時間：2023-07-02 09:42:58
導語：在技能訓練教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：多媒體課件；技能訓練；網絡資源庫；設計
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)30-0760-02
The Implemention and Design of Network Resources Database of Authorware Multimedia Courseware Production Skills
XUAN Cui-xian
（Jinhua College of Profession & Technology, Jinhua 321017, China）
Abstract: This article is about design thought,structure design,tools design and realization ways on skill training for authorware multimedia courseware.
Key words: multimedia courseware; skill training; resource libraries on web
1 引言
多媒體課件制作技能，是衡量師范生及教師信息技術應用能力的重要指標。然而目前在網絡教育不斷深入的大背景下，針對多媒體課件制作技能訓練的網絡資源較為分散，沒有專門的適合多媒體課件制作技能實訓實際教學和技能訓練的資源庫。因此，我們利用承擔金華市教育科學規劃課題“師范生多媒體課件制作技能訓練網絡資源庫建設研究”（編號為：JB2007031）的契機，開發和建設一個集教學設計資源、制作素材、學習案例于一體的，既能充分發揮計算機及網絡的教育功能，又符合學校初等教育專業教學實際的Authorware多媒體課件制作技能訓練網絡資源庫系統，以促進高職學生技能的提高和素質教育的實施。
2 資源庫資源結構設計
在深入教學實際和廣泛征求意見（專題討論、網上調查、面談）的基礎上，按照現代教育理論和網絡教學的要求，課題組以Authorware課件制作的平臺，設計了資源庫各類資源結構原型。并在教育技術專家的指導下進行了原型完善，最后形成了如下內容模塊。如圖1所示。
教案庫：是為課件制作的教學設計提供的各類優秀教案。由于本課件技能實訓的對象是初等教育專業，因此上圖中的教案主要指小學各科教案。
多媒體素材庫：是制作課件所需要的多媒體資源，包括文字字體庫、圖像庫、動畫庫、音頻庫、視頻庫等，這里匯集了制作課件所需的各類原始素材。
優秀課件庫：是指各級獲獎的優秀成品課件。為學生在課件制作過程中從教學設計、素材制作效果、界面設計到媒體集成的設計和制作提供了方向標。
教學案例庫：包括知識分塊案例庫和成品課件案例庫，這部分案例包括案例的效果和以動畫形式錄制的制作過程演示。其中知識分塊案例庫是從Authorware軟件的角度，根據知識點設計的案例。比如顯示圖標、等待圖標、移動圖標、各類交互案例等。成品課件案例庫則是完整的課件，側重訓練學生的課件整體的設計能力，包括教學設計能力、界面設計能力、技術實現能力。
3 資源庫集成平臺設計
資源庫的使用基于網絡，因此，最終的資源庫形式是一個網站平臺。
3.1 網站前臺功能模塊
在圖1所示的多媒體課件制作技能訓練網絡資源庫內容模塊的基礎上，添加了師生交互模塊、資源搜索模塊和友情鏈接模塊。如圖2所示。
師生交互模塊：
用于師生間進行留言、回復，便于師生間對技能實訓中出現的問題進行實時溝通，提高技能實訓的效率。
資源搜索模塊：鏈接了百渡、谷歌等著名搜索引擎，以擴充網站的資源搜索能力。
友情鏈接模塊：提供了課件制作相關的網站，以提高資源庫的資源共享程度。
3.2 網站后臺功能模塊
網站后臺管理包括系統管理、鏈接管理、基本管理、欄目管理、留言管理、用戶管理、注銷等7個模塊。如圖3所示。其中：
系統管理包括對數據庫的備份和系統幫助功能。
鏈接管理包括同意鏈接、拒絕鏈接、鏈接修改功能。
基本管理包括基本設置、鏈接管理、密碼修改、公告管理。
欄目管理用于管理文章和各資源庫模塊。
留言管理用于管理留言列表。
用戶管理用管理普通用戶和管理員。
4 實現工具與效果
1) 資源庫網站開發工具
在充分考慮開發軟件的通用性和安全性的基礎上，我們選用以下開發工具：
(1) ASP：用于動態網頁開發，如登錄和注冊模塊、站內搜索等。
(2) Dreamweaver：用于靜態頁面的制作，并集成網站界面中的多媒體元素。
(3) Acess：用于管理后臺數據。
2) 資源庫效果
5 結論與展望
多媒體課件制作技能訓練網絡資源庫通過對校內初等教育9個班一年的試用，學生在制作課件的積極性和對課件制作水平得到了提高，并且在2007年的浙江省迪光杯第六屆多媒體設計競賽中獲得了課件類一個二等獎，一個三等獎的優異成績。在一年的試用過程中，課件案例庫的內容得到了擴充。該資源庫將進一步在教案庫方面進行學科的擴充，并從資源優化的角度在對素材庫中的素材進行優化，以提高多媒體課件技能的訓練質量。
參考文獻：
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論文摘要：改革英語教師基本技~g-gti練課程，使其成為促進英語教師專業發展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語新課程標準對英語教師的新挑戰以及教師專業化時代對英語教育師范生教師專業技能發展提出的要求，探討英語教師職業技能訓練的內容體系、主要途徑和基本方法。
高等師范院校英語教育專業擔負著培養合格中學英語師資的重要任務，英語教師職業技能是高師英語教育專業培養i1標的基本構成因素，英語教師職業技能訓練則成為教學內容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發了全國規模的基礎教育英語學科教學改革。高師英語專業如何與中學英語新課程接軌?基礎教育改革對高師畢業生的質量需求越來越高，其中一個重要的內容是對高師畢業生的學科教學能力的高要求。因此，在高師英語教育專業，必須加強英語教師職業技能訓練。
作為地方新建本科院校英語教育專業，我們在本專業辦學過程中，積極探索外語專業的應用型人才培養模式，提出了加強實踐教學，培養學生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業學生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養專業能力的基礎上，發展學科教學技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學生，必須加強英語教師職業技能的訓練。
一英語教師職業技能訓練的內容體系
國內學者吳一安的研究認為，優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成：(1)外語學科教學能力，(2)外語教師職業觀與職業道德，(3)外語教學觀，(4)外語教師學習與發展觀。lj英語學科教學法課程不應該是純理論課，而應該“把培養學生外語學科教學能力放在首位，”加大實踐教學力度，理論知識的傳授要為培養學科教學能力服務。
英語教師職業技能訓練的內容是相當豐富的。根據何廣鏗提出的中學英語教師業務素質評估標準，外語教師的教學技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當教學活動技能和3．課堂管理技能。結合新課程背景下英語教師的職業特點，我們將英語教師職業技能訓練內容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語教師基本技能訓練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學13語技能，書寫技能包括規范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。
第二板塊，英語教學基本技能訓練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設計技能、引入教學恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結束教學技能、聽、說、讀、寫教學技能及語音、語法和詞匯的教學技能、設計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導及作業批改技能、利用現代教育技術輔助英語教學的技能和教學研究技能訓練等。
第三板塊，教育管理技能訓練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當語言和手段組織教學的技能、根據學生學習情況調節教學計劃的技能和、正確對待和處理學生錯誤的技能、英語學習策略指導技能和教學反思能力等。
二英語教師職業技能訓練的主要途徑和基本方法
在英語教師職業技能訓練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學法理論和方法；熟悉中學英語課程標準；熟悉中學英語新教材。練，是指實際授課訓練。“練”，是指英語教學技能的訓練，讓學生親自走上講臺，進行教學演試，即試講。每個學生必須進行兩次以上試講才能下到中學進行教育實習。但試講成功與否，關鍵在于平時各項基本功的訓練。
因為技能是通過練習獲得的，所以，職業技能訓練的主要途徑便是進行反復的練習。微格教學(microteaching)是職前教師(師范生)職業技能訓練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語教育專業o2級、03級和04級學生都開展了微格教學活動，經歷了前期準備，設計教案，制作課件，實施教學，錄像到課后分析討論等步驟。前期準備包括教學見習，介紹有關微格教學理論，并與學生一起分析教案設計和教學錄像片斷，分析中學英語新教材等。具體措施：首先讓學生熟悉中學英語課程標準和中學英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學的內容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設計并完成一個單元的微格教學內容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內容，備課時學生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學錄像和教學評議等材料。教師指導學生分組試教，學生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學技巧的分析，在教學后對教學進行反思，這樣不但培養了學生使用各種資源進行教學的能力、使用外語教學理論指導教學的能力，而且培養了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。
通過開展微格教學訓練教師職業技能，其實施程序大致為：
(i)確定訓練目標
首先要把師范生應當掌握的教學行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓練一兩項技能。
(2)觀摩范例
在正式訓練某項技能之前，被培訓者必須觀摩、見習優秀教師的實際教學，或者觀看優秀教師的教學錄像(如新課程初中和高中英語優質課競賽課例vcd)，以便明確自己所要訓練的技能的要求和標準，增強其感性認識，加深對訓練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學生反應、融洽師生關系等方面是如何合理安排教學，處理課堂教學中的問題，使活動順利進行的。
(3)設計、編寫教案
被訓練者根據技能培訓目標和教學范例，選擇適當的教學內容，編寫教案，詳細設計出教學過程中教師教的活動與學生學的活動將如何展開，使其突顯訓練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當性。指導教師要對受訓者設計的教案進行指導和審閱。
(4)角色扮演
由扮演教師角色(被培訓的師范生)、學生角色(被培訓者的同學)、教學評價角色(被培訓者的同學或指導教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓練者練習預先設定的教學技能，所用的時間依據訓練的內容而定。教學的整個過程被攝制、記錄下來，評價人員填寫評價單。角色扮演實質上是師范生模仿優秀教師教學的過程。
(5)反饋、討論和評價
重放錄像，被訓練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學錄像，并圍繞者訓練的內容進行討論，提出肯定或有待于改進的意見或建議，教學者根據來自各方的反饋進行自我分析、反思，檢查教學實踐是否達到預定的目標。
(6)重教
如果沒有達到訓練的目標，被培訓者根據教學中存在的問題和他人的建議，精心準備后，進行第二次教學，矯正原有教學的不足，使教學技能趨于合理和熟練。
為了保證練習的實際效果，英語教師職業技能訓練應當正確處理好以下六對辯證關系：
其一，“理論與實踐相結合，以實踐為主。”【4開課之初首先明確本課程的總體要求及教學計劃，使學生在上第一節課時就知道除了要學習教學法的理論之外，還要使理論付諸實踐。人人要準備上講臺。指導教師要精講有關英語教師職業技能的基本知識、組成要素和操作程序，同時，在此基礎上，重點指導學生進行系統的實踐。強化實踐教學，培養學生的實踐能力。
其二，“課內與課外相結合，以課外為主。”i英語教師職業技能訓練可以結合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學法課、教學見習課以及教育實習等課堂教學內容組織各種專題練習，當堂完成各式各樣的訓練，但是，更多更經常的是課外的練習。學生在寢室里聽教學錄音，甚至節假日到教師家中看教學錄像，在其他可利用的場地訓練模擬教學，把英語教師職業技能的訓練從課堂內拓展到課堂外。
其三，“集中與分散相結合，以分散為主。”l訓練職業技能固然需要集中進行，更需要分散活動，或三個一伙，五個一群，或組自為戰，人自為戰，充分利用開放實驗室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習。訓練場景也不僅在校內，還可在校外。學生個人或小組到中學見習。另外，有的學生利用假日家教，自主訓練教師職業技能。
其四，“互練與自練相結合，以自練為主。”『4訓練職業技能需要高師學主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡筆畫技能、教學設計技能以及教師口語技能中的許多內容等，都需要加強個體的獨立的嚴格的訓練。
其五，訓練與考核相結合，以訓練為主。我們出臺了英語教師職業技能達標考核辦法，建立了各項職業技能的訓練標準，并盡可能使標準形成可供檢測的量化指標，針對具體的訓練項目，在不同的教學階段，采用不同的方式，對學生進行達標考核，考核合格者頒發證書，以此督促學生自覺地進行職業技能訓練，并定期檢測訓練的效果，隨時反饋調控，以確保訓練的成功。因此結果性考核是必要的，但是訓練中的過程性評價更重要。比如，每周布置2-3名學生上講臺作課。課后由講課人自述個人的體會，同學互評，最后教師點評，并有意識地逐步過渡到由學生點評。有比如要求學生通讀中學英語教材，并指定他們對實習時將要使用的幾種教材精讀，要他們熟悉每課書的內容，分析每課書的重點和難點，以及可能使用的教學方法，要求他們記好筆記，交老師批閱。以培養他們分析和處理教材的能力。
關鍵詞：網絡環境；微格教學；技能訓練；師范生
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0109-03 教師的教學能力的形成主要來源于兩個方面，一是教學實踐，二是通過系統的專業教學技能訓練，其中微格教學是對師范生進行教學技能訓練的一種有效的途徑。微格教學（Micro teaching）最早由美國斯坦福大學D·Allen和他的同事A·Eve在1963年開發建立的，他們運用錄音、錄像等傳統電教設備，對傳統的教學技能培訓方式進行了改造，系統訓練教師的教學技能，使教師的教學技能得到快速提高。但隨著多媒體計算機技術、網絡技術的飛速發展，傳統的微格教學系統在應用上已經出現了一些缺陷和不足，如何充分利用網絡資源的優勢，提升、改造傳統微格教學系統，建立一種融入現代信息技術的新型微格教學訓練模式，需要人們進一步探索。
一、微格教學技能訓練的基本特征
所謂微格教學（Microteaching）又稱微型教學，它是以現代教育理念為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段、有目的、系統地培訓師范生和在職教師教學技能的活動。是師范生在有控制的條件下對各項教學技能逐一進行學習和訓練，從而集中解決某一特定技能的教學行為。微格教學技能訓練突出表現出以下幾個基本特征。
1.訓練課題——微型化。就是把復雜的綜合的課堂教學技能分解為許多容易掌握的單一教學技能。如導入、提問、演示、講解等。對每項教學技能進行逐一研討并借助先進音像設備、信息技術，對師范生或在職教師的教學技能進行系統培訓。
2.技能行為——規范化。對每一單一技能進行訓練時，嚴格按照操作程序進行，而且每一技能都有具體的評價標準，依據評價標準進行規范訓練，直到達到目標為止。
3.記錄過程——聲像化。進行技能訓練時，對每一訓練環節都借助于媒體音像設備和信息技術進行實時記錄，為小組討論和自評提供直觀的現場資料，使受訓者能夠及時看到自己的教學行為，獲得真實的、客觀的自我反饋信息，收到“旁觀者清”的效果，產生“鏡像效應”。同時也在一定程度上減輕了指導教師的教學負擔，以便騰出更多的時間用于對學生教學行為進行評價和指導，提高了培訓質量和效率。還可利用其存儲功能，經過一定階段后再次視聽音像帶，對受訓人員進行教學技能的再強化，達到提高教學效果的作用。利用積累的大量教學聲像素材，可編輯制作典型的微格教學片，構成微格教學系列教材，用于微格教學實錄前的觀摩及第二課堂學習。
4.觀摩評價——及時化。參加訓練的師范生和指導教師可借助于媒體音像設備和信息技術的記錄資料，重放錄像，及時地進行觀摩和評議。
二、網絡環境下微格教學技能訓練的優勢
基于網絡環境下的微格教學技能訓練，既吸收了傳統的微格教學技能訓練的優點，同時又彌補了時空利用等方面的不足，具有自己其獨特的優勢。
1.提高了師范生的現代教育意識和能力，特別是信息技術環境下的教學能力。這種基于網絡環境下的師范生教學技能訓練，要求學生既要應用各種常規電教媒體，又要運用多媒體計算機和網絡等現代教學媒體，這一方面可以提高師范生的信息技術素養，使他們更充分利用網絡為自己的學習服務，有效地提高了校園網絡資源的利用率。另一方面為學生在網絡平臺上設計和制作有效的教學資源提供了鍛煉的園地。這對于培養學生的現代教學意識和現代教學能力效果明顯。
2.增強了訓練者自主學習的靈活性。網絡環境下微格教學技能訓練，訓練者可以在多媒體教室、辦公室、圖書館電子閱覽室、學生或教師宿舍等，通過校園網進行點播，隨時隨地地調用錄像資料進行觀摩、點評，不受時間和地點的限制，也方便了教師的指導和學生的反思，使得訓練者自主學習的靈活性得以增強。
3.提供了訓練者交流形式的多樣化。傳統的微格教學技能訓練，都是在微格教學訓練室進行，采用的是試講—錄像—重放錄像—師生評價的單一模式。而在網絡環境下，我們可以把錄像資料存儲在教學視頻點播服務器中，師生可以進行非實時交流與評價。或也可以把錄像資料刻錄成光盤，隨時進行觀摩和評價。視頻的回放和討論不再僅僅局限于微格教學訓練室，只要有網絡連接的地方都可以進行，這樣既提高了微格教學訓練室的利用率，也給訓練者提供了更多的反饋和客觀的評價信息。
4.提高了評價主體的多元性及客觀性。借助校園網絡對學生實施評價有兩點好處：其一參與者不受時間、空間的限制，打破了班級界限，師生可以就某個問題即時地在網上進行交流，這種非面對面式的“談話”，更有益于真實意見的表白，使評價更趨客觀；其二被評價者更能接收評價意見，可以冷靜地去思考對方提出的建議和意見，改正自己的不足，而且評價是對照著聲像記錄結果的，更直觀、具體、有針對性，評價結果更客觀、符合實際。我們還可以把大量評價數據輸入計算機，從而構建評價模型，使評價結果更直觀、可靠。
5.擴大了技能訓練的規模，提高訓練效果。傳統微格訓練的一個缺陷是訓練過程只能局限在固定的專門訓練室，隨著學生人數的不斷增加，而場地、設備有限，大多數情況下每個學生只能在有限的時間內在固定教室觀看音像資料和自己的教學過程，很難滿足師范生技能訓練的需求。而基于網絡環境下的微格教學技能訓練，訓練者不再受時間、地點和人數的限制，可以隨時通過校園網觀看自己或他人的教學錄像進行保存和觀摩，從而擴大了訓練范圍，提高了訓練效果。
三、網絡環境下微格教學技能訓練的實施
網絡環境下的微格教學技能訓練是基于校園網環境下對師范生的教學技能進行訓練的活動模式。是以先進的“主導—主體”教學設計理論和建構主義學習理論為理論依據建立起來的，整個訓練過程既強調教師的訓練指導作用，又充分體現學生的學習主體作用，為學生自主學習創設各種便利條件。
（一）準備階段
1.“師范生教學技能訓練主頁”的建立。為了充分利用網絡資源加強師范生的教學技能訓練，擴大訓練范圍和影響，方便學生自主學習，首先應在學校校園網上專門開設“師范生教學技能訓練主頁”。主要欄目包括：參訓必備基礎知識、精選教案、視頻案例庫、專家點評、師生互動平臺等。
2.理論知識的學習。主要是使訓練者通過掌握一定的教育理論知識，理解操作規程及要領，掌握技能的結構和程序。在觀念上懂得在某種情況下應該怎樣做，并且能夠舉一反三，為實踐做好準備。學習的內容有：教學基本理論、微格教學操作流程、教學設計、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、課堂教學觀察方法、教學評價和學習者的特點等。即可以由教師系統講授，也可以由學生通過校園網自主學習。
3.標準化微格教學實驗室設置。微格教學實驗室通常由中心控制室、教學訓練室和音像資料室或教學視頻點播中心組成。微格教學訓練室需要有較好的隔音條件，其面積20平方米左右。除配有常規的電教媒體外，還應配有以多媒體計算機為核心的教師教學控制平臺、視頻展示臺、液晶投影機等數字化教學設備，并與校園網和Internet網聯接。為了更好更全面對學生進行現代教學技能訓練，可依托學校的網絡教學實驗室，模擬遠程網絡教學，以便為未來網絡教學的需要提供支持。
（二）實施階段
1.確定訓練目標。師范生的教學技能訓練目標主要有導入技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問計能、板書技能、媒體使用技能、組織技能、結束技能等。
2.編寫教案。依據訓練要求，師范生選取一段10分鐘左右的試講內容編寫試講教案。為了更好地強化學生的信息技術素養，除了編寫一般文字教案之外，還要求編寫適合于多媒體教學的簡易課件，以便在微格訓練室使用。
3.觀摩學習。訓練者在試講前，先播放幾段錄像資料，這些錄像資料可以是正例，如優秀教師的典范教學錄像，或前一屆師范生留下的優秀案例等，為師范生樹立學習的榜樣；也可以是反例，如前一屆師范生訓練中出現的典型問題等，為師范生即將進行的訓練做好預防。在播放過程中，指導教師要及時點評，引導、啟發學生思考每一項教學技能訓練的要領，使學生能自己歸納、選擇對應的教學實踐策略，以提高學生的自我調控能力。也可以充分利用校園網，在微格參訓視頻案例庫中自由地查找相應的資料，進行自主學習。
4.模擬練習。師范生按照訓練程序依次登臺試講。參加試講的人員主要有模擬訓練的師范生、訓練者的同學及其評議人員。并依據訓練目標提供每一單項技能訓練的評議表，為評議人員打分提供依據。
5.全程錄像。在試講過程中，中心控制室教師將其試講過程依次錄制下來，并將學生的訓練情況上傳到校園網，方便學生的自評、互評和教師點評。
6.建立微格訓練視頻案例庫。把經過編輯和整理的參訓錄像存儲在微格訓練視頻案例庫中，以易于查詢和檢索。視頻案例庫以流媒體方式對學生和教師提供服務，通過校園網可在有網絡連接的任何場所自由地下載或在線瀏覽。案例庫中的案例可包括“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例應附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。通過建立數字化的視頻案例庫，可以有力地支持微格教學技能訓練。
（三）評價反饋階段
學生試講錄制完成之后，要組織師生進行評議。師生評議可采用兩種形式。
1.實時評價。試講完成之后，電教人員可及時播放該生的教學錄像過程，同時進行評議，使被培訓者及時、準確地獲得反饋信息。也可以在網上進行評議，即參訓者不受時空的限制，可依據自己的時間通過校園網平臺與教師或同學進行討論和評議，以獲得更多的建議和經驗。
2.非實時評價。由于課時的限制，有時很難做到完全的實時評價，就可以采用非實時評價方式。充分利用“師范生教學技能訓練主頁”上師生相互平臺，師生均可自由安排自己的時間參加評議，參評學生在瀏覽他人的教學技能訓練視頻錄像的過程中，也可以發表自己見解。這種評價打破了班級界限、時間限制，也沒有了身份上的差別，更有益于真實意見的提出，使被評價者接納起來更容易，評價更趨客觀和全面，極大地增加了師生交流的靈活性，參訓學生得到了一個全方位的評價和反思。
（四）綜合技能的形成階段
每一單項技能訓練如果沒有達到規定的標準和要求，需要循環進行。通過檢查和驗收合格之后，則可進入下一單項技能訓練。單項技能訓練完成后，就可以把各種單項技能訓練結合起來，進行綜合技能的訓練，通過不斷的練習和修正錯誤，最終形成較完美的教師教學基本功。
總之，網絡化境下的微格教學訓練是對傳統的微格教學訓練的提升，有其獨到的優勢，具體的實施步驟是訓練前的準備階段、訓練過程中的實施階段和評價反饋階段，以及最終的綜合技能的形成階段。
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（一）以小學教師崗位任務為導向的專業能力培養
通過調查了解與專業相關的小學教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關課程，將小教機構的崗位任務要求轉化為小學教育專業的能力培養目標。根據能力培養目標，把專業能力與崗位所對應的職業資格要求相結合，歸納出小學教育專業人才培養的若干行動領域，確定支撐專業能力培養的實踐類課程設置，并體現在實踐教學環節設計中。如以實踐教學為中心設計課程鏈，把小學教師的崗位技術標準與實踐教學標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學大綱相融合，將職業資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現實踐教學內容與職業標準對接。
（二）以小教崗位素質要求為依據的實踐教學體系設計
知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養需要實踐強化，素質的形成依托實踐打造。按照小學教育專業培養目標的知識、能力和素質要求，以能力培養為核心，知識應用為重點，學生專業技能與崗位對接為突破口，構建了以專業核心能力培養為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業實訓，強化專業實操，多方促進學生綜合職業能力的提高。
二構建：與崗位技能對接的實踐教學體系
構建與崗位技能對接小學教育專業實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業能力的形成過程。在進一步明晰“具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的培養目標基礎上，構建了“一主線、二模塊、三層次、四結合、五環節”的實踐教學體系。
“一主線”：指專業所有的實踐教學活動都圍繞培養小學教育專業學生的實踐教學能力而展開，包括專業基本技能、實踐應用能力以及綜合教學技能。專業基本技能主要是指專業崗位或崗位群最基本操作能力的訓練，專業教學技能主要是指教師崗位應具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應用能力主要是指學生通過已經掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力的訓練，包括制定各種教學計劃或方案的能力、教學反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學技能主要是指學生在實際崗位上各種能力及創新能力的訓練，包括自主學習能力、教育教學能力、組織管理能力、處理人際關系能力等四個方面。[2]
“二模塊”：分別是指課內實踐和課外修煉，分別是指課內實踐和課外修煉，課內實踐以專業人才培養方案為主，課外修煉以教師素質修煉指南為主。在講清理論知識的基礎上，課程教學加大學生教學實踐活動的比例，如《小學生心理學》實踐目標除了觀察小學生的行為發展以外，還可以設計一些心理測量或實驗等活動；《小學綜合實踐活動》可讓學生在小學組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學教育專業教師素質修煉手冊》，根據學生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或學生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學活動設計等技能修煉活動。
“三層次”：為課程實踐（學中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學模擬等各種在專業基礎課或專業課等理論教學中穿插的實踐環節。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學），每學期進行一項有針對性的專項技能訓練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學期的技能訓練。三是綜合實踐（學做結合），在課堂外進行的教育調查、見習、參觀、畢業實習、畢業設計等。實踐的內容以“面”的形式覆蓋前三年所學課程和技能，以實際項目進行訓練，提升學生的實踐能力，達到學校用人的標準和要求。
“四結合”是指理論與實踐、校內與校外、課內與課外、集中與分散相結合。依托校內實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導室等）和校外實踐基地（如小學、教育培訓機構等），由專業教師進行課堂和課后集中輔導，包括理論與技能類的學習。根據學生實際情況，把學生按特長分組，針對不同專長的學生提出不同的要求，保證集中指導的有效性。分散訓練則根據實踐內容、學生個性特點以及學生發展目標的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓練，合理、靈活地利用自己的業余時間進行訓練，查漏補缺，通過小組模擬訓練、社團活動、各種教學競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。
“五環節”是指把大學四年實踐教學活動設計為“講習—見習—演習—實習—研習”一體化的五個環節，突出小學教育專業的實踐價值取向。講習是教育實踐活動的第一個環節，主要目的是使學生在去小學前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學校教育教學、教師和小學生的情況，培養熱愛教育事業和熱愛教師工作的專業思想，建立做小學教師初步的感性知識。教育見習的重點是讓學生參與到小學活動中，感受教育環境，觀察教師及小學生活動，充當教師助手，觀摩優秀教師的“演示課”等，讓學生與職業進行“零距離”接觸。演習則是根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室，模擬創設小學教學環境，組織教學活動的實際訓練。實習是指通過畢業綜合實踐，為畢業生提供在教育實踐中學習和發展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質、知識和能力，全面提升專業技能。教育研習是指通過教育實習后的回憶、反思等認識活動，關注自身的理論缺失，總結教育教學實踐的經驗與教訓，從教育教學活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發現問題，并能應用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。
三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學特色
（一）對接職業標準，構建課程體系按照《小學教師專業標準（試行）》，加強小學教育專業建設，建立一套比較科學、完整的實踐課程體系，貫穿于學生四年的學習生活中。這些內容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，由單一到綜合。如第一學年以講習為主，課內有入學初期的入學教育，有專業的現狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業學習結合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓練、表達與溝通、教師口語等專業技能修煉。第二學年以見習為主，專門的實踐教學包括每學期2周的教師素質訓練實踐活動(一共4個學期)，每次帶著不同的任務深入到不同的小學觀摩、調查，填寫見習報告；開設有聲樂、形體訓練、素描與簡筆畫、寫作與創新、小學綜合實踐活動設計等相關職業技能訓練。第三學年以演習為主，除了社會實踐活動、教育見習、教師技能培訓等專門實踐課程繼續開設外，專業課程小學語文教育學、小學數學教育學、小學心理輔導與咨詢、班主任工作藝術、小學教育科研方法等的教學中包括大量的實踐內容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學技能的培訓。第四學年以實習和研習為主，主要有為期12周的教育實習、2周教育調查和8周畢業論文撰寫。教育實了課堂教學實習和班主任實習外，學校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓等活動也被納入實踐內容。
（二）對接工作環境，建立實訓基地根據小學教師崗位的需求，按照實踐教學實施要求，校內建立實訓基地，如微格教室、感統訓練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓練的任務，創設學校環境，組織教學活動，使學生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業發展學校，這是學生進行教師素質訓練實踐活動基地，成員由三部分人構成：小學一線教師、小學專業學生、大學專業教師。實踐基地提供的指導教師需有豐富教學指導經驗，要求指導教師“導教、導研、導管”，不只是知識的、理論的、技能的學習，更包括價值的、理念的、感性的、態度的學習。學生明確自己的目標，聽取指導教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導教師的指導下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學技藝的模仿與培育，與指導教師的合作與交流，對所學的教育教學理論的深化與建構，對自己的教學行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學風格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學資源，讓高校教師深入小學一線，與一線教師共同立足于真實的教學情境，實現研究者和行動者緊密結合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓、聯合攻關、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。
（三）對接用人要求，實施個性教學深入了解學校對學生知識和技能的要求，實施個性教學，完善質量監控。由學生自主成立專門的素質修煉中心，下設各專項技能訓練小組，必修項目包括三筆字、表達與溝通、綜合教學技能等，在專業閱讀、寫作與創新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項，由學生自行制定修煉計劃，自主在課堂學習、實踐環節、社團活動和個人課余時間內開展修煉，老師充當項目教練，為學生咨詢與服務。出臺素質修煉手冊，規定修煉目標、前期準備、檢測內容、檢測方法，并附測評標準，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、合格、不合格的達標考核辦法。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練，如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學能力。建立一個專門的素質修煉QQ群，搭建網絡平臺，學生在這里展示技能學習、訓練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等），獲取或傳遞相關信息，交流技能修煉中的心得體會，相互促進，共同提高。
一、小學教育專業師范生教學能力不足的主要表現
1.板書不規范
現在的大學生普遍不重視練字，認為用手寫字已經不重要了。一些師范類學生也有這種思想。平時沒有花時間去練習，致使鋼筆字寫得不好，粉筆字寫得不規范。小學教育專業學生將來要為少年兒童的書寫進行示范，如果在黑板上寫的粉筆字筆畫凌亂、歪歪扭扭、行距不齊，學生就看不清楚；寫的鋼筆字如果密密麻麻、字跡潦草，也會影響到學生的書寫，甚至間接地影響到教學效果。
2.教學內容處理分析能力不強
實踐中發現，一些小學教育專業學生認為自己今后從事的是小學教育，給小朋友上課那還不簡單嗎！可真正要上講臺講課時卻發現，他們只能照本宣科，不能對教學內容進行靈活組織，甚至對于該講哪些內容，應該重點講解那些內容都把握不了，只能照搬別人的教案和做法。
3.課程組織與管理能力弱
有些師范生開展教學實踐活動時，教學過程非常生硬，各種教學語言運用不熟練，不能有效地駕馭課堂。按要求，教師在各個教學環節都要用簡潔明了的課堂語言，引導學生完成各種教學活動。如果平時注重積累這種課堂組織語言練習，在教學實踐中就會自然地表達出來。但許多師范生由于缺乏訓練，或者平時不夠重視，到實踐教學中就應用得不自然了。如果課堂上出現一點小問題或學生配合不到位，造成教學不能按照預定的計劃進行時，他們便會失去對課堂的控制。
4.備課說課不熟練
師范類學生在實習前要進行試講。而在進行試講前，有些學生甚至不知道怎么備課、如何寫教案。他們往往不能準確地把握說課與上課之間的區別，有些學生甚至以為說課與上課差不多。許多學生表現為備課時無從下手，重點、難點把握不準。造成這種情況的主要原因是，在平時訓練中，部分學生不愿自己動手設計，過分依賴網絡教案，總是照抄他人的教學設計，導致運用時不得要領。備課和說課是考查學生能否勝任教師職業的重要標準。
5.運用教學策略不靈活
要獲得良好的教學效果，必須靈活地應用各種教學方法。小學教育專業學生實踐觀摩機會太少，實踐教學機會也不多，根據教學內容恰當選取教學方法只能是“紙上談兵”。例如，在教學中不能把握好導入環節，采用的導入方式單一，或者不經導入就直接進入新課內容，未能很好地進行新舊知識銜接，既會增加學生接受新知識的困難，也不能激發學生的學習興趣。在講授新課時，提問技能很重要，它能引導學生積極主動地思考。有的師范生不善于設疑或提出問題的時機不對，有的師范生只會按部就班地照教案進行，課堂氣氛沉悶。當課堂突然出現問題時，他們往往缺乏靈活應對的教育機智。
二、校內提升小學教育專業師范生實踐能力的途徑
1.優化課程建設，增設一線教學專題
（1）科學開設課程，增加教學技能課程
師范類學生畢業以后主要是從事教學工作，既要有專業知識，更要有傳授知識的綜合能力。為了加大教學能力的培養力度，應對課程進行優化調整，適當增加教學技能類課程。根據教學工作的要求，小學教育類學生主要的教學能力及對應的技能課程有：培養書寫能力的“書法課”，以訓練鋼筆字和粉筆字書寫；培養課堂語言和普通話水平的“教師口語課”；制作簡筆畫和剪紙等美工作品的“美術課”；具備一定演唱能力和鑒賞水平的“音樂課”；能利用計算機制作多媒體課件的“現代教育技能課”；能根據小學主要課程進行備課、說課、講課、評課訓練的“課程教法課”等。這些課程都應該作為技能必修課，不僅要開設一定的課時，還要嚴抓實踐訓練。目前師范教育開設的理論課程大多是對權威的教育理論進行了解和應用，而對于實踐教學中出現的教學困惑、最新的教育政策、課程改革的現狀和方向等內容，由于大學教師沒有中小學教育教學實踐，與中小學教師不經常接觸，也不了解中小學生的學習困境和內心的需求。針對這種情況，可以開設教學一線教學專題，如小學生的學習興趣培養，小學語文、數學課程改革趨勢等。這類課程不需要固定上課時間，可以以講座形式開展，時間靈活些，如利用晚上、周末都可以。可以由相關專家或小學教育教學工作成績突出的教師擔任主講。
2.創新課程教學模式
師范教育的很多專業課和專業基礎課都采用理論課的形式，容易使學生產生厭煩心理。而且掌握的知識都是理論性的，在實踐上無法靈活運用。為了培養復合型、應用型的人才，需要對師范教育專業課和基礎課教學模式進行改革，增加或加大實踐課程的數量，讓學生有更多的機會應用知識，提高知識應用能力。要修改理論課程的教學大綱，課程安排中要體現“理論+實踐”的教學模式。各門課程根據自身特點和需要，安排不同課時和不同形式的教學實踐活動。教師教育專業課程要適當縮短學時，如教育學和心理學由每周開設3節縮短為2節，要配合實踐能力培養計劃，設置6個課時開展技能訓練，在課堂上安排學生依據所學教學理論和方法開展教學訓練。一些基本素養課程也要縮短學時，如大學語文由兩年縮短為一年，思政課程由原來的每周3節理論改成“2+1”的模式，即2節理論加上1節實踐的模式，給予學生更多參與社會實踐調查的機會。師范類學生都要學習學科教學法，原來都是由大學教師任教。教學法的相關理論由大學老師上是可以的，但課程全部由大學教師上就不合適了。因為絕大多數大學教師畢竟沒有中小學工作經歷，普遍不了解教學實際要求，不清楚學生的學習困境，不熟悉學生的心理需求。即便是原來在中小學工作過的教師，時隔多年后，也不能準確把握學生的時代氣息，不了解最新的教改動態。所以，有必要聘請在一線工作的中小學教師以實踐課形式進行學科教學法教學。一線教師可以向學生講授如何開展教學工作，可以展示他們的教學設計、課堂教學過程和教學反饋等。一線優秀教師加盟教師隊伍，不僅可以使學生學習到優秀教師的實踐教學經驗，而且可以把最新的學情和學生的身心發展特點告知大學生，使他們走向實踐崗位后能夠參照一線教師的教育教學方式方法開展教學工作。
3.加強教學技能訓練
通過舉行教學技能大賽為師范教育專業的學生搭建展示教學技能的平臺，夠能進一步激發他們參與教學技能訓練的積極性，既可以展示他們平時技能訓練的成果，也可以促進同學之間的相互學習。為了讓教學技能大賽充分調動學生參與技能訓練的積極性，賽事要精心組織，賽前要進行廣泛的宣傳動員。可設置多個單項比賽，如寫字、繪畫、舞蹈、講故事、多媒體課件制作等，也可設置一些綜合比賽項目，如微課教學等。可適當增加獲獎的人數，讓更多有一技之長的學生有出彩的機會。在賽前，可以組織相關有技能專長的教師和學生進行技能實踐指導，營造濃厚的學習技能的氛圍，并借此提高大多數學生的教學技能。
4.組織學生參加技能考證工作
小學教育專業學生將來要從事的是教育教學工作，不僅要學好學科知識，還要具備過硬的教學能力，更要懂得學生的心理。因此，一名合格的中小學教師不僅要有畢業證書、教師資格證書，還要考取必要的技能證書。小學教育專業學生畢業后要從事教書育人工作，在教學中要始終貫穿德育，對學生開展心理健康教育，呵護學生健康成長。因此，擁有心理咨詢師資格證書非常必要。為了能讓更多的同學考取心理咨詢師證書，學到心理咨詢的技能，學校可以和相關咨詢機構合作，共同培養合格的心理咨詢師。學生通過培訓后，不僅熟悉咨詢的理論知識，還將掌握咨詢診斷的技能，有利于日后在教育教學工作中更好地開展心理健康教育和輔導工作。
5.加強微課訓練
學生要進行實踐教學訓練，一般采用微課教學的方式。但微課教學教室在許多地方學院沒有裝備，或者微課教室裝備數量不多，不能滿足教學訓練的需要。為了能讓更多的學生進行微課教學訓練，可以利用學生現有的手機、數碼相機等電子設備開展微課訓練。學生在教師的指導下，以某個教學技能訓練為主題，如教學方法、導入技能、提問技能、板書技能等，把學生分成小組進行訓練。在訓練過程中，小組成員可從幾個不同角度把學生微課訓練的過程拍攝下來，每次進行15分鐘左右的教學訓練。這樣學生可以利用視頻回放進行分析，提出優缺點，下次再進行訓練時，可以對照前后情況，分析取得的進步，提出還需改進的地方。
三、校外提升小學教育專業師范生教學能力的途徑
1.到中小學校見習
許多師范類學生在學習期間沒有參加教學見習環節，有的學校培養計劃中也沒有這一要求。學生只有通過教學見習，才能現場感受課堂教學的過程，真實體驗學生的課堂反饋，學習到教師的教學經驗。教學見習的組織可以與聘請一線教師到大學任教的措施統一起來，適當與中小學校開展合作，讓學生到合作學校參加教學見習和組織現場觀摩教學活動等，為日后自己進行課堂教學做好準備。
2.到培訓機構開展教學實踐
學生要成為合格的教師，具備過硬的教學能力是前提，開展真實的教學實踐是基礎。學生應該貫徹杜威的實用主義教學思想，“在做中學”，積極到相關教育培訓機構中去鍛煉。為做好這方面的工作，學校要對學生提出明確的教學實踐要求，并將其作為師范類學生的實踐訓練必修課。到教育機構參加教學實踐的時間不做統一要求。學生可以在寒暑假參加，可以與社會實踐活動同時完成。教學實踐的形式可以是班級教學，可以是個別指導，也可以是學科興趣班的形式。通過教學實踐活動，學生能實際鍛煉自己的教學能力，體驗教師工作的艱辛，收獲教書育人的成功。
3.發揮雙導師作用做好實習鍛煉
關鍵詞：高職高專；英語教育；教師職業；技能訓練
一、英語教師職業技能訓練設計理念和思路
（一）設計理念
1.職業技能訓練必須突出實踐性、開放性、職業性，注重和中小學合作，根據“職業崗位—崗位需求能力—確立教學項目”的導向式的運行機制組織教學，保證順利完成“專業性+技能性+應用性”的英語教師職業人才培養目標。2.注重學生語用能力、語篇能力、英語邏輯思維能力的培養。重點突出行動導向和能力本位，堅持“做中學、思中學、自己學”的教育理念，另外要做到“學以致用”和“用以致學”。3.學生是課堂中的主體，教師應該積極鼓勵學生發展職業能力，強化意識培養和創新能力。在設計教學方案時，不僅要考量學生英語教師職業技能訓練，還需要注重綜合素養的培養，為學生今后步入教師行業奠定基礎。
（二）設計思路
在設計學生的教師技能訓練方案時，可以將“校校合作”為切入點，以“義務教育英語課程標準”為總指導，以“培養學生英語教師職業能力”為核心，積極優化評價方法和教學方法，為實現培養目標夯實良好基礎。1.校校合作：高職高專學校可以邀請中小學英語優秀教師或者專家到校指導，帶領教師走進中小學，互相溝通交流，了解英語崗位需求，結合需求分析崗位職業和課程內容。2.英語職業能力：首先是培養學生專業素養，學生通過基礎英語、語音、語法、英語視聽說的學習，可以提高聽說讀寫能力，并具備一定的專業知識。其次是職業技能：在培養學生職業技能時，應該將課程布置在最后兩個學期，主要是因為已經在所在區域內進行見習和學習，對中小學英語教師具備的職業技能和英語教學現狀已經有充分的了解，掌握了課堂教學技能。最后在教學法理論方面：職業技能課程和《外語教學理論與實踐》相結合，通過對職業技能課程的學習，學生可以掌握現代化教學技能和教學方法，例如備課、寫教案、課堂管理，提高學生教學技能。
二、高職高專英語教育專業學生在教師職業技能訓練的弊端
（一）學生對職業技能缺少深入了解
大部分高職高專學生將英語教師職業技能簡單化，認為只有板書和普通話，這表明學生并沒有深入了解職業技能。學生沒有正確認識職業技能，直接決定這部分學生不知道英語職業應該具備哪些技能。在翻閱《高職英語教育專業學生的教師職業技能訓練探究》文獻中得知：A高職學校針對教師職業技能發放了一份調查問卷，發放數量是95，回收91份。通過該調查問卷發現有45%的學生認為“教師職業技能”是非常重要的，37%的同學認為比較重要，18%的學生認為不重要。由此見得大部分學生已經認識到職業技能重要性。“對教師職業技能具體內容了解程度”中，主要涵蓋了多個方面，在這些技能中，學生選擇語言表達和普通話比例最高，有深入的了解，但是在書面表達和教學設計、教學設施方面的了解沒有達到預期目標。關于“對教師職業技能訓練態度”方面，部分學生積極面對職業技能訓練，占總數的65%，不積極的同學占8.9%。由此可知，仍有大部分學生希望借助職業訓練提高自身職業水平和技能水平。
（二）課程設置不合理
高職高專英語課堂中，在專業設計方面存在不合理行為，主要表現出結構單一、課程比例失調。從課程形式分析，專業課程占據重要地位，專業技能課所占比例較小，并且單一，技能培養方面不完整，尚未做到堅持實踐教學。上述問題表明，目前高職高專學校主要將專業課程放在首要位置，側重專業課程，忽視技能課程，不能起到培養學生專業意識的作用。甚至部分學校將職業技能和教師教育工作當作附加工作，各種課程在整合時間方面不合理，主要體現在像教育學、心理學等教育課程和技能課程主要安排在后期，并且課時少，占總課時的10%，教育實習和專業課程間隔時間長。教育課程、技能課程在開設時間上存在晚和短的特點，導致學生不能盡早接受職業技能教育，教學技能沒有做到循序漸進，不利于學生培養教師角色理念和意識。
（三）教師技能素養具有缺陷
英語專業學生接受技能訓練，教師職業水平是重要保障。但是大部分高職高專職業技能授課教師的綜合素養和知識儲備含量并不高，并且在實踐教學的過程中，存在技能操作不規范和沒有實效性特點，因此不能傳授給學生專業培訓，直接對學生職業技能產生不良影響。養成英語教師職業技能本身具有實踐性，不僅需要具備扎實的理論知識，還需要進行崗位實踐。很多專業技能培訓教師有扎實的理論知識，但是缺少實踐教育經驗，在試講和說課等方面不能做到計劃性，因此不能獨立擔任指導學生實踐工作。提升教師技能水平和理論知識，不僅可以在授課過程中進行示范教學，還可以有效引導培養學生開展專業技能培訓，為學生提供大量鍛煉機會。
三、高職高專英語教育專業學生教師職業技能訓練策略
針對我國高職高專英語專業學生具備的教師技能水平，首先應該側重加強職業技能培訓，讓教師和學生明確教師具備的技術水平是需要進行實踐和訓練的，制定多元化手段和方法進行專業訓練，保證技能訓練具有實效性和規范性。另外要提升學生專業技能水平，還需要將課程、教學模式進行改革創新。
（一）注重職業意識熏陶
強化英語專業學生今后職業教育，提高學生對教師行業的認同感和歸屬感。學生在進入到大學前對教師行業認識比較模糊，并且在認識方面比較淺薄，存在誤解和感性。因此當學生開始進入到上課前，教師應該向學生傳授職業意識，將“職業教育”深入貫徹落實在“教育專業”教育全過程。讓英語專業學生明確認識中小學階段教育對今后學習道路具有重要意義，正確地認識到自身職業和專業的重要性，使其進行充分了解教師行業，逐漸熱愛教師職業，而不單單將教師這一職業作為謀生的渠道。為讓學生正確認識教師職業，教師可以提前從互聯網下載關于貧困地區教學視頻或者小學課堂現狀，借助多媒體進行展示，并將當前我國小學學生課堂表現和水平做成數據，通過這種方法學生可以清楚地認識到小學教育的重要性，使其養成職業意識。另外教師在開展技能訓練時，應需要保證內容具有實用性和趣味性，將英語教育和技能培訓相結合，通過生動和簡潔的方法傳授專業技能培訓內容。
（二）優化課程設置
1.提升實踐課程所在全部課程比例根據培訓學生技能訓練的要求，高校高專在設置課程前應該適當縮減理論課程，增加實踐課時。提高英語專業學生技能的重要方法和途徑是實踐課堂，實踐課內容要有針對性地設置教師崗位需求，并根據教師崗位需求增加其他內容。規范、重視開設的技能課堂，例如多媒體技術和英語寫作等。培養學生英語素養和綜合素養，在實踐課程中將英語教學和技能相結合，提升學生教學水平。2.英語教法課和技能培訓先融合在教法課方面，可以每周設置四節，主要圍繞實訓設計課堂，在教學課堂中滲透技能培養。另外在班型方面應該采用“小班教學法”，小組間進行模式訓練，在課堂中完成課堂演練、評價任務。針對專業技能培訓要有重點，將各技能間的內容相互滲透，將提高學生專業知識和技術水平落到實處。
（三）多元化教學模式
1.采取“院校結合”培訓方法高職高專學下組織教師到教育一線進行教學實踐和科學研討，為學生走出課堂，走進實踐奠定基礎。高職教師通過和教育一線教師相互溝通交流，探究培養師資的舉措，保證在學校內可以將學生培養成一名合格的英語教師。2.增加實訓比重英語理論課堂應該占總課時的1/3，將剩余的課程安排學生根據學習的理論知識進行模擬教學和備課、課堂點評，培養學生創新、自主、合作、探究的精神。3.理論知識和課外實踐相結合高職高專教師應該組織學生到英語教學課堂中進行實地觀摩，并開展課堂實踐教學，利用實踐活動和教學觀摩，讓學生的職業技能從課堂中延展到課堂外，確保學生在學校期間可以掌握英語職業技能。4.由“教”轉變為“學”在英語課堂中，教師應該圍繞學生開展教育工作，將“以生為本”理念落到實處，讓學生的思想從“我是學生”轉變成“我是教師”。而要培養學生具備“我是教師”的理念，需要參加教學活動和教學觀摩，培養學生創造性，為今后教師生涯奠定基礎。
（四）培養實踐技能
培養實踐技能，首先讓學生具備獨立操作板塊的能力。教師在課堂中，需要將理論知識生動表達在課堂中，因此，在訓練操作板塊時，應該將板塊氛圍四個部分，一是訓練英語毛筆字，二是訓練簡筆畫，三是學習英語歌曲，四是制作道具模型。在每學期課程結束前，對學生進行檢測。開設簡筆畫和制作教學道具的根本目的是讓學生在今后課堂中，可以將其合理應用。另外根據“小學教師課堂教學技巧”，訓練學生教案編寫和課件制作能力。根據教師職業和師范教育特點，應該將教學模塊分為三個模塊：①訓練學生的教師基本功、英語專業具備的能力。這個模塊中可以開展英語書法和英語口語訓練，采取“課堂集中訓練”和“學生自練”形式；②開展“微格”訓練，利用多媒體和音響設備，將技能訓練內容與訓練過程進行可視化；③見習、實習。當學生對英語教學技能和教師具備的素養有認知后，安排學生走進課堂進行實習。實習結束后，學生需要上交實習報告，并進行討論、評價。
四、結束語
1.1課程設置現狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”。教師教育類課程平臺包含三個模塊：教育基礎課程、教育發展課程、教育選修課程。教育基礎課程為必修課，共10學分，占總學分的4.59%，它包含教育學原理、基礎心理學、教育心理學、教學實務、現代教育技術，由教育科學系教師擔任教學工作。教育發展課程為2學分，占總學分的1.83%，由外語系教師在第7學期教授“英語教學論”。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。而實踐課程平臺也包含三個模塊：基礎實踐課程包含“教師職業技能訓練”，即普通話和口語表達技能訓練、書寫規范漢字和書面表達技能訓練、教學技能訓練、班主任工作技能訓練，每門1學分。專業實踐課程包含教育調查、教育見習和實習、教育實習反思，而綜合實踐課程包含畢業論文設計。
1.2存在的問題
1.2.1課程結構不合理基礎實踐課程模塊中的“教師職業技能訓練”和專業實踐課程模塊應該歸屬于教師教育類課程平臺。而教師教育類課程平臺三個模塊的分類標準模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學分的11%，占總學時的12.63%。“教師職業技能訓練”僅僅占總學分數的1.8%，不占課時。有限的授課時間,難以解決好一個合格教師應具備的教育專業素養,勢必影響師范生職業專門化程度的提高和職業競爭力,最終影響教師專業化水平的達標。
1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學科課程，為外語系學生限選課，事實上，學生只能選修4學分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內容不能與時俱進地體現當今基礎教育改革的新需求。陳舊的知識和理論一定程度上削弱了學生的學習動機，無益于學生的教育觀的形成。無法獲取必備的現代的知識和理論，不利于培養學生的學習興趣。而校外課程資源中，教育實習基地較少，致使不少同學不能進行英語教學實踐，而擔任其它課程的教學工作。
1.2.3課程實施不得力教育選修課程集中在第6學期（夏學期）集中授課，課時密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業等,教學進度緊，任務重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學生被動地“靜聽”，缺乏實踐。另外，“教師職業技能訓練”，沒有課時，要求結合校內試講進行，但因為時間緊，內容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實施保障導致“教師職業技能訓練”課程成為一紙空談。
1.2.4課程實踐性不足實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小，專業實踐課程為11學分，僅占總學分數的5.05%。作為教育實環節的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。
2優化英語教師教育類課程設置的建議
2.1優化課程結構《教師教育課程標準（試行）》的規定的必修學習領域為：兒童發展與學習、中學教育基礎、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業道德與專業發展、教育實踐。建議外語系教師教育類課程平臺分為四個模塊：教育理論課程（中學生認知與學習、教育學原理、中學英語教學論、心理學概論、中學生品德發展與道德教育、教師職業道德與專業發展）、教育技能課程(英語教師職業技能、中學英語課程標準及教材研究、優秀中小學英語教學案例、現代教育技術應用)、教育拓展課程（選修課）、教育實踐課程（教育見習、教育實習）。原專業實踐課程中的“教育實習反思”建議整合入教育實習。“英語教師職業技能”包含普通話和中英文口語表達技能、書寫規范字和中英文書面表達技能、英語教學技能、班級管理技能。
2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實用、針對性強的課程滿足未來英語教師專業發展的多樣化需求，引導他們加深英語專業理解、解決英語教學的實際問題、提升自身經驗，促進專業發展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎上，在原開設的教師教育類課程的基礎上，建議開發以下教育拓展課程，供學生選修：兒童發展、教育哲學、課程設計與評價、有效教學、學校教育發展、基礎教育改革專題、中學生心理發展、中學學科教學設計、中學綜合實踐活動、中學生心理輔導、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規。利用我院本科評估質量工程建設的契機，鼓勵廣大教師建設“教師教育優秀課程和精品課程”，通過“精彩一課”網絡平臺建設，構建和共享優質課程資源。
2.3改進課程實施方式課程實施是課程設計者和課程執行者共同對課程調節的過程。教師在教學過程中，可以根據自己對課程的理解、運用合理的教學方式，通過創造性的課堂實踐，對教材進行“再開發”。改進教學方法和手段，充分利用多媒體手段和網絡課程平臺，把基礎教育課程改革精神融入課程實施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來教師實施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語教學工作。在課程實施中，應該體現任務式、參與式、體驗式、探究式、合作式的課程理念，使學生加深對教育理論的理解和感悟，并利用情景教學，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學方式，加快學生對教育理論的內化過程，引導他們建構教育知識、提高實踐和創新能力。師資培養機構教師長期形成的教學傳統及工作方式的轉變，也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。
2.4強化教育實踐《教師教育課程標準(試行)》明確指出：強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量。大力推進課程改革，創新教師培養模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制。
2.4.1教育見習教育見習可以在大二進行，通過觀摩中學英語課堂教學、體驗真實的教學情景，激發他們的社會責任感和使命感。它可使學生了解中學日常的教學管理、教學工作、班主任工作、課外活動、聽評課等教學相關活動，激發他們參與教學的動機和興趣，加深對教育教學理論的理解。
2.4.2校內試講校內試講在第7學期進行，試講指導內容包括：英語教案的撰寫、英語教學法的基本理念、不同課型的教學方法、新課標的基本理念、聽課記錄的撰寫、評課的基本要點、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓練學生的教學技能：第一步、指導學生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學。第二步、學生在教師指導下，進行微格教學練習。第三步、學生在教師指導下進行試講、聽課、評課。
2.4.3教育實習教育實習是教師教育類課程的核心部分，是學生將所學理論知識與技能應用于中學教育教學工作的實踐活動，它的教學效果在教育實習中得到檢驗。教育實習采用“援教頂崗”等方式，在第8學期進行。學生完成教育實習任務，并提交相關的教育實習材料、反思和總結。教育實習可“實現師范教育與中小學師資隊伍建設之間的優勢互補、合作共建,增強了地方師范院校與中小學基地學校之間的專業互動,促進了師范教育與基礎教育的深度融合”。
3結語
[關鍵詞]師范生 教學技能 內涵式發展
[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1005―5843（2013）03-0150-04
一、師范生教學技能的概念及功能
教學技能是教師最重要的專業素質，在教學過程中發揮著重要作用，直接影響教學質量，關系到人才的培養質量。主要是指教師在各個教學環節中，根據教學理論，考量學科知識，結合教學經驗，運用教學方法，將知識傳授給學生，使學生掌握基礎知識習得基本技能，受到思想教育，發展智力，培養能力，在促進學生全面發展的過程中所采用的一系列教學行為方式的總和。對于教師來說熟練掌握各種教學技能是開展教學的基礎，是做好教學的前提，尤其對于師范生來說掌握一定的教學技能是開展教育實習、走上教學崗位的前提條件。因此，高等師范院校必須重視學生的教學技能訓練，在掌握教學技能相關理論的基礎上，扎扎實實地開展教學技能的分項訓練和綜合訓練，為搞好教育實習、勝任未來教學工作奠定基礎。
教學是一項復雜的專業性的工作，需要教師具備廣博的專業知識和嫻熟的教學技能。教學技能體現在教學的各個過程，體現在教學的所有環節，是教學理念的最直接體現，是積累教學經驗、提高教學水平、形成教學風格的前提。教學技能強，教學效果就會好，教學氛圍就好，教學目標達成的就好。只有創造性地運用教學技能，才能使得教學成為一門藝術。教學技能的運用旨在實現教學目的，促進學生全面發展。
二、目前師范生教學技能培養存在的主要問題
1 課程設置重理論輕實踐
目前高校重科研輕教學、本科教學不受重視、本科教學經費投入不足、教授不愿上本科生課程等現象仍然存在。因此，高等師范院校均“非常重視”學生教學技能的培養，但效果不盡如人意的原因就清楚了。事實證明許多名牌師范院校畢業的學生畢業后教學效果差，上課亂作一團：或講解思路不清，或課堂設計思路陳舊，或教態拘謹，或板書凌亂，或語言不標準，或提問問題及目的不明確等。之所以出現以上的不足，主要是因為師范院校課程設計有問題：重理論輕實踐，觀念陳舊，對師范教育特殊性的認識及投入不足。比如實際教學安排課時不夠，課程設置不合理，資金投入過少，不重視教師培養等。
2 課程的實踐性長期被忽視
由于時間及資金等條件的限制，許多高等師范院校課程的實踐性長期被忽視，課堂教學缺少對教學現場的模擬和體驗，課外的教學觀摩和教學實習更是流于形式，沒有得到有效落實，導致師范生難以將所學的書本理論與教學實踐有效聯系，在教育教學實踐中存在著教學準備不充分、教學基本技能欠缺、把握不住教學過程、教育技術手段應用不當、組織管理能力較差等問題。就業后師范生無法較快融入正常的教學工作，往往需要大約一年的時間去調整和適應。
3 缺乏對教材研究能力的培養
中學新課程改革刪減了很多以往教材中偏、難、繁的內容，增加了許多貼近學生生活和生產實際的內容，總體上知識難度下降了，能力要求提高了。但是在師范院校教學過程中缺乏對師范生教材研究能力的培養，直接導致師范生走上工作崗位后對教材內容不熟悉，不能很快進入角色，難以描述到位，講不深、講不透。在教學準備過程中，部分剛畢業的師范生備課寫教案只是仿寫教材，不參考名師教案，不請教老教師，不去了解學生，不研究教學大綱，不掌握教材的整體內容、結構、重點、難點以及不同章節之間的聯系，不突出重點，不突破難點。甚至還有一些人不會備課寫教案，雖借鑒已有的優秀教案卻不能領會這些教案的編寫意圖，結果用好教案卻教不出好效果。
4 把握教學過程技能的訓練不到位
在目前的師范院校教學過程中，對把握教學過程技能的訓練普遍存在著不到位的現象，直接導致了很多剛剛走上工作崗位的師范生教學中存在著諸多問題。一是教學時間把控不準，授課語速過快，學生難以接受；總是以自己的思維方式考慮問題，不考慮學生的接受能力，講解簡單或者故弄玄虛，導致準備內容不夠講或者講不完，教學目標很難達成；還有部分師范生以自己的知識水平去估量學生的知識容量，認為某某內容很簡單，根本不需要講，導致無內容可講。二是語言組織及表達能力欠佳，對教學語言如何把握并不清楚，不能根據授課對象、課程性質、教學目的等靈活運用，講課缺乏啟發性、吸引力和適度的幽默感，缺乏教學語言的科學性、準確性，語言嗦，習慣性口頭語過多，提問語及演示語等欠準確。三是教態不自然，缺乏自信，教學呆板缺乏激情，教學過程比較被動缺少活力，低頭教學表情單一，缺乏教師應有的威信和感染力；四是過于散漫，不注意儀表，雙肘撐在講臺上，毫無教師修養。五是缺乏教學機智，教學應變能力欠缺，講課時依賴教案、教參，理論和實踐脫節，不善于引導和啟發學生，只會按部就班地按教案設計進行教學，對學生突如其來的發問或與自己教學設計預期不同的回答，往往不理會或無所適從，不能及時抓住學生的開放性思維火花，不能根據所教學生的特點及時調整教學。
還有些剛剛畢業的師范生過于依賴多媒體課件演示，與學生缺少基本的語言交流；板書基本技能薄弱，書寫不流暢，寫錯別字，字體不規范，板面設計不合理，重點不突出，不能充分體現授課的中心和關鍵等；缺乏教育工作的基本訓練，進行思想教育工作的能力較差，害怕擔任班主任，不會組織學生活動，不能有效控制活動進程或局面，不能達到開展活動的真正目的等等。
三、加強師范生教學技能培養的途徑
1 強化師范生教學技能培養的意識
基礎教育新課程的實施在很大程度上改變了原有教師教育專業體系，使得高師教育面臨嚴峻挑戰。面對基礎教育課程體系改革，改變辦學思路，更新培養模式，強化師范生教學技能，已經成為高等師范院校面臨的重大課題。新課程改革的核心是實現學生全面發展，落腳點是課堂，而課堂教學質量取決于教師教學技能的高低。實踐證明，師范生教學技能的形成，除了掌握教學技能的相關原理外，更多經驗的獲得來自訓練，只有在理論指導下進行反復的實踐訓練，才能使師范生掌握基本的教學技能，熟悉教學規律。因此，高等師范院校應主動研究師范教育專業的特點，改變師范教育專業特點被弱化或被“湮沒”的現象。規章制度的制定和運作應照顧到師范教育的技能性和實踐性，加強師范生專業思想教育，規范師范生行為，改善師范生知識結構，在學校的宏觀管理制度中體現師范生技能教育和技能訓練環節，化解通識性課程設置與師范教育特殊性的矛盾，提高師范性專業課程（包括心理學、教育學、學科教學論、教育實習，中學教材分析等）占整個課程的百分率，還原高等師范院校辦學思路中本應具有的師范性特色，改變因所受教育理論和實踐課時限制導致師范生教學技能不強的現狀。高等師范院校應把培養師范生教學技能的工作做深、做細、做實，努力營造適合師范生全面發展教學技能的環境。高等師范院校要率先從教學技能訓練最薄弱的地方做起，從教學一線最不滿意的地方改起，扎扎實實抓好師范生教學技能訓練。完成高等師范院校培養優秀教師的使命和職責，為高等師范教育內涵式發展做貢獻。
2 以微格教學為平臺培養師范生教學技能
微格教學（又稱為“微觀教學”、“微型教學”、“小型教學”等）產生于20世紀60年代初，是一種利用現代教學技術手段來培訓教學技能的教學方法。微格教學實現了師資培訓的科學化，現代化。微格教學在發展過程中，吸收了很多教育思想和方法，使其不斷系統化，教學目標的制定日臻完善，教學技能的訓練和劃分更加科學，教學設計的思想性逐漸增強。尤其是攝像機、電子計算機等教育新媒體的運用，為受訓師范生教學行為的跟蹤記錄和教學技能掌握情況的分析創造了更為有利的條件。由于微格教學具有手段先進、班額小、針對性強、可以跟蹤記錄等優點，目前許多國家不僅把微格教學列為高等師范院校培訓師范生教學技能的必修課程，而且還將其運用于其他教育類別的技能訓練中，如職業技術教育、特殊教育、醫學、軍事、體育、游戲、舞蹈等，并取得了較好的效果。20世紀80年代微格教學開始傳入我國，從此，微格教學在我國全面推廣開來，20世紀80年代中期，隨著我國電化教育的重新崛起，微格教學在國內開始受到重視，十幾年來，我國的微格教學理論更完善，實踐更深入，為高等師范院校培養專業化教師發揮著重要作用。鑒于微格教學在培訓師范生教學技能方面的優勢，各高等師范院校就應該充分利用其優勢。第一，利用分訓和總訓相結合的方法。各個高等師范院校應該以微格教學為依托，利用微格教學可以逐一培養學生每項教學技能的優勢，對師范生的各項教學技能進行分別訓練和培養，使師范生每個教學技能都得到優化，然后再訓練師范生綜合運用各種教學技能的能力，進而優化師范生的教學技能。第二，充分利用微格教學可以為受訓者提供教學示范的優勢。在利用微格教學培養師范生教學技能的過程中，可以借助多媒體為師范生提供多種風格的教學示范，在教學技能播放前、后及播放中，指導教師應視情況輔以對各種教學技能的解釋和說明，使得受訓師范生有直接的感受和模仿的樣板，從試聽兩個方面作用于被訓師范生的感官，用試聽結合的方法進行教學技能訓練和示范能夠大大增加受訓師范生接受信息量，進而更好地感知被訓練的教學技能。第三，微格教學符合心理學中動作技能和心智技能的形成規律。微格教學是通過講解、角色扮演、錄像示范等對師范生教學技能進行分解和分別訓練。師范生可以通過觀察對教學技能進行感知，形成表象，在準備教學和實訓中進行各種語言的心智活動，按照掌握各項技能階段、初步掌握完整教學技能階段、協調和完善運用教學技能階段等，分技能，分階段進行逐步訓練，當每種技能都已經掌握好了再把它們綜合起來，形成較為完善的教學技能，這種訓練教學技能的方法符合心理學中動作技能和心智技能的形成規律。第四，充分利用微格教學的直接反饋技能。微格教學可以在師范生受訓的過程中隨時記錄和反饋，從而準確及時的反饋師范生受訓效果，引起受訓師范生注意，并立即改正，從而形成較好的教學技能。實現以微格教學為平臺培養師范生教學技能進而促進高等師范教育內涵式發展的目標。
3 依托導師及學友傳幫帶制度培養師范生教學技能
有些高等師范院校已經開始實行導師制：即學生入學就分配在職一線教師負責指導他們講課，在備課技能、設計課技能、閱讀大綱技能、研究教材技能以及課堂教學中的導入技能、提問技能、組織演示技能、結束技能等方面進行定期不定期的指導，這樣師范生從入學就獲得專業指導。第一，導師制和學友制可以影響剛入學師范生的教學情感與態度。實踐證明師范生在師德高尚、師品優良的導師的影響和教育下，在自強自立、成績優異的學友的帶領下，能夠更快轉變角色，更樂于主動訓練教學技能，他們彼此之間更愿意談論教學技能訓練話題，在導師的指導和點撥下，學友的影響和帶領下能夠獨立克服困難和主動解決訓練中出現的問題。導師通過言傳身教使師范生認識到教學技能是教師傳授知識的重要工具，幫助師范生樹立練好教學技能的自信心，使得師范生進入大學伊始就能夠積極參與教學技能的觀摩，敢于發表自己的觀點，尊重與理解他人的見解，堅定師范生從訓練、觀摩和教學示范中練就自己較強的教學技能的信念。第二，導師制和學友制使得師范生能夠及時了解中小學教學內容要求的改變。隨著中小學課程的改革，許多教學內容已經發生改變，師范生對中小學教學內容的改變動向的把握需要導師的指導和學友的帶領。第三，導師制和學友制促進了教師本身和帶學弟學妹的師范生自身的成長。常言說給別人一桶水自己應該擁有一片海洋。在導師指導和學友傳幫帶的過程中，指導教師和師范生為了完成自身的使命會主動提高教學技能，完善自己的各項知識，發展自身能力，完美自我人格，提升自身教學魅力，在客觀上促進了指導教師和有傳幫帶任務的師范生的發展。實踐已經證明，導師制和學友制符合十提出的高等教育內涵式發展依靠各個高校自身潛能和優勢的要求。
研究對象為德宏師范高等專科學校英語教育專業2011級的42名學生（以教學班為選擇依據）。“課堂教學組織與管理”有效性評判標準一級標準下包括5個子項目：
1.有明確的課堂紀律；
2.創建一種健康、有益的學習文化；
3.有效分配利用課堂時間；
4.組織與管理教學過程；
5.管理學生行為。每個子項目下有相應指標描述，其評判標準又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“優秀”四個層次水平的定性描述。根據課堂組織與管理有效性標準，學生微格教學實訓中普遍存在以下問題：首先，“微格教學中”學生教師只注重完成內容講授，“空”管理，缺乏角色意識；主要表現為對于課堂上學生“講話”、“玩手機”或者“發呆”等違反課堂紀律的行為沒有做出及時、有效的處置與適當的反應。要不然就是學生“過于乖巧”，無需教師作任何有關課堂管理的行為。這充分體現出學生角色意識不強的問題，導致模擬的教學環境與真實課堂相距甚遠。無法達到課堂教學組織與管理技能訓練的目標。其次，微格教學中，學生教師缺乏激情，急于走完過程，而未能積極調動學生學習欲望，創建健康有益的學習文化；學生教師急于完成既定教學內容，對教學和學科缺乏專注的熱情；同時，上課節奏感不強，無法調動學生學習的積極性，更別提學習的成就感和自豪感。第三，“一言堂”現象嚴重，師生互動“欠缺”，小組合作與交流流于形式；往往出現教師講課時唱“獨角戲”的現象，而在小組合作學習時，教師卻處于“空閑”狀態。教師與學生沒有很好地交融。第四，課堂經常“斷篇”，過渡突然或者不自然。教學環節本該環環相扣，緊密聯系。“斷篇”、“過渡突然”等情況反映出學生準備不充分以及按部就班教案設計的問題。那么如何在以后的教學法課程實訓中克服以上問題，是指導教師急需思考與解決的一個課題。
二、基于英語課堂組織與管理技能訓練在“微格教學實踐”中的反思
（一）創設真實的教學情境
強化學生角色扮演意識，或與中小學建立合作，增加課堂觀摩與實踐的機會，力求在真實情境中開展教師技能訓練微格教學環境大部分情況是虛擬的，并非真實的課堂。通常由幾名同學扮演學生，而另一名同學扮演教師。這是一種基于角色扮演和協作的綜合技能訓練,它提供了一個縮小的、可控制的教學環境。教學情境只有更接近于實際時,才能保證學生教學技能訓練的實效性。在這一過程中“學生的角色扮演意識”非常重要。所以，在開展微格教學訓練時，首要問題便是引導學生認識教師角色與學生角色的本質和區別,明確中小學教師的角色行為和不同教育階段學生的角色行為,發揮學生自身的主體性,實現模擬角色的成功轉變,進而在“身臨其境”中實現各項技能的訓練。教師教育需要真實的教學情境，而中小學就為師范生提供了這樣的場所。美國學者古德萊德曾指出:“大學若想培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變為模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴。”因此，高職師范院校與中小學建立合作不僅可以增加學生課堂觀摩與實踐的機會，同時也是師范生教學技能訓練有效開展的最佳途徑。
（二）培養教師“職業自豪感”
點燃學生對學科專注的熱情與激情，刺激學生學習欲望與熱情“教學”并非簡單地“教”與“學”，課堂作為師生心靈交流的平臺，教師需要有“教”的激情，學生需要有“學”的熱情，方可創建積極、健康有益的學習文化。而在實訓過程中，“教師”普遍存在缺乏激情以及對學科專注的熱情、沒有調動學生學習的欲望、學生對學習也沒有表現出強烈的好奇心與自豪感。試教者只是急于按照教案設計走完過程，在整個教學過程中極少有同學將對學科或教學的熱情表現出來。同時對于教學內容的主次、重難點強調不夠。教師雖然明確了學習的主要內容，但并不特別強調；整堂課下來，除了大量的語言知識外，并無特別印象深刻的收獲。教師與學生似乎都沒有找到“教”與“學”的成就感。因此，教師除了專業知識的講授以外，課堂需要有節奏，主次要分明，對學科專注的熱情與激情也是必要的，這樣才能調動學生學習的欲望，創建積極健康的學習文化，而不至于“學生厭學”“教師厭教”。
（三）開展針對性的技能模塊單項訓練
建立健全教學案例資料庫針對學生實訓中出現課堂小組合作學習流于形式、課堂師生互動欠缺、課堂經常“斷篇”，過渡突然或者不自然等問題，開展針對性的技能模塊單項訓練勢在必行。在實訓中根據學生的實際情況、現有條件以及學科特點,結合教學案例觀摩分析，采用多樣化的微格訓練方式，實現“理論學習—教學案例觀摩（針對性）—單項技能訓練”模式。因此，現有條件下建立健全教學案例資料庫是這一訓練模式得以有效開展的保障。教學案例資料庫應該包含各個層次、各項技能有效體現的不同教師的（視頻與文本）案例資料,可以給學生提供一個學習樣板,有針對性、切實有效地感知、模仿，最后使學生在不斷地嘗試和操作中提升自身的綜合教學技能。
三、結語