時(shí)間：2023-04-01 10:06:19
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)校教育管理論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
那么在語(yǔ)文教學(xué)中，是否可以根據(jù)知識(shí)的可連貫性、可遷移性來(lái)提高學(xué)生有系統(tǒng)有條理地掌握知識(shí)的能力，在學(xué)習(xí)中“舉一反三”，加快學(xué)習(xí)的速度并提高準(zhǔn)確率呢？我在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)這方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。
一、抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。
人類(lèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同的本質(zhì)的特征抽出來(lái)，加以概括，就成為概念。比如從白雪、白馬、白云等事物里抽出他們的共同特征，就可得“白”的概念。
在教學(xué)中，教師如能通過(guò)分析，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)，將某知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征概括出來(lái)，并以此為依據(jù)去闡明別的相類(lèi)似的事例，便能使學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)充，能力得到發(fā)展，收到“舉一反三”的效果。
所以，我在新生入學(xué)的最初階段，就引導(dǎo)他們每學(xué)一知識(shí)，就分析概括這一知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征，并在做習(xí)題時(shí)以此作為思考回答的依據(jù)，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，以后碰到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)，讓他們回憶那些本質(zhì)特征，與眼前的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)回答。經(jīng)過(guò)幾次強(qiáng)化反饋，學(xué)生基本能把新的知識(shí)與原有知識(shí)的本質(zhì)特征對(duì)照聯(lián)系，從而較快速地掌握。
以教學(xué)“比喻”這一修辭方法為例。這一修辭方法小學(xué)里已學(xué)過(guò)，學(xué)生很快能辨析出來(lái)，但要他們談?wù)勗谀骋徽Z(yǔ)言材料中的表達(dá)作用，他們便感困難。這往往是因?yàn)樗麄儗?duì)比喻“乙事物有些特點(diǎn)和甲事物相似，而這些特點(diǎn)人們又比較熟悉，為了鮮明生動(dòng)地表現(xiàn)甲事物就用乙事物來(lái)打比方”這一基本概念，只抓住“以乙事物打比方說(shuō)明甲事物”這一較表層的特征，而忽略了“比喻是為將事物表述得更生動(dòng)形象”這一更本質(zhì)的特征之故。
因此，我在學(xué)生完成第一冊(cè)第三課《歌詞兩首》的練習(xí)“兩首歌詞都將黃河、長(zhǎng)江比作母親，請(qǐng)找出這樣的比喻句，并說(shuō)明運(yùn)用這樣的比喻是為了表達(dá)怎樣的感情”的時(shí)候，并不以得出“黃河、長(zhǎng)江哺育了世世代代的炎黃子孫，孕育了燦爛光輝的華夏文化，所以把她比作母親，更能表現(xiàn)我們對(duì)黃河長(zhǎng)江的崇敬、熱愛(ài)、依戀的真摯感情”這一結(jié)論為滿足，而是進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生理解為什么比作母親，就更能表達(dá)我們的感情。最后歸結(jié)：因?yàn)閷?duì)母親的形象大家最熟悉，把黃河長(zhǎng)江比作母親，能使形象更鮮明、生動(dòng)，這樣我們對(duì)黃河長(zhǎng)江的崇敬、熱愛(ài)、依戀的感情也就表達(dá)得更生動(dòng)形象。
二、抓住知識(shí)的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“掌握事物的結(jié)構(gòu)就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必須要求他們掌握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而不是七零八碎的片斷。”
從初一冊(cè)到初六冊(cè)，盡管教材是不斷加深的，但散見(jiàn)在各教材中的知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)并具有連貫性的。如“環(huán)境描寫(xiě)的作用”這一知識(shí)從第一冊(cè)《曼哈頓街頭夜景》到第四冊(cè)《烈日暴雨下的祥子》、《白楊禮贊》，直至第六冊(cè)《海燕兩篇》等一直反復(fù)出現(xiàn)。我在學(xué)生抓住“環(huán)境描寫(xiě)為渲染氣氛，襯托人物”這一本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，嘗試著放膽讓學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，舉一反三地自己分析理解，這樣既優(yōu)化了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
《曼哈頓街頭夜景》有一習(xí)題要求回答：“課文是怎樣描述曼哈頓街頭夜晚的繁華的？”“既寫(xiě)‘繁華’，為什么還要寫(xiě)一個(gè)孤獨(dú)的老人？”通過(guò)師生共同分析得出答案：作者大肆描述高樓、街燈、汽車(chē)、櫥窗、宮殿、人行道等等都是為渲染曼哈頓街頭夜晚的繁華氣氛，寫(xiě)這繁華是為與街角的老人對(duì)比，補(bǔ)托出老人的孤獨(dú)凄涼。于是在上《小桔燈》一課時(shí)，我便要求學(xué)生扣住“渲染氣氛，襯托人物”來(lái)分析“天色越發(fā)陰沉了”“濃霧里迷芒的山景”“黑暗潮濕的山路”這些描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句的作用自己分析，不少學(xué)生能夠得出“這些語(yǔ)句渲染了那種黑暗陰沉的環(huán)境氣氛，襯托小姑娘勇敢樂(lè)觀的精神”這樣的答案。
在上《烈日和暴雨下的祥子》、《劉姥姥游賞大觀園》這兩篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列題目讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題。有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的回答基本上能說(shuō)出作者不惜筆墨大段描寫(xiě)烈日暴雨是為渲染烈日暴雨的厲害，烘托祥子為生活而掙扎的痛苦；描寫(xiě)“瀟湘館”的清幽，“秋爽齋”的闊朗，“蘅蕪園”的樸素正是為襯托三個(gè)少女的不同性格。
同樣，在《白楊禮贊》《海燕》兩篇中回答描寫(xiě)高原景色的作用，描寫(xiě)海燕活動(dòng)環(huán)境的作用，學(xué)生基本能與已學(xué)課文比較分析，舉一反三，作出比較準(zhǔn)確的回答。
三、抓住知識(shí)的可遷移性，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。
一般說(shuō)，相同文體的課文較容易將知識(shí)融匯貫通，但如把不同文體的課文中存在的一些“共同要素”聯(lián)系起來(lái)，實(shí)行學(xué)習(xí)遷移，同樣能引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，提高學(xué)習(xí)效率。
心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的有效條件，一是新舊知識(shí)之間要有共同要素，二是學(xué)習(xí)者對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)要有一定的概括水平。
于是，我盡可能挖掘不同文體課文中的共同要素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)它們進(jìn)行概括，以揭示其共同的本質(zhì)。
如我在教學(xué)“打比方”這一說(shuō)明方法時(shí)，先讓學(xué)生找出實(shí)例，像《中國(guó)石拱橋》中“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”及唐朝張zhuó＠①言“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”等句，與“比喻”進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生回答“說(shuō)明石拱橋形狀很美”。又追問(wèn)：“這不正是中國(guó)石拱橋的一大特點(diǎn)嗎？現(xiàn)在比喻用在說(shuō)明文中稱為‘打比方’，用‘打比方’的方法來(lái)說(shuō)明事物特點(diǎn)有什么好處呢？”這時(shí)學(xué)生紛紛插嘴：“為把這個(gè)特點(diǎn)說(shuō)得很生動(dòng)形象呀。”由此得出“打比方”就是為更生動(dòng)形象地說(shuō)明事物的特征。這樣的訓(xùn)練既有效地提高了學(xué)生“舉一反三”的能力，得來(lái)的知識(shí)也較鞏固，學(xué)生在此后的閱讀材料中能較容易地辨析出“打比方”這一說(shuō)明方法，并說(shuō)出在此處的作用。
又如學(xué)生要說(shuō)出議論文中“比喻論證”的作用也是較費(fèi)勁的，我在教學(xué)第一冊(cè)《政論兩則》時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)遷移的方法來(lái)分析“打掃房子”“洗臉”“流水不腐”“戶樞不蠹”比喻什么，運(yùn)用這樣的比喻起什么作用這一問(wèn)題，我說(shuō)，“在這里要闡明什么觀點(diǎn)大家已清楚了，就是號(hào)召全黨推廣民主作風(fēng)，經(jīng)常開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，那么為什么用‘打掃房子’‘洗臉’來(lái)比喻呢？這樣來(lái)證明自己的觀點(diǎn)有什么好處呢？請(qǐng)與比喻的本質(zhì)特征聯(lián)系起來(lái)。”為防止學(xué)生互相干擾，人云亦云，我要學(xué)生不說(shuō)出來(lái)，馬上用筆將此題答案做在練習(xí)本上。學(xué)生回答“可以把必須開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)的道理（觀點(diǎn)）講得生動(dòng)形象”“能生動(dòng)形象地說(shuō)明開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)的必要性”等等。
根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移，經(jīng)常促使學(xué)生將不同文體中的共同要素分析比較，讓新知識(shí)經(jīng)舊知識(shí)的重現(xiàn)后得到，學(xué)生分析問(wèn)題的能力和概括歸納的能力均得到顯著的提高。
以上所論，是我語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試，目的是使學(xué)生盡可能避免“同一個(gè)語(yǔ)言文字上的道理，在這一課里老師講明白了，出現(xiàn)在別一課里，他們又不理解了”的毛病，使學(xué)生能把從舊經(jīng)驗(yàn)里得到的知識(shí)盡可能“舉一反三”地應(yīng)用到新事物上，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上找到一些比較省力和有效的方法，從而逐步提高自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
眾所周知，不管在何種類(lèi)型的機(jī)構(gòu)單位中開(kāi)展何種類(lèi)型的管理活動(dòng)，都是需要耗費(fèi)一定的費(fèi)用成本和相關(guān)資源的。那么，在各類(lèi)學(xué)校中開(kāi)展后勤管理工作同樣也是如此。既然如此，為何還非得在學(xué)校中開(kāi)展后勤管理工作，這自然是有一定的必要性。概括起來(lái)，在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展后勤管理工作的必要性主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一,在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展實(shí)施高效的后勤管理工作，可以為整個(gè)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和整體發(fā)展創(chuàng)造出一個(gè)載體與平臺(tái)，從而更加有助于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)事務(wù)的銜接與協(xié)作。第二,在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展實(shí)施高效的后勤管理工作，可以為學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)以及整體發(fā)展提供充足的物質(zhì)資源以及其他方面所需的資源條件，從而為學(xué)校的發(fā)展起到穩(wěn)定的和巨大的支撐作用。第三，在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展實(shí)施高效的后勤管理工作，可以及時(shí)地和高效地解決教師和學(xué)生在學(xué)校生活中的困境憂慮，從而使學(xué)校的員工能夠更加專(zhuān)心地做好教學(xué)工作和其他方面的本職工作，進(jìn)而就有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平的不斷提高。通過(guò)以上幾點(diǎn)意義，可以看出，從宏觀層面來(lái)看，在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展實(shí)施高效的后勤管理工作，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和壯大具有不可替代的重要現(xiàn)實(shí)作用。
2.加強(qiáng)和提高學(xué)校后勤管理工作水平的措施要點(diǎn)
2.1樹(shù)立一切“以人為本”的思想觀念
既然學(xué)校開(kāi)展后勤管理工作是為了使師生在學(xué)校生活中更加舒服安心，從而有助于提高教學(xué)質(zhì)量水平。那么，在實(shí)施后勤管理工作的過(guò)程中就應(yīng)該加強(qiáng)樹(shù)立“以人為本”的思想觀念，也就是說(shuō)，在學(xué)校后勤管理過(guò)程中的任何一項(xiàng)規(guī)定、任何一個(gè)工作環(huán)節(jié)都應(yīng)該切實(shí)考慮到學(xué)校內(nèi)師生的實(shí)際需要和訴求。只有這樣，才能夠真正地為師生解決困境難題，提供最優(yōu)質(zhì)和最貼心的服務(wù)，進(jìn)而有助于他們安心教學(xué)和學(xué)習(xí)，并且最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量水平的目的。
2.2建立和健全學(xué)校內(nèi)部的民主管理機(jī)構(gòu)
這個(gè)主要是指作為在學(xué)校內(nèi)部直接負(fù)責(zé)后勤管理工作的總務(wù)處，就是學(xué)校內(nèi)部的民主管理機(jī)構(gòu)。這一職能部門(mén)一定要建立和健全投訴處理、回訪制度、員工績(jī)效考核、師生獎(jiǎng)懲制度以及動(dòng)態(tài)監(jiān)督控制管理制度等相關(guān)的民主管理體制。這樣一來(lái)，既可以及時(shí)地了解與掌握學(xué)校內(nèi)師生的校園生活狀況以及教學(xué)狀況，并且及時(shí)地予以解決改進(jìn)，又可以監(jiān)測(cè)到在日常教學(xué)活動(dòng)中師生的非合理行為，并且及時(shí)地采取懲處解決措施，進(jìn)而就能夠使學(xué)校的后勤管理工作對(duì)學(xué)校的發(fā)展與壯大起到積極的推動(dòng)促進(jìn)作用。
2.3加強(qiáng)注重提升后勤人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勞動(dòng)力作為資源稟賦，必須要進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)，才最終能夠被市場(chǎng)認(rèn)可。因此，未來(lái)高等學(xué)校人才的培養(yǎng)不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)教育和精神沐浴，而須要從承擔(dān)社會(huì)分工的角度，為人力資源市場(chǎng)培養(yǎng)精密化、科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐性復(fù)合人才。管理類(lèi)學(xué)科主要是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)過(guò)程中的基本規(guī)律及其一般方法的科學(xué)。它是伴隨著社會(huì)化大生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生的。管理類(lèi)學(xué)科背景的學(xué)生在校期間雖然具體專(zhuān)業(yè)背景不同，但都是通過(guò)理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，以掌握現(xiàn)有條件下，如何通過(guò)合理的資源配置，也就是對(duì)人、財(cái)、物等資源的有效配置來(lái)提高生產(chǎn)力的。目前高校學(xué)科設(shè)置中，管理學(xué)包括管理科學(xué)與工程、工商管理學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、公共管理學(xué)，圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理學(xué)等5個(gè)一級(jí)學(xué)科，其下轄15個(gè)二級(jí)學(xué)科。從學(xué)科設(shè)置情況來(lái)看，未來(lái)畢業(yè)生的工作去向主要是在企事業(yè)單位擔(dān)任管理工作崗位。從管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)看，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這就要求突出實(shí)踐教學(xué)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要還是以理論傳授為主，使學(xué)生掌握管理類(lèi)的基本知識(shí)、基本原理，學(xué)會(huì)用理論分析和解決管理實(shí)際問(wèn)題的方法，許多學(xué)生對(duì)管理類(lèi)實(shí)踐只停留在書(shū)本上的知識(shí)，以致在就業(yè)之初就出現(xiàn)所學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)與能力也是制約校企有效對(duì)接，高校人才充分就業(yè)的一個(gè)重要因素。作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其未來(lái)的就業(yè)方向和崗位就是企事業(yè)單位的管理部門(mén)，這是一個(gè)組織的內(nèi)部核心部門(mén)，其對(duì)于人才的要求更為苛刻，理論知識(shí)不再是評(píng)價(jià)人才的唯一指標(biāo)，其工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)將成為決定性的因素。因此作為一名剛剛初出茅廬的大學(xué)新人是很難進(jìn)入到企業(yè)的管理工作崗位，這也造成了學(xué)生在就業(yè)時(shí)的茫然與困惑。
二、高校教育利益相關(guān)者理論的應(yīng)用
實(shí)踐教育不僅是高校課程設(shè)置的必要環(huán)節(jié)，也是驗(yàn)證學(xué)生理論掌握情況及其實(shí)現(xiàn)自我定位的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們也應(yīng)看到，當(dāng)今的教育不再是以往那種自我封閉、自成一體的發(fā)展個(gè)體，教育主體作為一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)主體，它具備與汽車(chē)、旅游等制造業(yè)和服務(wù)業(yè)所具備的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，其中教育產(chǎn)業(yè)鏈的形成，要求學(xué)校從價(jià)值鏈的整體考慮學(xué)校教育的整體性安排和管理體制。高等學(xué)校教育作為教育的最高階段，其培養(yǎng)訴求更要求高等學(xué)校與產(chǎn)業(yè)鏈中的其他主體協(xié)同發(fā)展，謀求實(shí)現(xiàn)最大目標(biāo)。在高等學(xué)校教育產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展中，學(xué)校與企業(yè)之間的紐帶是學(xué)生，而在三者之間，學(xué)生家長(zhǎng)、教師、社會(huì)等諸多方面也都關(guān)注并影響著學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，因此對(duì)這些利益相關(guān)者的訴求分析將會(huì)直接影響到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果及高校的實(shí)踐教育體系設(shè)置和改革。利益相關(guān)者一詞最早出現(xiàn)于1708年的《牛津詞典》，其本意是指人們?cè)谀骋豁?xiàng)活動(dòng)或某企業(yè)中“下注”（Haveastake），在活動(dòng)進(jìn)行或企業(yè)運(yùn)營(yíng)的過(guò)程中抽頭或賠本。后來(lái)利益相關(guān)者逐漸開(kāi)始被經(jīng)濟(jì)學(xué)者運(yùn)用于企業(yè)與戰(zhàn)略管理等相關(guān)領(lǐng)域。著名的戰(zhàn)略管理專(zhuān)家安索夫是最早正式使用“利益相關(guān)者”一詞的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他認(rèn)為“要制定理想的企業(yè)目標(biāo)，必須綜合平衡考慮企業(yè)的諸多利益相關(guān)者之間相互沖突的索取權(quán)，他們可能包括管理人員、工人、股東、供應(yīng)商以及顧客”。此后弗里曼等管理學(xué)家相繼對(duì)利益相關(guān)者理論進(jìn)行了擴(kuò)展和發(fā)揚(yáng)，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理中，那些能影響企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或被企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所影響的個(gè)人或群體都可以被歸結(jié)為利益相關(guān)者。當(dāng)然利益相關(guān)者的應(yīng)用領(lǐng)域不僅僅局限于企業(yè)管理領(lǐng)域，伴隨其廣度和深度上的發(fā)展，利益相關(guān)者理論不斷深入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域利益相關(guān)者理論也具有普遍的指導(dǎo)意義。近年來(lái)，有關(guān)高校教育利益相關(guān)者的國(guó)內(nèi)外研究日益豐滿，諸多高校管理者和教育學(xué)家均從利益相關(guān)者的角度探討了高等教育體制的變革與發(fā)展。認(rèn)為學(xué)校成長(zhǎng)的關(guān)鍵是必要的內(nèi)外部合作，高校須轉(zhuǎn)變以往的“以自我為中心”的態(tài)度，建立“以他方為中心”的參與模式，大學(xué)與利益相關(guān)者之間的關(guān)系是互動(dòng)共生的，利益相關(guān)者之間相互促進(jìn)相互影響，學(xué)校教育推動(dòng)了企業(yè)發(fā)展，企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更多的用人需求。
三、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育利益相關(guān)者構(gòu)成
高等教育不僅僅是政府與學(xué)校的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，圍繞學(xué)生與學(xué)校組織存在的教師、家庭、企業(yè)、公共部門(mén)、傳媒、社區(qū)等個(gè)人與組織也積極參與到了高校的發(fā)展和建設(shè)中。尤其是高校的實(shí)踐教育中更離不開(kāi)與組織內(nèi)外相關(guān)者的聯(lián)系與溝通。從企業(yè)管理的角度，美國(guó)學(xué)者M(jìn)itchell和Wood從3個(gè)屬性方面利用多維分析法對(duì)利益相關(guān)者進(jìn)行了層次分析，按照其合法性、權(quán)利性和緊急性由高到低進(jìn)行賦值評(píng)分，分值最高的利益相關(guān)者為確定型利益相關(guān)者，也是最權(quán)威、最重要的核心利益相關(guān)者，其同時(shí)具備上述三個(gè)屬性特征；其次是預(yù)期型利益相關(guān)者也稱重要相關(guān)者；最后是潛在利益相關(guān)者也稱邊緣相關(guān)者。按照此分法在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，其利益相關(guān)者可分為：核心相關(guān)者，包括學(xué)校管理部門(mén)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、學(xué)生、企業(yè)（用人單位）；預(yù)期相關(guān)者，包括學(xué)生家長(zhǎng)、行業(yè)組織、政府部門(mén)；潛在相關(guān)者，包括高等學(xué)校、社會(huì)、媒體等。
四、結(jié)論
新課改的提出要求班主任是課堂的設(shè)計(jì)者，是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，是課堂的組織者，是學(xué)生的引導(dǎo)者，是課外活動(dòng)的外交家。然而，這種角色的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)了困難。究其原因，有以下幾點(diǎn)：一是科學(xué)文化理論水平較低，對(duì)自身角色的轉(zhuǎn)換有心理落差；二是傳統(tǒng)教育觀念的影響；三是由于課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，教師沒(méi)有時(shí)間更沒(méi)有經(jīng)歷從事其他方面的研究，因此也就無(wú)法完成角色的轉(zhuǎn)換。
二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)意見(jiàn)
1.更新觀念。班主任教師仍然是小學(xué)教育教學(xué)管理中的主要參與者，班主任對(duì)學(xué)生的影響具有舉足輕重的作用。因此班主任就必須更新教育觀念，深刻地認(rèn)識(shí)新課改的核心目標(biāo)和內(nèi)涵，把學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展作為自己教育的核心目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)新課改的要求，制訂相應(yīng)的學(xué)生考評(píng)機(jī)制和考評(píng)辦法。
2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍的建設(shè)是新課改順利進(jìn)行的保障，更是小學(xué)教育教學(xué)管理工作的重中之重。為此，我們必須把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提上工作日程，作為日常工作。教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，是為了能夠讓教師在日常的教育教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制訂教育教學(xué)發(fā)展計(jì)劃，符合新課改對(duì)于小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃。教師把學(xué)生當(dāng)成課堂的主角，把他們放在教育教學(xué)的核心位置上，使日常的教學(xué)能夠科學(xué)、有序地進(jìn)行，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.開(kāi)放教育教學(xué)管理系統(tǒng)。教育教學(xué)管理系統(tǒng)的開(kāi)放不僅能提高學(xué)生、家長(zhǎng)、教師參與教育教學(xué)管理的熱情，更能有效地吸收新的教育理念和教學(xué)方法，提高教育教學(xué)管理工作效率，還能使學(xué)校的各項(xiàng)工作與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合，提高學(xué)校的知名度，這是一個(gè)良性循環(huán)的系統(tǒng)。對(duì)于教育教學(xué)管理系統(tǒng)的開(kāi)放方式，可以采取聽(tīng)課的辦法，組織學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校聽(tīng)課，并積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，同時(shí)可以公布學(xué)校公開(kāi)電話，隨時(shí)聽(tīng)取社會(huì)上的意見(jiàn)。
（一）教學(xué)管理體制不健全。我國(guó)當(dāng)前民辦高校教學(xué)管理體制是沿用的傳統(tǒng)自上到下的垂直管理模式，這種扁平型的管理模式層次多人員多，容易導(dǎo)致信息鏈滯后和失真。這種體制容易導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)活力不足，這也成為教育行政體制改革中存在的核心問(wèn)題，也是弊端產(chǎn)生的重要因素。傳統(tǒng)官僚制度管理機(jī)構(gòu)臃腫，實(shí)行條塊分割的單位制，這在一定程度上導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的擴(kuò)大，行政機(jī)關(guān)包攬了業(yè)務(wù)部門(mén)和學(xué)校的權(quán)限，管理效果不好，從而使整個(gè)民辦高校教學(xué)缺乏活力，不利于民辦高校競(jìng)爭(zhēng)力的提升和其自身快速健康發(fā)展。
（二）教學(xué)管理理念落后。從當(dāng)前一些民辦高校管理的實(shí)際情況看，現(xiàn)行的教學(xué)管理隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理理念并不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的要求。其一，教學(xué)理念和管理理念都嚴(yán)重落后于時(shí)代的發(fā)展要求。教學(xué)管理理念落后，認(rèn)為傳授知識(shí)仍然是最主要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上很多的高校都過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)；其二，教學(xué)管理中，學(xué)生的獨(dú)立性主體性認(rèn)識(shí)不足，而且管理人員的服務(wù)意識(shí)也不夠，本身素質(zhì)不高，缺乏先進(jìn)的管理思想，或者是不能有效落實(shí)先進(jìn)的管理思想，對(duì)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)不足，制約了新型人才的培養(yǎng)；其三，教學(xué)方面，教學(xué)計(jì)劃單一專(zhuān)業(yè)面狹窄專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置僵化，這些都是教學(xué)理念陳舊落后帶來(lái)的負(fù)面影響。
（三）社會(huì)支持力度缺乏。對(duì)于民辦高校教學(xué)管理而言，強(qiáng)化社會(huì)支持力度非常重要。首先，教育投入不均衡。教育投入不均衡是當(dāng)前民辦高校教學(xué)管理面臨的重要問(wèn)題，在一定程度上阻礙了民辦教育改革步伐的推進(jìn)。由于受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平或者國(guó)家相關(guān)政策的影響，國(guó)家對(duì)民辦高校的投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要低于公辦院校，進(jìn)而也導(dǎo)致了教學(xué)管理的發(fā)展步伐；其次，社會(huì)參與性不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，民辦高校相關(guān)負(fù)責(zé)人沒(méi)有考慮到教學(xué)管理中社會(huì)成員參與的重要性，只是要求學(xué)校老師和學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而把學(xué)生家長(zhǎng)社會(huì)工作者理論研究者等社會(huì)其他人士排斥在外，在一定程度上影響了教學(xué)管理工作的深入推進(jìn)。
二、提升民辦民辦高校教學(xué)管理水平的策略
（一）健全民辦高校教學(xué)管理體制。首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的去行政化。在當(dāng)前民辦高校教學(xué)管理中，行政化阻礙了教學(xué)管理的進(jìn)程，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，充分考慮教師教學(xué)的具體安排，積極聽(tīng)取教師的相關(guān)意見(jiàn)，克服作風(fēng)，形成一個(gè)民主的氛圍，努力為教學(xué)提供良好環(huán)境；其次，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)需要聘請(qǐng)校外的專(zhuān)家作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督人員，及時(shí)提出當(dāng)前老師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，確保教學(xué)管理的科學(xué)性；再次，建立以人為本的管理制度。教學(xué)管理者首先要明確教學(xué)的主客體是教師和學(xué)生，將其作為任何制度和管理的首位，制定能激發(fā)師生積極參與的教學(xué)管理制度。
（二）創(chuàng)新教育教學(xué)理念。首先，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，改變填鴨式教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；其次，因材施教。課堂上教師還要注意因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段和模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各自的愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身內(nèi)心精神世界進(jìn)行挖掘和反思，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立良好的人生觀和道德觀，實(shí)現(xiàn)民辦院校學(xué)生的全面健康發(fā)展；再次，優(yōu)化教學(xué)形式。教師不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，而是應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教師除了要完成課堂任務(wù)外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)真知，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。
（一）教育管理觀念不能夠跟上時(shí)展
教育管理觀念會(huì)對(duì)學(xué)校的教育管理工作帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。要實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化，就必須要樹(shù)立起正確的教育管理觀念。然而，我國(guó)的中小學(xué)管理者們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校的教育管理工作時(shí)都缺乏先進(jìn)的教育管理觀念作為支撐。陳舊的教育管理觀念是教育落后的重要原因。教師與學(xué)校管理者們不主動(dòng)研究新情況，最后使得陳舊的管理理念保護(hù)了落后的管理方式。這樣還談什么教育管理科學(xué)化。
（二）缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制
激勵(lì)是管理心理學(xué)中的一項(xiàng)十分重要的研究課題，其研究的是管理者通過(guò)各種方法，引發(fā)被管理者們的需要，讓被管理者們的行為能夠按照管理者的期望發(fā)生。由于我國(guó)現(xiàn)在很多小學(xué)都是公立學(xué)校，很多的小學(xué)管理者們都沒(méi)有注意到激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師的激勵(lì)作用。在缺乏激勵(lì)機(jī)制的情況下，很多小學(xué)教師們都只是憑借自己的一腔熱情與興趣在進(jìn)行教學(xué)。教師擁有強(qiáng)烈的熱情與興趣無(wú)疑對(duì)教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用，但是卻不可能太長(zhǎng)久。學(xué)校應(yīng)該建立起科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制來(lái)長(zhǎng)期的激勵(lì)教師，讓教師們能夠更加積極的投生于教育事業(yè)中來(lái)。
（三）教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善
教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。首先是缺乏完善的用人機(jī)制。在我國(guó)的小學(xué)教育管理活動(dòng)中，沒(méi)有一套完善的用人機(jī)制與淘汰機(jī)制來(lái)作為支撐，使得管理主體往往會(huì)存在能級(jí)不符的情況，最終使得“能人提不上來(lái)，庸人沉不下去”。現(xiàn)在很多學(xué)校都沒(méi)有重視管理隊(duì)伍的建設(shè)，很多時(shí)候都是降低了人員的要求，最后直接導(dǎo)致了冗員堆積。其次是思維上存在著定式。長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)校的管理者都是把教育管理單純的作為行政管理工作來(lái)抓，下面的教師們只需要按照“行政服從，執(zhí)行照辦”這樣的工作方法來(lái)工作，從而遏制了學(xué)校管理人員的創(chuàng)新意識(shí)，不利于教學(xué)管理科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)。
二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化的方法
（一）及時(shí)更新教育管理觀念，促進(jìn)教育管理科學(xué)化發(fā)展
為了能夠促進(jìn)教育管理科學(xué)化的發(fā)展，學(xué)校的管理者必須要及時(shí)的更新教育管理觀念。教育管理科學(xué)化是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。學(xué)校管理者必須要樹(shù)立起正確的教育管理觀念。小學(xué)教育管理科學(xué)化需要樹(shù)立起以下觀念：（1）樹(shù)立起教育管理民主化的觀念，教育民主化是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，民主化可以激發(fā)出被管理者的積極性與創(chuàng)造性；（2）樹(shù)立起教育管理自主化的觀念，在現(xiàn)代教育管理中十分注重管理者的自，管理者在管理的過(guò)程中擁有一定的權(quán)限，這樣有助于將責(zé)任落到實(shí)處，從而做到責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一；（3）樹(shù)立起教育管理開(kāi)放化的觀念，現(xiàn)代教育管理應(yīng)該建立起一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，而非封閉的系統(tǒng)，如今社會(huì)開(kāi)放已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ唬瑳](méi)有開(kāi)放化的管理，就很難實(shí)現(xiàn)教育管理的科學(xué)化。
（二）實(shí)施合理的激勵(lì)機(jī)制
在教育管理工作中，如何能夠激勵(lì)廣大的教師們努力的工作，是保障學(xué)校各方面管理制度能夠有效實(shí)施，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育管理科學(xué)化的重要措施之一。因此要深入的探索教育管理工作的內(nèi)在規(guī)律，努力的構(gòu)建出適合學(xué)校自身的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校的任務(wù)是為了給社會(huì)培養(yǎng)出更多的合格的人才，是教師們?cè)趯W(xué)校的管理者們的管理下開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)。教育管理不能夠一味的追求嚴(yán)厲，要能夠調(diào)動(dòng)教師以及學(xué)生的積極性。學(xué)校必須要樹(shù)立起以人為本、求大發(fā)展的思想觀念，實(shí)施班級(jí)績(jī)效管理措施。教師們要對(duì)學(xué)生們的自習(xí)、活動(dòng)課等紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督，要能夠及時(shí)的掌握學(xué)生們的情況，并將情況反映給班主任。要將績(jī)效評(píng)定與學(xué)風(fēng)紀(jì)律評(píng)比結(jié)果和考試成績(jī)結(jié)果等進(jìn)行掛鉤，每月都需要評(píng)選出“優(yōu)勝班級(jí)”、“優(yōu)勝班主任”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。要將各個(gè)教師的責(zé)任落到實(shí)處，要注重引導(dǎo)教師們樹(shù)立起良好的大局觀念，培養(yǎng)教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在工作過(guò)程中分工不分班，促進(jìn)教育管理工作發(fā)展。
（三）完善教育管理隊(duì)伍建設(shè)
要實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化就必須要建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍，特別是對(duì)于小學(xué)。要想建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍需要做好以下幾點(diǎn)：（1）要建立起完善的評(píng)估系統(tǒng)，學(xué)校必須對(duì)管理層以及其他教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平、道德情操等進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)估，要從教師們的日常管理活動(dòng)、教育活動(dòng)、道德品行等方面對(duì)教師們進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，從而改善教育管理活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的水平，評(píng)估系統(tǒng)要能夠反映出教師們的管理效果與教學(xué)效果；（2）要建立完善的培訓(xùn)體系，小學(xué)的教師們都不可能是管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，即使是學(xué)校的管理層，因此，在管理方面他們必然會(huì)存在許多的缺陷，而學(xué)校應(yīng)該要積極的組織教師們接受相關(guān)的教育管理培訓(xùn)。
近年來(lái)，作為實(shí)施素質(zhì)教育主要途徑之一的學(xué)校體育教育獲得了迅速發(fā)展。但由于地區(qū)差異，這種發(fā)展又存在著極大的不平衡。在廣大農(nóng)村，特別是某些偏遠(yuǎn)地區(qū)，體育教育面貌與現(xiàn)代教育的要求還存在很大差距，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.教育管理部門(mén)重視不夠
許多鄉(xiāng)村學(xué)校至今仍把守著應(yīng)試教育這根纏身令，以提高升學(xué)率為唯一追求，并以此衡量學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的工作成績(jī)。加之鄉(xiāng)村學(xué)生從小就受一種只有考上大學(xué)才能脫離農(nóng)村的傳統(tǒng)教育。家里家外、校里校外，形成統(tǒng)一思路。尤其到了中學(xué)，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費(fèi)”時(shí)間。基于這一思想，體、音、美自然成為可有可無(wú)的小三門(mén)，被視為正常教學(xué)的附屬品。
此外，鄉(xiāng)村小學(xué)大都實(shí)行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛(ài)好和體育素質(zhì)的包班教師，還可能靈活地給孩子們安排幾節(jié)體育課；反之，孩子對(duì)體育活動(dòng)的渴望也就成了奢侈品，這對(duì)于無(wú)數(shù)渴望運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好體育的兒童來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種悲哀。
2.體育師資缺乏并質(zhì)量堪憂
師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學(xué)校在某學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平。鄉(xiāng)村體育師資嚴(yán)重貧血，多數(shù)學(xué)校無(wú)專(zhuān)職體育教師，其專(zhuān)業(yè)基本功也十分薄弱。據(jù)對(duì)某縣中小學(xué)校的調(diào)查顯示，僅有73%的中學(xué)和45%的中心小學(xué)配備有專(zhuān)職體育教師，在全部體育教師中，畢業(yè)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的又僅占體育教師總數(shù)的33%，即使這一部分人，為考核工作實(shí)績(jī)及晉職評(píng)優(yōu)的需要，又有近半數(shù)改教了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主課，體育只是兼教，教師的專(zhuān)業(yè)能力又如何提高呢？
3.教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足
教學(xué)條件是學(xué)校的教學(xué)工作得以正常開(kāi)展的重要保障，同時(shí)又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力促進(jìn)。但許多鄉(xiāng)村學(xué)校因?qū)w育教育的漠視，不可能投資于體育教學(xué)設(shè)施的改善。有的學(xué)校連一塊普通的墊子也沒(méi)有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。還有的學(xué)校即使有一些體育教學(xué)設(shè)備，也大多不真正用于日常教學(xué)，而只在少有的公開(kāi)課、比賽課時(shí)偶爾亮相一下，其余時(shí)間則束之高閣如同文物展覽。
4.教學(xué)不規(guī)范
不少鄉(xiāng)村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學(xué)習(xí)，也少有本地區(qū)同行之間定期的教研活動(dòng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外最新教育動(dòng)態(tài)及先進(jìn)的教學(xué)方法知之甚少，教學(xué)模式仍停留在二三十年前的水平。多數(shù)教師無(wú)法勝任新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，諸如對(duì)韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會(huì)備課，缺少教學(xué)資源，更無(wú)從設(shè)計(jì)規(guī)范的教案，探索新穎的教學(xué)方法；體育課上教師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很乏味，單一的教學(xué)形式難以獲得理想的教學(xué)效果。
針對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校反映出來(lái)的上述問(wèn)題，迫切需要采取相應(yīng)的對(duì)策：
1.改變思想觀念，提高對(duì)體育教育功能的認(rèn)識(shí)
要改變當(dāng)前鄉(xiāng)村的體育教育狀況，應(yīng)首先提高對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)，各級(jí)管理部門(mén)及廣大鄉(xiāng)村體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，嚴(yán)格執(zhí)行《課程計(jì)劃》，按《大綱》要求實(shí)施體育教育；加強(qiáng)提高對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)體育教育在鄉(xiāng)村不是可有可無(wú)的附屬品，而是增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)的重要途徑，使學(xué)生真正做到德、智、體、美、勞五育并舉，全面發(fā)展；正確處理和解決正課與體音美等副課的關(guān)系，讓鄉(xiāng)村體育教育正常有序地開(kāi)展起來(lái)，使其真正成為推行素質(zhì)教育的主力軍。
生活在廣闊農(nóng)村的鄉(xiāng)村學(xué)生，時(shí)時(shí)處于大自然這一活動(dòng)大空間內(nèi)，這一得天獨(dú)厚的自然條件是城市學(xué)生所不及的，一些鄉(xiāng)村民間體育活動(dòng)更是鍛煉身心的獨(dú)特武器。
2.加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)
根據(jù)廣大農(nóng)村體育師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，為基礎(chǔ)教育輸送人才的各級(jí)師范學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求，體現(xiàn)靈活而有針對(duì)性的辦學(xué)原則，如利用暑假及業(yè)余時(shí)間函授辦班；縣區(qū)中學(xué)師范、進(jìn)修學(xué)校利用本校條件開(kāi)設(shè)短訓(xùn)班，并要求學(xué)生除搞好文化課學(xué)習(xí)之外，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，做到多能并兼；此外，縣鄉(xiāng)也可利用假期時(shí)間聘請(qǐng)教師，有組織地挑選鄉(xiāng)村學(xué)校有條件的體育教師，集中輪訓(xùn)。在此帶動(dòng)下，在崗體育教師更應(yīng)鉆研業(yè)務(wù)，研究教學(xué)方法，讓校園內(nèi)你呼我喊，你追我趕，處處出現(xiàn)體育氛圍。
3.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)施投入，有計(jì)劃地開(kāi)展體育活動(dòng)
學(xué)校應(yīng)首先配備體育教學(xué)的基本設(shè)施，如教學(xué)用具、場(chǎng)地器材、音響設(shè)備等。通過(guò)單位投資、社會(huì)贊助及勤工儉學(xué)等辦法解決資金問(wèn)題，還可以自力更生自做教具（如鐵環(huán)、山羊、輪胎等）。
一、目前高職院校中的藝術(shù)教育管理現(xiàn)狀
第一、藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的思想及對(duì)新生事物的接受程度遠(yuǎn)比其他文理科學(xué)生要活躍和開(kāi)放。但是，在信念方面和社會(huì)責(zé)任感方面表現(xiàn)得較為匱乏。他們對(duì)國(guó)內(nèi)新聞?wù)蜗啾任睦砜祁?lèi)學(xué)生普遍表現(xiàn)有點(diǎn)漠然,他們雖然具有活躍的思維,卻沒(méi)有參與政治的興趣；他們雖然關(guān)注自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè),卻愿意花費(fèi)更多的時(shí)間投入到娛樂(lè)新聞媒體和其他方面。同時(shí)，他們個(gè)人的心理毅力不夠堅(jiān)定,容易誤入歧途。
第二、藝術(shù)類(lèi)學(xué)生行為習(xí)慣較文理生偏低。主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中：遲到現(xiàn)象、無(wú)辜早退、曠課、考試隨意缺考、考試不誠(chéng)信還有夜不歸宿等方面。由于這些問(wèn)題發(fā)生的長(zhǎng)期性、普遍性,對(duì)從整體上扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣造成了不少困難。
第三、文化基礎(chǔ)綜合素質(zhì)相對(duì)而言不高，他們?cè)谡猩浫r(shí)的分?jǐn)?shù)較文理科類(lèi)的學(xué)生要低許多,高職類(lèi)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的情況就更加明顯。這是由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生平時(shí)及考前將大部分時(shí)間都用在提高各自的專(zhuān)業(yè)特征成績(jī)上,從而導(dǎo)致他們?cè)谖幕n上所花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較少。因此，提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在傳統(tǒng)科目上的文化水平已經(jīng)迫在眉睫。第四、個(gè)人特立獨(dú)行，缺乏一定集體榮譽(yù)感。藝術(shù)類(lèi)因其專(zhuān)業(yè)自身的特殊性，教學(xué)活動(dòng)往往多以小組或個(gè)人為主，再加上生源地的區(qū)域差異及學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)差異性等因素，導(dǎo)致他們?cè)谒囆g(shù)能力領(lǐng)悟的培養(yǎng)過(guò)程以及日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生多以自我為中心,團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念相對(duì)薄弱的狀況。
二、藝術(shù)院校中可以在哪些方面加強(qiáng)
第一、專(zhuān)業(yè)課與思政品德類(lèi)課程的有效融合文化素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生的一項(xiàng)重要的道德與人格的修養(yǎng)。綜合素質(zhì)的修養(yǎng)直接關(guān)系到個(gè)人整體的素質(zhì)修養(yǎng)與文化修養(yǎng),為學(xué)生今后的發(fā)展提供了一項(xiàng)非常重要的能力。現(xiàn)階段，在藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生中普遍存在文化課方面綜合素質(zhì)較低的狀況。因此，我們應(yīng)該在藝術(shù)類(lèi)人才的培養(yǎng)計(jì)劃中主動(dòng)開(kāi)設(shè)一些綜合類(lèi)的課程,以此提高學(xué)生在綜合能力方面的學(xué)習(xí)。如：在藝術(shù)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中增加普科類(lèi)文化知識(shí)的專(zhuān)業(yè)講座和人文地理知識(shí)的課程，在學(xué)習(xí)中適當(dāng)開(kāi)展一些形式和表現(xiàn)手法多樣的藝術(shù)展演等。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些有關(guān)職場(chǎng)交流、社會(huì)實(shí)踐以及文藝等方面的校園文化活動(dòng)。通過(guò)上述方式，能夠讓學(xué)生在參與實(shí)踐中學(xué)習(xí)到一些教師無(wú)法講解的知識(shí)。
第二、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的藝術(shù)修養(yǎng)素質(zhì)能力是現(xiàn)代社會(huì)和國(guó)家對(duì)藝術(shù)人才的綜合要求。綜合素質(zhì)和能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求,在社會(huì)各行各業(yè)中,都需要能力全面、綜合素質(zhì)較高的人才。藝術(shù)教育管理也不例外。這就要求教師不僅要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的技巧，更要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與塑造,進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的文化知識(shí)略顯匱乏,如很多流行的軟件與技術(shù)，在企業(yè)中可以隨時(shí)更新使用到，但在學(xué)校里因不能實(shí)時(shí)與行業(yè)對(duì)接，則需經(jīng)歷一段相對(duì)滯后過(guò)程才逐步應(yīng)用。這樣學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的文化知識(shí)在結(jié)合實(shí)踐深入到企業(yè)中去驗(yàn)證和磨合時(shí)，可能會(huì)面對(duì)不少疑惑。可見(jiàn),藝術(shù)類(lèi)院校在教學(xué)主觀參與方面還需要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體能動(dòng)性,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到應(yīng)該如何去實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,從而將傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)詢問(wèn)式和共同探討式的學(xué)習(xí)思考與實(shí)踐探索模式。
第三、高校要加強(qiáng)藝術(shù)生的自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)與心理健康方面的相關(guān)教育。高職類(lèi)藝術(shù)類(lèi)教育的管理過(guò)程中要求允許其有一些適合其專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的管理規(guī)范，但在總體上也要能與其他類(lèi)學(xué)生實(shí)現(xiàn)管理上的統(tǒng)一性,所以在管理中要立足以學(xué)生為本,一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。當(dāng)今社會(huì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的綜合壓力也日益的加重,加之社會(huì)和家庭的期望,都會(huì)給學(xué)生的心理和思想上帶來(lái)更大的包袱。所以，從學(xué)生的教育和管理方面來(lái)看,自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)與心理健康的教育能夠幫助我們學(xué)生培養(yǎng)起健全的人格,從而真正的建立起正確的價(jià)值觀體系。
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高
常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語(yǔ)課堂上仍然存在著學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是具備一定難度的，如果學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中因?yàn)闆](méi)有很高的學(xué)習(xí)積極性逐漸跟不上教師的步伐就會(huì)很難做到循序漸進(jìn)，掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不一定是付出就有回報(bào)。有時(shí)付出同樣的精力與時(shí)間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣。
（二）學(xué)生的自學(xué)能力有待提高
處于初中階段的學(xué)生大部分以分?jǐn)?shù)作為衡量自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在考試中過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，沒(méi)有理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的。長(zhǎng)此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中過(guò)于依賴?yán)蠋熢谡n堂上的講授，自學(xué)能力比較薄弱，很難在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做到遷移延伸、舉一反三。長(zhǎng)此以往，逐漸限制了學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
二、教師的課堂管理技能對(duì)初中英語(yǔ)課堂效率的作用
（一）教師的課堂管理技能對(duì)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的間接作用
伴隨著課程改革的逐漸深入，新時(shí)期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，既然課堂需要以學(xué)生為主體，那么在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中就很有必要充分了解學(xué)生的需求。在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行滿足，這樣的課堂設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此教師在課堂管理中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體會(huì)到友誼與歸屬感的重要性。
（二）教師的課堂管理方法對(duì)提高英語(yǔ)課堂效率的直接作用