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導(dǎo)語：在語文教學模式論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]中職語文 教學目標 教學內(nèi)容 “動口”能力 教學新模式
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0183-02
語文是中職學校一門必修的基礎(chǔ)課程，它對于學生創(chuàng)新思維能力和閱讀思考能力具有培養(yǎng)作用，在提高寫作水平和人文素質(zhì)等方面也起著至關(guān)重要的作用。長久以來，中職語文教學存在內(nèi)容陳舊、教學方法單一的缺欠，不適應(yīng)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，從而影響了中職語文課程的教學質(zhì)量和效率，應(yīng)在實用性上加以改進。
一、教學目標要準確定位，與現(xiàn)實和專業(yè)緊密結(jié)合
中等職業(yè)學校教育的核心是對學生進行職業(yè)技能教育。這也是職業(yè)學校與普通高中教育學校的本質(zhì)區(qū)別，所以，對于中職學生來說，掌握一門職業(yè)技能才是他們正確的選擇。因此，更新觀念、科學定位教學目標是首要任務(wù)，特別重視語文自身的工具價值。
（一）與專業(yè)結(jié)合，有效運用教材
目前中職教材的編排，教材內(nèi)容多樣化，具有一定的實用性、知識性和趣味性，又有豐富的文化內(nèi)涵和時代色彩。所以在進行實際教學中，可將專業(yè)與教材相結(jié)合，對學生的就業(yè)、從業(yè)及創(chuàng)業(yè)需求進行分析，從認識特點和情感心理等方面進行實際有效的教學。讓課本和實際教學內(nèi)容緊密結(jié)合，進而突出言語交際功能，滿足更貼近生活的理解與表達要求，突出“推理能力”和“交際能力”的培養(yǎng)，為學生的就業(yè)做鋪墊。
（二）與學生結(jié)合，做到教法相輔
在實際語文教學中，對于現(xiàn)狀要有正確的認識。中職學校的學生多以落榜的中考生為主，“學困生”占有了很大比例，他們文化基礎(chǔ)比較薄弱，學習積極性也較低，大都對語文課不感興趣，使得教學活動難以開展。面對學生的差異，我們應(yīng)該揚長避短，以學生的身心發(fā)展規(guī)律來選擇教學方法，尊重學生的認知規(guī)律，根據(jù)中職學生身體和心理發(fā)展的特點進行教學和指導(dǎo)，最大限度地激發(fā)他們對于語文的興趣，挖掘其內(nèi)在潛能，使他們的長處有用武之地。另外，教學中應(yīng)該注重學習的實用性，在實際教學過程中有意識地啟發(fā)學生從語文學習中去發(fā)現(xiàn)語文與其他學科之間的共性和相互關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)學生對相關(guān)學科的探索熱情。
二、教學內(nèi)容與專業(yè)和實踐相結(jié)合，注重實用性
（一）對中職語文進行準確的定位
對于中職語文課程的定位，應(yīng)該是一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的專業(yè)課程，有了這樣一個定位，在選擇教材方面要盡量選擇與專業(yè)知識和生活實踐結(jié)合緊密的內(nèi)容，既要注重教會學生熟練掌握和運用祖國語言文字這個交際工具，同時還要發(fā)揮語文在育人方面的功能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。對于現(xiàn)行教材中某些議論文或是名家雜文，由于寫作時代距離學生實際生活太遠，對學生的吸引力自然也大打折扣，這樣的文章我們在教學中可以大膽舍棄。
（二）注重實用性
中等職業(yè)學校培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”，這就要求中職語文教學必須以學生的就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)知識、技能和態(tài)度的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在語文教學中必須以實踐為主，注重培養(yǎng)學生的操作能力和解決實際問題的能力，體現(xiàn)實用性特點。在工作中，作為維修工人如果看不懂設(shè)備說明書，就不能很好地開展手中的工作，甚至會在工作中出現(xiàn)錯誤；在工作中如果不擅長與同事溝通，就不能與同事很好協(xié)作，形成合力，充分發(fā)揮團隊合作精神，提高工作效益。因此，中職語文的教學的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學生兩種語文能力的提高上面，即學生語感能力和創(chuàng)新能力。
三、培養(yǎng)學生口語表達能力
（一）做到能夠“推銷”自己
中職學生在校學習兩年后就要面臨就業(yè)的難題，怎樣在競爭激烈的環(huán)境中為自己搶占先機，贏得一席之地，需要靠自己的推銷能力。在面試中取勝的關(guān)鍵就是能給用人單位留下深刻的印象，而產(chǎn)生這種效果的最好條件就是需要具有良好的溝通能力和社交能力。
而語言是溝通能力和社交能力的基礎(chǔ)，“語言是一種工具，就個人說，是表達思想的工具，就人與人的關(guān)系說，是交際和交流思想的工具。”每個人的表達能力是不同的，除了少數(shù)幾個人具有一定的天賦外，很多人都是要通過后天的努力才能鍛煉出來的。作為語文老師，理應(yīng)把培養(yǎng)學生形成現(xiàn)代社會需要的口語交際能力放在首位，并努力通過加強“說”的訓練，帶動學生“聽、讀、寫”能力的全面提高，培養(yǎng)學生觀察社會、思考問題的能力，增長學生適應(yīng)社會的才干。
（二）改變傳統(tǒng)的教學模式
目前，很多的中職學校的語文教學仍然延續(xù)著老師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式，學生很少有機會表現(xiàn)自己，導(dǎo)致畢業(yè)以后很多學生在人多的場合講話就會恐懼，不敢發(fā)言，或者是說出來的話語無倫次，沒有條理，不能像平時一樣表達自己的思想。而當下我們應(yīng)該改變這種一味“灌輸”的模式，應(yīng)該把更多的機會留給學生，給學生鍛煉的機會。不論學生講得好與壞，都要讓他們有機會進行嘗試。可以通過演講，鍛煉學生的膽量和口才。特別是那些來自偏遠山村寡言少語的學生，要讓他們敢于在眾人面前表達自己的思想，這是他們以后工作所必須具備的能力。
鍛煉學生說話看似簡單，其實卻包含著對邏輯思維、判斷理解、臨場應(yīng)變等諸多因素的練習。所以，在中職語文教學中應(yīng)加大口語實際訓練的力度，在課前5分鐘讓學生上臺講故事、演講，通過提供更多的平臺，訓練學生語言組織能力和語言表達的能力。
四、探索新的教學模式
（一）教師與學生角色的轉(zhuǎn)換
在之前的中職語文課程教學中，使用的大都是“搬運式”“捆綁式”的教學模式，這種方式已經(jīng)跟不上時代和社會發(fā)展的步伐，應(yīng)該予以擯棄。我們提倡的是“情感引動，問題驅(qū)動，師生互動，小組共動，全面帶動”的“以學生為主體”新課堂教學模式，這種方式在課堂中強化學生的主體作用，師生之間由以前的灌輸者和被灌輸者的關(guān)系變成為合作者的關(guān)系，建立平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學相長。這樣，在學習科學知識和方法的同時，又可以培養(yǎng)學生的人文精神和學習興趣。教學設(shè)計以學生的發(fā)展為標準；在課堂上教給學生方法，引導(dǎo)學生走向課外，走進生活，提倡探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；發(fā)展學生的文化素養(yǎng)，讓學生的文化知識在現(xiàn)實世界中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
（二）改變教學方法，提高學生學習興趣
我們改變教學模式，實行新穎、靈活多變的教學方法主要就是為了激發(fā)學生對于語文的學習興趣，只有有效地激發(fā)學生對于學科的探求心理，保持高度的注意力和強烈的求知欲才是我們要達到的目的。在傳統(tǒng)教學方法中有一種是討論法，這種方法的使用主要是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生們勇于表達自己的看法。例如，在學習《雷雨》這篇文章時，我們可以讓學生觀看《雷雨》電影，然后讓他們討論其中的情節(jié)，加強口語訓練，同時培養(yǎng)他們與人協(xié)調(diào)溝通的能力。我發(fā)現(xiàn)，采用這種教學模式，學生的學習積極性明顯有所提高。學生是學習的主體，只有自主學習法才能充分發(fā)揮學生在收集信息、發(fā)現(xiàn)問題等方面的興趣、特長，讓學生在自我學習中體會到自我價值，從而達到拓展知識的目的。
五、結(jié)束語
總之，中職語文教學應(yīng)該根據(jù)中等職業(yè)學校學生的現(xiàn)狀和職業(yè)教育特點，在語文教學過程中要與現(xiàn)實和專業(yè)緊密結(jié)合，增強實用性，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力上下大工夫，構(gòu)建中職語文教學新模式，全面提高中職語文教育質(zhì)量，使每一位中職學生的語文實踐能力能夠適應(yīng)職業(yè)對技術(shù)工人的要求，做到與時俱進。既能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，又能為促進經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
在中職語文的教學和考核時，必須貫徹“重基礎(chǔ)、強能力、學以致用”的原則，強化“服務(wù)”意識的教學理念，思考中職語文課如何為專業(yè)理論及實踐服務(wù)，從而推進學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的中職語文教學觀念，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建既適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律，又適應(yīng)職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律，同時也要適應(yīng)中等職業(yè)學校學生特點和終身教育要求的中職語文課程的教學和考核評價的新模式。
【參考文獻】
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論文關(guān)鍵詞：陌生化理論；中職；語文教學；運用
陌生化理論是由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為手法的藝術(shù)》中最先提出來的。它的實質(zhì)在于不斷更新我們對人生、事物和世界的陳舊感覺，把人們從狹隘的日常關(guān)系的束縛中解放出來，擺脫習以為常的慣常化的制約，不再采用自動化、機械化的方式，而是采用創(chuàng)造性的獨特方式，使人們面對熟視無睹的事物也能有新的發(fā)現(xiàn)，從而感受到對象事物的異乎尋常及非同一般。這一理論為文學、美學、廣告、戲劇等其他藝術(shù)領(lǐng)域所廣泛運用。中職語文教學從某種意義上說也是一種藝術(shù)創(chuàng)作，也必須講求教學藝術(shù)。我們可以借用藝術(shù)創(chuàng)作的陌生化原理，在中職語文教學中適當?shù)乩媚吧?yīng)，通過創(chuàng)新教學過程的設(shè)計和實施，喚醒或者刺激學生對“新”的感覺，從而吸引學生的注意，激發(fā)學生的語文學習興趣，提高中職語文教學的效率。
陌生化理論在中職語文教學中的重要意義
（一）可激發(fā)中職生對語文求知的欲望、學習的興趣
目前，中職生普遍存在厭學文化課的現(xiàn)象，對語文學習的興趣不濃，而中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，這種教學模式無法吸引學生的注意力，使語文課失去了吸引力，課堂變得越來越沉悶。在教學中運用陌生化理論，能給學生鮮活的教學體驗，學生在注意和期待的心理驅(qū)動下，主動地閱讀、探究，從而激活思維，最終形成難能可貴的創(chuàng)造力，讓學生感受到語文學習的快樂，從而提高學習語文的興趣。
（二）可提高中職語文教師的教學能力
在運用陌生化理論教學研究中，中職語文教師成為行動研究者，從而使自己的教學個性得到更好的發(fā)展，如教學水平的提高，教學方法的創(chuàng)新等，最終成為具有現(xiàn)代化教育觀念和改革意識，具有較高開發(fā)能力的優(yōu)秀教師。
融陌生化理論于中職語文教學的途徑
（一）教學情境的陌生化
俄國教育家烏申斯基說：“注意正是那一扇從外部世界進入人的心靈之中的東西所要通過的大門。”在中職語文課堂教學中，如果教師能營造出一種既與教學內(nèi)容相吻合，又不同于日常教學的陌生化的教學情境，就能迅速喚起學生的注意，使學生進入理想的審美境界。教學情境的陌生化就是要不斷激發(fā)學生的新奇點、興奮點，并將注意焦點集中到內(nèi)容的學習上來。采用現(xiàn)代化的教學手段是教學情境陌生化的重要途徑。教師利用多媒體教學，單調(diào)的課堂一下子變得活潑有趣起來了。多變的背景、美麗的畫面、亮麗的色彩，極大地刺激了學生的眼球；富有感情的朗讀、輕柔的音樂，極大地刺激著學生的聽覺。在愉悅的氛圍中，學生可不知不覺地跟隨著教師的思路進入到課文的學習之中。如在講授白居易的《琵琶行》時，先播放憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，并展現(xiàn)出藍天、明月、江水、孤船、秋風蕭瑟、楓葉凋落的畫面。哀傷的音樂，凄冷的畫面一下子將學生引入沉悶、凄冷、壓抑的氛圍中，為理解課文奠定了一個情感基調(diào)。針對詩中描寫琵琶女彈奏的一段，可將纏綿悱惻的《陽關(guān)三疊》、雄渾悲壯的交響樂《命運》和起伏跌宕的《江河水》中的片斷根據(jù)作品的描繪進行剪輯，重新組合，使之符合《琵琶行》中那段描繪音樂的旋律，在課堂上播放的同時配以教師動情的朗誦，學生的情思很快進入作品的境界之中，體會到旋律的變化中寄寓了琵琶女情感的變化，達到審美的至高境界，收到良好的教學效果。
教學情境陌生化的手段和途徑還很多，教師還可聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境；運用真實物品演示情境；扮演課文角色體會情境等。教學情境的陌生化，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚興趣，而且能使學生獲得情景感受，加深對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。
（二）教學內(nèi)容陌生化
教材內(nèi)容陌生化在中職語文教學實踐中，常常遇到這樣的尷尬場面：教者口干舌燥，學者昏昏欲睡。其中一個很重要的原因就在于教師不顧學生的心態(tài)，一味輸出一些陳舊的信息。解決這一問題的辦法就是挖掘教學內(nèi)容的新奇點，實現(xiàn)教學內(nèi)容陌生化。莫泊桑的《項鏈》語言淺顯，學生讀一遍就能把握小說表達的思想內(nèi)容和思想感情，明白小說通過瑪?shù)贍柕逻@個形象尖銳地諷刺了愛慕虛榮、貪圖享樂的思想，教師則對此不必過多講解。但是對瑪?shù)贍柕碌男蜗蟮陌盐眨瑢W生的認識只局限在瑪?shù)贍柕聬勰教摌s、貪圖享樂上面。因此，教師可以把講授的重點轉(zhuǎn)向瑪?shù)贍柕滦蜗蟮挠懻摲治觥８嬷獙W生：雖然瑪?shù)贍柕碌男愿裼蟹穸ǖ囊幻妫撬灿幸恍﹥?yōu)秀的品質(zhì)。愛慕虛榮、貪圖享樂的瑪?shù)贍柕乱灿袃?yōu)秀品質(zhì)，這是學生始料不及的，她的優(yōu)秀品質(zhì)到底是什么？學生于是帶著探究的心理和濃厚的興趣投入到學習之中。這樣，既可以避免教師重復(fù)講解，提高課堂效果，又可以使學生認識到自己的不足，產(chǎn)生強烈的學習欲望。
拓展內(nèi)容陌生化中職語文要注重職業(yè)化教育，使語文與各專業(yè)的知識技能互相溝通銜接，語文能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。因此教師還必須立足所教專業(yè)，不斷搜集此類專業(yè)的新知識、新信息，在語文課上引進相關(guān)的職業(yè)文化內(nèi)容。例如旅游服務(wù)專業(yè)的學生必須具備較淵博的知識和良好的文化素養(yǎng)，才能擁有更長久的職業(yè)青春，擁有更強的職業(yè)應(yīng)變能力。為此，應(yīng)加大地理、歷史、民俗等旅游文化內(nèi)容的分量，拓寬語文課的內(nèi)涵。這些陌生的知識可讓學生產(chǎn)生一種新鮮感，激發(fā)起學生學習的欲望。學生在有職業(yè)特色的語文學習中認識到語文課是職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)，從而可極大地調(diào)動學生學習語文的能動性和迫切性。中職語文教學還要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，因此將報刊時文引入課堂，對語文教材進行補正，更具有現(xiàn)時性和可操作性。
（三）教學方法陌生化
教學有法，但無定法。學生對傳統(tǒng)的教學方式是比較熟悉的，千人一法的教法，只能令學生疲憊、生厭，只有通過不斷更新教法，才能有效激發(fā)學生進行新的探求活動，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。于漪曾說：“準確而深入的掌握教材，目的不在于教學時循著文章的寫作思路走，亦步亦趨，而是要根據(jù)所制定的目的進行創(chuàng)造性的設(shè)計。”具有創(chuàng)造性的設(shè)計，即具有了陌生化的特點。
在閱讀教學中，教師要學會用陌生的眼光審視熟悉的事物，在平凡中尋找新意，最大限度地開發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力，在學生喜聞樂見的形式中滲透教學目的和教學要求。如通過表演小品進行情境化教學。這種方式有兩個作用：一是激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對課文的理解；二是培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力和語言表達能力。在教《一碗清湯蕎麥面》這一課時，筆者讓學生根據(jù)課文內(nèi)容分組編排課本劇，自導(dǎo)自演，學生興趣盎然，積極參與課堂。在如此真實的情境中，學生既理解了文章內(nèi)容，又正確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭意識一直激發(fā)著學生，大家在不知不覺中就學完了課文。
再如，在講授《雷雨》時，將“分析周樸園的性格特點”這一問題陌生化成一場小型辯論：周樸園對魯侍萍的愛是真的還是假的？學生的閱讀興趣和積極性一下子被調(diào)動起來，迅速地投入閱讀，為自己的觀點尋找根據(jù)，積極思考，踴躍發(fā)言。通過辯論，學生對于這個具有濃厚封建色彩的資本家有了深刻的認識。
陌生化的藝術(shù)手法排斥從概念出發(fā)的邏輯推理式的課堂設(shè)計，規(guī)定了以觀察事物為出發(fā)點，以學生最廣泛參與為過程，以發(fā)現(xiàn)陌生現(xiàn)象為歸宿點的課堂路線，一切從生活實踐出發(fā)，從調(diào)查研究入手。中職學校學生的校園活動及社會實踐活動比較豐富，學生可以結(jié)合這些活動，寫出有血有肉的各種應(yīng)用文，如會議通知、活動海報、社會調(diào)查報告、社團活動總結(jié)等。比如，寫通知，首先以小組為單位，組長為總策劃人，組織本組成員為本班策劃一次活動。策劃討論過程中，要求每位成員以不同角色身份（班長、團支部書記、學習委員、文藝委員、宣傳委員等）提出不同建議，總策劃人在總結(jié)所有人的發(fā)言后，形成初步方案，然后以班級的名義，面向全班學生寫一份“關(guān)于××活動的通知”。學生寫作完成后，每組各推薦出本小組最好的一份，在全班作交流評比。最后，把最周密、最可行、操作性強的“通知”推薦給班主任作為活動具體實施的參考。這樣的寫作活動，既能讓學生在輕松愉快的活動中掌握不同文種的具體寫法，又具有現(xiàn)實意義。
（四）教學語言陌生化
教學語言的陌生化要求語文教師在授課的過程中，要注重語言的輕重緩急、抑揚頓挫。教師如果基本上用一個音調(diào)講課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習語文的興趣了。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，激情四射，則教與學的效果會明顯不同。
教學語言是以口頭語言為主，是口頭語言與書面語言的結(jié)合。但如果教師能根據(jù)課文內(nèi)容適時地運用大量的書面語言，不僅不影響交流，反而會產(chǎn)生陌生化的效果。這種方法比較適合一些文質(zhì)兼美的詩文。如在講授杜甫的《登高》時，先讓學生閉目想象，然后教師用一種文學性很強的語言描繪此詩的意境: 一千二百多年前的一個秋天，重陽節(jié)前后，在夔州的長江邊，大風凜冽地吹著，樹葉在天空中蕭蕭飄落而下。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人步履蹣跚，跌跌撞撞朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，滿身疾病，已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。重陽節(jié)是登高祈求長壽的節(jié)日，可是，這位老人一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。此時，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂泊。此時此刻，老人百感千愁涌上心頭……隨著教師的敘述，課堂氣氛靜寂，學生表情戚然，完全沉浸在詩的意境之中。
教學語言陌生化的方式很多，可運用修辭手法如夸張、通感、擬人、對偶、比喻、雙關(guān)、反語、諧音等，使語言生動新鮮幽默；還可以運用特殊句式，如倒裝、省略、整句、散句等，使語言陌生化，增添新鮮感。偶爾用方言講課，也可以產(chǎn)生既熟悉又陌生的效果。
（五）教學評價的陌生化
課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。當前的中職語文教學評價依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，以試卷、分數(shù)評價學生的語文學習狀況。中職生多認為自己是考試的失敗者，考試對于他們的自尊心、求知欲有很大的影響。在這種評價體制下，中職學生的學習狀態(tài)普遍不佳。
教學評價的陌生化就是改變傳統(tǒng)的評價方式，積極倡導(dǎo)實施發(fā)展性評價。學生的成績可由平時成績和期中、期末考試的成績構(gòu)成。加大平時成績的比重，減輕期中、期末考試的比重，平時成績采用“學分制”。這個“學分制”不同于大學的“學分制”，是指學生每完成一項學習任務(wù)，如背誦、作業(yè)、作文、書法等，都有相應(yīng)的學分，學期累計學分就是該學生的學期的平時成績。學期累計學分中還包括學生的課堂紀律、出勤、學習積極性等內(nèi)容。在校內(nèi)外的語文活動中獲獎的學生還可得到附加分，也計入學期累計學分。這種評價方式注重學生的學習過程，可取得比單純考試的評價方式更好的效果，可在一定程度上改變當前學生的學習狀況。
（六）教學環(huán)境的陌生化
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中明確指出：要“培養(yǎng)（學生）愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習慣”。優(yōu)秀的課外讀物對發(fā)展學生的思維、健全他們的人格具有深遠的影響。因此在中職學校語文教學中要重視課外閱讀，指導(dǎo)學生進行課外閱讀。為此，我校開設(shè)了語文課外閱讀課，并把課外閱讀課的地點設(shè)在校圖書館，教學環(huán)境的陌生化加上圖書館擁有浩如煙海的文獻資源和諧寧靜的閱讀環(huán)境，營造一個濃厚的讀書氛圍，學生注意力在無意識之中就得到了集中，從而可激發(fā)他們的閱讀沖動，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。同時，通過館內(nèi)管理員的解說，讓學生了解圖書館的結(jié)構(gòu)、圖書擺放的方式，學習圖書檢索的基本方法等等。學生在圖書館上的課外閱讀課中學習到在課堂上學不到的知識，為將來學生離開學校走上社會后，繼續(xù)利用圖書館接受終身教育打下了良好的基礎(chǔ)。
陌生化手法在中職語文教學中的使用原則
（一）適度陌生化
陌生化在中職語文教學中的應(yīng)用，無論是在教學情境和教學內(nèi)容上，還是在教學方法和教學語言上，都一定要把握好度，即陌生感要適度。陌生化的程度不能太高。太高，超過了學生所能感知的程度，雖然這種陌生感也許可以刺激學生的學習欲望，但由于感知障礙會使學生產(chǎn)生一種拒絕接受的心理。因此，教學者在運用陌生化效應(yīng)教學時必須適度，只有把握陌生化的度，尊重科學的“熟悉中的陌生”，才能造就真正鮮活的課堂。
高校體育課程內(nèi)容設(shè)置過于籠統(tǒng)，學的很多，掌握程度不好。課程項目仍以競技類居多，其它保健課、娛樂類課程、傳統(tǒng)體育所占比例太小，內(nèi)容設(shè)置過于集中化和大眾化。同時，理論課內(nèi)容還缺乏對鍛煉方法、體育理論、衛(wèi)生保健方面知識的教學，這些知識對學生來說是終生受益的，比如正確的體育鍛煉方法，讓學生掌握了解如何去鍛煉才能不至于損傷自己。在最近幾年高職體育教學改革過程中，大部分186院校開設(shè)的體育選修課仍以競技體育項目為主。這就導(dǎo)致當前高職體育沒有跟上高職體育改革的步伐，課程內(nèi)容突出體能訓練，忽視了社會發(fā)展對體育項目需求的變更，缺乏體育本身應(yīng)有的實用性和時代性。此外課程內(nèi)容大部分是以單項運動教學和訓練為主，忽視了群體活動項目的作用。群體活動項目有助于培養(yǎng)學生良好的社會道德與合作精神，群體活動項目各項運動都必須遵守嚴格的規(guī)則，人們只能在規(guī)則允許的情況下努力創(chuàng)造成績，任何違反規(guī)則的行為都會遭到譴責和懲罰。同時，在一個集體項目中，每個人都有自己的角色，每一角色都有其特定的行為要求，必須依角色要求行動，這就十分有利于人的社會化，有利于培養(yǎng)人的遵紀守法的觀念和行為。課程內(nèi)容設(shè)置的時候忽視了學生特長和興趣的培養(yǎng)，現(xiàn)在體育教學模式大多從競技體育中演化而來，它的特點是強化訓練，帶有一定的目的性，讓體能發(fā)揮到極致，為了名次而進行訓練，完全沒有考慮到學生自身的身體條件和各方面的其他條件。這種做法有悖于素質(zhì)教育的思想，不僅使教學成績差，還會使學生對體育的關(guān)注度降低，從而影響了體質(zhì)的強化。國家體育總局和教育部共同的《全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》顯示，我國大學生的體質(zhì)下滑仍然持續(xù)，大學生群體總爆發(fā)力、耐力等體質(zhì)指標都呈現(xiàn)明顯的下滑趨勢。因此要求課程設(shè)置既能強身健體，又能增強職業(yè)競技意識。
2建立學生自主模式，突破高校體育教學模式
教學模式是把教學理論和教學實踐緊密聯(lián)系起來，具體化的教學系統(tǒng)和教學過程。我們要不斷嘗試新的教學模式和教學手段，按照學生的興趣建立新的模式，學生自主模式的建立對于高校體育教學也是一項新的發(fā)展。我國大多數(shù)高校的體育教學模式主要是依據(jù)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的系統(tǒng)學習教學模式建立的，這種模式是以教師為中心構(gòu)建的，學生始終處于被動學習狀態(tài)，它通過教師的講解和示范，以定性的形式將教學內(nèi)容灌輸式的教授給學生，教學的重點是“基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能”三基的學習與掌握，這種模式強調(diào)基礎(chǔ)而不是選擇，重秩序而不是創(chuàng)造性，忽視了學生的主體性，限制了學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),使得許多學生對體育課不感興趣，習慣地認為體育就是身體教育、體質(zhì)教育，是枯燥、乏味的身體操練。那如何提高學生的主觀能動性？各家說法不一。我們認為教師教授的課程要具有實用性和趣味性。實用性是指課程一方面要考慮學生專業(yè)，選擇與學生今后從事職業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容，另一方面要為終身體育觀念打下堅實基礎(chǔ)，選擇對學生來講實用的課程。既考慮到學生在校期間的身體需要，又考慮其走向工作崗位的身心需求；既有民族傳統(tǒng)課程，又有流行、時尚課程；既選好實踐課程，又選好理論課程。體育項目是一個競技的項目,往往上課的時候氣氛過于緊張,如果我們在教學中采用一些現(xiàn)代化的元素會讓課程更加充實。體育教師應(yīng)該運用各種方法和現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，讓學生在最短的時間里，對所學內(nèi)容有一個正確的動作認識和運動興趣。采用性別分組、技術(shù)分組、自由搭配等分組練習，學生在練習時有目標、有競爭、有幫助、有快樂。游戲是學生喜聞樂見的體育活動，也是學生最樂意參加的活動。體育教師安排學生游戲，既可以安排和主教材有關(guān)的體育游戲，也可以安排新游戲。但根本的前提是：讓學生在游戲中得到快樂。教師可以制定游戲的內(nèi)容和方法，可以根據(jù)現(xiàn)有的體育器材或者不用器材，讓學生自由創(chuàng)設(shè)游戲；也可以讓學生自編游戲，對自編游戲最新穎、最科學的小組提出表揚。并對每個游戲給予鼓勵和評價，提出改進方案，調(diào)動學生創(chuàng)作積極性和熱情。提高課堂氣氛,讓師生感情更融洽。教師這種分層教學和娛樂教學的方式可以讓大學生體育課程豐富多彩。教師在教授新知識的時候，要讓學生帶著目的性去看，不是泛泛地看。所謂教學的趣味性在此也可以充分體現(xiàn)。教師在授課過程要充分發(fā)揮當下教學改革的作用，尤其是在體育課程中完全可以引起學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。就體育教學的特點，根據(jù)每節(jié)課的知識目標，教師要充分發(fā)揮教學引導(dǎo)者的角色，帶動學生自主學習，掌握知識目標，達到教學目的。現(xiàn)代高職院校體育教學不能再像傳統(tǒng)教學模式那樣：教師最先說一下課程內(nèi)容，然后進行簡單動作示范，學生在接收動作指令后，根據(jù)教師所做示范將動作依次模仿。這種固有教學模式只考慮到將課程內(nèi)容完成，并沒有達到應(yīng)有的效果，學生會因此產(chǎn)生厭倦感，最終并沒有達到體育教學的目的。體育課程教學模式的改革必須注意要達到使學生終身鍛煉的目標，而不是填鴨式教學。做好體育教學改革，會使學生終身受益。學生的年齡層偏小，本身就是好動的時候，就體育課程來講，要充分抓住這一特點，積極引導(dǎo)學生。不能按照原有的教學計劃進行，必須根據(jù)學生特點以及每一節(jié)課的課程設(shè)置標準進行安排，積極調(diào)動起學生學習的積極性。體育本身是讓學生達到鍛煉的目的，教師要充分發(fā)揮教學的引導(dǎo)者作用，搞好體育教學。作為體育教師，應(yīng)該充分調(diào)動學生自我鍛煉的積極性，盡職盡責地為學生的自我鍛煉創(chuàng)造條件，營造氣氛，把課堂教學任務(wù)有效地轉(zhuǎn)化為學生課內(nèi)外自覺積極的行動，努力培養(yǎng)和提高學生的自我鍛煉能力，以實現(xiàn)素質(zhì)教育中體育教學的目標。我們要培養(yǎng)和發(fā)展學生從事體育活動的自我鍛煉能力，養(yǎng)成終身進行體育鍛煉的習慣和意識，讓學生認識到體育的價值，體會到體育的無窮魅力。因此，學校體育教學關(guān)系到能使學生具有體育鍛煉的意識，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習慣。
3根據(jù)學生自主教學模式，合理選擇授課資料
（一）動式優(yōu)化型體育教學模式構(gòu)建的內(nèi)涵。體育教學模式是體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學方法體系，主要體現(xiàn)在單元和教學課的設(shè)計和實施上[4]。動式優(yōu)化型體育教學模式的提法，是在我綏化學院大力提倡動式教學模式理念的啟發(fā)下衍生的課題，我們給動式優(yōu)化型體育教學模式的定義界定為：不固定、靈活多樣的多元化體育教學模式的優(yōu)選和組合。此教學模式可根據(jù)不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容難度標準、不同層次學生的需求等，而形成相應(yīng)的諸多種教學模式的優(yōu)選組合，然后形成一種配套使用的動式優(yōu)化型教學模式[5]。此教學模式已經(jīng)在我院2013級新生滑冰教學中進行過實驗研究，并取得了顯著的教學效果。本研究是將動式優(yōu)化型教學模式再一次運用到籃球教學中，根據(jù)大一新生的籃球課特點，采用的動式優(yōu)化型體育教學模式為，分層教學模式與課內(nèi)外一體化教學模式的配套組合。
（二）分層教學模式的實施過程。分層教學是以不拆散原教學班，不改變原教學計劃為前提，只是針對不同的教學群體特點設(shè)立不同的教學內(nèi)容難度標準和選擇不同的教學方式、手段[6]。根據(jù)實驗班學生的運動能力、身體素質(zhì)、興趣愛好、性格特點、籃球技術(shù)水平、個人意愿等，將各種情況相近的學生分別劃分成三個教學層次組，即休閑組、技能組、競技組，三個層次的學生比例大約控制在2:3:1之間；三個教學層次組針對不同學生設(shè)計了不同的教學目標、教學方法和教學對象（見表1）。需要向?qū)W生講明的是，分層教學主要是根據(jù)學生的個體差異來進行的，各層次之間沒有優(yōu)劣之分，任何層次只是在一定時限和區(qū)域內(nèi)具有相對穩(wěn)定狀態(tài)，其發(fā)展是相對的，分化是經(jīng)常的[7]。注重以發(fā)展的觀點、動態(tài)的觀點觀察和研究學生，隨時根據(jù)學生的發(fā)展情況，并根據(jù)學生的意向做靈活的調(diào)整[8]。考核標準是根據(jù)每個學生的學習態(tài)度、學習過程表現(xiàn)、籃球技術(shù)在原基礎(chǔ)上提高幅度來衡量，解除學生的顧慮，從而使學生以積極的心態(tài)選擇適合自己的分層組別。
（三）課內(nèi)外一體化教學模式的實施過程。課內(nèi)外一體化模式是通過課堂教學活動與課外體育活動一體化，有計劃地把課內(nèi)與課外、專項活動與競賽活動、學習與鍛煉有機地結(jié)合起來[9]。增加學生參與鍛煉的時間，有利于學生各方面身體素質(zhì)的提高和掌握更多的運動技能。根據(jù)實驗班的三個層次教學組，教師有計劃的將課堂教學活動與課外體育活動有機的結(jié)合起來[10]。以小團隊或分散式形式安排學生課后業(yè)余時間體育鍛煉內(nèi)容，以學生為主體，充分激發(fā)大學生學習的主動性與自覺性[11]。教師要抽出一定的時間進行巡查與輔導(dǎo)，充分調(diào)動和發(fā)揮體育骨干和各層次小組長的作用，實行教師與學生骨干的共同輔導(dǎo)作用，利用學生之間的相互學習及相互指導(dǎo)作用[12]，從而最大程度的提高學生的運動能力和籃球技術(shù)水平。培養(yǎng)學生自我鍛煉、自我管理的能力，培養(yǎng)大學生終身體育意識及體育鍛煉習慣的形成和體育能力的全面發(fā)展。
二、結(jié)果與分析
（一）實驗前實驗班與對照班身體素質(zhì)和專項技能指標比較。實驗前對其身體素質(zhì)、籃球運動能力進行測試，并對測試數(shù)據(jù)進行差異性檢驗[14]，從表2可以看出兩班學生P值均＞0.05，故兩班各項指標無顯著差異。各項指標中罰球與定點跳投是指投10個球所命中的個數(shù)；滑步是指3.5m×3邊×5；往返運球跑籃是指全場往返運球跑籃投中兩球；傳接球是指雙人行進間傳接球，技評10分為滿分。
（二）實驗后實驗班與對照班身體素質(zhì)和專項技能指標比較。從表3與表2對比中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學期籃球課的教學，實驗班和對照班的學生無論在身體素質(zhì)方面還是在專項技術(shù)技能方面均有提高，但兩班對各項指標提高的幅度卻有很大的差異。從表3測試的數(shù)據(jù)來分析，9項指標中經(jīng)過t檢驗，實驗班學生測試的各項指標對照班，其中只有引體向上P＞0.5，說明此項兩班提高幅度的差異不是很明顯，究其原因可能是此項沒有進行專門練習的結(jié)果。其它各項指標中，有3項P＜0.05，這表明兩班提高幅度具有顯著差異；有5項P＜0.01，這表明兩班提高幅度具有非常顯著差異。以上測試結(jié)果說明動式優(yōu)化型體育教學模式在高校籃球教學中，能夠有效的調(diào)動學生的學習興趣，促進其積極主動的參與練習，使體育教學達到最優(yōu)化[15]，提高了學習質(zhì)量和教學效果。
（三）實驗班與對照班在兩種不同教學模式下教學情況的比較。實驗課結(jié)束后，兩班學生進行了教學情況的問卷調(diào)查，了解學生在兩種不同教學模式下籃球教學中的反饋信息。從表4可以看出，在教學模式方面，實驗班喜歡動式優(yōu)化型教學模式的學生占95%，對照班喜歡傳統(tǒng)教學模式的學生僅占65%。可見，動式優(yōu)化型教學模式能滿足大學生的不同需求和價值取向[17]，得到了大學生的認可。在學習態(tài)度方面，實驗班能自覺主動學習的學生占88%，初步掌握籃球基本理論知識的學生占87%，經(jīng)常參加課外籃球活動的學生占85%，對照班學生則分別占61%、74%、72%，以上調(diào)查表明動式優(yōu)化型體育教學模式能夠滿足大學生主體需求，課內(nèi)外一體化的模式使學生的主體性得到了更好的發(fā)揮，學生課上課下主動學習效果均優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學模式，從而促進了學生課外體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，為終身體育奠定了基礎(chǔ)[18]。在教學過程中學生的情感體驗方面，實驗班學生在學習過程中心情愉悅占95%、喜歡這種學習氛圍的學生占96%、通過教學喜歡上籃球運動的學生占92%，而對照班的學生則分別為63%、58%、81%，由此可見這幾個方面實驗班均高于對照班，這說明動式優(yōu)化型教學模式能夠使學生產(chǎn)生良好的情感體驗，分層教學方式及不同的教學方法，能使學生在心情愉悅及輕松愉快的氛圍中學習[19]，從而使學生喜歡上了籃球運動，同時促進了學生積極參與學習和鍛煉，提高了教學效果。學生在參與籃球競賽方面，實驗班的學生占68%、對照班的學生占52%，這說明動式優(yōu)化型教學模式中的分層教學效果明顯，競技組的教學方式和理念有利于部分學生籃球競技能力的提高。在增強學習自信心及學習成績的滿意程度上實驗班均高于對照班，實驗班分別為92%、94%，而對照班分別為64%、78%，這說明動式優(yōu)化型教學模式更適合學生的主體情況，更能激發(fā)學生的學習興趣、增強學習的自信心、促進學生積極參與體育鍛煉，教學效果明顯。
三、結(jié)論與建議
導(dǎo)學式教學模式是一種以教師的引導(dǎo)為主線，學生的學為主體，強調(diào)學生在教師指導(dǎo)下漸進自主學習的模式。導(dǎo)學式教學模式源于啟發(fā)式教學模式，但與啟發(fā)式教學模式不同，導(dǎo)學式教學模式更加注重對學生學習能力和學習興趣的培養(yǎng)，使學生學會思考、求知和創(chuàng)新，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)學式教學模式是以新課程教學理念為指導(dǎo)的教學模式，教學的每個環(huán)節(jié)都有具體的做法和目的，教師應(yīng)認真理解和把握其教學思想，不要使這種教學模式程式化、教條化，應(yīng)根據(jù)課程特點和學習情況進行教學預(yù)設(shè)，靈活運用導(dǎo)學式教學模式中的“導(dǎo)”和“學”，并能充分運用好教學資源，課堂上能以“學”定“教”，以“學”定“導(dǎo)”，就一定能使我們的課堂教學更加有效。導(dǎo)學式的教學模式不同于以往教育學提出的一般模式。傳統(tǒng)的教學模式是激發(fā)學習動機~領(lǐng)會知識~鞏固知識~運用和檢查知識，而導(dǎo)學式教學模式則是:引發(fā)興趣~激發(fā)學習動機~引導(dǎo)質(zhì)疑~激勵發(fā)現(xiàn)問題~揭示矛盾~開啟學生心扉~創(chuàng)設(shè)條件~誘導(dǎo)舉一反三。
二、導(dǎo)學式教學方法在中學體育教學中的應(yīng)用
1、課程內(nèi)容的導(dǎo)入
在導(dǎo)學式教學模式中課程內(nèi)容的導(dǎo)入十分重要，在進行導(dǎo)入時通常都是采用的情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入是為了能夠讓課堂教學顯得生活化，能夠讓學生在一個生活情境中對體育知識進行感悟和產(chǎn)生興趣，進而能夠使得學生能夠更加主動的接受各項體育技能。情境導(dǎo)入有多種方法，這需要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀態(tài)等進行情景創(chuàng)設(shè)，一般分為:故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、綜合導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方法。例如:在我教授學生學習百米短跑的內(nèi)容時，我從奧運會的源起講起，然后談到國家百米運動員和他們?nèi)绾螢閲鵂幑獾墓适拢詈笤O(shè)下疑問:“怎么才能成為國家百米運動員?”把學生引入到一個激動人心的情境中，原本枯燥的跑步訓練項目轉(zhuǎn)化成了為國爭光，學生的學習熱情一下子被調(diào)動起來。
2、引導(dǎo)學生探索新知識，體驗新內(nèi)容
導(dǎo)學式教學模式重視教師指導(dǎo)和學生學習主動性之間的相互聯(lián)系，這是一種集指導(dǎo)、啟發(fā)自主探索和自主學習為一體的綜合教學模式。這種教學方法并不是單純的自主探究式教學，它還突出了教師指導(dǎo)啟發(fā)的重要性，是在教師引導(dǎo)下學生進行新知識的探索。因此，需要教師來處理好知識的內(nèi)在規(guī)律與學生認知準備及認知特點之間的關(guān)系，并對節(jié)奏進行控制，讓學生清楚的認識到其中的重難點，并指導(dǎo)學生選擇合理的方法進行探究。例如，在體育教學中教授立定跳遠時，通過情境導(dǎo)入之后就需要引導(dǎo)學生對新知進行探究，但應(yīng)該采用什么樣的方式才能夠更好的達到效果呢?這就是教師需要重點考慮的內(nèi)容。對于立定跳的知識可以讓學生展開聯(lián)想，親自體驗蛙跳的動作來探究立定跳遠，體育教師也可以為學生提供幾種方法來引導(dǎo)。這樣學生在進行親自體驗，嘗試技術(shù)動作練習時就不會顯得過于盲目。讓學生在體驗各種跳遠體驗運作過程中進行歸納，最后讓他們一起進行充分的討論，不但可以活躍課堂氣氛，還能夠使學習快速的掌握立定跳遠的標準運作
3、傳道、授業(yè)更要解惑
導(dǎo)學式教學模式讓學生具有了一定的學習自主性，學生在學習、探索和體驗的過程會有很多的疑惑，因此在導(dǎo)學式教學模式中教師應(yīng)該設(shè)計專門的教學環(huán)節(jié)來了解他們的知識掌握程度，這與其他的教學方法有著一定的區(qū)別。在體育教學的教學內(nèi)容將要結(jié)束時，應(yīng)該讓學生談一談在這一節(jié)課上都有什么樣的收獲與感想，可以從不同的角度來談。這樣不但有助于活躍課堂氣氛和鞏固所學內(nèi)容，還能夠?qū)W生其他方面能力的發(fā)展有一個全面的了解。同時引導(dǎo)學生將自己心中所存在的困惑提出來，在課堂時間允許的情況下，大家一起討論解決，否則課后再與學生溝通交流，答疑解惑。
三、結(jié)語
增強漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性教學是提高學生漢語言文學應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。而且隨著我國市場社會體制改革活動的進行，用人單位更加注重人才的實踐能力與應(yīng)用能力。傳統(tǒng)漢語言文學教學模式是先文化課再專業(yè)課，最后才是實習課程。學習過程的階段性十分明顯，三段課程的時間與空間跨度較大，不利于增強漢語言文化的應(yīng)用性。不利于提高學生的實踐能力。
二、漢語言文學的應(yīng)用性教學模式
為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為重要的教學活動口號。但是多數(shù)學校的漢語言文學專業(yè)教學依然停留在表層，沒有實施更加適宜的教學模式，將漢語言文學教學活動與社會需求相連接，推動漢語言文化應(yīng)用性教學模式的發(fā)展。
1.優(yōu)化創(chuàng)新漢語言文學教學內(nèi)容
教學內(nèi)容是教學活動的基礎(chǔ)，是教學目標的重要載體。漢語言文學專業(yè)具有較強的專業(yè)特殊性，那就是漢語言文學專業(yè)涉及的范圍較廣。涉及到十余門課程，其中不乏有不同學科之間的知識存在交叉或者重疊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不利于學生構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識框架。在教學活動中，如何正確將多種文學知識串聯(lián)到一起，成為教師提高漢語言文學應(yīng)用性教學水平，需首要考慮的問題。通過優(yōu)化創(chuàng)新漢語言文學教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)技能，充分發(fā)揮漢語言文學專業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的從業(yè)技能。以學生就業(yè)為指導(dǎo)，認真分析設(shè)計每一門課程內(nèi)容，根據(jù)學生專業(yè)技能需要而精簡或者側(cè)重教學內(nèi)容，設(shè)計出符合學生全面健康和諧發(fā)展的課程內(nèi)容體系。
2.將實踐活動融入到日常教學活動中
實踐經(jīng)驗在學生求職成功與否的關(guān)鍵因素之一。實踐經(jīng)驗體現(xiàn)個人的實際工作能力。上文提及，傳統(tǒng)教學模式中，實踐活動被置于教學活動的末尾，不利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。將實踐活動融入到日常教學活動中，為學生提高一個廣闊的實踐平臺，多組織學生開展一系列的實踐活動，激發(fā)學生對漢語言文學專業(yè)的認知，構(gòu)建符合社會發(fā)展趨勢的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)理論知識與實際經(jīng)驗相互轉(zhuǎn)化，從而提高學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。教師可以在實踐過程中，了解學生專業(yè)知識掌握情況與知識應(yīng)用的靈活能力，及時與學生進行溝通交流，制定有的放矢的教學模式，提高專業(yè)應(yīng)用性教學水平。
3.設(shè)計教學情境提高課堂教學效率
情境教學已經(jīng)在教育活動中得到較好的普及。正確運用情境教學利于提高課堂教學效率，相反則會導(dǎo)致教學效果大打折扣。教師需要尊重學生的興趣愛好與人格，開創(chuàng)全新的漢語言文學教學局面，激發(fā)學生對漢語言文學的學習興趣。根據(jù)教學內(nèi)容與學生的興趣愛好，設(shè)計具有可執(zhí)行性的教學情境，注重課堂教學活動與實踐活動相結(jié)合，讓學生在課堂情境氛圍中，不斷提高自身的實踐能力。例如教師根據(jù)本專業(yè)社會崗位的需求，設(shè)計一些模擬場景，例如新聞采訪，現(xiàn)場招聘等，鍛煉學生專業(yè)應(yīng)用能力與實踐能力。實現(xiàn)教學活動與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，引導(dǎo)學生不斷完善自我，提高自身的綜合素質(zhì)，提高自身就業(yè)能力。
三、總結(jié)
最早的身體鍛煉體育教學模式盛行于20世紀80年代初期，其指導(dǎo)思想是從增強體質(zhì)出發(fā)，將“三基”教學與“身體鍛煉”有機結(jié)合，以“課課練”的形式，在體育課的后半部分加進一個“身體鍛煉”的環(huán)節(jié)，時間在5至10分鐘之間。練習的內(nèi)容要與體育學習任務(wù)相適應(yīng)，追求身體的全面鍛煉效果，多采用循環(huán)練習、重復(fù)練習、游戲練習等方式。
現(xiàn)在的“身體鍛煉體育教學模式”，已在原來的基礎(chǔ)上通過教學改革實踐有了新的突破和發(fā)展。該教學模式構(gòu)建的理論依據(jù)是在增強體質(zhì)、增進身心健康的思想指導(dǎo)下，將技術(shù)技能教學與身體鍛煉有機結(jié)合，強調(diào)按人體活動規(guī)律和運動技能變化規(guī)律，科學地組織體育教學活動。該教學模式的特征主要表現(xiàn)在五大方面:一是以教學單元設(shè)計教學，根據(jù)某一項運動技能學習的特點，設(shè)計一套相應(yīng)的身體素質(zhì)練習;二是注重運動負荷量和強度的合理組合，以適應(yīng)學生的體質(zhì)水平;三是貫徹健身知識、鍛煉方法的應(yīng)用;四是強調(diào)師生互動雙主體的教學，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，做到:尊重學生主體，激發(fā)鍛煉興趣，引導(dǎo)正確的運動行為，提高學生的體育素質(zhì);五是根據(jù)課的任務(wù)有針對性地加強運動意志力的培養(yǎng)。
一、身體鍛煉體育教學模式的過程結(jié)構(gòu)
1.學生起點診斷:對學生體質(zhì)、健康狀況，運動能力水平，運動興趣，學習態(tài)度等方面，進行起點水平的測試與診斷，為確定教學目標提供依據(jù)。
2.教學目標:根據(jù)課程單元和課堂教學任務(wù)，針對學生的實際，確定運動技術(shù)技能目標、體能素質(zhì)發(fā)展目標、鍛煉健身方法目標、運動意志目標等。
3.教學程序:根據(jù)教學任務(wù)和確立的教學目標，具體設(shè)置教學中各步驟環(huán)節(jié)應(yīng)完成的任務(wù)，確立“教”與“學”的操作要點;針對技能教學、身體鍛煉的教學內(nèi)容，正確處理“教”與“學”在時間序列上的運作程式。
4.方法體系:指體育教學過程中，教師和學生所采用的教學方式、方法、措施的總和。通過教學手段和教學方法的優(yōu)選和運用，以提高身體鍛煉體育教學模式的效果。
二、身體鍛煉體育教學模式的實施要點
1.教學的重點、難點:明確技術(shù)技能教學的重點和難點、身體素質(zhì)練習組合的重點、運動負荷的調(diào)控的難點，確定有效的解決方法與手段。
2.身體素質(zhì)練習的組合:根據(jù)技術(shù)技能教學的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的體能素質(zhì)練習，并根據(jù)速度、力量、耐力、柔韌性、靈敏度等諸身體素質(zhì)的相輔相成及相互制約的內(nèi)在關(guān)系，科學組合身體素質(zhì)練習內(nèi)容，并確定適宜的運動量和運動強度。
3.安排適宜的運動負荷:心搏量極限負荷，是科學鍛煉方法中最理想的健身負荷。研究表明，心率在130次/分鐘的運動負荷時，每搏輸出量接近或達到一般人的最佳狀態(tài)，故“身體鍛煉體育教學模式”一方面應(yīng)以“煉身運動負荷價值閾”為依據(jù)，以中等負荷強度、有氧功能練習為主;另一方面應(yīng)根據(jù)學生體質(zhì)水平，在不同的課型中將中等負荷與小強度、大強度負荷練習合理地組合，通過體育鍛煉提高體能素質(zhì)水平。
4.身心調(diào)控手段的運用:運用有效的生理負荷心率調(diào)控方法和心理負荷心理調(diào)節(jié)的手段，對體育課的運動量和強度進行有效的控制，以達到增強體質(zhì)之目的。
三、身體鍛煉體育教學模式的雙向評價反饋系統(tǒng)
身體鍛煉體育教學模式施教之后，要依據(jù)教學目標對教學的效果進行評價，以了解教學的成敗與得失。評價結(jié)果可作為修正教學程序、教學方法、教學目標等項工作的參考。體育教學是師生之間、學生之間多邊互感互動的統(tǒng)一體。對教學效果的評價形式，應(yīng)克服已往的以教師為主的單向評價，而采用師生雙向評價的形式，及時評價反饋，以糾正教學的偏差和判定教師教學和學生學習的質(zhì)量和達標程度。
四、身體鍛煉體育教學模式的應(yīng)用與效果
關(guān)鍵詞：成人教育；教學；管理；模式；創(chuàng)新
成人永遠是社會的主體和中堅，成人的素質(zhì)決定著社會的發(fā)展和文明程度。而隨著信息時代，知識經(jīng)濟時代的到來，科學技術(shù)的突飛猛進，新興行業(yè)的不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，人們必須不斷學習，終身學習。成人教育理論研究活動不論是從研究數(shù)量、研究質(zhì)量還是研究人員隊伍來看都和普通高校有一定的差距。如研究人員隊伍的逐漸減少、研究經(jīng)費的逐年下降、研究條件與設(shè)備的簡陋等等，都是制約成人教育創(chuàng)新與發(fā)展的瓶頸。實踐表明，無論是社區(qū)教育，企業(yè)的職業(yè)教育以及成人教育的各個專業(yè)課程的改革與教師教學的實踐創(chuàng)新的進一步發(fā)展，都迫切需要成人高校教育的觀念和理論創(chuàng)新、教育方法、教育內(nèi)容的創(chuàng)新。
一成人教育的教學模式
教學模式是教學理論與教學實踐之間的中介，其研究對于教學理論的完善和教學實踐的深化具有十分重要的意義。加強成人教學模式的研究，提高其教學質(zhì)量已經(jīng)成為成人教學改革的關(guān)鍵。
1、“三角支架”模式
現(xiàn)代成人教育經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展，已在成人教育區(qū)域形成了自己特有的“三角支架”模式，即以職業(yè)教育為追求，以學校教育為平臺，以教育者教育為主導(dǎo)模式。在這三方面的良性互動下，成人教育得到了一定的發(fā)展。但是，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，原有的“三角支架”模式逐漸暴露出對知識經(jīng)濟時代的不適應(yīng)，新的“三角支架”模式逐漸形成，它是一種全新的以人生教育為追求、以社會教育為平臺、以受教育者為主導(dǎo)的發(fā)展模式。
從以職業(yè)教育為追求向以人生教育為追求的教育理論的轉(zhuǎn)變，將使成人教育不再固守于傳統(tǒng)的職業(yè)取向，而是轉(zhuǎn)而以職業(yè)教育為其立足點，形成一個終身的、全程的、多層次的全方位新型教育觀；以社會教育為平臺是一種大教育的教育理論，是一種與時俱進的新理論。教育載體平臺的轉(zhuǎn)換將為大量的成人提供學習準入的場所和機會，是先進的終身教育理論的體現(xiàn)。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，舊的“三角支架”模式已經(jīng)不適用時代對成人教育的要求，只有在新的“三角支架”模式的良性互動下，知識經(jīng)濟時代的成人教育才能最大限度發(fā)揮自己的功能，為成人和整個社會服務(wù)。
2、問題教學模式
問題教學模式就是基于問題的教學模式(ProblemBasedTeachingModel)，它強調(diào)以實際出現(xiàn)的問題為基本的教學內(nèi)容，教師提供學習方法的適當指導(dǎo)，引導(dǎo)學員學會解決實際中的問題。
成人教育的教育對象是帶著疑惑問題來學習的，因此特別渴望能學以致用，起到提高工作技能，適應(yīng)工作競爭的作用。這就使得成人教育教學在很大程度上帶有顯著的實用性特點，以解決現(xiàn)實問題為中心，強調(diào)學用結(jié)合，偏重實際能力的培養(yǎng)，注重實踐鍛煉，理論聯(lián)系實際，使知識轉(zhuǎn)化為工作技能技巧。
3、三維教學模式
成人教育三維教學模式(簡稱三維教學模式)是北京市成人教育的教學改革科研成果。三維教學模式明確提出以“教育效益”為成人教育的發(fā)展前提和檢驗標準，要求在整個教學過程中，把學員的理論學習、生產(chǎn)實踐與教育效益聯(lián)結(jié)為有機統(tǒng)一的整體，即在理論學習、生產(chǎn)實踐坐標系的原點上，建立起教育效益坐標軸，形成具有立體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的三維教學模式。三維教學模式反映了社會經(jīng)濟發(fā)展和成人學員個體發(fā)展的需求，是成人教育發(fā)展的有效選擇。
成人教育三維教學模式把效益作為成人教育的發(fā)展前提和檢驗標準，共內(nèi)涵是指在成人教育教學過程中，通過師生“雙向參與”的方式，實現(xiàn)理論學習和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，產(chǎn)生教育效果和收益。
二、成人教育的教學管理創(chuàng)新
1、“雙重性”
成人高教原本就是教育體系、教育制度創(chuàng)新的產(chǎn)物。她從傳統(tǒng)的學校教育體系和制度中脫胎而出，因而她是教育的重要組成部分，體現(xiàn)了教育的文明進步；同時她又是伴隨經(jīng)濟和社會發(fā)展對現(xiàn)實勞動者、廣大民眾素質(zhì)提高的急需而生，以其“直接…有效”的服務(wù)特性深得青睞，如此她又是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要組成部分，體現(xiàn)了社會的文明進步。這就構(gòu)成了成人高教的“雙重性”(或稱“兩棲性”)。沒有對傳統(tǒng)教育制度、體系的創(chuàng)新，成人高教便無緣出現(xiàn)，更難言成長、壯大。緣于普教別于普教，正是成人高教生命的根。她將教育與社會緊密結(jié)合，肩負著多重服務(wù)功能，緊緊服務(wù)于社會經(jīng)濟、政治、文化、科技事業(yè)發(fā)展，服務(wù)于兩個文明建設(shè)，推進社會民主化進程，提高人們的生活質(zhì)量。
2、創(chuàng)造“獨特性”
任何事物的出現(xiàn)、生存、發(fā)展，不單純是因其共性，而是更多地取決于其鮮明個性。成人高教即是從普通高教脫胎而來，必然擁有教育的共性，但如果她完壘雷同普通高教，便失去自我存在的價值。這就是說，成人高教必須發(fā)揚、承繼普高優(yōu)勢，創(chuàng)造自我，開創(chuàng)普高所沒有的特色，磨礪出符合經(jīng)濟和社會發(fā)展需要、符合成人教育規(guī)律的亮點，打造自己的優(yōu)勢，孕育自身內(nèi)在的強勁生命力。要使成人高教超越普通高教的前提應(yīng)是洞悉各自的特質(zhì)、表現(xiàn)型態(tài)，從而揚長避短，創(chuàng)造自我獨特的優(yōu)勢，贏得自我生存的價值。
3、強化時代性
站在時代高度，把握時代需求，伴時代而行，隨時代而壯，這是成人教育在改革開放的沃土中創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗。這一經(jīng)驗充分說明，成人教育改革、創(chuàng)新、發(fā)展，必須主動適應(yīng)時代變遷、時代需求，在追逐時代潮流中發(fā)展壯大。要緊跟時代、把握時代，首先要認識時代，關(guān)注時代的變化，辨析時代的特點。當今，我們正處于知識經(jīng)濟已顯端倪、信息社會已具雛形的時代。這個時代的顯著特點是“多變”“快變”“不確定”。
成人高教要適應(yīng)時代變化、適應(yīng)時代要求，把“構(gòu)建終身學習體系，創(chuàng)建學習型社會”的響亮口號變成實際行動，關(guān)鍵在于通過改革、創(chuàng)新，提升優(yōu)質(zhì)服務(wù)效能，再塑成人高教新體系。這個新體系要以現(xiàn)代教育觀、終身教育觀為統(tǒng)領(lǐng)，以繼續(xù)教育為重點，以促使人們更新知識、提高素質(zhì)、增長才干、充實生活為內(nèi)容，在優(yōu)化學習手段、提供多樣化學習形式為途徑，以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展以及人們終身學習需要、促進學習化社會為目標，以自主辦學、彈性管理為機制，以制度創(chuàng)新建設(shè)為保證。
4、關(guān)注國際性
經(jīng)濟的壘球化、國際化使各國的經(jīng)濟和社會發(fā)展都以國際大環(huán)境為背景，競爭日趨激烈。我國加入wTO表明我國已進入壘球經(jīng)貿(mào)體系，教育亦隨之出現(xiàn)壘球化、國際化的趨勢。成人高教面對全球化、國際化，雖有挑戰(zhàn)，然卻有著極好的機遇。機遇稍縱即逝。終身教育是世界潮流。成人教育被國際公認為“頂點教育”，正如《學會生存》所言：“成人教育在任何社會中再也不能是無關(guān)緊要的活動部門了，我們必須在教育政策和教育預(yù)算中給予它應(yīng)有的地位。”這種先進的教育觀念會隨著全球化、國際化而滾滾奔涌進來，成人教育的地位、輿論環(huán)境及至相關(guān)政策等，都會產(chǎn)生很大的變化。成人高教無疑會由教育的邊緣走進教育的中心。成人高教正可借此機遇，乘勢而起，大力開展高層次繼續(xù)教育，瞄準國際化市場，迅速提升層次、品位，開拓成人高教獨有的無限空間。
素質(zhì)教育概念提出的二十年來，應(yīng)試教育思維依然根深蒂固，百姓心中對待升學的觀念依舊是關(guān)注重點考試學科，所謂的提高學生創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)觀念一直得不到一致認同，這本身對提高小教計算機教學的培養(yǎng)目的絕對是一種潛移默化的打擊。家長們不認同，學生的認知就受到一定的影響，即便作為老師的我們也是無計可施，不能夠真正的將教育思維滲透給學生，于是便造成了學生也認同家長的思維，并且升學確實對某些科目沒有考察，而只有到了整體學生出現(xiàn)各式各樣問題的情況下，考核模式才出現(xiàn)變化，這一點在體育教學上表現(xiàn)尤其凸顯，原本對體育的不重視造成了兒童身體發(fā)展上的退化，教育部才對升學過程中體育內(nèi)容的考核，這種改變促使了體育教學的改進和重視程度。然而對于計算機教學來說，筆者不希望看到未來只有出現(xiàn)問題的時候才開始想到治理，作為教育前線基礎(chǔ)教學的我們更愿意提前預(yù)防并遏制這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，以提高整體國民素質(zhì)做出努力。所以，在對學生的學習動機上不僅僅需要教師的不斷滲透，而更多的是作為直接教育者的父母對子女的學習動機引導(dǎo)，興趣只是學習方式的一個方面，只有興趣是遠遠不夠的，在保持興趣的基礎(chǔ)上更應(yīng)付諸努力和深入學習的實踐活動，這樣才能夠在某一方面有所成績，這個道理再真實不過了，但是許多家長卻認知不到這一點，他們只顧讓子女學習重點考試科目，對他們其他的愛好和潛在能力視而不見，這是中國傳統(tǒng)教育的弊端，也是時代快速式的發(fā)展弊端。
二、課程設(shè)置不能僅僅停留在單純的興趣培養(yǎng)上，更應(yīng)以掌握實際能力為主。
承接上一個內(nèi)容我們來探討所謂的“興趣愛好”。計算機教學是小教教學中設(shè)立的課程內(nèi)容，原本沒有該課程，而時展要求設(shè)立這門課程，可能在未來為了順應(yīng)時展會設(shè)立更多的課程內(nèi)容到小學教學中，然而筆者要問，那么多的課程，作為兒童或青少年他們是否可能承受，是否能夠在每一個課程上都得到良好的發(fā)展，答案是不可能的。所以從兒童心理及生理角度上來反思，小教課程的繁縟和擴展并非是一件好事，而真正能對他們的發(fā)展起到作用的是多角度設(shè)立興趣培養(yǎng)訓練，著重培養(yǎng)幾個內(nèi)容，以便學生在未來能夠?qū)δ骋豁梼?nèi)容深入的學習和研究。一個人的精力是有限的，相信作為教育發(fā)展的機構(gòu)也理解這樣的目的，但是怕就怕升學或者為了某一種目的而激進式的扼殺學生在某一方面的學習興趣，最終抹殺學生潛在的發(fā)展方向,許多家長為了培養(yǎng)學生某一方面的能力，強迫式的驅(qū)使孩子去學這樣或那樣的培訓班和興趣班，然而因為盲目，或者對各類培訓班不夠了解最終讓孩子厭惡該內(nèi)容的學習，最終放棄。當然這種結(jié)果也不僅僅是家長的問題，這也和社會培訓機構(gòu)培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目的有關(guān)。許多社會培訓機構(gòu)由于沒有明確的指向性培養(yǎng)目的和誠實的管理，單純的為了經(jīng)濟效益而背離教育初衷，不能實際的與家長溝通是造成扼殺兒童興趣的關(guān)鍵。只有興趣愛好是不行的。在筆者多年的教學過程中，基本上多數(shù)孩子在開始學習計算機的時候表現(xiàn)都十分踴躍，興趣濃厚，然而隨著課程的不斷深入，許多孩子在課程表現(xiàn)上開始產(chǎn)生厭惡情緒，有的學生也許是因為本身對計算機的興趣下降，然而很多情況是學生因為課程內(nèi)容訓練跟不上產(chǎn)生的挫敗感造成的興趣下降。主要的原因是計算機軟件的問題。為了更吸引學生對計算機學習的興趣，學習鍵盤操作的軟件都以游戲的方式設(shè)置，部分學生首先對計算機的興趣是停留在游戲本身的，游戲的娛樂程度決定他們的興趣，一旦游戲本身熟練到一定程度，興趣自然下降，而這里要注意一個問題，對于學習鍵盤操作的初衷是認知鍵盤，而游戲的初衷是為了認知鍵盤而設(shè)置游戲項目，學生游戲到了一定的程度，雖然會提高其認知鍵盤的能力，但是一旦興趣減弱或者游戲通關(guān)，學生會很快忘記或生疏鍵盤操作，這一點是鍵盤學習軟件的一大弊端。而要從一開始就糾正這樣的現(xiàn)象是非常難以實現(xiàn)的，如果單純的以沒有游戲的軟件入手，學生興趣就提高不了，所以在計算機學習的過程中光有“興趣愛好”是不行的，必須要求學生掌握實際的鍵盤內(nèi)容，游戲教學要適當進行。當然，這是枯燥的，所以要配合教學內(nèi)容開展課外活動來保持或提高他們的興趣。筆者會采用課外競賽或獎勵機制促進學生的動手能力，以便能夠?qū)⑺麄儗τ嬎銠C的鍵盤訓練和興趣保持一個長時間的階段，當某一項技能的訓練達到一定的時間后，學生想忘記會很難。
三、提高教學質(zhì)量應(yīng)加強對師資的投入，適當進行模擬式教學方式。
提高小教教師水平勢在必行。從兒童心理及生理角度上分析，兒童發(fā)展期是人生的關(guān)鍵時期，兒童及青少年本身的接受能力及培養(yǎng)才是教育的重要內(nèi)容。許多人不關(guān)注兒童教育，更多的是關(guān)注高職及大學教育，認為某一些專業(yè)的發(fā)展才是掌握人生的重要手段，這種心理是不對了，這本身如同植物的根莖，兒童及青少年正是根的發(fā)展階段，至于之后會成長什么樣的葉脈，根莖的發(fā)展才決定其方向。而現(xiàn)在的社會情況是，基礎(chǔ)教學干線的教師得不到應(yīng)有的培訓，工資水平達不到一定的標準，教學師資水平，包含實驗室、教學器材，都不能夠投入到教學要求，計算機教學中，配備的電腦不能及時更新，電腦系統(tǒng)幾年才一更換，更不要談先進的教學器材了。當然，這些作為現(xiàn)狀我們要盡量克服，我們可以用好的教育手段彌補師資的欠缺，但是作為教育前線的我們同樣需要新知識的更新和認知。一群保守的老舊思維怎么能讓新時代下的孩子學到前沿的思維呢？這樣就需要全社會重視從事基礎(chǔ)教學的我們，在師資培訓上著手，多學科多角度的，能夠不僅僅從教學上提高能力，更應(yīng)該從教育學、前沿學科或兒童心理學上豐富教師能力，以便應(yīng)對越發(fā)復(fù)雜和多變的基礎(chǔ)教育。師資力量的提高勢必對教學質(zhì)量的提高提供一定的基礎(chǔ)，筆者多年的教學經(jīng)驗總結(jié)，在師資允許的情況下，要進行模擬式教學的訓練方式，會對教學提高產(chǎn)生巨大的幫助。筆者提出的模擬式教學方式，是在教學基礎(chǔ)上開展各類前沿類實踐活動，例如“操作展示”：在擁有前沿設(shè)計的計算機設(shè)備條件下，讓學生觀看操作方法，鼓勵學生參與及學習操作。“競賽活動”：舉辦高科技知識競答，結(jié)合操作演示鍛煉學生的演示能力及應(yīng)用技巧。“模擬訓練”：根據(jù)某一課題進行集體計算機數(shù)據(jù)活動，為達成某一項目而舉行軍事或民用目的的小范圍活動，限定時間、目的，并借用動畫數(shù)據(jù)模擬真實戰(zhàn)場或不可預(yù)料的事件的基礎(chǔ)活動。筆者相信，在計算機教學角度上可以分化出多種多樣的學習內(nèi)容，并從學生少年或青少年階段接近社會體驗，這對于其未來的發(fā)展會起到非常大的引導(dǎo)和促進作用，同時也會對學校的發(fā)展或小教的影響力上起到社會的認可。
四、結(jié)語