導語：在漢語國際教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

第1篇

【關鍵詞】傳統文化 理念 模式 情結

中國用三十年左右的時間完成了經濟的騰飛，而這個騰飛的代價也是巨大的，影響涉及方方面面，在文化方面造成中國“西風”強勁，國人傳統文化觀念淡漠，很多人對自己民族文化不了解并且缺乏了解和學習的熱情，文化傳承出現了舉步不前并且日漸寥落的狀況，在各個社會群體中都有所見，這種現象在大學生群體中，表現尤為嚴重。與此形成鮮明對比的是世界對中國語言和中國文化的態度卻是另一番熱鬧景象：中國經濟的繁盛引發了世界范圍內的漢語熱，越來越多的外國人開始關注中國，并積極投身學習漢語和中國傳統文化，這種語言和文化需求狀況催生了一個新的專業――漢語國際教育專業，專門培養漢語國際教師，面對著漢語和漢文化“外熱內冷”的境地，如何突破大學生群體對傳統文化認識的困境，建立一種成功的模式，培養出合格的適應國際需求的國際漢語師資就成了一個必須面對的問題。

以下是我們對大學生群體文化缺失的原因分析：

1. 在學生的家庭教育、學校教育過程中，傳統文化教育缺失，長此以往造成學生傳統文化意識淡漠，缺乏學習的熱情和傳承的責任感。

2. 西方文化的沖擊，生活壓力的增加，一切都進入快餐化的時代，人心浮躁，沒有人愿意去探究古老的中國文化。

3. 大學校園里的思想政治教育和一些傳統文化教育嚴重流于形式，學生們從初中就開始學習的各種政治課，到最后這些課程成為學生最不喜歡、最不重視的課程，由于引導方式有問題、教授者水平參差等因素的限制，耗費大量時間來學習的政治課最終成為雞肋，若沒有考研必考的壓力，我們無法想象大學的政治課會是個什么樣子；大學傳統文化授課形式僅限于教師講授，學生們無法近距離真實觸摸中國傳統文化，自然無法形成熱愛，另外和短平快的網絡文化比，傳統文化是不占優勢的。

漢語國際教育專業的學生也身處在這樣的環境當中，他們和普通大學生群體一樣面臨著上述那些壓力和誘惑，但他們和普通本科學生不同點在于：由于專業的原因，他們對中國傳統文化的學習和了解必須是有深度的，因為他們的使命就是傳播中國文化。國家漢辦頒布的《漢語國際教師標準》對漢語國際教師在文化方面提出如下要求：即文化在能尊重并正確地理解中華文化，具有一定的中華文化、中國文學和中國社會的背景知識，特別是與漢語交際直接相關的文化知識。例如中國的民情風俗、歷史發展、地理概況、各類藝術及中國人的價值觀念、思維模式、行為規范、審美、等等。四年大學生活，如果我們按照常規培養方式想把他們培養成具有廣博的中國傳統文化知識，具有強烈的漢語推廣責任感的漢語國際教師是根本不可能，更何況漢語國際教育專業對學生的中國傳統文化素養要求很高。

在漢語國際教師培養過程中，我們建立了一種漢語國際教師培養模式：四年本科教育中，秉持一種理念、采取漸進式分階段逐步推進年安排培養內容、掌握“抓兩頭，促中間”的原則，完程學生中國傳統文化情結培養。

一、秉持“以我為主，以愛為先”的理念

這個理念一句話概括就是“漢語國際教育要以中國文化為主，要以培養學生對自己文化熱愛為先”，我國傳統教育模式培養漢語國際教師的結果，多是學生們在文化上的“倒戈”，學生們缺乏對自己傳統文化的熱愛，對目的國的文化倒是趨之若鶩。在這個事實面前，我們不敢想象漢語國際教育脫離低層次的時日，任何一種教育，都是教育者的水平和情操決定教育的水平和質量，漢語國際教育是新興的教育，但他早晚要從低層次走向高層次，而師資質量就是問題的瓶頸，如何解決這一桎梏，是一個值得深度思考的問題。

二、建立一種模式，完成本科階段中國傳統文化情懷培養

在解決“熱愛”和“責任感”這個問題上，我們試著建立了一種模式，這種模式為學生們設計了各種傳統文化學習模塊，并采取漸進式分階段逐步推進，深入貫徹“抓兩頭、促中間”的培養原則，在一年級新生和畢業班學生群體里因時制宜安排一些內容，做到由淺入深，做到開口順利，收口嚴實，完成學生傳統文化情懷培養。具體操作如下：

（一）引進文化實訓課程，讓學生有機會實際觸摸傳統文化

在學生入學后的前三個學期，我們按先易后難的順序引剪紙、書法、京劇、茶藝表演、中醫文化賞析、太極劍（拳）等傳統文化實訓課程，課程性質為專業實訓必修課，設定3個學分，師資來自校外業內知名人士，我們在校內給每一個老師配備助教，授課方式和考核方式不同于傳統方式，所有課程都是師生現場操作，考核基本都是以學生作品展示為主：比如京劇集體展演唱段、剪紙、書法學生要上交作品、會打一套太極劍（拳）、中醫文化賞析課學生能夠識記中醫常識和識記一些穴位。這些中國傳統文化精粹，動靜結合，適合入學之初學生的學習，通過則三個學期的學習，學生們實現了對中國傳統文化的近距離觸摸，激發了對傳統文化的熱愛，效果明顯。為了實現專業實訓課程的傳幫帶，我們堅持讓在課上表現比較好的學生帶領新生練習京劇、茶道等課程，這種做法激發了高年級學生的責任感和自豪感，也讓新生受益，并且師生在同一件工作中各有所得。

（二）結合專業學習，引導學生進行田間調查，做到知行合一

從操作實踐來看，學生們很喜歡調查采風方法的自由和目的性，因此在四年的學習生活中，除了在課堂上感受中國傳統文化以外，我們要求學生在前四個假期都要進行民俗調查，調查內容包括歲時節日民俗、婚俗、喪俗、生育習俗等，每次調查給學生發調查事項表，調查完畢寫出調查報告，所有四次報告計入實踐2學分，成為畢業的必要條件。我們會因為開設茶道實訓課安排學生去茶葉茶地調查茶葉生產過程，通過學生對自己機關所在地民俗進行有針對性的調查，學生不但了解了當地民俗，并且為上好后續民俗、文化方面課程打下基礎。

（三）開展一些與文化有關的活動，激發學生的愛國、愛專業的情感

一年級的時候結合現代漢語課，舉行方言詩歌朗誦會，學生第一次用方言朗誦詩歌、做小品，第一次從語音、詞匯、語法等比較專業的角度來面對自己說了幾十年的家鄉話，會激發他們對方言的熱愛和對語言的探索熱情；二年級結合中國文化概論課的學習，舉辦中國文化課件展示大賽，這個時候，學生經過了一年半時間的學習，對專業剛剛有所感覺，準備文化大賽的過程，老師們的挑剔和學生對所選題材駕馭的難度會讓學生們深入思考自己學習效果和發現自己對祖國傳統文化所知甚少的事實，知恥而后勇，及其新一輪學習的熱情。從二年級開始，學生們就開始進入給留學生輔導、助課等實習活動，在這個時候，老師們會利用這個機會，對學生進行對外漢語教學的從內容準備到現場授課到現場評課的系列活動，并且實行是將結果末位淘汰自動進入下一輪的規則，讓學生們在教中學，在教中反思，在反思中提高，通過這些循序推進，學生們會對中國傳統文化慢慢形成越來越深入越來越全面的了解，達到我們的教育目的。

（四）組織學生進行專業匯報演出，進行文化學習驗收

第2篇

一、全球教育國際化發展新趨勢

（一）世界高等教育國際化進入競爭性合作階段

20世紀90年代以來，由北美、西歐、歐洲以及日本等發達國家和地區率先起步，拉美、亞洲、非洲的不少發展中國家積極參與，形成了一股前所未有的世界性高等教育國際化潮流。近十年來，高等教育規模迅速擴大，教育資源需求總量不斷上升，走國際化路線是實現全球高等教育均衡發展和資源優化配置的有效途徑[1]。

在高等教育國際化的背景下，高等教育在全球范圍內實現供需配置，高等教育資源與服務實現全球流通，進而實現高等教育的跨國貿易、競爭與整合。目前教育輸出國以英、美、澳等發達國家為代表，其教育輸出主要以經濟和市場化為導向，因而強調競爭，希望通過市場化手段彌補國內高等教育投入的不足。這些國家  [本文轉自DylW.Net專業提供寫作本科畢業論文和學前教育論文的服務，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]在全球范圍內爭奪生源，并通過海外分校、課程銜接、遠程教育等形式積極拓展跨境教育服務，增加收入來源。教育輸入國以中國、馬來西亞等發展中國家或新興國家為代表，其教育輸入以加強本國高等教育能力建設、提升高等教育品質為導向，因而更強調國際合作與交流，以提升國內高等教育的質量和競爭力。

在此背景下，各種區域性高等教育合作與院校聯盟不斷推進，世界高等教育國際化進入了以競爭性合作為主要特征的發展模式。以全球范圍內教育交流領域最著名、最典型的博洛尼亞進程為例，1999年，歐洲29國教育部長共同簽署《博洛尼亞宣言》，建立統一的3-5-8學制，實行統一的學士-碩士-博士學位制度，到2010年“歐洲高等教育區”的建立，目前成員國已發展到46個，各項目取得積極進展，為建成統一的歐洲高等教育區奠定了基礎。除了區域性合作之外，各國跨境合作辦學或獨立辦學日益增多。如，新加坡通過采用新加坡、美國、中國頂尖大學三校合辦的模式，創立了第四所公立大學——新加坡科技設計大學；海灣地區的卡塔爾和阿布扎比分別花費數億美元在本國開辦歐美頂尖大學的分校；亞洲理工學院投資100億美元在沙特阿拉伯開辦了阿卜杜拉國王科技大學；印度教育部也通過一項法案，允許國外教育投資者在印度開辦大學或分校。

（二）經濟發展的多樣性成為教育國際化的重要推手

隨著世界貿易組織通過“服務貿易協定”把高等教育視為全球貿易中的重要服務性產品，高等教育的經濟功能凸顯。同時，全球經濟危機帶來高等教育經費的緊縮，英國、澳大利亞、加拿大等西方發達國家為了彌補政府削減公共教育經費投入而造成的辦學經費不足，紛紛改變原有的教育資助或援助政策，對外國留學生實施全額收費。為爭奪留學生源，各國除了采取措施吸引留學生外，還通過開設海外分校、特許經營、課程銜接、遠程教育等形式積極拓展跨境教育服務，為本國高等教育機構增加收入。對于英、美、澳等發達國家而言，獲得經濟收益、緩解教育經費壓力，已成為其教育國際化的重要推手，具體表現為以留學和合作辦學為主要形式的各種跨境教育項目得到快速發展。

發達國家開展跨境教育的形式多樣，如美國、英國、澳大利亞、新西蘭等把教育輸出看作是教育服務貿易的核心戰略，強調經濟收益。特別是澳大利亞通過TAFE模式的國際交流與合作實現巨額收入，其教育輸出在世界上名列前茅，已成為本國第二大服務產業。TAFE參與國際合作與交流的模式靈活多樣：通過在境外設立合作辦學機構招收學生來輸出職業教育；通過靈活多樣的學生聯合培養項目來開拓市場；通過輸出教學模式和教學資源來獲得知識產權收益；通過招收留學生來創收和提高學生國際化比例；通過境外交流與培訓擴大澳大利亞職業教育影響，等。

美國在培養國際化人才的同時，大力發展留學教育，獲得了較高的經濟回報。留學生教育不僅給美國提供了大量高科技人才儲備、帶來巨額學費收入和經濟效益，還加強了美國的多元文化氛圍。近5年，美國各州對高等教育的投入一再縮減，已達到25年來最低點。華盛頓州過去3年的州財政資金削減了一半以上，華盛頓大學被迫減少其本地生源數以增加海外學生的數量。該校最新數據顯示，目前該校18%的新生來自國外，每名外國大學生每年學費為2.8萬美元，約為華盛頓州本地學生的3倍。該校校長麥克·楊稱，正是靠著海外留學生的支持，超過班級人數1/3的來自低收入家庭的華盛頓學生才能上得起這所學校。

法國高教部也在加緊分析研討如何吸引外國留學生問題。法國高教部部長瓦萊麗·佩克雷斯提出，今后在招收外國留學生過程中將擴大招收高層次留學生人數，到2015年使赴法攻讀碩士、博士學位的留學生人數占留學生總數的比例由目前的50%提高到67%左右；加強與外國高校合作，到2015年，使通過合作項目赴法留學的學生比例由目前的20%提高到50%[2]。

（三）加強能力建設，提升跨境教育質量是各國關注的重點

在教育服務貿易自由化日益發展的背景下，許多國家和國際組織都在通過雙邊的、區域性的和國際的機制，來回應日益增長的跨境教育對高等教育質量保障和資格認可提出的挑戰。各跨境質量保障機構也在轉向采用通用的質量評審標準，保證跨境教育提供者的合法性，確保消費者所接受的教育達到認同的標準，所獲得的資格得到國際認可。2005年，聯合國教科文組織頒布《保障跨境高等教育辦學質量的指導方針》，分別對政府、高等教育機構/辦學者、學生、質量保障和認證機構、學歷鑒定機構以及專業團體等在跨境教育中的作用給予建議，幫助成員國評估高等教育機構跨境辦學的質量與有效性，保護學生等相關群體免受劣質教育的傷害。

目前，雖然大多數國家都建立了本國的高等教育質量保證體系，但對于外國機構來本國辦學或本國機構到國外辦學缺乏經驗，對于如何保障跨境教育的質量缺乏認識，造成跨境教育市場魚目混珠，跨境教育質量難以保障，合作辦學信譽難以提升。這種現象已引起各國重視，不管是教育輸入國還是教育輸出國，都在努力加強跨境教育質量保障能力建設，通過積極的探討和經驗分享，解決跨境教育在質量保障、認證和資格認可等方面的核心制度安排[3]，優化 跨境教育的發展環境。如，針對近幾年大學海外教育項目運營中出現項目失敗、劣質跨境教育給澳大利亞及海外合作伙伴的名譽帶來負面影響，以及由此引發的財政風險、商業風險、法律風險及學生福利和安全方面的風險等問題，澳大利亞大學委員會于2005年投資135萬澳元用于14所大學的15個跨境教育項目研究，希望從中找出海外教育項目質量監控的對策。目前，澳大利亞主要從建立跨境教育質量監管框架、成立專門的跨境教育監管機構、慎重選擇跨境教育合作伙伴、制定詳細的跨境教育發展計劃、簽署雙邊合作協議、維護雙邊合作關系、制定跨境教育項目實施程序和準則等幾方面對跨境教育的質量進行監管和保障，已建立起比較完善的跨境教育質量保障體系。

二、我國教育國際合作與交流新進展

（一）服務國家外交戰略的教育交流合作大格局已形成

我國已經與188個國家和地區，以及與聯合國教科文組織在內的28個國際組織建立了合作和交流關系。同時，也設立了18個雙邊和多邊教育高層交流的定期磋商機制，構建了若干個區域合作平臺。中美、中俄、中歐人文交流高層磋商機制初步形成，各種語言年、文化年、國家年活動相繼舉辦。目前，已經簽署和正在有效執行的雙邊和多邊教育合作協議是154個。另外，正在實施的政府間合作項目有77項。未來將進一步鞏固“中美人文交流高層磋商機制”，落實好未來4年“公費派遣萬名學生赴美攻讀博士學位計劃”和美方未來4年“派遣10萬學生來華留學倡議”等成果。深化中俄人文合作委員會機制，重點推進中俄“語言年”、中俄“國家年”教育領域機制化項目。構建好中非、中國—東盟人文交流機制，建立中國—拉美、中國—東北亞交流機制，推動雙邊和區域教育國際合作。

（二）涌現出一批高水平、示范性中外合作辦學機構

目前，我國高水平、示范性中外合作辦學機構發展快速。2012年，先后批準正式或籌備設立上海紐約大學、溫州肯恩大學、昆山杜克大學、香港中文大學（深圳）等5所獨立設置的中外合作大學，批準設立中國人民大學中法學院、東南大學—蒙納士大學蘇州聯合研究生院、華中科技大學中歐清潔與可再生能源學院、北京工業大學北京都柏林國際學院、中山大學卡內基梅隆大學聯合工程學院、上海交通大學巴黎高科卓越工程師學院等6個高起點的中外合作二級學院。全國本科以上具有獨立法人資格的中外合作大學和高校內設的中外合作二級學院已達43個，示范性中外合作辦學機構建設成效初步顯現。同時，高起點中外合作辦學項目進一步增多。2012年，共批準北京大學等國內重點高校舉辦了149個辦學基礎較好、實施本科及以上高等學歷教育的中外合作辦學項目。全國本科及以上中外合作辦學項目總數達732個，約占中外合作辦學項目總數的46%。中外合作辦學在推動教育教學改革和辦學體制創新、提供多樣化教育選擇方面正發揮著積極作用。今年教育部將進一步修訂高校境外辦學管理辦法，鼓勵有條件的國內高校“走出去”。

（三）來華留學和出國留學工作取得重要進展

我國與39個國家和地區簽署了相互承認學歷學位的協議。據最近的一項統計，我國已經成為世界上最大的出國留學生源國，也逐漸成為了新興的吸引更多國際學生的目的國。

目前，來華留學發展迅速、出國留學規模繼續擴大、留學回國熱情持續高漲。據2011年的統計數據顯示，在華留學人員總數已達29.26萬人，比2010年增加兩萬多人；2012年我國出國留學總人數為39.96萬人，較2011年增加5.99萬，增長17.65%；留學回國人數增加8.67萬，增長46.57%，留學回國人員的學歷、層次逐年提高。

近期，我國政府在推動出國留學方面也取得積極進展，表現在：留學工作的政策體系得到不斷完善、留學工作服務水平得到提高；留學工作信息化邁出重要步伐。未來將在實施留學中國計劃的基礎上，進一步擴大來華留學規模；加強出國留學工作，培養國際化人才；同時通過加強漢語國際推廣、支持教育機構境外辦學、積極參與國際組織等活動，擴大我國教育的國際影響力和競爭力。

三、對我國高職教育國際化發展的思考

（一）高職國際化辦學需對照國際教育標準分類，找準定位

隨著高職國際化的發展，高職國際合作與交流特別是國際化辦學中也遇到很多問題，其中最大的問題是國內院校與合作對象在學制、學歷層次、教育功能和社會職責等方面的錯位。各國由于教育制度、學制發展、社會需求等背景不同，在教育分類上有很大差別。如從某種角度來說，美國社區學院與我國地方高職院校同屬一個類型。但社區學院又與我國高職院校不完全相同，它集普通高等教育、高等職業教育、成人教育和社區教育于一體，為特定區域內的居民提供服務，辦學形式更加靈活和具有開放性，在辦學定位上更突出了社區教育和終身教育的功能，能夠完全滿足社區各行業、企業及居民的學習需求。我國高職是以大學專科教育為主的普通高等院校，包括高等職業技術學院和高等專科學校。與《國際教育標準分類》相對照，我國的高職教育屬于5B，即屬于高等職業技術教育層次，這也使我國高職教育在《國際教育標準分類》中得到了權威性確認。《國際教育標準分類》對于各級各類教育的層次、范圍、學制、課程，都明確了各自的定位，自公布以來已得到許多國家的認可和推行。我國高職在尋找國際合作伙伴時，同樣可以以《國際教育標準分類》為參考，分析其所舉辦教育的類型和層次，以便于選擇與自己對口的教育機構進行交流合作。

當前，我國高職教育國際合作與交流正在逐漸從盲目走向理性和深層次、專業化，更加注重實效和內涵發展。對照《國際教育標準分類》選擇對口院校和對口領域進行交流合作，越來越成為未來高職教育國際化的發展方向。

（二）逐步建立國際通行的質量保障和職業資格認證制度

隨著高職教育國際化的大發展，高職教育國際合作與交流的形式日益多樣化。在這個進程中，一些國外合作方過于以營利為目的，很難保證合作項目的質量和效用。這就需要建立多元化的質量保障和監測機制，有步驟、有制度、分層次地對合作辦學機構和項目進行規范和引導。另外，我國高職教育普遍缺乏能夠得到國際公認的質量標準，高水平的職業資格認證制度尚待建 立和完善。目前，高職教育的快速發展，尤其是我國現代職教體系建設亟需借鑒國際先進經驗，逐步建立與國際接軌的技能標準和職業資格標準，構建國際通行的質量保障和職業資格認證制度。這也有助于促進我國高職學生獲得更好的國際就業資格和海外就業機會。行業協會在建立國際通行的質量保障和職業資格認證制度中發揮著重要作用。未來職業教育必然關注雙邊、多邊的職業教育合作，關注校企合作。目前世界各地的聯合國教科文組織國際職業技術教育和培訓中心（UNESCO-UNEVOC）聯系中心已達200多個，這些中心通過舉辦一系列國際會議和聯合研究，分享經驗、發展各國職業教育者之間的合作網絡，極大促進了成員國在職業教育與培訓方面的合作。目前，我國正在積極探索構建由政府、社會行業組織、學校共同參與的多元化的跨境教育質量保障體系。

（三）加強信息化建設是實現高職教育國際化的重要路徑

多媒體信息技術的迅速發展以及網絡、電子郵件等電子傳媒的出現，使大學之間的聯系越來越密切，網絡大學在未來將會成為全球學生數量擴張的重要動因。英國教育部看到這一契機，督促大學開發網絡課程，英國大規模網絡課程平臺“未來學習”已經宣布在今年開發網絡課程。西澳大利亞大學與斯坦福大學合作開發的科學和藝術類免費網絡課程也已經開始全面上線。2014年9月1日，電子教科書將走進莫斯科學校的課堂。現代教學手段在遠程教育上的運用加大了各國教育資源的開放程度，多媒體信息技術也改變了學生的求職觀念，通過網絡選擇職業的范圍和地域進一步擴大，國內外就業渠道更加暢通。信息流動的速度，決定著高等教育機構間國際合作與交流的通暢性、即時性和有效性。當前我國高校信息化建設以及高等教育發展數據的收集、整合和統籌受到前所未有的重視。我國高職院校在開發和使用多媒體信息技術方面有著獨特的優勢和實踐經驗，當前應抓住這一機遇，努力提高開發多媒體信息技術的能力，加強校園信息網絡建設，構建與現代信息技術發展相適應的知識傳播通道和信息服務系統，使信息網絡、多媒體、計算機、通信設備等在教學、科研和國際交往中發揮應有的作用。

（四）國際化是我國構建現代職教體系，加強職業教育內涵建設的重要手段

隨著我國加入WTO，高職教育作為一個服務性產業和開放的領域，將面臨著與境外大學的直接競爭，特別是生源的競爭。能否搶占高等教育國際化、市場化的先機，關鍵要看能否提供高質量的教育、培養國際化的人才。要解決這些問題，高職院校必須加強內涵建設，通過實施國際化發展戰略切實走好工學結合的道路，提  [本文轉自DylW.Net專業提供寫作本科畢業論文和學前教育論文的服務，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]升職業教育的質量和水平。一是要圍繞產業發展需求，將國際化工藝流程、產品標準、服務標準等引入教學內容，培養具有國際競爭力的高端技能型人才；二是要鼓勵示范（骨干）高等職業學校利用學校品牌和專業優勢，開展境外辦學。積極開展對發展中國家的職業教育培訓，吸引境外學生來華學習；三是要引進國際優質教育資源，引入發達國家職業教育課程體系和學位體系，增強辦學特色，選擇就業準入國際化程度高、專業人才全球化緊缺的專業，探索試點高職多樣化合作辦學模式；四是擴大我國在職業教育領域的國際話語權，宣傳高等職業教育改革發展成就，加強與全球職業教育的交流和區域合作。

參 考 文 獻

[1]任君慶，王義.高職院校國際化發展面臨的機遇與挑戰[J].寧波職業技術學院學報，2010（4）：1-3，6.