時間：2023-03-17 17:59:47
導(dǎo)語：在高中生物論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1情景的創(chuàng)設(shè)
在上高中生物課的時候,我經(jīng)常會將一些生活中的情節(jié)引入到課堂教學(xué)中,從而加深學(xué)生的理解,幫助學(xué)生遇到實際的生活問題的時候,能夠進(jìn)行解決,在進(jìn)行教學(xué)綜合評價的時候,從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)情節(jié),都進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計,這是重要的一個內(nèi)容。
1.2引入的設(shè)計
對于新課的引入,是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),為了引起學(xué)生的注意力,打動學(xué)生的心,以及調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,這樣的引入是必須的,使得學(xué)生的思維、方向有了保障,因此,每節(jié)課的引入顯得很重要。我們所引入的方法,往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計,依據(jù)學(xué)生的年齡、心理,設(shè)計時要靈活。
1.3設(shè)計問題要精心
對于教學(xué)情景的創(chuàng)造,以及教學(xué)的探究,是從學(xué)生的意識開始培養(yǎng),問題是思維的一種形式,對于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的,比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維,往往以問題的探索為主,對于設(shè)置問題,可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決,即打開思路,促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計課堂提問時,主要是讓學(xué)生的思維展開。對學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問,對于提問要求是能夠去思考,而藝術(shù)性地提問,是具有層次性、整體性。所以,為了突破教學(xué)的難點時,在設(shè)計問題時,從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內(nèi)部,通過一層一層遞進(jìn)、一步一步深入,從而,攻破難點。而探究教學(xué)對教師的要求是不要限制學(xué)生的思維,并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?使得學(xué)生通過鼓勵解決問題,以及通過其想象力和能動性進(jìn)行思考、探索,從而提出自己認(rèn)為的觀點、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神,在訓(xùn)練學(xué)生做題時,注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力,從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中,學(xué)生學(xué)會控制實驗的因素,記錄實驗的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集,對于每一步的過程,他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘,為了提高學(xué)生探究問題能力。
2實驗的重要性
對于生物課的實驗探究,就是要讓學(xué)生對具體的生物實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,然后總結(jié)概括相關(guān)的知識內(nèi)容,最后才能保證結(jié)論的嚴(yán)密性,學(xué)生對于知識的疑問進(jìn)行思考,解答。證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué),再通過原有的知識、實驗來進(jìn)行探究解決所存在的疑問,最后,得出準(zhǔn)確的結(jié)論,同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來說,在提問題時應(yīng)做到具有探索的性質(zhì),在設(shè)置問題時,學(xué)生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法,把思路打開,使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點。在進(jìn)行實驗時,把學(xué)生的操作作為主要的來抓,教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動中,在課堂效果上達(dá)到良好的互動。
3課堂教學(xué)氣氛的互動
在課堂上,師生是互動的、生動活潑的、積極主動的,這就是所要的課堂氣氛,在這樣強的感染力下,形成一種積極向上的教學(xué)情境,對于學(xué)生,得到感化、熏陶、激發(fā),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就能夠被調(diào)動,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動起來,學(xué)習(xí)活動的積極性被提高了。生物知識也弄懂了,在教學(xué)時,通過交互合作來引導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)行閱讀、體會、分析、討論,在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾,把其中的矛盾進(jìn)行研究,從而,明確有待研究的問題。
4提高學(xué)生的主動性
所謂學(xué)生的質(zhì)疑,是指在教師所講內(nèi)容、知識以及課外的知識基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問,并說出自己的想法。
5尊重學(xué)生差異
由于學(xué)生存在個體差異,不同的家庭狀況、不同的社會關(guān)系等等。所以,在課堂教學(xué)中,對于每一位學(xué)生來說是平等的,機會是平等的,但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛和機會。在課堂提問時,注意那些學(xué)習(xí)差的、長相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問,對于課堂上的關(guān)注,考慮到每一個學(xué)生。
6培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識和責(zé)任感
對于探究教學(xué),其創(chuàng)設(shè)的情境或問題、練習(xí),往往在社會實際中是密切聯(lián)系的,在環(huán)境生態(tài)保護、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下,學(xué)生要了解社會,了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù),對環(huán)保意識要增強,對科技興國提高認(rèn)識,對社會責(zé)任感達(dá)到增強。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論,第一方面、它屬于一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,第二方面、對于科學(xué)結(jié)論與探究方法,需要聯(lián)系實際,進(jìn)而反應(yīng)出知識、探究的意義。因此,在平時的生物教學(xué)中,教師要運用知識之間的相關(guān)聯(lián)系,進(jìn)行解答實際的問題。
7結(jié)語
（一）自主性的原則
眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是以學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)的，只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣之后才會積極主動顯得投身于課堂學(xué)習(xí)中，而不是為了應(yīng)付考試。傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過于死板，只片面的追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，有利于調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將原本死板的教學(xué)課堂一形象有趣的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。
（二）舉一反三的原則
高中生物的教學(xué)并不是簡單的講解知識，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有效措施
（一）結(jié)合實踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學(xué)課堂中，教師要看到實驗教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識理論與實驗操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開展生物探究活動，讓學(xué)生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學(xué)策略與實踐活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
（二）結(jié)合實驗，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
倘若高中生物沒有實驗作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無效的教學(xué)。事實上，啟發(fā)式教學(xué)與實驗的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學(xué)生體會實驗中的每一個步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實驗教學(xué)時，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性
啟發(fā)式教學(xué)策略對高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語言，強調(diào)語言的運用，重視課堂教學(xué)氣氛的營造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時，教師可以根據(jù)DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來幫助學(xué)生更好的認(rèn)識DNA與RNA之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來。
（四）規(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
高中生物知識的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要堅持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實事求是的教學(xué)理念，以此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行教學(xué)時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識。
三、結(jié)語
（一）教材因素
隨著當(dāng)前新課程改革的不斷引向深入，新課標(biāo)高中生物教材較以往出現(xiàn)了一些新的特點，比如教材內(nèi)容信息量大，不同的章節(jié)版塊之間邏輯聯(lián)系不緊密，在圍繞生物學(xué)概念原理展開方面，不再一味灌輸概念，而是更多注重學(xué)生的參與，教學(xué)中必須進(jìn)行必要的設(shè)計安排，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗思考的環(huán)節(jié)，這些特點客觀上要求給予一定引導(dǎo)、啟發(fā)的時間和學(xué)生理解、領(lǐng)悟和發(fā)表見解的時間，這比單純的接受、記憶所需要的時間要多，而對于“小學(xué)科”的高中生物課而言，學(xué)校安排的課時相對要少，教材與課時之間的矛盾比較突出，教學(xué)效率受到影響。
（二）教師因素
當(dāng)前的高中生物教師，是在接受灌輸式的傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)起來的，面對新課改要求的探究式教學(xué)，很多教師感覺茫然，無從下手，本身沒有接受過探究式教學(xué)的教師，從自身轉(zhuǎn)變教授方式的難度是很大的。在新課標(biāo)的要求下，課堂教學(xué)效率因教師的教學(xué)方法、水平和個人素質(zhì)的不同表現(xiàn)出的差異化，無形中被放大。個人素質(zhì)好、專業(yè)水平高的教師，可能對于新的教學(xué)方式能夠接受并逐步適應(yīng)，對于個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平一般的教師完成轉(zhuǎn)變就要打折扣或完不成。傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)新課標(biāo)，新的教學(xué)方式依教師個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而呈現(xiàn)出教學(xué)效率的參差不齊。
（三）學(xué)生因素
目前班級制授課的模式下，班容量普遍偏大，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面?zhèn)€體差異明顯，教師課堂教學(xué)過程中，普遍采用照顧大多數(shù)需求的教學(xué)策略，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的要求而言，可能表現(xiàn)為效率偏低，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能偏高，事實上造成課堂效率無法完成最大化。此外，由于高中生物處于“小學(xué)科”的現(xiàn)狀下，仍舊看重分?jǐn)?shù)比重的學(xué)生，對于生物學(xué)科的興趣偏低，重視程度不高，對教師課堂教學(xué)的“反應(yīng)靈敏度”偏弱。
（四）環(huán)境因素
教學(xué)環(huán)境包含教學(xué)過程中運用到的燈光、教具、多媒體等諸多方面。如多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化交流互動的教學(xué)環(huán)境對于生物學(xué)科的教學(xué)非常重要，許多生物學(xué)的規(guī)律和知識點，用直觀的動畫展現(xiàn)，加之聲效、講解等手段，教學(xué)效果事半功倍。然而，真正實現(xiàn)每節(jié)課能夠隨時采用這種手段教學(xué)的課堂并不多，仍舊是課本、圖片為主，比如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、伴性遺傳等，很多教師或照搬課本或“苦口婆心”的說教，學(xué)生還是不明白，死記又記不住。不同的環(huán)境因素在不同程度上制約了課堂效率的提高。
二、提高高中生物課堂效率的對策
教材、教師、學(xué)生等影響課堂教學(xué)效率的主體因素是客觀存在的，我們無法從根本上徹底改變主體的現(xiàn)狀，但可以發(fā)揮教師主觀能動性，設(shè)置課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，可以運用有效的方法對課堂教學(xué)加以合理的調(diào)配、安排、引導(dǎo)，最大限度地提高教學(xué)效率。
（一）明確主次處理教材內(nèi)容，注重取舍，形成明朗清晰的教學(xué)路線
教師要強化備課環(huán)節(jié)，增強對教材的整體把握，準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)的要求，對于各個章節(jié)內(nèi)容要有合理的安排，不必做到面面俱到，對于重點內(nèi)容，要精心策劃安排，巧設(shè)情境，對于次要內(nèi)容，可適當(dāng)刪減，一帶而過。要求學(xué)生自主探究的內(nèi)容，教師要積極創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，大膽放開，觀察學(xué)生的自學(xué)能力，并善于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，對于重點的概念、規(guī)律和明確必須牢記的內(nèi)容，例如等位基因與非等位基因、大量元素與微量元素、同源染色體與非同源染色體等，要側(cè)重總結(jié)、歸納、對比，給學(xué)生講解到位、分析透徹。
（二）因材施教引導(dǎo)學(xué)生，交流互動，營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍
教師充分備課，巧妙安排課堂流程，明確自身的定位，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和引導(dǎo)者，通過有效的指導(dǎo)使學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)的意識。要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)生活動，有效控制活動開展的流程，鼓勵學(xué)生主動操作和體驗，加強課堂上的交流互動環(huán)節(jié)，有利于削弱和消除因?qū)W習(xí)能力不同導(dǎo)致的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的差異化，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)效果惠及全體學(xué)生，實現(xiàn)課堂效率最大化。
（三）不斷錘煉教學(xué)方法，靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備，靈活轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)方法，如講授法、演示法、學(xué)生自主探究法等，也包含作業(yè)練習(xí)、談話指導(dǎo)等方法。同一節(jié)課上，依據(jù)不同教學(xué)板塊，也可以穿插不同的教學(xué)方法，并注意總結(jié)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)積極性有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好的教學(xué)方法。努力契合中學(xué)生的興趣點，尋找教學(xué)題材，對課本上比較抽象、枯燥和難以理解的知識點進(jìn)行改造創(chuàng)新，比如采用一些圖片、科普動畫和視頻資料等，應(yīng)用于多媒體教學(xué)中。將課本知識與日常生活緊密結(jié)合，比如遺傳學(xué)知識可以講到單眼皮、雙眼皮、卷發(fā)、直發(fā)、色盲、是否有耳垂等，植物學(xué)知識可以讓有種花經(jīng)驗的學(xué)生講解經(jīng)歷，莊稼為什么要鋤地，花草為什么要松土等等，呼吸作用的知識就可以講解酸奶的制作原理和過程，免疫調(diào)節(jié)的知識可以聯(lián)系器官移植和疫苗制備的過程等等。
（四）努力提高個人素質(zhì)，傾注情感，提升教師個人魅力
新課標(biāo)對生物教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，如多媒體教學(xué)設(shè)備和計算機的應(yīng)用，網(wǎng)上搜尋整理教學(xué)資源，制作視頻動畫課件，把控學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動等，同時還要不斷提升語言感染能力、教具使用技巧、與學(xué)生和諧共處的能力。這些都是教師個人魅力和情感抒發(fā)的集中體現(xiàn)，更是課堂效率的重要保障。
三、結(jié)語
分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于課前、課中、課后全過程。課前輔導(dǎo)是為課中教學(xué)做好鋪墊；課中輔導(dǎo)是為了及時給學(xué)生排解障礙，避免影響后續(xù)學(xué)習(xí)；課后輔導(dǎo)是為了查漏補缺，再登臺階。分層輔導(dǎo)既要重視幫助學(xué)生完成新課學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又要重視完善學(xué)生的非智力因素，尤其是對后進(jìn)生更應(yīng)強化這方面的工作。
對不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)要采取不同的方式，輔導(dǎo)的重點也應(yīng)有所差別。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)頻次相對要多些，重點是進(jìn)行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學(xué)習(xí)的驅(qū)動；對中等生的輔導(dǎo)重點是進(jìn)行基礎(chǔ)知識歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思維活動的啟發(fā)，使之對所學(xué)知識有一個明晰的認(rèn)識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的自學(xué)能力；同時還要督促和鼓勵他們向更高目標(biāo)努力，不斷追求上進(jìn)。對優(yōu)秀生主要采取鞭策激勵方式，多給他們提供一些開發(fā)性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實踐，鼓勵他們想象、發(fā)
散、求異，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。
二、分層測試
日常教學(xué)中一般性考試的作用在于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學(xué)生的“學(xué)”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學(xué)決策提供可靠數(shù)據(jù)，便于調(diào)整和強化教學(xué)過程；從“學(xué)”的角度說，可以對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)指明努力的方向。
分層測試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個級別之分。A級題是與A級學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的基本題。B級題是與B級目標(biāo)相應(yīng)的提高題。C級題是與C級學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的拓展題。要求平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在A級的同學(xué)(即后進(jìn)生)必答A級題，選答其他題；平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在B級的同學(xué)(即中進(jìn)生)必答A級題和B級題，選答C級題；平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在C級的同學(xué)(即優(yōu)秀生)A、B、C三個級別的題目都必須作答。通過這樣的分層測試，不僅可以檢驗各層學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，而且也可以鼓勵學(xué)生(尤其是中等生和后進(jìn)生)超額完成任務(wù)，不斷向前努力，爭取最大進(jìn)步。
三、分層評價
經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的自學(xué)、討論、提問、練習(xí)、作業(yè)、測試等，教師要采用不同的評價方法。評價不應(yīng)僅僅著眼于某個學(xué)生所處的層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點，以激勵方式給學(xué)生客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。對后進(jìn)生要采用表揚評價，發(fā)現(xiàn)并肯定他們?nèi)〉玫狞c滴進(jìn)步，使其看到希望，消除自卑，樹立自信，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅；對中等生要采用激勵評價，即肯定成績，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進(jìn)取；對優(yōu)等生采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，努力拼搏，不斷超越自我。總之，要讓教師的評價不僅成為強化或矯正所學(xué)知識的手段，而且成為激發(fā)各層次學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。
在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，鼓勵學(xué)生在達(dá)成各自原定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后繼續(xù)前進(jìn)，在爭取實現(xiàn)高一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力中使自己得到最大限度的發(fā)展。
四、分層作業(yè)
作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸和必要補充。通過作業(yè)，可有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生對知識的理解能力、分析能力及遷移運用能力。從一定意義上講，作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生鞏固新學(xué)知識、將知識轉(zhuǎn)化為能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為使不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)得到應(yīng)有的能力發(fā)展，教師對作業(yè)也要做到分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)。
為使分層作業(yè)的要求能夠真正促進(jìn)各層學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，在實施該環(huán)節(jié)的過程中，教師需要注意以下幾點：①作業(yè)分層要求，允許不同層次的學(xué)生完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)，但需防止某些學(xué)生將之當(dāng)成不做作業(yè)或少做作業(yè)的借口。②分層作業(yè)使得不同層次的學(xué)生都有機會在作業(yè)中證明能力，表現(xiàn)進(jìn)步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對學(xué)生作業(yè)的積極表現(xiàn)(如正確率高、書寫認(rèn)真規(guī)范、超額完成作業(yè)量等)及時地給予肯定評價，以激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的熱情。③對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題(或是作業(yè)態(tài)度的或是學(xué)科知識的)都要及時地幫助解決。普遍性的問題集中解決，不同層次學(xué)生的問題分層解決，個別學(xué)生的問題個別解決。如果是作業(yè)題目方面的問題，還可發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員間的協(xié)助作用，這樣既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，也有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。
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在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對生活有正確的認(rèn)知行為和過程。通過整合學(xué)校、家庭以及社會教育的資源,激發(fā)學(xué)生的實踐行為,最終幫助學(xué)生確立人生觀、世界觀以及價值觀。生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動的發(fā)展生命,保證生命的質(zhì)量,這才是實現(xiàn)生命價值的教育。生命教育能夠讓學(xué)生認(rèn)識自然,可以了解生命的發(fā)展規(guī)律,了解到個體的生老病死過程,進(jìn)而認(rèn)識到自然界的其他生物存在的發(fā)展規(guī)律,最終樹立正確的生命觀。可以將個人的生命作為著眼點,并建立更加和諧的關(guān)系,促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。需要教育學(xué)生對于生命有尊重的態(tài)度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發(fā)展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學(xué)生了解生存的知識和技能,可以保護生存的環(huán)境,強化自身的生存意識,了解生存的能力,并提升自身的適應(yīng)和發(fā)展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實施生存教育。要能夠和人、自然、社會和諧發(fā)展,能夠有自己的判斷方式,對于出現(xiàn)的危機,要能夠進(jìn)行判斷,并采取有效措施解決出現(xiàn)的生存困境。需要根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求,在生存教育中,對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育,真正樹立可持續(xù)發(fā)展的意識,關(guān)注自然,愛護自然。生活教育是指讓學(xué)生通過一定的技能培訓(xùn),可以更好的接受生活,能夠在自我認(rèn)知和實踐的過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動對于未知的實踐性。無論是任何一方,都需要充分發(fā)揮生活教育的本質(zhì),讓學(xué)生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統(tǒng)一的整體,能夠促進(jìn)高中生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
2高中生物教學(xué)中滲透三生教育
2.1創(chuàng)新“三生教育”的組織形式
作為一個系統(tǒng)工程“,三生教育”不僅僅涉及學(xué)校教育,還涉及到方方面面,需要認(rèn)可教師能夠在生物教學(xué)的過程中,進(jìn)行滲入,將所有的知識能夠系統(tǒng)整合傳授給學(xué)生。將各方面的因素進(jìn)行整合協(xié)調(diào),形成教育的推力,共同促進(jìn)高中生物教學(xué)中融入“三生教”。高中生物教學(xué)需要創(chuàng)新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負(fù)責(zé)學(xué)生的教育工作,促進(jìn)學(xué)生對“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學(xué)中融入生命教育,要讓學(xué)生了解到生命是怎樣產(chǎn)生的,怎樣才能維持生命并保證有長久不衰的動力,在未來能夠充分發(fā)展自己,并促進(jìn)自身的長遠(yuǎn)進(jìn)步。
2.2創(chuàng)新“三生教育”的教學(xué)方法
高中生物教學(xué)在實施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現(xiàn)代教育觀,能夠理論聯(lián)系實際,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,將積極性作為基礎(chǔ),充分發(fā)揮生物學(xué)科的人文和科學(xué)精的融合為核心,以加強實踐環(huán)節(jié)、促進(jìn)知行統(tǒng)一,不斷創(chuàng)新生物學(xué)科的理論教學(xué)方法。改變生物教學(xué)的單一灌輸式教學(xué)方式,提倡更加互動的教學(xué)模式,在教學(xué)的過程中,因材施教,保證有積極的教學(xué)模式,推崇自主教學(xué)模式,能夠積極的進(jìn)行研究,將高中生物教學(xué)之中的經(jīng)典更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。高中生物教學(xué)需要和家庭教育和社會教學(xué)相融合,充分展現(xiàn)團隊之間的合作能力,理論和實踐相結(jié)合,才能更好推進(jìn)三生教育融入高中生物教育。
2.3創(chuàng)新“三生教育”的考核評價方法
當(dāng)前高考主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生不知道自己為何而學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的競爭激烈，有部分學(xué)生由于飽嘗失敗而精神抑郁，失去對學(xué)習(xí)的自信心。教師則宣揚傳統(tǒng)的“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的苦學(xué)思想，在學(xué)生的意識形態(tài)中學(xué)習(xí)是毫無幸福感可言的。對此，高中生物教學(xué)必須貫穿積極心理學(xué)理念，分析學(xué)生的學(xué)齡特征，從學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立思考、樂于學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成功，勇于戰(zhàn)勝挫折，最終成長為優(yōu)秀的人才。
二、“積極心理學(xué)”視域下的高中生物課堂教學(xué)策略
(一)幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這個理念不能只是停留在口頭上，而是要真正落實到教學(xué)行為中，我們在課堂上要讓學(xué)生也意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，要幫助學(xué)生構(gòu)建一個積極的自我，通過生物課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對生物世界、生命的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好生物的自信心，發(fā)展學(xué)生戰(zhàn)勝挫折、勇于創(chuàng)新的積極心理，讓他們切身感受到自己作為一個特殊的生命存在的價值。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板顯然是不夠的，我們在生物課堂中必須優(yōu)化和整合各種教學(xué)資源，借助于信息和多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)信息和資料，精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生展示自我，分享成功。例如，筆者在教學(xué)“受精作用”這一內(nèi)容時，給學(xué)生播放視頻文件:“數(shù)億的，其線粒體煥發(fā)出大量前進(jìn)的動力，拼命向前游動，目的就是為了得到與卵子受精的機會，雖然它們都前赴后繼，但只有一個最優(yōu)秀的子最終能夠從數(shù)億的競爭對手中脫穎而出，完成受精，成為受精卵，再逐漸形成胚胎。”學(xué)到此，讓學(xué)生感受到了“每個人來到世上都曾經(jīng)是佼佼者”，激活了學(xué)生的自信心。除了在生物教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我外，教師還要有積極的心態(tài)，用自己的情感去感染學(xué)生。實踐表明，和諧、民主的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的智、能、情健康發(fā)展。
(二)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，互學(xué)、互諒、互助
1．正確定位師生關(guān)系
一個完整的課堂，應(yīng)該有教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師處于主宰地位，這顯然是不正確的。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)者、領(lǐng)跑者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴與益友，切勿一味地說教與命令，或是越俎代庖式地灌輸正確的知識和方法。實踐表明，教師和顏悅色的神態(tài)讓學(xué)生感受到心靈的自由，飽滿真摯的情感讓學(xué)生感覺到溫暖，謙虛探尋的語氣讓學(xué)生感受到人格被尊重。唯有如此，學(xué)生才愿意敞開自己的心扉與教師溝通，對于自己努力探究得到的想法與結(jié)論才會積極地展示。
2．相互尊重，分工明確
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，那么如何有效合作呢?筆者認(rèn)為，首先教師必須做出一個好的榜樣，能夠尊重學(xué)生并虛心聽取學(xué)生的主張和意見，將這種交流的態(tài)度傳遞給學(xué)生，在學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才會模仿，才會彼此尊重。當(dāng)然，分組探究的目的還是要發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，所以為了提高學(xué)習(xí)的效率，小組內(nèi)部必須有明確的分工和合作，這樣不僅讓學(xué)生習(xí)得了知識，還提升了學(xué)生的合作意識與能力。
(三)精心設(shè)計情境，促進(jìn)學(xué)生思考
課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成交相輝映的過程，充滿了靈性與智慧，不是靜態(tài)且無趣的。新課程指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)以“探究活動”為主要形式的教學(xué)。其實說到“探究”，我們很多生物教師覺得“探究”就是實驗，其實這個認(rèn)識是有問題的。探究不僅僅是實驗，還包括理論探究和知識應(yīng)用。既然學(xué)生是教學(xué)的主體，那么有效的教學(xué)首先要分析學(xué)生的學(xué)情。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果受到多方面影響，因此學(xué)情也存在復(fù)雜性。筆者認(rèn)為學(xué)情分析，應(yīng)該從“已知”“未知”“想知”“能知”這幾個方面入手，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，最終能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的教學(xué)效果。
1．設(shè)置問題情境導(dǎo)入新課
問題是思維的起點，教師應(yīng)借助問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究并提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。為此，我們的問題設(shè)置必須新穎有趣，要能一開始就吸引學(xué)生的有意注意，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題引入。例如，在教學(xué)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一課時，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，設(shè)置問題情境:“長江離我們很近，大家都聽說過‘長江三鮮一毒’么?它們分別是什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考。這個問題拋出后，學(xué)生的積極性立刻被有效調(diào)動起來。通過討論，學(xué)生得到“三鮮一毒”分別為刀魚、鰣魚、鮰魚和河豚，感受到刀魚、鰣魚之所以價格不菲，原因在于其越來越少。那么為什么把“河豚”稱為一毒呢?民間“拼死吃河豚”的說法有什么科學(xué)根據(jù)呢?這是學(xué)生所不知道卻又想知道的，此時可以給學(xué)生講解“河豚毒素的來源———神經(jīng)毒素”，河豚毒素的威力為何如此巨大，在于神經(jīng)毒性比氰化鉀的毒性要高近千倍。說到這里，學(xué)生強烈的探究欲望被有效激發(fā)，很自然地生成新的問題:它的作用機理到底是什么?這樣，很順利地過渡到教學(xué)的主要內(nèi)容上來。
2．設(shè)置“我思故我在”的情境
好的問題情境不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生步入情境，融入角色，感覺是在解決實際問題，而不是在學(xué)習(xí)枯燥的生物知識。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一課時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:“一個人流落荒島，隨身攜帶一袋玉米和一只雞，請問他先吃玉米還是先吃雞才能維持更長的時間來等待救援?”這是一個實際的問題，拋出來后，學(xué)生不由自主地融入了角色，思考如果是自己會怎么處理。“我思故我在”的情境充分調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)更多的問題。課堂變成了學(xué)生展示自我的平臺，不妨讓學(xué)生盡情地說出自己的想法和看法，雖然在情境中學(xué)生有困惑、有焦慮，但筆者認(rèn)為恰恰是這種輕微的焦慮和思維上的困惑讓學(xué)生的心理萌生出一種懸而未決的求知欲望，繼而引領(lǐng)學(xué)生自主探究。
3．設(shè)置問題情境，為學(xué)生搭建腳手架
問題情境是“梯子”，設(shè)計一定的情境，提供學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生一個有力的“梯子”，學(xué)生就可以自主思考問題，化解疑難，并用來解釋一些生活中的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“生長素的發(fā)現(xiàn)”時，可創(chuàng)設(shè)問題情境:“放在窗臺上的植物，為什么會往窗口的方向長?”然后再引入多名科學(xué)家做的一系列實驗，讓學(xué)生分析。在整個師生互動的過程中，教師只需適時、適當(dāng)?shù)丶右蕴崾竞忘c撥。通過學(xué)生合作探究，最后導(dǎo)向成功的目標(biāo)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促成智慧的升華。
三、總結(jié)
在教學(xué)活動中，教師可以借助多媒體將抽象的生物學(xué)概念、理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的事物，使學(xué)生在聯(lián)系生活實際的同時，對理論概念有更深的認(rèn)識。例如，神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)等內(nèi)容十分抽象，學(xué)生對這類知識往往掌握得不夠好，而這卻是高中生物教學(xué)中的重點和難點。如果教師利用Flas對神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)活動進(jìn)行演示，可以使學(xué)生更直觀地理解，從而強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，突破這個重難點。
二、多媒體與高中生物教學(xué)結(jié)合的問題及解決措施
1.不符合實際的多媒體課件會影響教學(xué)效果
實現(xiàn)多媒體和高中生物教學(xué)的有機結(jié)合，對生物教師而言充滿挑戰(zhàn)。在實際教學(xué)中，如果教師在編制多媒體教學(xué)課件時，未能考慮到所授課班級學(xué)生群體的實際因素，則不利于教學(xué)課件的更好發(fā)揮；如果多媒體課件中的信息量過大，沒有側(cè)重點，不僅會給學(xué)生增添不必要的負(fù)擔(dān)，而且還會浪費有效的課堂時間；如果教師一味地將教材內(nèi)容電子化，會使生物教學(xué)乏味，難以獲得教學(xué)突破。教師只有從學(xué)生實際需要出發(fā)，編排多媒體課件，才能使多媒體更好地發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。
2.不合理的多媒體切入時機和方式影響教學(xué)效果
多媒體切入課堂教學(xué)需要講究時機和方式，因為只有這樣，才能充分提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量。在生物教學(xué)中，許多教師不注重多媒體課件與教學(xué)語言的銜接，只進(jìn)行簡單的切換，這導(dǎo)致課堂教學(xué)猶如散沙、學(xué)生注意力分散。通常情況下，教師需要考慮視覺效果、光照變化、課堂氣氛等因素來選擇多媒體課件切入的方式，給學(xué)生以視覺上的享受和心靈上的震撼，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，使生物課堂教學(xué)更加順暢和有效。
3.不利于學(xué)生強化知識內(nèi)容
在高中生物教學(xué)中，許多教師對多媒體情有獨鐘，單純地采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而不再進(jìn)行板書書寫，這樣導(dǎo)致學(xué)生的思維和印象停留在多媒體中，不能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地梳理。這樣不僅不能有效發(fā)揮多媒體的輔助作用，而且大大降低了課堂教學(xué)的效率。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)與多媒體的有機結(jié)合，需要以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以多媒體為輔，教師應(yīng)積極書寫板書，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有總體的了解，然后學(xué)生通過多媒體課件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生通過預(yù)習(xí)就會發(fā)現(xiàn)自己課堂上的重難點，哪些很簡單，自己看看就會；哪些相對來說容易一點，但是需要教師講一講；哪些自己看了也沒看懂，課堂上要認(rèn)真聽教師講解。首先通過閱讀教材，生物學(xué)基本概念，需要抓住的關(guān)鍵字，心里要有底細(xì)。預(yù)習(xí)不是簡單地看書，預(yù)習(xí)還離不開對知識的稍作升華和識記，看完書后定下心來想一想，哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點等；必要時再結(jié)合手中的資料，能做的題要提前做了，做對了說明自己記住了、會了；做錯的題自己先檢查一下，如果能發(fā)現(xiàn)自己錯在什么地方，就把那個地方作為重點，自己在稍作鞏固，用不同顏色的筆做出相應(yīng)的標(biāo)記；做錯了，結(jié)合答案分析不出原因的、有疑惑的問題，在課上要作為重點，認(rèn)真聽教師講解，做好課堂筆記，可以用深紅色的筆做出重點標(biāo)記，以備以后復(fù)習(xí)的時候再次鞏固和加深印象。學(xué)生還要注意分析，歸納，注意新舊知識的聯(lián)系，這樣預(yù)習(xí)后自己可以做到有難點、有重點、有目標(biāo)地聽講，從而能使課上注意力更集中，避免了課上“走思”現(xiàn)象，對知識的理解更深刻，聽課效率自然就提高了。
二、養(yǎng)成做好課堂筆記的好習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)有助于課堂上的注意力集中，避免了因為基礎(chǔ)薄弱，課上聽不懂、聽不會，繼而課上不斷“走思”的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上不能只聽教師講課，自己只在座位上坐著，不動手、不動口，思維的集中靠動手來調(diào)節(jié)。很多學(xué)生反映：“生物課上教師講明白了，自己也聽懂了，當(dāng)時做題的時候不會，為什么？”因為課上教師講到的內(nèi)容，在自己作業(yè)題的時候全忘光了，導(dǎo)致教師講了白講，學(xué)生聽了白聽的狀態(tài)。教師講課的時候，學(xué)生要做到心道、手到，能做的筆記盡量都落實到筆記本上，會的寫一寫進(jìn)行再一次的鞏固；不會的記一記，把別人的東西爭取變?yōu)樽约旱臇|西；再難的知識點，要認(rèn)真地落實到筆記本上，課上同教師講，課下自己在努力的吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識點。學(xué)生在課上要做到緊隨教師思路，眼到位，腦跟緊，手要勤，嘴要動。這樣的生物課，教師會感覺課堂氛圍活躍，學(xué)生會感覺自己學(xué)有所獲，這樣的課堂才是較成功的課堂。
三、養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣
課堂筆記做好了，課下要及時做好復(fù)習(xí)工作。課后復(fù)習(xí)就是把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，這是一個強化知識記憶的過程。課后復(fù)習(xí)就是要整理課堂思維，課后復(fù)習(xí)要及時，爭取盡快把課堂知識轉(zhuǎn)化到自己的知識體系中去。課后復(fù)習(xí)要通過對知識點的歸納、總結(jié)、整理把所學(xué)的知識點系統(tǒng)化、條理化。只要堅持課后復(fù)習(xí)，久而久之，在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生會形成自己學(xué)習(xí)生物的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，會在學(xué)習(xí)生物的過程中去主動思索發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的自學(xué)能力和主動性。
四、養(yǎng)成及時習(xí)題鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣
知識點的轉(zhuǎn)化不是簡單地識記，這需要大量的習(xí)題訓(xùn)練。解題過程就是對知識的鞏固和升華，要想把知識點真正地變?yōu)樽约旱臇|西就必須進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，把知識落實到位。做題過程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識缺陷和知識漏洞的過程。學(xué)生在做題訓(xùn)練中要針對相應(yīng)的情況去補充知識缺陷、彌補知識漏洞，進(jìn)而使生物知識系統(tǒng)化，這樣在大規(guī)模的考試中才能做到“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”。
五、養(yǎng)成及時總結(jié)規(guī)律和方法的習(xí)慣
在教學(xué)中很少學(xué)生能做到這一點，有的學(xué)生有這一想法和思路，但是付諸實踐的很少。教師要針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如說在全國、全省市競賽中獲得名次的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性很強，教師稍加點撥就會激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在潛力。規(guī)律和方法的總結(jié)有利于一部分學(xué)生成為生物學(xué)習(xí)的高手，使生物成為他們眾多學(xué)科中的強勢學(xué)科，為他們的高考加油助力。
六、結(jié)語
1.實驗自身特點
（1）實驗材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實驗”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個別人可能出現(xiàn)肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產(chǎn)條件下急性中毒較為少見，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網(wǎng)，石棉本身并無毒害，它的最大危害來自于它的纖維，這些細(xì)小的纖維釋放以后，會長時間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進(jìn)入人體后，在肺部逐漸沉積，導(dǎo)致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。在微生物的篩選、培養(yǎng)、鑒定等實驗中應(yīng)該特別注意，防止致病雜菌感染人體。（2）實驗操作方面。有些實驗需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實驗需要用到電源，如使用顯微鏡時用到電光源。凡是實驗中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導(dǎo)致燙傷、炸傷。另外，在使用電器過程中不正確的操作有可能出現(xiàn)觸電的危險。
2.學(xué)生方面
（1）學(xué)生缺乏安全意識。在實驗室安全事故的發(fā)生和預(yù)防中，人為因素占據(jù)了主要地位。據(jù)資料統(tǒng)計，在實驗室安全事故中，人為因素所占比例高達(dá)98%，其中安全意識淡薄是導(dǎo)致實驗室安全事故發(fā)生的重要原因。主要表現(xiàn)在學(xué)生心中無安全，對自己的行為意識不到嚴(yán)重的后果，常常有違紀(jì)行為或違規(guī)操作。（2）學(xué)生缺乏安全知識。學(xué)生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學(xué)物質(zhì)的注意事項和相應(yīng)的防護措施。學(xué)生在遇到安全問題時不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當(dāng)學(xué)生的身體受到安全威脅時部分學(xué)生不知道如何應(yīng)對。
3.教師方面
（1）部分教師安全意識薄弱，認(rèn)為實驗室安全應(yīng)該是實驗員或?qū)W校的事，自己負(fù)責(zé)講好課，讓學(xué)生掌握實驗原理，掌握相關(guān)操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育了。（2）教師也缺乏相關(guān)的知識，據(jù)筆者了解，很多教師并不了解滅火的專業(yè)知識，對有毒化學(xué)物質(zhì)的防護知識了解也不多。
4.學(xué)校方面
一些學(xué)校注重學(xué)生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專門進(jìn)行實驗室安全防控演練的，有些學(xué)校甚至缺乏必要的通風(fēng)換氣設(shè)備，這無疑給實驗留下了安全隱患。
二、安全隱患的預(yù)防措施
1.教師要有強烈的安全意識
每次實驗教師應(yīng)強調(diào)必要的安全注意事項。強調(diào)學(xué)生應(yīng)做到如下幾點：（1）實驗前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，明確實驗?zāi)康摹⒉襟E、原理，回答實驗教師的提問。（2）要保持實驗室和儀器設(shè)備的整齊清潔，愛護儀器設(shè)備。未經(jīng)許可不得動用與使用與本實驗無關(guān)的儀器設(shè)備及其他物品，不準(zhǔn)將任何物品帶出室外。（3）實驗完畢后，要關(guān)閉設(shè)備的電源、關(guān)好門窗、整理好儀器設(shè)備，打掃衛(wèi)生，并經(jīng)實驗工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開。（4）違反規(guī)章制度和操作規(guī)程、擅自動用與本實驗無關(guān)的儀器設(shè)備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫出書面檢查，視情節(jié)輕重和認(rèn)識程度按有關(guān)制度處置。
2.教師應(yīng)給學(xué)生介紹一些應(yīng)對意外事件的臨時處置方法
例如，如何預(yù)防實驗室火災(zāi)發(fā)生，觸電時如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時應(yīng)如何處置等。
3.學(xué)校管理應(yīng)重視實驗室安全
學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人制定《高中生物實驗室安全規(guī)則》，并且在實驗室醒目位置設(shè)置安放。另外，應(yīng)該定期檢查實驗室通風(fēng)設(shè)備是否正常。在實驗室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗中，應(yīng)給學(xué)生配備防護眼鏡。
4.實驗分組時指定安全小組長
平時實驗時教師基本上都能安排實驗小組長，但對小組長的職責(zé)沒有明確的安全職責(zé)要求，因此，建議指派責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任安全小組長，專門負(fù)責(zé)實驗小組的安全監(jiān)管。這種安排可以引起每位學(xué)生對實驗安全的重視。
5.教師加強監(jiān)管