時間：2022-10-20 10:25:14
導(dǎo)語：在技能學(xué)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)基本技能 課型 案例 點評
義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，要提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，使學(xué)生從化學(xué)角度初步認(rèn)識物質(zhì)世界，提高學(xué)生運用化學(xué)知識、科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力。可見，化學(xué)基本技能是化學(xué)學(xué)習(xí)的基石。
一、基本模型
通過義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會使用常用儀器、熟練基本實驗操作、繪制儀器和裝置圖、記錄實驗現(xiàn)象、正確描述實驗現(xiàn)象、規(guī)范書寫實驗報告等基本化學(xué)實驗技能，初步學(xué)會設(shè)計并能完成一些簡單的化學(xué)實驗；知道生活中的常見物質(zhì)組成、性質(zhì)及其在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，并能用精準(zhǔn)的化學(xué)術(shù)語加以表述；根據(jù)化學(xué)式、化學(xué)方程式等進(jìn)行簡單化學(xué)計算。如圖1所示，這是我建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)中“化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)”的基本模型：
本模型是根據(jù)化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，結(jié)合初中生的認(rèn)知心理特點而整合提出的，其中“訓(xùn)練與反思”貫穿于“化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)”的始終。因為，在化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)過程中，教師必須注重課堂訓(xùn)練，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展專題討論和交流活動，幫助學(xué)生學(xué)會傾聽和分享，懂得比較和鑒別，培養(yǎng)他們善于從不同角度改進(jìn)自己經(jīng)驗和認(rèn)識意識的能力，有效避免獨立探索中的局限性和片面性，形成對所學(xué)知識意義的完整建構(gòu)。
二、操作說明
1.準(zhǔn)備范例，簡單感知
布魯諾認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。”對于化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)，通過教師精心提供的范例或演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)憤悱意識和需要學(xué)習(xí)的心理傾向。這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的積極探究者，而教師的作用則是精心創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究，而不是簡單地傳輸知識。
2.組織引導(dǎo)，初步模仿
從某種意義上說，學(xué)習(xí)的最好辦法就是模仿。對于化學(xué)基本技能的學(xué)習(xí)，可以通過模仿達(dá)到熟能生巧的地步，技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。學(xué)生的模仿練習(xí)，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)者積極主動地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。教師的組織引導(dǎo)，能成為學(xué)生建構(gòu)意義的協(xié)助者，幫助他們形成學(xué)習(xí)動機(jī)，建構(gòu)出所學(xué)內(nèi)容的意義。
3.指導(dǎo)評價，歸納總結(jié)
歸納總結(jié)，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生探尋總結(jié)出所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的過程，是“頓悟”的過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成的對操作要點的認(rèn)識、化學(xué)用語的使用、基本的計算步驟等的理解，有些可能是片面的、不完全的，甚至是不規(guī)范的，但在這一過程中，教師除了給予學(xué)生足夠的思考時間外，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適時指導(dǎo)和評價。教師可組織學(xué)生在互評、點評、自評中解答問題，規(guī)范操作。
4.提供支持，訓(xùn)練反思
教師在收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑和錯誤的基礎(chǔ)上，通過歸納、提煉而形成的具有典型性、代表性的問題及變式訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解，進(jìn)而提煉出解決這類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和系統(tǒng)解題的策略。在此學(xué)習(xí)過程中，教師除了提供訓(xùn)練支持外，更是一位參與者、合作者、指導(dǎo)者。
5.點撥提升，拓展應(yīng)用
教師在學(xué)生進(jìn)行了大量的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，可以用簡練精辟的語言或鮮明生動的實驗等方式指點學(xué)生，撥動學(xué)生思維，揭示問題實質(zhì)，幫助他們進(jìn)行思路接通，推動思維延伸。
學(xué)生能在熟能生巧中總結(jié)出一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過經(jīng)驗和教訓(xùn)提煉出理論知識，然后再應(yīng)用理論更好地指導(dǎo)實踐。當(dāng)量變達(dá)到質(zhì)變時，學(xué)生的化學(xué)基本技能也就初步形成了。
三、教學(xué)案例
案例1：《檢查裝置的氣密性》學(xué)習(xí)
教師提供一套實驗室制取氧氣的簡易裝置，引導(dǎo)學(xué)生感知問題：實驗室制取氣體時，首先要考慮如何檢查裝置的氣密性？
各小組通過閱讀教材內(nèi)容，交流并完成填空：先將 放入水中，再用 握住試管外壁或用 微熱，導(dǎo)管口有 冒出后，移開 或熄滅 ，若導(dǎo)管中水面 ，并形成一段 的水柱，則不漏氣。
學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，完成了圖3所示操作。
教師又組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間評價，讓他們歸納、總結(jié)、反思出檢查裝置氣密性的原理、步驟、要點。
各小組通過討論并完成：如何檢查圖3所示裝置的氣密性？（供選實驗用品有水、彈簧夾、注射器等）
通過小組交流、總結(jié)，在教師的點撥下得出檢查裝置氣密性的一般思路：創(chuàng)設(shè)密閉環(huán)境，采用不同方法（如變溫等），產(chǎn)生壓強(qiáng)差，通過觀察密閉環(huán)境中的氣體體積是否變化（如是否有氣泡放出或是否能形成穩(wěn)定液柱等）來判斷裝置是否漏氣。
案例2：《熟悉記住一些元素符號并知道元素符號意義》學(xué)習(xí)
教師提供圖片（見圖4），引導(dǎo)學(xué)生通過查閱元素周期表來發(fā)現(xiàn)問題：三枚戒指分別是用什么金屬制成的？
各小組通過合作、分析，感知元素符號在學(xué)習(xí)和生活中的重要作用。
學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，記住了教材P75表4-3中出現(xiàn)的元素名稱及符號。
學(xué)生交流了巧記上述元素符號的方法，并與其他同學(xué)分享，由教師組織、指導(dǎo)并評價。
教師組織學(xué)生進(jìn)行元素符號的識記和默寫比賽。
學(xué)生自主交流后完成填空：
（1）元素符號表示的意義。
①O：既表示 ，又表示 。
②Fe：既表示 ，又表示 ，還表示 。
（2）比較下列符號的意義。
①2H： ，②H： 。
學(xué)生通過交流，得出了元素符號意義：（1）表示一種元素；（2）表示某元素的一個原子；（3）表示一種物質(zhì)。
案例3：《利用化學(xué)方程式的簡單計算》學(xué)習(xí)
教師提供教材P100例題1和例題2，學(xué)生簡單感知化學(xué)方程式計算的步驟和方法。
教師組織和指導(dǎo)學(xué)生模仿例題2完成以下練習(xí)題：（1）水在通電條件下分解生成氫氣和氧氣，制6 g氫氣，需分解多少克水？（2）氫氣和氯氣點燃能生成氯化氫氣體，燃燒200 g氫氣需要氯氣多少克？理論上能產(chǎn)生多少克氯化氫氣體？
各小組交流并歸納出：根據(jù)化學(xué)方程式可算出已知量和未知量之間的質(zhì)量關(guān)系；結(jié)合實際參加反應(yīng)的一種反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量，可算出其他所有反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量；根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計算的基本步驟。
教師提供解題錯例，各小組自主合作后訂正。
學(xué)生反思交流：利用化學(xué)方程式進(jìn)行計算應(yīng)注意的環(huán)節(jié)。
四、簡要點評
（1）新一輪化學(xué)課程改革的重點是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，傳統(tǒng)的基本技能教學(xué)重視分析實驗原理、規(guī)范演示實驗、強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，雖然也注意了對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但對照新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生實驗技能學(xué)習(xí)的要求來看，教學(xué)重點還不能僅停留在傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練技能層面上，而應(yīng)在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和動手能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識等。
（2）“化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)” 不是一種僵硬的教學(xué)模式，它呈現(xiàn)的是一種課堂教學(xué)的基本理念，或者說是一種形態(tài)。我們應(yīng)嘗試使用化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)課型，作為教學(xué)過程的中介，它是客觀實物的相似模擬，是真實世界的抽象描寫，是思想觀念的形象顯示。教師在具體操作時，要深入理解課型特點、把握精髓，而不能簡單套用。如“簡單感知”“初步模仿”既可以是相互獨立的，也可以是同步實施的；“初步模仿”可在教師的指導(dǎo)下完成，也可通過小組合作完成，也可以自主完成。課型實施的步驟和層次可以不同，在實際運用中，要視學(xué)生對技能的具備程度和原有知識結(jié)構(gòu)而定。
（3）基本技能的學(xué)習(xí)是一個學(xué)生獲取知識、合作交流、探索研究的過程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中積極動腦、動口、動手，獲取新知。教師的作用是創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生規(guī)避在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維盲區(qū)，使學(xué)生的思維更清晰，引導(dǎo)學(xué)生尋求知識、吸取知識、運用知識。因此，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難和困惑時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的合理途徑和方法，享受學(xué)習(xí)的快樂。
（4）“化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)的是一種觀念，并不適用于所有的課題教學(xué)。學(xué)生化學(xué)基本技能的形成和發(fā)展更是一個逐步提高、螺旋上升的過程。基本技能的教學(xué)過程，要綜合運用再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造性思維，教學(xué)過程一般可以設(shè)計成“發(fā)現(xiàn)問題─分析問題─解決問題”的模式。在教學(xué)過程中，教師要努力營造“民主平等、師生同長”的最佳意境。而教師通過對學(xué)習(xí)課型的建模研究，能更好地掌握各種課型的教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、教學(xué)方法等規(guī)律，有助于提高課堂教學(xué)設(shè)計水平、提升組織教學(xué)和課堂評價的能力。
【關(guān)鍵詞】集約化 教學(xué)模式 教學(xué)活動過程 目標(biāo)體系
【項目基金】以職業(yè)化為導(dǎo)向的地方本科院校人才培養(yǎng)模式 廣東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項目（編號：2011TJK124）；以職業(yè)能力為導(dǎo)向的集約化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與實踐 廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革項目（編號：JY201346）。
【中圖分類號】G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0043-02
人的能力是內(nèi)化于心的個體品質(zhì)，能在相關(guān)的社會活動中外化于形，實化于行，是實現(xiàn)自我價值和社會價值的綜合體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為身體之能力和精神之能力。精神之中又分為知力、感情及意志。此三者是真美善的化身：“真”是知力的體現(xiàn)，“美”是感情的再現(xiàn)，“善”是意志的彰顯。完全之人精神與身體必不可不為調(diào)和以及不可不備真美善之三德。而職業(yè)能力是每個職場人能力的體現(xiàn)。包括職業(yè)人的體能、角色塑造、品質(zhì)、職業(yè)自我效能感、職業(yè)價值觀和職業(yè)技能等。涵蓋執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、管理能力、社交能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力、誠信與忠誠、責(zé)任感、企業(yè)文化、價值觀等。
集約化教學(xué)其主旨在于通過各種教學(xué)資源的合理配置，實現(xiàn)教學(xué)要素的合理組合，以期達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，即以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以教學(xué)過程為突破口，將職業(yè)人的體能、角色塑造、品質(zhì)、職業(yè)自我效能感、職業(yè)價值觀、職業(yè)技能等集約優(yōu)化。教學(xué)關(guān)系以未來職業(yè)人為中心；教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)人的能力發(fā)展需求為中心；教學(xué)方式以適宜職業(yè)人的職業(yè)能力培養(yǎng)為中心；注重學(xué)生職業(yè)能力本位，喚起興趣，鼓舞精神。目的是培養(yǎng)對心靈自由與思想獨立的追求和對社會前途的憂慮與思考的在社會中具有社會性的獨立特行的自由的職業(yè)個體。由于當(dāng)前我們的教育體系從本質(zhì)上看是模仿西方大學(xué)制度建立起來的一種后發(fā)外生模式。目前更多的是在方法、技術(shù)及一般結(jié)構(gòu)和制度層面的模仿，在理念和環(huán)境上沒有實現(xiàn)根本性改變，導(dǎo)致“后發(fā)劣勢”。基于此，我們積極探索和職業(yè)能力相關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式。
一、 教學(xué)目標(biāo)集約。
目標(biāo)集約不是以學(xué)科目標(biāo)為主，而是以職業(yè)人人格養(yǎng)成為核心，基于學(xué)識、職業(yè)技能、道德情感、人際交往與團(tuán)隊合作為一體的體系。人的普通能力包括處理資源、處理人際關(guān)系及問題解決和對改革的積極態(tài)度、價值觀、道德行為、處理信息、系統(tǒng)地看待事物、運用技術(shù)的能力等。當(dāng)今時代的信息化、碎片化、淺層化、扁平化、具象化等特點，導(dǎo)致目標(biāo)理性化、內(nèi)容封閉化、評價統(tǒng)一化、師生失我化等一系列不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，在運作中的工具理性對人性發(fā)起了凌空飛躍，使現(xiàn)有的教學(xué)迷失了人的方向。要回歸以人為本，就要構(gòu)建一種現(xiàn)實與未來相聯(lián)系、理性與非理性相融、外在目的與本在意義相依、以實現(xiàn)教育本真目的的自為性體系。每門學(xué)科根據(jù)教學(xué)大綱、選用的教材及大學(xué)生自身的特點構(gòu)建該學(xué)科于學(xué)識、職業(yè)技能、道德情感、人際交往與團(tuán)隊合作為一體的施教坐標(biāo)體系，在此坐標(biāo)體系上找出相應(yīng)的點，能夠形成循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的認(rèn)知體系和施教體系，使教學(xué)活動圍繞職業(yè)能力展開。
二、教學(xué)活動過程集約。
現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識是內(nèi)化于心、外化于形、實化于行的。教學(xué)過程即為人在與知識交往時如何由客體化存在形式向主體化存在形式轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)其價值的過程。這種轉(zhuǎn)化與實現(xiàn)關(guān)鍵在“導(dǎo)”。“導(dǎo)”是以“感”為前提，以“悟”為根本，以“探”為核心，以“感”、“悟”、“探”的有機(jī)結(jié)合作為支點。“導(dǎo)”可以通過把我們所面對的問題轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)、變化成已解決的問題，依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\用分析和綜合、具體和抽象、一般和個別、歸納和演繹、邏輯和歷史、等思維方法，使人的思維有一個較大的突破。由于學(xué)生是具有自覺能動性的、獨立人格和創(chuàng)造精神的個體，所以引導(dǎo)的過程就是要使學(xué)生的能動性、自主性、主動性及創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。只有能動，才能自主，只有自主，才能創(chuàng)造。“導(dǎo)”的前提是師生互動，其目的是優(yōu)化學(xué)生的自主活動達(dá)到教學(xué)相長。具體的方法有：其一小型討論。小型討論是把教學(xué)的重心從怎么“教”轉(zhuǎn)到怎么“學(xué)”上，其優(yōu)勢在于能夠挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性，批判思維的養(yǎng)成，動手能力的培養(yǎng)，從知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇Φ拈_發(fā)，注重啟發(fā)。其二“茶館式分片教學(xué)”法。此法有利于啟發(fā)學(xué)生思考和逆向思維，授課氣氛活躍，形成了教與學(xué)的互動過程。其三“講座式教學(xué)”。聘請專家、學(xué)者為學(xué)生介紹專業(yè)知識和前沿知識，圍繞若干主題展開，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)科知識視野。其四“教學(xué)科研法”。提倡大學(xué)生早日進(jìn)入科研領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，讓學(xué)生在開始研究樹木之前，能夠先看一眼森林，最好能夠把這個森林地圖印在大腦上，以后走到再細(xì)小的道路上，也不會迷路。這些方法展現(xiàn)了“活”的風(fēng)格；抓住“實”的本色；突出“導(dǎo)”的功能。
三、課程體系優(yōu)化組合。
大學(xué)生是未來的職業(yè)人，作為職業(yè)人必須具備角色塑造及職業(yè)價值觀、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)是知識智慧的體現(xiàn)，它是學(xué)生在職業(yè)生涯中甚至日常生活中必需的并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中的基本能力，具有適用性和可遷移性。隱性職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在面對自己所從事的職業(yè)的熱愛、責(zé)任和使命，傳承的是人文精神、實現(xiàn)的是職業(yè)人的理想，傳遞的是真善美，是勞動者在勞動中擁有人的尊嚴(yán)和實現(xiàn)自我價值的前提基礎(chǔ)。堅守著砥礪德行、利己利人的道德追求；守正籠實久久為功的平和心態(tài)；寵辱不驚自信自勵的人生哲學(xué)，其特點在于非專業(yè)性、非實用性、非特定性、非功利性。為此對課程體系優(yōu)化組合。逐步建立和完善顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)兩大模塊課程體系。有利于不同專業(yè)教師優(yōu)勢和特長的發(fā)揮，更加合理的促進(jìn)人才流動；完善擴(kuò)大“三公開、三自主、面向師生”的開放式選修課程體系，在O2O模式下移動學(xué)習(xí)，穩(wěn)步推進(jìn)MOOC課程建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化共享。
四、課程考核評價體系優(yōu)化。
課程考核的本來目的是檢驗教育成果并激勵更好的教學(xué)，但許多時候取得好的考核成績成為了一個強(qiáng)大的工具性動機(jī)時，它損害了對未來職業(yè)人職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在動機(jī)。目前的學(xué)生課程考核評價比例一般為三七或四六開（即平時成績?yōu)?0%或40%，期末成績?yōu)?0%或60%）。我們將對平時成績的考核比例擴(kuò)大到50%或更多，便于考核學(xué)生的綜合能力。
平時成績的考核包括課堂表現(xiàn)、考勤和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可采用其一閱讀。列出100本以上的閱讀書目，學(xué)生任選閱讀，每位學(xué)生撰寫千字讀書筆記，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、理性思辨能力和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其二學(xué)生課題。學(xué)生結(jié)合自己的校園生活，結(jié)合社會實際，選取有理論價值和實際意義的題目展開調(diào)查研究，最終獲得有建設(shè)性意見的結(jié)果，并以調(diào)研報告或論文等文字形式提交成果。整個實施環(huán)節(jié)以小組為單位，既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作精神，也是對個體綜合能力進(jìn)行鍛煉的有效途徑和手段。其三演講賽。由主講教師搜集和整理參考題目，歷屆學(xué)生積極擴(kuò)充，建立起演講賽的題庫；然后參與演講的學(xué)生根據(jù)自己的知識背景和興趣，從中選取適合自己的演講題目，自寫自導(dǎo)自講，最后由班級組成評委團(tuán)評出一、二、三等獎，由課程組統(tǒng)一發(fā)放獎品和證書，通過演講賽要求達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱情、樹立健康心態(tài)的目的。其四主題討論。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行主題討論，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)成對課程的整體性認(rèn)知；有利于學(xué)生樹立科學(xué)的觀察世界和有效解決問題的方法。其五，圍繞學(xué)術(shù)科技與專業(yè)技能、文化藝術(shù)與體育競技、社會實踐與志愿服務(wù)三大模塊，融合統(tǒng)籌素拓工作、第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，激發(fā)學(xué)生參加活動的興趣，提高學(xué)生參與其中的積極性。
期末成績的考核按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生的個性特征，細(xì)化課程體系、課程知識及職業(yè)素養(yǎng)要求，確定課程效果的考核方法和考核大綱。考核內(nèi)容切忌過多的死記硬背，提倡利用計算機(jī)、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等工具解決問題。考試形式多種化，可采用筆試、大作業(yè)、小論文、課程總結(jié)等。以考核學(xué)生學(xué)識的提升為重點，引導(dǎo)教和學(xué)向著全面加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、君子人格的培養(yǎng)、文化的傳承等方面轉(zhuǎn)變，切實提高學(xué)生的綜合能力。
集約化教學(xué)堅持以人格的養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，融學(xué)識、職業(yè)技能、道德情感、人際交往與團(tuán)隊合作為一體的目標(biāo)體系；在教學(xué)過程中，積極營造一個民主、和諧、寬松、自由、思考的環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)活動過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、感悟經(jīng)驗。著眼于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會相處、學(xué)會交往、學(xué)會做人。因此，任何一種教學(xué)模式都是在特定歷史條件下的產(chǎn)物，都有其優(yōu)劣之處，我們不能全盤否定或全盤肯定，要辯證地去認(rèn)識，要取長補(bǔ)短，與時俱進(jìn)，不斷探索適合教學(xué)的新的模式。
參考文獻(xiàn)：
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用心引領(lǐng)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣
對于初中生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度明顯增加，而且初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性也更強(qiáng)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以更好地做好前后知識的銜接。有些學(xué)生在課堂上聽不懂，往往是因為新舊知識的銜接出現(xiàn)斷層。因此，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。
對于教師來說，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計是一個很難的命題，它不是簡單的出幾道概念題、基礎(chǔ)題。這樣做容易讓學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是抄抄概念、看看例題，不但無法通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而且更容易讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)付了事和蜻蜓點水式學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。預(yù)習(xí)是一項“軟作業(yè)”，重在對學(xué)生進(jìn)行方法的引領(lǐng)和習(xí)慣的培養(yǎng)。這種引領(lǐng)性學(xué)習(xí)任務(wù)不但要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)某個章節(jié)的具體知識，更要引領(lǐng)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)的終身學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計不應(yīng)太具體，必須與檢查和評價相結(jié)合。
筆者布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，是要求學(xué)生看懂教材、找出重點、提出難點，與課堂檢查評價緊密結(jié)合。課堂第一環(huán)節(jié)“新舊鏈接交流反饋”，筆者通常通過兩個活動單元展開，分別是“你問我答”和“小試牛刀”。“你問我答”展開師生互問，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的深度，把提出較強(qiáng)思考性問題的學(xué)生評為“思想者”，并階段性進(jìn)行表揚獎勵；“小試牛刀”就是現(xiàn)場解答與例題難度相當(dāng)?shù)念}目，評出“解題王”，進(jìn)行階段性表揚獎勵。預(yù)習(xí)這個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在良性的競爭和成功的體驗中不斷鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)的內(nèi)力也被充分激發(fā)。學(xué)會預(yù)習(xí)不但幫助學(xué)生學(xué)會自覺梳理知識，形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于探究的精神，從而逐漸形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
啟迪思維，多角度看問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)合并為數(shù)學(xué)教學(xué)活動，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)活動即思維活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會觀察分析，學(xué)會由表及里、由此及彼地認(rèn)識問題，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，養(yǎng)成追根究底的習(xí)慣。
在平時的作業(yè)設(shè)計中，筆者通過一題多解、一題多變的教學(xué)設(shè)計來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和立體思維。變式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)應(yīng)變能力，提高發(fā)散性思維能力，優(yōu)化思維品質(zhì)；有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高分析問題和解決問題的能力；有利于遏制題海戰(zhàn)術(shù)，開拓解題思路，培養(yǎng)探索意識，實現(xiàn)以少勝多。筆者不但精心設(shè)計變式訓(xùn)練題，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還指導(dǎo)學(xué)生自行編制變式題，鞏固思維成果。編題屬發(fā)散性思維活動，編題為學(xué)生創(chuàng)造性思維活動開辟了廣闊的空間。學(xué)生學(xué)會編題，就能掌握數(shù)學(xué)題的本質(zhì)內(nèi)涵，這樣以后一拿到數(shù)學(xué)題目，不是考慮以前做過沒有，而是考慮它是由什么樣的基本模型轉(zhuǎn)化而來的。通過變式教學(xué)和學(xué)生自行編制變式題，可以使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，逐步提高數(shù)學(xué)思維能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力
數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科在日常生活、生產(chǎn)活動中被廣泛應(yīng)用。現(xiàn)實的、有趣的和有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動將學(xué)生走進(jìn)生活，融入社會。在實際生活中，運用數(shù)學(xué)處理實際問題是學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。筆者在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中就嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
下面是一個初一數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計：“假期你們?nèi)掖蛩愠鲇危埬銥槟愕募彝ブ贫ㄒ粋€旅游計劃，確定旅游路線，測算費用，準(zhǔn)備地圖，確定旅游用車，選好車型，測算油耗，這次旅游將花費多少錢，請做好預(yù)算。”這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生越來越充滿自信，越來越清楚數(shù)學(xué)與自己、與生活以及社會的聯(lián)系。這樣的實踐作業(yè)，學(xué)生要做大量的功課，但他們又樂此不疲。我們會從他們的臉上看到越來越多的陽光和自信。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，聯(lián)系生活實際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，不但可以加深學(xué)生對新知識的理解和記憶，形成技能技巧，更重要的是可以使學(xué)生真實地感受到知識的價值，從而培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力，對學(xué)生的終身發(fā)展有著不可小覷的積極作用。
關(guān)鍵詞：賞能；平等；夸獎；欣賞；激勵；成功教育
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0033
從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從填鴨式到啟發(fā)式，從生本課堂到智慧教學(xué)，課程改革與時俱進(jìn)，各種新的教學(xué)理念層出不窮。可是教師依然很困惑，獨生子女引發(fā)的頑癥依然在上演。愛講話、愛開小差、注意力不集中、任性易叛逆、學(xué)東西就三分鐘熱度，任你苦口婆心，任你口干舌燥，任你掏心挖肺，不少學(xué)生依然無動于衷，依然我行我素。為什么不遺余力的付出換來的卻是失望與灰心？為什么曾經(jīng)活潑快樂、充滿好奇的孩子短短幾年就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不滿甚至厭煩呢？
2011年央視春晚小寶仔仔一曲《愛我就抱抱我》風(fēng)靡了大江南北。歌詞“如果你們愛我就多多夸夸我，如果你們愛我就多多抱抱我。”發(fā)人深省！是啊，想想我們小時候，大人的一個夸獎就能讓自己興奮半天，就覺得自己真的了不起。看看咱們現(xiàn)在的學(xué)生，他們同樣期待能得到教師的認(rèn)可與賞識，因為大多好孩子更是夸出來的！
德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”作為教師，不要吝嗇我們贊美的語言、欣賞的眼光。在實際教學(xué)過程中，如果我們善于把握時機(jī)真誠地夸夸學(xué)生，一定能創(chuàng)建寬松民主、活潑生動的課堂氛圍，一定能收到意想不到的課堂效果。
創(chuàng)建寬松民主、活潑生動的課堂氛圍，教師首先要放下身段，在教學(xué)中實現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中教。對話理論強(qiáng)調(diào)師生平等、生生平等，講究師生對話、生生對話、文本對話，就是要通過對話實現(xiàn)平等、民主、探究、爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍。教師在這樣的氛圍中交織賞能教育，能起到學(xué)生知無不言、言無不盡，思考不斷深入、火花不斷、氣氛活潑熱烈、樂學(xué)識智的效果。前幾年，筆者帶七年級的時候，對學(xué)生的朗讀點評，筆者讓學(xué)生互評，但點評要先講優(yōu)點再講不足，要面對朗讀者，稱呼朗讀者姓名或者“你”，點評完畢后，如果朗讀者有異議，可以站起來申辯，如果沒有要講“謝謝”。而在引導(dǎo)的過程中，筆者也盡量站在學(xué)生的角度去看問題，從而發(fā)現(xiàn)問題。不管學(xué)生答對打錯，筆者都要及時鼓勵，有還送上小禮物，有時引導(dǎo)大家給予肯定的掌聲，有時和學(xué)生握手恭喜等等，課堂氛圍十分熱烈。
當(dāng)然，在日常的教學(xué)中，我們教師應(yīng)不乏激勵的語言。對善于思考、專心聽講、學(xué)習(xí)主動、樂于助人、見解獨到的學(xué)生，往往會給予語言的獎勵。時間長了，這種表揚會略顯單薄，學(xué)生一旦習(xí)慣，心頭的那種熱乎勁兒會漸漸冷卻。記得七年級的時候，內(nèi)向膽小的李鑫第一次舉手回答問題，筆者立即向全班學(xué)生說：“讓我們把掌聲送給李鑫，鼓勵他大膽地發(fā)表自己的看法吧！”當(dāng)某位學(xué)生的見解完全出乎意料而又合情合理時，筆者會向全班學(xué)生說：“你的思路真敏捷，很有表達(dá)能力，讓我們把掌聲送給他！”當(dāng)某一節(jié)課的任務(wù)在融洽、輕松的氛圍中高效完成時，筆者會說：“這一節(jié)課你們表現(xiàn)的真好，謝謝你們的配合，讓我們把掌聲送給自己！”掌聲拉近了師生間的距離，掌聲增強(qiáng)了課堂的活力，掌聲猶如一臺無形的發(fā)動機(jī)悄悄挖掘著學(xué)生潛在的能力。隨著了解的深入，學(xué)生漸漸認(rèn)可我、喜歡我，學(xué)生的成績逐步提高。
俗話話說：好話一句三冬暖，惡語一句六月寒。為了提高學(xué)生的寫作能力，我們往往把周記作為常規(guī)作業(yè)來要求。但筆者沒有把周記看成學(xué)生的作業(yè)，而是把它當(dāng)成與學(xué)生心與心交流的一個平臺。筆者對學(xué)生說，周記記什么都行，實在沒寫的，把本周看到的認(rèn)為沒的詩句、段落、句子抄下來也行，還可以寫心情、寫心事――當(dāng)然這要信任教師。而不管他們寫什么筆者都會認(rèn)真閱讀，給予正面鼓勵，有時候筆者的留言比他們的作文還多。所以，每次發(fā)放周記，學(xué)生最期待的不是他得了什么等級，而是看筆者會在周記上寫些什么。對于進(jìn)步比較大的學(xué)生，筆者會這樣給他們留言：“你進(jìn)步很大！只要堅持，你會寫得更好！”對于不見起色的學(xué)生，我不會放棄他們，筆者會說：“老師在乎你，老師從未拋棄過你。心若在，夢就在！讓我們一起加油！”有時細(xì)想，其實學(xué)生真的很單純，教師不經(jīng)意的一聲問候、一句鼓勵、一個眼神足以讓他們熱血沸騰而動力十足。賞能并非讓你拿了放大鏡去刻意查找學(xué)生的閃光點，他們需要的只是你真誠的鼓勵和富有愛心的呵護(hù)，這些看似不起眼的片言只語會給他們帶來綿綿的溫暖。
一位名人說：“教師沒有權(quán)利，但有魅力――知識的魅力，道德的魅力，人格的魅力。”教師人格的魅力往往在于你的熱情、真誠、自信、公平、公正。羅森塔爾效應(yīng)和皮革馬利翁效應(yīng)有力證明了教師的期望贊許對學(xué)生成長的作用。然而在實際的教學(xué)中，由于升學(xué)的壓力、評價的機(jī)制，很多教師把更多的關(guān)注無私地放在了“好學(xué)生”身上。社會是一個大舞臺，走出校園步入社會，誰也無法預(yù)料學(xué)生將來的發(fā)展，說不定你眼中學(xué)習(xí)上的“差生”將來就是社會上的“好學(xué)生”。
所以，教師的期許不能有偏差，應(yīng)讓期待的眼神、贊許的目光公平公正地投向所有的學(xué)生。如果我們總是把眼光停留在“好學(xué)生”身上，很容易抹殺其他學(xué)生認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會。長此以往，由于我們的漠視可能造成大多數(shù)學(xué)生的自我放棄。讓這種無聲的賞能搭起了一座與學(xué)生心靈相通的橋梁，讓這種會心的期許眼神贏得學(xué)生的信賴。心與心近了還愁他們的學(xué)業(yè)不能前進(jìn)嗎？
教學(xué)是一門藝術(shù)，賞能是一種責(zé)任。賞能是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水。賞能是一把開啟學(xué)生心靈的鑰匙。讓我們的課堂多一些掌聲，讓我們期許的眼神落在每個學(xué)生身上，讓我們不要吝惜激勵的話語，讓我們多夸夸孩子！實踐證明：賞能教育能激發(fā)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的心靈，和諧師生關(guān)系。恰當(dāng)?shù)目洫劇⑦m時的鼓勵能幫助他們揚起自信的風(fēng)帆。
為了使學(xué)生掌握知識，必須形成學(xué)生對知識內(nèi)部的誘因，維持他們的求知欲，因此在教學(xué)過程中就必須讓學(xué)生主動地解決每一個矛盾，以喚起學(xué)生積極地思考，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上不斷上升到更高階段。
創(chuàng)造性思維特點是：流暢、變通、精密、獨創(chuàng)。其表現(xiàn)有三種類型：復(fù)合思維，又叫求同思維；發(fā)散思維，又叫求異思維；三是直覺思維。
一、發(fā)揮思維定勢的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力。
求同思維是從已知條件和目的中尋求唯一答案的一種邏輯思維方法。思考方向集中于某一方面，即用習(xí)慣思維模式，求解新問題。而求同思維的結(jié)果又會產(chǎn)生思維定勢。思維定勢是用固有的思路去考慮問題，表現(xiàn)為人們思維的專注性。在化學(xué)教學(xué)中要求：弄清概念所包含的要點的內(nèi)涵和外延。在《摩爾》——物質(zhì)的量單位的引入時，從宏觀到微觀，它是表示微觀粒子的重要單位，隨著對概念的逐步了解和深入，搞清這個單位含義——數(shù)和量的含義以及它的延伸——氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等等。在習(xí)題教學(xué)中，求同思維可以表現(xiàn)為“多題一解”，這是眾所周知的了。
二、通過聯(lián)想、變通，從多層次、多維度去思考，分析學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
如講完《鹽類水解》后，為了鞏固和聯(lián)系強(qiáng)電解質(zhì)電離和鹽類水解這兩個概念提出：NaHC03和Na2S04這兩種鹽，哪個能水解？溶液顯酸性？堿性？中性？經(jīng)過思考有些學(xué)生會做出錯誤回答。此時教師通過演示實驗：兩種溶液中分別滴人指示劑觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。然后再做NaHC03和NaHS04溶液相互反應(yīng)的實驗：發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生，最后讓學(xué)生再聯(lián)系有關(guān)強(qiáng)電解質(zhì)電離及弱電解質(zhì)的電離平衡移動知識，既澄清了模糊認(rèn)識，又鞏固了新概念。
再進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
化學(xué)計算教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，運用逆向思維，鼓勵學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行一題多解和一題多變的練習(xí)，這樣來拓寬解題思路。
如：20℃時，飽和CuS04溶液100g，蒸發(fā)掉25g水后，再冷卻到20℃，問有多少克硫酸銅晶體（CuS04·5H20）析出？（已知20℃時CuS04溶解度20g）
設(shè)有X克CuS04·5H20晶體析出。
解1：可以利用飽和溶液中溶液和溶質(zhì)關(guān)系列出比例式：
20℃時，飽和溶液 無水物
解2：根據(jù)質(zhì)量守恒定律也可列出：
解3：也可根據(jù)因減少水而析出晶體后，溶質(zhì)和溶劑關(guān)系列出：
解題方法因題而宜，常用十字交叉法質(zhì)量守恒法、差值法、待定系數(shù)法、分析討論法、極值法等。
三、對學(xué)生還要注意直覺思維的培養(yǎng)
直覺思維是一種非邏輯性的創(chuàng)造思維。其特點是對所要解決的問題，未經(jīng)過嚴(yán)密推論和論證，而迅速做出決擇的一種思維方法。其作用是能夠快速縮小范圍，逼近解決問題的突破口。一種常見題型——選擇題，其特征就是可能有多個待選答案，解題時，要從問題的整體開始，而又著眼于待選答案的審查分析思考過程中，前后有無矛盾，這樣即可達(dá)到縮小思維范圍，提高解題速度。
四、通過開放性試題，創(chuàng)新學(xué)生思維。
開放性試題具有條件的不完整性、結(jié)論的不確定性，過程的探究性、知識的綜合性和思維的不約束性。在解題過程中強(qiáng)化答案的多樣化、群體化。提倡學(xué)生從多角度、多層次、多模式解決問題。而學(xué)生在認(rèn)識、分析問題時，往往缺乏全面性，在教學(xué)中如能適當(dāng)設(shè)計一些這樣的題目，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們運用已掌握的知識去解釋某些現(xiàn)象、某個問題，對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)重視他們多樣化和創(chuàng)新性答案的形式與內(nèi)容，即使回答得不夠全面，也不能責(zé)備而應(yīng)予以正確引導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】單元復(fù)習(xí) 鋅和硫酸 教學(xué)反思
【內(nèi)容分析】
本課題是新人教版化學(xué)必修2第二章的單元復(fù)習(xí)課，本章內(nèi)容包括：1. 化學(xué)反應(yīng)與能量 2. 化學(xué)反應(yīng)的速率和限度。以初中化學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)能與熱能、電能的相互轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)是有快慢和限度的，是選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”必不可少的基礎(chǔ)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生對本章知識有一定的認(rèn)識，但沒有形成知識體系，知識點散亂甚至有缺漏。
【教學(xué)重難點】
從不同角度認(rèn)識鋅和硫酸的反應(yīng)并形成本章的知識網(wǎng)絡(luò)圖。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：掌握化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能的關(guān)系；初步認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率與限度。
【過程與方法】
1.通過不同角度分析鋅和硫酸反應(yīng)，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖；2.能對化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控，學(xué)會自我總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的能量觀。
【教學(xué)方法】
引導(dǎo) 、小組討論、 歸納、 整合。
【設(shè)計理念】
以鋅和硫酸這個學(xué)生很熟悉的反應(yīng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生利用本章的知識從不同角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的同時總結(jié)了本章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在熟悉本章知識的基礎(chǔ)上形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。體會理論研究的方法，運用所學(xué)知識認(rèn)識和指導(dǎo)實際應(yīng)用，感受到本章學(xué)習(xí)的重要性。
【教學(xué)過程】
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景引入新課。1.教師做“鋅與硫酸反應(yīng)”實驗，設(shè)問：“請大家對該反應(yīng)從能量變化、反應(yīng)本質(zhì)等不同角度進(jìn)行分析”；2.板書第二章化學(xué)反應(yīng)與能量（單元復(fù)習(xí)）。3.學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、思考、小組討論、展示成果。這樣安排的意圖是：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度復(fù)習(xí)本章知識。3.教師提問：①該反應(yīng)是否可以設(shè)計成原電池？若可以，請畫出裝置圖，標(biāo)出電解質(zhì)溶液、電極材料、電子流動的方向，寫出正負(fù)極的電極反應(yīng)式；若不可以，請說明理由。②該反應(yīng)設(shè)計成原電池后，反應(yīng)速率有什么變化？若要加快該反應(yīng)的反應(yīng)速率，還可以采取哪些措施？ 若2分鐘內(nèi)，硫酸的濃度由2mol/L變?yōu)?mol/L，則用硫酸表示的反應(yīng)速率是多少？用氫氣表示的反應(yīng)速率是多少？③該反應(yīng)是否存在化學(xué)平衡狀態(tài)？化學(xué)平衡狀態(tài)的研究對象是什么？如果你是制氨廠的總工程師，你如何判斷該反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡狀態(tài)？
第二環(huán)節(jié)：開展活動探究、交流研討。1.教師布置任務(wù)：分組討論，歸納對鋅和硫酸不同視角的整體認(rèn)識，并形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，繼而引導(dǎo)學(xué)生：可用框圖、圖表等方式盡量創(chuàng)造性設(shè)計不同體現(xiàn)格式。2.學(xué)生對教師所布置的任務(wù)進(jìn)行思考、討論、整理并形成文字。其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主歸納整合知識的能力，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
第三環(huán)節(jié)：成果展示師生互動。1.教師要做好如下三步工作：①請小組代表上臺通過投影儀展示分組討論結(jié)果；②教師引導(dǎo)點評學(xué)生展示的研究成果；③展示教師示范的框圖、圖表。2.學(xué)生討論結(jié)果。3.師生共同點評。其目的是讓學(xué)生感受由參與研究所取得的成就感，分享合作學(xué)習(xí)的快樂。
第四環(huán)節(jié)：對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。1.教師在知識網(wǎng)絡(luò)圖基礎(chǔ)上總結(jié)考點，并布置學(xué)生做一些針對性的練。2. 學(xué)生認(rèn)真練習(xí)、總結(jié)、反思。這環(huán)節(jié)的意圖是“學(xué)以致用，鞏固知識”。
第五環(huán)節(jié)：知識的拓展應(yīng)用。1.教師引導(dǎo)，布置思考題。2.學(xué)生思考。其目的是通過學(xué)生完成作業(yè)情況，查閱復(fù)習(xí)效益或成果，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識。
【教學(xué)反思】
本文是在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對新人教版必修2第二章單元復(fù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思，以進(jìn)一步提高教學(xué)能力。教學(xué)設(shè)計以鋅和硫酸的反應(yīng)作為主線，通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從能量變化、反應(yīng)快慢及限度等不同角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系，避免了復(fù)習(xí)課中“炒舊飯”的尷尬，收到了很好的復(fù)習(xí)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]人民教育出版社. 課程教材研究所. 化學(xué)必修2教師用書.
關(guān)鍵詞：智能化建筑；計算機(jī)；應(yīng)用
中圖分類號：F224-39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
引言
所謂的智能化建筑就是以建筑為平臺，兼?zhèn)浣ㄖO(shè)備、辦公自動化及通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，集結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、服務(wù)、管理及它們之間的最優(yōu)化組合，向人們提供一個安全、高效、舒適便利的建筑環(huán)境。可以說，智能化建筑的興建是信息化與國際化的需要，是傳統(tǒng)建筑技術(shù)的巨大變革，是傳統(tǒng)建筑與現(xiàn)代建筑的產(chǎn)物，是一種計算機(jī)科學(xué)技術(shù)在建筑業(yè)上的應(yīng)用。
一、計算機(jī)科學(xué)在智能化建筑中的應(yīng)用
1．在設(shè)備自動化系統(tǒng)中的應(yīng)用
建筑設(shè)備自動化系統(tǒng)主要是對智能化建筑中所有機(jī)電裝置和能源設(shè)備實現(xiàn)高度自動化和智能化集中管理，它是以中央計算機(jī)或中央監(jiān)控系統(tǒng)為核心，對房屋建筑內(nèi)設(shè)置的供水、電力照明、空氣調(diào)節(jié)、冷熱器、防火、防盜、監(jiān)控顯示和門禁系統(tǒng)以及電梯等各種設(shè)備的運行情況，進(jìn)行集中監(jiān)測控制和科學(xué)管理，能夠提供一個極為適宜的溫度、濕度、亮度和空氣清新的工作和生活環(huán)境，以達(dá)到高效、節(jié)能、安全、舒適、便利和實用的要求。BAS系統(tǒng)與之集成的子系統(tǒng)應(yīng)是開放的、應(yīng)為準(zhǔn)備的通信協(xié)議和接口，并具有升級、兼容和擴(kuò)展，進(jìn)一步提升和完善系統(tǒng)集成能力。根據(jù)智能化建筑的管理對象和設(shè)備功能，計算機(jī)系統(tǒng)的應(yīng)用應(yīng)包括以下基本功能。
（1）安全保安監(jiān)控功能
控制智能化建筑內(nèi)重要場所的保安閉路監(jiān)視設(shè)備以及各種特殊需要的保安監(jiān)控設(shè)備等(包括告警顯示和錄像設(shè)備)；與外界相連的開口部位(如門窗)的警戒和人員出入的識別等裝置(包括門鎖鑰匙管理、磁卡門和電腦識別以及巡更聯(lián)絡(luò)系統(tǒng))。
（2）消防滅火報警監(jiān)控功能
監(jiān)控?zé)熁鹛綔y傳感裝置和自動告警控制系統(tǒng)，以便及早發(fā)現(xiàn)火災(zāi)迅速告警；聯(lián)動啟閉消防栓、自動噴淋及鹵代烷等滅火裝置和消防設(shè)備；自動排煙、防煙，疏散人員通道和事故照明電源等的監(jiān)控系統(tǒng)。
（3）公用設(shè)施監(jiān)控功能
對高低壓變、配電和一般照明電源等設(shè)施的監(jiān)控：對給水、排水和衛(wèi)生等設(shè)備的監(jiān)控；采暖、通風(fēng)和空調(diào)等設(shè)施的監(jiān)控；時鐘和各種傳感器等低壓裝置的監(jiān)控；對電梯、鍋爐以及公用飲水等設(shè)施的監(jiān)控；停車場或車庫出入的自動管理系統(tǒng)的監(jiān)控。
2. 在通信自動化系統(tǒng)中的應(yīng)用
通信自動化是智能化建筑的重要基礎(chǔ)設(shè)施，通常由以程控數(shù)字用戶電話交換機(jī)為核心的通信網(wǎng)和計算機(jī)系統(tǒng)局域網(wǎng)(包括軟件)組成。這些設(shè)備和傳輸網(wǎng)絡(luò)必須與外部公用通信設(shè)施聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用高新計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行高速傳輸和準(zhǔn)確處理語音、文字、圖像、和數(shù)據(jù)等各種信息，為用戶提供各種通信手段。通信自動化主要是由語音通信、圖文通信和數(shù)據(jù)通信三大部分組成。一般可細(xì)分為以下系統(tǒng)：1)電話系統(tǒng)；2)傳真系統(tǒng)(包括傳真存儲轉(zhuǎn)發(fā))；3)會議電視和會議電話系統(tǒng)；4)閉路電視系統(tǒng)；5)可視圖文系統(tǒng)：6)電子郵件信箱系統(tǒng)；7)數(shù)據(jù)傳輸系統(tǒng)；8)計算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)；9)衛(wèi)星通信系統(tǒng)；10)移動通信系統(tǒng)。
3.在辦公自動化系統(tǒng)中的應(yīng)用
辦公自動化是在通信自動化的基礎(chǔ)上建立起來的系統(tǒng)，包括日常事務(wù)處理和支持管理決策系統(tǒng)。由于利用先進(jìn)的計算機(jī)、通信等高新技術(shù)，使人們的日常辦公業(yè)務(wù)活動大為簡化，組成高效、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的人機(jī)信息處理系統(tǒng)。其主要目標(biāo)是能充分利用信息資源、支持管理決策、提高辦公效率和工作質(zhì)量。辦公自動化通常以計算機(jī)為中心，配置傳真機(jī)、電話機(jī)等各種終端設(shè)備；文字處理機(jī)、復(fù)印機(jī)、打印機(jī)和一系列現(xiàn)代化的辦公和通信設(shè)備以及相應(yīng)軟件，全面、廣泛地收集、整理、加工和使用各種信息，為科學(xué)管理和科學(xué)決策提供服務(wù)。辦公自動化所能提供的基本功能按業(yè)務(wù)性質(zhì)來分，主要有以下三項：1)電子數(shù)據(jù)處理和視聽系統(tǒng)；2)信息管理系統(tǒng)；3)支持管理決策系統(tǒng)。
二、計算機(jī)多系統(tǒng)集成化模型管理的應(yīng)用
大多數(shù)智能化建筑中信息的組織模式都存在差異性的缺陷，特別是早期的產(chǎn)品更是由于結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)文件長時間應(yīng)用，現(xiàn)在才開始更新成數(shù)據(jù)庫化的文件組織信息形式，但是數(shù)據(jù)庫類型的不一產(chǎn)生信息資源異構(gòu)性的不足。運用計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)手段，按照建筑物智能化的系統(tǒng)設(shè)計特征，進(jìn)行總體的模型框架設(shè)計綜合各個子系統(tǒng)的信息管理，集成各子系統(tǒng)所負(fù)責(zé)接口模塊間信息的協(xié)調(diào)和交流。通過對對象進(jìn)行分步計算，融合進(jìn)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計和分布的計算系統(tǒng)關(guān)鍵性軟件技術(shù)支持，其使得能夠高效技術(shù)且靈活的面向?qū)ο螅诙鄼C(jī)異構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中分布入可重復(fù)使用進(jìn)而加以應(yīng)用。
在智能化建筑中計算機(jī)系統(tǒng)總體的模型框架下多子系統(tǒng)協(xié)調(diào)分工，密切配合，相輔相成，共同實現(xiàn)人性化的功能需要。首先，集成平臺作為集成系統(tǒng)中管理者身份，其負(fù)責(zé)整個系統(tǒng)所有數(shù)據(jù)的收集工作，完成各個子系統(tǒng)的對象互相通信的處理任務(wù)，還要提供集中管理下的控制和決策。集成平臺實現(xiàn)綜合功能的手段使其三個層次分項平臺，第一層是數(shù)據(jù)通信層，負(fù)責(zé)最基本的標(biāo)準(zhǔn)接口和子系統(tǒng)對象間交互任務(wù)；第二層是分析控制曾，對智能化建筑各項數(shù)據(jù)分析、整理并進(jìn)行過濾處理，得到日志、控制信息和報表；第三層是輔助決策層，在數(shù)據(jù)分析完成之后進(jìn)行輔決策工作。其次是子系統(tǒng)對象，是實現(xiàn)集成平臺和整個模型重要的一個環(huán)節(jié)，又分為封裝、控制和通訊功能。按照智能化建筑系統(tǒng)主要的組成要求，數(shù)據(jù)通信層建立了設(shè)備的自動化系統(tǒng)接入口、保安監(jiān)控自動化系統(tǒng)接入口、辦公系統(tǒng)自動化系統(tǒng)接入口、火災(zāi)隱患應(yīng)急預(yù)警自動操作接入口和通訊聯(lián)絡(luò)自動化系統(tǒng)接入口五個接入口類型。子系統(tǒng)對象接收集成平臺發(fā)出的控制信息，根據(jù)子系統(tǒng)文件、程序和數(shù)據(jù)庫信息的調(diào)用實現(xiàn)自身功能，以對等關(guān)系形式交互聯(lián)絡(luò)。
三、計算機(jī)技術(shù)與通訊監(jiān)控系統(tǒng)的應(yīng)用
1.現(xiàn)場通訊監(jiān)控單元系統(tǒng)
計算機(jī)技術(shù)與通訊監(jiān)控系統(tǒng)在現(xiàn)場以現(xiàn)場通訊監(jiān)控單元實現(xiàn)職能，其連接各個電源的設(shè)備，進(jìn)行智能化設(shè)備調(diào)控和環(huán)境信息數(shù)據(jù)采集，還能夠接收監(jiān)控設(shè)施的各項具體參數(shù)。現(xiàn)場監(jiān)控單元還承擔(dān)著數(shù)據(jù)的上行向區(qū)域性監(jiān)控中心傳送收集的各項數(shù)據(jù)信息的責(zé)任，包括參數(shù)的設(shè)置、環(huán)境的變化值和智能化信息要求等。此外，現(xiàn)場監(jiān)控采集得到的數(shù)據(jù)完成分析之后要反饋回來控制命令，這些命令受到之后現(xiàn)場設(shè)備就要采取主動或者半主動形式的變化加以適應(yīng)調(diào)整。
2.區(qū)域性監(jiān)控中心系統(tǒng)
區(qū)域性的監(jiān)控中心通過接入口來接收現(xiàn)場通訊監(jiān)控單元發(fā)過來的數(shù)據(jù)信息，也可以通過公開的智能化接入口接收相關(guān)數(shù)據(jù)，使用文字、圖像或聲音等形式導(dǎo)入。系統(tǒng)在接收到真實表現(xiàn)的監(jiān)控對象信息之后，對當(dāng)前的狀態(tài)和接收到的應(yīng)急預(yù)警等信息進(jìn)行甄別，根據(jù)參數(shù)設(shè)置要求和規(guī)律，對歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行保存，統(tǒng)計分析情況類別，反饋信息給集中化監(jiān)控中心。
3.集中化監(jiān)控中心系統(tǒng)
集中化監(jiān)控中心同樣通過相應(yīng)接入口獲得區(qū)域性監(jiān)控中心反饋過來的數(shù)據(jù)信息，以文字、圖像或聲音的形式進(jìn)行各種人機(jī)交流，將監(jiān)控對象實際的狀態(tài)信息和應(yīng)急數(shù)據(jù)等進(jìn)行真實表現(xiàn)出來，保存并分析各項參數(shù)。分析處理得到的結(jié)果通過另一接入口反饋給區(qū)域性監(jiān)控中心，發(fā)出控制指令以實現(xiàn)各個設(shè)備的控制目標(biāo)，并根據(jù)要求來生成各項報表進(jìn)行歸檔。建設(shè)集中化監(jiān)控中心系統(tǒng)便于對整個監(jiān)控系統(tǒng)集中性的控制管理，繼而實現(xiàn)整個智能化建筑的控制中心實現(xiàn)自動化的運行、管理和控制，從而提高各項設(shè)備的可靠性及安全性，全面的提升智能化建筑自動化和集成化的水平和程度。
4.監(jiān)控終端
完成智能化建筑中計算機(jī)技術(shù)與通訊監(jiān)控應(yīng)用任務(wù)需要先進(jìn)的監(jiān)控終端設(shè)備，具體包括智能的開關(guān)電源、直流屏和蓄電池組；數(shù)字式配電線架；環(huán)境監(jiān)測設(shè)備，包括對溫度和濕度的控制設(shè)備；空調(diào)及通風(fēng)設(shè)備監(jiān)控終端。
結(jié)語
綜上所述，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得智能化建筑各個系統(tǒng)的內(nèi)涵和外延都得到了更好的實現(xiàn)和發(fā)展。同時伴隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，國民經(jīng)濟(jì)的快速持續(xù)發(fā)展，城市信息化建設(shè)的推進(jìn)，也為智能建筑的發(fā)展提供了有力的保障。相信我國智能化建筑中計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展前景將一片光明。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 初中學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 化學(xué) 教學(xué)設(shè)計
如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，是化學(xué)教學(xué)中的一個重要課題。只有根據(jù)生源的特點，結(jié)合學(xué)生整體的自身情況，運用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷的結(jié)合教學(xué)實踐的積累，摸索一條適合自己的教學(xué)方法，是每一名初中化學(xué)老師應(yīng)該具備的能力。提高初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)教學(xué)設(shè)計，包括目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、自主學(xué)習(xí)方式設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇、評價自主學(xué)習(xí)能力、做好化學(xué)教學(xué)設(shè)計案例及分析等。積極探索適合本學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實踐教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。
1目標(biāo)設(shè)計
在初中化學(xué)教學(xué)中，首選要明確教學(xué)的目的，在教學(xué)設(shè)計中必須制訂出具體的教學(xué)目的，對于教學(xué)中的難點做到心中有數(shù)，能明確教學(xué)的重點，確保教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。只有預(yù)先確定了目標(biāo)，行為參與者才能據(jù)此來確定系列的達(dá)成目標(biāo)的方法、步驟，并在活動過程中隨時以目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來檢測和調(diào)整行為活動的準(zhǔn)確性，才能達(dá)到初中化學(xué)教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。
2教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織
每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，是整個知識系統(tǒng)中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師對每節(jié)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)時要認(rèn)真地考慮，具體地規(guī)劃，避免面面俱到，突不出教學(xué)重點，達(dá)不到目標(biāo)，有機(jī)的將每堂課聯(lián)系在一起，對于舊的知識，學(xué)生可以自主解決，老師少講，對于一些容易懂的知識，讓學(xué)生盡量自學(xué)；對于一些難度特別大的知識，老師應(yīng)該仔細(xì)的講解。有機(jī)的將教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織是初中化學(xué)教學(xué)中非常重要的。
3自主學(xué)習(xí)方式設(shè)計
讓學(xué)生真正成為課堂的主人，是教改的重心，我們以強(qiáng)化學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，大膽地對課堂教學(xué)進(jìn)行了改革。通過幾年的化學(xué)教學(xué)實踐，總結(jié)出來的方法主要有以下幾點。①探究式，通過這種方式讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而掌握初中化學(xué)教學(xué)中的疑點和難點，讓學(xué)生成為真正的主體。②討論式。通過老師的提問，學(xué)生反復(fù)討論，練就學(xué)生的批判性思維能力和發(fā)散性思維能力。③嘗試式。讓學(xué)生在自學(xué)中掌握知識，學(xué)習(xí)方法。老師提出目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，老師點撥，學(xué)生再復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。④情境式。讓學(xué)生融入到一個化學(xué)教學(xué)的環(huán)境中，通過各種實驗或信息化教學(xué)，讓枯燥的概念性東西變的生動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生自主參與教學(xué)過程，必須要把整個課堂教學(xué)的氛圍活躍起來，教師與學(xué)生能建議一種互助合作的關(guān)系，增加與學(xué)生的感情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4教學(xué)媒體的選擇
教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的工具。在進(jìn)行媒體選擇的時候，應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，注意媒體使用的方式、出示時機(jī)等問題，對于難點或者比較抽象的概念，通過媒體的教學(xué)，能讓學(xué)生更容易接受，但是不能任何教學(xué)方式都采用媒體教學(xué)，這樣會讓學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所抵觸，而且不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
5評價自主學(xué)習(xí)能力
通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備了良好的主體參與意識，特別是學(xué)習(xí)成績的提高較為明顯。從長期的效果而言，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，各項學(xué)習(xí)能力的提高，都有明顯的效果。首選，自主學(xué)習(xí)能激化學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的意志。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高，使學(xué)生終身受益。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生多思考，多動手，勤學(xué)習(xí)，巧歸納，獨立地去探索和獲取知識，需要運用的智力較高。再次，自主學(xué)習(xí)能集思廣益，共同提高。學(xué)生在學(xué)完一章后自己整理出這部分的知識網(wǎng)絡(luò)，再與同學(xué)們交流、討論，既提高了口頭表達(dá)能力，又增強(qiáng)了協(xié)作精神。
6做好化學(xué)教學(xué)設(shè)計案例及分析
一個好的案例設(shè)計，能培養(yǎng)學(xué)生的自主思維開發(fā)智力，挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納知識的能力；好的實驗案例設(shè)計，能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力。通過試驗自制指示劑的活動與探究實驗，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神和嚴(yán)禁求實的科學(xué)態(tài)度。
7結(jié)束語
在與學(xué)生課后的談話中，學(xué)生普遍認(rèn)為：教師能精心處理教材、巧妙實施教學(xué)。自主探究的過程充滿了懸念性、趣味性、自主性和競爭性，學(xué)生切實感受到了學(xué)習(xí)的快樂，真正成為課堂上的自主探究者，并且提供了學(xué)生充分展示才能的機(jī)會。可見，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，能提高學(xué)生對化學(xué)的興趣和教學(xué)質(zhì)量，也能體現(xiàn)出一名初中化學(xué)老師的教學(xué)水平。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教育；跨文化交際能力；策略
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，我國對外貿(mào)易發(fā)展迅速，全球化成為了新時代的趨勢，而英語作為世界語言，在國際交流中具有關(guān)鍵地位。但是由于中英文化沖突和文化差異，導(dǎo)致語言交流存在一定的障礙，我國稀缺具有深厚英語文化內(nèi)涵的語言人才。針對這一情況，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，已經(jīng)成為我國高等英語教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容。
一培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的積極意義
（一）激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣
在英語教學(xué)中滲透文化知識，可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。教師將句型、單詞以及語法等知識與英語文化進(jìn)行融合，并且向?qū)W生講述不同文化、不同國家的風(fēng)土人情、建筑、禮儀、方言、藝術(shù)預(yù)計音樂等知識，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，改變學(xué)生普遍存在的“中國式英語”現(xiàn)狀。
（二）提高學(xué)生的英語交流能力
語言學(xué)習(xí)的目的是實現(xiàn)有效的溝通與交流，對學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的英語交流能力。在課堂教學(xué)中，教師通過對文化背景的介紹，從當(dāng)?shù)亓?xí)俗和文化背景為教學(xué)切入點，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到中西文化之間的差異，幫助學(xué)生形成英語式思維，進(jìn)而在于外國友人的交流中，實現(xiàn)準(zhǔn)確、無障礙的交流。
二跨文化交際能力培養(yǎng)存在的主要問題
（一）教師層面
我國教育部門和英語教師雖然認(rèn)識到跨文化教學(xué)的關(guān)鍵性，但是在教學(xué)中依然沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)更加重視語法、句型等知識點的傳授，沒有在教學(xué)中融入文化知識。同時，跨文化教育需要教師根據(jù)深厚的文化修養(yǎng)，但是當(dāng)前，我國英語教師的個人文化素質(zhì)還有待提高。
（二）學(xué)生層面
在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生更加注重英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，對英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣以及文化背景知之甚少。同時，學(xué)生沒有認(rèn)識到跨文化交際的重要性，學(xué)習(xí)英語的目的是為了過四六級，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。
三培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的相關(guān)策略
（一）進(jìn)一步豐富英語教材內(nèi)容
想要提高學(xué)生對語言發(fā)展和不同文化的理解能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，一定要以英語教材為切入點，進(jìn)一步豐富英語教材內(nèi)容。這是了解和熟悉英語國家社會文化的關(guān)鍵。在跨文化教育中，英語教材的編排和選取十分關(guān)鍵，需要在教材中體現(xiàn)中西文化差異，并且將這種文化差異體現(xiàn)在語言應(yīng)用中。教材中的對話情境要更加貼近真實的交際情境，盡量還原實際生活。同時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目的，擴(kuò)展學(xué)生的跨文化信息量以及語言知識，將文化背景和語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有效聯(lián)系，讓學(xué)生充分體會到不同國家、不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化特點。跨文化交際是與不同國家、不同文化背景的人有效溝通的能力，因此，在編制教材的過程中，在注重寫作、語法以及詞匯知識的同時，還要添加適當(dāng)?shù)目缥幕瘍?nèi)容。在提高學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的同時，豐富學(xué)生對英語國家文化背景的了解。文化背景包括諸多方面，涉及到體育、民族、文藝、音樂、科技、教育、政治以及宗教等領(lǐng)域，想要實現(xiàn)有效的跨文化交際，學(xué)生要擺脫我國傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和思維方式，在交際中運用英語式思維去思考。同時，交際活動的順利開展不僅關(guān)乎詞匯量，還取決與學(xué)生對英語國家文化的理解。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和文化認(rèn)同感。在編寫教材的過程中，也要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握程度，由簡到難、循序漸進(jìn)的滲透英語文化，教師要根據(jù)英語特點和教材內(nèi)容，采取簡單到復(fù)雜、單一到多元的教學(xué)模式，在語言學(xué)習(xí)中滲透文化知識，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生跨文化意識。[2]
（二）強(qiáng)化教學(xué)中的文化滲透
在英語課堂教學(xué)中，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者以及知識的傳授者，扮演著關(guān)鍵角色，想要強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。因此，教師一定要不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)中豐富教學(xué)經(jīng)驗，突破傳統(tǒng)的語言知識傳授，要在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識以及有針對性的融入文化背景。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的文化情景，讓學(xué)生參與到情境中，進(jìn)而體會本土文化和西方文化的差異，在實踐中認(rèn)識到語言應(yīng)用的不同。在情境模擬中，教師要適當(dāng)?shù)拇┎逭Z言規(guī)范和文化對比教學(xué)，在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時，體會到中西文化的不同。[3-4]在教學(xué)實踐中，教師要注重教材內(nèi)容的篩選，尤其是一些體現(xiàn)中西文化的內(nèi)容，要進(jìn)行重點講解，并且組織學(xué)生開展交流互動，尋找文化和語言之間的聯(lián)系，師生共同探討英語文化內(nèi)涵，在強(qiáng)化學(xué)生英語文化意識的同時，還可以促進(jìn)學(xué)生開展選擇性、創(chuàng)造性以及主動性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開展語言訓(xùn)練，在仿真的情境中實現(xiàn)跨文化交流，掌握相關(guān)知識，加深學(xué)生對中西文化的體會，促使學(xué)生熟練以及靈活的使用英語，表達(dá)自己的情感和思想，進(jìn)而形成跨文化意識。[5]
（三）積極組織英語教學(xué)活動
在大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，而學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)中，從電影、網(wǎng)絡(luò)、動畫以及書籍中也可以接觸到英語文化，對英語國家的社會形態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣以及思維模式都有一定程度的了解，因此，單純的文化知識傳授并不能滿足學(xué)生的英語需求。由于地理環(huán)境、社會形態(tài)以及民族發(fā)展的不同，文化與文化之間存在沖突，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨別不同文化所體現(xiàn)的價值觀和世界觀，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到，西方文化雖然有獨特的魅力，但是也存在一些負(fù)面思想。隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以接觸到不同形態(tài)的文化，文化層次和來源不同，學(xué)生很容易受到一些負(fù)面思潮的影響。[6]因此，教師在教學(xué)中要注重文化引導(dǎo)，提高學(xué)生對文化的辨識力，學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的思想，而摒棄一些負(fù)面思想。同時，教師要積極組織各種教學(xué)活動，做到與時俱進(jìn)，通過容易接受以及科學(xué)有效的活動方式，整合中西文化資源。在滲透西方文化的過程中，要注重思想優(yōu)先、科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的文化觀，進(jìn)行批判性的引用和思考，培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的辨別能力、學(xué)習(xí)能力以及包容能力[7]。
（四）采取多元化的英語教學(xué)方式
新時期下，隨著我國科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也逐漸廣泛。在英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效提高學(xué)生的跨文化能力，是高等院校英語教育創(chuàng)新的發(fā)展趨勢，符合英語教學(xué)的實際需求。教師通過微課的形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，將教學(xué)視頻、教學(xué)音頻以及教材內(nèi)容充分結(jié)合，為學(xué)生提供課下的學(xué)習(xí)資源。在課堂教學(xué)中，教師可以運用多媒體為學(xué)生播放一些英語電影、英語歌曲以及英語節(jié)目，讓學(xué)生形象而直觀的體會到中西文化差異，了解英語國家的文化意識和風(fēng)土人情，激發(fā)對英語學(xué)科的興趣。同時，通過信息技術(shù)可以有效整合教學(xué)資源，通過信息化和科學(xué)化的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的跨文化交際平臺，提高學(xué)生的跨文化交際能力。