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關鍵詞：服裝專業 畢業設計 教學模塊 過程監控
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）008-167-02
畢業設計(論文)是大學本、專科教學中最后一個教學環節，對于服裝設計專業而言，畢業設計（論文）是提高學生在專業理論與實踐中靈活運用所學知識的綜合能力，是對學生必須具備的專業知識與專業技能的全面檢驗，也是學生對本專業所學知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設計專業畢業設計(論文)不同于其它專業，它直接反映學生從整體策劃、設計構思、服裝板型設計、工藝設計及管理設計項目的能力。因此，畢業設計(論文)主要是在教學中，引導學生在設計內容方面必須圍繞設計主題展開，同時根據當前的流行時尚以及市場需求，結合畢業設計(論文)主題方向，以多種表現形式，突出實踐性、原創性的特點，從而為過渡成為未來的“準服裝設計師”作好鋪墊。
1 “服裝專業畢業設計教學模塊”的構成
“服裝專業畢業設計”是對學生在畢業前進行綜合訓練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學中，實施“模塊式與過程監控相結合”的畢業設計教學模式，充分發揮了專業教師的主導作用和學生的主體作用。首先是將服裝專業畢業設計(論文)教學的整個過程分成不同的教學模塊。其次是按各教學模塊的特點，確定學生完成的時間、內容和要求，專業教師將按每個模塊的特點要求，進行相應的指導和訓練。另外，在實施教學過程中，學?？筛鶕鱾€模塊要求，分別對指導教師和學生完成情況實時監控和考核。實踐證明該教學模式是一套管理有序且實效性強的教學方式。如圖1。
2 按服裝專業教學模塊分階段教學，指導教師將對整個過程進行實時監控
2.1 服裝專業畢業調研階段
畢業調研是學生們收到老師下達畢業設計(論文)任務書后，針對畢業設計內容進行的前期準備工作，既是學生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業設計(論文)收集資料、素材和尋求論據的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調查、參觀交流等多種形式。畢業調研的地點根據不同選題來確定，例如到沿海城市調研服裝市場動態與當前流行趨勢，到知名服裝企業調研服裝設計、生產及企業管理制度，到服裝零售市場調研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念，到面料市場調研當前的面料、輔料狀況為后期制作做好準備等等。此過程中，專業教師一般采用定期集中或通過網絡及時和學生進行溝通，指導學生如何現場進行調研，如何將調研的素材進行整歸納，最后形成一份具有充分依據的文字材料。調研結束后由學生上講臺主講選擇調研的過程，收集素材的情況進行總結，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學生共同分析、結合學生自身的特點，提出建議和意見，在專業教師的引導與學生相互之間交流與互動中，專業教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設計相關資料及選擇論文選題階段
服裝專業畢業設計(論文)的過程是學生自覺參與專業理論研究與專業實踐的過程。為了充分發揮學生的主體作用，要求學生首先明確自己的畢業設計(論文)方向，定位及整體規劃。培養學生獨立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實踐。此教學環節是在畢業調研過程中穿行，在實施選題方向之前，專業教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內外服裝設計大賽主題相吻合的設計主題；(2)與企業合作進行成衣產品開發或流行趨勢預測的設計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網絡、電子商務的課題；(7)研究服裝CAD技術、人體計測與服裝造型的課題。要求學生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學生需盡可能的結合自己的設計實踐進行選題。針對選題范圍通過圖書館、網絡及服裝期刊等方面收集查找相關資料。畢業調研及收集資料階段結束后，指導教師將組織學生講解論文選題的思路，和學生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進一步考察、論證，同時要求選題應具有典型性(理論研究與創作實踐結合)，最后確定選題；此過程既有利于調動學生的學習主動性、積極性和創新性，又利于深化學科知識和拓寬學生的知識面，同時促進了學生綜合能力發展。
2.3 確定服裝設計方案階段
選題確定以后，指導教師將根據選題的已知要求、條件和學生交流，并對學生進行具體分組，初步擬訂設計方案。設計方案內容包括：畢業設計預案(色彩、款式、風格、面料分析)、設計草圖、服裝效果圖(設計一個系列服裝5—10套)、服裝款式圖及工藝設計說明等，同時要求學生對每系列設計方案分別進行可行性分析，最后確定最佳設計方案。通過這一過程，使學生學會全面、綜合考慮在創作實踐過程中有可能遇到的問題及處理方法，即：服裝的面料、服裝的款式、服裝造型、服裝色彩、服裝工藝及配飾等整體協調與統一。
關鍵詞：漢語國際教育；專業綜合改革；漢語國際推廣；文化軟實力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0027-02
漢語國際教育專業要適應國家漢語國際推廣，提升文化軟實力，培養國際化專門人才的戰略需求，就要進行綜合改革。
一、漢語國際教育專業綜合改革目標
1.構建“三位一體”的學科專業體系，體現綜合教育優勢。（1）圍繞漢語國際教育，構建較為完整的主干學科群。形成由漢語言文學、文化學、外國語言文學“三位一體”的學科體系，實現學科專業之間的交融與互補，強化漢語國際教育主體。（2）形成統一的行業領域，強化人才培養目標的針對性。充分利用校內外教育教學資源，借助漢語言文學的學科背景和優勢，在科學合理的學科結構下，確定漢語國際教育專業的培養方向，使教學培養目標和課程教學統一。（3）按照不同培養方向的特點，開展專業綜合教育。漢語國際教育方向突出語言學與應用語言學的教學，強化教學實踐；涉外管理方向突出管理學教學，強化管理實踐；涉外文秘突出秘書學教學，強化秘書實務實踐。同時，三個方向都實施雙語教學，注重提高學生跨文化交際能力。
2.實施“三位一體”綜合教育，培養學生綜合能力。為實現漢語國際教育本科專業人才培養目標，建立相應的理論教育、技能教育、崗位教育“三位一體”的綜合教育體系，全面加強學生知識、能力、素質綜合教育。專業理論教育要以“語言學”、“文化學”、“管理學”等學科理論為基礎，技能教育要按照不同方向培養方案對學生專業技能的要求，形成由專業技能、綜合技能、創新技能構成的技能教學體系。崗位教育要根據相關行業的用人要求，形成由職業素養、崗位技能、行業技術資格認證為內容的教育體系。
3.完善“三位一體，雙向互動”實踐教學體系，強化學生應用能力。強化實踐教學，重視實習實訓基地的建設。“三位一體”是指依托留學生教育，建立校內的實習實訓基地；依托國際學校、有留學生的高校、地方外事機構、涉外企事業單位，建立穩定的校外實習實訓基地；依托與國外高校的聯系，著力建設海外實習實訓基地?！半p向互動”就是漢語國際教育專業學生介入留學生的教學與管理之中，互相學習，互相促進，從而實現雙向互動。
4.打造“三位一體”師資隊伍，保證人才教育質量。借助社會力量，整合師資隊伍，建設一支由本校專任教師、外校兼職教師、相關行業專家組成的師資隊伍。不斷加強師資隊伍建設，努力培養“實踐為基、專業為主、能力為本”的師資隊伍。進一步優化師資隊伍結構，力爭在教師隊伍中，專任教師高級職稱比例達30，博士研究生比例達50，涉外企事業單位、外事部門兼職教師比例達30%，有國外國際漢語教學經歷教師比例達30%，建設一支高水平、強能力、高職稱，富有創新意識和開拓精神的教學團隊。
5.建立“三位一體”科研訓練體系，培養學生的科研能力。在教學中，不斷完善學生的知識體系和知識結構，進一步培養學生的理性思維、邏輯思維能力和創新意識，形成“學年論文―學術論壇―畢業論文”為框架的科研訓練體系，逐步培養學生的科研意識，提高科研能力。
6.建構“三位一體”人才培養模式，增強學生綜合素質。實施“雙語教學”、“人文教育”、“海外交流”相結合的人才培養模式改革，提高學生綜合素質。針對漢語國際教育專業的培養目標和專業特色，在教學過程中實施雙語教學，利用現代信息技術，開放共享的雙語教學網絡課程，展示教師先進的教學理念、獨特的教學方法、多形式交流的網絡平臺。加強人文素質培養。推進國際化辦學進程，實施“2+2”、“1+2+1”等中美雙學位聯合培養，積極組織學生赴海外學習，開闊學生視野。
7.疏通“三位一體”就業渠道，保證畢業生就業。抓好考研動員、考研輔導、考研報考調劑指導，鼓勵學生考取研究生；通過參加國家漢辦赴國外漢語教學志愿者選拔、互惠生項目等多種途徑，組織學生海外從事漢語教學；積極開拓就業市場，使學生在國內相關行業就業。
二、漢語國際教育專業綜合改革措施
1.加強教學團隊建設，優化師資結構，增強師資實力。建設教學理念先進、教學水平高、職稱結構合理、具有創新精神的校級教學團隊，在此基礎上建設省級教學團隊，使之成為高水平、強能力、高職稱，富有創新精神和開拓意識的教學團隊。每年擬從高等學校、科研機構、外事部門、涉外企業等聘請5～8名具有教授職稱或有實際工作經驗的專家任教或講學；每年擬派遣1～2名優秀教師到國外開展漢語國際教育教學，為專業教學積累經驗；每年擬聘請1～3名漢語國際教育方面的資深專家承擔實踐模塊課程的教學與訓練。積極鼓勵教師在職攻讀博士學位、晉升高一級技術職務、到國內外知名高校訪學。不斷強化教師的科研意識，鼓勵教師參加國內外學術會議，提高科研能力和科研水平。組織青年教師參加各種形式的賽教活動，以先進的教學理念、科學的教學方法指導教學實踐。
2.實施專業目標、課堂教學、實踐訓練相結合的教學體系。本專業的培養目標是：注重漢英雙語教學，培養具有扎實的漢語和英語基礎，能適應教育現代化和經濟全球化需要的從事對外漢語教學的應用型人才；培養能在企事業單位以及國內外其他相關部門從事中外文化交流等相關工作的實踐型人才；培養具有一定的創造性思維能力和初步從事科學研究能力的學術型人才。據此，在課程設置、教學方法、教材選用、教材編寫、學科作業等教學環節中體現這一目標，在實踐中不斷改革課堂教學內容和教學模式，遴選和編寫一套適合本專業教學的教材。完善平時校內實習的各項環節，為學生安排專門的指導教師。與留學生教育機構、外事管理部門、國外友好學校合作，建立實習實踐基地，把漢語國際教育的人才培養目標落實到實踐訓練之中。
3.強化學生的科研意識，培養學生的科研能力。在學生掌握漢語言文學學科的基本理論和基本知識，熟悉中外文化交流的理論，了解相關的社會科學、人文科學與自然科學知識；具有現代教育理念，熟悉教育法規，具有良好的口語、書面語表達能力和較高的漢字書寫水平的基礎上，逐步強化學生的科研意識，培養學生的科研能力。組織學生撰寫學年論文，舉辦學術論壇，創辦學生學術刊物，提高學生科研論文寫作能力。
4.改革課堂教學方法，革新教學理念。注重學生在教學中的參與性，強調學生學習的積極性和主動性，在教學實踐中力求改變教師和學生在課堂中的角色，學生由觀眾變為演員，教師由演員變為導演。使學生在課堂上不再被動地聽課，而是參與到整個教學過程中。采用“探究式”、“討論式”相結合的教學方法。每次上課之前給學生布置好關于授課內容的閱讀材料，學生課下完成閱讀任務，并就閱讀過程中對問題的思考進行討論，培養學生的自主學習能力和創造性。
5.實施雙語教學，提高學生跨文化交際能力。采取保持型教學法，實施雙語教學。在第一學年，各門課程使用母語教學，同時，加強英語的學習。第二學年和第三學年，在“外國文學”、“國外漢學研究”、“西方美學史”和“西方文化與禮儀”等課程開展雙語教學。第四學年，在“中國現當代文學”、“美學概論”、“文學概論”、“中外民俗”、“旅游美學”、“比較文學”、“西方文論和秘書學”等課程中，根據學期教學計劃和教師的授課特點，適當開展雙語教學。在“中國古代文學”、“古代漢語”、“中國傳統文化”等具有中國民族特色的課程中采用母語教學、雙語教學兼用。提高學生英漢雙語表達能力，增強學生跨文化交際能力。
6.加強國際交流，為專業建設打造平臺。加強海外聯絡，不斷拓寬國際交流與合作途徑，為漢語國際教育學生拓寬視野創造條件。不斷拓展合作區域，拓寬合作途徑，拓新合作項目，鼓勵學校更多的學生赴海外實習。以項目為載體，積極做好教師和學生的訪學、留學。積極創造條件，有計劃地選派學科帶頭人和學術帶頭人到國外進行科學研究、學術交流和訪學。選派教師參加國家留學基金委、國家漢辦公派教師項目等，積極引導教師赴國外做訪問學者、教授漢語或參加學術會議。通過舉辦出國項目說明會、印發招生簡章和網上宣傳，選派優秀學生參加帶薪實習項目，國家漢辦對外漢語教學志愿者項目。通過多種渠道，采取各種方式，搞好留學生招生宣傳，改善留學生學習生活條件，擴大留學生規模。充分利用國際交流與合作的成果，為漢語國際教育專業打造平臺。
【關鍵詞】高等教育服務貿易；要素稟賦分析；對策
教育服務貿易是服務貿易的重要組成部分。教育出口不僅能給一個國家帶來巨大的經濟效益，還能加強一國的國際影響力，促進科技文化交流，提高教育質量，增強一國國際競爭力。近年來，我國高等教育服務貿易有了一定發展，但與發達國家間仍存在巨額逆差。差距主要體現在：培養層次偏低，整體教育服務發展不平衡；教育質量水平不高，國際化程度低等方面。總體來說，我國教育服務發展不平衡，教育服務體制、教育服務價格及教育服務的地緣、歷史等因素都影響著我國高等教育服務貿易的國際競爭力。
一、要素稟賦理論對高等教育服務貿易的解釋力
要素稟賦理論認為各國傾向于出口其國內充裕資源密集型產品。它強調了不同生產要素在不同國家的資源中所占的比例和它們在不同產品的生產投入中所占的比例二者之間的相互作用，因此又被稱為要素比例理論。具體到高等教育服務貿易中，要素稟賦理論可以解釋教育資源，特別是優質教育資源豐裕度對國際教育服務貿易的影響。例如，美國等發達國家的教育資源（特別是優質教育資源）很充裕，能夠向世界各國的學生提供不同層次（特別是高質量）的教育服務，因此其教育服務貿易出口能力也很強。而教育資源相對稀缺的國家（如非洲教育落后的一些國家）在教育服務出口能力上則相對較弱。我們應該認識到教育資源稟賦的重要作用，了解我國教育資源的特點，在參與國際教育服務貿易的過程中，充分利用本國教育資源的優勢，積極參與到國際教育服務貿易市場，不斷提高我國高等教育服務貿易競爭力。
二、我國高等教育服務貿易要素稟賦分析
在高等教育服務貿易要素稟賦分析中，教育質量和教育水平是非常關鍵的因素。主要體現在一流大學的數量、接收外國留學生能力、科研能力和師資等方面。
1.一流大學的數量。根據國際教育網站2010世界大學排名，世界大學前100名排名中，美國高校就有51所，占了一半以上，而我國則一所都沒有。我國最知名的兩所學府清華大學和北京大學排在202～301名之間，且在世界大學排名前500名中，我國高校僅8所。另外從亞洲地區排名來看，前20名的僅北大、清華兩所，而日本高校排在前20名的有七所之多。因此，從世界和亞洲大學排名來看，我國教育產品無論在世界還是在亞洲都不具競爭力。
2.從所提供的教育服務類別和層次來看，歷年來我國接收外國留學生中非學歷生占較大份額，學歷生偏少，教育出口層次較低。與發達國家相比，我國接收外國留學生特別是高層次留學生的能力較弱。留學出口中，發達國家學歷生人數占留學總人數的絕大多數份額，且研究生、博士生層次比例較大。
2005年美國接收的外國留學生中研究生層次人數為264410人，占留學生總數的46.79%，且其當年學歷生人數占留學總人數的77.5%；日本的學歷生人數也占留學生總數的75.06%，但研究生比例較美國低，為24.86%；然而來華留學生中研究生的該比例僅為5.04%，與美國和日本的差距較大。
3.從科研能力方面來看，美國無論是論文總數還是論文被引用次數均穩居全球榜首，說明美國科研競爭力很強。我國2006～2010年被收錄論文總數排在世界第六位，表明我國大學總體科研生產力較強，但是論文平均被引用次數排在13位，這反映出我國的科研影響力相對較弱。
4.從師資來看，我國大學的師資水平也遠不及國外一流大學。教師水平的高低對教學質量的好壞有很大影響。國外有遠見的教育家都把建設一流的師資作為辦學的第一要務和提高辦學水平的關鍵所在。如今，發達國家的高等學校教師絕大多數具有博士學位，例如根據德國高等教育法，具有博士學位是德國高等學校正式教師的必要條件。以國內外知名商學院的師資結構為例，世界一流商學院師資隊伍的學歷結構中，擁有博士學位的教師比例平均達97%，擁有碩士學位的教師平均僅占3%。而我國知名商學院中五所商學院擁有博士學位的教師平均比例僅為49.9%，遠低于世界一流商學院的平均水平。
5.從專業學科看，一國教育服務貿易對外國留學生的吸引力在很大程度上取決于該國所能提供的專業學科類型、規模、數量和質量。教育發達國家針對外國留學生開設的專業課程數量較多。據統計，目前英國各大學針對留學生設置的專業多達8000多個，美國5000多個，日本3000多個。然而，目前我國針對外國留學生開設的專業僅200多個，且主要局限于漢語、中醫、戲曲等專業，經濟、管理、理科、工科、法學等專業相對較少。從具體的學科類別來看，外國留學生來華留學主要選擇文科和醫學專業，而選擇其它學科的學生則明顯偏少。這表明我國的專業學科要素稟賦和比較優勢分布極不平衡。在美國和英國經濟管理、工程技術和計算機是最受外國留學生歡迎的專業，美國和英國排名前五位專業的人數都占其留學生總數的59%。從調查中可以看出，美國和英國的專業學科要素稟賦和比較優勢分布較為均衡，其在商業管理、工程技術、社會科學和計算機上的學科優勢明顯，這為美國和英國的教育服務貿易出口奠定了良好的基礎。我國的經濟、管理、工科、社會科學等學科與教育發達國家相比不具競爭力，這在一定程度上限制了我國教育服務貿易的發展。
三、發展我國高等教育服務貿易的對策
我國教育服務貿易起步晚，教育服務貿易存在巨額逆差，與發達國家相比還缺乏競爭力。為了吸引更多的外國學生來華留學，擴大我國的教育服務貿易市場份額，提高我國教育服務貿易國際競爭力，筆者認為應從政府和教育機構不同角度出發，采取各種有力措施促進我國高等教育服務貿易的發展。
（一）宏觀層面：積極調整政策，提高我國教育服務貿易的市場份額
1.建立面向世界的留學生制度，大力吸引外國學生來華留學。首先，應該放寬相關留學政策，排除來華留學的語言障礙。對來華留學生適當放寬漢語入學水平要求，同時采取區別政策，對不同層次、不同專業的留學生，采用不同的漢語入學標準。其次，借鑒教育發達國家的普遍做法，建立來華留學生勤工儉學制度，允許留學生在課余時間打工，這在一定程度上可以解決外國學生在華留學所需費用，減輕留學生的經濟負擔，又能使外國學生有更多的機會接觸社會。再次，應多渠道籌集資金，增加獎學金的數額和種類。最后，應完善外國留學生醫療保險制度。針對來華留學生建立具有社會保險性質的醫療保險制度，為外國留學生提供更多的保障，創造良好的留學環境。
2.加大對外宣傳力度，使我國的教育服務貿易更快融入國際市場。從教育發達國的實踐來看，對外宣傳在擴大本國教育服務貿易的國際影響力上起到積極的推動作用。一些教育發達國家為了推動本國留學教育服務貿易的發展，從官方到民間，從政府到高校，成立了專門機構，這些機構在擴大宣傳上起到重要作用。我國從1999年3月開始舉辦“中國國際高等教育巡回展”（簡稱CIHEET），每年世界各地的大學都到中國，吸引我國學生出國留學。我國應該利用這一思路，鼓勵我國的高等院?！白叱鋈ァ?，到各國參加國際教育展，加大對外宣傳力度，吸引更多的學生來華留學。此外，地方政府在赴外招商時，也可以讓高校參與進來，利用招商機會到各國進行宣傳，推廣我國的教育服務貿易計劃。
（二）微觀層面：優化高等教育要素稟賦，促進教育服務貿易出口
1.努力提高教學質量，打造世界一流大學。要擴大我國教育服務貿易出口，就得先提高教學質量。實際上，在國際教育服務貿易市場占明顯優勢的國家都非常重視教育服務的質量。教育服務貿易的消費者往往都是通過學校的知名度來衡量一所學校教育服務質量的高低。從我國大學的實際情況來看，目前還沒有一所大學進入世界排名的前100位，這反映出我國的國際教育服務貿易還缺乏競爭力。因此，我們的教育機構應從自身出發，一方面，不斷更新教學內容、改進教學方法、努力提高科研水平；另一方面，要提高師資水平，優化本校師資結構，引進更多具有較高學術造詣和國際背景的教師，多派訪問學者到國外進修，或邀請海外知名學者到我國大學講學，加強國際學術交流?？傊?，教育機構應借鑒國外一流大學的教育經驗，把自己建設成更具綜合實力和影響力的一流大學，從而吸引更多留學生，促進我國境外消費教育服務貿易的發展。
2.開設國際化課程，增強國際市場競爭力。與國外相比，我國專業學科要素稟賦分布不均衡，在經濟管理、工科、法學、教育等學科上競爭力較弱，學科面普遍較窄，而且在課程設置上與外國大學相同專業的課程設置存在較大的差異，出現外國留學生在本國所學課程與在我國所學的課程銜接不上的現象，還有些課程獲得的學分在我國得不到認可的情形，這在很大程度上降低了外國學生來華留學的積極性，給我國留學教育服務貿易的發展帶來不利因素。為擴大我國教育服務貿易出口，各教育機構應大力開設國際化課程。具體應從以下兩方面著手：一方面，應了解國際一流大學課程的發展動態，學習國際上成功的課程改革經驗，開設有發展潛力的新興課程，采用最先進的教材，不斷完善學校的課程結構；另一方面，應根據國際市場需求對課程進行靈活調整，及時在教學內容中補充國外最先進的科學知識，吸引更多外國學生來華。
3.建設研究型大學，改善來華留學結構不合理現象。來華留學的結構不盡合理。我國的大學主要還是以培養本科生層次為主，能被稱為研究型的大學很少。我國招收的外國留學生中，研究生所占的比例較小，以2010年為例，來華留學生中碩士和博士研究生人數僅占來華留學生總數7.04%。為了大力吸引國外高水平人才來華留學，有潛力的高校應該努力把自己建設成研究型大學，從而發揮自身優質教育資源的先天優勢，不斷改善來華留學結構，成為教育服務出口的主要提供者。
4.弘揚特色文化，打造國際教育服務貿易市場的亮點學科。中國是一個有著幾千年悠久文化歷史的文明古國，包含了豐富的科學類別，其博大精深的文化吸引著眾多外國學子的關注和向往。教育機構應該充分利用我國得天獨厚的自身優勢，根據各院校自身的專業設置和師資情況，挖掘有吸引力、有價值的特色學科，例如中醫、中國歷史、中國戲曲、中國哲學等，從國際化的角度來強化這類學科優勢，使其成為國際留學市場上的亮點。
參 考 文 獻
[1]姜寧川等.中國教育服務貿易逆差的分析與思考[J].經濟師.2010（7）
[2]石邦宏.國際教育貿易的相關理論及其解釋[J].教育研究.2010（6）
招聘對象：中國各地、各級、各類學校和教科單位及相關教育機構中的專業人員或在某一方面有突出特長或貢獻者。
招聘職銜、條件、任務、待遇：
職銜 應聘條件 工作任務 聘用待遇 說明
特約研究員
2、所著論文在各類評選中曾獲獎或公開發表。
（曾作過組稿編輯工作） 1、征集教育論文；
2、負責收集各類教育信息；
3、開展課題研究；
4、每年年末交總結一份（未交視為辭職） 1、頒發證書；
2、可分享各種信息、資源，優先優惠發表作品；
3、依具體工作實績取酬。 須交付專家評審費及工本費、建檔費281元（308）元。
客座教授、
名譽博士、
榮譽院士
（特約編委） 1、中級以上職稱；
2、從事教育工作十年以上；
3、縣級以上先進或教學能手（以上條件具備其一即可）。
（有編輯經歷） 1、做特約研究員等工作；
2、參與教育論文評改；
3、協助本院推廣各項業務，如函授、招生、招聘研究員、擴大宣傳等。 1、同特約研究員等；2、可參加本院舉行的各項學術會議及活動。 須交付專家評審費及工本費、建檔費498元（563元）。
名譽院長
（特約副主編） 1、有較強的組織領導能力；
2、在文教科領域內有一定知名度；
3、教育機構負責人或在專業方面有突出貢獻或特長者。
（有編輯經驗） 1、做客座教授等工作；
2、可申辦本院分支機構；
3、可代表本院參與各地學術交流及評鑒。 1、同客座教授等；
2、可受委托代表本院開展工作。 須交付專家評審費及工本費、建檔費688元（800元）。
另外，申聘“南寧市汪廣仁中外教科文研究院”中國教育學術委員會委員職務，條件、任務、待遇等與名譽院長相當，要求在教科文研究領域有一定建樹或獨到見解，須交付專家評審費及工本費、建檔費680元。
凡本兩院上述職銜者，訂閱本院主編的報刊書籍，參與院辦各種活動，均按80%付款，每年將根據其工作成績評優頒獎。
應聘須知：欲應聘上述各職銜之一者，請寫一份申請書（或填申請表），注明申聘何院何職，并加蓋所在單位公章（本院成員推薦的可不加蓋公章），隨同身份證、職稱資格證及相關榮譽證明等復印件、1寸彩照兩張掛號寄來，同時匯來相應款項，款及資料到后經評聘委員會評議通過即辦理相關證書等（未被聘用者來款全數退還）。本通知長期有效，謹防假冒。
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?？塑病痘ノ男岳碚摰牡亩嘣季S特征》首次將互文性理論中“多元”思維特征作為與“互動”并列的思維特征提取出來，對其進行論證分析，從語篇語言學的系統、關系、層級觀等角度切入，深入討論了互文性理論的多元思維特征。聶仁發《有關語篇結構的幾個概念》將語篇的宏觀結構分為基于內容的事理結構、主題結構、文體結構和基于形式的普遍結構，并簡略探討了這幾種結構之間的相互關系。施麟麒《孟子的話語理解觀———“以意逆志”新解》對孟子關于話語理解的名言“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之”作了較詳盡的考辨分析。楊亦鳴《言語障礙的神經機制研究》介紹了神經語言學與言語障礙的基本概念和研究歷史，并從中英文閱讀障礙跨文化對比、漢語成年口吃者詞匯加工的ERP研究、語音與聾人詞匯閱讀三個方面展示了語言學與科技結合的良好前景。李怡《跨文化語用研究語料收集方法———觀察記錄vs角色扮演》以漢英“請求”言語行為跨文化對比研究為例，探討了觀察記錄和角色扮演作為語料收集的兩種方法收集的語料差異、各自的優劣及適用領域。周毅《社會符號學視野下文人畫語篇結構及成因》從語言符號、視覺符號與社會文化情景的互動關系來探究文人畫。周明強《埋怨性話語標記語語用功能探析》討論了埋怨性話語標記（如“真是的”“、何必呢”等）的語用功能。
二、漢語國際教育的學科建設、漢語研究和教學法
崔希亮《漢語國際教育的理論與實踐》圍繞著漢語本體、教師、學生、技術保障、基礎研究與應用研究五個方面，結合豐富生動的案例闡述了這個學科目前面臨的理論和實踐問題。周小兵《漢語國際教育碩士專業學位與應用語言學》分析了漢語國際教育人才培養現狀、漢語國際教育專業研究生培養與學科發展等重要問題，介紹了中山大學國際漢語學院近年在該領域的拓展。王建華《語言經濟學視野下的漢語國際教育》認為漢語不僅是一種人力資源，也是一種經濟資源；漢語國際教育不僅是一項語言文化事業,也具有相當重要的現實經濟價值。陸儉明《要加強語言信息結構的研究———重新認識“把”字句》以語言信息結構理論為依據，針對以往“把”字句教學中的釋義局限，重新定義把字句的語法意義及對漢語國際教育句法教學的功用。馬真《要加強詞語的用法研究》以副詞“按說”、狀態詞“好端端（的）”、“反而”、“一概”等為例，指出外國留學生詞語偏誤出現的部分原因，是詞語用法研究的缺位和辭書注釋的缺陷（缺乏語義背景），強調了加強詞語用法研究的重要性。稅昌錫《面向第二語言教學的漢語體標記事態分布研究》梳理了“了”、“著”、“過”等體標記教學的歷史，借用過程哲學將事件看作隨時間展開的動態過程，建立了一個事件過程的事態結構模型。吳應輝《美國沉浸式漢語教學的現狀、特點與思考》全面介紹了沉浸式語言教學的概念和歷史、美國沉浸式漢語教學發展現狀、美國沉浸式漢語教學的主要特點。嚴慧仙《文化認同的多模態話語分析及其對跨文化能力培養的啟示———以〈舌尖上的中國〉為例》以多模態話語分析為理論框架，從文字、畫面、聲音三個方面對《舌尖上的中國》（第一季）及加長版宣傳片的多模態文本進行解碼，解讀該片所表達的文化認同特征。沈陽《關于漢語規范化的若干問題》闡述了漢語規范化的理論問題，也對當下語言生活實踐出現的不規范亂象進行了批評。胡云晚《政府門戶網站背景下的語言規范觀》通過對浙江省101個地級市、市轄區、縣級市、縣、自治縣政府門戶網站的語言監測表明，政府門戶網站語言失范率奇高，遠大于傳統紙質媒介。并提出要實現政府語言的規范表達的相關策略。趙翠陽《異形詞社會使用調查與〈現代漢語詞典〉兩版整理規范研究》通過對北大的CCL語料庫（現代漢語）、人民網語料以及國家語委的現代漢語語料庫的語料考察，整理分析了四類異形詞。楊同用《詞的功能與語文詞典的詞性標注和釋義》著重對詞的功能與詞性的關系、功能變化與詞義的關系、詞的功能變化對語文辭書詞性標注和釋義的影響等進行了討論。
三、結語
改革開放以來，中國教育取得了輝煌成就，正在從教育大國邁向教育強國，迫切需要更高水平的教育研究。為更好地服務國家教育改革發展、提高中國教育研究水平，14所大學的教育科學學院（部）負責人、32家教育研究雜志主編、全國教育科學規劃辦公室和光明日報教育研究中心負責人，于2017年1月14日在華東師范大學舉行全國教育實證研究聯席會議，共商加快教育研究發展、提高教育研究質量之策。大家一致認為，提升中國教育研究的質量和影響力，必須加強教育實證研究，促進研究范式轉型。
實證研究是的基本研究方法之一。馬克思在《資本論》中贊揚“像英國工廠視察員、編寫《公共衛生》報告的英國醫生、調查女工童工受剝削的情況以及居住和營養條件等等的英國調查委員那樣內行、公正、堅決的人們”，他們基于事實和證據的研究報告，提供了用以分析資本主義經濟的寶貴材料。馬克思的《資本論》等著作就是實證研究的光輝范例。
實證研究是思想觀念、原則標準、方法程序的有機統一。縱觀教育研究的發展歷史，實證研究是教育研究從經驗走向科學的轉折點，其重要成果是教育研究學術深化的里程碑，為國家重大教育決策和國際教育理念更新提供了可靠支撐，也為鑒別學術觀點和教育理論的正誤提供了根本保證。實證研究既是一種方法也是一種學風，說：“沒有調查研究就沒有發言權，不做正確的調查同樣沒有發言權”，強調的正是堅持實事求是、堅持獨立思考，強調第一手資料、強調學術規范的良好學風。
實證研究是基于事實和證據的研究，強調的是用科學的方法，獲得科學的數據，得出科學的結論，接受科學的檢驗。實證研究具有多種類型和不同層次，采用實驗研究、調查研究、訪談研究、考古研究、文本分析、案例研究、觀察記錄、經驗篩選、計算機模擬等方法，都可以做出高水平的實證研究；現代信息技術的發展又為實證研究提供了新的手段和新的方法。
實證研究是當今國際教育研究采用的主要方法，相比之下，我們的教育實證研究明顯落后，長期以來教育研究雜志發表的實證性研究論文，不足論文總數的十分之一。不少人對實證研究的認識片面，把實證研究與思想性、理論性對立起來，把實證研究與低水平、碎片化聯系起來，把實證研究與統計研究畫等號；不少人對研究方法的科學性重視不足，接受科學方法的訓練不系統；不少人研究態度不嚴謹，對學術基本規范不能嚴格遵守，甚至存在學術失范和學術不端行為；同時，從支持實證研究的環境和條件來看，也存在很多制約，特別是政府和教育行政部門教育數據統計和公布不足，支持實證研究的經費不足，對研究成果的評價標準也未能反映實證研究的地位和重要性。由于缺乏實證研究，導致我國教育研究低水平重復現象嚴重，應對重大教育理論和現實問題的能力不強。為此，大家一致同意采取切實有效措施，大力推進教育實證研究。具體措施如下：
加強教育實證研究課程建設與青年教師培訓
組織具有豐富教育實證研究經驗的優秀教師開設教育研究方法課程，加強教育研究方法課程任課教師的專業培訓，提升教學水平，大力提高本科生和研究生的實證研究方法素養。
提高教育實證研究論文的數量與質量
32家教育雜志和光明日報等學術媒體，為優秀教育實證研究論文提供發表平臺，不斷加大刊登教育實證研究成果的分量與力度。
辦好全國教育實證研究論壇
全國教育實證研究論壇自2015年創設以來已成功舉辦兩屆，在全國引起了熱烈反響。依托教育實證研究聯席會議單位，辦好全國教育實證研究論壇，努力打造全國知名、世界有影響的教育實證研究成果交流與展示平臺。
編譯出版國際教育實證研究優秀成果
自科學的教育學誕生以來，產生了大量優秀的教育實證研究成果，這些成果在理論創新、方法創新等方面做出了重要貢獻。系統規劃翻譯出版這些作品，為教育學人提供學習范本。
集輯出版我國教育實證研究優秀論文
改革開放以來我國教育研究工作者篳路藍縷，也產出了很多優秀的教育實證研究成果，體現了中國特色和中國問題。系統整理和集輯出版這些作品，豐富教育實證研究資源。
改進教育研究成果評價標準
在教育研究成果評價、教育研究項目評審、教育優秀成果評選等相關環節，把是否進行了實證研究作為重要的評判標準。
加大教育實證研究項目比重
建議在國家哲學社會科學、教育部人文社會科學、全國教育科學規劃項目中，逐步擴大教育實證研究的立比例和資助力度，鼓勵廣大學者開展教育實證研究。
設立“教育實證研究優秀成果獎”
設立教育實證研究專項基金，每年頒發“教育實證研究優秀成果獎”，表彰在教育實證研究中取得顯著成就的研究者。
“中國教育實證研究年度報告”
以實證研究作為評判尺度，教育實證研究年度報告，探索建立教育實證研究發展指數，反映中國教育研究的最新進展和存在的問題，激勵教育實證研究水平不斷提高。
加大教育數據公布力度
關鍵詞：對外漢語；師資培養；三地；碩士班
一、師資培養的意義
為了提高我國漢語國際推廣的能力，使漢語走向世界，需要加快建設一支“質量優良、結構合理、精干高校、富有活力”的專業教師隊伍，不斷提高教師整體教育教學水平，因此培養優秀的對外漢語教師是非常必要的。
二、中國大陸的師資培養
（一）大陸對外漢語教師的師資培養
中國大陸在1956年開始創辦并進行對外漢語教學，但長久以來并未在大學學科中設立以對外漢語教學為名的獨立學科。2007年根據國務院指示開始設置漢語國際教育碩士專業學位，各高校設置了漢語國際教育專業，安排碩士、博士導師來進行對學生的培養。
（二）對學生的修課規定
全日制學生攻讀碩士學位學習，專業碩士為兩年、學術碩士為三年。本地生修學時間為三年且必須進行教學實習，教學實習包括對外漢語教學實踐、跟從導師觀摩課堂等。學生可以選擇報名對外漢語教學機構，也可以申請國家漢辦或孔子學院的對外漢語志愿者教師，以及到各大高校實習聽課與教課。在完成修滿規定學分和教學實習合格、完成學位論文并通過答辯后才可以授予其學位。
三、中國香港的師資培養
（一）香港師資培養的現狀
香港的大學院校正式開辦對外漢語教學師資培養的機構不多，大多是與中國大陸大學合作開辦。例如，香港中文大學專業進修學院與北京語言大學合作開辦了課程與教學論碩士學位課程。在香港城市大學中設置了與語言相關系所的課程。
（二）對學生的修課規定
香港高校中的必修課程大多包括語言教學概論、對外漢語教學法、第二語言習得與外語學習、交際理論及中文語文測試等五門課程。選修課程為對外漢語教學與非對外漢語教學兩種課程。對外漢語教師的師資培養目標就是培養學生在語言學、對外漢語教學、中華文化三方面的專業認識及能力。畢業前所有學生都必須實習，學生需到國外實習10周或15周，指導老師需要教導學生有關備課、上課教學及自我學習等各項教學活動。實習結束后學生將總結經驗，完成教W實習報告，報告需要寫出對實習的反思和自己親身體驗的教學實際情況總結。香港的大學中對外漢語教學普遍缺乏語言教學實習的環境，因此學生大多到國外進行實習。
四、中國臺灣的師資培養
（一）臺灣的師資現狀
1995年國立臺灣師范大學成立華語文教學研究所；2002年起在教育部政策的推動下，越來越多的大學成立了華語文教學學科。對外華語文政策委員會成立后，各大學紛紛響應設立華語文系所、應用華語文學系及華語文教育碩士學分班。據教育部最新統計，至2009年3月31日，臺灣高校共設立28個華語文教學中心。
（二）對學生的修課規定
碩士班必須修滿30學分并且完成畢業論文及答辯才能得以畢業。畢業學分中的21學分必須是修習學位學科的核心課程，其余分為個人的專業科目，經專業老師或導師核查后認證。必修課有漢語語言學和教學實習，選修課包括漢語語言學類、華語文教學類和華人社會與文化類。臺灣華語文教學專業的碩士班目的都是在于培養出具備國際視野，能夠承擔起跨文化交流和對外漢語教學的師資力量。因此臺灣華語文教學重視語言學能力、華人社會文化、華語文教學與教學實習和外語能力并重。
五、三地高校師資培養模式比較分析
為了提升對外漢語教學的質量，對外漢語教師的培養是當前任務的重中之重。從師資培養結構來看，臺灣是最早設立對外漢語教學碩士學位的地區，并且學位的培養比較獨立。相對于大陸和臺灣來說，香港的師資培養大部分還是與大陸學校來合作發展的。我認為，學校之間的相互合作可以取長補短來促進對外漢語教學。因此，需要校與校之間真正實現合作化，創立大陸、香港、臺灣高校之間碩士培訓集中營等，來積極的培養對外漢語教學老師。從課程內容來看，香港增加了中文語文測試和外語學習為必修課，目的是在于考察學生自身的語文專業能力，審視自己是否具備基礎能力去對留學生進行教學。另外，香港的環境獨特，大部分人從小受到雙語教育，因此在培養對外漢語教師時，不僅要考察教師的漢語能力，還要提高自己的英文水平，可以更好的進行跨文化交際。臺灣則是要求學生學習好必修課的同時學好選修課，使其術業有專攻，可以針對留學生課堂的某一科目來進行教學。
參考文獻：
[1]張莉萍.臺灣華語文教學述略[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2010，02.
QS世界大學排名及其評估指標
QS世界大學排名的背景 QS世界大學排名榜是由國際高等教育研究機構QS的一項全球性高等教育質量評估榜。作為一家世界著名的跨國性高等教育咨詢機構，該公司的工作目標旨在提供一種交流平臺，以幫助全球的本科生、研究生在全球范圍內挑選適合自身就讀的高校，因此如何評價不同大學的教育質量，以指導學生選擇學校成為其工作的基本目標之一。
在2004〜2009年期間，QS主要與泰晤士高等教育（Time Higher Education）合作，集中于對歐美大學進行評估；而2009年后，QS改為與美國新聞與世界報道（USNews）、《朝鮮日報》和英國太陽報（The sun）合作，年度世界大學排名，其評估范圍也開始進一步擴展至亞洲、非洲和拉丁美洲等地的大學。
目前，每年參與該機構初步評估的大學已超過2000所，根據篩選條件，該機構僅對其中的700所高校進行實際評估，并在此基礎上，對其中最為頂尖的400所高校進行世界大學排名。同時，QS還按照不同的學科及地區對大學進行分類排名，如全球心理學排名前50的高校，亞洲地區排名前100的高校等，以指導不同地區、不同學科的學生選擇合適的學校就讀。就實用性和影響范圍而言，QS世界大學排名榜是世界上最為知名的大學排行榜之一。
從傳統上來看，在QS世界大學排名榜（綜合排名）中，排名靠前的高校多為歐美高校，以劍橋大學、哈佛大學等為代表。而在2011年的排行榜中，亞洲大學的整體表現有了較大提升，中國共有6所高校進入百強高校行列，其中香港地區和大陸地區高校各占一半。這表明，中國大學在QS世界大學排名中的影響力日漸提高。
2011年進入QS世界大學排名榜前100的亞洲高校有：
QS世界大學排名的評估指標 區別于地區性的大學評估指標，QS世界大學排名的評估指標及分配權重具有獨特的價值選擇，具體指標見表1：
表1 QS世界大學排名評估指標
在QS的評估指標中，權重最大的指標是“學術聲望”， 通過對專業學術人員的調查而獲得。這些專業學術人員由QS通過篩選而來。一般來說，被調查者需要列出個人心目中在本專業領域內最為杰出的十所國內高校，以及三十所國外高校。為避免偏見，被調查者對所就職高校的判斷會被剔除。由于基于行業內部人員為主的評估機制能夠有效防止“外行”評價“內行”的情況發生，因此公信力較高。
雇主滿意度指標主要根據市場原則，判斷不同大學畢業生在就業市場中的受歡迎程度，主要依據是雇傭機構對大學畢業生工作水平的判斷。目前，接受QS雇主滿意度調查的雇傭機構分布在世界各地，包括美洲、亞洲、澳洲、歐洲、中東和非洲等地。此外，為保證雇主滿意度的真實性，以反映不同職位等級管理者對大學生工作水平的滿意度，接受調查的雇傭機構人員在職位分布上也頗有特色。
表1—2 QS世界大學排名——雇主職位構成
師生比例 師生比例是評估大學教育質量的一項世界性通用標準，通常來說，師生比越低，說明大學所提供的小班化服務和個體化服務越多，教育質量也越好。但是，就目前而言，世界范圍內通用的師生比并不存在，由于各國間存在較大差異，因此在評估中，QS主要適用的仍然是英聯邦國家的師生比標準。同時，從國際化的背景出發，QS強調教職員中國際教師的比例構成以及大學生中國際學生的構成。
學術論文引用率 學術論文引用率也是評估大學教育質量、尤其是學術研究能力的一項通用標準，但是相比于地處歐美國家的大學，處于亞洲、拉丁美洲及非洲國家的大學因存在顯著的語言障礙，而在QS的學術論文引用率評估中處于不利地位。為克服這一缺點，近年來，QS擴展了其檢索的學術論文數據庫，并吸納了不少高品質的非英語學術期刊，使亞洲、拉丁美洲及非洲國家的大學排名有了實質性的改善。同時，QS所評價的學術論文引用率以專業教師的平均論文引用率為評估基礎，強調學術團體的影響因子，導致學術力量兩極化比較顯著的大學在此項評估上處于不利地位。
表1—3 QS世界大學排名——學術論文引用來源
對我國的啟示
我國自2002年起已邁入高等教育大眾化行列，在規模日益擴展的背景下，高等教育質量也受到越來越多的質疑和挑戰。同時，隨著高考熱的降溫及中學生留學熱潮的興起，中國的高等教育也開始面臨國際同行的直接競爭。
通過對QS世界大學排名榜及其指標的研究可以看出，中國大學要提升教育質量、進入世界大學頂尖行列，就必須與國際接軌，熟悉國際通用的教育評估指標，并在教學管理上調整思路。
確立國際化視野 長久以來，中國高校一直定位于國內高等教育界的競爭，由于缺乏有力的挑戰者，不少名牌高校早早確立了優勢地位，缺乏追求卓越的意識，禁錮了自身的發展。實際上，對有競爭力的高校而言，僅定位于國內競爭的格局是不足的，以國際視野規劃學校的長遠發展，積極參與國際高等教育競爭，將是彰顯學校教育品質、提升學校學術聲譽的不二選擇。
關鍵詞：協同創新；專業學術英語；資源庫
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0039-03
英語教學資源庫就是給英語學習者提供一種基于資源的學習平臺，不僅使英語學習形聲并貌，情景交融，而且充分激發學生的學習興趣，從而提高了學習效果而且增加了學生選擇的自由，這正是建立“有效性語言輸入”的理想方式。在中外合作辦學的框架里，學生的專業知識學習是以英語為載體的。在大連工業大學國際教育學院的“4+0”項目中，“服裝設計”專業與“藝術設計”專業的全日制本科學生在專業課程學習過程中，要接受英國南安普頓大學教師全英文授課，閱讀英語原版專業書籍與資料，用英語完成老師布置的各項作業，在課堂上使用英語與同學和老師討論專業問題，用英語撰寫設計說明與論文。此外，課程的時間表、授課計劃、命題考試、學分要求等等都以全英文形式呈現。因此，以學科內容英語材料為主要內容的專業學術英語的學習成為合作辦學項目學生所面臨的最大挑戰。合作辦學項目中有相當數量的學生英語學習基礎薄弱，單純依靠課堂上的學習顯然無法完成如此高難度的英語學習任務。因此，課前準備、同步輔導、同伴互助、強化練習、自我測試都極為重要?？墒?，與通用英語不同，學術用途英語資源缺乏。幸運的是，“4+0”項目的合作方英國南安普頓大學派來了服裝專業外教、藝術專業外教、英語模塊的外教，他們利用國外渠道獲取很多在國外使用的資料，南安普頓大學還為合作項目的學生建立了蘋果電腦中心。有了這些軟硬件條件，國際教育學院英語團隊教師建立了一個模塊式的學術英語資源庫，構建了一個模擬交流平臺，提供了良好的學術交流英語素材和語言環境，不僅方便合作項目中的教師和學生使用，還跟學校的同類專業實現了資源共享，提升了全校同類專業學生的學術英語水平。
一、學術英語資源庫的建設原則
國際教育學院英語團隊教師堅持“最需要的內容，最方便的獲取，最經濟的使用和最高效的學習”的原則，建設一個低成本、易維護、更新及時、安全有序、管理嚴密的學術英語共享資源庫，以便更好地輔助專業學術英語教學。
1.圍繞教學目標搜集豐富、優質的教學資源。首先緊緊圍繞教學大綱和教學內容，按照學術英語針對聽、說、讀、寫四個方面的不同側重點對資源進行分類，并根據知識點、技能訓練等擴展資源，建成和學科內容相匹配的教學資源體系；然后在學科內容基礎上拓展延伸，借助超鏈接的方式，任何知識點都能鏈接到網絡上，適當拓展，滿足那些想要更進一步提升學術交流能力的學習者的需求。
2.遵循經濟適用原則組織高質、多樣的資源。以實用為目的，不貪大、貪全，組織高質量、多樣化的學習資源，以圖文并茂、動靜結合的方式呈現信息內容，提高學生自學積極性，培養學生自主學習、終身學習的能力。
3.設立不同模塊，構建自主訓練、師生互動、生生互動平臺。教師建立網絡電子學檔，監督、檢查學生的任務完成情況，學生在學檔中完成作業自評和任務互評，搭建包括課前調研、課內實踐和課后發展的任務型學習模式。
4.進行資源描述、提高資源利用率。為幫助學習者更快速地找到他們感興趣的材料，在設計時要對資源進行完整并規范的元數據描述，以便符合用戶搜索的習慣。同時，為提高資源的利用效率，在設計英語資源庫的時候還要充分考慮到不同的學習載體所支持的不同頻資源格式。因此，在選擇和制作視頻資源時，要充分考慮多種學習載體的不同需要，能進行不同格式間的自動轉換，而無須學習者重新下載相關軟件。還要讓資源依據不同用戶的不同操作而進行不同的反應，以確保資源的跨平臺性，從而提高資源使用效率。
二、專業學術英語資源庫的有效使用
國際教育學院中外合作辦學項目中學術英語資源庫的建設并投入使用以來對英語教學起到良好的輔助作用，主要包括以下三個方面：
1.應用于教學，提高教學效率。有了系統并科學整合編排的資源庫之后，教師就可以根據教學內容來選擇相關資源，將資源庫中的有關教學內容、和每周主題契合的拓展性材料和討論題目等有機地組合在課件中，然后在教學過程中利用課件的調用、講解、引導，來實現師生間的互動教學，從而達到良好的教學效果。這樣，資源庫與互聯網、校園網共成一體，教師還可以根據教學要求而隨時調整教學內容，這些不僅豐富了課堂內的教學內容，使教學空間得到無限延伸，而且還能使教學形式多樣化，從而提高了教學效率。
2.應用于考試，使考核更加科學化與個性化。傳統的英語考核中的形成性評價常因資源的匱乏而缺乏個性化特點。在這種情況下，資源庫的建立便為教師的考核評價提供了豐富而廣泛的資源。教師依據學生的特點，布置針對性的作業；或是基于相同的材料，卻采用不同方式的進行評價；專業學術英語資源庫的共享資源庫中包括試題庫，其中海量的學術英語測試資源為教師組卷提供豐富的素材和參考，為教師命題以及組織模擬考試與訓練提供了十分便利的條件。
3.應用于學生自主學習，提升了學生的協作意識和創新能力。依托教務處組織的大學生創新訓練計劃，鼓勵學生主體積極參與資源庫的各項工作，包括內容的決策、收集、以及編輯與整理等工作，從而激發他們自主學習的意識和積極性。這樣，一方面能夠培養學生積極主動地采集、分析、加工并整合信息的能力，還能夠為實現自主學習奠定良好基礎；另一方面，也能夠培養學生的協作精神。學生們只有共同合作才能圓滿完成一個學習資料的收集、分析、整合和編輯上傳的過程。與此同時，資源庫也為學生提供了很好的交流平臺，這不但延伸了課堂教學，還能使師生關系更加親密，從而促進師生與生生間的合作與協商式學習。另外，還能夠培養學生良好的自學習慣。積極參與資源庫的開發與建設能夠培養學生學英語的好習慣，使其成為他們生活的一部分。而且，龐大的資源庫中極其豐富的學習內容、非常方便的獲取渠道，還為學生實現英語的持續性學習提供便利條件，十分有利于培養他們終身學習的意識和習慣。
三、專業學術英語資源庫的嚴格管理
為了確保專業學術英語資源庫高效使用與持續發展，英語團隊在資源庫建設過程中要制定科學而又嚴謹的管理制度和規章制度來規范相關教學資源的準入和借用流程。具體有兩個方面：
1.任命專門的有相關資格的資源庫管理員。考慮到資源庫的管理需要精密技術和大量時間與精力，學院配置一名英語教師擔任專門的管理員，在蘋果機房配備專用的電腦、閃盤、移動硬盤等專用的儀器設備，規定管理員負責收集各種資源，負責資源的拷貝、殺毒校驗以及及時更新資源庫等工作。
2.建綱立制。制定嚴格的資源庫管理相關制度。建立一套科學的管理體系，只有管理目標及管理人員是遠遠不夠的，還要有相當嚴謹的規章制度來限定管理人員的職責和義務、約束其資源的使用權限、限制外來人員（包括教師與學生）的行為。所以，我們一定要緊緊結合資源庫管理相關工作中的需要，制定出相應的“資源庫管理員的崗位職責”、“資源采集和借用制度”、“庫房教師與學生守則”、“衛生與安全防衛制度”等等一些規章制度。并根據這些規章制度來對資源庫進行管理與規范，從而為資源庫全面又深入地服務于教學而奠定基礎。
在我國已經開始轉變為“國際型國家”的今天，在高等教育國際化的背景下，各種英語學習網站、英語學習資源庫比比皆是，但大都是以海量的信息為主要特征的大“雜燴”，導致學生需要花大量時間搜索、匯總，才能從結果中提煉出想要的學習資源。而本資源庫建設遵循經濟、適用、必需的原則，不是無邊無際地提供信息，而是借助外方優質資源，結合學科特點和學術英語特性進行重新整理，滿足學生個性化學習需求，彌補課堂不足；以協同創新為導向，打造交流互動平臺，提高學生協作互助精神和創新意識以及中外師生間的互動氛圍。
參考文獻：
[1]王玉玲.創建大學英語教學資源庫的探究[J].牡丹江大學學報，2011，（7）.
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