時(shí)間：2023-03-25 10:43:36
導(dǎo)語(yǔ)：在市場(chǎng)營(yíng)銷教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
(一)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的供求矛盾及本質(zhì)
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必然產(chǎn)生人才的需求。第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使得服務(wù)、管理、銷售方面的人才需要不斷增長(zhǎng)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在全國(guó)人才市場(chǎng)需求排行榜上歷來(lái)高居前列，便是明證。但是，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)的人才是不滿意的。泉州25家企業(yè)關(guān)于“大專院校培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才畢業(yè)后能否直接為企業(yè)所用”項(xiàng)目調(diào)查顯示:只有16%的企業(yè)選擇“可以”，32%的企業(yè)選擇“基本可以”，52%的企業(yè)選擇“不可以”。關(guān)于“您是否希望所招聘的市場(chǎng)營(yíng)銷人才不需要再教育和專業(yè)培訓(xùn)便可直接上崗(只需簡(jiǎn)單的產(chǎn)品和企業(yè)知識(shí)培訓(xùn))”項(xiàng)目調(diào)查顯示:91%的訪問(wèn)者選擇“是”。從調(diào)查中可以看出，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才出現(xiàn)了學(xué)校的“供”與企業(yè)的“求”之間的矛盾。出現(xiàn)這一矛盾的本質(zhì)原因是學(xué)校培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷人才不能滿足企業(yè)的需求，市場(chǎng)營(yíng)銷人才的實(shí)踐能力需要進(jìn)一步提高，學(xué)校培養(yǎng)模式還存在一定問(wèn)題。
(二)目前高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1．對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)和重視不夠一方面，不少高校認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是服務(wù)于理論教學(xué)的，所以在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，還是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。在較少的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，很多高校的實(shí)踐形式又非常單一，往往以案例分析和討論、模擬撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告等簡(jiǎn)單的方式實(shí)踐。另一方面，由于實(shí)踐教學(xué)特別是校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)組織和實(shí)施的難度大、周期長(zhǎng)、學(xué)生安全難以保障等客觀因素存在，高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是不加重視。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生必然不會(huì)實(shí)務(wù)操作。
2．理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相脫節(jié)學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)方案，往往是前幾個(gè)學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，最后一個(gè)學(xué)期全部安排實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，有理論沒(méi)有實(shí)踐，有實(shí)踐卻又忘記了理論。無(wú)形當(dāng)中，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相脫節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)二者的無(wú)縫對(duì)接。
3．教師實(shí)踐能力不足和教師結(jié)構(gòu)不合理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師具有理論知識(shí)的儲(chǔ)備和相當(dāng)豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，既能夠用理論知識(shí)解決學(xué)生面對(duì)的實(shí)踐困惑，又能夠用豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作。但是，這種“雙師型”的教師少之又少。很多市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師都是從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教育工作的，從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，理論知識(shí)相當(dāng)豐富，但由于沒(méi)有在一線企業(yè)工作過(guò)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力嚴(yán)重不足。
4．實(shí)踐教學(xué)體系考核評(píng)價(jià)不規(guī)范不少教師對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的考核最終以理論、卷面成績(jī)的形式進(jìn)行，這種缺乏對(duì)實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐能力考核的方式是單一和片面的。有些教師雖增加了對(duì)平時(shí)工作表現(xiàn)的考核，但卻缺少關(guān)于學(xué)習(xí)能力、技能提升等方面的考核。在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上，由于企業(yè)的因素不可能同時(shí)容納一個(gè)班級(jí)甚至多個(gè)班級(jí)的實(shí)習(xí)學(xué)生，所以往往采用分散實(shí)習(xí)的方式。分散實(shí)習(xí)更增加了考核的難度，因?yàn)椴煌瑢?shí)習(xí)企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，考核嚴(yán)格程度不同，這使得對(duì)學(xué)生的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)無(wú)法橫向?qū)Ρ取?/p>
5．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)投入不足，校外實(shí)習(xí)內(nèi)容表面單一由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)投入資金較多，效益短期內(nèi)難以體現(xiàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在人力、物力和財(cái)力投入上大多捉襟見(jiàn)肘。在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，由于涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密和其它敏感數(shù)據(jù)，一般合作的企業(yè)不會(huì)讓學(xué)生接觸實(shí)質(zhì)的崗位工作，如接觸客戶、營(yíng)銷策劃、開(kāi)拓市場(chǎng)等，學(xué)生只能從事一些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單工作，比如收銀、理貨、導(dǎo)購(gòu)等。這種實(shí)習(xí)內(nèi)容表面單一，不能綜合有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、構(gòu)建高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)體系的創(chuàng)新模式
(一)更新思維，深化課程改革
高職院校應(yīng)該更新思維，打破學(xué)科教育體系，減少理論教育學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教育學(xué)時(shí)。理論教學(xué)堅(jiān)持“適度夠用”原則，減少不必要的理論教學(xué)并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化課程改革，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)到1∶1。
(二)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系融合，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接
第一，要構(gòu)建崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)體系，使理論與實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)融合。要根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特色和企業(yè)崗位需求要素來(lái)確定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)方案和課程改革目標(biāo)。要注重教學(xué)的模塊化設(shè)計(jì)，根據(jù)“基本素質(zhì)模塊、專業(yè)素質(zhì)模塊、崗位所需技能模塊”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定總的教學(xué)比例，也可用這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定具體課程中的理論實(shí)踐比例。第二，總的教學(xué)比例和具體課程中的理論實(shí)踐比例確定后，要設(shè)置循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，并細(xì)化每學(xué)期應(yīng)完成的能力培養(yǎng)和目標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的具體實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容。
(三)深化校企合作
可以考慮把企業(yè)引進(jìn)校園，共同開(kāi)展校內(nèi)銷售、實(shí)習(xí)操作，甚至可以共同開(kāi)發(fā)教材、設(shè)置課程和制定人才培養(yǎng)方案，共同出資創(chuàng)建超市、營(yíng)業(yè)廳等實(shí)體店，進(jìn)一步使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系融合，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。
三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系有效實(shí)施的保障條件
(一)完善人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)該專業(yè)崗位所需的實(shí)踐技能，要主動(dòng)與合作企業(yè)共同完善人才培養(yǎng)方案。
(二)組建實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍學(xué)校要培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，并且聘請(qǐng)企業(yè)資深人員授課，做到“專兼結(jié)合”，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，組建實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。
(三)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系校企要共同建立和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)予以量化，做到有章可循。在對(duì)學(xué)生客觀公平評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐積極性。
1.1思維能力方面①創(chuàng)業(yè)意識(shí)。受傳統(tǒng)教育理念和意識(shí)的影響，很多中職院校在對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，仍以知識(shí)灌輸為主，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育和培養(yǎng)，致使其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和觀念淡薄，嚴(yán)重影響了其創(chuàng)業(yè)教育的最終質(zhì)量。另外，與其他專業(yè)相比，營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇較多，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿度較低。同時(shí)，一些家長(zhǎng)基于就業(yè)安全性考慮，不愿孩子承擔(dān)過(guò)高的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，因此不支持畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。②創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。當(dāng)前，中職營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)靈感和創(chuàng)意，即使具備一些可利用的資源也無(wú)從下手，不知從哪方面做起，創(chuàng)業(yè)依賴性較強(qiáng)，無(wú)法獨(dú)立應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的種種難題。同時(shí)，畢業(yè)生的自我約束能力和自主解決問(wèn)題的能力較差，無(wú)法直面創(chuàng)業(yè)挫折和壓力，一旦遇到摧折就容易一蹶不振，喪失創(chuàng)業(yè)信心，甚至中途放棄，造成資源的極大浪費(fèi)。此外，隨著畢業(yè)生中獨(dú)生子女比例的不斷升高，新一代畢業(yè)生多存在創(chuàng)業(yè)心理不成熟、合作意識(shí)淡薄、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)的實(shí)際發(fā)展需要。
1.2經(jīng)營(yíng)能力方面①師資隊(duì)伍匱乏。當(dāng)前，很多中高職院校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，常因?qū)I(yè)師資力量不足而影響了其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。究其原因，主要是教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法做到理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，授課效果不理想。此外，學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，單純采取照本宣科的授課模式，授課針對(duì)性和專業(yè)性不強(qiáng)，無(wú)法有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。②創(chuàng)業(yè)環(huán)境。通過(guò)分析當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，我們可以發(fā)現(xiàn)目前中職院校的內(nèi)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境不容樂(lè)觀。一方面，受學(xué)校現(xiàn)有資源條件的限制，很多中職院校沒(méi)有能力建立起自己的創(chuàng)業(yè)基地和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育缺乏有力的物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面社會(huì)對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)仍保持懷疑和觀望態(tài)度，國(guó)家政策性和資金扶持力度不足，同時(shí)很多企業(yè)不愿為學(xué)校提供相關(guān)項(xiàng)目支持，創(chuàng)業(yè)教育難以順利開(kāi)展。③課程整體設(shè)計(jì)。目前，一些中職教師在創(chuàng)業(yè)教育能力的認(rèn)知上存在問(wèn)題，無(wú)法充分理解創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法立足當(dāng)前市場(chǎng)需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，做到創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的完美融合。另外，有些中職院校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，將其教育定位于課堂教育，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，不利于其創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，違背了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。
2中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式
2.1創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)①創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有十分重要的意義。一方面強(qiáng)化和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)可以使其更好地適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的變化，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)興趣；另一方面創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)還可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平，使其將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用至創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，提高其創(chuàng)業(yè)成功幾率。另外，教師在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)還可以將學(xué)生的興趣特長(zhǎng)與其創(chuàng)業(yè)方向結(jié)合起來(lái)，激發(fā)起創(chuàng)業(yè)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心和勇氣。②創(chuàng)業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)。學(xué)校可以自學(xué)生入學(xué)之初就開(kāi)展創(chuàng)業(yè)了解和認(rèn)知教育，使其了解最新畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)政策，樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心，提升其創(chuàng)業(yè)意愿度。另外，學(xué)校還可以組織一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的方式，使學(xué)生親身體驗(yàn)和感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育，認(rèn)識(shí)到提升創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的必要性和意義。另外，學(xué)校可以組織講座和研討會(huì)，向?qū)W生介紹和分析一些大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功案例。
2.2經(jīng)營(yíng)能力培養(yǎng)①師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的最終質(zhì)量。因此，中職院校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，還必須做好師資隊(duì)伍建設(shè)工作，加強(qiáng)教師人才培訓(xùn)力度，通過(guò)組織多種形式的主題培訓(xùn)活動(dòng)，有效提升教師的職業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，并針對(duì)其中存在的問(wèn)題，提出科學(xué)的的解決方案。另外，學(xué)校還可以采用聘請(qǐng)一些既有實(shí)際管理和創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家等擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的師資力量。②創(chuàng)業(yè)環(huán)境。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是保證創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵。因此，學(xué)校必須積極利用各方面的優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，并通過(guò)校企合作的方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理和行為進(jìn)行分析和研究，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生廣泛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另外，學(xué)校還可以通過(guò)申請(qǐng)資金支持和幫助的方式，向政府申請(qǐng)一定數(shù)額的創(chuàng)業(yè)教育資金，保障其創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。③課程整體設(shè)計(jì)。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職院校營(yíng)銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育要把培育具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，納入到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中。人才培養(yǎng)模式的改革就意味著課程體系的改革。在營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培育過(guò)程中，要求能在每門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中，都強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)營(yíng)自己、管理他人的實(shí)踐。另外，還應(yīng)形成一套完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)管理入門》、《商務(wù)溝通》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》、《創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)》、《團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》、《創(chuàng)業(yè)心理和技能》等基礎(chǔ)課程，為學(xué)生擁有良好的創(chuàng)業(yè)思維能力打下基礎(chǔ)。
3結(jié)束語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用能力
在當(dāng)今的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善和國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)中，迫切需要具有從事?tīng)I(yíng)銷實(shí)際工作的高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。據(jù)調(diào)查，在企業(yè)建議營(yíng)銷人員應(yīng)加強(qiáng)的素質(zhì)中，營(yíng)銷學(xué)知識(shí)僅為42.62%,而實(shí)踐能力高達(dá)66.66%,說(shuō)明企業(yè)現(xiàn)有營(yíng)銷人員實(shí)踐能力較弱，難以適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要。這就要求我們?cè)谑袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中重視實(shí)踐性教學(xué)，重視職業(yè)能力培養(yǎng)，在遠(yuǎn)程教育與實(shí)踐操作中尋求一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮特色，進(jìn)而更好地來(lái)培養(yǎng)實(shí)用性人才。
一、以實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案為前提，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力
實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員職業(yè)能力的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)策劃，是實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)效果的前提條件。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)實(shí)踐教學(xué)的策劃應(yīng)遵循市場(chǎng)規(guī)律，利用主客觀條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高其實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)從企業(yè)所需要的營(yíng)銷人員素質(zhì)和能力出發(fā)，對(duì)營(yíng)銷人員需要的能力進(jìn)行分解和集成，以此作為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。
（一）注重職業(yè)基礎(chǔ)綜合素質(zhì)訓(xùn)練
職業(yè)基礎(chǔ)綜合素質(zhì)是指專業(yè)技能以外的，從事本行業(yè)工作所必需具備的基本技能。一是表達(dá)能力。做營(yíng)銷策劃，相關(guān)人員必須清楚、準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要讓對(duì)方認(rèn)同、接受你的觀點(diǎn)。二是思維與創(chuàng)新能力。市場(chǎng)營(yíng)銷工作人員必須思維活躍，在創(chuàng)新中樹(shù)立優(yōu)勢(shì)。針對(duì)上兩項(xiàng)基本能力應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)中增加一些靈活的案例討論訓(xùn)練，一方面學(xué)員有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)能力，另一方面鼓勵(lì)學(xué)員多角度思考，發(fā)散性思維，訓(xùn)練學(xué)員多創(chuàng)新多思考的習(xí)慣。三是團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)精神，互相合作是成功的法寶，為了培養(yǎng)學(xué)員們的團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐題以增加學(xué)員共同配合、分工、協(xié)調(diào)完成的能力，使學(xué)員們?cè)谟腥さ膶?shí)踐當(dāng)中又能體會(huì)到團(tuán)體合作的樂(lè)趣。
（二）注重專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練
市場(chǎng)營(yíng)銷所需的專業(yè)技術(shù)能力一是市場(chǎng)調(diào)研能力。在方案設(shè)計(jì)中可以通過(guò)調(diào)查計(jì)劃的制定、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)等來(lái)訓(xùn)練學(xué)員的調(diào)研能力。二是制定營(yíng)銷戰(zhàn)略能力。市場(chǎng)容量有多大，消費(fèi)者真正的需求是什么教育論文，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的弱點(diǎn)在哪里，這些都是市場(chǎng)營(yíng)銷人員必須關(guān)注的問(wèn)題。在方案中可以通過(guò)企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析、市場(chǎng)細(xì)分表的設(shè)計(jì)與分析、目標(biāo)市場(chǎng)策略STP等方案的設(shè)計(jì)來(lái)訓(xùn)練學(xué)員的這種開(kāi)發(fā)分析、制定戰(zhàn)略的能力。三是營(yíng)銷策劃能力。營(yíng)銷策劃是根據(jù)企業(yè)的營(yíng)銷目標(biāo)，以滿足消費(fèi)者需求和欲望為核心，設(shè)計(jì)和規(guī)劃企業(yè)產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的交換過(guò)程。為此，在方案中可以通過(guò)4PS營(yíng)銷組合策略的制定，要求學(xué)員對(duì)某幾個(gè)品牌的產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)地調(diào)研并評(píng)價(jià)它的營(yíng)銷策略來(lái)訓(xùn)練這種能力。
二、以導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)為依托，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力
（一）注重引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)
電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育具有系統(tǒng)教學(xué)資源共享和靈活性強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。開(kāi)放教育的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)及實(shí)踐應(yīng)以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，圍繞學(xué)員自主學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體手段方便、快捷地完成，學(xué)員可以在不同的時(shí)間、地點(diǎn)，方便靈活地參與教學(xué)。如市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)課件是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享的，實(shí)踐教學(xué)中有的實(shí)踐是通過(guò)電大網(wǎng)上討論完成，教師點(diǎn)評(píng)也有許多項(xiàng)目是通過(guò)網(wǎng)上公開(kāi)點(diǎn)評(píng)的等，極大地方便了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)員終身學(xué)習(xí)的能力和興趣。
（二）注重難點(diǎn)問(wèn)題歸納，引導(dǎo)學(xué)員理論知識(shí)學(xué)習(xí)
實(shí)踐教學(xué)并不能忽視理論導(dǎo)學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的許多理論和原理都是企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，所以在課堂上或者利用多媒體手段講授市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)是必不可少的，它是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要突出市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析、市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)選擇、市場(chǎng)定位、消費(fèi)者行為分析、確定營(yíng)銷組合策略這些方面的具體知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)要注意搞好教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，開(kāi)展啟發(fā)互動(dòng)式課堂教學(xué)，主要采取講授法、案例學(xué)習(xí)法、模擬法、角色扮演法、情景設(shè)問(wèn)法等，鼓勵(lì)發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)員求異和存異的思維方式。
（三）注重實(shí)踐作業(yè)操作步驟的講解和總結(jié)講評(píng)
教師除了引導(dǎo)學(xué)員掌握實(shí)踐環(huán)節(jié)所必須的重難點(diǎn)知識(shí)外，更要制定詳細(xì)周密的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，重視對(duì)操作步驟的講解，這樣學(xué)員才能明確實(shí)踐的操作步驟，完成實(shí)踐任務(wù)更有針對(duì)性，也更具主觀能動(dòng)性，在最終的實(shí)踐中才能勤動(dòng)手、會(huì)思考。同時(shí)對(duì)于上一次實(shí)踐任務(wù)完成情況要給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)員可以從這種評(píng)價(jià)中來(lái)要求自己，實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)向新知識(shí)的轉(zhuǎn)換和提升，增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。
三、以實(shí)踐基地為平臺(tái)，鍛煉學(xué)員的應(yīng)用能力
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員營(yíng)銷技能的核心教學(xué)。職業(yè)能力不是講授出來(lái)的，而是訓(xùn)練出來(lái)的。教學(xué)中應(yīng)開(kāi)拓思路，創(chuàng)新性地開(kāi)展工作。
（一）校外實(shí)地取材與校內(nèi)課堂訓(xùn)練相結(jié)合
實(shí)踐教學(xué)難度大，應(yīng)創(chuàng)新工作思路，挖掘校內(nèi)資源。開(kāi)放教育的學(xué)員來(lái)自于各行各業(yè)，營(yíng)銷理論與自身所從事的行業(yè)和工作實(shí)際相關(guān)，這也是開(kāi)放教育學(xué)員較普通高校學(xué)員的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供了方便。在實(shí)踐教學(xué)中可以結(jié)合這種優(yōu)勢(shì)，根據(jù)培養(yǎng)實(shí)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定來(lái)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和素質(zhì)培養(yǎng)方案，組織學(xué)員結(jié)合工作實(shí)地取材，收集有關(guān)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)和企業(yè)的資料。把這些材料作為技能訓(xùn)練的背景材料，使無(wú)目標(biāo)的學(xué)生有目標(biāo)，有目標(biāo)的學(xué)生更準(zhǔn)確。通過(guò)自主實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮所學(xué)和所長(zhǎng)，找到課本理論與工作實(shí)踐的匯接點(diǎn)。
（二）校企合作
為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力和人際溝通能力，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)員親身體驗(yàn)企業(yè)營(yíng)銷管理的全過(guò)程。通過(guò)在企業(yè)真正的頂崗鍛煉，了解企業(yè)對(duì)專業(yè)人員的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、綜合能力有哪些要求，在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)如何應(yīng)用于營(yíng)銷實(shí)踐中，從一個(gè)營(yíng)銷者的角度看待消費(fèi)者的購(gòu)買行為和自己作為消費(fèi)者看待他人的購(gòu)買行為的差異。使學(xué)員在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，并最終達(dá)到培養(yǎng)的人才符合社會(huì)需求的市場(chǎng)營(yíng)銷教育目標(biāo)。《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》實(shí)踐教學(xué)，可以選擇營(yíng)銷成功并有特色的企業(yè)或利用學(xué)員所在的企業(yè)建立實(shí)踐基地，安排學(xué)員到他們工作的單位去進(jìn)行實(shí)踐。這種校企結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更貼近企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際教育論文，可以檢驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否與企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)員掌握的技能是否與企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐的要求相符，強(qiáng)化和修正課堂上學(xué)會(huì)的營(yíng)銷知識(shí)與技能。學(xué)校和企業(yè)也通過(guò)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、密切合作、拉近距離，聯(lián)合打造實(shí)踐基地。
四、以教學(xué)評(píng)價(jià)為保障，檢驗(yàn)學(xué)員的應(yīng)用能力
通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的實(shí)踐考核可以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果，可以讓學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)教師和學(xué)員起到雙重的督導(dǎo)作用，保障實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。
（一）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的控制，建立完善的考核辦法
目前市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核所占成績(jī)比重過(guò)低，影響學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。以4PS組合策略為例，即使是2-4人一組，工作量也是較大的，包括調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、方案設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策略有效性分析等，學(xué)員很有可能因?yàn)樵谧詈罂偝煽?jī)比重過(guò)低而積極性不高。教學(xué)中應(yīng)該提高平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比重，讓老師和學(xué)員重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（二）明確考核內(nèi)容，實(shí)施量化考核
一是豐富考核內(nèi)容。從提高學(xué)員獨(dú)立分析和解決市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題的能力出發(fā)，按從事市場(chǎng)營(yíng)銷工作需要的能力進(jìn)行分模塊設(shè)計(jì)安排，整合出需要掌握的相應(yīng)營(yíng)銷理論。如營(yíng)銷重要作用、市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷環(huán)境、目標(biāo)市場(chǎng)定位、4PS營(yíng)銷組合策略等原理，分布在各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。二是應(yīng)根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，實(shí)施量化考核，明確各項(xiàng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將主觀評(píng)分轉(zhuǎn)化為客觀評(píng)分，使評(píng)估考核趨于公平。三是注重對(duì)考核過(guò)程的管理。市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐考核應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉，實(shí)施有效的過(guò)程監(jiān)督。在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)員的實(shí)際情況給予量化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定，另一方面也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)督和激勵(lì)。
高職教育發(fā)展的基礎(chǔ)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高層次技能人才的需求，源于市場(chǎng)且貼近市場(chǎng)。但各高職學(xué)院的發(fā)展重點(diǎn)和特色以及適應(yīng)的人群是不一樣的，所以各高職學(xué)院必須根據(jù)自己的發(fā)展要求選拔考生。一方面，教育作為一項(xiàng)特殊服務(wù)，有著時(shí)間長(zhǎng)、變更難、影響廣的特性，高考學(xué)生在擇校時(shí)需要專業(yè)的教育營(yíng)銷人員的指導(dǎo)；另一方面，由于教育營(yíng)銷的產(chǎn)品涉及面廣、多專業(yè)、變化大、更新快，作為傳統(tǒng)的營(yíng)銷人員很難勝任工作，這就是說(shuō)：各高職學(xué)院應(yīng)該對(duì)高職招生工作人員和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育營(yíng)銷知識(shí)的培訓(xùn)，專門培養(yǎng)相應(yīng)的教育營(yíng)銷人才，既服務(wù)于教育行業(yè)，也同時(shí)服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會(huì)。
關(guān)鍵詞：高職；教育營(yíng)銷；培養(yǎng)
高職教育營(yíng)銷是指為高職學(xué)院在生源市場(chǎng)、就業(yè)市場(chǎng)、高校形象塑造、合作辦學(xué)等過(guò)程中系統(tǒng)、全面地進(jìn)行學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的推介，教育和引導(dǎo)目標(biāo)消費(fèi)者(學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位、合作單位)進(jìn)行選擇而開(kāi)展的一系列營(yíng)銷活動(dòng)。
一、教育營(yíng)銷是“服務(wù)時(shí)代”的需要
教育作為一種特殊的服務(wù)，承載著人們極大的期望。如今勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)所需要人才的技能和素養(yǎng)的門檻大大提高，而就業(yè)要求提高的結(jié)果自然又傳遞到對(duì)教育的要求和期望之上。其結(jié)果是老百姓對(duì)教育品質(zhì)的要求日益提升。然而，由于我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，接受優(yōu)質(zhì)教育必須通過(guò)選拔性考試———高考，這使教育競(jìng)爭(zhēng)的壓力不斷被放大。當(dāng)代社會(huì)是以顧客為中心的時(shí)代，從政府關(guān)注重點(diǎn)到教育機(jī)構(gòu)自身都發(fā)生著不小的改變。一方面，政府部門的管理開(kāi)始從“官本位”向“顧客導(dǎo)向”方向轉(zhuǎn)變：消費(fèi)者被動(dòng)接受和聽(tīng)從的行為越來(lái)越少，擇師、擇校、擇居等越區(qū)、越國(guó)就讀現(xiàn)象都在演繹和詮釋著顧客的教育選擇權(quán)和自；顧客間的信息互動(dòng)溝通也越來(lái)越頻繁，顧客的期望也在悄然發(fā)生著變化；加之政府更多地關(guān)注民眾的需要和聲音，并促使教育資金的分配和使用方向發(fā)生相應(yīng)變化。另一方面，從教育機(jī)構(gòu)自身看，市場(chǎng)環(huán)境和教育工作的內(nèi)部環(huán)境也發(fā)生了很大的變化。諸如一般學(xué)校面對(duì)著生源減少、裁班裁校、撤并校的壓力更有著教育經(jīng)費(fèi)縮減與融資的困難。而優(yōu)質(zhì)學(xué)校則更關(guān)注學(xué)校形象、聲譽(yù)和美譽(yù)度，家長(zhǎng)或社區(qū)參與度以及滿意度等的發(fā)展壓力。在類似這些來(lái)自買方的教育選擇權(quán)的壓力、官方投資者的監(jiān)督壓力、教改中財(cái)權(quán)事權(quán)下放的自身管理壓力及兄弟學(xué)校爭(zhēng)奪資源的競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，各類教育機(jī)構(gòu)在獲取資金、生源（特別是優(yōu)秀生源）等各類資源過(guò)程中使用各種方式展現(xiàn)著自身的競(jìng)爭(zhēng)力，以內(nèi)外營(yíng)銷的方式，將教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)理念、創(chuàng)新機(jī)制、各類資源及辦學(xué)成效利用講座、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行宣傳，以期獲得更多的認(rèn)同與支持。這些事實(shí)說(shuō)明，在當(dāng)前時(shí)代背景下，教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)在實(shí)際工作中開(kāi)展著以顧客為導(dǎo)向、以服務(wù)顧客為導(dǎo)向的各類營(yíng)銷活動(dòng)。或者說(shuō)，教育機(jī)構(gòu)正在開(kāi)始以顧客為導(dǎo)向，以服務(wù)顧客為導(dǎo)向來(lái)規(guī)劃自身發(fā)展的行為。雖然“沒(méi)有營(yíng)銷之名”但卻早“已有營(yíng)銷之實(shí)”。不過(guò)在教育體制僵化、校風(fēng)保守，且資源經(jīng)費(fèi)不足的背景下，這些營(yíng)銷活動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制的實(shí)際運(yùn)作效果如何，仍然是需要擔(dān)憂和深入研究的。因此，當(dāng)今社會(huì)需要教育機(jī)構(gòu)能夠隨“需”應(yīng)變、與“市”俱進(jìn)，有必要深入了解和分析產(chǎn)品和服務(wù)營(yíng)銷的各類概念和理論，在此基礎(chǔ)上再深入探索和發(fā)展當(dāng)前教育服務(wù)營(yíng)銷的有效技術(shù)和方法。
二、教育營(yíng)銷是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制下，絕大多數(shù)高等院校已意識(shí)到外部環(huán)境的變化給高校發(fā)展帶來(lái)的沖擊力，感受到了高校在優(yōu)質(zhì)生源、教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)份額、優(yōu)秀教師資源、社會(huì)關(guān)系資源、資金籌措、學(xué)校形象塑造等各方面的競(jìng)爭(zhēng)壓力。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制與發(fā)展的需要、各級(jí)各類高等院校需要，像企業(yè)一樣將市場(chǎng)營(yíng)銷理念引入高校運(yùn)作之中。如何根據(jù)外部環(huán)境的變化和自身的特點(diǎn)，引入市場(chǎng)營(yíng)銷觀念，主動(dòng)了解消費(fèi)者的需求，通過(guò)一系列營(yíng)銷戰(zhàn)略和策略在激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中立于不敗之地，成為了每一所高等院校要面臨的問(wèn)題。特別是高等職業(yè)教育在高校中的競(jìng)爭(zhēng)處于弱勢(shì)，而且人才培養(yǎng)的就業(yè)指向最明顯，面臨的就業(yè)壓力最嚴(yán)峻，因此，打造本高職的教育品牌，塑造良好的社會(huì)形象，逐漸成為了高職管理者的共同訴求。因高職教育辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，家長(zhǎng)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為高職是無(wú)奈的選擇。其實(shí)，高職教育發(fā)展的基礎(chǔ)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高層次技能人才的需求。與傳統(tǒng)的學(xué)科型高等教育相比，高職教育有著獨(dú)特的辦學(xué)體系、采用以能力為本的人才培養(yǎng)模式，走工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)路徑。高職教育是高等教育的一種全新類型，培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，容易就業(yè)，非常受到企業(yè)青睞。所以，只要加大宣傳力度，耐心解讀國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育的政策，根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生擇校，滿足消費(fèi)者(學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位等)多樣化的教育需求，高職就能獲得穩(wěn)定的生源維持正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而進(jìn)一步改革，提供更好的教育服務(wù)，形成良性循環(huán)。因此，高職院校進(jìn)行教育營(yíng)銷有利于社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行更深入的了解，進(jìn)而促進(jìn)高等職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
三、教育營(yíng)銷是貫徹執(zhí)行高考政策、體現(xiàn)教育公平的需要
由于學(xué)生及家長(zhǎng)在擇校過(guò)程中的急切與盲目性，職業(yè)院校招生已形成巨大的利益“黑洞”，亂象頻出。招生回扣現(xiàn)象越演越烈、虛假招生簡(jiǎn)章滿天飛、招生也應(yīng)運(yùn)而生，然而很多非專業(yè)的人對(duì)國(guó)家政策和學(xué)校特色了解不夠，不能兌現(xiàn)對(duì)消費(fèi)者的承諾。在投入大量時(shí)間、精力以及金錢后最終“被騙”的消費(fèi)者也不在少數(shù)。同時(shí)違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象不斷增加，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生形成的負(fù)面影響是不可估量的。教育部要求高校實(shí)行陽(yáng)光招生，實(shí)行“六公開(kāi)”“、六不準(zhǔn)”。高職院校通過(guò)教育營(yíng)銷公布招生章程、招生計(jì)劃、錄取政策，有利于進(jìn)一步規(guī)范招生管理，使錄取行為和錄取過(guò)程得到監(jiān)督，不僅增加招生工作的透明度，切實(shí)維護(hù)了廣大考生的合法權(quán)益。
四、教育營(yíng)銷是滿足考生了解高校、選擇高校的需要
教育實(shí)質(zhì)上是一種特殊的服務(wù)，消費(fèi)者（學(xué)生）一旦接受這種服務(wù)，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)都需要在這種服務(wù)模式中生活和學(xué)習(xí)，一旦選擇難以輕易更換。并在服務(wù)結(jié)束后的長(zhǎng)時(shí)間里甚至一生都將留下該服務(wù)帶來(lái)的影響，正面負(fù)面皆有。消費(fèi)者對(duì)于提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)（學(xué)校）的選擇應(yīng)該慎之又慎。所以最佳的模式應(yīng)該是在選擇之前，對(duì)提供這項(xiàng)服務(wù)的學(xué)校機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入的了解，而不應(yīng)在接受服務(wù)后慢慢了解。作為教育服務(wù)面向的消費(fèi)者（學(xué)生以及家長(zhǎng)）受生長(zhǎng)環(huán)境、文化氛圍、職業(yè)與經(jīng)濟(jì)背景等諸多方面因素的影響，表現(xiàn)出了對(duì)教育的不同訴求。面對(duì)參差不齊的教育機(jī)構(gòu)和海量的相關(guān)信息，能從中篩選出最適宜自身需求的服務(wù)與機(jī)構(gòu)的消費(fèi)者如鳳毛麟角，而大多消費(fèi)者則基本處于盲目或者“跟風(fēng)”選擇的狀態(tài)。因此，消費(fèi)者（學(xué)生及家長(zhǎng)）急需專業(yè)人士為他們提供并篩選、分析他們所關(guān)注的學(xué)校或更多其他學(xué)校的客觀真實(shí)有用的信息，包括課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、師資配備，以及學(xué)校的知名度與影響等，以便消費(fèi)者能更方便地選擇自己理想的好學(xué)校。所以，高考學(xué)生需要了解學(xué)校辦學(xué)思想和特色的專業(yè)教育營(yíng)銷人員指導(dǎo)填報(bào)志愿。
五、結(jié)束語(yǔ)
教育作為一項(xiàng)特殊服務(wù)，它的好壞將直接影響到以后的工作及生活，有著時(shí)間長(zhǎng)、變更難、影響廣的特性，對(duì)從事教育營(yíng)銷人員的要求也特別的高。除了市場(chǎng)營(yíng)銷、服務(wù)營(yíng)銷、關(guān)系營(yíng)銷與教育學(xué)理論以外，它的產(chǎn)品涉及面廣、專業(yè)多、變化快，傳統(tǒng)的營(yíng)銷人員很難勝任工作。這就是說(shuō)各高職學(xué)院應(yīng)該對(duì)招生工作人員和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育營(yíng)銷知識(shí)的培訓(xùn)，專門培養(yǎng)教育營(yíng)銷人才，既服務(wù)于教育行業(yè)，也同時(shí)服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會(huì)。高職隨著教育營(yíng)銷的實(shí)施，學(xué)校除了能獲得更多的考生報(bào)考外，同時(shí)因?yàn)閰⑴c課程學(xué)習(xí)的在校學(xué)生，對(duì)學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及特色有一個(gè)更清晰地認(rèn)識(shí)，能更好地激發(fā)他們參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的熱情，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；即將畢業(yè)的學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)各專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)崗位，從而在找工作時(shí)減少了盲目性；教師通過(guò)教學(xué)更全面的了解了專業(yè)特色對(duì)學(xué)生的重要性，既能主動(dòng)的去參與教學(xué)改革，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)請(qǐng)教，也部分地將被動(dòng)地參與教學(xué)改革，將促使教學(xué)改革進(jìn)入良性循環(huán)；對(duì)高考考生而言，通過(guò)教育營(yíng)銷人員的引導(dǎo)，選擇適合自己的學(xué)校，一步步地按照自己希望的職業(yè)生涯規(guī)劃去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，將影響學(xué)生的一生；對(duì)用人單位而言，將合適的工資用到合適的人才并能長(zhǎng)時(shí)間的留住人才，使高職高專教育全方位向社會(huì)滲透，服務(wù)于社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，能使學(xué)校、學(xué)生、用人單位達(dá)到三贏的效果。所以，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)背景下，不失為學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略性選擇。
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近幾年以來(lái)，很多高職院校與國(guó)外院校開(kāi)辦了合作辦學(xué)項(xiàng)目。對(duì)于這些高職高專院校來(lái)說(shuō)，合作班專業(yè)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)全新的嘗試，沒(méi)有現(xiàn)成模式可供參考。如何進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)效果的考核也需要相應(yīng)改變，需要借鑒國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一條更適合中外合作辦學(xué)的雙語(yǔ)課程考核方式，以充分發(fā)揮中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；雙語(yǔ)課程；考核方式
中圖分類號(hào)：
G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2013）10012901
0 前言
近些年來(lái)，我國(guó)國(guó)內(nèi)一些高職院校紛紛與國(guó)外高等院校創(chuàng)辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。作為一所老牌專科學(xué)校-浙江水利水電專科學(xué)校在浙江省高職院校較早與國(guó)外高等院校開(kāi)展合作辦學(xué)項(xiàng)目。2007年我校與新西蘭的尼爾遜-馬爾伯理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱NMIT）開(kāi)展了合作辦學(xué)，共開(kāi)辦計(jì)算機(jī)信息管理和市場(chǎng)營(yíng)銷兩個(gè)合作辦學(xué)專業(yè)。課程采取中新合作教學(xué)模式，每個(gè)專業(yè)均有8門專業(yè)課程由NMIT選派專業(yè)教師來(lái)我校講授；還有8門專業(yè)課程由NMIT指定教學(xué)內(nèi)容，但日常教學(xué)由我校選用具有雙語(yǔ)教學(xué)水平的教師擔(dān)任，我校雙語(yǔ)教師在授課時(shí)要求采用雙語(yǔ)教學(xué)方式。管理會(huì)計(jì)作為市場(chǎng)營(yíng)銷（中新合作班）一門專業(yè)主干課程，主要采用雙語(yǔ)教學(xué)模式。自2007年開(kāi)始，本人開(kāi)始教授《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程，以下就《管理會(huì)計(jì)》這門雙語(yǔ)課程的教學(xué)考核方式改革進(jìn)行探討，愿能給其他雙語(yǔ)課程教學(xué)考核方式的改革提供一些幫助。
1 《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程考核方式改革的必要性
雙語(yǔ)教學(xué)大多選用國(guó)外知名大學(xué)的優(yōu)秀教材，我校《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程曾經(jīng)選用的教材有Charles T.Horngren 的《Management Accounting》（第12版）和Brewer/Garrison/Noreen的《Introduction to Managerial Accounting》（第4版）。這兩門教材被全世界諸多高等院校選作教材。通過(guò)這些原版教材，我校學(xué)生可以在國(guó)內(nèi)就能接觸到國(guó)外先進(jìn)的《管理會(huì)計(jì)》專業(yè)知識(shí)，掌握管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域最新發(fā)展成果。在日常的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注意在將國(guó)外先進(jìn)知識(shí)和理念帶給國(guó)內(nèi)，更要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生潛力。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行適當(dāng)改革，使之適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的特色。
2 《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程教考核方式發(fā)展變革分析
2007年以來(lái)，本人一直從事《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程教學(xué)工作，一直在探討適應(yīng)合作辦學(xué)特色的雙語(yǔ)課程考核方式。總結(jié)起來(lái)，《管理會(huì)計(jì)》這門雙語(yǔ)課程教學(xué)考核方式主要經(jīng)歷了2個(gè)時(shí)期。
第一時(shí)期：期中、期末考試采用全英文模式。在剛開(kāi)始的2年里，《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)所用的教材選用國(guó)外原版教材，教學(xué)所用的課件也采用全英文方式，上課中英文結(jié)合，期中、期末考試試卷采用全英文出題和作答。試題包括單項(xiàng)選擇、判斷、計(jì)算題幾個(gè)部分。這種考核方式最主要的問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求非常高，學(xué)生分?jǐn)?shù)一般都不高。
第二時(shí)期：統(tǒng)一期中、期末雙語(yǔ)考試。通過(guò)和學(xué)生的交流，我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平參差不齊，造成不少學(xué)生在使用原版英文教材，全英文教學(xué)課件的講學(xué)中難以把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，在第3年開(kāi)始，本人開(kāi)始嘗試在課件制作中將關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)標(biāo)上中文解釋，上課過(guò)程中中英文混合講授和解釋專業(yè)知識(shí)，期中、期末考試試卷仍然采用英文出題，但作答時(shí)不要求完全用英文作答。這個(gè)階段，由于講解時(shí)課件中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)采用了中文解釋，試卷作答時(shí)也不要求完全用英文作答，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)容易些，作答起來(lái)也好些，分?jǐn)?shù)相對(duì)高些。
3 中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課程考核方式改革措施
從《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程兩個(gè)時(shí)期的教學(xué)效果對(duì)比來(lái)看，第二個(gè)時(shí)期教學(xué)方式的教學(xué)效果要明顯強(qiáng)于第一時(shí)期的教學(xué)方式。當(dāng)然，目前僅通過(guò)兩次統(tǒng)一考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而應(yīng)引入一些過(guò)程考核手段，這樣一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面又可使教學(xué)做到理論聯(lián)系實(shí)際。據(jù)此，《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程考核可以作出以下改革。
（1）考核方式多樣化。《管理會(huì)計(jì)》這門雙語(yǔ)課程本身貼近現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的。所以我們可以將考核方式從單一的期中、期末統(tǒng)一考試轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥目己朔绞健NIT沒(méi)有對(duì)所有課程制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)可以由任課老師根據(jù)課程性質(zhì)來(lái)靈活制定。一般來(lái)講，專業(yè)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)有如下幾種：作業(yè)（案例分析、調(diào)研報(bào)告等）+論文+期末考試；論文+期中考試+期末考試，或者作業(yè)（案例分析、調(diào)研報(bào)告等）+平時(shí)測(cè)驗(yàn)+期末考試。因此，我們可以考慮將《管理會(huì)計(jì)》這門雙語(yǔ)課程的考核包括以下幾個(gè)部分：期末考試（約占30%）、平時(shí)測(cè)驗(yàn)（約占30%）、小組作業(yè)（約占20%）、課堂提問(wèn)和討論（約占20%）。
（2）強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制。在NMIT考核體系中，平時(shí)作業(yè)是
課程考核很重要的一部分，一般都會(huì)占到最終成績(jī)的40%
左右。期末考試最多也就40%左右。NMIT這種考核方式更加體現(xiàn)了全面質(zhì)量控制，強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果控制。這與我們目前的考核方式有很大區(qū)別。在我校的考核體系中，期中、期末統(tǒng)一考試成績(jī)往往占了80%，對(duì)出勤、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)的考核只占到20%左右，對(duì)過(guò)程控制體現(xiàn)不明顯。這容易造成很多學(xué)生突擊一下就可能通過(guò)考試，而平時(shí)的真實(shí)學(xué)習(xí)效果卻體現(xiàn)不出來(lái)。因此，應(yīng)借鑒新方考核方式，修改對(duì)合作班學(xué)生的考核方式，增加對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核比重，加大過(guò)程控制力度。
（3）注重考核學(xué)生創(chuàng)新能力。《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，所以考核過(guò)程和考核結(jié)果應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程在考核設(shè)計(jì)上要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，自由創(chuàng)新和探索。因此，可以通過(guò)給學(xué)生確定作業(yè)題目范圍，然后由學(xué)生自由查閱相關(guān)參考資料，自主解決問(wèn)題并能在課堂用英語(yǔ)演講方式表達(dá)出來(lái)的方式來(lái)考查學(xué)習(xí)效果。
4 結(jié)語(yǔ)
中外合作辦學(xué)中專業(yè)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型國(guó)際化專業(yè)人才的重要途徑。雙語(yǔ)教學(xué)需要在兼顧提高外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平和掌握專業(yè)知識(shí)的前提下，探索一條更適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。本文結(jié)合作者多年雙語(yǔ)課程教學(xué)體會(huì)，提出了《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程考核方式改革的思路和措施，以更好地發(fā)揮《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)水平方面的作用。
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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 汽車服務(wù)工程 人才培養(yǎng) 課程體系
近年來(lái)，在高等教育大眾化、多樣化的背景下，部分新建本科院校將學(xué)校定位于應(yīng)用型本科教育，以服務(wù)地方為己任，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，走以“應(yīng)用化、特色化、地方化”為特點(diǎn)的發(fā)展道路。作為新升格的本科院校，桂林航天工業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為核心任務(wù)，努力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
隨著我國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，汽車服務(wù)業(yè)已發(fā)展成為一個(gè)極具發(fā)展空間和潛力且要求越來(lái)越高的技術(shù)服務(wù)性行業(yè)，但高素質(zhì)、高層次汽車服務(wù)人才的嚴(yán)重缺乏已成為制約國(guó)內(nèi)汽車服務(wù)業(yè)持續(xù)快速發(fā)展的瓶頸。出于培養(yǎng)廣西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高層次應(yīng)用型汽車服務(wù)人才的目的，桂林航天工業(yè)學(xué)院在首批申報(bào)的6個(gè)本科專業(yè)中申請(qǐng)?jiān)O(shè)置汽車服務(wù)工程專業(yè)，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，從2012年開(kāi)始招生，由此成為廣西第二所舉辦該專業(yè)的高等院校。為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)行了許多有益的探索。
一、明確汽車服務(wù)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求
（一）汽車服務(wù)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格
確定汽車服務(wù)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以舉辦該專業(yè)的宗旨及專業(yè)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也要根據(jù)汽車服務(wù)工程專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求及地方性高校生源構(gòu)成情況等諸多因素來(lái)決定。
桂林航天工業(yè)學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科高校，主要承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)。按照學(xué)院“產(chǎn)學(xué)融合、異科融合、工學(xué)融合”的教學(xué)方針，汽車服務(wù)工程專業(yè)遵循以現(xiàn)代汽車服務(wù)技術(shù)為主線，堅(jiān)持實(shí)施融汽車技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)于一體的寬口徑、厚基礎(chǔ)教育， 以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的面向汽車服務(wù)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。其規(guī)格為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的汽車產(chǎn)品知識(shí)及技術(shù)基礎(chǔ)， 掌握必要的工商管理方面的理論、汽車市場(chǎng)營(yíng)銷、汽車維修服務(wù)、國(guó)際汽車貿(mào)易和一定的現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的知識(shí)，具備“懂技術(shù)、擅經(jīng)營(yíng)、會(huì)服務(wù)”的綜合素質(zhì)， 能夠從事汽車產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)、汽車生產(chǎn)服務(wù)、汽車銷售服務(wù)、汽車技術(shù)服務(wù)、汽車運(yùn)輸服務(wù)等領(lǐng)域工作的高級(jí)應(yīng)用型復(fù)合人才。
（二）汽車服務(wù)工程專業(yè)應(yīng)用型人才的基本要求
1.知識(shí)結(jié)構(gòu)要求
掌握人文社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；掌握本專業(yè)領(lǐng)域所必需的機(jī)械工程基礎(chǔ)理論知識(shí)和汽車專業(yè)理論知識(shí)；能熟練閱讀外文專業(yè)資料，有一定的外語(yǔ)交流能力；了解本專業(yè)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并具有本專業(yè)前沿技術(shù)、新能源、節(jié)能環(huán)保等方面先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。
2.素質(zhì)要求
本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備良好的公民道德和汽車服務(wù)職業(yè)道德；具備積極進(jìn)取的工作態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)；具有良好的心理素質(zhì)，良好的工作適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；身體素質(zhì)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。
3.能力要求
作為應(yīng)用型人才，學(xué)生的能力體現(xiàn)在基本能力、專業(yè)能力和綜合能力三個(gè)方面。基本能力是指學(xué)生應(yīng)具備良好的語(yǔ)言文字溝通能力以及文獻(xiàn)檢索、資料查詢以及計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。專業(yè)能力是學(xué)生應(yīng)具備汽車市場(chǎng)調(diào)查和營(yíng)銷管理能力；具有汽車電氣、電子控制技術(shù)分析能力；具有汽車技術(shù)狀況測(cè)試與評(píng)估，汽車故障檢測(cè)、診斷及排除等工程技術(shù)能力；具有汽車運(yùn)用管理、汽車服務(wù)企業(yè)管理能力。綜合能力是指學(xué)生應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題的能力；具備獲取新知識(shí)、不斷開(kāi)發(fā)自身潛能和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)進(jìn)步及崗位要求變更的能力。
4.職業(yè)資格證書(shū)要求
用人單位普遍注重應(yīng)聘者的職業(yè)能力和相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。因此，作為應(yīng)用型本科院校汽車服務(wù)工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通用知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)， 還應(yīng)接受專業(yè)技能的培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)具備汽車維修工（高級(jí)）、二手車鑒定評(píng)估師、汽車營(yíng)銷師、汽車碰撞估損師、汽車保險(xiǎn)公估師等職業(yè)技能素質(zhì)，我們鼓勵(lì)學(xué)生考取一個(gè)或多個(gè)與本專業(yè)相近的職業(yè)資格證書(shū)， 以提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、建立“本科教育+職業(yè)技能素養(yǎng)，3.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式一般是指為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。一所地方應(yīng)用型高校能否形成特色，關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，能否培養(yǎng)出適應(yīng)地方社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)人才。筆者所在的桂林航天工業(yè)學(xué)院針對(duì)汽車服務(wù)工程專業(yè)提出了“本科教育+職業(yè)技能素養(yǎng)，3.5+0.5”的培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式將4年的專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課壓縮為三年半完成，最后一學(xué)期學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。
在人才培養(yǎng)過(guò)程中，圍繞培養(yǎng)汽車服務(wù)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，堅(jiān)持專業(yè)改革與企業(yè)需求相適應(yīng)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相一致，教學(xué)計(jì)劃與職業(yè)生涯相結(jié)合，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)的原則。以培養(yǎng)和提高汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，以全方位能力培養(yǎng)為根本，以校企合作為依托，以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，課程改革為根本，職業(yè)考證為入口，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。以“用人要求課程設(shè)置專業(yè)理論教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教育師資建設(shè)”為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)邏輯建設(shè)主線，重實(shí)踐建設(shè)強(qiáng)師資隊(duì)伍，促進(jìn)資源保障條件建設(shè)。將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。根據(jù)職業(yè)崗位需要的“基本技能”“專業(yè)能力”和“綜合能力”，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求，在加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合技能為本位，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)校內(nèi)環(huán)境下的實(shí)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)基地的具體實(shí)踐，獲得最為直接、有效的職業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)，完成從學(xué)校到社會(huì)、從理論到實(shí)踐、從模擬崗位到實(shí)際工作崗位的對(duì)接。
三 構(gòu)建模塊化汽車服務(wù)工程專業(yè)課程體系
模塊化課程體系的最大特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)特征和極大的柔性特征， 能在保證汽車服務(wù)工程專業(yè)大學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)理論教育的基礎(chǔ)上充分發(fā)掘大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)并加以引導(dǎo)， 提高汽車服務(wù)工程專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
桂林航天工業(yè)學(xué)院根據(jù)汽車服務(wù)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，將課程體系劃分為通識(shí)教育、理論教育和實(shí)踐教育三大模塊，本專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)到的最低總學(xué)分為200學(xué)分。其中通識(shí)教育模塊的學(xué)分?jǐn)?shù)為32學(xué)分（必修27學(xué)分，選修5學(xué)分），占總學(xué)分?jǐn)?shù)的16%，包括《基本原理》《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)體育》《航天概論》《文學(xué)欣賞》等主要課程；理論教育模塊的學(xué)分?jǐn)?shù)為85學(xué)分（必修66學(xué)分，選修1分）占總學(xué)分?jǐn)?shù)的42.5%，包括《大學(xué)英語(yǔ)》《高等數(shù)學(xué)》《機(jī)械制圖與CAD》《機(jī)械設(shè)計(jì)》《汽車構(gòu)造》《汽車?yán)碚摗贰镀嚑I(yíng)銷與策劃》《汽車服務(wù)工程》等主要課程；實(shí)踐教育模塊的學(xué)分?jǐn)?shù)為83學(xué)分（課內(nèi)實(shí)踐36學(xué)分，集中實(shí)踐47學(xué)分），占總學(xué)分?jǐn)?shù)的41.5%，主要包括《金工實(shí)習(xí)》《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》《汽車拆裝實(shí)習(xí)》《汽車故障檢測(cè)診斷實(shí)訓(xùn)》《汽車營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)》《駕駛實(shí)習(xí)》《汽車維修工培訓(xùn)及考證》《汽車營(yíng)銷師培訓(xùn)及考證》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。該課程體系完全突破了高校傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)，充分的體現(xiàn)了培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才所需的“厚基礎(chǔ)，多方向，重實(shí)踐，強(qiáng)能力”的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
四、結(jié)語(yǔ)
具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)汽車服務(wù)工程專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不斷探索， 開(kāi)拓創(chuàng)新。只有不斷推進(jìn)教學(xué)改革，積極探尋和完善人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建合理的課程體系、加大師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，才能保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會(huì)市場(chǎng)需求。
【參考文獻(xiàn)】
摘要：本文從“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育的發(fā)展方針出發(fā)，圍繞高職語(yǔ)文教學(xué)的課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程教材等問(wèn)題展開(kāi)了探索和研究，尋找高職語(yǔ)文教學(xué)的“職業(yè)特色的途徑”。
關(guān)鍵詞：高職 語(yǔ)文 就業(yè) 改革
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，高職院校迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出從量態(tài)擴(kuò)張到質(zhì)態(tài)提升、從外延擴(kuò)展到內(nèi)涵建設(shè)的兩大轉(zhuǎn)變，正在向著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的方向邁進(jìn)。作為公共基礎(chǔ)課的語(yǔ)文教學(xué)是高職教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，也必須以就業(yè)為導(dǎo)向，彰顯職業(yè)特色，強(qiáng)化職業(yè)能力。為了契合高職院校的“以就業(yè)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職語(yǔ)文必須扭轉(zhuǎn)“學(xué)科本位”的課程思想，注重為專業(yè)服務(wù)，為就業(yè)服務(wù)，突出其職業(yè)性和實(shí)用性，重人文精神建樹(shù)的同時(shí)，也重職業(yè)素養(yǎng)的形成，從而提升學(xué)生的就業(yè)砝碼，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
一、突顯市場(chǎng)性，重新進(jìn)行高職語(yǔ)文課程定位
當(dāng)前的高職教育中存在人才培養(yǎng)類型和社會(huì)需求之間的系統(tǒng)性偏差，這一偏差集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的差異和距離。高職語(yǔ)文教學(xué)要牢牢把握面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的方向，要根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需求及其變化來(lái)調(diào)整、開(kāi)發(fā)、設(shè)置新的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生未來(lái)的崗位（群）出發(fā)，注重為專業(yè)服務(wù)，為就業(yè)服務(wù)，以教、學(xué)、做一體化為原則，以能力訓(xùn)練為核心目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的聆聽(tīng)理解能力、完整的口頭表達(dá)能力、一定的閱讀鑒賞能力、規(guī)范的專業(yè)文體寫(xiě)作能力。在教學(xué)中，弱化傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科性、理論性、系統(tǒng)性，既注重對(duì)學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成教育的強(qiáng)化，又注重對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
二、突顯就業(yè)性，優(yōu)化高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)高職語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用程度和專業(yè)崗位的需求，可將高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為三模塊：職業(yè)通用模塊、專業(yè)特定模塊和行業(yè)拓展模塊。
高職語(yǔ)文的職業(yè)通用模塊，著眼于公共基礎(chǔ)課的適度夠用，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的基本要求，重在夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，內(nèi)容包括“書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練”、“閱讀鑒賞”、“應(yīng)用文撰寫(xiě)” 、“口語(yǔ)交流”。
專業(yè)特定模塊，著眼于專業(yè)語(yǔ)文的訓(xùn)練，著眼于崗位能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。可根據(jù)專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需求，自行選擇職業(yè)模塊內(nèi)容。例如，機(jī)電、模具等工科專業(yè)可選用產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、科技實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)、管理與服務(wù)等專業(yè)可選擇學(xué)習(xí)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、可行性研究報(bào)告等內(nèi)容，外語(yǔ)專業(yè)可選用經(jīng)典誦讀、外國(guó)文學(xué)等內(nèi)容，藝術(shù)專業(yè)可選用廣告美學(xué)、影視文學(xué)等內(nèi)容。行業(yè)拓展模塊，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求，自行確定拓展模塊中的教學(xué)內(nèi)容，例如，可增加普通話訓(xùn)練、演講與口才、名作欣賞、實(shí)用口才、公文寫(xiě)作、硬筆書(shū)法、廣告等內(nèi)容，為學(xué)生以后的自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
高職語(yǔ)文的模塊化的課程體系是一種高彈性的、互動(dòng)的、多層次的課程體系，以用定學(xué)，實(shí)現(xiàn)“分專業(yè)而異”，由“一刀切”、“齊步走”、“一個(gè)模子鑄造人”轉(zhuǎn)向“因材施教”、“按需施教”，既滿足了專業(yè)崗位群的需求，又給學(xué)生提供了可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
三、突顯開(kāi)放性，創(chuàng)新高職語(yǔ)文的教學(xué)方法與手段
以就業(yè)為導(dǎo)向要求，高職語(yǔ)文教學(xué)要引入先進(jìn)的教學(xué)方式方法，在教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的改革。要突顯開(kāi)放性，要以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異，采用靈活多樣的教學(xué)手段。如案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發(fā)引導(dǎo)法、實(shí)踐教學(xué)法等。在交談與溝通教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，還可以設(shè)置不同的情境。例如對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)置售樓員向顧客推銷房屋的情境；對(duì)于機(jī)電、數(shù)控專業(yè)的同學(xué)，可在數(shù)控車床的咨詢和洽談情境下進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方法生動(dòng)、形象，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)口語(yǔ)表達(dá)方面的要求，可設(shè)計(jì)“專題辯論”、“模擬推銷”、“新聞點(diǎn)評(píng)”、“即興演講”等訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生多方位地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，促進(jìn)語(yǔ)文應(yīng)用能力向職業(yè)能力的遷移。教師還可以就教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些研究性課題，如講授舒婷的《致橡樹(shù)》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生就當(dāng)代青年人的愛(ài)情觀這一課題進(jìn)行專題研討，讓學(xué)生通過(guò)收集資料、撰寫(xiě)小論文和發(fā)言提綱、制作多媒體課件進(jìn)行演示，從而讓學(xué)生們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，同時(shí)也大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、突顯務(wù)實(shí)性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文缺乏知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性，造成學(xué)生實(shí)際操作能力較差，就業(yè)能力不強(qiáng)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)要突顯務(wù)實(shí)性，要突出實(shí)踐教學(xué)，就是要以真實(shí)工作任務(wù)為載體，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)體系，以任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終心，以某個(gè)職業(yè)的綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入一定的職業(yè)境界，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)逐步激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐技能，并將知識(shí)、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體，從“工作與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合”的職業(yè)活動(dòng)中獲得專業(yè)能力、工作責(zé)任心、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、合作能力和學(xué)習(xí)能力等綜合職業(yè)能力。如在高職語(yǔ)文的職業(yè)口頭表達(dá)、職業(yè)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練中，可以設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，如自薦與模擬面試的課堂教學(xué)中，可以設(shè)置求職情境，讓學(xué)生按照要求扮演面試人員和求職人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在較為真實(shí)的情境中，熟悉求職環(huán)節(jié)的要點(diǎn)、注意事項(xiàng)，掌握求職信的寫(xiě)作方法與技巧，掌握求職面試的技巧。同時(shí)高職語(yǔ)文教學(xué)中還應(yīng)做到課內(nèi)課外結(jié)合，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿于各種課外活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，注重把課堂向社會(huì)延伸。把社區(qū)、企業(yè)和相關(guān)活動(dòng)舉辦地都變成語(yǔ)文教學(xué)的場(chǎng)所。
五、突顯綜合性，評(píng)價(jià)多元化
以就業(yè)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，應(yīng)實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：評(píng)價(jià)方式應(yīng)由單一的筆試變?yōu)榫C合性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體應(yīng)由教師評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣黧w共同評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)由一次性終結(jié)評(píng)價(jià)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)。從而建立一種更加動(dòng)態(tài)、多元、全面、立體、公正的評(píng)價(jià)方式。可采取開(kāi)卷、口試、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作考試、綜合大作業(yè)、網(wǎng)上考試等多元化的評(píng)價(jià)方法。在考核評(píng)估階段，可以設(shè)計(jì)出自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)表。每做完一個(gè)項(xiàng)目就及時(shí)考核，學(xué)生的課程成績(jī)由考核成績(jī)來(lái)確定。學(xué)生練習(xí)過(guò)程中所形成的各種證據(jù)材料作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。在過(guò)程性考核中，將考核細(xì)化到每一個(gè)項(xiàng)目的每一個(gè)任務(wù)，將考核點(diǎn)滲入到每一個(gè)完成任務(wù)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)的實(shí)施，真正使考核方式規(guī)范化、多元化、立體化。
六、突顯雙師性，建立一支具有專業(yè)特色的語(yǔ)文課教師隊(duì)伍。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)必須建立一支具有專業(yè)特色的高素質(zhì)的“雙師型”語(yǔ)文教師隊(duì)伍。各高職院校要采取有效措施，推動(dòng)學(xué)校的語(yǔ)文教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，完善職業(yè)學(xué)校教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，在企業(yè)建立一批教師實(shí)踐基地，通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平。同時(shí)要鼓勵(lì)高職語(yǔ)文教師聯(lián)合開(kāi)展企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等服務(wù)活動(dòng)。學(xué)院還可進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文教師職業(yè)教育師資培訓(xùn)，提高教師專業(yè)和操作能力，培養(yǎng)一批理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的優(yōu)秀語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)帶頭人。
七、突顯實(shí)效性，開(kāi)發(fā)特色鮮明的高職語(yǔ)文教材
要以學(xué)生今后從事的崗位或崗位群所應(yīng)具備的語(yǔ)文能力為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)特色鮮明的高職語(yǔ)文教材，要突出理論性與實(shí)用性、知識(shí)性與實(shí)效性、教學(xué)性與自學(xué)性的融通，充分體現(xiàn)以能力為本位的教育理念。首先，加大培養(yǎng)學(xué)生能力內(nèi)容的比重；第二，教材編寫(xiě)人員應(yīng)在課程專家的指導(dǎo)下，反映社會(huì)最新的技術(shù)信息和科研成果，以縮短學(xué)校與企事業(yè)單位的距離；第三，要“多元、多媒、多變”化，可以實(shí)行“一綱多本”、“多種輔助媒體”和“校本教材”的措施，編寫(xiě)反映區(qū)域和行業(yè)特色，緊貼社會(huì)、緊貼市場(chǎng)，及時(shí)反映市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)狀況的教學(xué)資料。
以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職教育的課程改革，這是今后一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)高職教育面臨的核心任務(wù)。構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文課程體系，是符合高職教育的要求和發(fā)展規(guī)律的，也是一個(gè)大有可為的前沿課題，對(duì)進(jìn)一步深化高職院校教育改革有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
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[2]張義君 論高職院校《大學(xué)語(yǔ)文》課程模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇，2010，5
會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式是一個(gè)院校對(duì)于會(huì)展辦學(xué)的整體設(shè)計(jì),因而需要進(jìn)行系統(tǒng)性的構(gòu)建,但目前這方面的研究成果不多,更缺乏實(shí)證性的研究。本文基于文獻(xiàn)綜述的發(fā)現(xiàn)和會(huì)展專業(yè)的特點(diǎn),從理論上構(gòu)建了一個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本框架。進(jìn)而以上海師范大學(xué)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)為例,側(cè)重從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了實(shí)證研究。
關(guān)鍵詞：
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型； 會(huì)展專業(yè)； 人才培養(yǎng)模式； 上海師范大學(xué)
收稿日期： 2010-08-02; 修訂日期： 2010-11-30
基金項(xiàng)目：
上海市旅游會(huì)展教育高地建設(shè)項(xiàng)目(JYGD2010024)和上海師范大學(xué)旅游管理重點(diǎn)學(xué)科資助。
作者簡(jiǎn)介：
王春雷(1977-),男,博士,上海師范大學(xué)旅游學(xué)院會(huì)展管理系副教授,主要研究方向?yàn)槟康牡貭I(yíng)銷、城市發(fā)展與會(huì)展管理。
1 問(wèn)題的提出
從2004年1月國(guó)家教育部正式批復(fù)第一批會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理本科專業(yè)至今,國(guó)內(nèi)會(huì)展本科教育已走過(guò)六個(gè)年頭。在過(guò)去幾年中,許多院校都圍繞會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索。例如,上海師范大學(xué)以綜合性的校園實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái),采取項(xiàng)目管理方法和市場(chǎng)化運(yùn)作手段,由學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下自主策劃并全程組織一個(gè)真實(shí)的會(huì)展項(xiàng)目,并以此貫通幾門核心專業(yè)課程；浙江大學(xué)城市學(xué)院依托校內(nèi)綜合創(chuàng)新實(shí)踐基地――杭州城市會(huì)展研發(fā)中心,以專職團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)為核心,通過(guò)承接會(huì)展項(xiàng)目,讓學(xué)生在本科學(xué)習(xí)的階段能夠全程參與會(huì)展項(xiàng)目的運(yùn)作,借此來(lái)培養(yǎng)更高質(zhì)量的會(huì)展創(chuàng)新型人才,均取得了良好的效果。
然而,隨著中國(guó)會(huì)展業(yè)迅猛發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求日益提高,各開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)的院校之間的競(jìng)爭(zhēng)明顯加劇,促使各院校積極探索提高本校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的途徑。在這種背景下,各院校必須采用系統(tǒng)化的思維,對(duì)會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。而目前的總體狀況是會(huì)展人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展間的矛盾日益突出,行業(yè)、院校、學(xué)生三方對(duì)會(huì)展人才的理解不同,從而造成培養(yǎng)方向與行業(yè)期望的不同,最終導(dǎo)致會(huì)展人才的“供需錯(cuò)位”(搜,2009)。
另一方面,雖然會(huì)展教育方面的文章已不算少,但目前國(guó)內(nèi)關(guān)于會(huì)展人才培養(yǎng)模式的專門研究并不多見(jiàn)。以維普資訊網(wǎng)(中國(guó)科技期刊網(wǎng))的關(guān)鍵詞查詢結(jié)果為例,如果輸入“會(huì)展人才”,可獲得77條結(jié)果；輸入“會(huì)展教育”,可獲得45條結(jié)果；但如果輸入“會(huì)展”然后輸入“人才培養(yǎng)”進(jìn)行二次搜索(選擇“在結(jié)果中搜索”),只獲得15條結(jié)果。而且,大多數(shù)相關(guān)論文還浮在表面上,就培養(yǎng)模式談模式,有的甚至把人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法、產(chǎn)學(xué)合作等混為一談。
由此可見(jiàn),系統(tǒng)構(gòu)建會(huì)展人才培養(yǎng)模式的基本框架并指導(dǎo)會(huì)展院校選擇合理的培養(yǎng)模式是會(huì)展業(yè)發(fā)展和會(huì)展教育理論發(fā)展的迫切需求。
2 國(guó)內(nèi)會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究綜述
在中國(guó)科技期刊網(wǎng)中,作者搜索到標(biāo)題中有“會(huì)展人才培養(yǎng)模式”的文章僅有2篇,絕大多數(shù)關(guān)于“會(huì)展人才培養(yǎng)模式”的研究都散落在會(huì)展教育的相關(guān)研究成果中,系統(tǒng)性的研究屬于鳳毛麟角。
林冬和林河(2008)認(rèn)為,目前我國(guó)會(huì)展人才培養(yǎng)模式存在定位模糊、專業(yè)設(shè)置特色不明顯、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)高度集中、培養(yǎng)層次單一、市場(chǎng)供需矛盾突出等系列問(wèn)題。完善會(huì)展人才培養(yǎng)體系,建設(shè)碩博、本科、高職、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相結(jié)合的多層次人才培養(yǎng)體系,順應(yīng)市場(chǎng)需求,按照市場(chǎng)需求特性培養(yǎng)會(huì)展人才,完善會(huì)展學(xué)科建設(shè)和師資培育體系,是解決當(dāng)前會(huì)展人才培養(yǎng)模式中暴露的各種問(wèn)題的根本出路。高欣（2007）從培養(yǎng)模式的定位、課程設(shè)置、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍、實(shí)習(xí)基地以及辦學(xué)模式等方面,構(gòu)建了高校會(huì)展人才培養(yǎng)模式的基本框架。
近年來(lái),不少研究者基于人才培養(yǎng)模式分析,提出了會(huì)展人才培養(yǎng)的對(duì)策。例如,鄔適融(2009)從“模塊式”的課程設(shè)計(jì)、“開(kāi)放式”的師資建設(shè)、“體驗(yàn)式”的教學(xué)組織和“全程式”的職業(yè)導(dǎo)航4個(gè)方面,對(duì)我國(guó)高校會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向進(jìn)行了高度的概括。搜(2009)以上海為例,深入分析了會(huì)展人才培養(yǎng)模式問(wèn)題,并得出如下結(jié)論：要建立有實(shí)效的會(huì)展人才培養(yǎng)模式,需要政府、行業(yè)、高校和學(xué)生的共同努力。政府發(fā)揮職能,建立良好的社會(huì)環(huán)境；行業(yè)為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)校要根據(jù)行業(yè)對(duì)會(huì)展人才的需求設(shè)置專業(yè)科目,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)；最后還需要學(xué)生自身有提高的意識(shí),這樣才能徹底解決“供需錯(cuò)位”的問(wèn)題。
部分研究者還基于國(guó)內(nèi)外會(huì)展教育模式的比較分析,提出了國(guó)內(nèi)會(huì)展教育發(fā)展的對(duì)策。王春雷(2005)對(duì)德國(guó)會(huì)展教育模式進(jìn)行了專門研究,并將其概括為4個(gè)方面,即辦學(xué)力量集中化、專業(yè)教育定制化、課程設(shè)置模塊化以及實(shí)習(xí)活動(dòng)主題化。例如,在課程設(shè)置上主要分為五大模塊,即工商管理、展覽管理、會(huì)議管理、大型活動(dòng)管理以及展示設(shè)計(jì)與搭建,學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊再經(jīng)過(guò)相應(yīng)的實(shí)習(xí),能基本具備該模塊所要求的工作能力。徐紅罡和羅秋菊(2007)比較詳細(xì)地介紹了國(guó)外會(huì)展管理專業(yè)的教育模式,包括國(guó)外會(huì)展管理專業(yè)的教育層次、學(xué)科體系、課程設(shè)置以及存在的普遍問(wèn)題,并重點(diǎn)以在會(huì)展管理教育方面卓有成效的澳大利亞維多利亞大學(xué)(Victoria University)、英國(guó)利茲城市大學(xué)(Leeds Metropolis University)等為例進(jìn)行了具體說(shuō)明,進(jìn)而就如何調(diào)整我國(guó)的會(huì)展教育體系以進(jìn)一步與國(guó)際接軌提出了策略建議。
也有研究者側(cè)重分析了會(huì)展人才培養(yǎng)模式的某個(gè)方面。例如,吳建華(2007)從中德高校會(huì)展專業(yè)教育實(shí)踐的比較研究入手,分析了兩者之間的差異以及差異產(chǎn)生的原因,進(jìn)而指出了影響我國(guó)高校會(huì)展教育實(shí)踐體系構(gòu)建的深層原因。她提倡“學(xué)校是一段旅程,教育是一個(gè)過(guò)程,實(shí)踐是從共性教育到個(gè)性體現(xiàn)的轉(zhuǎn)變過(guò)程”的教育理念。施誼(2009)從多個(gè)角度分析了推廣運(yùn)用基于項(xiàng)目管理理念的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的充分性和必要性,并結(jié)合會(huì)展實(shí)務(wù)課程教學(xué)探討了開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式研究的新思路。朱貴平(2008)、趙軍紅(2009)、顧藝(2010)等對(duì)會(huì)展專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式進(jìn)行了專題探討。
另外,還有一些研究者重點(diǎn)從會(huì)展外語(yǔ)、會(huì)展英語(yǔ)、會(huì)展旅游或會(huì)展設(shè)計(jì)等角度,探討了會(huì)展專門人才的培養(yǎng)問(wèn)題。例如,徐琳和喬向紅(2009)從我國(guó)高職會(huì)展英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀入手,探討了如何建立能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求新形勢(shì)的會(huì)展英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式,并從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系設(shè)置、職業(yè)能力訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及工學(xué)合作等方面提出了會(huì)展英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革設(shè)想。
值得特別指出的是,在近幾年的相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議上,一批研究者提出了明確的會(huì)展人才培養(yǎng)模式。例如,張健康和方玲玲(2008)對(duì)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的會(huì)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了專門研究,他們總結(jié)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的會(huì)展教學(xué)模式的主要特點(diǎn),包括實(shí)務(wù)類課程的進(jìn)入、學(xué)生項(xiàng)目小組的形成、學(xué)生的全程性深度參與、學(xué)生參與的專業(yè)性與研究性,以及中心與專業(yè)的一體化互動(dòng)。
黃彬(2008)深入研究了會(huì)展教育的“工學(xué)交替”模式,即在學(xué)生的4年學(xué)習(xí)中采取“理論-實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的形式(以會(huì)展專業(yè)本科為例)。蔣昕(2009)對(duì)基于勝任力模型的會(huì)展本科教育創(chuàng)新模式進(jìn)行了深入研究,并提出了會(huì)展本科人才三階培養(yǎng)模式,三個(gè)階段各有側(cè)重又相輔相成,為受教者獲得必要的勝任力而服務(wù)。另外,建立共識(shí)、整合課程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)三個(gè)策略有助于三階培養(yǎng)模式的實(shí)施。藍(lán)星和鄒囡囡(2009)以上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院的會(huì)展教學(xué)實(shí)踐為例,構(gòu)建了以“一個(gè)目標(biāo)”為中心,“二個(gè)體系”為途徑,“三大平臺(tái)”為依托,以“中外合作、企業(yè)參與、實(shí)踐創(chuàng)新”為特色的會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
綜上分析可見(jiàn),相對(duì)會(huì)展教育研究而言,目前國(guó)內(nèi)關(guān)于會(huì)展人才培養(yǎng)模式的研究成果并不多,而且描述性的文章居多,缺乏系統(tǒng)性的理論構(gòu)建和實(shí)證性的研究。但令人欣慰的是,近幾年來(lái),部分會(huì)展辦學(xué)起步較早的院校教師圍繞會(huì)展人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入的研究,并對(duì)本校的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和介紹,為其他院校提供了借鑒。
3 對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論分析
關(guān)于人才培養(yǎng)模式的界定,教育界尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。國(guó)家教育部于1998年召開(kāi)了第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議,其主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。這句話實(shí)質(zhì)上是從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式三個(gè)方面給“人才培養(yǎng)模式”下了定義。本文認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念/思想的指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制,主要內(nèi)容包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評(píng)價(jià)。
教育理念是教育理論和實(shí)踐的高度統(tǒng)一,換句話說(shuō),教育理念需要通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。會(huì)展專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,因而在教育理念上,學(xué)校的工作重點(diǎn)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式以及分析和解決問(wèn)題的能力,并通過(guò)相應(yīng)的課程體系和實(shí)踐安排等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前,國(guó)內(nèi)部分會(huì)展院校提出來(lái)的“按照活動(dòng)管理的思路來(lái)培養(yǎng)會(huì)展人才”、“實(shí)現(xiàn)國(guó)際理念的本土化操作”、“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),培養(yǎng)會(huì)展創(chuàng)新性人才”等都是有益的嘗試。
培養(yǎng)目標(biāo)是教育中最核心的概念,沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo),教育的實(shí)踐活動(dòng)就可能迷失方向。本科教育培養(yǎng)目標(biāo)有三個(gè)基本要素,即知識(shí)、能力和素質(zhì)。國(guó)外如澳大利亞昆士蘭大學(xué)、美國(guó)喬治?華盛頓大學(xué)、澳大利亞維多利亞大學(xué)、荷蘭INholland大學(xué)等院校的會(huì)展專業(yè)都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力,包括項(xiàng)目管理的知識(shí)體系、具體的項(xiàng)目管理方法和技術(shù)等。荷蘭INholland大學(xué)甚至明確提出,本校的活動(dòng)管理專業(yè)就是一個(gè)以項(xiàng)目為紐帶的專業(yè)(Projectbased Program),所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有專業(yè)的項(xiàng)目管理能力、富有創(chuàng)意和擁有一定的社會(huì)聯(lián)系(Social Connection)。這種目標(biāo)既符合狹義的會(huì)展項(xiàng)目管理特點(diǎn),也滿足廣義的活動(dòng)管理對(duì)人才培養(yǎng)的要求。
對(duì)于會(huì)展專業(yè)而言,培養(yǎng)過(guò)程是指教師根據(jù)本校會(huì)展教育的目標(biāo)、任務(wù)和培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn),通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的會(huì)展專業(yè)知識(shí)和基本技能,同時(shí)結(jié)合相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生形成較強(qiáng)的思辨能力及良好的職業(yè)道德品質(zhì)以增強(qiáng)未來(lái)從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程。它具有目的性、階段性、計(jì)劃性、組織性、持續(xù)性和效果性等特點(diǎn),其實(shí)施形式也是多種多樣的,如理論教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)習(xí)過(guò)程等。
培養(yǎng)制度方面,在我國(guó)目前的教育管理體制下,學(xué)校很難和會(huì)展企業(yè)的人才需求進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接,特別是教學(xué)時(shí)間安排、培養(yǎng)方式與會(huì)展企業(yè)對(duì)人力資源的要求及需求規(guī)律之間明顯脫節(jié)。但令人欣慰的是,有些院校根據(jù)會(huì)展專業(yè)的特點(diǎn),進(jìn)行了富有成效的改革。例如,為推進(jìn)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式,浙江大學(xué)城市學(xué)院積極采用彈性教學(xué)制度,允許學(xué)生每學(xué)期有一至兩周的時(shí)間參與項(xiàng)目執(zhí)行。
會(huì)展專業(yè)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)涉及從入口、過(guò)程到出口的全過(guò)程,在各個(gè)環(huán)節(jié)都需要一定的評(píng)估措施以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在入口上,一般可以通過(guò)高考來(lái)選擇適合從事會(huì)展行業(yè)的學(xué)生,但應(yīng)適當(dāng)增設(shè)外語(yǔ)水平、性格等指導(dǎo)性要求；在培養(yǎng)過(guò)程中,除了通過(guò)考試或考查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng),更重要的是通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)校的會(huì)展專業(yè)辦學(xué)思想、辦學(xué)條件、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與教學(xué)方法等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在出口方面,設(shè)定行業(yè)培訓(xùn)證書(shū)、畢業(yè)論文選題等各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)充分反映社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的要求(朱晟利,2005)。
綜上分析,本文構(gòu)建了一個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本框架,其中,教育理念是一個(gè)學(xué)校會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)展人才培養(yǎng)的總方向,培養(yǎng)過(guò)程是教育過(guò)程的具體組織方式及培養(yǎng)手段,培養(yǎng)制度是執(zhí)行某種培養(yǎng)模式的重要保障和基礎(chǔ)環(huán)境,培養(yǎng)評(píng)價(jià)則是對(duì)培養(yǎng)模式體系科學(xué)性及有效性的檢驗(yàn),如圖1所示：
4 案例研究：上海師范大學(xué)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)
自2002年11月起,上海師范大學(xué)城市與旅游學(xué)院開(kāi)始在旅游管理本科專業(yè)下設(shè)立會(huì)展管理方向；2004年1月,得到國(guó)家教育部批準(zhǔn),開(kāi)始開(kāi)設(shè)“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”本科專業(yè),并于同年9月招收第一屆學(xué)生,迄今已向行業(yè)輸送了八屆會(huì)展管理專業(yè)或方向的畢業(yè)生。2008年,該校會(huì)展管理系根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì),提出了辦學(xué)方向的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移,即由“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”向“活動(dòng)管理”拓展,同時(shí)基于活動(dòng)管理與項(xiàng)目管理的內(nèi)在聯(lián)系,倡導(dǎo)并全面實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型的會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式,取得了明顯的成效。
指標(biāo)具體描述效果
教育理念2008年6月,在系級(jí)層面正式提出由“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”向“活動(dòng)管理”拓展從2005級(jí)和2006級(jí)的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看,有近50%的學(xué)生選擇了一般企業(yè)并從事活動(dòng)管理的相關(guān)工作
培養(yǎng)目標(biāo)2009年4月,全面實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型的會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力學(xué)生的動(dòng)手能力整體上有明顯提升,而且能把所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)更好地聯(lián)系起來(lái)
培養(yǎng)過(guò)程修訂會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案；通過(guò)調(diào)整實(shí)踐性環(huán)節(jié)的時(shí)間安排,促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合；推出綜合性的校園實(shí)踐,或依托全國(guó)性的競(jìng)賽活動(dòng),貫通相關(guān)理論課程。多次在全國(guó)性的策劃大賽中獲獎(jiǎng)；成功舉辦了4次校園綜合實(shí)踐活動(dòng)；先后有《中國(guó)旅游報(bào)》、《中國(guó)展會(huì)》、《中外會(huì)展》等6家媒體報(bào)道該校會(huì)展專業(yè)的教學(xué)改革
培養(yǎng)制度嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)分制；加強(qiáng)與教務(wù)處、學(xué)工處之間的溝通,靈活執(zhí)行日常教學(xué)管理規(guī)范。學(xué)生有更大的靈活性去選擇自己所喜歡的課程或?qū)嵺`活動(dòng)；實(shí)踐活動(dòng)與正常教學(xué)之間的沖突明顯減少
培養(yǎng)評(píng)價(jià)在課程項(xiàng)目作業(yè)的評(píng)價(jià)上,引入荷蘭INholland大學(xué)的ItTheyIWe模型；畢業(yè)論文選題必須得到企業(yè)或社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。項(xiàng)目作業(yè)的質(zhì)量明顯提高,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神得到加強(qiáng)；獲得“2010年最佳會(huì)展人才輸出院校獎(jiǎng)”(頒獎(jiǎng)單位：國(guó)際展覽產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟)
4.1 教育理念：由“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”向“活動(dòng)管理”拓展
早在2006年3月,在《會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)展覽策劃與管理專業(yè)(方向)課程體系建設(shè)與改革》報(bào)告中,課題組就為上海師范大學(xué)的會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)計(jì)了一套課程,其基本思想是在工商管理教育的大框架下,按照活動(dòng)管理教育的規(guī)律,采取“專業(yè)基礎(chǔ)課+主攻方向課”的教學(xué)模式,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,并促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng),同時(shí)拓展會(huì)展專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍。
2008年6月,上海師范大學(xué)會(huì)展管理系初步明確了“活動(dòng)管理”的辦學(xué)思路：將活動(dòng)管理的知識(shí)體系作為會(huì)展專業(yè)學(xué)生的主要知識(shí)結(jié)構(gòu),并采用“基礎(chǔ)課+方向課”的模式,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)不同活動(dòng)項(xiàng)目管理需要的能力。上述辦學(xué)思路有這樣一個(gè)邏輯起點(diǎn)：不論是會(huì)議、展覽,還是婚慶、旅游節(jié)慶,或者其它,每個(gè)會(huì)展項(xiàng)目都屬于活動(dòng)的不同類型,而且每個(gè)活動(dòng)就是一個(gè)項(xiàng)目,如表2所示。
表2 活動(dòng)管理的一般流程與會(huì)展項(xiàng)目管理(以展覽會(huì)為例)
活動(dòng)前活動(dòng)中活動(dòng)后
階段研究策劃計(jì)劃組織營(yíng)銷現(xiàn)場(chǎng)管理后續(xù)工作
(英文)ResearchPlanningCoordinationOperationEvaluation
內(nèi)容おじ拍罟顧吉な諧〉餮歇た尚行匝芯(初步,深入)ぷ寫(xiě)立項(xiàng)策劃書(shū)場(chǎng)地規(guī)劃ぷ試醇蘋そ度計(jì)劃ぶ柿考蘋と嗽弊櫓計(jì)劃し縵展芾砑蘋ぁ…數(shù)據(jù)庫(kù)管理ば傳推廣ふ姓躬す壑謐櫓すι萄癃す愀婧馱拗銷售布展は殖》務(wù)與管理(開(kāi)幕式,入場(chǎng)管理與統(tǒng)計(jì),現(xiàn)場(chǎng)管理等)げ鴕/交通等こ氛故據(jù)庫(kù)更新ふ估闌崞攔廓す壑詵治霆て淥善后工作(感謝,總結(jié),新聞報(bào)道,催款)ぷ急趕亂喚煺夠
工具(舉例)調(diào)查表SWOT分析し延霉浪WBSす丶路徑法じ商贗紀(jì)絡(luò)圖ぴ鶉尉卣螵な據(jù)挖掘風(fēng)險(xiǎn)管理び愎峭擠
注：與5個(gè)工作階段相對(duì)應(yīng)的英文和內(nèi)涵均在Goldblatt活動(dòng)模型基礎(chǔ)上有所改動(dòng)。
4.2 培養(yǎng)目標(biāo)：突出培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力
著名課程理論專家拉爾夫?泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中明確提出,要將學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需要和學(xué)科的發(fā)展并列為課程目標(biāo)的三大來(lái)源。以此理論為基礎(chǔ),并根據(jù)會(huì)展項(xiàng)目的運(yùn)作流程對(duì)相應(yīng)知識(shí)的要求,可以將一個(gè)會(huì)展管理人才必須掌握的知識(shí)分成三大部分,即基礎(chǔ)知識(shí)和技能、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),每個(gè)部分都應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的課程體現(xiàn)出來(lái)。
上海師范大學(xué)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)分析、項(xiàng)目管理和溝通能力,其中,項(xiàng)目管理包括從調(diào)研、策劃到籌備、執(zhí)行,一直到新的循環(huán)開(kāi)始。為此,該校對(duì)會(huì)展專業(yè)的課程體系做出了全面調(diào)整：新的課程體系以《項(xiàng)目管理》和《活動(dòng)管理原理與方法》為核心平臺(tái)課,其他專業(yè)必修課程和會(huì)展專業(yè)課程(主要是限定性選修課)則依據(jù)項(xiàng)目管理的不同階段來(lái)設(shè)計(jì)和安排,這樣學(xué)生在不同階段掌握的知識(shí)和能力就能與未來(lái)操作具體項(xiàng)目的需要一一對(duì)應(yīng),如表3所示：
市場(chǎng)調(diào)研與分析》ぁ斷費(fèi)者行為學(xué)》研究
《策劃學(xué)》ぁ恫莆窆芾硌А藩ぁ恫業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》策劃
《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》ぁ豆ι坦芾懟藩ぁ兜緇跋售》組織
《運(yùn)營(yíng)管理》ぁ斗縵展芾懟廢殖芾
―事后工作
平臺(tái)課程：ぁ豆芾硌А貳《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《組織行為學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等
項(xiàng)お 目お 管お 理活ざす塥だ愍ぴだ愍び氌し姜し
《活動(dòng)市場(chǎng)調(diào)研與策劃》
《活動(dòng)營(yíng)銷》ぁ痘疃融資》
《活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)管理》ぁ痘疃風(fēng)險(xiǎn)管理》
―
方向課程：ぁ痘嵋椴呋與組織》、《展覽會(huì)策劃與管理》、《體育活動(dòng)策劃與管理》、《旅游節(jié)慶策劃與管理》、《婚慶策劃與組織》、《公司活動(dòng)管理》、《參展實(shí)務(wù)》等
實(shí)踐性環(huán)節(jié)
注：具體課程名稱可以調(diào)整,各院校也可以根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)定位對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整。
目前,上海師范大學(xué)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)生必須完成4種實(shí)習(xí),即三次現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)實(shí)習(xí)、綜合性校園實(shí)踐活動(dòng)、區(qū)域會(huì)展業(yè)考察實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí),時(shí)間分別安排在大一和大二上學(xué)期、大三上學(xué)期、大三下學(xué)期以及大四,目的是促進(jìn)學(xué)生在各階段所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)之間的融合。
特別值得一提的是,大三上學(xué)期的校園綜合性實(shí)踐活動(dòng)完全由學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下自主策劃和組織,并且要求具有會(huì)議、展示、特殊活動(dòng)等不同活動(dòng)形式,借此把《節(jié)事活動(dòng)策劃與管理》、《會(huì)議策劃與組織》、《展覽會(huì)策劃與管理》、《環(huán)境設(shè)計(jì)與布置》以及《會(huì)展融資》等幾門專業(yè)課程貫通。為此,新的會(huì)展專業(yè)培養(yǎng)方案把《節(jié)事活動(dòng)策劃與管理》課程提前到大二下學(xué)期開(kāi)設(shè),在這門課上,要確定下一個(gè)學(xué)期該年級(jí)綜合性實(shí)踐活動(dòng)的主題和基本框架。
4.4 培養(yǎng)制度：創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),靈活執(zhí)行日常教學(xué)管理規(guī)范
會(huì)展行業(yè)的用人特點(diǎn)要求院校為會(huì)展專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),并在實(shí)習(xí)時(shí)間安排等方面具有更大的靈活性。鑒于此,上海師范大學(xué)旅游學(xué)院把2004’上海國(guó)際會(huì)展教育與培訓(xùn)論壇、2006’都市旅游國(guó)際會(huì)議、2009’中國(guó)旅游協(xié)會(huì)教育分會(huì)年會(huì)、2010’年上海世博會(huì)阿姆斯特丹旅游日等重大活動(dòng)都交給會(huì)展管理系的師生來(lái)運(yùn)作,逐漸鍛煉出了一支專業(yè)的項(xiàng)目管理隊(duì)伍。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),從會(huì)展管理系成立起,由會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的師生承辦的大型活動(dòng)已達(dá)10余次。
同時(shí),會(huì)展管理系快步推行學(xué)分制,靈活執(zhí)行日常教學(xué)管理規(guī)范,使學(xué)生參與更多的實(shí)踐成為可能。例如,培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)生在大一和大二上學(xué)期至少要參加3次以上的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)(1個(gè)學(xué)分),2009年9月以前,這種實(shí)習(xí)基本上都是零星操作,嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常上課。后經(jīng)與用人單位以及學(xué)校教務(wù)處、學(xué)工處等管理部門溝通,現(xiàn)已采取小班操作、輪流實(shí)習(xí),或只承接一次80人以上的現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)任務(wù)等措施來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)。
4.5 培養(yǎng)評(píng)價(jià)：實(shí)行學(xué)習(xí)成績(jī)和畢業(yè)論文的多方評(píng)價(jià)
正如上文所提及的,培養(yǎng)評(píng)價(jià)涉及人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在這方面,除了一貫堅(jiān)持的以培養(yǎng)方案優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容改革為中心的校企合作與對(duì)話活動(dòng),目前上海師范大學(xué)會(huì)展管理系在專業(yè)課程作業(yè)以及綜合性校園實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估方面,借鑒了荷蘭INholland大學(xué)的(ItTheyIWe)項(xiàng)目作業(yè)評(píng)價(jià)模型,從項(xiàng)目本身(團(tuán)隊(duì))、客戶、個(gè)人和指導(dǎo)老師等方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及與上司和客戶溝通的能力。此外,今后會(huì)展專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文選題首先必須得到企業(yè)或社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可,以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境中辨別、分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),論文寫(xiě)作也將由業(yè)界人士和院校教師共同指導(dǎo)完成。
5 結(jié)束語(yǔ)
會(huì)展人才培養(yǎng)模式是一個(gè)十分復(fù)雜的話題,因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校都有自身的特點(diǎn)和不同的外部環(huán)境,而且培養(yǎng)模式本身也是動(dòng)態(tài)變化的。適合社會(huì)需求和人的自身發(fā)展是我國(guó)高校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo),也是高校人才培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力源泉。在就業(yè)壓力大、會(huì)展行業(yè)管理尚不規(guī)范等大背景下,國(guó)內(nèi)各開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)的院校必須根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)、所在城市會(huì)展業(yè)發(fā)展水平等實(shí)際情況,確定合理的人才培養(yǎng)模式,并從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、制度設(shè)計(jì)和培養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面,進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建。
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng) 專業(yè)建設(shè) 實(shí)踐教學(xué)
一、我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)已發(fā)展成為“二本、三本、國(guó)際會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)教育”共同組成的多層次、多類型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的專業(yè)，招生規(guī)模得到了長(zhǎng)足發(fā)展，現(xiàn)在已成為學(xué)校招生規(guī)模最大的專業(yè)。
1.會(huì)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生規(guī)模現(xiàn)狀
全校目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在校人數(shù)為2580人。從學(xué)院分布情況來(lái)看，商學(xué)院720人，東方科技學(xué)院1185人，職教學(xué)院96人，國(guó)際學(xué)院579人；從年度分布情況來(lái)看，2007年680人，2008年616人，2009年767人，2010年517人。與工商、營(yíng)銷和國(guó)貿(mào)三個(gè)專業(yè)相比較來(lái)看，2010年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的3.5倍，是工商管理專業(yè)的3.3倍，是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的4.4倍。總之，我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生主體來(lái)源和層次的多樣性；二是學(xué)生規(guī)模基數(shù)大、發(fā)展穩(wěn)定。
2.會(huì)計(jì)專業(yè)師資現(xiàn)狀
目前，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)專任教師16人，外聘教師5人。從專業(yè)背景來(lái)看，具有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育背景的教師為9人，占專任教師總?cè)藬?shù)的56.25%；沒(méi)有具備專業(yè)教育背景的教師，近幾年來(lái)，先后通過(guò)各種途徑進(jìn)行過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，比如有些老師通過(guò)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，并獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格；有些老師在碩士、博士階段的學(xué)習(xí)中選修了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)主干課程的學(xué)習(xí)，獲得了良好的成績(jī)；有的老師通過(guò)到相關(guān)學(xué)校的會(huì)計(jì)學(xué)院進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)。從學(xué)源結(jié)構(gòu)來(lái)看，有10位教師在本科或研究生階段接受過(guò)非本校的系統(tǒng)性教育，占總?cè)藬?shù)的62.5%。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，所有教師的年齡在50周歲以下，40周歲以下的青年教師有11位，占68.75%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，獲得博士學(xué)位的教師有2人，占12.5%，另外還有4位在讀博士，獲得碩士學(xué)位的教師有12位，占75%。從職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，教授和副教授8人，占50%，講師7人，助教1人。
3.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)專任教師的科研和教學(xué)任務(wù)情況
自2006年以來(lái)，本專業(yè)專任教師主持各類科研課題27項(xiàng)，其中省社科基金8項(xiàng)，省自然基金2項(xiàng)，省軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，教育廳優(yōu)秀青年項(xiàng)目1項(xiàng)，教育廳一般項(xiàng)目8項(xiàng)目，校級(jí)項(xiàng)目7項(xiàng)。主持教改課題10余項(xiàng)。2006年至2009年間，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專任教師人數(shù)基本上保持不變，專任教師的全日制教學(xué)工作量年均700個(gè)學(xué)時(shí)以上，如果加上自學(xué)考試教學(xué)和畢業(yè)論文指導(dǎo)課時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專任教師教學(xué)工作量年均在1000學(xué)時(shí)以上。
4.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件
目前，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)與成本會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)》、《理財(cái)方案設(shè)計(jì)》和《審計(jì)案例》四門課程類教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。商學(xué)院和東方科技學(xué)院共有4間實(shí)驗(yàn)室，260多臺(tái)電腦，可供會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)使用。學(xué)院購(gòu)買了用友ERP-U8財(cái)務(wù)軟件和英睿會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)軟件供會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生完成財(cái)務(wù)與成本會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)學(xué)原理開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)目前擁有里程會(huì)計(jì)師事務(wù)所、楚天會(huì)計(jì)師事務(wù)所、中準(zhǔn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所和睿通稅務(wù)師事務(wù)所四個(gè)掛牌校外實(shí)習(xí)基地。
二、我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的主要問(wèn)題
1.學(xué)生規(guī)模大，專任教師嚴(yán)重不足
由我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀可以看出，我校目前各類全日制會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在校學(xué)生已超過(guò)2000人，師生均比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教育部規(guī)定的比例，師生比嚴(yán)重失衡，可見(jiàn)，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專任教師嚴(yán)重不足。
2.學(xué)生類型層次多，專任教師難以滿足分類教學(xué)的要求
我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生涵蓋了二本、三本、國(guó)際學(xué)院和會(huì)計(jì)教育四種類型的培養(yǎng)對(duì)象，而對(duì)于這四種類型的學(xué)生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)應(yīng)該有一定的差異性，比如就二本學(xué)生來(lái)說(shuō)，其要求的理論知識(shí)比三本和國(guó)際學(xué)院的學(xué)生要高，三本學(xué)生更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力；就國(guó)際學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其不僅要求懂得國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的知識(shí)，更應(yīng)該熟悉國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)的差異性。顯然，目前的專任教師難以滿足分類教學(xué)的要求。
3.專任教師教學(xué)任務(wù)重，科研能力難以得到提高
我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)專任教師的全日制教學(xué)工作量平均在700個(gè)學(xué)時(shí)以上，加之我院的自學(xué)考試學(xué)生絕大部分來(lái)自“財(cái)務(wù)管理”和“會(huì)計(jì)電算化”兩個(gè)專業(yè)，本專業(yè)專任教師還要承擔(dān)大量的自學(xué)考試教學(xué)工作，使本專業(yè)教師常年疲于各類教學(xué)任務(wù)中，而難以有充足的時(shí)間潛心研究。雖然，這幾年來(lái)，本專業(yè)教師通過(guò)克服種種困難取得了一些科學(xué)研究成果，但是科研成果有以下幾個(gè)不足：一是科研成果主要集中在極少數(shù)幾位老師中，青年教師的科研成果偏少；二是科研成果的檔次不高，特別是與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系的科研成果較少；三是科研成果的方向不夠清晰。總之，本專業(yè)的專任教師常年在繁重的教學(xué)任務(wù)壓迫下，科研能力難以得到實(shí)質(zhì)性提高。
4.校內(nèi)供本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)用實(shí)驗(yàn)室偏少，校外實(shí)習(xí)基地少，且類型單一，難以滿足本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要
目前，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室往往要面對(duì)學(xué)院所有專業(yè)的學(xué)生開(kāi)放使用，因此，能夠給本專業(yè)使用的時(shí)間就有限。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性要求非常高的專業(yè)，在本專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多的情況，就制約了本專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和培養(yǎng)方案的改革。從校外基地來(lái)看，真正為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)有效利用的實(shí)習(xí)基地只有四個(gè)事務(wù)所，每個(gè)事務(wù)所每年大概能夠接受4～5名學(xué)生實(shí)習(xí)。因此，大部分學(xué)生難以得到集中實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，只能采用分散實(shí)習(xí)的形式，這樣實(shí)習(xí)效果就難以得到保證。另外，本專業(yè)的實(shí)習(xí)基地都集中在會(huì)計(jì)服務(wù)中介機(jī)構(gòu)，沒(méi)有一個(gè)真正從事產(chǎn)品制造和銷售的企業(yè)，實(shí)習(xí)基地類型單一，這必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的感官認(rèn)識(shí)和操作能力。
三、我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的措施
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該抓好以下三個(gè)重點(diǎn)：一是爭(zhēng)取學(xué)校的人才引進(jìn)傾斜政策，積極引進(jìn)專業(yè)人才，擴(kuò)大專任教師隊(duì)伍；二是繼續(xù)優(yōu)化專任教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。目前我校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的外源性比例還有待進(jìn)一步提高，博士學(xué)位教師比例也有待加強(qiáng)。三是進(jìn)一步提高“雙師型”專任教師比例。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
由于我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，目前的實(shí)習(xí)基地難以滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，而實(shí)踐教學(xué)又是保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，因此，我校必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，著重從以下四個(gè)方面入手：一是充分利用各種社會(huì)資源開(kāi)辟新的實(shí)習(xí)基地；二是加強(qiáng)與學(xué)校自然學(xué)科的聯(lián)系，形成實(shí)習(xí)基地的共享機(jī)制；三是利用會(huì)計(jì)師事務(wù)所與其他實(shí)體企業(yè)之間的良好關(guān)系，通過(guò)會(huì)計(jì)師事務(wù)所搭建實(shí)體企業(yè)實(shí)習(xí)基地的橋梁，豐富實(shí)習(xí)基地類型；四是加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)投入，做到專款專用。
3.培育科研團(tuán)隊(duì)，提升會(huì)計(jì)專任教師科研水平
多年來(lái)，在繁重教學(xué)任務(wù)的壓力下，會(huì)計(jì)專任教師的科研成果檔次不高，方向分散，難以做大做強(qiáng)，因此，會(huì)計(jì)專任教師科研水平的切實(shí)提高必須有賴于科研團(tuán)隊(duì)的形成和科研平臺(tái)的建設(shè)。著重做好三個(gè)方面的工作：一是凝練學(xué)科方向，以學(xué)校和學(xué)院發(fā)展特色為基礎(chǔ)，形成本專業(yè)的研究特色；二是確立學(xué)科帶頭人，形成以學(xué)科帶頭人為軸心，其他教師為面的研究群體，尋找突破口；三是以校級(jí)B類重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，努力爭(zhēng)取將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)成省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科平臺(tái)，促進(jìn)教師科研水平的提高。
4.優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)的總綱，起引領(lǐng)作用，決定該專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)的能力。我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的多樣性，也必然要求我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的差異性，以適應(yīng)不同類型學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求。我校優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案著重做好三件事：一是明確不同類型學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求度和差異性；二是區(qū)別設(shè)置課程體系和課時(shí)安排；三是實(shí)行專任教師分類教學(xué)和指導(dǎo)。
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