，我們應努力使化學課堂體現社會、體現生活、體現真實，同時我們還要鼓勵學生在生活中、在社會中充分應用化學知識，使所學的化學知識“活”起來——這就是合作學習的真正目的。
探究性學習是指從科學領域或現實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創設一種研究情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式。
采用探究的方式學習“氣體摩爾體積”，教材對“氣體摩爾體積”內容的處理，滲透了氣體分子運動論的基本觀點，通過建立“氣體模型”，解釋了氣體摩爾體積——氣體的共性。充分挖掘教材中隱含的“模型方法”內容，明確地將“模型方法”的運用作為本節教學的一個重要內容，即凸現了科學方法的教學，又使學生對氣體的共性有了更深的認識。
四、新課程教學中教師教學行為的變化
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。教師通過心理換位能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優化。”
在新課程教學中必須以“學生學為中心”，建立平等和諧的新型師生關系，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。這就要求我們教師關心學生，尊重學生，促使學生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來；相信學生，在教學上讓學生自主學習、自我管理、自我教育、自我約束。
五、結束語
與世界化學課程改革的發展趨勢相一致，我國的化學課程改革正朝著課程內容綜合化、密切聯系社會和生活實際、重視學生的發展和學習能力培養、重視學生自主學習和探究學習、加強課程的實踐性等方向發展。新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育發展的步伐，這就要求我們師范畢業生要轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，從而活化化學課堂教學，使化學課堂成為學生喜聞樂，增長知識才干的場所，營造一個活化的課堂教學平臺。
參考文獻：
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關鍵詞:無機化學實驗;教學方法;高本銜接
高職教育培養目標是高素質、高技能、創新思維和能力的人才;本科教育培養目標是技術性、創新性、研究性復合型高素質人才［1］。兩個階段的教育培養目標既有差異又保持內在延續性，整體表現為從低到高發展的教育培養目標“銜接一體”的“一致性”，但也存在同一專業在高職和本科教育出現分斷分離教育現狀的“差異性”，正是在“一致性”與“差異性”兩者并行趨動下提出高職和本科教育銜接一體的人才培養模式。高職和本科教育銜接一體化人才培養打破了高職教育專升本的保守模式，它強調高職與本科院校雙方的合作辦學培養模式，本科教育不再統一招考，而是與高職院校形成定向合作關系，保證了教育單位的銜接一體。基于此，染整技術專業高本銜接人才培養中也要相應的改革。《無機化學》已成為我院染整技術專業的重要課程。無機化學實驗是無機化學課程體系的重要組成部分，在培養學生實踐能力、創新能力和良好實驗習慣中起著重要的作用。但在高本銜接模式下，高職學生對于無機化學學習普遍存在難理解和沒興趣的問題。本文針對以上問題，在認真與同學交流溝通，和教師互相探討的基礎上，對染整技術專業該課程教學進行探討。
1教師積極備課，構建合理的課程內容體系
無機化學是一門化工類基礎課程，各專業學習過程中對無機化學學習的內容、深度等的要求均不不同，教學應該按照本專業的要求對教學內容及深度做出相應的調整。對于不適用于染整技術專業的內容進行刪減，增加和加深該專業對無機化學知識部分的內容，以使學能有所用，同時減少學生的學習壓力。應現行高職教育要求，高職院校理論和課內實踐課時有了大幅度的減少。在更少的時間內要完成全面講授無機實驗的任務是極為困難的。因此需要有針對性的選擇具有代表性的，可應用于染整技術專業的實驗作為教學內容。基于本科教育目標，在教學內容上，也需要針對內容進行適當的補充和調整，擴展深度和廣度，增加學生的基礎理論知識和知識廣度，進一步培養和發展學生的研發能力和創新能力。
2激發學生學習積極性和主動性
2.1激發興趣，主動學習
興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。由于招生形式多樣，如自主招生等，使得學生生源不同，造成學生的學習能力和知識水平的差別，所以要針對不同學生設計一個大家都能參與的環節來引起學生的注意，提高學習興趣。如在實驗后，請23組同學講解他們的實驗過程及實驗中出現的現象和問題，其他同學可以回答相關問題，也可提出問題，這樣同學之間就能更好的交流學習進步。但是老師在這個過程中要起到一個主導的作用，及時解答和點評學生的回答，多要以鼓勵為主。根據課后的調查顯示，大多數學生認為這種形式，有利于學生大膽自主的提出問題、分析問題和解決問題，比單獨教師講授更有興趣。
2.2自主探究，放手質疑
“只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華”。在教學過程中教師應當十分信任自己的學生，盡量放手大膽的讓學生自主探究、質疑。但是“放手”并不是說撒手不管，應有一定的約束。同時教師應在此之前給出探究的“范圍”，讓學生有針對性的學習進步［2］。在平時教學過程中將學生分成四人為單位的學習小組，進行小組之間的討論。學生在給定的“范圍”下，充分自主討論探究，得出結論，并以小組總結匯報的方式上交自己對此問題的的收獲和疑問。教師需盡快對學生的總結匯報做出答復，把握契機，引導學生對一些問題的深入理解。對于共性問題，教師要整理并參照，用于制訂下一次課的學習任務，做到以學定教，以教促學。從而使每一位同學均能依據自身的條件，發現最適宜自己的學習方式，并在自主的學習氛圍中努力達到新的目標，取得新成功［3］。但在這樣的課堂中，值得教師注意的是:不能簡單以對、錯定論，應以正面、積極的引導為主，更重要的是要重視學生的思維過程，理解和處理問題的方式。只要是有益于發展創新、科研能力的就應當賞識和表揚。對于學生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發雷霆惡語傷人。一個善意的微笑，一句“你再考慮考慮”，就能很好的激發學生繼續探究、質疑，同時保護了他們的自尊心。只有在這種相對寬松自由的教學氛圍中，才能有更多的學生自愿自主入主課堂［4］。
2.3合作學習，突破難點
自主學習其中一種重要特征是“合作學習暢所欲言”。它對于調動學生的積極性、促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用［5］。學生在自主學習的氛圍中，努力發表意見和疑問，使學生之間相互啟發，不斷激發自己思維的廣度和寬度。在這種合作學習的氛圍中，學生之間更能相互理解和進步，不斷加強學生協同合作的意識，培養合作的思維。同時，大多問題都可以通過學生討論交流自己解答，可以培養學生的自信心，更好的加強學習興趣。
3教學方法的進一步探索
3.1將德育融入教學之中
學習專業知識的能力以及掌握的技術技能的多少，不是評價一個人才的最終標準，有素質的高技術技能人才才是重要的指標。因此課程學習不僅僅是知識的獲取，更重要的是成為什么樣的人。用本學科的名人鼓舞熏陶學生，使其化被動為主動。同時，建立良好的師生關系，更有利于溝通交流［6］。
3.2提高課堂趣味性
風趣幽默的講授方式，生動切合生活實際的案例等均能有效的提高課堂趣味性。
3.3改革考核方式
長期以來，無機化學實驗考核時對于平時學習過程不夠重視，造成學生忽視平時的學習過程，只會紙上談兵。因此，需要建立伴隨整個學習過程的考核方式，并加強對平時學習過程的考核。考核內容包括:平時實驗成績30%;實驗報告30%;期末操作考試成績40%;其中平時實驗成績包括:預習30%;紀律30%;操作40%。
4結語
為了適應高職院校高本銜接新型人才培養模式的要求，無機化學實驗課程的教學方法一直在討論和探索中，同時與時俱進更新教學內容。作為染整技術專業的任課教師，第一要務就是了解本專業的其他課程，讓無機化學實驗成為能服務于本專業，而不是獨立于專業之外的課程。第二，即要多與學生溝通交流，了解學生動態。第三，要與企業溝通，了解企業對學生能力的需求。第四，教師還要不斷的學習進步，養成終身學習的理念，不斷更新和調整教學內容。
參考文獻
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經濟法是高等院校為法學、管理學、經濟學等專業的學生設立的一門必修基礎課。建設現代社會主義經濟體制，中國需要既懂法律又懂經濟的復合型人才。社會主義市場經濟就是法治經濟，需要遵循法制和經濟規律。法制的經濟時代對大學生綜合能力提出了更高的要求，尤其針對法學專業的學生。要求學生必須掌握經濟法規與法律，遵守市場競爭的準則，提高在現代社會中生存的能力。
關鍵詞:
經濟法;教學;優化;改革
經濟法是我國調整經濟關系法律的總稱。市場經濟體系的建立必須有與之適應的法律體系，在市場經濟體制下發展離不開法律的保護。通過高等院校的經濟法教學，使學生對我國經濟法有一定的了解和認識。教會學生如何運用法律維護自身合法權益，正確處理經濟交往中所產生的糾紛。效率與公平是經濟法的兩個核心價值，貫穿市場經濟發展的始終。經濟法站在發展的視角和法律的高度，引導中國經濟的發展方向。經濟法在制定時符合當前社會經濟發展的方向，又具有一定的超前性。我國受傳統封建思想影響很深，導致部分群體法制觀念不強。經濟法可以提高公民的法律素養，營造現代社會法治氛圍。建設和諧社會需要以經濟法的基本原則為準繩，遏制經濟發展的不正之風。全面落實經濟法的法律內容，掌握當前經濟的發展趨勢，才能推動社會經濟的良性發展。對于經濟法教師來講，在教學中采用科學的教學模式，對新常態下人才的培養具有重要的現實意義。
一、經濟法教學中存在的問題
部分學者認為傳統的法律部門可以解決經濟問題，不需要經濟法的現代制約。盡管經濟法課程在高等院校都有開設，真正意義上推行實踐教學模式的學校卻很少。在課堂教學實踐中，大多數存在著復制母體教學模式的做法。教學以教師為主的“填鴨式”模式，對學生實踐能力的鍛煉顯得不足。只完成教學大綱中的課程內容，對實際應用關注不多，缺乏對學生實踐能力的關懷。學生過分繼承前人的學習經驗，被動接受著書本上的知識。學生學習的獨立性被嚴重削弱，阻礙了高校教學質量的提升。經濟法的法律條文和法學理論，都是從具體實踐中抽象出來去解決實際問題的。對經濟法的學習不能只停留在對法學理論的理解層面上，還應該學會運用知識去解決實踐中存在的難題。隨著新常態經濟時代的到來，面對復雜多樣的社會形勢，經濟法教學中存在的問題不斷凸顯。
1.學生法律基礎薄弱，自我約束能力不強部分學生的知識基礎很差，學習效率不高，沒有養成良好的學習習慣。經濟法課程要求學生需要掌握一定的法學理論作為基礎，學生在學習中缺少法律知識，對經濟法的基本概念理解有一定的障礙。教師需要花費更多的時間對法學概念進行闡述，使學生認為經濟法課程機械、教條、呆板，對其產生了抵觸的情緒。在經濟法學習過程中學生感到不容易理解，無法運用理論解決經濟中出現的法律問題。從主觀上看學生學習目的不夠明確，缺乏學習的主動性。從客觀上講學生自我控制能力差，曠課、課后不自習、遲到的現象很普遍。
2.教學模式固于傳統，授課內容過于單一學生在學習法理學時，要直接面對抽象的法學理論，不能充分理解相對抽象的法理學理論［1］。從教學模式來看，沒有將職業技能與理論充分結合，課程單純是以傳授知識為目的。教師沒有考慮到如何提高學生獨立思考的能力，傳統教學模式下無法獲得真實的教學信息反饋。從授課內容來看，教師在課堂上所講授的主要是經濟法的內容理論體系，引導學生掌握整體知識結構。一定程度上影響了經濟法課堂的教學效果，不利于學生法律思維的培養。采用傳統的教學模式，對實踐性教學改革產生了不利影響。
3.教師授課水平不高，師資力量有待提升當前高校教師肩負教學和科研兩項任務，尤其是年輕教師在壓力下“顧此失彼”，抓教學手軟，抓科研手硬。青年教師以科研壓力太重為借口，不愿意擔任本科班主任，部分教授也因科研任務重而不愿意給本科生上課。一定程度上影響了經濟法的教學進程，不利于學生法律思維的培養和能力的提高。過去學校對教師“為人師表”的要求很高，現在則逐漸流于口頭和形式。高校績效管理中，更多關注教師的論文、課題、教學效果，實行與個人利益相銜接的“量化”考核，造成部分青年教師更注重科研工作，而輕視對學生的教學研究。
4.課程考核趨于形式，考試制度不夠完善傳統的經濟法課程考核形式是以筆試分數為基準。課程考核趨于形式，沒有將課堂實踐分數和理論成績充分結合。用考試成績考核學生的學業成績存在一定的弊端，無法獲得學生真實的學習反饋。經濟法課程在大部分學校中屬于考查課，部分教師對考查課不夠重視，認為寫篇論文就可以結課。導致大部分學生態度不端正，學習不認真。高校對考查課沒有具體的要求，導致一些學生敷衍了事。長此以往，對教師的教學和學生的學習形成了不利的影響，考試制度值得教育工作者深思。
二、經濟法教學優化的策略
經濟法課程涉及的法規、法律復雜多樣，教師必須針對不同學生的特征，有的放矢加以講解。對于市場營銷專業的學生應重點介紹市場運行方面的法規。對于會計專業的學生應重點介紹宏觀調控方面的法律。要求教師在教學中不斷地改革教學方法，對課程進行精心的布置，不斷提高教學質量。以全面提高教學質量為目的，以教學改革為中心，以師資隊伍建設為保證，以培養高素質人才為動力。突出新課改理念，注重學生正確價值觀的形成。教學中實施豐富多樣的教學法，真正實現“以學定教”。通過對經濟法理論和應用的學習，使學生充分掌握經濟法的基本制度和基本理論，培養學生解決生活中實際問題的能力。
1.改革課堂教學模式，合理設置課程內容對于經濟法教學進行改革和完善，必須依據經濟法的教學特點來進行［2］。不斷改革教學模式，提高教學的針對性。深入了解學生思想狀況，正確引導組織好每一次教學活動。加大實踐環節教學比重，鼓勵學生參與到課堂當中。交流教學經驗，改正教學不足。總結教學成果，加強對課程教學方法的研究。要求任課教師每個學期都制訂切實可行的授課計劃，嚴格遵照課程內容執行。教師應有教學大綱和授課計劃相配套的教案，做到教學重點難點突出。經濟法課程內容豐富，知識點應不斷向更深刻的問題推進，保證各個案例的過渡和承接，達到融匯貫通的教學效果。
2.合理運用多媒體教學，不斷提高學生學習的積極性充分發揮多媒體在教學中的作用，通過播放案例、圖片、錄像、情景劇等多種形式，豐富經濟法教學內容。增加課堂內容的容量，突出教學時空的開放性。引導學生合作、探究、質疑、釋疑，達到突破教學難點、突出教學重點的目的。通過學生親自準備課堂教學的內容，調動其主動學習的積極性，不斷提高學生的學習興趣。創設有效促進學生學習的情境，使乏味的教學內容變得生動起來。激發學生的學習需求，培養自主探究的能力。多媒體將教學單向轉變為雙向，活躍了課堂氣氛，調動了學生思考新問題的積極性。
3.強化師資隊伍建設，大力提升專業素養讓教師樹立起終身學習的理念，不斷提高教師的教學能力。教師隊伍要從業務素質、師德建設、管理機制三個方面全方位建設，大力提升教師專業素養。結合當前熱點問題和課改方向，定期開展主題教研活動。建立多元性的有效評價機制，學校擴大包括學歷進修、對外交流、網絡培訓交叉實施的教師培訓途徑。充分發揮名師的輻射作用，引導教師走專業發展之路。提升教師隊伍的層次，帶出一批優秀的骨干教師。重視教學成果激勵，強化教育過程管理。建立教師聽課制度，積極接受教學管理部門的反饋。
4.引進課程考核辦法，逐漸完善考試制度教師運用綜合多樣的考核方式，促進學生能力的提高。根據經濟法課程教學的特點，將期終總評成績分為期末考試和平時成績兩部分。規范平時成績的評定，規定具體量化的標準和評定依據，如由平時考勤、平時作業和平時提問組成。期末的考核采取閉卷考試的方式，以判斷題、選擇題、案例分析為主，來檢測學生的學習情況，為日后的法律學習奠定堅實的基礎。結合各章節的內容給學生布置作業，圍繞熱點新問題讓學生寫出專題論文，根據學生的表現和論文來衡量成績。增強對經濟法的掌握，調動學生思索社會現實問題的積極性。新常態作為提出的治國理政新理念，指出了我國社會發展仍處于重要戰略機遇期，從當前我國經濟發展的階段性特征出發，我們要增強信心，適應新常態，保持戰略上的平常心態。新常態下的中國經濟發展需要經濟法的保駕護航，給經濟法教學帶來了新挑戰。隨著高等教育的蓬勃發展，經濟法教學改革在不斷推進。使學生學會如何將法律條文與社會現實結合起來，從而達到培養解決實際案件能力的目的［3］。教師應在經濟法課程的教學中結合實際，努力提高教學質量，嘗試教育改革創新。以培養應用型人才作為基本出發點，進行教學方法的新探索。教師不僅要提高理論知識水平，也要增強教學實踐水平，在豐富案例資料和教學內容的同時，促進教學質量的提高。
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關鍵詞：立體引學式教學；九年級化學教學
立體引學式教學提出在教師的啟發引導下實施學生的自主學習。在九年級化學教學過程中，立體引學式課堂教學模式的設計與實施是促進學生自主學習的關鍵。立體引學式課堂教學模式把每節課分為：呈現目標、探究合作、展示點評、鞏固提高四個環節。
“立體引學式”以“小組學習”為教學主體，輔以靈活、快速的反饋矯正和合作性的獎勵結構等手段，改善了學生在課堂內的心理氣氛，改變了傳統的講練教學模式，強調學生的合作意識和社交技能，注重非智力因素對教學活動的影響，形成了一個有利于全體學生自主學習、均衡發展的教學流程，在教學中能大面積提高學生學業成績。筆者根據自己多年的九年級化學教學提出對立體引學式課堂教學模式作一些探討，其方法如下。
一、立體引學式模式教學的意義
立體引學式的學習策略是讓學生自主學習，有利于培養優秀學生、轉化差生。立體引學式課堂教學模式克服了傳統課堂教學存在的弊端，改革課堂教學，提高課堂效率。強調人際交往對于認知發展的促進功能，促進學生的自主學習。
立體引學式課堂教學模式有利于學生的全面發展。立體式的學習共同體、立體引學式的學習方式、立體引學式的課堂模式創設，尤其是在獨生子女占相當比例的今天，迫切需要培養合作意識與合作技能的教育均具有重大的意義。一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。
立體引學式課堂教學模式有利于學生的自主學習。立體引學式課堂教學模式將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”，“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，讓學生以主人翁的姿態參與到課堂教學的各個方面中去，不僅提高了學習的主動性和自覺性，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生的自主學習。
實踐證明，一種教學理論要為教師所掌握和接受，并切實貫徹落實到教學實踐中，必須有一個“中介”因素，這就是我校舉行的《立體引學式與中小學各學科教學研究》課題的研究內容。結合九年級化學學科特點及學生的實際，確立九年級化學立體引學式課堂教學模式如下：
二、九年級化學課堂教學中的立體引學式教學模式
九年級化學立體引學式教學模式，是筆者根據自己對立體引學式教學理論的認識及近幾年的教學實踐，認為小組成績分工法是學生自主學習的重要的也是基本的策略之一，它廣泛應用于各科各課型的課堂教學。該策略應用于九年級化學課堂教學為：
自主學習活動。包括呈現自主學習目標，并對學習內容進行高效率的預習，目的是使學生對所學內容有一個清楚的了解，幫助學生理解學習內容，這是學生初步學習新知識的過程。包括以下環節：
展開過程。教師緊扣學習目標，精講知識重點，運用歸納、觀察、實驗、討論等多種教學手段讓學生進行自主學習，把主動權讓給學生，充分發揮學生的主體作用，激發起學生學習化學的興趣。例如在學習九年級化學上冊《二氧化碳》一節時，讓學生通過二氧化碳與澄清的石灰水的反應，二氧化碳使燃著的高低不同的蠟燭熄滅的反應實驗，進行觀察和小組交流，分析實驗結論及原因，從而準確總結出二氧化碳的化學性質。
小組互助。在展開過程后，教師可圍繞著學習目標設計一份復習鞏固作業單，學生依據作業進行復習，一般每個小組發給兩份作業單，1號（優等生）、4號（差生）做一份，2號（中等生）、3號（中等生）做一份，目的是實現組員之間知識互補，找出未能掌握所學內容的學生。
合作矯正。此環節是學生在其小組成員的幫助下，當堂改正錯誤的一次對知識的再認識過程，為確保組內所有成員對所學內容全部掌握，1號學生必須充分發揮小老師的職能，同時教師也要巡回檢查指導，通過對出現錯誤的同學及時幫助和指導，讓其掌握所學內容，讓“差生”得到幫助，讓優等生也在幫助中提高自己的理解、思維、口頭表達能力，讓中等生在優等生發言過程中糾正自己的不足，進而實現全員達標。為保證矯正的結果，教師可任意抽取一小組成員說明答案理由。
測試提高。合作矯正完畢，教師對學生進行測驗。該測驗每人一份，獨立完成，不允許有互助。測試可由小組交換批閱，也可由教師批閱。批閱后對遇到的疑難和差錯可回到小組內矯正，也可由教師收集信息后共同矯正，以達到提高效率的目的。
小組獎勵。測試完畢，計算出測驗分數、個人提高分和小組得分，對那些達標程度高的小組采用口頭表揚、板報、班會通報等形式進行獎勵。
三、立體引學式模式教學中出現的問題和對策
立體引學式課堂教學模式的實施，使課堂教學效率有了大幅度提高，后進生轉化取得了突出成績，但也暴露出一些問題。如：自由“乘客”、課堂紀律混亂、學生不積極合作等。針對以上現象，我們可采取以下措施：
要培養學生的合作意識，防止學生不積極合作。在展開過程前教師必須對學生的學習小組作出規定：如每個人都要發表一個以上的問題供小組討論。
落實個人責任，防止自由乘客現象。在小組討論過程中規定：先由差生發言，然后由中等生補充說明，最后由優等生總結概括。這樣個個有責任，人人得發言，責任到每一個人。
培養良好習慣，防止課堂秩序混亂。在課堂教學中規定：個人發言必須按順序進行，一個人發言完才能到另一個人，發言內容盡量與學習內容有關。
一、激活學習興趣，激發學習動力
做好無機化學和有機化學的有效過渡，讓學生充滿信心，消除畏懼心理，樂觀地面對以后的學習，為有機化學的學習打下堅實的基礎。有機化學的學習首先使學生將了解新事物的積極性和好奇心轉化為自身學習動力，然后把教學方法的選擇和教具的使用與學生的學習方法融合在一起，最終將有機知識體系打造為學生自身知識網絡，達到融會貫通的效果。
二、廣泛了解學情，促進知識遷移
通過與各層次學生交流，了解他們的學習情況和心理；通過聽課請教，獲取、分析課堂實錄，在個人的教學實踐中，不斷總結思考。
1.找到一個好的抓手――結構決定性質、性質決定用途，由個別到一般，讓學生“有法可依”。無機化學教學中強調“結構決定性質，性質決定用途”的思想，這為各類有機物的學習“有法可依”。在有機化學入門學習階段，教師要及時給予學生學法指導，在教學中處理好結構與有機物性質之間的關系，結構理論指導性質，性質幫助理解結構，由典型有機物的結構和性質推測出同系物的性質，體現由個別到一般的思想。
2.用生活素材創設學習情境，從生活走進有機化學。“化學與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯系。”化學知識的形成來源于自然，來源于生活。教師在教學中應有所創新，要注意從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題，展開探究，以獲得有關的知識和經驗。要緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習化學的興趣。如：在乙酸教學中創設醋的傳說，在乙醇教學中介紹中國的酒文化及酒駕入刑等社會問題，激發學生求知的欲望，并滲透愛國情感和價值觀教育。再如選修模塊《有機化合物的分類》一節，可事先讓學生收集身邊的常見藥品，查閱它的說明書，從俗名、分子式、結構式、官能團及物質的類別對身邊的常見藥品進行分析，引導學生了解有機化合物的分類方法，認識一些重要的官能團。
3.利用電教技術，活化教學銜接。多媒體和網絡技術被引入課堂教學，在一定程度上代替了粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能。使用微觀模擬軟件可以幫助學生跨越宏觀微觀的思維障礙。如在學習立體結構，再現價鍵的斷裂與形成，擴大了課堂的時間與空間，化抽象為具體，化腐朽為神奇。同時，積極整合傳統教學和現代教學，揚長補短，相得益彰，提高了教學的有效性。
4.積極開展校本課程，通過研究性學習，聯系無機化學與有機化學，拓寬學生的視野。校本課程的開展為學生研究性學習提供了有力保障，能夠發揮學生的個性特長和想象力，培養學生的這些本領和能力，滿足他們終身發展的需要。研究性學習打破了傳統課堂教學模式，讓學生聯系課堂的知識去拓展，又應用于課堂，給學生們以研究過程的體驗，激發其對科學研究的意識和興趣。如我校開設的《化學與烹飪》選修課程，探索實施STS教育，使學生通過實踐獲得直接體驗；再如指導學生結合學習工具――修正液，提出“修正液的成分分析及利弊探討”，也收到了很好的效果。
三、在反思中進步，在實踐中成長
關鍵詞：化學；探究性實驗；教學
一化學探究性實驗設計指導思想
化學課程要面向全體學生，努力滿足他們的求知欲望，豐富他們的精神生活，化學實驗是化學教育中最為活躍的因素，其中的探究性實驗更是最大程度地激發了學生的好奇心與學習興趣，所以，探究性實驗是實驗過程中重要的一環[1]。
（一）在實驗中凸顯學生主體
化學實驗是未知知識、問題解決的科學途徑與手段；是學生獲取化學經驗和驗證知識正確性的重要手段；實驗主題的選擇與確定，到實驗器材、裝置的配備，再到實驗過程、方法的設想，以及實驗過程中各種現象的記錄、最后的實驗報告等，都由學生獨立完成，極大凸顯學生的主體地位。
（二）強調探究過程
學生做“照方抓藥”的驗證性實驗固然能提高學生的實驗操作熟練程度和對所接受權威結論的再次感知，但一定程度制約了學生創造能力的培養，探究實驗是一種重要的科學活動，不僅將觀察、實驗控制、收集事實、分析結果等科學方法融于一體[2]，而且在實驗過程中會遇到新的或未曾預料到的化學現象，因此，探索性實驗更加強調學生通過已有知識和經驗獲得實驗結果的探索過程。
二化學探究性實驗設計的實施化學探究性
實驗的“設計—實施”的基本步驟包括五步。
（一）實驗課題的提出教師
根據教學經驗與學生實際認知情況，提煉出豐富多樣的探究性內容：化學教材中探究性實驗提出的問題、學生存在的學習困惑、社會生活中的化學反映與現象，將這些研究內容設計成探究性實驗課題，營造出探究的學習氛圍，激發出學生的探究欲望，引導學生的探究行為。
（二）實驗過程與結果的猜想
科學來源于猜想。在課題提出后，老師引導學生利用已經掌握的實驗知識與操作技能，對即將要探究的化學實驗進行猜想，一方面讓學生自主提出對實驗存在的疑惑；另一方面，引發學生對實驗結果的討論，在分歧中加深對實驗的渴求與探究熱情，激發探究未知的主動性和積極性。
（三）設計實驗過程
這一部分最為關鍵，好的預設代表著成功的結尾。由學生來設計、安排實驗的目標、實驗的具體操作過程、實驗所用的方法、并對參與學生進行明確具體的分工。這一環節，需要老師的指導，引導學生對實驗過程中的細節進行推敲，并注明實驗步驟中的注意事項，確保實驗安全、有序。
（四）進行探究實驗，驗證猜想
這一環節是探究性實驗的主體部分，是學生按照預設的實驗過程由理論到實踐的實現過程。在這一環節，教師要引導學生仔細觀察實驗現象，做好實驗每一環節、每一變化的詳細實驗記錄。
（五）總結評價及應用
這是探究性實驗的總結環節，包括四方面的內容：第一：學生根據實驗結果用相關的理論進行成因分析；第二：學生根據實驗記錄,撰寫探究性實驗報告；第三：學生在老師的引導下進行實驗過程的評價，總結實驗的成功之處，反思不足與教訓，提升自己的實驗操作技能、熟練程度以及實驗探究能力。
三化學探究性實驗的教學
（一）化學探究性實驗教學的原則
1.以原有經驗為基礎探究性實驗固然以創新為特征，但實驗必須要求學生具備一定的化學實驗基礎知識與實驗操作基本能力，所以探究性實驗教學必須以學生原有的實驗知識與能力為基礎，確保實驗的可行性。
2.以貼近生活為特征只有生活化的問題才能真正激發學生探究的欲望，所以，探究性教學課題的選擇要緊貼生活，增加學生對探究實驗的親近感，引導學生通過實驗來解決生活中的具體問題。
3.以學生探究為重點探究性教學更加強調學生的主體參與、學生對實驗的主觀操作和實驗過程與結果的預設猜想與求證，這在一定程度上會增加教學的獨立性、開放性、創造性，能增強學生學習的主動性，更能在互動中培養學生的合作、協調能力，促進學生的全面發展。
（二）化學探究性實驗教學的教學案例分析
1.實驗課題的提出：
向學生展示節日慶祝時的煙花綻放，通過絢麗多彩的煙花激發學生的興趣，提出質疑，為什么煙花會有有五顏六色的顏色？并探究如何設計實驗能讓焰色反應更明確。如：金屬焰色反應的影響因素有哪些
2.實驗過程與結果的猜想：
學生在教師的引導下對即將進行的《焰色反應實驗及改進》進行實驗過程與結果的猜想與假設。猜想一：煙花出現的各種顏色，是不同的金屬在空氣中燃燒發出的光猜想二：不同的火源會對金屬焰色反應出現顏色的明亮程度產生不同的影響猜想三：酒精燈中不同濃度的酒精會對金屬焰色反應中出現的顏色有差異猜想四：金屬條的粗細、純度皆會對焰色反應中出現的顏色產生差別猜想五：燃燒環境中，氧氣的含量，空氣的流動情況對焰色反應的影響這些猜想讓實驗具備了探究的可行性。
3.設計教學過程：
目標維度①知識與技能：通過鈉、鉀、鈣、鋇、銅等化合物的焰色反應，探究在焰色反應中，影響金屬顏色呈現情況的因素，通過實驗現象，思考反應的本質。②過程與方法：通過焰色實驗，熟練學生實驗操作技能，培養問題意識和獨立思考、自主學習能力，培養合作意識與團隊精神。③情感態度價值觀：發展學生學化學的興趣，體驗科學探究的成功與快樂，培養學生善于質疑的精髓和嚴謹科學的實驗態度[3]。
4.進行探究實驗，驗證猜想：
驗證猜想一：學生把不同的金屬條在酒精燈上點燃，觀察燃燒的顏色變化、生成新的物質，并做好記錄；驗證猜想二：用同樣的金屬條在不同的火源（酒精燈、酒精噴燈、煤油燈）燃燒，觀察火焰以及顏色的變化，作好記錄；驗證猜想三：用不同濃度的酒精，觀察燃燒的顏色變化記錄現象。驗證猜想四：變換金屬條的粗細、純度再次進行燃燒實驗，觀察變化并做好記錄；驗證猜想五：改變燃燒的環境，比如增加氧氣、增加空氣流動等繼續觀察燃燒變化，做好記錄。注意事項：在實驗過程中，一定要注意安全，注意學生之間的合作與分工。
5.實驗步驟：
①用玻璃棒上的鉑絲放在酒精燈外焰上灼燒至與火焰顏色相同。
②用鉑絲蘸取碳酸鈉溶液，在外焰上灼燒，此顏色即為鈉的焰色反應。
③將鉑絲用鹽酸洗凈后，在外焰上灼燒至無顏色[4]。
④蘸取碳酸鉀做同樣的實驗（此時要透過藍色鈷玻璃觀察火焰顏色）。
⑤繼續進行相關物質的焰色反應，依次對上文所述的猜想進行驗證。實驗器材：碳酸鈉、氯化鈉、氯化鉀、硫酸銅、鈉、氫氧化鈉、稀鹽酸、乙醇、酒精、蒸餾水、酒精燈、酒精噴燈、玻璃、瓷坩堝、滴管、脫脂棉、鑷子等。實驗器材為實驗的順利開展奠定了物質基礎，接下來依靠集體的智慧安裝實驗裝置。
6.總結
評價與應用：首先簡單講述焰色反應的原理，顏色是物質微觀結構的宏觀表現[5]。焰色反應是利用不同金屬接受能量后形成激發態，激發態是一種活躍狀態，不穩定，在返回到基態時，發生能量躍遷，每種金屬都有其獨特的光譜，因而在灼燒時會呈現不同的顏色。讓學生根據實驗的具體過程填寫已經做好的實驗報告單；其次引導學生進行探究實驗的總結與反思，通過這次探究實驗，我們對焰色反應更加了解；不足之處是我們對實驗中的細節影響到實驗的順利進行，在今后的實驗中一定要加強注意。
參考文獻
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一、改變演示實驗角色 讓學生登臺演示實驗
在教學中學生是主體，而教師是主導作用。故在教學中我們應改變教師的角色，讓學生參與到演示實驗中，可以激發學生們的學習興趣，調動學生們的積極性和注意力。如在學習乙酸的性質時我補充了有關檢驗乙酸具有酸性的實驗。給出有關藥品：氫氧化鈉溶液、碳酸鈉固體、硫酸銅溶液、酚酞、紫色石蕊溶液、鎂條等。請學生分析下列那些試劑能證明乙酸具有酸性呢?當看到什么現象時能說明乙酸具有酸性呢? 然后請提出方案的同學到前面做實驗來驗證他們的猜想。我在乙醛一節教學中，在指導學生了解銀氨溶液的配置的注意點和銀鏡實驗的注意點后，請學生到前面做演示實驗。實驗證明，讓學生參與到演示實驗中，可以充分調動學生的積極性，只要你思考提出方案不管對與錯，只要你說出你理由你就有機會到前面來動手作實驗，在學生實驗次數很少的情況下，學生都會珍惜這樣的機會，因此積極性很高。
二、引導學生養成在觀察中積極思考的習慣
如苯酚一節中活動與探究實驗過程中，通過問題的方法引導學生在觀察實驗同時積極思考。下面以苯酚的酸性為例加以說明。實驗(1)學生往渾濁的溶液中逐滴加入5％的氫氧化鈉溶液，振蕩后溶液變為透明澄清，說明了什么?(苯酚與氫氧化鈉反映生成了苯酚鈉，顯示了酸性)。苯酚有酸性，它能否與鹽溶液如碳酸鈉反應呢? 實驗(2)往實驗(1)中變透明澄清的苯酚鈉溶液中通入二氧化碳，結果溶液又變渾濁，由苯酚的溶解性及反應規律知道反應中又生成了苯酚，說明本分的酸性弱于碳酸，苯酚不能與碳酸鈉反應得到CO2，再從苯酚分子中的苯酚分子中的苯環對羥基產生了明顯作用比乙醇更易電離出H+，乙醇呈中性，但它可以與金屬鈉反應產生氧氣，那么苯酚可不可以與金屬鈉作用呢?苯酚是個固體，怎么做這個實驗呢，通過學生思考和簡單設計，再做實驗(3)水欲加熱苯酚（50°C以上）形成液態，再加入小塊鈉，結果鈉與苯酚劇烈反應產生出能夠爆鳴的氣體（氫氣）。由上述實驗得出酸性：碳酸＞苯酚＞乙醇。
三、弄清原理，促進遷移
實驗教學過程實質上也是一個信息傳遞過程，在教學中僅要求學生掌握操作要領是很不夠的，還要引導學生多問幾個為什么?當教師講清一個操作原理的同時，就應該讓學生模仿這種思維邏輯去推論或研討另一項基本操作的原理，充分調動學生觀察、實驗操作和思維的積極性，逐步擴大實驗教學信息量。認真對待每一個實驗，并指導其實驗后相互交流、共同探討，激發實驗的積極性，培養學生實驗知識的遷移應用意識。
如水浴加熱是中學有機化學實驗中的一種常用的加熱的方式，硝基苯的制取實驗中，學生第一次遇到水浴加熱的加熱方式，教師就需要對為什么要水浴加熱，它有什么有點?是否所有的反應都可以用水浴加熱呢?為了便于控制溫度實驗室制取乙烯時能否采用水浴加熱的方式呢?為什么?溫度計是干什么的?為什么要放在水中?
四、加強歸納，促進遷移
有機化物的結構特點和性質決定了有機化學實驗中存在許多共同特點，加強歸納有助于學生遷移能力的培養。
如：有機物的密度一般比濃硫酸小，與濃硫酸混合時有放熱現象，所以在有機物和硫酸混合時一般是把濃硫酸加入到有機物中，且需要振蕩或攪拌；
如：有機物一般沸點低易揮發，有些揮發性有機物還有毒，所以在有機物制備過程中一般需要冷凝回流，一方面減少有機物的揮發(給環境造成破壞)同時可以提高原料的利用率；冷凝的方法有長導管法、冷凝管冷凝法，其原理是一樣。
如：有機物易揮發，常伴有副反應，產品不醇需要分離，而有機物分離的常用方法有：分液法和蒸餾法；或先利用化學反應再通過分液或蒸餾法進行產品分析；
還有一些與順序和用量有關的實驗，如：配制銀氨溶液時，將稀氨水慢慢滴加到硝酸銀溶液中，直至產生的白色沉淀剛好消失，防止氨水過量影響實驗結果；在檢驗鹵代烴分子中鹵原子的類別時，需先使鹵代烴與NaOH溶液反應，然后用滴管小心吸取上層水溶液移入另一試管中，用稀硝酸中和水層中的堿并確保已呈酸性后，才能滴加AgNO3溶液。否則，可能因生成AgOH或Ag2O沉淀而干擾沉淀顏色的觀察，導致無法判斷鹵原子的類別；在用碘水檢驗淀粉是否完全水解時，應將取出的水解液冷卻至室溫后，再向水解液中滴加碘水。若在熱的水解液中滴加碘水，即使淀粉還沒有完全水解，溶液也不會變藍；檢驗二糖或多糖的水解產物中有葡萄糖時，必須先用NaOH溶液將水解液中的稀硫酸中和并確保呈堿性后，才能將水解液與新制氫氧化銅懸濁液或銀氨溶液混合加熱。否則觀察不到磚紅色沉淀或銀鏡。
五、利用對比，促進遷移
1.多讓學生參與并做實驗
化學實驗基本操作學完之后，一些簡單的演示實驗應盡量讓學生參與動手操作.初中化學課本中，多數演示實驗的操作都不太難，在教師的指導下完全可讓學生自己去做.如在學氧化碳的實驗室制法時，由于學生已具備了實驗室制取氧氣的基礎，在引導學生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學生進行實驗操作，教師細心觀察學生的操作并做個別必要指導.這堂課學生學習的積極性很高，比教師在講臺上演示，學生只觀看效果要好的多.再比如《我們身邊的物質》一章，知識點多，性質多，條理性差，學生不易理解和掌握，對教學造成很大困難.針對這一點我采用了讓學生參與演示實臉的教學方法：有關實驗一律讓學生動手去做，教師只是恰當的引導學生分析，使學生掌握概念的內涵和外延及規律.由于是學生自己發現的規律，印象深(倒二氧化碳使階梯型蠟燭熄滅實驗)，所以理解掌握得比較深刻，產生了良好的教學效果.
當然，對一些較難操作或有危險性的演示實驗，如濃硫酸稀釋的實驗，由于濃硫酸有強腐蝕性，在實驗過程中如果操作不當很容易出現危險.這種實驗可讓學生在教師的精心指導下進行操作或不讓學生進行這些操作.但是，為了更好地讓學生掌握知識，我們就要創設條件將實驗改進然后學生去做.
在教學過程中，讓學生參與演示實驗，不僅大大增強了學生學習化學的興趣和積極性，便于學生掌握知識，同時又培養了學生動手操作的能力、觀察、思維、分析問題、解決問題等能力.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張知識應“讓學生自己找出來”.我認為“讓學生自己找出來”的最佳途徑就是讓學生參與教學.
2.組織管理好演示實驗教學時的課堂
多數初中學生把觀察演示實驗簡單地理解為“看”，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完畢往往答不出產生現象的原因和實驗結論，如果他們沒經過必要的訓練，那么一堂課下來，教師會被弄得疲憊不堪，學生也在嬉戲中一無所獲.由于九年級化學的前幾節實驗課是培養學生良好實驗習慣的關鍵，要下大力氣抓好實驗課堂紀律，規范實驗習慣；每個實驗完畢后要總結實驗中的問題和原因；要培養好實驗助手和實驗小組長，讓他們在實驗中協助教師指導本組的其他同學，使老師能集中精力輔助差生.實踐證明，讓學生主動參與實驗教學比教師唱“獨角戲”要好得多.
3.精心設計好演示實驗教學程序
教師在設計演示實驗程序時，應認真構思觀察操作過程中的每個環節，對實驗出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮得細致，盡可能設置“為什么”，以激發學生的思維，如觀察質量守恒的實驗，學生往往只對“白煙”、“藍色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在實驗中要提醒學生“有白煙、藍色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學意義？”“化學反應的實質是什么？”等問題.另外，不能單為做實驗而做實驗，應全面系統地分析實驗目的、操作要求、實驗步驟等，要科學合理地安排好時間，避免出現學生無事可做的時間空檔，以提高教演示實驗學效率.
4.排除干擾演示好實驗
學生參與演示實驗教學時，如果實驗過程中出現與所學反應不相符合的現象，就容易使學生感到困惑，不利于學生進行分析.然而，我們的實驗儀器不一定潔凈，藥品有時不一定是純凈物，干擾現象時常會出現.這就要求教師要廣泛閱讀有關資料，積極鉆研探索，努力排除實驗中的干擾因素.例如，我在為學生準備演示酸溶液或中性溶液都不能使酚酞變色的實驗時，就注意到溶液中如果滴入較濃的酚酞試液(酚酞溶解于酒精配制而成)時會出現白色沉淀(酚酞不溶解于水)!.如果讓學生做出這種實驗現象，就會對他們的思維產生嚴重的干擾.面對這種情況，我特意酚酞試液配得較稀點，效果良好.再比如將我在準備鐵絲與硫酸銅溶液的置換反應時，將打磨后的鐵絲放入硫酸銅溶液后，鐵絲表面竟出現了暗紅色或變黑了！如果讓學生做出這種實驗現象，就會對他們的思維產生嚴重的干擾.面對這種情況，是直接告訴學生為什么嗎？我的做法是鼓勵學生大膽設想產生這一干擾因素的原因.結果收集到以下信息：
(1)鐵絲的含碳量過高，使生成的銅中可能混有碳而顯黑色.
(2)鐵絲的表面鍍了一層鋅，放入硫酸銅溶液時發生了鋅和酸的反應(說明：鋅和酸反應時表面會變黑，我們配硫酸銅溶液時為了抑制其水解，往往加入幾滴硫酸).
(3)硫酸銅溶液可能太濃，反應速度快，使生成的粉末狀銅在鐵絲表面排列不均勻，造成顏色變暗(說明：學生可能是聯想鐵和鐵粉顏色的差別而得知；)，所以教師在實驗前必須先試做或思考得要更深入才行.聽到學生提出的種種設想，我又啟發學生怎樣做才能排除這一干擾現象呢？一位學生的做法是：先用稀鹽酸浸泡除去鍍層，再用熱堿液清洗除去油污，最后用砂紙打磨光亮.經過這樣處理過的鐵絲放入硫酸銅溶液后，再無變黑現象發生，使這部分教學順利完成.
7.合理使用投影進行演示實驗
【關鍵詞】化學實驗；教學設計；研究
初中化學是一門實踐性和應用性都很強的學科，對于初中生來說剛剛接觸這門課程，難免會有一點不適應。同時化學課程中的實驗又需要學生進行不斷的探究。化學實驗可以讓學生開闊視野，拓展思路。同時也有助于化學專業概念的理解和學習。化學中的實驗可以讓學生不斷探究，不斷提出質疑，是一種比較直觀的教學方法。所以化學實驗教學設計對初中新課標化學課程來說是十分重要的。
一、初中新課程化學實驗教學設計原則
1.科學性原則：對于初中化學實驗來說，一般實驗注重科學性，首先要有科學的理論知識作為基礎，其次要有嚴謹的實驗操作過程和步驟，最后要根據實驗步驟和操作獲得實驗結果。這個過程是非常嚴格的，都是建立在客觀事實的基礎上的，這樣是化學實驗的目的所在，化學實驗過程重點培養學生科學的思維方法和觀察能力，從而提高學生的實踐能力和科學素質。所以化學實驗教學在設計過程中需要注重實驗本身的科學性，并且實驗過程中的材料和器材必須是在能接受的范圍之內的，同時實驗的難度不能超過所學內容。不管是探究性實驗還是驗證性實驗都要保證實驗的科學嚴謹性。
2.創造性原則：初中新課標化學實驗教學需要具備一定的創新性，創新性主要體現在實驗內容和實驗步驟上，要有一定的新穎性。并且充分體現出創造性，不要照搬全收，在傳統實驗教學方法的基礎上加入新鮮的事物，提高學生的學習興趣。在符合學生學習范圍和認知程度上實現對化學實驗的創新，讓化學實驗由易到難，循序漸進，通過創新性的思維讓學生接受新的知識和理念，充分調動學生的獨立創新思維
3.可行性原則：初中化學實驗內容必須是教材上的相關實驗，或者教材實驗基礎上的升華和改革。而且化學實驗設計要和平時的日常生活和生產實踐以及先進的科學技術相結合。但是不能超越學生的知識范圍和接受能力，實驗設計必須切實可行，具備實施性，能夠保證學生能夠順利完成。
4.安全性原則：化學實驗一般都要接觸一些實驗器材和材料，有些材料和器具是存在一定危險性的。在實驗設計之前，教師要正確講解實驗材料的特點，以及實驗器材的使用方法和注意事項。盡量避免使用易燃易爆和有毒性的材料和藥品，同時盡可能的設計危險小的實驗，不要讓學生直接接觸材料和器材。一定要保證實驗設計過程中的安全性。
5.趣味性原則：單純的化學理論知識教學沒有辦法讓學生直觀清晰的理解化學知識，在學習化學知識的同時，要輔助的學習一些化學實驗。化學實驗要能夠完全調動學生的積極性和主動性，提高學生對化學的學習興趣。所以化學實驗需要具備一定的趣味性來吸引學生的注意。也只有充滿趣味性的實驗才能讓學生找到學習化學的樂趣，同時能夠緩沖緊張的學習帶來的壓力。
二、初中新課程化學實驗教學設計方法
初中化學實驗教學一般來說可以分為探究性實驗和驗證性實驗。探究性的化學實驗是指將教材提供的一些化學實驗進行延伸和升華，改變實驗中的某些條件，使其成為未知實驗結果的實驗，需要學生進一步探究和分析思考的實驗。探究性實驗一般會提出問題，學生通過學過的化學專業理論知識來探索改變實驗條件以后會得出怎樣的實驗結果。探究性實驗主要是發揮學生的主體意識，實現以教師為引導的輔助教學，全面激發學生的求知欲和探究學習能力。而驗證性的化學實驗主要是通知、驗證、運用的設計模式。學生們通過具體的化學實驗來驗證相關的化學概念和化學結論，這種方式的化學實驗比較死板，生搬硬套，沒有創新可言，步驟是提出實驗問題、實驗步驟和實驗結果，但是可以提升學生對化學知識的學習和記憶能力。
1.探究性實驗：二氧化碳與水反應可以生成碳酸，那么二氧化硫與水反應會生成什么？
設計方案：
科學性原則：基于對物質科學性分析，首先驗證水能否使藍色石蕊試紙變色，其次驗證二氧化硫氣體能否使干燥的藍色石蕊試紙變色，最后驗證二氧化硫氣體能否使濕潤的藍色石蕊試紙變紅。實驗裝置如圖：
可行性原則：二氧化硫易溶于水，酸能使濕潤的藍色石蕊試紙變紅，二氧化硫不與濃硫酸反應。
安全性原則：裝置E的作用是吸收二氧化硫不污染空氣，二氧化硫有毒，能與堿溶液反應生成鹽和水。
實驗過程：
1.實驗過程中裝置C內石蕊試紙的顏色始終沒有變化，這說明二氧化硫不能使干燥的藍色石蕊試紙變色，二氧化硫不能使干燥的藍色石蕊試紙變色。
2.實驗裝置D中膠頭滴管中的蒸餾水在二氧化硫氣體生成之前滴到藍色石蕊試紙上，未見試紙顏色發生變化，當有二氧化硫氣體通過時發現濕潤的藍色石蕊試紙變紅.此現象說明水不能使干燥的藍色石蕊試紙變色。
3.二氧化硫溶與水生成酸，酸能使干燥的藍色石蕊試紙變紅色。此過程中反應的化學方程式為SO2+H2O=H2SO3
初中化學新課標對化學實驗提出比較高的要求，說明了化學實驗在化學課程教學中的重要意義。所以在今后的教學過程中，教師要加大化學實驗的學習力度，充分提高學生的實踐能力和操作能力，在適應新課標的前提下，全面提高學習學習化學的綜合能力。
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