時間：2023-04-01 10:06:10
導語：在國際經(jīng)濟與貿易論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）國際經(jīng)濟與貿易人才需求強勁，高校人才培養(yǎng)競爭日趨激烈。
隨著我國加入世界貿易組織以及世界經(jīng)濟一體化步伐的日益加快，我國參與國際分工日益廣泛，我國對外貿易依存度不斷提高，我國的經(jīng)濟已經(jīng)與世界經(jīng)濟接軌、融合，市場對國際貿易人才的需求強勁。一方面表現(xiàn)在隨著我國入世后外貿產業(yè)的蓬勃發(fā)展，加入世界貿易組織近六年來外貿總額翻了三番多；另一方面，自2005年7月1日我國貿易企業(yè)準入實施備案制，外貿業(yè)面臨全新的發(fā)展機遇，這意味著原來集中在外貿企業(yè)出口的大量業(yè)務會分散至各生產企業(yè)，由各生產企業(yè)自營出口，從事國際貿易人員將會有較大需求；同時外國企業(yè)的本土化,本國企業(yè)的國際化特征已經(jīng)凸現(xiàn),國際貿易人才的需求也將大幅度增加，這樣就對相關的高等院校人才培養(yǎng)提供了機遇和挑戰(zhàn)，相互間的競爭亦趨激烈，進行教學改革也是適應市場變化的必然選擇。
近二、三十年來，國外職業(yè)教育界興起的以能力為本位的教育模式獲得了新的發(fā)展。該模式強調適合給定的職業(yè)、職責或任務而言的綜合能力，換言之，就是適應就業(yè)的能力。要求產業(yè)界參與職業(yè)教育的過程，由他們而不是教育部門來決定教育與培訓的內容和方式。能力本位的核心就是根據(jù)產業(yè)界需求而開發(fā)能力標準，采用完全不同于傳統(tǒng)教育的實踐性學習方式，它的課程開發(fā)、教學、評價和證書頒發(fā)完全是以此為基礎的。而實踐恰恰是這些職業(yè)能力形成的基本條件。實踐教學環(huán)節(jié)能夠為學生提供情境性，一方面幫助學生對所學的知識理論再認識，另一方面，幫助學生進行價值體驗和價值判斷。
在國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)設置與人才培養(yǎng)目標相適應的實踐教學課程，采用全過程的模擬，仿真和全真實踐訓練，由易到難，由簡到繁，由一般到特殊，逐步提升學生的外貿業(yè)務應用能力，正是我們按照市場對人才的需求所做的教學改革努力。
二、當前國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)教學管理過程中存在的突出問題
（一）學生培養(yǎng)標準與社會職業(yè)標準存在偏差
順應經(jīng)濟全球化要求，國際經(jīng)濟與貿易成為一門被系統(tǒng)化和理論化的專業(yè)，學校教育成為了教育的主流，現(xiàn)代企業(yè)需要的外貿業(yè)務人員主要來源于接受國際經(jīng)濟與貿易教育的高校畢業(yè)生。為此，職業(yè)標準成為學生培養(yǎng)標準的主要參照。但由于與社會實踐在某些方面的脫節(jié)，目前我國國際經(jīng)濟與貿易教育的學校培養(yǎng)標準與現(xiàn)代企業(yè)要求的職業(yè)標準存在相當程度的偏差。
（二）人才培養(yǎng)目標與課程設置的相互關系問題
不同的大學由于人才培養(yǎng)的目標不同，必然在課程設置的結構和布局上相差很大。按照現(xiàn)行的課程設置，學生得到的大多只是書本知識和離散的技能。不少學生對學校的課程設置感到不滿，認為有些課程內容陳舊，與現(xiàn)實需要嚴重脫節(jié)；教師的教學模式過分偏重基本理論的講授，而輕視或忽視應用性的東西。現(xiàn)代社會的人才標準更加強調人才的能力素質和創(chuàng)造性，要求人才具有獲取新信息的能力，具有創(chuàng)新能力、社交能力，還要有協(xié)同工作和組織管理能力。這些能力的培養(yǎng)需要由系統(tǒng)的、合理的課程設置來完成。現(xiàn)行的國際經(jīng)濟與貿易的課程設置一般分為國際貿易理論、實務以及外語能力的專門訓練，這對以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學是合適的。但是，根據(jù)現(xiàn)代教育思想的要求，以訓練學生的技能、培養(yǎng)學生的綜合素質的標準來對照，其課程設置往往是對知識的割裂。在這種課程體系下訓練出來的學生往往存在以下一些問題：
1.專業(yè)英語能力欠缺。有的學生英語八級都通過了，可一張信用證只能看個一知半解。基礎英語能力很強，專業(yè)英語能力嚴重欠缺，不能夠在實際業(yè)務中正確使用英語工具。
2.商業(yè)競爭意識不夠。有的學生畢業(yè)后只知道按部就班地完成外貿業(yè)務流程，卻很少去考慮如何討價還價，如何與競爭對手爭奪市場。也就是說所謂“商場如戰(zhàn)場”的意識并不能夠通過常規(guī)的教學課程傳達給學生。
（三）教學模式未能適應高等教育的快速發(fā)展
教師使用傳統(tǒng)的教學模式和方法滿堂灌知識，學生被動接受知識的局面仍未改變。而且由于不斷擴大招生，師資的缺乏，大班上課在所難免，這樣學生與教師的交流機會越來越少。
在傳統(tǒng)的教學活動中，教學方法和教學手段的相對滯后，學生接受信息量小，方式單一，學習興趣不高，教學效率低下。而實踐性課程的設置將會有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。這種自主學習過程有助于激發(fā)他們的學習潛能，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
三、教學改革成效與特色
由于經(jīng)濟全球化，市場對國際貿易人才的需求不僅表現(xiàn)在量上的增加，也表現(xiàn)在質的方面要求更高。為了適應這種變化，我們必須改變以往的教學方法和模式，加強學生的實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
《國際貿易實驗》是為國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)設立的一門實踐性專業(yè)選修課程。在《國際貿易實驗》的實踐教學中，以學生為主體，產品出口為主線，借助網(wǎng)絡工具，通過一筆實際買賣展現(xiàn)進出口業(yè)務的全部過程與內容，將真實的交易搬進課堂，對實務課程的知識點和實訓進行了全面整合。這項教學改革先后在國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)多屆學生中試行，效果令人滿意。
教學內容改革。在整個模擬的實驗教學過程中，我們改變了以往只注重理論教學而輕視實踐教學，只注重單項知識點的講授而輕視綜合素質能力的培養(yǎng)的做法。在通過網(wǎng)絡建立的情景模擬狀況下，把學生以往學習的國際貿易實務、外貿函電、貨物運輸與保險、商務談判、報關實務等課程進行融會貫通，變單項知識點的傳授為綜合業(yè)務能力的培養(yǎng)。同時我們也注重學生的動手能力的培養(yǎng)，為避免實務理論課程的紙上談兵，通過模擬的實際業(yè)務操作，真正讓學生參與其中，做到學以致用。全面的外貿知識的綜合實驗一方面加強了學生的知識、能力和素質的培養(yǎng)，另一方面又是對學生以往課程學習的檢驗，把教學中存在的問題反饋給前置課程的教師，很好地促進了教學。
教學方法改革。根據(jù)國際貿易實驗課程的特點，教學方法的改革主要從兩個方面進行：一是教師教學的組織；二是學生的學習方式。教師在組織教學的過程中，首先是置于模擬的國際商業(yè)環(huán)境之下的，設定了出口公司以及經(jīng)營的特定產品，學生充當出口商，教師充當業(yè)務中的其他角色，配合學生完成整筆業(yè)務，所以在教學組織上應該說是情景式教學、互動式教學、體驗式教學等教學方法的綜合運用，與傳統(tǒng)的注入式教學方法相比，它的優(yōu)點在于提高學生學習的積極性，改善學生的學習效果。另外從學生的角度來說，學生也實現(xiàn)了自主式學習、角色式學習和協(xié)作式學習的綜合運用，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。
教學組織創(chuàng)新。在國際貿易實驗課程教學活動的組織實施中，教師和學生都同時具有雙重身份。教師既是教學活動的組織者和實施者，又是模擬國際商業(yè)環(huán)境中的客戶方、銀行、船公司、海關、保險公司等；學生既是教學活動的的接受者，又是模擬國際商業(yè)環(huán)境中的出口商。教師與學生在整個教學過程中是互動的，一方面是教與學的關系，另一方面又存在著業(yè)務關系。
四、小結
隨著市場經(jīng)濟及經(jīng)濟全球化的發(fā)展，外貿業(yè)務人員要考慮外貿流程中每一個環(huán)節(jié)的具體操作、與各當事方的溝通以及意外事故的處理等。而學生在校期間缺乏這方面的訓練，使許多學生畢業(yè)后不能很快適應市場經(jīng)濟的沖擊和競爭壓力。為適應社會對人才的需要，學生的業(yè)務操作能力、溝通能力和意外事故的處理能力等素質的培養(yǎng)已成為國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)中的基本任務。
為適應現(xiàn)代社會對人才質量和素質的要求，必須將學生置于學習的主體地位，才能真正有效地調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的獨立意識，為將來自身的持續(xù)發(fā)展打下基礎。學生是學習的主體，教師要積極引導學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。以往的實踐教學中，學生作為主體地位沒有得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。教師與學生缺乏平等的溝通交流，教師以指導者的身份用灌輸?shù)臋C械的方法進行教學，束縛了學生的創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)，學生缺乏學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過本課程教學方法的改革，使學生目標明確、積極進取，表現(xiàn)出較強的獨立操作能力，取得了良好的教學效果。
在教學過程中，還存在很多不盡人意之處。需進一步完善教學總體設計，豐富教學內容，探討有效監(jiān)督控制教學質量的方法，摸索出相適應的考核形式和標準。還要進一步研究學生群體內部的結構特點以及教學過程中成員間的相互關系，以及建立有效的獎罰機制。
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對于課堂教學方式的研究一直是許多教育工作者長期關注的焦點，作為民辦院校的一名一線教師，我和我們的課題組歷時1年時間對西安歐亞學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)本科人才課堂教學方式進行了探討和研究。 一、課堂教學方式研究的意義 首先，傳統(tǒng)教育長期形成的教學方式是課堂教學，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣、無動力，互不關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發(fā)展，遠遠不能適應當今社會發(fā)展的需要。民辦高校要想在激烈的社會競爭中生存下去就必須改變這一現(xiàn)狀，探索出有自己特色的課堂教學方式，以增強課堂教學的有效性，為國家培養(yǎng)出合格的人才。 其次，進入大學之后，大學生學習有自身的特點。
(1)廣博性。進入大學后，大學生普遍覺得知識浩瀚如海，他們渴望在較短的時間內有效的獲得各種知識和技能。(2)專精性。大學生的學習活動是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動，圍繞著如何使大學生盡快成為高級專門人才而進行。(3)自主性。大學生的學習雖然按照老師的要求進行，但是不像中學生那樣絕大部分時間是被動地完成老師布置的任務，而是有相當大的自主性。大學生有更多的自由支配時間，這就決定了大學生要有較強的自學能力和學習計劃能力。(4)創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指大學生在學習過程中對書本結論之外新觀點的尋求和鉆研。大學教育的根本任務之一就是要重視培養(yǎng)學生具備思考、探索問題的本領。 最后，國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握國際貿易學科的基礎理論、基本知識和基本技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的學習能力、外語和計算機應用能力、外貿業(yè)務能力與創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在外貿公司、跨國公司及各類企業(yè)的相關部門，從事進出口業(yè)務、外貿業(yè)務管理、市場推廣和營銷策劃等工作的高級技術應用型專門人才。學生今后的工作環(huán)境除了讓學生掌握扎實的專業(yè)知識外，還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。
二、生本教育的方法 鑒于傳統(tǒng)教學方式存在弊端、大學生學習有其自身的特點及國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的應具備較強的與人溝通交往與合作的能力，我們提出了生本教育觀。具體來說就是在課堂上運用各種方法，為學生自主學習而設計好具體環(huán)節(jié)，把教轉化為學，以學定教，最大化的調動學生的學習積極性，提高學習的有效性。 (一)先做后學，先學后教 此法是讓學生通過實驗、探究、預學、嘗試練習等途徑，對研究對象的本質及內、外部聯(lián)系產生直覺地、感性地、綜合地認識或疑惑，在教師的啟發(fā)和幫助下，達到對知識感悟深刻、易于內化、增強學生創(chuàng)新思維的目的。如“國際商務英語口語”課的教學，在課前先給學生設置一些商務情景，學生在課下準備。在課堂上采取讓學生以小組的形式交流討論，通過學生講解、角色表演、作業(yè)互改等教學方法，引導學生開口講英語，提高英語會話水平[ 1 ] 。
為了避免學生準備不充分、課堂氣氛不活躍，老師還可提出學生感興趣的話題，引導學生討論。例如，在《公司及產品介紹》一章中，教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論，然后，通過幻燈片給出一條英語新聞———2008年歐盟對中國貿易出口配額增加，并補充過去歐盟對中國貿易出口政策。學生通讀后，給出討論話題， Do the trade between EUand China’s Import & Export corporations have a p ros2perous future? (中國與歐盟外貿公司之間的貿易有好的前景嗎?) ，用20min時間進行討論。在討論過程中，要求每個小組根據(jù)老師講授，結合課本內容，提出自己的觀點并給出至少一個理由。教師應積極參與到各組中進行引導及答疑。最后每組找1～2位同學將各組觀點陳述，教師對其發(fā)音、觀點等給予糾正和點評。如果時間允許，教師還可以陳述自己的觀點，給學生做出示范。這樣，在課堂上體現(xiàn)師生互動、生生互動，學生主動參與學習多，學生是真正的學習的主人。其教學模式:創(chuàng)設問題情境—提出問題—嘗試解決—師生合作—引導學生小結。又如“外貿單證”課的教學，教師利用外貿單證系統(tǒng)，給學生在課堂上布置作業(yè)，讓學生把在課堂上學到的制作單證的理論知識在模擬機上檢驗。學生通過自己動手制作單據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師當場解決問題。通過這樣的訓練，學生真正掌握了外貿制單的技能，為成功就業(yè)打下了堅實的基礎[ 2 ] 。
教研室教師在授課過程中，積極加強實踐性教學，比如:在教授“報關實務”、“國際貨運”課程時，授課教師與西安海關聯(lián)系，安排學生去西安海關觀摩，并邀請西安海關報關科科長就報關程序和海關法規(guī)等知識進行專題輔導。活動過后讓學生對此次活動進行小結，并就學生認為的實踐和理論脫節(jié)的部分進行討論，以增學生生的操作能力。
(二)創(chuàng)設自主學習氛圍 在課堂教學中教師可采取小組討論、小組競賽等方式，各組之間互相提出問題，互相解決問題。學生個人能解決的問題個人解決;學生個人解決不了的問題，學生合作解決;學生合作解決不了的問題，師生合作解決。教師起著啟發(fā)、引導、幫助的作用，學生自主、主動學習，思維互啟，創(chuàng)新靈感增強。
(三)加強學習方法指導 教師教給學生的知識是有限的，而學生自學得到的知識是無限的。授人以魚，不如授人以漁，因此，我們要加強對學習方法的研究，幫助學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。(1)確定學習目標、科學安排時間。(2)指導學生學會學習。( 3)組織課外學生學習互助組， 如“一幫一”等。
三、結果分析 開展“生本教育下教學方式研究”1年余，體會如下:
(一)學生從要我學變?yōu)槲乙獙W。 實踐表明:實施生本教育下的學生普遍要求老師繼續(xù)舉行生本教學，要求教師多布置任務。
(二)學生從苦學轉變到樂學 傳統(tǒng)的教學教師講得多，學生睡覺也多。由于生本教育體現(xiàn)了為學生為本而設計的教學計劃和教學方式，尊重了學生的學習主動權，學生在學習上自主，所以，他們學習的熱情高、主動性強，創(chuàng)新意識強，維特別活躍，學習效率高。他們體會到了學習的樂趣，樂于學習。他們歡迎新的教學方法，例如分組討論在課堂上的使用。
反壟斷法創(chuàng)立于美國，為確保經(jīng)濟民主性以及公平自由性，反對經(jīng)濟專職以及限制性競爭的一類有效經(jīng)濟憲法。當前，國際領域中較多國家均設置了反壟斷法，雖不同國家執(zhí)法體制包含區(qū)別，然而大多數(shù)均表現(xiàn)為三個共同方面。即杜絕限制性協(xié)議，嚴謹隨意混亂應用支配地位優(yōu)勢的行為，管控集中以及購并。實施反壟斷法對于保護良性競爭極為有利，可確保市場競爭的良好持續(xù)性，維護正常秩序。由發(fā)達地區(qū)國家反壟斷法立法實踐不難看出，其已成為國際經(jīng)濟貿易發(fā)展中有效保護國內市場的核心方式。只有營造正常規(guī)范的市場秩序方能確保國內市場經(jīng)濟發(fā)展的健康繁榮。由壟斷導致的不當競爭，會對廣大消費者自身合法權益形成嚴重損害，同時會對市場的正常發(fā)展秩序形成負面影響。通過反壟斷法可對該類行為實施有效的管制，并可預防跨國企業(yè)非法壟斷的野心，確保市場發(fā)展的正常秩序以及有序規(guī)范的競爭環(huán)境。反壟斷法可良好的抑制外國企業(yè)商品在我國本土市場中形成的壟斷競爭，對于跨國企業(yè)從事的經(jīng)營貿易活動將形成進一步的規(guī)范與制約。實施反壟斷法利用市場份額的有關標準明確商品在本國經(jīng)濟市場之中的支配地位。倘若企業(yè)通過支配地位從事限制競爭，也就觸犯了反壟斷制度。針對隨意亂用支配地位對市場競爭形成限制的做法應進行管制，進而確保國內市場的穩(wěn)定繁榮，保護消費者核心權益。
二、國際經(jīng)濟貿易中反壟斷法核心作用
當前，經(jīng)濟全球化發(fā)展背景以及知識經(jīng)濟時代的到來、信息化經(jīng)濟的快速發(fā)展，令跨國企業(yè)面臨了越發(fā)激烈的競爭，一旦一個企業(yè)在一個方向上投資獲得成功，則他類企業(yè)會爭先恐后的搶占市場，贏取利潤。為有效的獲取優(yōu)勢，跨國企業(yè)集團會通過更多樣豐富的手段應對，例如跨國兼并。2008年，跨國企業(yè)合并便占據(jù)了總體成交量的約百分之三十。倘若跨國企業(yè)通過直接投資進駐到本土市場中，對其原本市場競爭秩序形成了破壞影響，便需要反壟斷法進行必要的干預。國際交往過程中，基于知識產權形成的壟斷則屬于一個反壟斷法的例外，然而如果隨意應用壟斷特權，仍舊需要接受反壟斷法的制裁。
當前經(jīng)濟環(huán)境下，開展的國際經(jīng)濟貿易活動更加多樣，頻率更加快速，實施反壟斷法在確保國家內部經(jīng)濟利益的基礎上，也會在國際經(jīng)濟貿易進程中產生重要作用。具體體現(xiàn)在，國際經(jīng)濟貿易包含較多的私人經(jīng)濟發(fā)展主體的限制競爭事項，例如進行銷售市場的分割，隨意使用市場支配優(yōu)勢地位，進而對國家本土市場的發(fā)展競爭秩序將形成不良影響。不同國家由維護自我經(jīng)濟利益的視角入手，通過反壟斷法可針對私人之中的限制競爭事項做合理的調節(jié)，進而降低并規(guī)范整體領域中的壟斷行為。還可有效的確保國際經(jīng)濟貿易發(fā)展的公平良性競爭以及自由發(fā)展。例如，2004年對微軟公司捆綁銷售軟件視窗系統(tǒng)的經(jīng)營行為，歐盟委員會最終裁定為壟斷行為，對其實施反壟斷制裁，該有效措施對確保國際市場領域之中的公平合理競爭發(fā)揮了重要意義。
另外，國際經(jīng)濟貿易發(fā)展進程中，某一類活動通常涉及到較多國家地區(qū)的利益。有關國家為了確保自身的利益會采用反壟斷法，做好限制競爭的有效管制。同樣的，對方國家如果由自身利益入手，則會形成截然相反的結論。對相同行為事項積極的支持并鼓勵。例如，國際貿易市場中，出口方為了獲取較高利潤效益，會提升出口產品價格，該類行為令商品價格大大增加，會令出口方贏得更多經(jīng)濟利益，因而勢必出口國給予極大的鼓勵以及支持。相應的，該類行為卻對進口方消費者的合法權益形成了損害，對進口國家來講，則為反競爭行為。該類經(jīng)濟關系模式下，不同國家出于對本土經(jīng)濟發(fā)展、政治文化建設的思考，則會編制差異化的反壟斷法。國際貿易中應用不一致的經(jīng)濟標準，會令其欠缺可靠穩(wěn)定的法律機制保障，進而在違規(guī)以及合理規(guī)范間無法清晰的劃分界限，較易令國際競爭發(fā)展關系陷入混亂的局面，還有可能引發(fā)違法事件，對國際貿易的有序規(guī)范運行形成了負面影響。
再者，國家制定的反壟斷法應用范疇不應局限在內部企業(yè)呈現(xiàn)的反競爭行為，針對外國企業(yè)也應做好制約管理，探尋反壟斷法更大的規(guī)范性，令國內以及國外企業(yè)置于公平的法律地位之上，進而良好的維護自身利益。
三、結語
關鍵詞：經(jīng)濟增長，進口，出口，誤差修正模型
一.引言
從亞當.斯密提出“剩余產品出路”的學說以來，對外貿易與經(jīng)濟增長的關系一直都是經(jīng)濟學家們研究的重要課題。這方面的主要貢獻包括：凱恩斯的對外貿易乘數(shù)理論；E.哈根等從出口貿易對技術進步的促進來探討其推動經(jīng)濟增長的作用；羅默的內生經(jīng)濟增長理論等[1]。
李京文(1996)[2]通過經(jīng)濟增長模型的實證分析，指出出口增長對我國經(jīng)濟增長具有拉動作用。彭福偉(1999)[3]發(fā)現(xiàn)凈出口與經(jīng)濟增長的相關度較弱。陳家勤(1999)[4]認為出口貿易對經(jīng)濟增長具有巨大的推動作用。楊全發(fā)(1999)[5]對巴拉薩(Balassa)[6]建立的模型帶入我國數(shù)據(jù)進行檢驗，認為出口對于經(jīng)濟增長具有正向促進作用。劉曉鵬(2001)[7]認為出口與經(jīng)濟增長的相關度較弱。Lawrence(2000)[8]在部門的層次上檢驗了日本1964～1985年和韓國1963～1983年的進口和產業(yè)政策與勞動生產率的關系，發(fā)現(xiàn)進口是促進勞動生產率增長的一個重要因素。Onnolly(2005)[9]用75個國1965-1990年的專利數(shù)據(jù)來代表這些國家的模仿與創(chuàng)新，量化了高科技產品進口對進口國(發(fā)展中國家)模仿與創(chuàng)新的溢出效應，來自發(fā)達國家的外來技術對進口國單位資本GDP增長的貢獻大于其國內的創(chuàng)新。Lawrence(1999)[8]在美國對20世紀80年代100多個制造業(yè)產業(yè)中國際競爭力對其全要素生產率的影響進行了研究，發(fā)現(xiàn)進口競爭刺激了全要素生產率的提高。Wang和Xu(2000)[10]考察了工業(yè)化國家間通過資本品貿易和外商投資而產生的R8D溢出效應。
以上研究成果在運用計量模型進行實證分析時因忽略了相關重要變量而使得檢驗和經(jīng)濟解釋具有相當大的局限性。跨國(地區(qū))的截面數(shù)據(jù)的研究方法存在一定的局限性，OLS回歸分析方法要求所使用的數(shù)據(jù)是平穩(wěn)的，如果用OLS回歸分析方法分析非平穩(wěn)的時間序列關系，則容易出現(xiàn)偽回歸現(xiàn)象[11]，另外，已有的研究假設所選的國家具有共同的經(jīng)濟結構和相似的生產技術，這在現(xiàn)實生活中無法滿足，對于所研究變量的定義和時期的選取也會影響經(jīng)驗結論等。上述對于單個國家(地區(qū))時間序列研究得出了不一致甚至相互矛盾的結論，其主要原因有以下三點：實證模型中信息集的選取的差異；模型滯后期選擇的差異；模型方法及檢驗統(tǒng)計量選擇的差異。例如，進出口對于經(jīng)濟增長的作用往往是經(jīng)歷一定的時滯，若忽略這一因素而進行最小二乘估計就會得出片面甚至錯誤的結論。基于上述考慮，筆者通過分析進口、出口和經(jīng)濟增長三者的協(xié)整關系，并進而建立誤差修正模型，深入地探討了進口和出口對于經(jīng)濟增長的影響。
二.數(shù)據(jù)和模型分析
本文采用出口總額(EX)、進口總額(IM)來反映對外貿易狀況，通過國內生產總值(GDP)反映經(jīng)濟增長。本文依據(jù)各年《中國統(tǒng)計年鑒》從1985年至2005年的以當年價格計算的國內生產總值和以1985年為基期的按可比價格計算的國內生產總值指數(shù)，折算出1985年為基期的國內實際生產總值。為消除數(shù)據(jù)中可能存在的異方差性，分別對上述三個變量進行對數(shù)變換，其對應序列記為LEX、LIM和LGDP。
圖2：實際國內生產總值、出口額和進口額對數(shù)差分的變化趨勢
貿易,經(jīng)濟增長-[飛諾網(wǎng)]
1.單位根檢驗
從圖1可以判斷它們之間具有一定的共同趨勢性，為消除共同趨勢的影響，本文對變量采取差分處理(見圖2)。從圖2中可以看出GDP、進口和出口的差分序列呈現(xiàn)出平穩(wěn)的特征，筆者使用ADF單位根檢驗，檢驗的結果如表1所示。
表1：ADF單位根檢驗的結果
變量
ADF統(tǒng)計量
1%
5%
10%
LGDP
-2.749153*
-4.7315
-3.7611
-3.3228
LEX
-2.499933*
-4.6193
-3.7119
-3.2964
LIM
-1.898012*
-4.6193
-3.7119
-3.2964
DLGDP
-3.821426**
-3.9228
-3.0659
-2.6745
DLEX
-4.517673*
-3.9228
-3.0659
-2.6745
DLIM
-3.208629***
-4.0681
-3.1222
-2.7042
注：1．對GDP、出口和進口對數(shù)序列的ADF檢驗中，包含了位移項（intercept）和趨勢頂(trend)，因為從圖1中可以看出，這二個序列都包含一定的位移和趨勢，如果不考慮位移和趨勢就可能產生錯誤的單位根判斷；而對差分序列的ADF檢驗中，則既不包含移位頂，也不包含趨勢頂，因為圖2顯示這二個序列都不包含位移和趨勢。
2.*表示在1%的顯著水平下，拒絕原假設；**表示在5%的顯著水平下拒絕原假設；***表示在10%的顯著水平下拒絕原假設。
GDP、出口和進口的對數(shù)序列ADF統(tǒng)計量的絕對值均小于在10%顯著水平下臨界值的絕對值，不能通過ADF檢驗，這三個序列都存在單位根，是非平穩(wěn)序列。而這三個差分序列的ADF統(tǒng)計量絕對值均大于在5%顯著水平下臨界值的絕對值，不存在單位根，都是平穩(wěn)序列。GDP、出口和進口的對數(shù)序列是一階平穩(wěn)序列，因此可以進一步檢驗三個變量之間是否存在協(xié)整性。
2.協(xié)整檢驗和誤差修正模型ECM
本文采用使用Johansen極大擬然估計法檢驗經(jīng)差分修正后的平穩(wěn)序列LEX、LIM和LGDP。Johansen方法建立的VAR模型對滯后期的選擇比較敏感，所以采用AIC準則來確定最佳滯后期。在滯后期數(shù)確定之后，再對協(xié)整中是否具有常數(shù)項和時間趨勢進行驗證，然后再對數(shù)據(jù)進行協(xié)整檢驗[12]。結果見表2。
表2：Johansen協(xié)整檢驗結果
特征值
擬然比
5﹪
1﹪
HypothesizedNo.ofCE(s)
0.803660
38.32605
29.68
35.65
None**
0.465393
10.65160
15.41
20.04
Atmost1
0.000341
0.005795
3.76
6.65
Atmost2
注：*表示在1%的顯著水平下，拒絕原假設。
由表2可以看出，在5%的顯著水平下，經(jīng)濟增長與出口、進口之間存在唯一的協(xié)整關系。根據(jù)Granger定理，一組具有協(xié)整關系的變量一定存在誤差修正模型(ECM)。因此，可以使用Engle-Granger兩步法來建立誤差修正模型。
第一步，先建立長期關系模型，即對水平變量(ordinaryvariable)進行OLS估計，其方程如下：
LGDP=4.526845+0.623032LEX-0.049701LIM(1)
(13.53709)(4.293514)(0.291202)
=0.967508S.E.=0.096935
從進出口總額與GDP之間的長期關系來看，GDP對出口的彈性為0.623，而對進口的彈性為0.0497，出口比進口對經(jīng)濟增長具有更強的影響，而且進口項的系數(shù)未能通過t檢驗，即在統(tǒng)計上是不顯著的。
第二步，建立短期動態(tài)關系，即誤差修正模型。將長期關系模型中的各變量以1階差分的形式重新構造，井將長期關系模型所產生的殘差序列作為解釋變量引入，在一個從一般到特殊的過程中，對短期動態(tài)關系逐個進行檢驗，不顯著的項逐漸剔除掉，直到找出最適當?shù)谋磉_式。筆者用EC表示長期關系方程(1)中的殘差，通過試驗，得到兩個比較適當?shù)谋硎径唐趧討B(tài)關系的誤差修正方程方程(2)和方程(3)。
DLGDP=0.0797+0.0246DLEX+0.04695DLIM-0.22869EC(-1)(2)
(13.1998)(0.6363)(1.1951)(-4.5138)
=0.62412S.E.=0.017467DW=1.16937
DLGDP=0.0813+0.06274DLIM-0.217152EC(-1)(3)
(15.0472)(2.1034)(-4.683832)
=0.61325S.E.=0.01712DW=1.2987
這兩個方程中的回歸系數(shù)都通過了顯著性檢驗，誤差修正項系數(shù)為負，符合反向修正機制。方程(2)說明從短期動態(tài)關系來看，我國的GDP和出口、進口序列之間存在著密切的聯(lián)系，但進口比出口對GDP的增長具有更強的促進作用，這不僅表現(xiàn)在進口項和出口項系數(shù)的大小上，而且也表現(xiàn)在進口項的系數(shù)在1%的顯著水平上通過檢驗，而出口項的系數(shù)在10%的顯著水平上才通過檢驗。由于DLGDP、DLEX和DLIM本身就是增長率的含義，因此，進口增長率每增加1%，GDP的增長率將增加0.047%，出口增長率每增加1%,GDP的增長率將增加0.025%，而上年度GDP、出口和進口的非均衡誤差以0.229的比率對本年的GDP增長率做出修正。
方程(3)是在進一步剔除了不太顯著的出口項后得到的誤差修正模型。它表示在短期內不考慮出口對GDP的影響時，進口對GDP增長的促進作用。進口項的系數(shù)說明進口增長率每增加1%，GDP的增長率將增加0.063%，而上年度GDP、出口和進口的非均衡誤差以0.217的比率對本年的GDP增長率做出修正。
3.向量誤差修正模型VEC
Granger(1987)[13]指出，若變量之間存在協(xié)整，則這些變量之間至少存在一個方向的Granger因果關系：要么滯后差分項的系數(shù)聯(lián)合檢驗(一般用F檢驗)顯著，因而存在短期因果關系，或者誤差糾正項系數(shù)顯著而存在長期因果關系。因此，在確定變量之間存在協(xié)整關系后，就可以構造向量誤差修正模型，以確定它們之間的相互調整速率及短期互動影響井觀察變量間的因果關系。表3為根據(jù)向量誤差修正模型得到的估計結果，對表3的結果進行分析，可以得出以下結論。
(1)根據(jù)表3第一列數(shù)據(jù)分析各變量對GDP增長的短期影響及長期均衡關系，從短期來看，進口對GDP的影響僅在兩個時滯后在10﹪的水平上對GDP有正向影響，可能是因為進口相對減少了內需。另一方面進口的增加將會淘汰落后廠商，所以起初進口的增加對產出增長有負向作用，但兩個時滯后，進口的機械設備或原料會提高生產效率或加工后的產品銷往國外賺取附加值，從而促進經(jīng)濟增長[14]。我國長期以來所實施的進口政策是鼓勵生產性資本品的進口而限制消費品的進口，在我國的進口中包括了大量的先進設備和技術以及我國短缺的原材料，這無疑也會對我國的經(jīng)濟增長產生重要的推動作用；各變量均通過長期均衡關系來影響GDP的增長，每年LGDP的實際值與均衡值的偏差的約6.6﹪被糾正。這在一定程度上也證實了黃國祥(1999)[15]和賈金思(1998)[16]的觀點。
(2)總產出對進出口影響不顯著，主要的原因在于我國的出口產品結構升級戰(zhàn)略仍處于外延式、粗放型增長階段[17]，出口以價格競爭為主，未能有效提高出口產品的質量和增加值，從而影響了出口對經(jīng)濟增長的促進作用。現(xiàn)階段我國實行的不斷提高制成品出口比例的出口導向貿易戰(zhàn)略仍然是停留在粗放型、數(shù)量型的增長上，還未能實現(xiàn)有效提高出口產品質量及附加值的集約型發(fā)展方式的轉變[2]。
表3：誤差修正模型系數(shù)向量
VEC
DLGDP
DLEX
DLIM
VEC
DLGDP
DLEX
DLIM
EC(-1)
-0.06556
0.25685
0.064258
DLEX(-2)
0.042078
-0.421
-0.31757
0.04903
0.38001
0.37468
0.05889
0.45643
0.45003
(-1.33710)
-0.67589
-0.1715
-0.71452
(-0.92238)
(-0.70565)
DLGDP(-1)
0.759915
-2.34517
-0.55878
DLIM(-1)
-0.00414
0.436486
0.442668
0.32902
2.55008
2.5143
0.06828
0.52922
0.5218
2.30964)
(-0.91964)
(-0.22224)
(-0.06061)
-0.82477
-0.84835
DLGDP(-2)
-0.53883
-0.37218
-3.12298
DLIM(-2)
0.077974
0.33243
0.355703
0.36301
2.81357
2.7741
0.06636
0.51432
0.5071
(-1.48433)
(-0.13228)
(-1.12576)
-1.17503
-0.64635
-0.70144
DLEX(-1)
0.020493
-0.44598
-0.44381
C
0.06836
0.407792
0.473521
0.05668
0.43927
0.43311
0.02463
0.19091
0.18823
-0.36159
(-1.01528)
(-1.02470)
-2.77526
-2.13603
-2.51561
注：括號內的數(shù)字為t檢驗統(tǒng)計量，EC為反映短期對長期均衡調整的誤差糾正項。
4.格蘭杰因果檢驗
對各變量的因果關系檢驗如表4所示。從表中可以看出，在10﹪顯著水平上，出口是經(jīng)濟增長的原因，但經(jīng)濟增長不是出口的原因；經(jīng)濟增長與進口之間以及出口與進口之間都不存在因果關系。
表4：格蘭杰因果檢驗
原假設
F統(tǒng)計量
P值
結論
LEXdoesnotGrangerCauseLGDP
3.63402
0.05835
拒絕
LGDPdoesnotGrangerCauseLEX
1.35992
0.29354
不拒絕
LIMdoesnotGrangerCauseLGDP
1.73367
0.21807
不拒絕
LGDPdoesnotGrangerCauseLIM
1.36476
0.29239
不拒絕
LIMdoesnotGrangerCauseLEX
0.78556
0.47796
不拒絕
LEXdoesnotGrangerCauseLIM
0.55511
0.58807
不拒絕
三.主要結論與政策建議
通過協(xié)整檢驗分析，得出的結果具有明顯的經(jīng)濟意義：出口對國民經(jīng)濟增長具有推動作用，進口對國民經(jīng)濟增長具有一定的抑制作用，但進口對國民經(jīng)濟增長的抑制作用要比出口的促進作用小得多，這與新古典經(jīng)濟學“出口促進經(jīng)濟增長”的假說相吻合。現(xiàn)代經(jīng)濟理論認為，一國對外貿易對經(jīng)濟增長的貢獻，可以從短期貢獻和長期貢獻兩個角度來分析。從短期來看，一國經(jīng)濟增長主要取決于投資需求、消費需求和凈出口需求三個因素。但是，如果從長期供給的角度分析，經(jīng)濟增長的主要因素則是要素供給的增加和全要素生產率((TFP)的提高兩大類。要素供給投入的增加包括資本和勞動供給的增加。全要素生產率的提高則包括產業(yè)結構優(yōu)化、規(guī)模經(jīng)濟、制度創(chuàng)新、知識進展等等，全要素生產率的高低反映了一國經(jīng)濟增長的方式一，經(jīng)濟增長集約化的程度.對一國經(jīng)濟增長具有及其重要的意義，而這些因素都與進口和利用外資有著密切的關系。
從短期動態(tài)關系來看，出口和進口都對國民經(jīng)濟的增長具有促進作用，但出口對國民經(jīng)濟增長的促進作用比進口小得多，而且出口項系數(shù)不能通過5%顯著水平的統(tǒng)計檢驗。這說明就短期動態(tài)關系而言，對外貿易對經(jīng)濟增長的促進作用主要是通過進口來實現(xiàn)的。就當前情況而言，擴大出口是促進經(jīng)濟增長的有效途徑，但要在擴大出口的同時盡可能的保持進口的同步增長，要盡量保持進出口平衡，因為我國現(xiàn)階段還不是完全意義上的出口導向型，進口對于經(jīng)濟增長的彈性仍然相當大。
格蘭杰因果檢驗顯示我國出口與經(jīng)濟增長的相關關系較弱，主要是因為傳統(tǒng)上我國出口的擴大對經(jīng)濟增長的促進作用主要是依賴對閑置資源的利用。我國正逐步放棄傳統(tǒng)出口增長的貿易戰(zhàn)略，我國的初級產品出口基本上是符合市場調節(jié)機制的。我國的出口增長是可以獲得貿易利益，并可為剩余資源找出路，故而對經(jīng)濟增長具有一定的促進作用。我國的制成品出口主要還集中于一些勞動密集型產品，以便發(fā)揮我國勞力和資源的優(yōu)勢，在國際上，這必然會面臨勞動力和資源更加低廉的東南亞國家的有力的競爭，致使貿易條件進一步惡化。根據(jù)我國要素稟賦的特點，大力發(fā)展具有比較優(yōu)勢的勞動密集型產業(yè)，促進出口迅速發(fā)展和出口商品結構的優(yōu)化，同時能夠擴大就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。
從中長期來看，為了發(fā)揮出口貿易在經(jīng)濟增長中的作用，應該推進高新技術產業(yè)的發(fā)展，進一步提高技術進步的增長貢獻，加強附加值高的產品的出口，是貿易出口盡快實現(xiàn)從勞動力和資源為主的粗放型向質量和技術為主的集約型的出口方式的轉變，努力提高出口產品的國際競爭力。
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［關鍵詞］獨立學院；國際經(jīng)濟與貿易；實踐教學
［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）10-0160-02
1 國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)人才需求現(xiàn)狀
獨立學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)主要是面向企業(yè)培養(yǎng)其所需人才。自從我國加入WTO以來，我國對外貿易權的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準入門檻降低后，具有進出口經(jīng)營權的企業(yè)大幅度增加。由于國際貿易特殊的貿易環(huán)境和運作慣例，外經(jīng)貿業(yè)務工作具有較高的風險性、較強的專業(yè)性。企業(yè)作為自主經(jīng)營、自負盈虧的獨立法人，在員工招聘中傾向于錄用動手能力強、能夠直接進入業(yè)務狀態(tài)的外貿人才。對于中小企業(yè)而言，業(yè)務量不大、設崗較少，要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力；對于大型企業(yè)而言，業(yè)務量大、部門分解較細、設崗較多，要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。無論是大企業(yè)，還是中小企業(yè)，他們的貿易程序都是相同的。
出口貿易的基本程序通常分為三個階段：出易前的準備、簽訂出口合同和履行出口合同。出易前的準備包括編制出口計劃、組織貨源、國外市場和客戶調查、制定出口經(jīng)營方案、建立客戶關系、開展廣告宣傳、辦理商標注冊；簽訂出口合同包括邀請發(fā)盤、發(fā)盤、還盤和接受；履行出口合同包括以收取貨款為核心的貨物、租船訂艙、辦理保險、出口報關、辦理保險、繕制單據(jù)、出口收匯核銷、出口退稅；必要時，還有出口索賠。
進口貿易的基本程序通常也包括三個階段：進易前的準備、簽訂進口合同和履行進口合同。進易前的準備包括編制進口計劃、國外市場和客戶調查、制定進口經(jīng)營方案、建立客戶關系、選擇交易對象；簽訂進口合同包括邀請發(fā)盤、發(fā)盤、還盤和接受；履行進口合同包括以交付貨款為核心的租船訂艙、派船接運、辦理保險、買匯、審核單據(jù)、進口付匯核銷、進口報關、檢驗貨物；必要時，還有進口索賠。
從國際貿易的進出口程序可以看出，國際貿易所涉及的業(yè)務環(huán)節(jié)非常多。因此，獨立學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)培養(yǎng)的人才應該是復合型、應用型人才。具體來說，該專業(yè)的畢業(yè)生應具備的技能和能力包括：①基本技能，如閱讀技能、寫作技能、現(xiàn)代辦公設備操作技能、網(wǎng)上進行商務處理技能、商品檢驗技能、識別與填制外貿單證技能。②基本能力，如自學能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、應變能力。③專業(yè)能力，如貿易業(yè)務處理能力、外語運用能力。
2 獨立學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)實踐教學存在的問題
2.1 實習與畢業(yè)論文相互脫節(jié)
實習是學生在系統(tǒng)地完成專業(yè)教學計劃所規(guī)定的相關課程的基礎上進行的熟悉進出口業(yè)務程序的現(xiàn)場活動。畢業(yè)論文是國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)本科生實踐教學非常重要的環(huán)節(jié)，是學生運用所學習的基本知識和基本理論，去研究和探討實際問題的實踐鍛煉，是綜合考察學生運用所學知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的一個重要手段。撰寫畢業(yè)論文有利于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能解決較為復雜問題的能力，讓學生受到科學研究工作或設計工作的初步訓練。但是，由于外貿業(yè)務量大，一項外貿業(yè)務涉及時間較長，從發(fā)盤到完成業(yè)務全過程可能經(jīng)歷幾個月甚至更長的時間，而專業(yè)認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文安排在不同的學期，它們之間相互脫節(jié)，學生很難在實習單位親歷一筆完整的外貿業(yè)務，這樣就造成了實習的非系統(tǒng)性，畢業(yè)論文選題、開題與實習脫節(jié)，難免脫離實際，不利于學生的能力培養(yǎng)。
2.2 專業(yè)課案例教學不能相互銜接
案例教學是把實踐案例進行處理后引入課堂，讓學生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。案例教學使學生身臨其境般地經(jīng)歷一系列事件和問題，接觸各種各樣的組織場景，通過深入地研究與分析，加深對所學理論的理解，培養(yǎng)學生的感覺能力和反應能力，提高學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。但是，由于各專業(yè)課任課教師均從所授課程角度出發(fā)組織案例教學，重點當然在所講課程之中，這就導致不同課程的案例很難形成一項完整的、系統(tǒng)的國際貿易業(yè)務，學生也很難將多門課程的知識應用到一筆業(yè)務，這樣就會造成所學知識的“無用性”，知識之間形成壁壘，很難相互銜接。
2.3 課程設計組織難度大
通過課程設計考查學生對相關理論的掌握情況，培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題的能力。鍛煉學生的獨立工作能力，也是對理論教學效果的檢驗。但是，由于國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)課程所涉及的環(huán)節(jié)較多，如訊盤、發(fā)盤、還盤、接受，在合同磋商的每一個環(huán)節(jié)里，又涉及貿易術語、商品的數(shù)量和品質、商品的包裝、商品的運輸及保險、商品的檢驗、貨款的收付以及索賠等。教師在進行課程設計時，還要聯(lián)系其他課程的知識，不容易組織。
3 獨立學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)實踐教學改革措施
針對當前獨立學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)實踐教學中所存在的問題，根據(jù)國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)人才應具有的知識結構、能力結構和沈陽工業(yè)大學工程學院的自身特點，我們對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的實踐教學進行了改革，制定了具體的改革措施，取得了良好的效果。
3.1 實習與畢業(yè)論文相互銜接
我們首先對原有的時間短而又分散的專業(yè)認識實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習進行了整合，統(tǒng)一調整為四周的專業(yè)實習，將原來為期十三周的畢業(yè)論文調整為十八周，調整前后實習和畢業(yè)論文的總周數(shù)卻沒有變化。然后，在學期安排上也進行了調整：專業(yè)實習安排在第八學期前四周進行，畢業(yè)論文分兩個階段，第一階段為前四周，安排在第七學期后四周進行，第二階段為后十四周，安排在第八學期后十四周進行，專業(yè)實習恰好置于畢業(yè)論文的兩個階段中間。
改革之后，學生在指導教師的指導下，深入相關企業(yè)，選擇一筆或幾筆完整的國際貿易業(yè)務，利用畢業(yè)論文前四周的時間和寒假進行選題、開題和收集資料，從而確保論文選題的客觀性和實用性；在接下來的四周專業(yè)實習期間里，學生依據(jù)選定的論文題目和完整的國際貿易業(yè)務，利用所學的專業(yè)知識，繼續(xù)在企業(yè)里進一步了解、熟悉相關的業(yè)務，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探討解決問題的方案；在畢業(yè)論文最后的十四周里，學生要確定論文撰寫提綱、查閱資料、撰寫、修改、審查、進行答辯等環(huán)節(jié)。
通過實習與畢業(yè)論文相互銜接，可以使學生在實習單位親歷一筆完整的外貿業(yè)務，同時也可以使學生的畢業(yè)論文選題、開題、撰寫等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系實際，非常有利于學生的實踐能力、動手能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。
3.2 按國際貿易業(yè)務程序統(tǒng)一制定案例教學方案
我們通過組織專業(yè)課教師進行共同商討、相互溝通，依據(jù)一項完整的、系統(tǒng)的國際貿易業(yè)務和程序，最終制定出來一套統(tǒng)一的案例教學方案，所有專業(yè)課的案例都按照業(yè)務程序融合在其中，確保了案例教學相互銜接，便于學生對所學理論的理解、掌握，提高了學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，案例教學效果得到了明顯的提高。另外，我們學院有著得天獨厚的地理位置優(yōu)勢，與中國石油遼陽石油化纖公司相鄰，可以組織學生到遼化對其國際貿易業(yè)務進行實地參觀、考察，在企業(yè)進行案例教學，通過案例教學校企合作共同搭建實踐教學平臺。這樣，不僅使學生對企業(yè)有更多的感性認識，還可以將各門課程的理論知識聯(lián)系并運用到實際。
3.3 情景模擬組織課程設計
為了解決國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)課程設計難以組織的問題，我們采取了能夠充分調動學生主觀能動性的情景模擬教學形式。按照國際貿易相關業(yè)務和程序要求，將學生分成若干組，每組都有自己的工作和職責，發(fā)給學生一些背景資料，要求學生認真研讀，也可以查找相關資料作為補充，模仿國際貿易業(yè)務的實際操作，進行模擬訓練，可以對出口報價、結算以及所涉及的單證等業(yè)務進行模擬。學生在模擬過程中，可以相互交流、溝通、商討，共同理解、掌握國際貿易理論和方法，學生的學習樂趣倍增。
3.4 組織學生進行暑期社會實踐
為了讓學生了解社會、認識社會，進一步加強實踐教學，我們對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)大一至大三的學生安排了暑期社會實踐。針對每個年級學生已經(jīng)學過的課程，我們分別制定了不同的暑期社會實踐大綱。學生按照大綱的要求進行暑期社會實踐，學生將自己進行暑期社會實踐的過程及體會寫成報告，開學后上交報告及相關材料，指導教師據(jù)此評定成績。通過暑期社會實踐，學生認知和了解了企業(yè)及國情，加深了對所學知識的理解和掌握，鍛煉了學生的表達能力、溝通能力和心理承受能力。
關鍵詞：國際經(jīng)濟與貿易；實踐教學體系；構建
中圖分類號：F74文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2013）07-0070-02
1國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)實踐教學體系的重要性
隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷推進，外貿企業(yè)對于國際貿易人才各方面能力的要求也在不斷提高。企業(yè)是自主經(jīng)營、自負盈虧的，因此在員工招聘中傾向于錄用理論扎實、動手能力強、有工作經(jīng)驗的求職者。這樣就要求國際經(jīng)濟貿易專業(yè)的畢業(yè)生，除了要掌握國際經(jīng)濟與貿易的基本理論知識，還要具備較強的實際操作技能。國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)學生要具備的實踐能力包括基本技能、基本能力和專業(yè)能力，具體如圖1，而這些專業(yè)技能與能力的培養(yǎng)又必須通過實踐教學體系得以實現(xiàn)。
構建國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)實踐教學體系，也是落實邢臺學院應用型辦學定位的必然要求。我院辦學定位于教學應用型地方院校，明確服務地方經(jīng)濟、注重實踐的辦學方向。構建實踐教學體系，突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，正是我院辦學指導思想的體現(xiàn)。2010年7月，我院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)被教育部、財政部批準為第六批高等學校特色專業(yè)建設點，加強實踐教學環(huán)節(jié)、提高學生實踐動手能力也是特色專業(yè)建設的一項重點工作。因此，我院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)實踐教學體系的構建就顯得十分重要。
2我院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)實踐教學體系的探索
實踐教學體系是整個教學體系中重要的組成部分，它是由實踐教學活動中的各個要素構成的有機整體，具體包括實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。
2.1實踐教學目標體系的構建
國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的培養(yǎng)目標是著眼學生就業(yè)崗位和發(fā)展的需要，將學生培養(yǎng)成為掌握國際貿易的基本理論和業(yè)務知識，熟悉有關國際貿易的政策、法規(guī)和慣例，具備一定實踐能力的應用型人才。邢臺學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)實踐教學目標體系定位于以就業(yè)為導向，依托地方經(jīng)濟特點，貼緊地方外貿企業(yè)的需求，培養(yǎng)掌握扎實的國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)基礎理論，具備較強的實踐能力、業(yè)務能力和創(chuàng)新精神的高素質應用型國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)人才。
2.2實踐教學內容體系的構建
實踐教學內容體系是實踐教學目標體系的具體化。根據(jù)國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)目標及要求，結合國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)實踐性強的特點，我院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的實踐教學內容體系由以下五個環(huán)節(jié)組成。
2.2.1認知實踐
認知實踐是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生接觸社會、鍛煉學生溝通能力、動手能力和解決問題能力的綜合體驗。我院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的認知實踐環(huán)節(jié)通常是由專業(yè)教師組織、指導和帶領學生到外貿公司、企業(yè)、海關等單位進行觀摩，了解我國國際貿易的發(fā)展現(xiàn)狀、外貿發(fā)展前景、進出口產品狀況及外貿的整個運作流程。同時也請有外貿實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家做報告，介紹國內外國際貿易發(fā)展狀況，外貿企業(yè)在市場競爭中的經(jīng)驗教訓，以此激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的實踐認知。
2.2.2社會實踐
我院十分重視大學生社會實踐活動，將大學生社會實踐納入實踐教學內容，分配一定的學分，要求學生利用假期參加社會實踐活動。比如國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的學生到外貿公司、外貿型生產企業(yè)以及海關、商檢機構、保險公司、銀行等展開調查，并完成調查報告。通過撰寫調查報告可以將專業(yè)理論知識與國情和企業(yè)的現(xiàn)實相結合，提高學生對社會的關注度，培養(yǎng)學生思考和分析問題的能力。
2.2.3實驗室模擬教學
國際貿易實驗室模擬教學是建立在現(xiàn)代信息技術，特別是計算機技術和網(wǎng)絡技術，借助模擬、仿真手段和虛擬環(huán)境，應用信息資源和軟件資源進行教學的方式。我院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)引進南京世格國際貿易模擬軟件、浙科國際貿易模擬教學軟件、單證教學軟件、國際貿易仿真沙盤等軟件對學生進行模擬教學。在實驗室模擬教學中教師只是起指導的作用，要以學生為中心，利用軟件提供國際貿易模擬業(yè)務操作，由學生扮演不同的角色，從進口商、出口商、生產商、進口地銀行、出口地銀行和輔助人員等角色的相互配合、相互交易來達到實踐教學的目的。讓學生體會國際貿易中不同當事人要面臨的工作環(huán)境和需要處理的各種具體問題，培養(yǎng)和鍛煉學生在模擬國際貿易業(yè)務流程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2.2.4畢業(yè)實習
畢業(yè)實習是學生在完成教學計劃規(guī)定所有理論課程之后，到實習單位進行實地實習，是一次理論聯(lián)系實際，鞏固課堂知識的重要教學過程。我院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)實習單位的聯(lián)系和確定可采取院系聯(lián)系、建立校外實習基地、與企業(yè)單位合作、學生自主聯(lián)系等靈活多樣的方式。通過畢業(yè)實習，學生可熟悉進出口各環(huán)節(jié)及相關業(yè)務的操作技能，掌握國際貿易與國際結算的實際運作過程，培養(yǎng)學生實踐動手能力、溝通能力、分析與解決問題的能力。
2.2.5畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)本科學生必須完成的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文要經(jīng)歷選題、開題、查閱資料、撰寫、修改、定稿、評審、答辯等各個環(huán)節(jié)，從選題到最后答辯的每一個環(huán)節(jié)專業(yè)指導教師都從嚴要求學生。在教師的指導下，學生通過整理文獻資料和實際調研，運用所學的專業(yè)理論知識，獨立的分析、研究和探討國際貿易活動中的實際問題。
2.3實踐教學管理體系的構建
實踐教學管理體系是確保教學目標完成的重要要素，主要包括實踐教學管理制度、實踐教學監(jiān)控體系、實踐教學評價考核體系。
（1）建立實踐教學管理制度。主要包括：關于實踐教學大綱的規(guī)定；實踐教學文件的編寫規(guī)范；擔負實踐教學工作人員的管理規(guī)定；實驗室、實訓室、實習基地等實踐教學管理規(guī)章；實踐教學檢查、評價、獎懲等方面的規(guī)定等。
（2）建立實踐教學監(jiān)控體系。實踐教學監(jiān)控體系是實踐教學管理體系實現(xiàn)的重要手段，我院構筑了以教師、學生、教學督導團和信息員為主的教學監(jiān)督鏈結構。教學督導團采取定期或不定期對教師的實踐教學環(huán)節(jié)進行檢查，學生信息員定期對于教師的教學環(huán)節(jié)進行評價和總結，并采用簡報方式進行反饋。
（3）建立實踐教學評價考核體系。實踐教學評價考核體系是實踐教學管理體系的重要前提，科學合理的實踐教學評價考核體系能夠有效地檢驗實踐教學效果。我院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)制訂了較為完善的實踐教學評價體系，主要包括實踐教學條件評價、實踐教學過程評價、實踐教學效果評價等。實踐教學評價考核的具體方式可以針對不同的實踐教學內容通過多種方式進行評定。
2.4實踐教學保障體系的構建
實踐教學保障體系是保障實踐教學效果的重要前提，主要包括：師資隊伍建保障、資源物質保障、財務保障等方面。我院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)通過下列途徑建設實踐教學保障體系。
（1）加強師資隊伍建設。近年來，邢臺學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)不斷按照專業(yè)建設、學科建設、課程建設等三個層次來引進和培養(yǎng)師資隊伍，積極創(chuàng)造條件，加強教師實踐教學能力及“雙師型”教學隊伍的建設。一是學校選派專業(yè)教師到外貿機構掛職鍛煉，獲得直接的外貿業(yè)務經(jīng)驗。二是有計劃地組織專業(yè)教師外出進修，相繼派出教師到北二外、對外經(jīng)濟貿易大學進修學習，不斷地獲取最新的教學資源、先進的教學方法和經(jīng)驗。三是外聘行業(yè)專家指導國際貿易實踐教學。如請今麥郎集團有限公司董事長、強久集團業(yè)務經(jīng)理、邢臺市進出口檢驗檢疫局、技術監(jiān)督局等專業(yè)人員為學生進行實踐教學指導。
（2）加強資源物質保障。為了更好的建設我院的國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)，培養(yǎng)高素質應用型國際貿易專業(yè)人才，學校進一步完善保障實踐教學所需要具備的教學資源，提供實踐教學所需要的資金支持，把更多的資金投入在保障實踐教學所需要的設施、設備、材料等物質條件上。
（3）加強校內實訓基地的建設。例如，邢臺學院與河北強久集團簽署協(xié)議，在校內建立邢久車業(yè)科技研發(fā)有限公司即實訓基地。在公司為學生開辟實習崗位，學生享受帶薪實習待遇，由公司的業(yè)務員對學生進行業(yè)務指導和培訓，學生利用強久集團的自行車產品進行國際貿易業(yè)務。充分利用河北邢久車業(yè)科技研發(fā)有限公司，把國際貿易實務操作引入到課堂，讓學生“真題真做”，實現(xiàn)了高校實踐教學環(huán)節(jié)與企業(yè)外貿業(yè)務的直接對接。
參考文獻
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但同時出現(xiàn)的一種矛盾的現(xiàn)象是部分學校國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)就業(yè)不景氣，很多該專業(yè)畢業(yè)生從事與國際貿易根本沒有關系的工作，造成社會資源的巨大浪費。
根據(jù)筆者的實踐工作和教學工作經(jīng)驗，認為其主要原因是一些高校在課程體系上未能根據(jù)社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展及時調整和更新，從而使本科生培養(yǎng)工作暴露出許多弊端。
1.國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)課程體系存在的問題。
1.1課程結構過于專和窄，即專業(yè)主干課方向偏專，專業(yè)選修課過窄。
在專業(yè)主干課方面，大多數(shù)高校專業(yè)主干課基本為國際貿易、國際經(jīng)濟學、國際貿易實務、跨國經(jīng)營與投資等課程，專業(yè)課程過分偏重于國際貿易領域，國際經(jīng)濟領域的課程偏少；在專業(yè)選修課方面，專業(yè)選修課的面過窄，選修課程不僅數(shù)量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿易領域，缺乏區(qū)域性研究課程，也缺乏培養(yǎng)學生語言表達和溝通、人際交往與中外文化風俗知識等方面的課程。學生可以選擇的余地小，縮小了學生的知識視角，削弱了該專業(yè)畢業(yè)生未來的工作適應能力。除此之外，專業(yè)主干課與專業(yè)選修課之間的內容交叉現(xiàn)象也較嚴重，大大影響了教學效果。
1.2課程設置“重理論、輕實務”。
過于偏重理論課程，忽視實務課程，一些重要的實務性專業(yè)課程開設不足，造成學生知識結構不完善。通過對用人單位實際調查顯示，具備扎實的專業(yè)技能，并能熟練操作業(yè)務，在從事進出口業(yè)務中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學校門的應屆畢業(yè)生來說，良好的專業(yè)能力素質不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業(yè)。目前用人單位普遍反映應屆大學畢業(yè)生動手能力差，很多人由于業(yè)務素質達不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大、難以適應而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業(yè)課程設置過多注重理論知識教學，而在專業(yè)深度開發(fā)課程和實戰(zhàn)操作課程上還相對薄弱，需要根據(jù)社會需求在課程內容、時間安排、教學方式等環(huán)節(jié)作進一步調整和完善。
隨著中國高等教育規(guī)模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經(jīng)由原來的精英教育逐步演變?yōu)槟壳暗拇蟊娀逃３藰O少數(shù)國家重點高校外，其它高校培養(yǎng)的都是具有一定專業(yè)技能的應用型人才，從事的是實踐性很強的具體工作，即使有部分學生繼續(xù)攻讀學位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實，在確定學生培養(yǎng)目標時，不從學校自身的辦學條件、教師隊伍結構、學生素質出發(fā)，目標貪大、求高，培養(yǎng)方案照抄、照搬重點高校。其結果是課程體系中，理論課程比重過大、實踐課程比重小。片面強調專業(yè)理論的傳授，而忽視專業(yè)技能的訓練。
1.3課程設置中對創(chuàng)新能力重視不夠，培養(yǎng)形式相對單一而缺乏個性，不利于學生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。
創(chuàng)造性能力素質培養(yǎng)，在課程設置中主要通過實踐性教學環(huán)節(jié)的學習和訓練來實現(xiàn)。具體包括專業(yè)實習、學年論文、學期大作業(yè)、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、課外創(chuàng)新實踐等。實踐教學為學生創(chuàng)造了開放的空間，動態(tài)的場景和發(fā)展變化的社會背景，是學生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導學生自主創(chuàng)新的動力和源泉。
通過調查顯示，目前國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)人才創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在四個方面，即職業(yè)適應能力、業(yè)務拓展能力、知識更新能力和組織協(xié)調能力，其中業(yè)務拓展能力是核心和關鍵。要在大學四年學習期間使學生形成上述創(chuàng)新能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業(yè)務操作訓練并從中探索其規(guī)律性。這就需要在改革與創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)上下功夫，從實踐教學目標、教學模式、教學內容、考試方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生的動手能力。國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅需要有豐富教學經(jīng)驗和科研能力的教授，更需要有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教練。但實際上很多高校由于建立課外實習學生到對口外貿企業(yè)實習困難比較大，因此在培養(yǎng)計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，有些學校則完全用課堂模擬代替校外實習，而缺乏實戰(zhàn)訓練，嚴重影響和制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。[論-文-網(wǎng)]
2.適應市場需要，重構國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)課程體系。
2.1調整課程體系，形成符合不同人才培育目標要求的課程結構。
不僅要強調“基本經(jīng)濟理論＋國際貿易理論＋國際貿易實務”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據(jù)其在專業(yè)培養(yǎng)目標中的地位、作用進行整合，強調各門課的相互協(xié)調，加強課程內容的有機結合，體現(xiàn)課程之間的主次關系、層次關系及內在聯(lián)系，以實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。課程體系的優(yōu)化需要體現(xiàn)在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內容能夠滿足國際貿易發(fā)展對經(jīng)貿人才的要求，學生不僅要掌握基本的經(jīng)濟貿易知識，而且要了解外部商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關知識（其中包括相應的法律、政治環(huán)境）。比如，可開設“國際貿易文化”、“國際商務環(huán)境”等課程。深的方面，要做到不僅使學生能夠較為深入地掌握國際經(jīng)濟與貿易理論的由來與演變，跟蹤國際經(jīng)濟與貿易理論的最新發(fā)展，了解國際經(jīng)濟與貿易的最新發(fā)展趨勢，掌握國際經(jīng)濟與貿易法律與規(guī)則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區(qū)域研究。如，關于美國這一區(qū)域的研究，應了解美國經(jīng)濟、政治，美國文學，美國建筑等。因為要在經(jīng)濟全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經(jīng)濟、文化、藝術等各方面情況。
2.2重新設計課程體系，提高實務性專業(yè)課課程比重，突出專業(yè)特色。
在長期過分強調“厚基礎”的培養(yǎng)目標指導下，多數(shù)高等院校的實務性專業(yè)課開設嚴重不足。認為學生只要有經(jīng)濟學理論方面的基礎，專業(yè)課特別是操作性較強的實務課便可有可無，學生走上工作崗位后通過“干中學”就可以厚積薄發(fā)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢。殊不知，在競爭激烈的現(xiàn)代社會，高效的企業(yè)要求學生能迅速“上手”進入角色，發(fā)揮科班畢業(yè)生的特長，而根本不會負擔畢業(yè)生長期適應和在職培訓的高額成本。由于目前的課程體系中，財經(jīng)類各專業(yè)所開設的經(jīng)濟學基礎課相差寥寥，專業(yè)基礎課也區(qū)別甚微，而惟一能區(qū)別學生專業(yè)特色的實務性專業(yè)課嚴重不足，必然導致各個專業(yè)都沒有明顯的“專業(yè)”特色。其直接后果就是畢業(yè)生擇業(yè)困難，或在工作中由于專業(yè)方面的“短腿”
而影響職業(yè)發(fā)展。因此，在國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的課程體系中，除要有完善的經(jīng)濟學理論基礎和專業(yè)基礎課程外，還必須有一定數(shù)量體現(xiàn)專業(yè)特色的實務性專業(yè)課程。作為應用性較強的實務課必須緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展實踐和就業(yè)形勢的需要。就目前國際經(jīng)濟貿易實踐發(fā)展和外向型企業(yè)的人才需求來看，國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)必需開設的實務課程有國際貿易實務、外貿英文函電、國際結算、進出口單證實務、進出口報關實務、國際物流、電子商務、國際運輸與保險、進出口商品包裝、國際商務談判、商務禮儀等。合理的課程結構應該是經(jīng)濟學基礎課、專業(yè)基礎課和實務性專業(yè)課三者之間的比例為1：1：1的關系，而不是過去那種3：2：1的關系。
2.3加大對創(chuàng)新能力素質的培養(yǎng)力度，改變創(chuàng)新能力素質的培養(yǎng)方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實踐教學理念、教學模式、教學內容和考核方式進行改革創(chuàng)新2.3.1積極改進和完善進出口模擬操作訓練，配備具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的青年教師指導學生模擬訓練，讓學生在仿真國際貿易環(huán)境中體會貿易全過程，促進知識向能力的轉化，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本前提2.3.2完善并強化國貿專業(yè)的專業(yè)實習、畢業(yè)實習的組織和執(zhí)行力度，鞏固課外專業(yè)實習基地，保障學生能按照教學計劃進入對口涉外企事業(yè)單位實習和訓練，通過實習單位指導老師的傳、幫、帶，積累相應的工作經(jīng)驗，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐要求2.3.3科學設置學期大作業(yè)、學年論文、畢業(yè)論文、社會調查等創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。
配備有豐富教學和科研經(jīng)驗的教師指導學生收集整理文獻資料、設計研究方案、掌握研究手段和調研方法，加強學生的多學科理論知識和技能的綜合運用能力的訓練，這是培養(yǎng)學生獨立完成課題研究和啟發(fā)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。
[論文搞要]文章分析了民族師范院國際貿易專業(yè)本科開展國際經(jīng)濟學雙語教學的困境，針對困境提出了從教師，學生和教材三方面提升國際經(jīng)濟學雙語教學的效果。
[論文關鍵詞]國際貿易專業(yè)；國際經(jīng)濟學；雙語教學
2001 年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的意見》中明確指出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。”對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)， 以及為適應我國加入WTO 后需要的金融、貿易、法律等專業(yè)， 更要先行一步， 力爭三年內， 外語教學課程達到所開課程的5% - 10% 。從此雙語教學在全國各地高校迅速展開。國際貿易專業(yè)由于國際通用性強的專業(yè)特點，一直是雙語教學領域里的先驅。其中國際經(jīng)濟學作為國際貿易專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是實施雙語教學的最早的課程之一。全國的國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)中很多都將國際經(jīng)濟學開設為雙語課程，進行了雙語教學探索，取得了可喜的成績。民族師范院校在這一輪的雙語實踐中，積極參與其中，也取得了一定的成績與經(jīng)驗。但是由于自身條件所限，許多民族師范院校國際貿易專業(yè)開展雙語教學實踐時，在教學管理、教師與學生素質等方面存在不足，嚴重影響了教學效果。本文在分析民族師范院校實施國際經(jīng)濟學雙語教學的困難入手，探索民族師范院校開展國際經(jīng)濟學雙語教學的可行性途徑。
一、民族師范院校開展國際經(jīng)濟學雙語教學的困境
（一）教師的困境
教師的英語水平是決定雙語教學質量的關鍵。國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)國際經(jīng)濟學英漢雙語教學雖然用英語授課，但不同于英語教學，授課教師不但用流利的英語講解國際經(jīng)濟學知識，而且運用靈活的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，使學生能用英語輕松地掌握專業(yè)知識，從而達到有效地組織教學。這不是等同于英語課，教師不僅要有較高的外語水平， 而且還必須具備熟練掌握講授課程的專業(yè)知識， 這就要求學校擁有一批外語水平高、專業(yè)知識強、教學經(jīng)驗豐富的復合型教師。雙語教學與普通教學相比， 對教師提出了較高的要求。師范院校在國際貿易與經(jīng)濟專業(yè)本來就不是強項，加之又處在民族地區(qū)，因而能承擔國際經(jīng)濟學雙語教學的教師十分有限。
（二）學生的困境
學生的英語水平和努力是保障雙語教學效果的客觀基礎。學生不但要掌握寬廣扎實的國際經(jīng)濟與貿易理論知識和技能，而且須具備一定的英語基礎，學生面臨的是專業(yè)與英語的雙重壓力。學生課前的教材預習閱讀量和難度遠超出了大學英語的閱讀量和難度，要耗費學生大量的精力，而且時間長短還與學生的英文程度好壞及專業(yè)知識有關系。上課時不僅要聽懂老師用英語給他們講解的國際經(jīng)濟學知識，更要能夠熟練地運用專業(yè)的英語進行表達，和教師形成互動，才能達到最佳的教學效果。
然而，對于民族師范院的學生來說，要達到如此高的要求是有困難的。首先，民族師范院校學生的英語水平參差不齊，普遍較低。與國內重點高校國際貿易專業(yè)的學生相比較，民族師范院的學生的英語接受能力（ 聽、讀） 和表達能力（ 說、寫） 都需要不斷學習和不斷提高，教學語言超出他們的接受水平就失去其教學意義。其次，學生的畏難情緒較嚴重。很多學生由于英語水平受限，不能獨立閱讀教材，看到原版教材就心生退意。在雙語教學課堂上聽不懂教師的英文傳授的專業(yè)知識，兩堂課以上聽不懂就開始放棄的確實存在。更不用說同時使用母語和外語進行思維，在兩種語言間進行自由切換這種高層次的學習。學生雙語學習的積極性也會受到打擊。
（三）教材的困境
目前我國高校國際經(jīng)濟學雙語教學教材的選用還沒有形成系統(tǒng)的體系，一般都是選用國外優(yōu)秀的原版教材。使用原版教材當然可以提高學生英文水平，但是原版教材的價高也是有目共睹的。對于民族師范院的學生來說，家庭條件都算不上太好，因而也會形成一定的經(jīng)濟負擔。此外，教材的適用性也是值得考慮的另一個重要問題。是否適合教師，是否適合本校學生也是另一個困擾的問題。
二、提升民族師范院校國際經(jīng)濟學雙語教學的途徑
（一）加強教師素質的培養(yǎng)
培養(yǎng)高水平的雙語教師是雙語教學成敗的關鍵。在為了充分利用教師資源，培養(yǎng)雙語師資，學校可采用請進來、送出去等辦法，加強國際貿易專業(yè)教師的英語強化培訓。請進來是請優(yōu)秀的雙語教師到校任教，或以優(yōu)惠政策吸收優(yōu)秀人才到民族師范院校來任教，這是解決師資問題的途徑，同時優(yōu)秀教師引進后，對提高本校的雙語教學水平有極大的推動作用。送出去是選拔本校優(yōu)秀的雙語教學教師（在國際經(jīng)濟學課程任教三年以上）出去培訓學習。可以選擇出國培訓，迅速提高師資水平，為雙語教學提供源源不斷的師資。也可以定期選擇一批雙語教學教師到國內國際經(jīng)濟與貿易學科實力突出的院校去培訓，這些院校的國際貿易專業(yè)的雙語教學已是全外文教學，從教材、課件到教師講授基本是都是全外文的。通過進修培訓，有效提高國際經(jīng)濟學雙語教學教師的水平。
（二）對學生因人而異
不同學生的英文程度不同。民族師范院校有一些學生的英語基礎非常弱， 不適合學習原版教材。國際經(jīng)濟學是國際貿易專業(yè)學生一門非常重要的專業(yè)基礎課，
為了給學生打下堅實的專業(yè)基礎知識， 應設立漢語教學的平行課堂， 允許學生自主選擇， 量力而行。
對于國際經(jīng)濟學英文教學也不要盲目追求全英文授課。目前雙語教學模式多采用以下三種： 沉浸型雙語教學，維持型雙語教學，過渡型雙語教學。民族師范院校國際經(jīng)濟學雙語教學適宜從過渡型開始，隨著教師教學水平、學生英語和專業(yè)基礎條件不斷改善，逐步向維持型過渡和沉浸型模式推進。可以根據(jù)學生的水平不斷推進，從40%英文講授到60%英文講授，直到最后80%英文講授。讓學生能完全理解掌握所學的內容。在最后階段，學生在理解內容的基礎上，能與教師形成互動。
另外，在整個專業(yè)中創(chuàng)造有利于實施雙語教學的環(huán)境。在實施雙語教學之前，要把英語環(huán)境滲透到校園的各個角落，學校可以通過組織學生收看（聽）英語節(jié)目，組織英語角、故事會、演講比賽等提高學生的積極性。
（三）慎選原版教材，精編教輔資料
貿易經(jīng)濟論文3500字(一)：世界經(jīng)濟形勢下我國對外貿易經(jīng)濟失速問題研究論文
【摘要】受到金融危機的影響，全球經(jīng)濟呈現(xiàn)衰退的跡象，一些西方國家的貿易保護政策越發(fā)激烈。而我國加工貿易的比重正處于下跌的狀態(tài)，受大宗商品價格的走弱，國際通貨縮緊以及服務貿易競爭低的影響，外貿風險正在逐漸增加。我國的對外貿易經(jīng)濟存在一定的風險，對外貿易經(jīng)濟失速的問題已經(jīng)成為困擾對外貿易的一個重要問題。本文主要論述了當前世界經(jīng)濟形勢對我國對外貿易產生的影響，以及影響經(jīng)濟失速問題的原因和解決策略。
【關鍵詞】世界經(jīng)濟形勢我國對外貿易經(jīng)濟失速
在當下的世界經(jīng)濟格局之下，我國的對外貿易正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。目階段我國對外貿易正處于失速的狀態(tài)，這種情況不僅僅影響我國經(jīng)濟的發(fā)展，更對個各個行業(yè)和人民的經(jīng)濟水平都產生了嚴重影響。因此，很有必要分析當前世界經(jīng)濟對我國對外貿易的影響，找到相關的政策來改善這種現(xiàn)狀。
一、世界經(jīng)濟形勢現(xiàn)狀以及對我國的影響
（一）世界經(jīng)濟形勢的現(xiàn)狀
伴隨2008年全球金融危機的爆發(fā)，經(jīng)濟貿易呈現(xiàn)下滑走勢。盡管各國都在通過實行量化寬松政策和調節(jié)稅率方式，提高經(jīng)濟的發(fā)展，但效果平平。從2019年以來，全球的經(jīng)濟復蘇情況才得以弱化。
目前，美國經(jīng)濟的增長較為迅速，形勢普遍樂觀。但這種局面是由一定的原因的。從需求方面看，消費是經(jīng)濟增長的動力，個人消費支出的擴張和投資的穩(wěn)步增長，都是提高經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。從供給方面來看，工業(yè)生產和服務業(yè)的上升，預示著經(jīng)濟的復蘇。從目前情況來看，礦業(yè)、天然氣和電力的持續(xù)上漲，都是工業(yè)生產良好的具體表現(xiàn)。從一些預期指標來看，歐元區(qū)的工業(yè)生產和服務都處于好轉的狀態(tài)，歐洲經(jīng)濟有望好轉。從制造業(yè)的情況情況來看，機構的產出、評價的完成指標都達到了有史最高水平，使得經(jīng)濟運行的信心猛增。雖然，波蘭等中東歐十國加入歐盟后，對原成員國的資本外流帶來一定的壓力，整體經(jīng)濟產生一定的影響。但新成員國增長較快，也給歐盟帶來了新的活力。受政權穩(wěn)定，經(jīng)濟改革推進以及油價高位等因素，又給經(jīng)濟帶來一定有利的條件。受出口和工業(yè)生產的影響，日本的經(jīng)濟也進一步的復蘇。企業(yè)的經(jīng)營情況得到了好轉，效益也得到了改善，破產企業(yè)持續(xù)減少，對設備的投資有所增加。日本的經(jīng)濟整體仍保持良好的增長態(tài)勢，同時其他亞洲國家，如泰國、馬來西亞、新加坡和韓國等也在出口的帶動下得到了快速的增長。雖然物價跌幅有所回落，然而消費尚處于頹勢，通貨緊縮的情況也沒有消除。
（二）全球經(jīng)濟現(xiàn)狀對我國對外貿易的影響
因為，我國實行出口導向型戰(zhàn)略，出口數(shù)量大，所以貿易順差也大。從1990年開始就持續(xù)順差，但受到全球經(jīng)濟和貿易保護的影響，2010年我國首次出現(xiàn)貿易逆差。并在2015年出現(xiàn)出口和進口的雙收縮，對外貿易經(jīng)濟下滑，資本外流和人民幣貶值的程度增大。受美國兩次加息和增值的影響，民眾轉持美元進一步的增多，加劇了人民幣的比值，使得我國貿易經(jīng)濟受到了很大的損失。
（1）對我國對外貿易出口的影響。日本、美國、歐洲等國家經(jīng)濟需求的增加，進出口貿易逐步恢復，對于我國產品的出口也有一定的積極作用。去年一年，我國對歐盟、日本、香港等國家和地區(qū)的出口量有了快速的增加。受強勢美元地位的改變，在很長的一段時間內，我國的貿易條件是十分良好的。但國際貿易保護主義的抬頭，國家貿易產生一定的縮減現(xiàn)象，我國的對外出口也受到了一定的影響，甚至還有部分國家實行反傾銷等調查，對我國的商品專門設立了非關稅壁壘。
（2）對我國利用外資的影響。目前國際直接投資方式有重新活躍起來，跨國并購仍占據(jù)主導地位。我國也出臺了相關的條例，促進國際購并資本。在全球股市止跌起漲后，境外融資的氛圍也有了一定的好轉，這對我國企業(yè)在海外發(fā)行股票和上市有一定的積極作用。我國很多企業(yè)在香港和美國股市同時上市，籌募到的資金很高。國內的很多大型企業(yè)抓住了國際資本市場的時機，進行境外融資。同時美國的貶值使得投資商在我國國內的采購和用工價格減低，吸引外商對我國市場投資。然而，隨著國家經(jīng)濟的增長，我國利用外資也面臨更加激烈的局面。
（3）其他方面的影響。美國對主要貨幣匯價大幅下降，同時人民幣也面臨著巨大的壓力。近年來，美聯(lián)儲大幅下調美元利率，其他國家也相應的跟進降息。世界主體經(jīng)濟的利率處于低位，這對我國利用人民幣利率來調整經(jīng)濟有一定的作用。但國際石油市場的高位，對我國的經(jīng)濟發(fā)展有一定能夠的消極影響。
二、世界經(jīng)濟形勢下我國對外貿貿易經(jīng)濟失速的原因
（一）加工貿易在我國對外貿易中的比重降低
近些年，我國加工貿易商品的進口和出口持續(xù)間降低，銷售總額也在不斷的下降。我國已經(jīng)完成了從加工大國向新型經(jīng)濟發(fā)展國家的轉變，部分企業(yè)工人的成本也高于周邊國家和地區(qū)，致使一些加工和機械公司遷移到周邊國家。盡管我國想挽留這些企業(yè)，并出臺了相關的政策，但受到產業(yè)鏈結構不合理和基礎設施不完善等方面的應該。企業(yè)仍不愿支付高額的生產費用，而遷移到其他國家。
（二）對外貿易摩擦大，風險高
近年來，我國經(jīng)濟水平上漲，與其他國家之間的貿易合作增多，逐漸成為國際貿易大國。但隨著對外貿易的增加，我國也引起了其他貿易大國的側目，導致在對外貿易過程中受到了不公平的待遇，對外貿易的摩擦和風險也逐漸增大。
（三）大宗商品價格下跌，國際通貨縮緊
當下私有制國家的社會通病是積累社會資本，在市場機制運行過程中也容易出現(xiàn)資產過剩的情況。貿易市場的穩(wěn)定與國家的稅收政策是分不開的，想要保持資本利潤、支出和勞動工資等多方面的流動，就需要市場經(jīng)濟的流動和需求相互平衡。一旦政府的分配政策運用不恰當，就會出現(xiàn)高消費和低積累的現(xiàn)象，造成一定的資產過剩。現(xiàn)今，日本、美歐和一些歐洲國家都出現(xiàn)了不同程度的資產過剩問題，其均在金融危機后采取貨幣化政策來進行調劑，促進國家經(jīng)濟的回暖。但實際情況卻事與愿違，部分國家不僅出現(xiàn)市場流動性過剩的現(xiàn)象，還出現(xiàn)市場需要不足，國際產品價格持續(xù)走跌，只有少數(shù)國家的產品價格上漲。美國最先從金融危機中恢復元氣，之后開始加息促進美元甚至，推動新一輪的資產過剩，導致國際大宗商品價格再度下跌，通貨鎖緊情況加劇。
（四）我國服務貿易競爭力低
我國服務貿易占據(jù)我國總體貿易的一個重要部分，為我國提供了大量的工作崗位，也為我國經(jīng)濟貿易能力的提高做出了巨大的貢獻。但是我國服務貿易在國際上的競爭力較低，使得我國對外貿易經(jīng)濟處于失速的狀態(tài)。主要原因是我國服務貿易內部結構的完整，水平較低，和相關服務貿易的法律法規(guī)不健全。
三、世界經(jīng)濟形勢下我國對外貿貿易經(jīng)濟失速的對策
（一）推動加工貿易轉型
想要解決我國對外貿易的失速，就需要根據(jù)我國不同地區(qū)的實際情況，實行符合地方發(fā)展特色的戰(zhàn)略，形成具有特色的加工貿易產業(yè)鏈。將不同的地區(qū)聯(lián)合起來，共同推動我國加工貿易產品的轉型和升級。在我國加工貿易發(fā)展的進程中，應該配合沿海區(qū)域的建設，吸引國外的企業(yè)來我國投資和建廠。
（二）提高服務貿易比重，增強創(chuàng)新能力
我國在處理對外貿易的過程中，應該提高服務貿易所占的比重，增加創(chuàng)新影響，把服務貿易放在對外貿易的首位。在政策的制定時，應該在工商也和服務業(yè)貿易所放的比重相同。優(yōu)化我國服務貿易，提高其發(fā)展能力，在注重體制之間競爭的同時，創(chuàng)新更多的服務類型，從而提高服務貿易的創(chuàng)新力。
（三）深化外貿領域改革，消除匯率引導因素
增加有關外貿政策的改革和創(chuàng)新，轉變經(jīng)濟和外貿發(fā)展的方式，建立新型的創(chuàng)業(yè)體系。淘汰落后產能，加快調整產品結構，對于新型產能加大扶持力度，提升資源配置的效率，擴寬對外貿易的渠道，消除匯率所引導的因素，提供經(jīng)濟一體化水平。我國的對外貿易企業(yè)應該增加自身的風險意識，采用有效的匯率工具來降低風險，減少因為消化貨幣增值所帶來貿易壓力。
（四）發(fā)展特色性優(yōu)勢產品，減少貿易摩擦
在我國與其他國家的貿易中，要積極利用外貿組織有關外貿爭端的解決機制，對于一些國家出現(xiàn)不遵守時，要排查嚴處。在對貿易中禁止有不合理的貿易行為，消除貿易中不公平的現(xiàn)象。
我國在對外貿易方面存在一定的缺陷，但仍在這種不平等的貿易保護中得到了發(fā)展。除了推動加工貿易轉型；提高服務貿易比重，增強創(chuàng)新能力；深化外貿領域改革，消除匯率引導因素；發(fā)展特色性優(yōu)勢產品，減少貿易摩擦之外，也要通過環(huán)保、節(jié)約等手段來將我國打造成綠色結構產業(yè)國家，推動低貿易，促進對外貿易的增長。
貿易經(jīng)濟畢業(yè)論文范文模板(二)：OBE導向下貿易經(jīng)濟類專業(yè)課程體系設置研究初探論文
[摘要]作為一種教育理念，基于OBE（Outcome-basedEducation：以結果為基礎）的理工類教育理念自20世紀90年代在美國誕生以來，受到了越來越多的關注，尤其是對理工科的教育教學和課程體系帶來了變革性的影響。OBE教育理念發(fā)源于理工類教育，對于在文科專業(yè)的適用性方面一直存在著爭議。本研究以貿易經(jīng)濟類專業(yè)為例，研究探討實施OBE教育模式的可能性，并在此基礎上對傳統(tǒng)課程體系進行新的設置和變革，以期有助于逐步有效地解決現(xiàn)實中存在的“專業(yè)熱門”和“就業(yè)困難”的尷尬專業(yè)困境。
[關鍵詞]OBE；貿易經(jīng)濟；本科；專業(yè)課程體系
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2020）05-0023-04
隨著中國改革逐步進入深水區(qū)，尤其是上海自貿區(qū)、廣東自貿區(qū)、粵港澳大灣區(qū)等經(jīng)濟貿易綜合實驗區(qū)的建立和運行，都顯示出未來的中國對擁有國際化視野的經(jīng)濟、金融、法律、貿易等專業(yè)人才的迫切需要，尤其是需要越來越多的國際貿易專業(yè)人才來幫助企業(yè)走向國際市場。開放的中國需要開放的人才，這也是為什么近十年來，國際經(jīng)濟與貿易成為高校本科招生中的熱門專業(yè)，錄取分數(shù)也在高校中名列前茅的原因。但是，尷尬的是不少高等院校和畢業(yè)學生都發(fā)現(xiàn)這個專業(yè)存在著就業(yè)困難的現(xiàn)實困境。由第三方教育質量評估機構麥可思研究院的《2018年中國大學生就業(yè)報告》顯示國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)就業(yè)率相對較低，平均約為91.2%，而且三年來就業(yè)率持續(xù)下降，就業(yè)率低的原因有很多，其中一個重要的原因就是傳統(tǒng)的國際經(jīng)濟與貿易本科專業(yè)課程體系和不斷快速變化的貿易需求存在時滯和脫節(jié)。因此，在OBE（Outcome-basedEducation：以結果為基礎的教育）的導向下，結合專業(yè)社會貿易需求分析和課程開發(fā)結果導向，重新思考和設置國際經(jīng)濟與貿易本科專業(yè)課程體系，以期構建一個更具針對性的注重理論和實踐相結合的OBE課程體系就顯得十分重要。
一、OBE的基本理念
OBE（Outcome-basedEducation：以結果為基礎的教育）興起于20世紀90年代的美國，1994年由美國學者Spadv撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書對OBE模式進行了較為深入的研究。該書把OBE定義為：“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經(jīng)驗。”Spady認為OBE實現(xiàn)了教育范式的轉換，在OBE教育系統(tǒng)中教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標，學生產出而非教科書或教師經(jīng)驗成為驅動教育系統(tǒng)運作的動力。
這顯然同傳統(tǒng)上內容驅動和重視投入的教育形成了鮮明對比。與傳統(tǒng)的過程教育相比，OBE直接評估學生的學習績效并確切地告訴他們結果，不考慮學生或他們采用何種方法，直到學生能證實預期的結果，才算獲得成功。對于那些已經(jīng)成功地獲得結果的人來說，他們得到的指導集中于他們需要發(fā)展的、明確定義的能力上；他們獲得的證書清楚地反映哪些能力標準已被成功地達到了。OBE強調教育的結果和目的，從進入的要求到達到的畢業(yè)標準都很明確。在一個OBE系統(tǒng)中，所有這些指導和證書的組成部分的定義、集中都是圍繞明確的學習結果來組織和實施。
因此，OBE教育模式的核心是：學生成為教學活動的中心。OBE是一個循環(huán)遞進的教育發(fā)展模式，它基于學生為中心的教學理念，這種理念聚焦于學生表現(xiàn)，即結果Outcome的經(jīng)驗測評。相對于關注教學資源等產出的傳統(tǒng)過程教學模式，OBE沒有提出對特定教學方式的要求，它只對學生最后學習結果提出要求，而且這種學習結果并非針對某個課程或者最終的畢業(yè)成績，而是細分到每一門課程的每一個知識點和能力點。
二、OBE對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)課程設置的啟示
近幾年OBE教育模式在我國香港和內地教育界也引起了廣泛的重視和研究，但主要集中在理工類工程教育領域，這主要是因為理工工程類教育的課程學習結果易于客觀衡量和評價。2013年，我國成為《華盛頓協(xié)議》組織的第21個成員國。《華盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協(xié)議，該協(xié)議提出的工程專業(yè)教育標準和工程師職業(yè)能力標準，是國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認的權威要求。《華盛頓協(xié)議》各簽約國都實施了OBE的工程教育模式，不少香港大學和內地如汕頭大學等都針對OBE進行了大量的研究和實踐。
OBE教育模式對作為文科性質的國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)是否同樣適用，對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)課程設置有哪些啟示也是我們必須要面對的問題。
首先，國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)兼具理論性和實踐性的特點，適合OBE模式。作為很多本科院校，這個專業(yè)包含國際貿易理論、國際貿易政策、國際貿易實務三部分的主要課程內容。其中國際貿易理論課程是基礎，也為本科學生進一步深造提供條件；國際貿易政策課程要求學生對國際經(jīng)貿往來法律法規(guī)和貿易政策有一定的認知；國際貿易實務課程則是面向本科學生的實踐能力和工作能力的教育。國際貿易實務是專門研究國際商品買賣過程的課程，包括貿易合同磋商、簽訂和履行等各個環(huán)節(jié)，以上貿易環(huán)節(jié)最終都要落實到具體的外貿業(yè)務操作實踐上，僅憑理論知識紙上談兵無法真正理解國際貿易的實質，也難以跟上日益快速發(fā)展中的國際貿易實踐。國際貿易實務課程知識點和能力點可以進行一定的客觀衡量與評價的內在特征決定了教學改革可以學生的學習結果——實踐能力的培養(yǎng)為目標。而傳統(tǒng)的國際貿易教學過程重貿易理論而輕貿易實踐，從而導致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相脫節(jié)。作為一個兼具理論性和實踐性的專業(yè)，國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)適合采取OBE的教育模式。
其次，OBE的結果導向是培養(yǎng)應用型貿易人才的現(xiàn)實需要。作為一個高考志愿填報靠前的專業(yè)，國際經(jīng)濟與貿易的培養(yǎng)目標大多是培養(yǎng)國際性專業(yè)應用型人才，我國作為一個不斷發(fā)展和開放的世界大國也急需這方面的應用型貿易人才。但是另一個不可忽視的現(xiàn)象就是國際經(jīng)濟與貿易本科專業(yè)畢業(yè)生難就業(yè)的問題。OBE的教育模式以結果為導向包括兩個層面，一方面是指專業(yè)教學必須以提高學生的實踐能力為導向，另一方面是指實踐能力教學是專業(yè)課程設置和教學改革的方向。研究生教育更注重理論研究能力培養(yǎng)，而OBE模式更加注重實踐能力的培養(yǎng)，更適合本科專業(yè)的培養(yǎng)方向和目標，這也契合我國國務院印發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的人才培養(yǎng)目標：“圍繞用好用活人才來培養(yǎng)人才”“用科學發(fā)展成果檢驗人才工作成效”。從這個角度出發(fā)，OBE可以大大提高剛畢業(yè)的學生外語表達能力、溝通能力和實踐能力。
最后，從社會需求和教育模式的角度，國際經(jīng)濟與貿易可以全面采用OBE教育模式，但是這是一個復雜的系統(tǒng)工程，不僅僅有宏觀的專業(yè)模塊設置、結果和結果評價，也涉及微觀的每一門課程的設置、學習結果和學習評價，對教師的教學投入也提出很高要求。例如教師需要投入較多的精力和心血研究煩瑣的教學目標分解、一體化課程設計和教學方法，選擇動態(tài)地評估學生發(fā)展水平并根據(jù)學習產出評估反饋信息及時開展個性化學生輔導等。如果無法變更高校中普遍的重科研輕教學的現(xiàn)狀，則無法調動教師參與教學改革的積極性，那么OBE注定無法可持續(xù)開展，也將逐步淪為傳統(tǒng)的填鴨式過程教育，培養(yǎng)的畢業(yè)生也必將與社會的現(xiàn)實存在時滯和脫節(jié)。但是一旦基礎打好了，后面OBE的開展也必然順理成章地持續(xù)循環(huán)下去。
三、OBE導向下國際經(jīng)濟與貿易本科專業(yè)課程體系的設置目標
（一）專業(yè)知識目標
具備扎實、全面的國際貿易專業(yè)知識是外貿人才基本素質和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜耍瞧髽I(yè)對外貿人才的基本要求。國際貿易專業(yè)知識可分為貿易理論、貿易政策和貿易實務三部分。OBE導向下的國際貿易專業(yè)的知識目標重點是貿易實務和貿易政策。這兩部分知識在OBE教育模式下，應突出要求學生熟練地掌握進出口各個業(yè)務環(huán)節(jié)的一般操作流程，包括交易磋商、國際貿易運輸、保險、國際結算、成本核算、商檢索賠等一系列商貿流程。在貿易政策方面，學生不僅要掌握相應的國際貿易慣例和法律，如《跟單信用證統(tǒng)一慣例》《國際貿易術語解釋通則》《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》等，還要了解國內外最新經(jīng)貿法律法規(guī)國際條約和協(xié)定WTO規(guī)則等。
為了有效衡量OBE下的結果，課程設置可開設專門的國際貿易專業(yè)從業(yè)資格證，如跟單員證書、報關員證書、外貿業(yè)務員證書、劍橋商務英語、經(jīng)濟師等的培訓課程。這也要求此類實踐課教師對各類資格證書的考試動向、考試內容有總體把握，并在日常教學中注意引導和督促學生掌握考試的重難點。
（二）專業(yè)能力目標
調查顯示，大部分企業(yè)在招聘國際經(jīng)濟與貿易本科畢業(yè)生的要求是：希望招聘具有實踐操作能力、溝通交流能力和創(chuàng)新思維能力的外貿人才。實踐操作能力包括進出口合同的操作能力、單證的繕制和審核能力、貿易糾紛的處理能力等；溝通交流能力是指語言表達能力、外語交流能力和跨文化交流能力；創(chuàng)新思維能力是指能夠創(chuàng)造性地運用新技術、新方法解決實踐中遇到的問題的能力。因此，在OBE導向下，獲得一定的資格證書只是一個初步的目標，終極目標是在獲得一定的資格證書基礎上對學生進行全方位的能力培養(yǎng)，讓學生畢業(yè)前就獲得工作能力，減少用工單位的不可控因素和培訓成本。
（三）專業(yè)素質目標
根據(jù)近百家進出口企業(yè)的網(wǎng)上招聘要求來看，約有76%的企業(yè)把求職者的職業(yè)道德和工作態(tài)度等素質擺在首要位置嘲。誠實守信、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、責任心強成為外貿企業(yè)招聘人才的基本準則。因此，OBE的結果導向也應把提高學生職業(yè)素質、職業(yè)道德作為重要的一個目標來設置相關課程。
四、OBE導向下國際經(jīng)濟與貿易本科專業(yè)課程體系的設置構想
OBE教育模式是一項系統(tǒng)工程，既有宏觀上的專業(yè)產出結果，也有微觀的課程產出結果。OBE模式主要包括以下環(huán)節(jié)：制訂專業(yè)層面的預期學習結果；通過一體化課程設計建立課程與培養(yǎng)標準的匹配矩陣；確定具體課程層面的預期學習成果，并設計相適應的教學策略；做好專業(yè)層面與課程層面的實際學習成果的要求和評估。在OBE導向下，國際經(jīng)濟與貿易本科專業(yè)的課程體系更加注重學生的能力培養(yǎng)，這包含三個方面的目標導向：必備的專業(yè)知識、必備的專業(yè)能力、必備的專業(yè)素質（見表1）。
圍繞專業(yè)預期學習結果，逆向設計各門課程，明確各門課程對于實現(xiàn)預期學習產出的貢獻及程度，實現(xiàn)一體化培養(yǎng)目標。同時，專業(yè)層面的預期學習產出最終要落實到課程，組織教師合理確定課程層面的學習結果（見表2），特別是實現(xiàn)教學策略是核心環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學習成果使用多樣化的教學方法，調動學生積極地參與到教學過程中。在課程層面，任課教師采用測驗、問卷項目、作業(yè)報告等多樣化評價方法對每個學生實際學習成果進行形成性評估與總結性評估，多側面、多角度地考查學生是否達到了教學目標，而不是用一個簡單的期末分數(shù)來判定學生的學習結果。
以OBE為導向的課程設置還將教學與相關職業(yè)資格證考試如報關員、劍橋商務考試相融合，上課內容與考證內容相融合，采取“以考促改”“以考促練”的方法，推進實施“課證融合”。但是獲得證書并不一定能體現(xiàn)實踐能力。因此，在具體課程的教學策略中除了要鼓勵教師在案例討論、教學雙語、教學多媒體立體式教學過程中時刻貫徹OBE教育的思想以外，教師還要組織和鼓勵學生參加校內外有關競賽，包括國際貿易實務大賽、國際商務談判大賽、電子商務大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學生在競賽中鞏固知識，培養(yǎng)表達能力、溝通能力和團隊能力。當然，OBE教育也意味著必須對成績考評方式進行改革，改變過去重期末輕平時的傳統(tǒng)考核方式，而采用知識點的綜合獲得結果評判方式，其課程學習結果不再是一個簡單的分數(shù)，而是一系列知識點和能力點的綜合。
當然，OBE模式并不應該是功利主義導向的程式化管理，也不是使貿易經(jīng)濟類教育喪失基本的人文關懷和世界關懷。因此，在課程設置中應將學生預期學習產出結果設為教學的最低標準，對學生發(fā)展程度不做上限規(guī)定，為師生發(fā)揮創(chuàng)造性預留彈性空間。在重視精確化結果目標的同時，還應重視模糊的表現(xiàn)性目標，對學生的情意發(fā)展、審美意象以及高層次的能力不做生硬的分解量化和評價；將學習產出理解為階段性的周期性的，而不是不為某節(jié)課某單元設立細化的目標，使知識成為激發(fā)各種類型和不同水平理解的中介，而不是作為固定信息或標準答案讓學生接受，力求平衡教育的預設性與生成性達到預設而不死板，生成而不游離的境界。