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關鍵詞：高中語文教學；成語教學；積累；運用
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）01-0208-02
成語是我國勞動人民的智慧結晶，是中華民族的優秀文化瑰寶，涉及的內容十分廣泛。成語教學應貫穿語文教學的始終，指導學生學習和理解成語，在鞏固語言基礎，增強語言鑒賞能力，提高寫作水平等方面都有極其重要的作用。因此，能夠正確辨析和運用成語成為歷年高考的必考題。
一、舉足輕重：成語教學的必要性
學好成語不僅是為了解答高考中的一道選擇題，對詞語積累、語言運用更是有著無可替代的作用。語文教育專家張田若說：“成語是漢語中的瑰寶，是必須學習的常用語匯?！毕鄬τ谄渌I域而言，成語對語文教育具有更重要的意義和價值。
（一）成語是進行古典文化熏陶的豐富源泉，讓學生增長智慧
成語是語言文化的精華，是民族瑰寶，而許多成語就是出于文化經典。大量成語的形成都有一段真實的歷史史實。如“臥薪嘗膽”這個成語，就記載了一段真實的歷史。《史記?越王勾踐世家》載：“越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也?！眳峭豕篡`刻苦自勵，發憤圖強，終于成就了霸業。還有“望梅止渴”、“狡兔三窟”、“紙上談兵”等成語，就會想起一個個的歷史畫面。
成語蘊含著豐富的思想政治教育資源，通過揭示其內涵，可以對學生進行思想品德教育。成語“學而不厭”出自《論語?述而》，可教育學生虛心好學，永不自滿。出自《淮南子》的“塞翁失馬”，說明了壞事與好事互相轉化的道理?！跋葢n后樂”出自范仲淹的《岳陽樓記》，可教育學生吃苦在前，享樂在后。這些成語一旦在學生心中扎根，將有可能成為他們知人論世、安身立命的某種潛在的準則和動力。
成語是文化信息傳遞和文化精神保存的極好載體，也是展示傳統文化精華的窗口和平臺?？上驳氖牵烧Z積極傳承已引起社會的普遍重視。2007年4月，陳漢東先生用60個成語寫成《中華文化之歌》作為炎黃二帝塑像落成的贈禮，引起越來越多海內外中華兒女的共鳴?！冻烧Z英雄》、《中國漢字聽寫大會》、《中國成語大會》以傳統文化為題材的語言文字類電視節目，體現了國家媒體對民族文化傳承使命的責任擔當，掀起了一股學習成語的熱潮。
（二）成語是學習文言的“活化石”，讓學生不再談“文”色變
成語被深深地打上了古漢語的烙印，保留了古代語的許多特點。學習成語可以讓我們熟悉文言現象，積累文言詞語，掌握詞的活用等。有些文言文中的字詞可聯系相應的成語釋義，能增強說服力，加深學生印象，便于學生記憶。如《游褒禪山記》：“何可勝道也哉！”“勝”與成語“不勝枚舉”中的“勝”同義，有“盡、完”的意思。李清照《聲聲慢》：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“堪”與成語“不堪設想”、“不堪入耳”中的“堪”意義相同，是“能夠”的意思。
文言文的語法也可聯系成語。文言文中常有使動用法，如：“項伯殺人，臣活之”，“活”意為“使……活”，成語中也有這種現象，教學時可用來互相印證，例：“勞民傷財”、“完璧歸趙”等。
（三）成語教學與寫作教學相互配合，讓學生妙筆生花
作文教學容易落入俗套，特別是命題作文，對于學生創造能力具有不利的影響。即使是材料作文，也有很多限制，教師可以通過布置一些具有創造性的作文練習技巧，從而構思出新穎巧妙的作文思路，激發學生的創造欲望，讓學生感受成語所起到的畫龍點睛的作用。
在作文、周記、日記等日常練筆中，都要求學生盡量使用成語。在寫作中運用成語，必須對成語進行辨析與斟酌，并結合語境與說話的場合、對象、語體、情景、題旨、詞語之間的呼應情況進行成語的選用。通過日常的有意識強化，學生養成了自覺運用成語的習慣，寫文章也更加有文采。曾經問及一位臺灣教師臺灣的學生怎樣學習作文的寫作，他隨口說道：“記一千條成語”。由此管窺成語對于提高語文水平，對于提高作文寫作能力具有不可忽視的作用。
（四）開展成語教學提升口語表達能力，讓學生妙語如珠。
在我們談話時，適時、適量地加入成語，就如在菜肴中加入佐料一般，可以使原本平淡無奇的內容變得更有味道、更具內涵。在平時的口語練習要求學生表達某種意義時，在能夠使用成語的地方，鼓勵學生大膽使用成語。學生理解、掌握的成語越豐富，就越能夠提高運用語言進行表達的能力。
勤于積累，巧于運用，久而久之，不僅能談吐不俗，妙語連珠，而且可以增進智慧，凈化心靈。所以加強成語學習，提高語文素養，勢在必行！
二、循序漸進：成語學習的方法
成語如此重要，應該加強成語學習?！秾W會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此教會學生學習的方法比做對十道題更為重要。這里談談成語學習的一些方法，旨在交給高中生一把鑰匙，以打開高考成語試題的這道小門。
（一）重視成語積累，把積累的工夫做足
成語數量龐大，要想讓學生一口吃成個大胖子，即使不撐死，至少也會落個消化不良。教師和學生宜互相督促，堅持每天積累兩個成語，定期查閱，讓學成語變成一種習慣。我們在成語教學中還應不失時機地引導學生形成科學的學習方法，學會清晰地歸類、梳理成語知識，形成自己的知識網。
1.按來源梳理。成語是漢語的“壓縮格式”，往往都有自己的來歷。其來源和出處主要有神話傳說（夸父逐日）、寓言故事（刻舟求劍）、歷史故事（圖窮匕見）、詩文詞句（老驥伏櫪）、口頭俗語（一勞永逸）、外來語詞（火中取栗）、新造成語（眼高手低）。
2.按典籍梳理。如《孟子》中的成語：揠苗助長、始作俑者、五十步笑百步、顧左右而言他等；《左傳》中的成語：東道主、退避三舍、外強中干、厲兵秣馬等；《史記》中的成語：暗度陳倉、拔山扛鼎、破釜沉舟、四面楚歌、完璧歸趙、負荊請罪、刎頸之交等。
3.按易誤用或試卷中容易出現的成語梳理。如不以為然、不刊之論、燈紅酒綠等。可把一些資料印發給學生，如試卷常見成語200例、易用錯成語100例等。
如果學生也能按照這種方法對成語進行搜集積累，假以時日，梳理形成的材料會越來越多，逐漸形成自己的知識網絡。與此同時，還應要求學生在課外多看課外書籍，在遇到不理解的成語時要及時借助工具書進行查詢，對成語進行深入的了解。成語積累是個慢功夫，需要有耐心。耐得住過程中的枯燥與寂寞，才會有“驀然回首”的驚喜。
（二）營造快樂的學習氛圍，開展與成語有關的綜合性學習活動
愛爾蘭詩人葉芝說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！苯處煈獮閷W生營造一種快樂的學習成語的氛圍，采取多種練習方法，調動學生的內驅力，不斷啟發思考，且活學活用。同時多組織一些興趣活動，如看成語講故事、課堂成語接龍比賽、你演我猜說成語、看圖片猜成語等。
（三）注重學以致用，讓學生有意識地在口語表達或寫作時運用成語
教師在日常教學中，應帶頭使用成語，形成使用成語的氛圍。通過教師潛移默化的影響，學生也就能自覺地學以致用。當然這是一個循序漸進的過程，在學生回答問題或是寫文章時，如果某句話用上成語效果會好得多，教師一定要及時點撥和提醒，讓學生恍然大悟，茅塞頓開。
成語浩如煙海，要一個中學生全部掌握顯然是不切實際的，而近年來高考成語的考查又由知識型轉化為能力型，重點考查學生對書刊報紙等常用成語的理解和運用能力，所以，我們只有把文中所談的基本方法靈活掌握，綜合運用，不斷積累，才能真正擁有并運用好成語，并在高考中穩操勝券。
三、慧眼識珠：正確使用成語
在掌握成語方法的基礎上，還要重視其在句子中的實踐運用?？v觀成語題的題型特點，審視其命題規律，該類題的設誤類型主要有：
（一）曲解詞語，望文生義
由于不能準確理解成語的整體含義，甚至以今義曲解成語引起的。如：經過他的認真學習，終于改掉了文不加點的壞毛病。
（二）用錯對象，張冠李戴
有些成語有特定的使用對象和適用范圍，如果在使用時不加注意，就會張冠李戴，鬧出笑話。如：高速公路上，南來北往的汽車滔滔不絕。
（三）誤用褒貶，情感錯位
有些成語雖然意思基本相同，但感彩截然不同，運用時應根據語境區別對待，否則褒貶誤用，詞不達意。如：周迅是時下最炙手可熱的女星。
（四）顛倒尊卑，不知謙恭
有些成語是謙詞，只能對己；有些成語是敬詞，只能對人。如果辨別不準，便會犯謙敬錯位的錯誤。如：劉廠長的開場白可謂拋磚引玉，引導我們提出了許多建議。
（五）語義重復，自相矛盾
雖然成語在句子中的意思是準確的，但還要防止與句中其他詞語意義重復或矛盾。如：他全身被打得遍體鱗傷。
（六）搭配不當，不合習慣
有些成語應該注意它的詞性用法以及它的詞義輕重與語境是否協調。如：少數黨員把自己混同于一般群眾，甚至與其同流合污。
（七）只知其一，不知其二
有些成語有兩個或兩個以上義項，然而我們由于只知其一，而不知其二，從而造成了對選項的錯誤判斷。如：每當夜幕降臨，飯店里燈紅酒綠，熱鬧非凡。
綜上所述，成語是我國人民在長期的語言實踐中留給我們的寶貴的財富。學好成語，善加利用，可使學生學習事半功倍；學好成語，對高中語文教師的教學也將大有裨益。成語是中華文化的微縮景觀，在成語這一塊還有很多挖掘的地方，通過學習成語，讓學生深刻地感受中華文化的博大精深。
參考文獻：
[1]許肇本.成語知識淺談[M].北京出版社，1980.
（一）樹立良好的教師形象
學生對英語的喜愛程度在很大程度上取決于學生與教師之間的關系。師生之間處于緊張甚至是對立關系，學生對教師的印象只能是消極、反感，學生會將這種消極的情緒直接反映到學科學習上來，而對英語學習產生抵觸。相反，如果師生之間和諧融洽，教師真正贏得了學生的尊重與認可，那么學生自然會將這種積極的情感轉移到英語學習中來，自然會對口語教學產生濃厚的興趣與強烈的熱情，進而提高教學參與度。因此，我們要加強自身良好形象的塑造，以此來獲得學生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行舉止、衣著儀表，要給人以清新、清爽、和藹、親切之感，這樣才能給學生留下良好的第一印象，贏得學生的好感。另一方面注重內部修養。教師要有內在的氣質與修養。要具備高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，還要加強自身英語素養的提升，要說得一口標準流利的英語，了解英語的文化背景。也就是說英語教師要是一個學者、智者，要以獨特的個人魅力來吸引學生，激起學生對英語學習濃厚的興趣。
（二）營造寬松的教學氛圍
在以往的教學中，學生口語能力低下的一個重要原因就是整個教學過于嚴謹，教師處于權威地位，學生怕說錯而不敢開口說英語。有效的教學活動需要在寬松愉悅的教學氛圍中完成，這樣才能激起學生參與的熱情與主體意識。因此，在教學中，我們首先要表現出自身對口語教學的認可與積極的態度，以此來帶動學生，讓學生表現出積極的態度與認可，讓學生真正成為交際的主體，主動而積極地參與到教學中來。其次，肯定學生，增強學生的個體價值意識。我們要相信每個學生都是優秀的，是獨立的個體，增強學生的個體意識與獨立意識。同時對待學生要寬容，要讓學生知道錯誤解難免的，不能因為怕出錯而不敢開口。出錯時教師要給予必要地指導與鼓勵，讓學生在錯誤中不斷修正，從而提高學生的教學參與度。
二、培養英語思維習慣是進行口語教學的關鍵
對于我國學生來說英語學習最大的問題來自于母語的干擾。英語與漢語有著諸多的差異，而許多學生在英語學習中用漢語進行思維，這是學生英語綜合能力低下的一個重要原因。要推進口語教學，提高學生口語能力就必須要幫助學生建立良好的英語思維習慣。
（一）用英語教學
以往的教學中采用的是以漢語為媒介的翻譯式教學，這增強了學生對漢語的依賴性，學生的學習也是以漢語為媒體的翻譯式學習法，這不符合語言學習規律，而學生所學到的也只能是漢化的英語，這些都不利于學生英語思維習慣的養成。因此，我們要盡量用英語教學，讓學生置身于濃郁的英語氛圍中，這樣學生自然也會積極地用英語思維，用英語來發表個人見解進行廣泛的交流。一方面教師要用英語教學，遇到疑難問題，也盡量用英語來解釋，這樣學生也可以用英語來理解。此外，用英語來解釋英語，教學更具合理性，更利于學生理解。另一方面，教師要鼓勵學生用英語。對于教師提出的各種問題，我們也要鼓勵學生用英語來回答。對于不同層次的學生提出不同層次的問題，鼓勵全體學生用英語來回答，從而形成一種全體學生說英語、用英語的優良風氣。進而使學生養成用英語思維的良好習慣。
（二）大聲朗讀
讀是一種吸收信息、提煉信息的過程，是提高學生口語能力、增強學生語感，養成英語思維的重要途徑?，F在，我們已經很少聽到學生朗朗的讀書聲。因此，在英語教學中我們要讓學生進行各種形式的朗讀，以讀為主線來貫穿于整個英語教學中，這也是口語教學的一個重要部分。我充分利用晨讀時間讓學生大聲地朗讀，在課上進行個人讀與小組讀等，讓學生有更多的時間與機會進行朗讀。只有建立在充分讀的基礎之上，學生的說才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發音與語調，增強語言的連續性與流暢性，這樣更能夠增強學生對語言的整體感知能力，培養學生良好的語感，建立用英語思維的良好習慣。
三、加強口語訓練是進行口語教學的核心
正所謂“紙上得終覺淺，方知此事要躬行。”學生口語能力的提高需要在不斷的交際訓練得以強化與提升。因此，教師要精心設計教學活動，安排更多用英語交流的機會，讓學生在不斷的聽說中提高口語交際能力。
（一）創設生活情境
語言的學習離不開生活的沃土，只有植根于生活，口語教學才能充滿生機與活力，學生的學習才能更有激情，更有成效。因此，在教學中我們要將教學與生活聯系起來，為學生創設生活化的交際場景，讓學生真正將口語學習與現實生活結合起來，促進學生調用知識儲備與生活閱歷來展開主動交流。不僅利于學生口語交流積極性的調動，而且利于學生掌握語言的真諦，促進學生口語能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，FirstAid等等，這些都是學生所熟悉的，通過模擬真實情景，更利于學生展開積極的交流。
（二）舞臺劇的表演
讓學生結合短文來進行舞臺劇的表演，或是由教師指定內容，讓學生展開充分想象的空間，由學生自行設計劇本的內容，并由學生分角色進行表演。這樣，可以將語言與語境結合起來，更利于學生在交流中提高聽說能力。
（三）開展課外活動
1.預設生成相互對應
預設生成為相互對應關系,而不是對立關系.預設所側重的內容為預想結果,生成所側重的內容為現實的過程.由此可見,結果與過程所持有的是互為前提、相互依仗的關系.要實現生成的有效性,務必要實現展開全面的預設.預設生成分別作為教育目的發展的追求、指向,預設生成的有機融合積極促進課程有效展開,課堂教學有效性既離不開預設,也離不開生成.
2.預設生成相輔相成
高中物理教學中,學生收獲物理知識、問題逐步生成,不斷在生成新問題,于是在解決過程中收獲新知識,這符合新課改教學理念,過去物理教學通常預先對教學步驟、認為進行確定,然后開展按部就班的教學過程.預設所反映教學的計劃性、封閉性特性,與生成所反映教學的動態性、開放性特性,具有相輔相成的關系.高中物理教學通過以學定教,不僅展開預設同時實行生成,并更加注重生成的重要性,在預設教學的前提上實行生成教學,更有效地實現預設的目標.
二、高中物理教學中預設生成教學改善對策
1.以學生全面發展為中心
教師要充分了解學生的學習興趣,有針對性地準備能引發他們好奇的內容,事先準備課堂授課章節時,要考慮到怎樣講解教材內容才能充分調動學生的學習熱情,引發他們的學習興趣,積極發表自己的意見,提出自己的問題,讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中,從被動學習轉換為主動學習.課文內容講解作為物理授課必不可少的重要環節,一直起著無可替代的用,教師要通過有趣的講解方式,讓學生輕松學習.比如,采取動靜結合的教學方式,擴散學生的學習思維,加強他們之間的溝通交流,活躍課堂的學習氣氛,打破傳統教學課堂上的死氣沉沉,對學習物理產生厭倦感.通過有目的性地講解課文,讓學生關注細節,同時掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所傳遞的知識.通過課堂的及時記錄,反復對學生進行新概念的練習使用,有效地避免了他們的一學就忘這個特點.
2.教學資源充分應用
現如今,信息技術飛速發展,教師必須緊隨社會發展潮流,開展信息化教學.通過實現多媒體化,利用多媒體動靜結合的優勢特征,為課堂營造活躍的氣氛,多彩的畫面、真切的音效對學生視覺、聽覺形成無限沖擊,促進學生邊看邊聽邊思考,使學生積極地投入到化學課堂中.多媒體教學將抽象的化學知識變得更加形象、具體,能夠讓學生在歡快的氛圍里領略化學的魅力,提升對化學知識的理解能力,為學生學好化學打下堅實的基礎.3.提升學生自主學習能力新課程改革特別指出,教學任務不單單是教授于學生知識,更為重要的是培養學生多元化的學習方法,提升學生自主學習能力,促進學生全面、綜合發展.在高中物理教學過程中,教師將教學內容與學生實際情況有效結合,構建合適的教學情境,索引學生形成認知火花,在靈活問題提出下,使學生積極參與到學習中,提升自主學習能力.
三、結束語
關鍵詞：素質教育 現實社會 讀書教學
書是要讀的。古人云：書讀百遍，其義自見。讀書是語文教師治學的法寶。然而在近些年的語文教學中學生們屋里哇啦讀書的聲音，已不大聽得見了，而在語文教學中卻出現了令人堪憂的現象，學生對課本的基礎知識掌握不扎實，語文能力較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話作文辭不達意等。這已引起了社會的廣泛關注，更向教育界敲響了警鐘，也為我們的語文教學教改提出了一個重大課題。
實施推進素質教育，我認為首先提高教師的思想認識，作為語文教師應該在培養學生智能和自學能力下功夫。因為語文學科不是文學課，而是為各科的學習和將來生活工作服務的工具。在現代社會里大規模的通訊和交際手段飛躍發展。一個人說話的技能技巧和聽取他人說話的能力都直接影響著工作的效益。而傳統教學只注重學生的書面成績，忽視了素質的培養，只強調課堂紀律的嚴肅性，扼殺了學生的個性，很少給學生發表自己獨特見解和機會。所以說，語文教學要加強素質教育，從培養實用型人才這個總目標出發，多方面培養學生的語文實際能力。因此有必要對語文教學的知識系統進行一次再認識，溝通語文知識系統中各個部分與語言實踐的聯系，重新認識語文教學要由面向應試轉向面向素質，由只注重知識轉向培養學生的能力，由只注重讀寫轉向聽說讀寫全面發展，由只注重課堂教學轉向與社會時代同步。認識提高了，教學中就重視了各種能力的培養。
l、語文學科與現代社會有千絲萬縷的聯系，在語文教學中和現實社會聯系起來就能活躍課堂生活開闊學生的視野提高語言實踐能力。過去的“讀書做官論”是典型的封閉式教育思想寫照。今天學生整日被關在教室里，埋在作業堆中和當前減負不合拍。我認為；在講課時，適當地把國家大事結合在課文中，再采用適當的點撥就能和現實社會緊密聯系在一起。我在教學中注重把當代社會的活水引入到語文課堂，把中學生同齡人的習作搬到課堂，引導學生閱讀現代生活的作品，學習現代生活中常見的文體，讓學生寫請假條、寫訂合同、寫申請書等文體，鼓勵學生觀察自然、觀察社會，積極參加社會活動，寫社會調查報告，以提高語言的實踐能力。教會他們怎樣聽新聞，怎樣看報紙，怎樣讀新書。讓學生關心社會思潮，寫觀察日記說心里話。還可以把好人好事寫成稿，往報社編輯部投，通過投搞使學生學習先進，學習他們的無私奉獻精神。還可以以批評的眼光對社會上學生中的一些現象分析討論，最后也可提出批評。這樣一搞；使學生提高了認識，受到了教育，增強了學語文的興趣。
2、讓學生動手干一些學生自己能干的活。學習了新聞和讀報辦報，我號召學生爭當手抄報能手活動，我又向學生介紹一些采訪、編輯、排版等方面的經驗，抓住身邊的事，指導學生進行社會采訪，自己動手辦報，在辦報過程中，加深對改革開放的理解，為自己將來知識的學習，不如教給學生自行獲取知識的方法重要。
過去的陳舊式“把著走、嚼著喂”的做法，既不能激發學生的情感，也不能培養學生良好的意志品質’，更不能開發學生的內在潛力。因此，教學實踐中，教師要充分利用自身經驗，挖掘研究探索學生個別心理差異，有針對性地對學生的學習方法進行科學化地分類指導，對癥下藥，才能實現學生由學會到會學的質的飛躍，從而提高學生素質，獲得教學質量的高效益。
3、“讀書教學”應放在語文教學的什么位置上？多年來中高考的模式及應試內容，部分的限制了中學的語文教學，課本學的、背的內容考試中沒有，于是課文就不必讀那么多了，自然也就沒有必要讓學生精讀、熟讀了。取而代之的是把大量的教學時間用在過題“江”、下題“?！敝?，希望能在此撈上一兩道“高”題，借以提高升學率。其次，高考題型的標準化也限制了中學師生的思維，大家都局限在了字、詞、句結構類型，層次分析的圈子里，教師喋喋不休地講，學生呆呆地聽，而瑯瑯的讀書聲是越來越少，大有朗讀侵占學習時間之嫌。
4、近幾年來教育界不斷提倡教研教改，我們的老師于是也把教研教改的主題大多定在了講課方法上，加之教育領導部門的評估產生的誤導而出現了一些怪現象，某些領導聽評課的依據是教師的語言組織能力，且津津樂道于聽“講”，評教師講得是否深透，課堂用語是否儒雅，分析是否明白……這某種程度上就助長了“講”風盛行，于是教師為得到領導的肯定，大“講”而特“講”，非“講”不算上課，因此語文分析課就成了評估教師講課水平的焦點，而第一課時的誦讀則成了被“聽課”遺忘的角落。
首先， 語文教師首先要充分認識“讀”在語文教學中的重要意義。“讀”是語文教學中最基本的教法和學法，也是我國幾千年語文教學的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學校也是用更多的時間讓學生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學習語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強；這樣就有助于理解課文內容，有助于信息輸入，強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作水平，有助培養敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學中要注重引導學生讀課文。
其次，語文教學要盡快由應試教育轉向素質教育，在教學中把朗讀訓練切實重視起來，把有關朗讀訓練的要求落到實處，把讀書的主動權真正還給學生。
第三，語文教師要不斷提高個人的誦讀水平及對學生的指導能力，能以標準流暢的普通話在課堂上進行朗讀，以此為學生作示范指導學生誦讀。同時要充分利用現代化教學手段，借助著名播音員的課文錄音帶及影碟，為學生學習創造一個全新的語言環境，讓名家的聲音在課堂上響起來，使學生朗讀課文仿有材料，學有目標。
高中語文教學中教師要格外關注師生關系、教學氛圍等方面的因素，高中生正處于青春期，自尊心強、表現欲望也高，和諧的師生關系能夠讓學生提高語文學習的興趣，在學習中更加投入。部分教師習慣于在教學中板著面孔，一副師道尊嚴、高高在上的姿態，這無形中將會與學生之間拉開心理的距離，不利于教學活動的開展。筆者在教學中及時調整心態、轉變理念，以和諧民主的態度對待學生，在師生之間拉近心理的距離，營造良好的學習氛圍。一方面，筆者對待學生始終保持和藹的態度，無論是課堂教學中的態度語氣，還是課后交流環節的態度，都讓學生感受到教師的親切，樂于和教師交流，樂于接受教師的觀點。通過這樣的方式，能夠為語文教學活動營造良好的氛圍，有助于調動學生積極的學習情感，這是教學活動得以有效進行的重要基礎。另一方面，筆者還經常與學生進行溝通，了解他們在語文學習中的難處，幫助學生分析學習中遇到的方法問題，并聽取他們對語文學習的意見和建議，這樣的民主方式能夠讓教師的教學活動更具針對性，更加貼近學生的思想與心理狀態，從而有利于教學活動的順利開展。
二、創新教學要求，從“統一要求”向“因人而異”轉變
高中語文教學中，知識、情感與能力三維目標的實現應當體現因人而異的目標，尤其是知識與能力兩個方面。部分教師在高中語文教學中堅持統一要求，對全部學生都是按照一個標準組織實施教學活動，這種教學模式最為顯著的弊端是無法兼顧中后位置學生的實際情況，容易誘發學生的消極學習情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學活動中對目標要求進行了調整，進行分層級要求，在現行語文教學目標的基礎上增加難度，調整為優秀生的學習目標要求，降低難度成為學困生的學習目標要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學生語文學習的基礎能力，使他們始終保持良好的狀態。在這一教學模式中，學困生側重于基礎知識、基本能力的訓練，在教學中降低對這一群體的要求，有助于保護他們的學習積極性。在高中語文教學目標體系中，分層要求體現了因人而異、因材施教的原則，其對整個語文教學活動具有目標引領作用，教師應當從課堂提問、作業布置、能力考核、階段檢測等各個方面貫徹這樣的要求，使整個語文教學活動更加貼近學生學習需求和發展實際。
三、創新教學模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉變
體現學生語文學習活動中的自主地位，是落實新課改目標的重要措施，也是實現學生全面發展的有效路徑。和應試理念下的單向灌輸模式不同，筆者在語文教學中更加注重調動學生的積極性，體現他們的學習自主地位。首先，筆者在教學中不再直接進行講解灌輸，而是采取思維方式啟發、重難點點撥與學生自主思考、合作探究相結合的方式，讓整個語文教學過程變得更加自主互動。在這一教學模式中，學生需要認真閱讀教材、深入思考問題，以及和同小組成員之間進行交流、每個小組之間進行交流，在這樣的多層次交流互動中糾正觀點、完善答案。教師給予適當的點撥與點評，幫助學生有效完成語文學習目標任務，這一點在高中語文課堂教學中，顯得尤為重要，既實現了知識點掌握的目標，同時提高了學生的思維能力、自主學習能力，讓他們在這樣的過程中動口、動腦、動手，實現了綜合素質的提升。其次，筆者在語文教學中注重為學生創設展示的平臺，尤其是在復習教學的環節，對于一些知識點的復習鞏固，在教師講解的基礎上鼓勵學生走上講臺，以自己的視角、理解方式以及學習經驗，進行更為便捷的復習引導。許多學生在語文學習中具有自己的復習方面技巧，筆者鼓勵他們走上講臺，講述自己是如何理解的，能夠為其他學生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉變既可以增強學生復習記憶的有效性，同時也活躍了課堂氛圍，增強了語文教學的生動性效果。另外，筆者在教學中還充分滲透了學法技巧的指導，將授人以漁體現在語文教學的全過程，讓學生在不知不覺中學到技巧、積累經驗。例如在閱讀分析教學中，筆者有意識地引導學生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過一些表現手法刻畫人物形象的，以及如何通過技巧性處理達到表現目的的，這樣的滲透過程也是對學生寫作技巧方面的有效培養。筆者還鼓勵學生自己總結語文學習的一些方法在全班開展交流，大面積提高學生語文學習的能力，實現磨刀不誤砍柴工的效果。
四、創新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉變
在高中語文教學中，學生之間存在著能力基礎的差異，尤其是處于班級后列的學生，更需要得到老師和同學的幫助。語文學習幫扶活動是彌補學生層級之間鴻溝、縮短相互差距的有效方法，教師在教學中不僅要親力親為，同時更要整合班級的資源。因為僅靠教師一人的力量難以完全兼顧學生的幫扶工作，教師可以通過幫扶小組的形式，以二幫一、三幫一、多幫一等形式對語文學困生進行幫扶，可以采取每人幫扶一段時期，或每人幫扶一種類型知識點等形式，為學困生提供基礎知識回顧、學習技巧輔導、學習思維滲透等方面的立體化幫扶。這樣的幫扶活動既能夠幫助學困生夯實基礎知識、提高學習能力，同時也有利于他們積極學習情感的激發，讓他們在和諧的氛圍中全身心投入到語文學習活動之中，這對于學生語文學習成效的提升具有積極的幫助。
高中英語教師開展英語教學的時候，要對學生的心理特點有所掌握，據此制定英語教學計劃。教師在講授英語知識的時候，以教材為參考，但不可以照本宣科，而是要將教材的課程要求轉變為自己的教學思想，對英語知識進行延伸，觸及學生的情感興趣，使學生探索知識的激情迸發出來。鑒于高中英語教學體制注重客觀事實而不包含情感教學的固定模式，高中教師要彌補這一缺陷，以情感教學活躍英語教學課堂氛圍，以引導學生提高英語對知識的領悟力，從而感受到英語知識的魅力。
（2）運用多媒體輔助高中英語教學
高中英語教學以英語知識的講解為主。運用多媒體輔助英語教學，可以使課堂教學更為直觀、生動，且促進學生積極思考。比如，下午學生普遍犯困，英語教師可以播放一些活潑動聽的音樂，讓無精打采的學生精神振奮，以輕松愉快的心情參與到英語課堂教學中。為了使多媒體英語教學對學生產生直觀的效果，可以讓學生針對課堂英語教學內容制作課件。學生制作英語課件的過程，也是對英語知識產生感官效果的過程。動態的畫面、不斷變換的色彩，都能夠激發學生的積極參與意識。
（3）將游戲融入到英語教學中
高中學生學習很緊張，但要張弛有度。游戲可以使學生保持亢奮的心理狀態，且充分地發揮想象力。在高中英語教學中，將游戲融入到課堂教學中，可以使嚴肅的英語教學課堂活潑起來。通過游戲的合理運用，學生可發揮無限的想象力，帶動學生英語學習的積極性。高中英語教師在策劃英語游戲的時候，要以強化學生的英語知識為目的，并提升學生的集體榮譽感。教師作為開展英語游戲的指導者，要為英語課堂中游戲活動的展開創設一個適當的環境，使學生在游戲過程中快速地吸收英語知識，并將英語游戲與英語知識相融合，強化學生的英語語言實踐能力。當游戲結束之后，進入到課堂主題教學中。例如當英語教師講解“although”一詞的運用時，可請兩名學生用“although”分別造句。學生就會從自身的主觀理解出發進行造句。比如：1）Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam．盡管他學習非常努力，但卻沒有通過考試。2）Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart．盡管他沒有通過考試，他也并沒有因此而失去信心。對于句子造得好的學生，教師要給予相應的鼓勵，以提高學生英語學習的自信心。比如，簡單的“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-done”等，當學生接收到了這樣的反饋信號，就會在心底產生喜悅之感。對于課堂上表現欠佳的學生，要給予鼓勵的情感表達“，Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，雖然只是簡單的鼓勵，卻能夠幫助學生樹立自信心，推動學生不斷地自我塑造、自我進步，為未來的自我發展奠定基礎。
（4）運用英語歌曲開展高中英語教學
將英語歌曲運用于高中英語教學中，引導學生的情感，伴隨著音樂的旋律，學生發揮想象力的同時，有效吸收英語知識。比如，英語定語從句是高中英語教學內容中的難點。如果僅僅依賴于課堂講解，學生難以掌握定語從句的語法知識，而且容易產生心理壓力。在語法課之前，教師可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌詞包含定語從句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用來對“that”在從句中的省略情況進行分析。學生在唱歌的過程中，對定語從句的歌詞就會有所掌握。
（5）結語
高中化學課堂教學是滲透綠色化學教育的主渠道，教師要積極創造綠色化學教學條件，構建綠色化學知識體系，不斷充實化學課本內容，培養學生的環境保護意識。在介紹化學史時，教師可從正反兩方面滲透綠色化學思想教育。講解放射性元素時，教師要對居里夫婦的精神及堅決反戰的人格表示欽佩，但也要就海灣戰爭中使用貧鈾彈對環境造成的危害提出批評。介紹環境問題時，教師可著重于介紹20世紀發生的公害事件，指明工業及傳統化學是造成公害的主要原因，使學生明確綠色化學是解決環境問題的重要途徑。通過在課堂教學中滲透綠色化學思想教育，激發起學生學習化學知識的興趣，不斷強化學生的環保意識、綠色意識。
2.在實驗教學中滲透綠色化學教育。
在高中化學實驗教學中，應最大限度地實現實驗的綠色化，引導學生樹立綠色化學思想和環境保護意識，具體教學策略如下：（1）改進化學實驗。首先，采用無毒原料、溶劑、催化劑進行化學實驗。例如，做完銀鏡反應后，可將清洗試管的硝酸替換為三氯化鐵溶液，避免產生二氧化氮有害氣體；在萃取碘單質實驗中，可將四氯化碳替換為二氯甲烷作為萃取劑，消除刺激性氣味，保證室內空氣質量；在乙烯的制備實驗中，可將硫酸替換為氧化鋁作為催化劑，避免濃硫酸造成污染；其次，優化化學實驗方法。又如，在海帶碘元素的檢驗實驗中，可將灼燒提取法改進為煮沸提取法，簡化實驗操作程序，縮短實驗時間，減少因灼燒造成的室內空氣污染；再次，改進化學實驗裝置。再如，利用密閉的裝置減少實驗敞開操作，可將注射器作為密閉的反應容器，進行銅和稀硝酸生成一氧化氮、二氧化硫制備與性質等實驗，將污染物消除在密閉裝置內。（2）開展微型化學實驗。在高中化學實驗中，可在保證實驗教學效果的前提下進行微型化學實驗，以達到降低實驗成本、提高環保效益的目的。微型化學實驗多采用點滴板、小試管、井穴板、多用滴管等微型化儀器，使用最小化的試劑用量，一般液體用量不超過1mL，甚至一些現象明顯的定性實驗可在試紙或濾紙上完成，如碘顯色反應、溴水褪色、苯酚的檢驗、驗證鹽類溶液酸堿性等實驗。（3）“三廢”的綠色化處理。在高中化學實驗中，要及時對必須使用的有毒、有害化學品和生成的污染物進行綠色化處理，從源頭處控制“三廢”對環境造成的污染。在廢氣處理過程中，可采用封閉的實驗操作方法，減少有害廢氣的產生量，并對廢氣進行有效處理或用氣囊收集。在廢液處理中，可利用中和反應處理含酸堿的廢液，使溶液pH值達到6.5～8.5之后再排放；也可用碳酸鹽沉淀法、硫化物沉淀法等方法沉淀、分離含有重金屬離子的廢液。在廢渣處理中，可回收一些化學實驗中剩余或產生的金屬進行再利用，如銅與硝酸反應剩余的銅片、銀鏡反應生成的銀等。對于不能綜合利用的固體生成物則要進行無毒化處理。（4）利用多媒體教學技術。在高中化學實驗中，教師可利用現代多媒體教學技術輔助實驗教學，尤其對于危險系數大、污染嚴重的實驗而言，可通過電腦模擬、實驗錄像等對實驗過程進行演示，實現廢棄物的“零排放”。同時，教師也可利用多媒體教學技術模擬錯誤的實驗操作，將不良的實驗后果形象地展示給學生，讓學生認清實驗操作不規范帶來的嚴重后果，以及實驗室“三廢”對環境造成的惡劣影響，加深學生對綠色化學的認識。
3.在課外實踐中滲透綠色化學教育。
在高中化學教育中，教師要積極組織課外實踐活動，讓學生體驗和感知傳統化學對環境造成的嚴重危害，認清利用化學手段進行末端污染治理的局限性，引導學生關注綠色化學，理解綠色化學的重要意義。教師可根據化學教學內容，組織形式多樣的課外實踐活動，如實地調查、環保知識競賽、探究性學習、文獻研究等。在實地調查中，教師可帶領學生參觀污水處理廠、化工廠、無公害蔬菜生產基地、生態農業示范區等，對當地水資源、空氣質量、環境污染情況進行調查；在探究性學習中，教師可開設相關課題，組織學生進行課題研究，如研究生物催化劑的優點、研究高效低毒農藥等，培養學生實踐能力和創新能力，達到課題研究的預設目標；在文獻研究中，既可讓學生利用圖書館館藏資源和互聯網資源，收集有關綠色化學和環境保護的文獻資料，也可邀請有關專家學者來校進行講座，使學生獲取最新的科研信息。通過開展多樣化的課外實踐活動，促使學生更加關注綠色化學，能夠運用已學的化學知識分析和解決生活中遇到的問題。
【關鍵詞】高中語文；閱讀重要性；教學研究；閱讀技巧
一、閱讀在語文教學中的重要性
高中階段的語文教學是為了提升學生的語言應用水平，提高學生學習的方式方法。 在閱讀的教學中，學生應該重視個人的精神層面的學習，從不同的書籍中獲取到對不同的事物的了解，學習到各種的知識，同樣這樣可以提升學生對事物的認知能力。 這就要求在語文的教學過程中，教師應該培養學生獨立閱讀的能力，讓學生可以在文史類、說明類等不同的知識體系中，學生的閱讀水平的提升，教學大綱對高中語文教學的要求中可以看出閱讀是占據了十分重要的地位。高中閱文教學中，閱讀教學是一項很重要的內容，提高學生對閱讀的認識，提升學生閱讀水平，掌握知識獲取的有效的方法為學生在以后的自我學習中奠定了一定的基礎。同樣閱讀的教學在高中階段應該著重培養學生的自我學習意識，不應該采用傳統的管理方式，教師不能僅僅是講解教材中的內容，不能將課程內容局限在教材中，應該不斷的更新知識， 采用多種教學的方式來實現學生的知識的積累，同樣應該采用一些個性化的閱讀教學方式， 來提高學生對閱讀的認識，培養學生良好的閱讀習慣。 學生在閱讀水平有所提升后，才能在閱讀中深刻的認識到文章的含義，認識到文章的主旨，這樣就可以提高學生進行閱讀理解的速度，同樣提高了解題的質量。
二、語文閱讀教學中存在的問題
（一）教學目標的唯一性
在傳統的語文教學過程中，認為閱讀是高考的一個部分，是需要攻克的一個重點的難題，在對學生的閱讀水平的教學中，主要是將關注點放在了學生對解題能力方面，忽略了學生在閱讀過程中自身的發展。
（二）學生的個性化閱讀得不到重視
語文教師在課堂上常常是以自己的經驗來代替學生做出了答案或者是代替了學生的思考， 學生自己的思想和意見根本來不及表達，雖然這種教課的方式可以大大的提高課堂的效率，但是，學生自身對文章內容的含義了解很少。閱讀的過程應該是學生和文章作者之間的一種心靈的碰撞，教師替代了學生，就會讓學生被動的接受教師和作者之間的感情，沒有自身的體驗和感悟，這樣就不能起到提高閱讀水平的目的。 長時間這樣下去也會讓學生自己產生對閱讀的厭煩。
（三）多朗讀少默讀
很多學校都開設了早讀課程，讓學生來復習文章。 這種課程一般都是要求學生出聲讀書。隨著學校教育的改革，在閱讀這一方面，要求也逐漸的發生了變化，不再硬性的規定學生朗讀和閱讀的出聲方式只是要求學校培養這種默讀的習慣。
（四）忽視語文是工具性和人文性的統一
很多的教師在進行閱讀教學過程中， 對一些閱讀的技巧很看重，但是對閱讀文章中的內容并不關注。 在語文的課堂上，教師對學生進行的各種思想教育大都是一種技巧性的，得分技巧教育，忽略了語文課堂上學生和教師之間的教育的有效性，忽視了閱讀本身也是一種教育方式，導致了教師在講解過程中忽視了學生的語文能力的培養。
三、提高學生閱讀技巧，培養個性化閱讀
個性化閱讀是學生在學習過程中，需要尊重自身的知識的構建和學生個性的養成，教師應根據學生的自身的閱讀的方式來提高學生閱讀的興趣，讓學生養成自主閱讀和學習的習慣。讓學生在閱讀中，充分的去體驗作者額度情感，提升閱讀的質量。要想實現學生個性化閱讀，就需要做到以下幾點：
（一）培養興趣
興趣是支撐著學生不斷學習不斷進步的一個重要的方面。興趣是學習的重要促進力。單純的將語文作為一個語言文字的積累是很枯燥的，必須要提高學生對閱讀的興趣，讓學生找到學習的樂趣，這樣才會愿意、主動去學習，才能提升教學的質量。
（二）教師講課手段多樣化
語文課程的教學大都是進行傳統的教學方式， 這種方式相對死板，學生在學習的過程中，沒有任何新穎的感覺，如果是采用多種教學的方式，采用電子的圖像、歌詞、音樂等來完成對一首詩歌的講解，這樣就會讓學生加深對這首詩歌或者是文章的感悟，就會體驗到更多的興趣，從而激發學生自主學習的動力，實現了個性化的閱讀。
四、結束語
閱讀的能力和閱讀的水平都關系到學生在未來社會中是否能夠自主學習，是否能不斷的提升自我。 因此，高中教學中，語文教師應認識到閱讀的重要性，堅持學生為中心，重視學生的個性化特征，開展個性化的閱讀教學。 讓學生擁有獨立的閱讀的能力，讓他們在閱讀過程中感受到文字的魅力，并有著自己的思想和感受。 教育的根本目的性就是在傳授知識的同時，還要培養學生的創造力，教育工作者在研究語文閱讀教學時要始終貫徹這一指導思想。
參考文獻：
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[3]戚小麗.高中語文個性化閱讀教學初探[J];新課程(教師版);2007 年05 期.8
1.1轉變傳統式的教育理念
在新課標的引導下，推進化學創新教育，首先就要改變教師的傳統理念。教師應該清楚的認識到，教育并不只是一種灌輸知識的工具，它應該是一種發展認識的手段。因此，營造輕松的教學氛圍、平等、自然的教學環境是每一位老師必須要做到的。素質教育的實施，就改變以往封閉式的教學模式。在輕松的學習氛圍中，不再是單向性的交流，而是師生之間的互動，學生可以根據自己的思維提出自己的見解，這樣有利于學生積極的去發現問題、提出問題，也激發了他們的創新思維，使課堂的效率得到提升。老師在教學中更多的充當著引導和顧問的作用，這樣更有利于學生在學習的帶路上自信、自主、自強。
1.2課堂教學，尊重學生之間的個體差異
若是教師不了解學生的學習規律，教學就會陷入茫然、被動。新課標的課堂教學要打破“籠統式”的教學方法，通過相關教學信息的反饋，及時的調整教學方案。因此，教師在中教學計劃的時候，首先要了解學生的學習水平，并結合課堂中的每個環節，及時的清楚學生的學習動態，然后對學生針對性的設置教學方案。同時，還要根據學生不同的學習狀況，教學的內容和方法都要呈現出相應的表達方式，從而滿足學生的需要，對于學習化學有濃厚興趣和天賦較高的學生，教師可以積極的引導他們在課余時間繼續專研，從而進一步的挖掘他們的潛能。
2高中化學中創新能例培養的途徑
2.1自主能力的培養
自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立、主動的學習能力[1]。只有主動的去學習，積極發揮主體的作用，教學才能促使學生更好的發展。
2.1.1為學生創造思維的空間和機會
化學本身就是一門與社會緊密聯系的學科，然后新教材中更多的與實際中的閱讀教材、選學內容以及學生所感興趣的感性材料所聯系，使得學生對化學大大的增加了興趣。通過這些內容的自主學習，不僅激發了學生的學習興趣，而且還培養了學生運用理論聯系實際的科學方法，從而提升學生的分析、應變能力。
2.1.2加強創新能力的訓練
創新教育是要尊重學生在學習中的主體地位，教師積極的引導學生，學生積極的參與學習；教師要引導學生開動腦筋，找尋問題的答案，并且還要幫助學生進行獨立的探索和思考，從而養成對新知識的好奇心、渴望求知心，使學生既要學會又要會學。
2.2培養學生的問題意識
在課堂中往往是教師在上面問，學生在下面答。通過教師精心設計的階梯式的問題，學生積極的思考，表面上的確有一定的效果。但是長期這樣，學生就會在被動的學習中漸漸的失去了自主發現問題的能力。因此，在教學中教師要從學生的經驗出發，善于設障、立疑，使他們在平常熟悉的生活環境中去感受化學的重要性，了解化學同日常生活的緊密聯系，讓學生對自己所學的化學內容時刻處于有疑問可思，從而促進學生進行聯想，運用自己所學的知識去解決所發現的問題，教師也應該積極的鼓勵。
2.3鍛煉學生的發散思維
化學教育上是戰士思維的過程，然而這一過程就是對化學基礎知識以及今本理論的一個理性認識的過程。在教師的指導下，讓學生去參與化學規律的揭示以及概念的形成的過程。學生親自去感受、去揣摩、去體會、去試驗、去模擬這個過程，就能領悟知識在形成的過程中所蘊含的思想方法[2]；避免了學生囫圇吞棗和死記硬背的壞習慣。在教學過程中，學生不只是獲得零碎的知識或者是已得出的結論，更重要的還是發展學生的抽象概括思維的能力，從而獲得探索教學的辦法，提升學生的創新意識，激發他們的創新思維和發散思維。所謂發散思維，即是指解決問題時，要思維靈活，從多角度看問題，從多種途徑尋找答案[3]。加強培養學生的發散思維，能使學生從一類現象的結論向該現象中的其他現象進行推論，使學生掌握的知識能夠融會貫通，舉一反三。