時間：2023-03-16 15:39:27
導語：在航空機電工程論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：焊接專業；工程實踐；國際焊接工程師；職業培訓
作者簡介：李美艷（1982-），女，山東龍口人，中國石油大學（華東）機電工程學院，講師；韓彬（1973-），男，山東東營人，中國石油大學（華東）機電工程學院，副教授。（山東 青島 266580）
基金項目：本文系山東省教學改革重點項目（項目編號：2012018）、中國石油大學（華東）青年教師教學改革項目（項目編號：QN201318）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0151-01
一、焊接專業的發展
焊接是通過加熱、加壓或兩者并用使同性或異性兩工件產生原子間結合的加工工藝和聯接方式。焊接應用廣泛，既可用于金屬也可用于非金屬。石油石化行業中，管道連接、壓力容器以及鉆采裝備的制造等都離不開焊接技術。并且，隨著石油鉆采向海洋以及深海領域的發展，對焊接質量要求更為苛刻，迫切需要開發更加先進的焊接技術和設備。
高校傳統的焊接專業培養模式源于蘇聯，以培養工程技術專門人才為主，我國最早于1952年在哈爾濱工業大學建立焊接專業，隨后天津大學、清華大學等也紛紛建立了焊接專業。為適應通才教育的需要，1998年全國近百所高校把焊接專業與鑄造、鍛壓合并為材料成型及控制（以下簡稱“材控”）專業。自專業合并改革后，部分焊接課程內容的壓縮和實踐教學學時的縮短，對國內焊接技術人才的培養產生了極大的沖擊。[1]以石油院校為例，材控專業的畢業生踏入工作崗位后，很難短時間內適應實際生產中的技術要求。因此，將專業基礎教育與工程培訓相結合，來提高學生的工程實訓能力是現階段高校培養焊接技術人員的主流方向。
我國石油院校材控專業主要是突出焊接工程領域相關知識和實踐技能的培養，使本專業學生畢業后能在石油、石化以及航空、航天、船舶、汽車、機械等相關行業從事焊接工藝設計及評定、焊接質量檢測、生產技術管理及科研等方面的工作。以中國石油大學（華東）為例，2013版材控專業本科培養方案中，更加強調焊接基礎理論、焊接工藝、焊接材料、焊接結構以及焊接生產等專業知識，對學生的工程實踐能力提出了更高要求。
二、石油院校焊接專業工程實踐教學的必要性
焊接專業特別強調綜合工程實踐能力，尤其是作為一名焊接技術人員，不僅應具有一定的工程應用意識和扎實的基礎理論，還應該掌握焊接冶金原理、焊接工藝、焊接設備、焊接應力與變形控制以及質量檢測等方面的專業知識。并且應具有一定的焊接工程實踐應用能力，能夠在該領域從事設計制造、技術開發、生產及經營管理等工作，解決生產一線的實際問題。目前，各高校在本科教學中主要是以課堂講授為主，由于每位教師講授風格不一，這種單一的教學方式無法體現教師的主觀創造性和學生的學習積極性。尤其是當前高校以“90后”學生為主體，課堂“猛灌式”教學顯然無法滿足學生對專業知識的求知探索欲望，以及實際生產對學生綜合實踐能力的要求，因此迫切需要加強工程實踐教學進度。
對于國內多數高校的焊接方向（專業）或材控專業，雖然綜合實訓、認識實習、生產實習、課程設計和畢業設計（論文）等環節已經被設置在本科培養方案中，但在實施過程中仍存在諸多問題。首先，部分學校或教師對實踐教學的主觀認識不足，且重視程度不夠。其次，開展校外實習實踐難度較大，目前很多企業單位不愿意接收高校學生開展參觀實習，高校聯系實習單位和實習基地途徑受限。最后，校外實習成本較高也是阻礙實踐教學發展的一個很重要的因素。此外，工程技術背景是高校焊接方向（專業）實踐教學環節順利開展的保障，而目前部分高校尚缺乏這一條件，致使學生實踐環節不足、實際應用能力差，與社會需求有較大的偏差，缺乏競爭力。[2]因此，高校在培養焊接專業人才的過程中，不但要注重基礎理論知識、專業知識和基本技能的培養，還應加強工程實踐教學環節，提升學生專業技能。
國際焊接工程師（International Welding Engineer，簡稱IWE）是ISO14731國際標準中所規定的最高層次的焊接技術人員和質量監督人員，是焊接相關企業獲得國際產品質量認證的要素之一，對焊接企業的產品認證、參與國際經濟競爭起到重要作用，對焊接技術人員資格在世界范圍內相互認可的趨勢起到積極的推動作用。哈爾濱工業大學、南京工程學院、南昌航空航天大學等全國20多所高校先后在本科生教學中引入國際焊接工程師培訓認證，[3]推動了工程實踐能力的培養。實踐證明，基于IWE培訓認證的工程實踐教學在拓寬學生就業渠道、提高就業競爭力方面，具有良好的效果。
三、工程實踐教學與國際焊接工程師培訓相結合的優勢
石油石化行業裝置和設備多屬于高溫、高壓、強腐蝕介質范疇，尤其是壓力容器，要求具有較高的焊接質量要求，這就對我國石油院校材控專業學生的焊接專業技能提出了更高的要求。
國際焊接工程師培訓采用德國的培訓模式，培訓內容包括理論和實踐兩部分。理論部分主要包括焊接行業的現行國際標準（ISO）、德國標準（DIN）、歐洲標準（EN）、部分國家標準（GB）以及有關焊接材料、工藝、結構和生產四部分內容；實踐部分主要關于氣焊、氣割、手工電弧焊、氣體保護焊的實際操作。[4-6]將工程實踐教學與在校本科生國際焊接工程師培訓相結合具有以下優勢：
第一，從具體的操作層面上去探討材控專業教學模式的變革，構建“學歷學位教育+職業資格認證”的人才培養模式，積極探索理論教育與就業前培訓相結合、專業教育與工程教育相結合的教學改革模式，這是石油院校焊接人才培養中最基本、最直接和最核心的問題。
第二，通過實踐教學與IWE培訓教學體系相結合，培養專業知識扎實、工程實踐能力強且能夠適應企業需求的優秀大學生。同時，有助于促進材控專業學生的科技創新能力、創業能力的進一步提高。
第三，積極探索符合石油院校材控專業的IWE培訓體系，結合本專業課程設置，調整和改進IWE課程培訓內容及進度安排，使課堂與實踐中的各個要素得到有機重組。
第四，以此為契機，促進“雙師型”教師隊伍建設，提高材控專業教師的工程訓練和實踐水平，建設一支專業知識扎實、工程實踐經驗豐富、工程能力強的高素質師資隊伍。
第五，在原有焊接實驗室建設的基礎上，加強與工程訓練中心的有機結合，切實有效的促進焊接專業實踐教學的開展。
第六，通過IWE認證體系引入到石油院校材控專業在校學生的本科培養過程中，有助于拓展大學生的國際化視野，培育高素質應用型人才。
綜上所述，材控專業學生在校期間參加國際焊接工程師培訓，既能取得畢業證、學位證，畢業時又可取得IWE證書。不僅提高了自身專業能力和素質，而且拓寬了就業渠道，在二次就業中擁有了更多的機會。[3，7]但同時，國際焊接工程師培訓作為與國際接軌的前沿職業培訓，時刻面臨著經濟時代的挑戰。作為高校教育教學改革的主體力量，學校和教師都應積極發揮主觀能動性，以國際焊接工程師培訓為契機，做好材控專業學生實踐能力培養工作。
參考文獻：
[1]初雅杰，王章忠，李曉泉，等.焊接技術與工程專業實踐教學同國際焊接工程師培訓的結合[J].中國冶金教育，2011，（6）：44-47.
[2]趙洪運.國際焊接工程師培訓的思考與探討[J].成人教育，2011，（9）：49-50.
[3]常鳳華，張巖.國際焊接工程師培訓與高校工程化人才的培養[J].電焊機，2009，39（3）：14-16.
[4]錢強.國際資質焊接人員培訓規程及實施[J].焊接，2004，（9）：33-36.
[5]韓佳泉，常鳳華.從焊接人員的國際認證解讀工程教育和工程師資格國際互認的意義[J].黑龍江電力，2006，（12）：401-403.
【關鍵詞】碳纖維 FDM 3D打印
碳纖維作為國家發展的戰略性材料，被稱為“新材料之王”，作為一種物理性能優異，能夠耐受高溫而不失強度，對一般的酸、堿有良好的耐腐蝕作用的材料，廣泛應用于航空、航天、國防軍工、體育器材等多領域。但傳統碳纖維產品的制造方式相當復雜，首先要把碳纖維織成碳纖維布，以此作為制造物品的原料。然后再在模具表面涂膠，層層附上碳纖維布，進行壓制、烘烤，才能成型。
本文針對現有非金屬材料3D打印在工業領域應用的不足，以3D打印技術和碳纖維復合材料為結合點，充分發揮二者在材料性能和成型方式的優勢，為3D打印的產品從簡單的展示性應用過渡到復雜的功能性應用提供新的方法具有重要應用價值。
1 3D打印技術選用
FDM是目前技術比較成熟的3D打印類型，具有打印設備成本低、打印設備和材料成本低、打印過程少污染等有點，故選用FDM3D打印技術進行碳纖維成型打印系統的研究。
2 產品技術
根據材料特性，整合三維模型切片處理系統、3D打印控制系統、傳感檢測系統等，研發工業級高效高精3D打印系統。采用3D打印方式代替傳統碳纖維長絲成型制造中編織、涂膠、鋪布、壓制、 成型等系列繁雜、低效的工藝流程。
2.1 硬件產品
2.1.1 碳纖維短纖材料制備裝置
用于碳纖維短纖材料與其他材料（PLA、ABS、環氧樹脂）的混合與制備，生產適合3D打印的碳纖維復合材料，并方便對材料性能進行測試。為研發碳纖維長纖復合材料的制定奠定基礎。如圖1所示。
2.1.2 碳纖維短纖3D打印機
打印機采用金屬框架結構及改進的噴頭，用來打印碳纖維短纖材料。機器安全文檔，打印精度高。具有以太網、Wi-Fi、觸摸屏等多種控制方式及攝像頭功能，能夠遠程監控。既利于3D打印網絡集群管理，又適合離線單機操作。為碳纖維長纖3D打印智能裝備提供基礎。
2.1.3 桌面型打印機
打印機整體機器結構簡潔緊湊，桌面面積占用小節省空間，打印機的緊固件由自身打印件組成，可實現機器部分自我復制。運動機構原理一目了然，具有易拆卸及組裝的特點，方便操作和學習，且價格低廉。
2.1.4 特色型打印機
巧克力3D打印機為多噴頭多材料的碳纖S3D打印裝備提供了基礎。通過攝像頭以及多傳感器對打印機狀態進行實時監測，增加了優化的三維模型處理功能，為碳纖維3D打印路徑規劃的研究提供了基礎。同時，設備特色鮮明，利于走進生活。如圖2所示。
2.1.5 三維掃描儀
三維掃描儀的研發為智能3D打印裝備而定在線監測提供基礎。掃描儀由2個激光頭和一個攝像頭組成，具有結構簡單，掃描速度快，成本低，使用方便等特點。采用自主研發的三維點云采集軟件導出ply格式文件，可與當今最主流的點云處理軟件Geomagic、MeshLAB等軟件兼容，方便用戶根據自己的需求處理點云模型。
2.2 軟件產品
2.2.1 控制系統
通過對核心控制算法的研究與多個分系統的集成，形成核心控制系統。并在此基礎上，進行針對3D打印系統的實時操作系統的研發，為3D打印設備的研發提供基礎。
2.2.2 三維模型路徑規劃系統
模型切片處理是3D打印的前提。對不同打印對象規劃不同的合理的打印路徑，同時提供針對混合材料的數字化表達模型，是碳纖維復合材料3D打印的三維模型處理的基礎。
2.2.3 模型預處理與模型檢測系統
能夠為3D打印對象提供有效的3D打印合理性分析與模型修復機制，是提高工業用3D打印穩定性與智能型的基礎。
2.3 碳纖維短纖3D打印材料
如圖3所示。
2.4 衍生服務
主要包括3D打印產品打樣加工等。（如圖4所示）
3 總結
碳纖維材料由于其高強度、低密度的特性，被廣泛應用于航空航天、軍工等高端制造領域。本項目以智能碳纖維3D打印機、碳纖維3D打印材料為產品，與行業應用緊密結合，形成集“新型碳纖維3D打印材料--碳纖維3D打印設備--3D打印服務“為一體的應用。
主要優點為：
（1）用新型碳纖維材料代替傳統材料，提升3D打印產品的性能。
（2）研發碳纖維材料智能3D打印裝備，解決碳纖維長纖打印一體成型問題。
（3）提升3D打印的精度、質量，滿足零部件對材料性能、精度、質量的要求。
（4）集智能物聯、傳感監測、智能診斷、動態工藝為一體，提升系統智能性。
（5）3D打印新型制造模式，為制造業轉型升級提供服務。
參考文獻
[1]黃漢生.復合材料在飛機和汽車上的應用動向（一）[J].高科技纖維與應用.2004，29（05）：16-23.
[2]盧秉恒，李滌塵.增材制造（3D打印）技術發展[J].機械制造與自動化，2013（06）：1-4.
[3]何新英.融絲沉積成型控制系統及工藝的研究[D].武漢：華中科技大學，2005.
作者簡介
章橋新，武漢理工大學機電工程學院教授。
李飛鴻，湖北省人。武漢理工大學工業工程專業本科生。
關鍵詞：研究生培養；導師團隊；學科交叉
1推行導師團隊模式的現實需求
長期以來，我國研究生培養實行導師負責制。導師的職責從研究生的招收與錄取中就開始體現，直到研究生培養方案的制訂、研究生部分課程的講授、研究生科學研究和學位論文的指導。由于導師負責制的責、權、利明確、清晰，在研究生培養中起到了關鍵性作用。
自2000年起，我國的研究生招生規模每年都以20%～30%的速度增加[1]。而作為研究生培養者的導師資源卻沒有快速增長，指導教師數量無法滿足研究生的培養需求，導師與研究生比例失調，阻礙了研究生培養質量的提高。
與此同時，隨著科學技術的發展，學科之間的聯系越來越緊密，學科的交叉、滲透日益突出。計算機學科是一個新興學科，發展速度快，應用領域廣，學科交叉和滲透就更加突出。“金無足赤，人無完人”，計算機學科教師掌握和積累知識的廣度是有限的，往往限于個別研究方向，即使是最優秀的教師，也不可能成為“百科全書”式的導師。這樣一來，教師個人知識的專門化和計算機學科發展的快速化、綜合化形成了尖銳的矛盾，給傳統導師負責制帶來了挑戰。
在這種情況下，推行導師團隊模式成為新時期計算機學科研究生培養的客觀需求。研究生導師團隊，是由少數知識互補而又相互關聯、為實現特定目的而承擔相應責任的研究生導師組成的小組[2]。研究生導師團隊具有鮮明的特點。一是成員互補。導師團隊不是高學歷、高職務教師的簡單疊加，它由不同年齡、性別、職務的導師組成，他們各自擁有不同的個性特征、成長經歷、知識結構和研究方向，因而有利于拓展思維，開闊視野，發揮團隊的互補優勢。二是分工協作。研究生的培養不是單個導師所能完成的，而是基于團隊成員，具有互補性，通過團隊成員間的力量整合、通力協作實現的[2]。
2導師團隊模式的優勢
2.1提高研究生培養質量的源泉
導師團隊模式是提高研究生培養質量的源泉。不同知識背景與學術專長的導師組成的導師團隊，改變了過去單一導師指導下帶來的知識面不寬、專業領域過窄的缺陷。導師團隊由不同學術背景、成長經歷、學術風格、思維模式的導師組成，每位導師都有自己獨特的研究視角、研究內容和研究方法。筆者所在的團隊中，每個成員都有自己的突出研究方向：有的成員專門研究本體和語義技術，有的成員研究煤礦大型設備的故障診斷，有的成員則研究數據挖掘。研究生可以從每位導師那里接觸到相關學科不同的研究方向，甚至跨學科的有關知識，拓展知識面；研究生還能從學習內容、科研方法等方面吸收每位導師的精華，擺脫導師負責制下的思維定式，開闊學術視野，拓展研究思路，促進學術創新[2]。
導師團隊模式還有利于團隊精神的培養。在導師團隊的共同指導下，研究生在一個群體性研究隊伍中從事科學研究活動，每一個學生不再局限于狹隘的“師徒”關系中，其努力都是在為提高整個團隊的學術影響力作貢獻。久而久之，學生將在潛意識中積聚團隊意識，透徹理解合作的力量，產生集體榮譽感。
2.2進行導師學術交流的紐帶
導師團隊不僅有利于提高研究生的培養質量，而且是導師間學術交流的紐帶，導師能通過學術交流提高自身的學術水平。有了導師團隊作交流平臺，有了實力雄厚、知名度較高的學術帶頭人，便可以形成良好的學術氛圍，每一位成員都將成為受益者。年輕導師有激情和活力，思維敏捷；中老年導師思想成熟、基礎扎實，兩者相互補充和促進，共同進步。導師團隊可以充分發揮老專家“傳、幫、帶、導”的作用，培養一批高水平的研究生導師，尤其是青年教師，在“學生”與“導師”雙重角色的快速、反復轉換過程中，其綜合素質將得到快速提升。筆者所在團隊來了一個新成員，博士期間專門研究本體和語義技術，我們通過和其交流，拓展了知識面、開闊了視野，收益匪淺。我們將本體和語義技術引入到各自的研究方向中，收到了很好的效果。
2.3實現學科交叉的有效途徑
導師團隊模式是實現學科交叉的有效途徑。以計算機學科為例，要想使計算機技術在煤礦生產自動化方面發揮作用，我們還必須熟悉機電工程、工業控制和自動化等，進行學科交叉研究。當代工程技術和科學研究問題往往具有跨學科性質，單一學科的研究方法難以解決相關問題，需要組織不同的學科，從不同的角度，用不同的思維方式，集成不同的研究手段來解決。導師團隊成員具有不同的學科背景，采用導師團隊模式指導研究生，將研究生置身于多學科環境中進行培養，有助于理論知識、研究方法、思維方式的交叉和綜合集成。鼓勵和引導研究生從事多學科交叉研究，加深研究生對不同領域的了解，而合理、適度、持續的學科互動有助于形成學科之間的協同效應。通過吸收各學科精華，集各學科特長，可以發現新的行之有效的方法，提高研究生的創新能力。
3實施導師團隊模式的保障性措施
3.1建立完善的梯隊結構
要完善導師團隊的組成結構，導師團隊應由不同學科專業、不同知識層次、不同專業特長的教師組成[3]。在學科和專業構成上，強調以本學科專業的教師為主、以相近和相關專業的教師為輔；在學歷層次上強調博士、碩士學位的教師相結合；在職稱層次上應以教授、副教授和講師等不同層次的教師相結合，組成一支在知識結構上相互補充的研究生指導小組；在年齡問題上，應該考慮老中青的結合，充分考慮年長者的經驗優勢，年輕者接受新知識快的優勢。另外，還要充分考慮導師團隊成員應來自盡可能多的學校，以將其他高等學校的先進思維方法融入到團隊中[4]。筆者所在的導師團隊由2名教授，5名副教授和多名講師構成，團隊成員來自中國礦業大學、西安交通大學、南京航空航天大學、同濟大學等高校，學科專業涵蓋了計算機、通信、控制和自動化等。
3.2定期舉行學術交流活動
耶魯大學每個實驗室內部都有每周一次的實驗室會議和讀書報告，所有從事研究的人員輪流報告；每學期每位研究生都必須在全系匯報一次自己的研究進展。筆者所在的團隊參照耶魯大學的做法，并根據本實驗室的具體情況做了相應的改動。首先，研究室每個研究小組內部每周進行一次小組會議，由小組內研究生輪流匯報自己最近的研究進展與讀論文情況，并展開討論。然后，每個月開一次實驗室會議，每個研究小組匯報最新的研究進展、下一步的工作計劃等。另外，團隊成員還要在新學期初開展過去一個學期研究課題的總結、匯報和交流活動。上述活動為團隊成員提供了相互學習、相互交流的機會，開闊了團隊成員的視野，拓展了知識面。為了更好地進行學術交流，每年每位研究生可以外出參加一次高水平學術交流活動。另外，研究室還不定期邀請國內外知名專家來做學術報告。
3.3健全管理制度和考核獎勵機制
“無規矩不成方圓”，健全管理制度和考核獎勵機制是團隊有效運行的保證。團隊成員為著一個共同的目標而聚集在一起，需要有相應的規章制度進行管理。一方面要明確導師的崗位職責、權利與義務。團隊負責人負責整個團隊工作的協調。每位導師應積極參與研究生的指導工作，履行學術義務，起模范帶頭作用，避免出現導師團隊虛化和流于形式的情況。導師團隊成員要相對穩定，以保證工作的連續性。研究室為每位導師提供一定的辦公場地和設施，以及必要的物質保障。另一方面還要明確研究生的權利與義務。研究生應積極參與學術討論，并按學校要求公開發表學術論文。研究生還應參與一定數量的橫向項目，提高實踐能力，積累項目經驗。筆者所在的團隊要求導師在內的所有成員在過程中必須嚴格執行論文審核程序，由導師團隊對論文進行審核，無修改意見后方能投稿，絕對不允許私自投稿。每學期課題組都會從學術研究成果和參與橫向科研項目等方面對研究生進行按績考核，根據考核結果給予不同數量的生活補助。
3.4科學處理學術分歧
每位導師都是具有獨特個性的知識分子，有自己的思維方式與學術思想。不同成員對某一學術問題產生見解分歧是難免的。一方面可以通過充分討論，尋找科學解決學術分歧的方法。更重要的，成員之間對學術觀點應采取包容、容忍的態度，容許別人有判斷的自由，科學地處理學術分歧。寬容是做學問的一種風范、一種修養、一種理念、一種精神境界。學術思想、學術成就總是在寬容的學術氛圍與尊重不同意見的自由爭鳴中誕生、形成和發展的。學術需要寬容，寬容造就學術[2]。
4結語
計算機科學技術的發展使學科聯系日益緊密，學科交叉滲透日益突出，推行導師團隊模式成為新時期研究生培養的客觀需求。筆者總結了在計算機學科推行導師團隊模式的優勢。導師團隊模式是提高研究生培養質量的源泉，是進行導師學術交流的紐帶，還是實現學科交叉的有效途徑。本文還給出了實施導師團隊模式所需的保障性措施，包括建立完善的梯隊結構，定期舉行學術交流活動，健全管理制度和考核獎勵機制和科學處理學術分歧。
參考文獻：
[1] 張靜. 優化師生關系是研究生培養機制改革的關鍵[J]. 學位與研究生教育, 2008(3):61-65.
[2] 張意忠. 論導師團隊建設對研究生培養質量的提高[J]. 江西師范大學學報:哲學社會科學版,2009,42(1):130-134.
[3] 孫政榮. 研究生培養實行導師組制的探討[J]. 浙江理工大學學報,2006,23(1):87-89.
[4] 王世杰,鄭鵬,王潔. 以規范的導師組架構提高研究生培養質量[J]. 沈陽工業大學學報:社會科學版,2009,2(4):373-376.
A Tutor Team Model for Postgraduate Cultivation
XIA Shixiong, WANG Zhixiao
(College of Computer Science and Technology, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, China)
【關鍵詞】 中職院校；教學改革；教學水平；教學模式；實驗教學
黨的十八屆三中全會《決定》提出，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。現代社會的任何進步與發展，都離不開科學技術和教育。科學技術在社會經濟領域的普及和發展，以及勞動者素質和技能的提高，從根本上講，都取決于職業教育的發展。中等職業教育是我國職業教育體系的一個重要組成部分，它擔負著培養部分現代化社會所需技術人才的偉大使命，其發展程度在某種程度上來說能夠衡量一個國家或地區的現代化程度。為了更進一步做好我國的中等職業教育工作，全面落實中職教育改革，切實發揮其重要作用，筆者結合一些實際問題提出了幾點看法。
一、提高中職院校教師教學水平和綜合素質
如何建立專業教師合理的知識與能力結構，使專業教師具備良好的專業教育能力，打造一支高素質的專業教師隊伍，對促進中職教育的發展具有重要意義。建設一支適合中職教育特點的優秀教師隊伍是保證。中職教育健康發展的關鍵是按照現實需要招聘德才兼備的新教師，積極鼓勵教師開展精品課程活動。通過與企業的合作，不斷更新教學設施和儀器設備，形成教學科研相結合的多功能實驗室和實驗基地。同時，創新用人機制。堅持“以人為本”的教學理念， 按照“充實數量、提高素質、優化結構、穩定骨干、造就名師”的思路，加強師資隊伍建設，積極實施“人才戰略”。一是招聘引進，優化結構。每年從應屆畢業大學生中為中職院校招聘專業課教師，逐步形成專業教師招聘渠道。積極從企業引進專業人才，兼任實訓指導老師。二是鼓勵進修，提高素質。列支專項經費，用于教師學歷進修、專業技能培訓，以提高水平。制定教師師資和考核制度，通過進修到企業頂崗鍛煉，提高師資隊伍質量，培養合格的“雙師型”師資隊伍，確立教師培養近、中、遠期目標。
二、注重采取案例討論教學法
案例討論教學是一種比較有效的教學方法，應該注重在中職院校的教學中積極采用。案例討論教學的主體是學生而不是老師。在案例討論中，學生應在教師引導下積極“學習”，而不是被“教”。案例教學的價值在于在多大程度上使學生運用自己的頭腦“學習”了，而不是教師教了多少時間、講了多少內容。既然案例教學是一個過程，其價值在“學”而不是在“教”，作為中職院校的教師應把案例教學的重點放在如何最大限度地創造適合學生“學習”的條件上。教師要鼓勵學生積極交流，通過提問鼓勵學生自我發現，幫助學生從“知道了”轉化為“會了”和“能用了”。同時，還要指出被學生忽略的質疑點，及時控制和調整討論中出現偏離主題的傾向。另外，在特色辦學中發現好的案例，如和企業聯合辦學，既通過案例討論教學法提高了學生的學習興趣，還解決了學生就業問題，又得到企業的實訓指導，得到了社會的普遍好評。
三、拓寬就業渠道，改革教學模式
畢業生的就業狀況在某種程度上來說決定了中職教育能否快速發展，以及發展方向。如果我們中職教育所培養的畢業生難以就業，或者說畢業生所學到的技能難以與當地經濟發展相匹配，勢必會造成畢業生難以就業的現狀產生。為此，作為我們中職教育而言，要全面提高中職教育畢業生的就業率。可以從以下兩個方面來進行嘗試：一方面，加大力度拓寬就業渠道，要利用各種資源，結合中職教育的特點，加大與企業之間的交流，了解企業需求，為學生和企業之間建立就業渠道。另外一方面，要改革我們現有的教學模式，注重學生的理論與實踐動手能力的全面提高，可以與企業建立聯系，讓更多的學生參與到企業實踐工作中，讓我們更多的學生能夠在一畢業就掌握了相應的技能，方便他們更快的走上工作崗位。
四、研究處理好“專業課”與“文化課”之間的關系
作為中等職業教育的學生來說，不僅要具備一定的文化課，還需要掌握相應的專業課知識。并且二者都不能有所側重，要齊頭并進。就職教本身而言，需要開發的專業應具有適應性和挑戰性，既要有熱門的“ 短線 ”專業，又要有圍繞人才培養的“ 長線 ”專業，是積極探索以大職教和大文化學科的范疇去包容或統籌相關專業的要求。有幾個值得注意的問題：其一，針對核心能力哪些知識是“ 必須 ” 的，哪些課程能夠具有更強的針對性來培養必須的知識和技能；其二，結合職業崗位的知識和能力要求，既要保證教學計劃有足夠的文化理論含量，又怎樣避免脫離具體的職業崗位要求去空談理論知識。其三，如何體現基礎文化知識為專業理論和技能服務，為職業能力培養開路，為今后在本職業崗位的進一步提高拓展足夠的知識空間。
中職教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，實現中等職業教育目標。課程體系的建設和教學內容的構建是教學改革的重點和難點。設計課程體系使其在具有職業定向性的同時，還應把握能力的綜合性，重視適應能力、創新能力等的培養，塑造健全的人格，在大職教的環境中培養大批新經濟時代合格的產業技術人才。教育系統內部那種認為文化基礎課能學多少算多少、學生生源差的思想的存在，導致了文化基礎課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現狀，必須加強對文化基礎課學科價值的認識。因此，使文化基礎課程真正體現其學科價值。我們要將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，提高對文化基礎課教學在中等職業教育中重要性的認識。
五、建立以學生為主體、以教師為主導的實驗教學新形式
充分結合中等職業教育以及中等職業教對象特點，建立以學生為教學主體，教師為主導的實驗教學新形式。教師作為教育活動的開展者、組織者和主導者，不能沿襲傳統的教學觀念，要在開展教學活動過程中建立起學生的主體地位。加強對現代技術的運用，推動實驗教學手段現代化，豐富中職院校的實驗教學內容，擴大信息量，提高實驗教學質量和效果。正確認識實驗教學對人才培養的作用，充分肯定實驗實訓教學在整個中職教育教學工作中的地位，將對職業學校提高人才培養質量起到至關重要的作用。要保證基本設想的實現，必須改變實驗室的現有模式，并能穩步提高實驗教學質量。使實驗課程成為學生掌握科學技術與研究科學理論、自主學習、培養創造性思維和創新能力的有效途徑。要將現代技術引入實驗室，豐富實驗教學內容，擴大信息量，推動實驗教學手段現代化，提高實驗教學質量和效果。使學生在校期間接受較為完整的知識與操作技能的訓練，為畢業后盡快適應專業工作打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1] 余祖光.職業教育改革與探索論文集.高等教育出版社，2013.
[2] 楊用成.當前中職實踐教學解析[J].中國職業技術教育，2013.27.46-48.
[3] 簡祖平，李振陸.以能力為本位，構建中職課程體系[J].教育與職業，2012.21.
[4] 侯玉印.我國高等職業教育的定位與導向[J].教育與職業，2013.9.