時間：2023-03-16 15:40:53
導語：在中學生德育教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
與其他課程教材相比，語文教材是最適合開展生命教育的良好素材。因此，語文教師在實際教學過程中，最重要的是要善于將教材中具有生命價值意義的知識傳授給學生。通過對課本內容進行重新審視，會發現課本中有許多知識內容是豐富學生精神層面的良好素材，然后通過對這些知識進行講解，無疑是啟發學生感受生命、認識生命，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，從而體現生命價值內涵的有效途徑。以蘇教版初中語文教材中的《背影》這一課為例，由于初中生的年齡特點以及生活閱歷方面的限制，他們很難切身感受到課文中父親的濃濃深情，也無法真正感受到生命的價值意義。因此，教師在進行這一課程的教學時，可以事先通過網絡下載一些與父愛相關的視頻、小故事、畫作或者是圖片，在課堂上播放給他們看，在觀看的過程中，引導他們對生命意義進行思考，結合自己的父親，說出內心的感受，使學生能夠更加深刻的認識寶貴的親情。同時，還可以要求學生以“背影”為主題，畫一幅畫，或者要求學生為父母做一件小事，了解父母的興趣愛好等。又如《繁星》這一課文中，作者非常詳細地描述了身處絕境的淘金者。教師在進行這一內容的教學時，可以通過情景方面的描寫，積極引導學生形成“生命可貴”的思想，使他們明白在身處絕境時如何面對生死這一問題，從而使他們深刻領會到生命的價值意義。
2.引導學生在角色扮演中領會人物的情感生命
在語文教學活動中，角色扮演是非常常見的一種教學方式。學生是學習的主體，教師在課堂教學中通過采用角色扮演的方式，能夠有效激發學生的學習興趣，將他們引入到實際的情景當中進行不斷探索，更加深刻的領會各種人物的情感生命，從而使他們能夠真切感受到不同生命個體的生命內涵。角色扮演主要分為兩種類型，其一是學生與教師之間進行角色互換，由學生上臺進行講課。在正式講課之前，學生必須做好充足的準備工作，這樣一來，便使得學生能夠更加深刻的認識課文。在講課的過程中，教師以學生的身份提出各種問題，學生則必須將所學的知識充分運用起來對問題進行解答。通過這種師生互換角色的方式，不僅能夠進一步拉近彼此之間的距離，同時，能夠使學生充分領會到不同生命個體的內在涵義。其二是讓學生扮演課文中的角色。使他們能夠深刻了解到人物的動態變化和整個故事情節，更好的了解文章的思想感情。例如，教師在進行《威尼斯商人》這一課的內容講解時，可以將該課文分成四個階段進行分步教學。在教學開始的前五分鐘左右，要求學生認真閱讀和理解該文章的節選部分。并在完成閱讀之后，要求學生進行自由分組，選擇適合自己或喜歡的角色進行排練，有感情的朗讀課文，通過對課文的理解，在朗讀過程中必須了解人物當時的語氣和心情，并對其進行模仿，將課文中的人物個性充分體現出來，只有通過這樣的方式，學生才能夠更加透徹地理解課文各色人物的情感生命。當然，對初中生進行生命教育的措施有很多，諸如在作文訓練中滲透生命教育、在文學閱讀中感受作者的情懷等等。只要我們能夠靈活、準確的運用，就定能收到事半功倍之效。
3.結語
1.預設生成相互對應
預設生成為相互對應關系,而不是對立關系.預設所側重的內容為預想結果,生成所側重的內容為現實的過程.由此可見,結果與過程所持有的是互為前提、相互依仗的關系.要實現生成的有效性,務必要實現展開全面的預設.預設生成分別作為教育目的發展的追求、指向,預設生成的有機融合積極促進課程有效展開,課堂教學有效性既離不開預設,也離不開生成.
2.預設生成相輔相成
高中物理教學中,學生收獲物理知識、問題逐步生成,不斷在生成新問題,于是在解決過程中收獲新知識,這符合新課改教學理念,過去物理教學通常預先對教學步驟、認為進行確定,然后開展按部就班的教學過程.預設所反映教學的計劃性、封閉性特性,與生成所反映教學的動態性、開放性特性,具有相輔相成的關系.高中物理教學通過以學定教,不僅展開預設同時實行生成,并更加注重生成的重要性,在預設教學的前提上實行生成教學,更有效地實現預設的目標.
二、高中物理教學中預設生成教學改善對策
1.以學生全面發展為中心
教師要充分了解學生的學習興趣,有針對性地準備能引發他們好奇的內容,事先準備課堂授課章節時,要考慮到怎樣講解教材內容才能充分調動學生的學習熱情,引發他們的學習興趣,積極發表自己的意見,提出自己的問題,讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中,從被動學習轉換為主動學習.課文內容講解作為物理授課必不可少的重要環節,一直起著無可替代的用,教師要通過有趣的講解方式,讓學生輕松學習.比如,采取動靜結合的教學方式,擴散學生的學習思維,加強他們之間的溝通交流,活躍課堂的學習氣氛,打破傳統教學課堂上的死氣沉沉,對學習物理產生厭倦感.通過有目的性地講解課文,讓學生關注細節,同時掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所傳遞的知識.通過課堂的及時記錄,反復對學生進行新概念的練習使用,有效地避免了他們的一學就忘這個特點.
2.教學資源充分應用
現如今,信息技術飛速發展,教師必須緊隨社會發展潮流,開展信息化教學.通過實現多媒體化,利用多媒體動靜結合的優勢特征,為課堂營造活躍的氣氛,多彩的畫面、真切的音效對學生視覺、聽覺形成無限沖擊,促進學生邊看邊聽邊思考,使學生積極地投入到化學課堂中.多媒體教學將抽象的化學知識變得更加形象、具體,能夠讓學生在歡快的氛圍里領略化學的魅力,提升對化學知識的理解能力,為學生學好化學打下堅實的基礎.3.提升學生自主學習能力新課程改革特別指出,教學任務不單單是教授于學生知識,更為重要的是培養學生多元化的學習方法,提升學生自主學習能力,促進學生全面、綜合發展.在高中物理教學過程中,教師將教學內容與學生實際情況有效結合,構建合適的教學情境,索引學生形成認知火花,在靈活問題提出下,使學生積極參與到學習中,提升自主學習能力.
三、結束語
[關鍵詞]教育德育生命教育心理教育
教育是一種培養人的活動，它應當引導學生認識自己，理解生命，豐富心靈，堅定信念。在新的形勢下政治課除了傳授知識之外，還要提升人的精神境界和生命價值。作為教育者，我們也應努力追求一種充滿生命體驗、感悟生命意義的教學新境界。
一、生命教育：現代教育不可遺漏的一環
生命教育就是指在個體生命的基礎上，通過有目的地進行生存意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，最終使其生命質量充分展現的活動過程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質量，凸現生命價值。科學技術迅猛發展極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而現實教育卻不知不覺偏離了正確的發展軌道，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對純粹知識的追求、對實用技術的向往。其結果是使本來應當促進學生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學生個性、禁錮學生精神世界的機械訓練。教育界在近幾年提出了以人為本”、“尊重生命”全新的教育理念，針對中學生生命意識的缺失現象，在學校中開展生命教育越來越受到人們的關注，生命教育的內涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年，而應該成為全民教育、全社會教育。
請關注幾則案例：
《華西都市報》11月12日報道：今年剛從北京師范大學畢業的大學生王豪，4個月找不到工作，覺得對不起父母，在巨大的心理壓力下，于11月6日在四川老家自殺身亡。
“敬愛的父母：您們好!我十分感謝12年來對我的養育，可是學習壓力太大了，我只有一死，因為作業太多。”一名年僅12歲的女學生恬恬在留下這樣一份遺書后，自縊身亡。
什么讓孩子不想活?有專家分析，造成中小學生心理健康問題日漸突出，中小學生自殺事件上升的主要原因是：學習負擔重、獨生子女和單親家庭及感情問題。
從這些中小學生自殺事件折射出一個問題——獨生子女教育真令人擔憂。問題發生在孩子身上，根子卻在家庭里。家長是孩子的第一任老師，首先是家庭教育存在以下問題：
第一，家長對子女的期望值太高，制訂的目標不切實際。如果孩子在學習上，沒有達到家長的要求，就輕則喝斥，重則打罵，給孩子造成極大的心理壓力。
第二，家長過度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對孩子的溺愛，使孩子情感脆弱，承受能力差，這種孩子特別容易兩極分化，或過度以自我為中心，或過度自卑。在生活中遇到一點現實打擊，就會以自殺、自殘、報復等過激行為進行自我否定。
第三，家長與孩子缺乏交流。一些家長總是居高臨下，孩子有心里話從不敢向家長訴說，家長也無從知曉孩子心里想什么，需求什么；
第四，家長對孩子缺乏賞識。看見的只是孩子的缺點，對孩子的話語常帶譏諷，使孩子喪失自信心；
第五，家長認為孩子是自己的私有產品，孩子既不敢怒又不敢言，個性壓抑心理產生畸變。
每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。作為家長，應從以下幾個方面加強心理健康教育：
轉變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念；以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重視對孩子精神生活的引導；一定要抽出時間來陪陪孩子，耐心地傾聽孩子訴說，幫助孩子分析原因，試著化解內心的壓力。父母要培養孩子樹立自強的意識。作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，學會賞識孩子，使他們擁有自信，明確自己的責任。
二、學校教育是孩子教育重要的實施者，也應引起反思
一是學校、教師應轉變育人觀念，因材施教。并建立合理的評價方法。要正確看待每一個孩子。善于發現孩子身上的“閃光點”。不能把分數看得過重，我們培養孩子的不僅僅是成才，更重要的是教會他們如何適應社會、如何生活、如何做人。
二是要加快學校心理教師的培養。目前許多學校大都無心理教師，有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是迫于形勢，裝點一下門面。近年來青少年自殺現象一直呈上升趨勢，且低齡化問題嚴重。造成這種狀況的一個重要原因是生命教育還沒有引起足夠重視。所以學校不但要配備心理教師，還要把心理健康教育納入學校德育工作系統。構建專門渠道與非專門渠道有機的結合。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢；非專門渠道就是在各科教學中、在德育活動中滲透心理健康教育。
三是加強對學生生命的教育。引導學生逐步認識生命的意義與價值。由于學生缺乏對生命的正確認識，造成一些學生對生命漠視；所以在中小學要開設生命教育課程，生命教育應首先致力于人與自己的教育：教師不僅要引導學生認識自我，找到真我，而且要幫助他們發展潛能，實現自我。
四是加強責任心的教育。生命來之不易且只有一次，應當尊重生命、關愛生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己，更屬于家庭、社會。培養學生不僅要成為學習的主人，還要成為教育的主人、生活的主人。成長為獨立的、積極參與社會、有責任感的人。
五是加強挫折教育。教育給了學生認識自己生命的知識、能力，教育營造了尊重生命的氛圍，教師要關注每一位學生，讓學生明確人的一生不可能一帆風順，會經歷許多困難和失敗。不能一遇到困難和失敗就悲觀失望。作為教師，我們應該抓住每一個可能的機會，幫助學生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不憂”，以自然地心態應對競爭，參與生活。
六是要進行人與自然環境的教育。讓學生尊重生命的多樣性及大自然的規律，引導學生思考人生，以宏觀的視野去認識人類存在的意義，關心人類面臨的危機，共創人類美好的未來。
[關鍵詞]預設 ；生成 ；語文教學
“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念，課堂教學因動態生成而更具有生命活力，而相對于“預設”，似乎成了一對矛盾體。于是，有人認為應該忽略預設。其實，課堂教學追求動態生成，并不意味著不重視預設。預設和生成是需要同時努力關注的一對矛盾統一體。在教學實踐中，生成離不開預設，只有充分預設，才能生成更多的精彩，才能構建一個和諧課堂，讓學生得到最大的發展。怎樣實現生成和預設有機統一，使預設轉化為生成，是進入新課程的語文教學亟待解決的問題。
一、讓預設為生成留空白
在傳統的語文教學中，教師往往充分地預設，并通過自己豐富的教學經驗和課堂駕馭能力來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。這樣的預設，由于過于精細，成為學生思維與想象的桎梏，使他們在課堂上既役于教師，也役于教材。因此，新課程背景下的語文教學設計應是有彈性、有留白的預設，教師在教學設計過程中。應充分考慮到課堂上可能出現的情況，從而使整個預設有更大的包容度和自由度，給生成留足空白。
1.精心而不精細，為生成留空白。課堂教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學行為有一個清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精細。精細必然絲絲入扣，天衣無縫，生成就無立錐之地。語文是人文學科，有著豐富的內涵、有多義的語詞、多樣的美感，甚至還有多向的價值追求；語文教材中的一個個文本，有著復雜的結構，有語詞和文化的一面，有思維和邏輯的一面，有倫理和道德的一面，有審美和情感的一面，還有非理性和無意識的一面。同樣，面對文本的心靈也是生動活潑，豐富多變的，當這樣的心靈和這樣的文本相碰撞時，體驗、理解、思維與想象的開放性可想而知。在教學中，考慮整體布局，設計幾個板塊，不預設細節，就給生成留足了空間。
2.預設并預計，為生成留空白。雖說生成是師生的“即席創造”，是“無法預約的美麗”，但我們在生成面前并不是完全消極被動的，教師要充分預計到學生在課堂活動中的狀態，包括學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見建議、可能提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，有意識地在某些地方或某些環節形成“彈性化”的方案，使課堂創造動態生成的精彩。
二、讓課堂給生成騰空間
課堂教學是千變萬化的，課堂上出現了意料之外的情況，一般都有生成的價值，教師可以而且應該調整預設，給生成騰出空間。這樣可能使原先預設的思路或環節被破壞了，但過分追求“在單位教學時間內獲得最多的知識”，這恰恰使語文學科失去了獨特的魅力。語文有確定的一面，也有不確定的一面，邏輯思維的確定性和連續性并不能遮蓋“形象思維”的偶然與斷裂，斷裂之處也可以開放出思維與想象的花朵。因此，當生長點出現時，教師就應適時調整預設，促成生成。
1.以局部性調整，促進精彩生成。局部性調整指騰出較短時段處理好預料之外的情況，實現生成，然后迅速回到預設上去，完成預定的教學目標。
2.以整體性調整，促進精彩生成。整體性調整是指在課堂正要開始或中途產生了生成的火花后，教師把整堂課或課堂余下的時間全部不按預設行進而是讓給生成。始料未及的生成的生長點出現了，干脆把下半堂課全部騰出來用于生成了，這就是整體性調整中的一種，另一種是剛上課的時候出現了非常有價值的生成性資源，就把整堂課讓給生成。
三、讓預設和生成共同服務于學生的發展
一、通過言傳身教在語文教學中滲透生命教育
人的生命是有情感的生命，生命教育的過程不僅是知識傳授的過程，更是一種用心靈涵養心靈、用人格塑造人格、用情感激感的過程，因此，語文教師可以充分利用語文教學的機會，為學生樹立榜樣，通過自身的言傳身教向學生有效地滲透生命教育。
語文教師要言傳身教在語文教學中滲透生命教育。語文教師首先應當具有強烈的生命意識，渾身洋溢著樂觀地對待生命、熱愛生命，對于課文的解讀和教學應當融入自身的生命體驗和情感，以自己的生命體驗與學生進行心與心的交流，教師對生命的理解與熱愛會通過課堂教學中的互動傳遞給學生。
二、在閱讀教學中捕捉生命教育契機
語文教材是生命教育的豐富資源庫，也是生命教育的重要載體。在閱讀教學中捕捉生命教育的契機可以從以下幾個方面著手：
1.抓住介紹文章作者及寫作背景的契機滲透生命教育。語文課本中的很多作者或者文中的主人公是經歷各種人生磨難，飽受各種挫折打擊，但還都能勇敢地面對現實，笑對人生，在文學或其他領域取得了卓越的成就，讓自己的生命放射出了奪目的光彩。在進行閱讀教學時，語文教師往往將作者和寫作背景的介紹作為第一個環節，如能充分利用這一環節，可以通過對這些人物的生平、事跡作詳細的介紹，引起學生的共鳴，從而讓學生產生向這些作者或主人公學習、熱愛生命、珍惜生命的強烈情感。
2.抓住挖掘文本中的生命內涵契機，增強學生的生命意識，使學生樹立珍惜生命，充分利用自己有限的生命為社會作出更多貢獻的正確的生命觀。比如可以通過讓學生朗誦“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”等一些詩句，讓學生懂得人生短暫，培養自強不息的積極進取的生命觀。帶有個人經驗色彩和想象的文本理解往往是充滿零星的、閃耀著創造光芒和智慧火花的，在閱讀教學中捕捉到進行生命的契機時，應注重學生的“個性解讀”，尊重學生從個性出發，從已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息出發，不追求標準答案，真正進入文章情境，產生屬于學生個體生命獨特體驗的情懷。
3.抓住欣賞生命意象的契機，引領學生欣賞生命、敬畏生命。語文教師可引領學生感受、欣賞充滿生命力的意象，從自然界生物頑強旺盛的生命力中認識生命的意義，獲取生命的力量，欣賞、敬畏自然界中的一切生命，從而更加積極地投入到生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。比如《紫藤蘿瀑布》、《囚綠記》、《林中小溪》等都是揭示生命意義的典型例子，語文教師應當充分利用，讓學生學會欣賞、尊重自己、他人以及自然界的一切生命，塑造開放的心靈，豐富自己的生命內涵。
4.抓住閱讀教學中的情感領悟契機，引領學生重視生命。語文教師在閱讀教學中要引導學生領悟作品中充滿任性的情感，使學生認識到愛情、親情、友情的偉大和可貴，認識到自己在親人、朋友、班級中的重要性，從而重視生命。比如《藤野先生》、《與妻書》、《背影》、《羚羊木雕》等作品，都是反應師生情、愛情、父子情、友情的典范，在閱讀教學中，教師引導學生在領悟作者情感的基礎上，學習他們關心家庭、關心親人、關心他人的愛心和責任，懂得自己在家庭和親人朋友中的位置，明白自己如何對家庭、親人、他人負責，從而對生命有意識地約束和自愛，重視生命，珍惜生命，樂觀地對待生命。
三、在作文教學中強化學生的生命意識
語文教師要培養學生做有生命意識的有心人，在作文教學中通過引入生命話題，讓學生思考有關生命的問題，可以是對自己的生命狀態的追問，可以是對周圍的生存環境的理解，也可以是自然界小生命的生長過程的探尋等，從而強化學生的生命意識。
生活的點點滴滴構成生命的內容，生命在生活的點點滴滴中延伸。教師對學生作文的命題應緊貼學生的生活，讓學生將生活中對動植物的觀察感受，對生活的感悟訴諸文字，讓學生在作文中發泄自己的喜怒哀樂，讓學生把寫作當作傾吐心聲、舒緩壓力的“減壓”活動，既鍛煉了學生的寫作能力，又能讓學生從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。同時，教師可以從學生的字里行間發現種種細微心理，對學生在作文中表現出來對生命理解不正確的思想、看法，及時正確引導，對學生對生命問題困惑的心結及時化解。
四、在語文實踐活動中讓學生感悟生命的真諦
【關鍵詞】閱讀教學，課外生活，培養，想象力
貝魯泰斯說：“想象是人生的肉，若沒有想象，人生不過是一堆骸骨。”愛因斯坦說：“想象比知識更重要，……”想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。可見，想象是多么重要。在語文教學中，培養學生的想象力，發展學生的創造力是重要任務。語文新課程標準的目標強調：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創造性閱讀發展想象能力和審美能力。”這明確規定了語文教學的要求。要達到要求，我們語文教師不僅要從課堂上的閱讀教學和作文教學重視培養學生的想象力，還可以從廣闊的課外天地發展學生的想象力。那么在具體的語文教學過程中，應該怎樣培養學生的想象力呢，在此本人談一些粗淺的看法。
1.樹立正確語文觀，做一個創新型教師
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，因此教育必須創新，則必須有創新型的教師培養創新型人才，讓學生有創造性思維，要把培養想象力放在首要地位。中外許多教育專家已經用實驗證明，林崇德認為思維加想象加構思，才能解別人未解的問題。美心理學家赫奇森認為創造性思維應包括解決和想象兩過程。可以說沒有想象就沒有創作，也就沒有發明創造。
我們要樹立大語文觀，破除陳舊模式，改變以往“我講你聽”的觀念，要與新課標，新教材同行，由管理者變為組織者，由傳授者變為參與者，多幫助，多引導，多激勵學生，關注學生的個性發展，充分激發學生的想象力和創造潛力，做一個創新型的教師。
2.語文閱讀教學中發展學生想象力的方法
2.1 營造和諧、寬松、民主的氣氛，激發學生思維，喚起想象。寬松和諧的學習氛圍，有利于師生情感的交流，有利于激活學生的思維，通過聯想和想象，提出一些創新性的觀點。要營造好這些氣氛，首先語文教師要放下架子，與學生關系融洽，把引導激勵當作信任的手段，引入競爭意識，激發創新因子，活躍課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主人，暢所欲言，各抒己見，這樣的課堂才是靈動的課堂。其次發揚民主，互相尊重，許多心理學的研究成果表明，民主是創造思維的陽光、雨露和土壤。實行民主化教學，教師要創造條件，想方設法使學生能夠“異想天開”，允許學生發言錯誤，允許學生挑老師的毛病，讓學生敢問敢想，敢展示，“親其師，信其道”，師生之間消除了隔閡，互相溝通，互相切磋，才能點燃想象的火花，才能綻放出創造的花朵。
2.2 在朗讀中發展學生的想象力。英國詩人涅爾頓說過：“好的朗讀體現了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋。”朗讀是多姿多彩的，是極有趣味的藝術，學生可從中受到感染、熏陶，從而喚起對作品的想象，精讀課文要重朗讀。想象是一個對語言進行加工再造的過程，通過想象來體會語言形象，可把枯燥的文字化為優美的形象，把優美的語言升華，再現。美文教學貴在讀，在誦讀中品味詩文的語言美和意境美。特別是詩歌朗讀要抓準韻腳、節奏、語調等要素，讀出詩意境。馬致遠的《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……”邊讀邊讓學生想象：一幅悲秋圖的景象，一種游子思鄉之緒油然而生。因此吟詠詩歌是開啟理解詩的大門金鑰匙，營造氛圍，把學生帶入意境，充分發揮學生的聯想與想象。
3.在作文教學中，發展學生的想象力
想象是創新的基礎。劉勰的《文心雕龍》里這樣描寫構思時的想象：“文之思也，其神遠矣。幫寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風云之色。”寫作時，用上想象和聯想，方能“籠天地于形內，挫萬物于籠端”，創造出優美的意境和感人的藝術形象。那么怎樣在作文教學中培養學生的想象力呢？
3.1 以教材為例，進行擴寫、續寫、改寫等方法，發展學生想象力。教師重視教材，要求學生對所學文章進行擴寫、續寫、改寫，要求學生要有描繪的基本功和豐富的想象力。讀過的故事，學生會被主人公的命運所牽動，寫出他們的故事。
3.2 精心設計一些想象性題型進行訓練。
（1）創設想象情境，要精心設計貼近學生生活，使其具有吸引力，能引起習作沖動的情境。如：你外出打工的父親已三年不回家了，現已臨近春節，許多打工人已回來了，這時，你想到什么，請表述出來。
（2）根據詞語編故事，可以寫成童話、寓言故事，如豬八戒、考試、不高興，讓學生編一則故事。
（3）預測未來，讓學生推測故事人物的發展變化，如寫《XX二十年后》，《假如我會飛》，《假如我是XX》。
（4）借助圖畫、音樂，想象作文，不僅要再觀實在的事物，還盡可能想象蘊含的意境，奏出“弦外之音”，如看維納斯的塑像，聽《義勇軍進行曲》，你想到了什么？想象猶如船上的風帆，教師責任就是鼓起學生想象的風帆，培養和發展他們這種能力，讓他們在知識海洋里乘風破浪地進行。
4.豐富課外生活，發展學生的想象力
語文課是最開放的學科，應和社會生活有機結合。想象是以生活為源泉，以記憶中的表象為起點，加工，改造，創造出一個并未直接感知的新事物形象的心理過程。學生需要關注生活，多參加社會實踐活動，走進社會的大課堂，增強對社會生活的感受，積累想象素材。當學生展開想象時，記憶中的表象由模糊變為清晰，由單薄變為厚重，新形象就不斷生成，合理的想象是建立在真實的生活基礎上的，如“100周年的國慶大典”，這一想象它是在對“中國60華誕”的了解，對在北京舉行的國慶大典的了解的基礎上產生合理想象，表達對美好景象的憧憬。因此，豐富課外生活，可更好地培養學生想象力。
知識經驗的多少，決定著表象的多寡，表象貪乏，想象狹窄、膚淺；表象豐富，想象開闊、深刻，因此從生活中積累表象，為想象打下堅實基礎，為創新積蓄強大力量。想象是清泉，滋養我們的心靈。
在大力開展創新教育的今天，讓我們教育工作者拋棄束縛學生思維的“合理”，引導學生大膽想象，展開想象的翅膀，在思維的天空翱翔，讓神話傳說在今復活，教師成為引導學生發現美、感受美、創造美的燈。
參考文獻
[1]蘇培成.《語文教學要關注社會語文生活》，《語文教學通訊·高中刊》，2003年第1期.
[2] 李大海.《語文教學中的個性張揚》，《語文教學通訊》，2007年第2期.
關鍵詞：中學生心理健康人際關系學校教育
中學生生正處在生長發育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學習、升學壓力和開放的環境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關系、對于社會生活表現出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態，也構成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此學校，教師應適時適宜地對中學生進行心理宣傳與教育，化被動防范為積極預防，達到促進受教育者心理健康的目標，培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。
一、認清中學生的心理特征
中學生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發展大變化的轉折期，在整個心理發展上占有特殊的重要位置。作為這特殊階段的反應，他們的心理活動表現出既豐富又矛盾的特征，主要有如下三點：
1．1心理品質發展不平衡
中學生自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，在生活中一帆風順和得意時，常有明顯的優越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉向反面，產生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應。
1．2情緒和情感不平衡
中學生情感豐富而復雜，情緒變化急劇而強烈，常常動蕩不定，為一點小事可顯得非常激動，熱情，卻有時又會轉向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態而泄氣、絕望。故有人把青少年這個階段說成是“疾風怒濤”時期。
1．3自我意識、自我實現的觀念與認識能力的差異
中學生自我意識增強、思維活躍，尤其處在信息，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于中學生認識能力跟不上，對各種信息不能過濾，就可能成為一種因素對他們的心理健康產生有害的。如果注意加以引導培養，就能有利于開拓學生的思路，鍛煉他們的心理素質，提高他們的是非觀念。
二、創設有利于學生心理健康發展的環境
2．1營造優美的校園環境
正如教師是學生的第二父母，學校就成了中學生的第二家，學生從學校中不知不覺地接受教育。因此，優雅、潔凈、舒適、文明的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。學校可以開展一系列有利于培養學生良好心理的活動。例如：全校師生利用課余時間閱讀經典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報等一系列活動。校園里書畫長廊、名人警句、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。再加上校園里鮮花綠葉的點綴，這些自然風景和人文景觀無不會給學生美的熏陶和道德的感染，使學生在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。
2．2創設育人情景，促進學生心理品質的優化
目前，中學生心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純口頭上的說教，更應該創設各種情境，在情境中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。例如，學校可以在校園內各個角落安放環保型的果皮箱，花壇內豎起木板并且寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，這樣學生看了，就不再忍心亂扔果皮紙屑、隨意踐踏草坪了。
2．3將心理健康教育課滲透于教學的全過程
將心理健康的內容融如學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握科學知識的過程中接受心理健康教育。不管什么學科的教學從心理學和教育學的角度來看，都是對學生心理的發展施加影響的過程，在教學中注意挖掘和組織好對學生產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程中受到事半功倍的心理教育效果。
蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的及易受到傷害的、及其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”可見，學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者之間的心理融合程度。因此，教師應和諧平等地看待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。另外，教師還要精心設計每一堂課程的教學，調動學生主動參與的積極性，盡可能使每個學生都有展現自我的機會。使他們的心理素質通過參與教學活動過程得到訓練與提高。
三、總結語
總之，中學生是國家未來的棟梁，讓我們教師共同運用心理健康教育這把科學的鑰匙去開啟青少年的天賦之門，教給他們修身養性和適應社會的能力，最后促進社會的全面進步。
參考文獻：
陳琦，劉儒德.《當代教育心理學》.北京:北京師范大學出版社，1997
關鍵詞: 小學語文課堂教學能力培養
小學語文教學是小學教學階段重要的組成部分,在由過去的應試教育向素質教育轉型的時代,面對社會人才不斷更新的需求,如何在小學語文課中培養學生的能力是當代教師肩負的神圣職責。我根據多年的教學實踐,嘗試性地從以下幾個方面進行了探索,現將我的一些做法提出來,與大家共同探討。
1.創設情境,激發學生的注意力
1.1在進行新課的教學中,讓學生朗讀課文,發現問題,啟發討論,創造性地理解課文的含義。在教學《科利亞的木匣》一課時,學生通過讀最后一段,弄清了課文告訴我們的一個道理:“周圍的一切,不是都在起變化嗎?”此刻我并沒有就此停止,而是又引導學生再讀課文,思考下一個問題:“媽媽又是怎么找到自己的箱子的?這能說明什么呢?”學生通過閱讀課文,發現媽媽還是數了三十步,就找到了自己的箱子。說明什么呢?學生發現了,原來生活中也有不變的事物。“你能再找到這些不變的東西嗎?”學生特別興奮,整個注意力都集中在課堂上。
1.2在整個課堂教學中,教師的情緒能直接影響學生學習的興趣。教師要始終全身心地投入教學,用自己愉悅的情緒感染學生,并運用抑揚頓挫、富于情感的語言,以快慢相宜的速度使學生的注意力始終保持良好的狀態,不斷啟發、鼓勵學生獨立思考、積極勇敢地回答問題。同時要把教師的講解和學生的回答問題緊密結合起來,把握課堂節奏,使整個課堂節奏明快和諧、動靜結合、富有音樂性,讓學生在快樂的氣氛中以飽滿的熱情,積極主動地接受知識。
2.運用現代教學手段,培養學生的思維能力
2.1學生思維能力要靠多方位多渠道培養。
實踐證明,學生對于模型、投影、幻燈、錄像、電腦等現代教學手段輔助教學的興趣要比老師不斷地講、學生機械地聽的“填鴨式”教學高得多,效果更明顯。我在給學生講授《鳥的天堂》這篇課文時,先結合掛圖講大榕樹的組成,演示它的根粗、枝壯、葉茂,再呈現大榕樹的“大”,使抽象化的內容直觀化,為講大榕樹為什么是鳥的天堂埋下伏筆;在講授鳥的多時,先播放多媒體課件,借助動態的畫面,使學生在鳥飛、鳥鳴、鳥動中感受鳥的“多”。并通過鳥的天堂不見一只鳥到大榕樹周圍全是各種各樣的鳥的對比,真正認識到大榕樹為什么是鳥的天堂。由于在教學中利用直觀激趣法使用了掛圖、多媒體課件等多種直觀形象的教學用具,積極調動了學生的思維,使學生在學中想、想中學,提高了教學質量。
2.2興趣是求知的前提。
在一節課的開始首先要讓學生有濃厚的學習興趣,才能激發學生的思維,為一堂好課奠定良好的基礎。我在講授《向往奧運》一課時,在導語部分發問:“你還記得北京爭得奧林匹克運動會舉辦權那激動人心的時刻嗎?”配合播放原國際奧委會主席薩馬蘭奇先生宣布中國北京取得2008年第29屆奧運會舉辦權時激動人心場面的錄像,學生聽著雄壯的中華人民共和國國歌,望著鮮艷的五星紅旗冉冉升起,目光聚焦,思維指定預設的目標,自然而然地想起了祖國的強盛是全中國人民共同的心愿,愛國的情感火花隨之大放光芒,結合課文使學生充分調動積極性,充分利用思維空間,這樣一來,一節課的效果達到了令人十分滿意的程度。
3.調動學生的參與意識,培養創新能力
3.1蘇霍姆林斯基說:“對學生來說,最好的教師是教學過程中忘記自己是教師,而把自己的學生視為朋友、志同道合者的那種教師。”小學生活潑向上、有極強的可塑性,教師必須想方設法讓學生會思考、會質疑,給學生以足夠的自由空間,使學生成為學習的主體。如教師在課堂中常用:“誰還有什么不同的看法?”“你是怎樣想這件事的?”等話來提示學生,打破學生盲目聽講、被動聽講、迷信教師的傳統局面。我在教學《趙州橋》一課時,學生對于趙州橋的設計提出了許多看法,有的學生設計的橋像一道彩虹,有的學生設計的橋如南京長江大橋,我結合課文給學生講了古代人們造橋時的技術和材料,學生立即提出了自己的看法:“為什么橋是拱形的?”我拿小竹棍讓學生動手做實驗,分析力學原理,學生愉快地接受了課文中古人造橋的設計思想,自己也在實驗過程中發揮了創造能力。
如,在教學《稱象》一文時,有個學生提出:“曹沖雖然稱出了大象的重量,可是要搬運那么多的大石頭,并不是一件容易的事。而且又要把大石頭的重量稱出來,這樣也不會太準確。因此,我覺得曹沖的方法并不是最好的辦法。”這時,我拍手稱贊這位同學敢于大膽質疑的同時,也因勢利導,讓學生思考還有什么比曹沖更好的稱象辦法。孩子們的情緒異常活躍,紛紛建言獻策。有的說:“用兩條大小一樣的船在水中,一條船裝象,一條船裝人,兩條船都沉到一樣的位置。(說明象、人重量相等。)”但有的同學反駁說:“如果裝滿人的那條船,還沒有和裝象的船沉到一樣的位置怎么辦?”同學們經過一番爭論,就進一步了解在當時的情況下,曹沖能用船代替稱,用大石頭代替象,稱出大象的重量,已經是很了不起了。從而讓學生們更加體會了曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。
3.2培養學生的口語表達能力,是語文教學的一項重要任務,也是素質教育的重要組成部分。因此,教師在語文教學中要根據課文內容,盡可能給學生提供說話的機會,鼓勵學生大膽地將自己的想法說出來。在學習《黃河是怎樣變化的》一課時,我啟發學生:“黃河為什么會給人們帶來災害?”有的學生回答:“是由于人們破壞了植被。”有的學生回答:“破壞了大自然的規律,人們受到了大自然的懲罰。”這種對話式的練習,使學生的口語表達能力得到了極大的提高,學生說話的欲望異常強烈,課堂氣氛也很活躍,學生的口語表達能力在不知不覺中得到了提高。
［摘 要］語文教學過程是一個培植言語生命，順其自然的過程。課堂教學要喚醒學生內在的生命本能中的言語生命意識和言語潛能，并使他們的言語才能得積極主動的發揮，言語生命得到盡情的綻放。因此，要還原言語生活，敏感言語感受，豐富言語體驗，讓學生言語生命鮮活自由地成長。
［關鍵詞］精致語文 言語生命 培植
［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2015）04-011
語文教學從本質上來講是一個言語對話的過程，是一個在文本的撮合下，實現學生、教師、作者以及教材編寫者融合的過程。因此，語文教學的過程就是實現學生對言語的切身體驗和認識，產生言語依賴和崇拜，形成審美意識、生發精神創造和文化傳承，從而逐漸具備言語生命意識的過程。這個過程是一個培植生命，順其自然的過程。精致語文教學旨在喚醒學生內在的生命本能中的言語生命意識和言語潛能，并使他們的言語才能得到積極主動的發揮和張揚，言語生命得到盡情地綻放。那該如何給學生一方沃土，使他們的言語生命萌動、生根、生長，綻放出絢爛的花朵呢？
一、還原言語生活，這是學生言語生命扎根的土壤
語文來源于生活。要想讓學生走進語文，有效的方法便是還原言語生活，培植言語生命本真，這是精致語文教學的一個重要出發點。
（一）識字教學追根溯源，播下興趣的種子
漢字是一種古老的文字，是世界上唯一使用至今的表意文字。它不僅音美、形美，而且意蘊豐富。它從生活中來，又拓展我們的生活。因此，我們在進行識字教學時，應該充分利用漢字的這些特點，搭建一條漢字與生活之間的橋梁，讓學生學得既輕松有趣又扎實有效。比如，《送給盲婆婆的蟈蟈》一文出現了兩個生字“領”和“鄰”。這兩個形近字學生特別容易混淆。在教學時，如果能夠通過追根溯源理解造字本義，同時聯系實際還原生活情境，學生就會比較容易區分了。在指導學生正確朗讀“領”后，教師告訴學生：“這是一個形聲字，左邊的‘令’是聲旁；右邊的‘頁’表示指揮首腦。所以‘領’字本來的意思是指發號施令的頭腦，就是指揮首腦，現在一般都用在和頭或者首領有關的詞語中。”此時，教師問學生：“你能給‘領’找找朋友嗎？”學生結合剛才教師的解釋和自己的生活經驗，正確組出“紅領巾”“首領”“領帶”等詞語。此時，教師再問：“‘領’字的‘頁’能幫助我們正確理解‘領’這個字，那么動動你們的腦子，‘鄰’的什么偏旁也能幫助我們正確使用這個字呢？”有了前面的經驗，再聯系自己的生活，學生說：“‘鄰’指的是住在附近的人。人當然是有耳朵的，因此有耳朵旁的都是跟住在附近的人有關。”
可見，通過教師的合理引導，學生結合自己的生活經驗掌握了辨別形近字的方法；同時，也在孩子們心中種下語言學習離不開生活的種子，激發他們學習語言的興趣。
（二）詞語教學豐富想象，激發表達的欲望
詞語教學是低、中年段語文教學的重要內容。但是，我們教師往往僅僅把詞語教學的目標定位在讀寫和理解上，而忽略了通過詞語教學來豐富學生的想象，激發學生表達欲望這一重要的教學任務。殊不知，后者是提高學生言語能力，培養學生語感的重要途徑。請看有位教師對《黃河的主人》中“艄公”一詞的教學。教師先讓學生讀準字音，并說說自己是怎么理解“艄公”這個詞語的。如果僅此而已，那教學目標也僅僅停留在讀寫和理解的層次上。接著，教師提出了一個問題：“請想象一個長年累月在黃河上撐船的人是什么樣子的。”教師的提問觸發了學生想象的開關，喚醒了學生腦海中“艄公”這個抽象的符號，豐富了學生想象的同時激發學生言語表達的欲望。通過想象，學生將一個原本抽象而陌生的“艄公”活生生地呈現到眼前，并給這個人物注入了靈魂，還原了生活中“艄公”這個人物形象。或許這個形象里有小說中人物的影子，有生活中人物的眉眼，甚至是眾多人物的綜合體，但這恰恰是學生調動自己的經驗，展開想象所完成的言語述說。這樣的詞語教學就是培植學生言語生命的有效教學。
（三）閱讀教學情境再現，喚醒言語的潛能
只有學生與文章中的人、物、情、景融為一體，感受到語言的溫度，品味到文字的味道，才能讓他們在情境中潤澤心靈，激越情感，喚醒言語表達的潛能。如，教學《普羅米修斯盜火》一文時，學生對普羅米修斯忍受著巨大的痛苦雖然能理解，但沒有產生共鳴，也就沒有言語表達的觸發點。此時，教師該抓住這個學生容易疏漏的地方提問：“普羅米修斯忍受著哪些巨大的痛苦？”通過課文內容的提示和自己的想象，學生用自己的語言再現普羅米修斯所遭受的痛苦。這樣不僅豐富了課文的內容，激發了想象，更主要的是讓學生的言語能力得到鍛煉。可見，在閱讀教學中創設相應的情境能促進學生的情感共鳴，喚醒學生的言語潛能。
二、敏銳言語感受，這是學生言語生命彰顯的標志
精致語文教學十分重視對學生言語感受能力的培養，通過多種途徑敏銳學生的言語感受。
（一）朗讀為語感培養奠基
朗讀是語文教學中一種常見而有效的方法。“讀書百遍，其義自見。” “熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些耳熟能詳的名言道出了一個亙古不變的語文學習真諦——只有經過反復的朗讀，才能品出其中的味道，體會其中的含義。在讀的過程中，學生對語言的語氣、節奏，形式多樣的句式、格調，內涵豐富的情感、意蘊等有自己親身的感受與體驗，獲得語感的訓練。因此，朗讀是語感培養的起點，是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿，是語感最初形成的基本手段。
朗讀應根據教學進程采用不同的方式，初讀文章應該大聲讀，讀準字音，讀通句子，讀出節奏；再讀文章就要輕聲讀，疏通理解障礙，了解文章大意；最后可以默讀，品味文章語言，觸摸作者情感。當然，在教學過程中，教師也可以采取讓學生齊讀、小組讀、個人讀，輪流讀、指名讀等不同方式來提升語感。無論哪種朗讀，都是閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解課文內涵，培養言語感受的重要方式。
（二）想象為語感培養引路
教材中的課文，大都是文學作品。文學作品是通過語言文字來塑造形象，傳遞情感的抽象藝術。它不同于繪畫、電影等能將有聲有色的藝術形象直接地呈現在我們面前。因此，要讓學生具有敏銳、豐富的語感，教師要積極引導學生通過想象引路，把語言文字描繪的情景轉換成生動的“圖像”材料，讓學生在心中產生內心視像，達到“作者胸有境，入境始與親”的境地，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。
當然剛開始的時候，因為學生不會想象，我們可以把文中描繪的內容借助圖片、幻燈片、電視等手段直觀地呈現給學生，為學生鋪設一條由語言文字到具象世界的路。由文字到形象的轉化過程，也是學生語感習得的過程。如，蘇教版二年級下冊《歌唱二小放牛郎》一文中的“埋伏圈”，對二年級的學生來說理解有一定的難度。這時，教師如果能夠適時出示埋伏圈的圖片，再讓學生結合自己的理解和想象說一說什么是“埋伏圈”，他們就能具體地理解了。此時，學生就能借助教師提供的圖片資料，并結合自己的理解，調動已有的言語積累，用語言描述出來。這樣不僅讓學生理解了什么是“埋伏圈”，更獲得了語感的訓練。
當學生的理解感知能力到達一定的水平后，教師就可以引導他們直接憑借想象走進作品所描寫的世界，去感受語言文字所蘊含的情感。如，教學《二泉映月》一文中的“他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地……”這段話時，就可以讓學生結合自己查找的資料和課文的內容提示說說阿炳想起師傅說過的哪些話，想到自己怎樣的生活經歷。閱讀時，學生如果能隨時隨地憑借想象進入文字描述的情景中，必定能夠激發學生內心的情感的共鳴；同時，隱藏在語言文字背后的情感會激發學生表達的欲望。此時，學生的言語才能就會得到展示。
（三）品味為語感培養升華
品味是語感教學的重要步驟，是深入言語內部，感受言語神韻的必由之路。教師的主要任務就是抓住學生言語感知的生長點，為學生提供范例和方法，引導學生自主地尋找、揣摩、研討，培養學生的言語感知能力。比如，《黃山奇松》一文中形容迎客松時用了“郁郁蒼蒼”這個詞語。在朗讀的時候，學生將其讀成了“郁郁蔥蔥”。此時，教師就抓住這一契機進行言語感知能力的訓練：“在這里‘郁郁蒼蒼’和‘郁郁蔥蔥’哪個更合適呢？”表面看起來這是詞語比較的訓練，其實這里既進行了詞語理解、辨析的訓練，同時也結合迎客松雖飽經滄桑卻充滿生機進行理解。在比較、揣摩的過程中，教師引導學生從語言運用的角度，借助語言知識，聯系生活體驗，深入品味語言，使學生語感得到進一步提升。
當然，培養語感的方法是多種多樣的，語感的形成也不是立竿見影的，要經過長期反復的語言實踐。但是，只要我們重視語感的培養，并將所學的理論與實踐活動結合起來，必將不斷地提升學生的言語感知能力。
三、豐富言語體驗，這是學生言語生命激活的動力
精致語文認為：語文學習不但是一種認知活動，更是一種言語體驗活動，是學生將自己已有的知識、經驗和獨特的情感在與文本、教師、同伴等對話的過程中習得語言，具有親歷性、個人性和內在性等特征。實踐證明，精致語文課堂中引入體驗教學，不僅是對學生知識、能力、價值觀的發展，更是對學生言語生命的培植與激活。
（一）聯系經歷習得
在語文學習中，學生常常會遇到“熟悉的陌生”和“陌生的熟悉”之處，這種“熟悉”源于自身已有的經歷，又是未曾深入學習掌握的“陌生”點。這時，教師應充分調動學生的知識、經驗、情感，走進文字，領會意義，通過再現生活情景，回味生活中的經歷來促進理解。
（二）角色替換習得
角色替換，能讓學生因為進入角色而由被動學習變成主動獲取。角色替換的方式有很多，如角色表演、角色朗讀、角色對話等。在這個程中，學生由于處于自己與角色之間，于是已有知識、經驗、情感會和文本角色進行融合、比照，從而讀出自己的“哈姆雷特”，他們的言語能力也在這個過程中不斷獲得螺旋式的提升。
（三）造境還原習得
在語文教學中，創設情境也能讓學生在還原文本特定的情境、意境、心境中習得言語。創設情境讓學生在具體的作品中親身經歷對課文的閱讀與理解，這比脫離作品對人物的情感作抽象的概括更能激活學生的言語生命。因此，通過創設情境還原，學生通過直覺的方式，直接把這些語言材料積淀在主體內部，成為隨時隨地可以取用的材料，他們的言語能力就會在自然而然的運用中得到提升。