時間：2023-04-08 11:31:00
導語：在地理課教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在地理教學過程中，師生互動和學生積極地參與是案例教學得以實現的基礎，所以如何引導學生參與到案例情境中來是教師在準備期間要先考慮進來的。通常來說，學生對熱點事件關注率很高。教師要多搜集一些鮮活、真實的事例。如現在社會上的熱點問題：霧霾天氣，有些地區禁止焚燒秸稈，以緩解霧霾，這霧霾和秸稈有什么關系呢？講大氣時引用，既能滿足學生的好奇心，也能培養學生保護環境的意識。
二、案例教學實施的注意事項
1.應注重系統的理論知識與傳授
案例教學不是萬能教學法，不是獨立存在的，它要以理論知識為基礎，只有學生掌握了一定的理論知識，在分析問題時才能得心應手，所以在教學過程中我們必須注意案例與理論知識之間的聯系。
2.案例教學準備要充分
案例的選擇和呈現形式對案例教學的質量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學的成敗，因此，在案例的選擇和呈現方式上教師要特別謹慎和細心。首先，選擇與教學內容吻合的案例；其次，案例的呈現形式要多種方式相結合，這樣才能激發學生學習的興趣。圖文并茂的案例教學就可以讓學生很快進入學習狀態。
3.注意理論聯系實際
地理學科是一門實用性極強的學科，案例教學希望學生通過學習案例把地理知識應用到日常生活中去，從而找到解決現實問題的方法和策略，如講常見天氣系統的時候，聯系當地雨季，降溫天氣等。通過案例分析，學生會發現地理的問題，在實際生活中能夠主動運用地理知識去發現問題、解決問題。
4.重視案例討論過程的引導和總結
學生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過程中加以引導，以便于快速進入下個問題的討論，如果跑題了要及時引回主題，同時要注意討論過程中高中地理課堂教學秩序的保持。教師除了在討論過程中要及時做階段性的總結外，還要對所展示的案例進行有效總結，讓學生明確自己真正掌握的知識。
5.課后反思
從課程模式上看，人教社、上海、廣東、四川、北師大等版本仍屬分科體系。浙江是板塊式綜合體系即合 科式，將地理、歷史、政治三部分合并為社會課，但內容體系相互獨立。
而上海的社會課是貫通式綜合體系，以地理、歷史和政治三門學科的內在聯系為依托點全面貫通，改革步 伐較大。
從編排體系上看，各版本大都采用由整體到局部的編排方式，即初一講世界地理，初二講中國地理，最后 是鄉土地理。
從編制的形式上看，一改傳統呆板生硬的編制、敘述方式，更注意適合學生的認知特點。每個版本都為套 色印刷甚至彩色印刷，圖像數量大增，每幅圖信息量驟減，清晰易讀，文字表述較為生動，比較接近學生生活 實際，而且盡量體現教學和學習的過程，有些欄目，如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。
但是，由于這場改革來勢迅猛，以至我們來不及做好充分準備，因而在理論和實踐上遇到一些難以處理的 矛盾關系。
一、地理“教材”與“學材”的關系
過去，我們一直依照地理學科的邏輯體系來編制教材，只關心哪些地理知識是基礎知識最有價值，學生應 該接受什么，而很少考慮他們能不能接受以及是否樂于接受。只把地理教材看作是地理知識的載體，是教師教 和學生學的依據，沒有看到地理教材的內容及編制結構對學生有效學習地理知識的潛在影響。因而作為學習者 主要的閱讀材料－－地理教科書，則難以發揮其應有的功效，影響了學生學習地理的效率和效果。
因此，地理教材應在遵循地理學科邏輯順序的基礎上，要充分體現學生的認知特點，使地理學科的邏輯順 序與學生的心理順序在地理教材中得到完美的統一，這是實現地理教材向學材轉化的關鍵，也是地理學材之要 義，地理學材與教材的區別在于，它的選材與編排更符合學生學習地理的心理特點，有利于學生學習地理的成 功，促進其身心的發展。
為了實現地理教材向學材的轉化，新教材中的圖像力求簡明醒目，符合學生的感知規律，以利于學生地理 空間觀念的形成，為其準確便捷地理解和記憶地理事物和原理提供充分的表像依據，從而促進其想像力的發展 ；教材中地理事物的展示與論述要符合學生的思維特點和思維方式，教材的編排要由淺入深，由易到難，顯現 出知識遷移的性質，使地理知識結構與學生的認知結構統一起來，促進學生思維能力的發展；教材的圖像設計 、文字敘述及作業系統應具有較強的啟發性、趣味性、可讀性和激勵作用，利于引發學生學習地理的動機，運 用學生的非智力因素對學習過程的制約作用，提高地理學習的效率，促進學生情意的發展。
二、地理教材的先進性與減輕學生負擔的關系。
地理科學飛速發展所產生的對地理環境以及人地關系的新知識、新觀念要求在地理教材中有所滲透，特別 是那些具有固結地理知識作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是，如果把這種新知識的增加難度的 提高視為地理教材先進性的唯一含義的話，必將加重學生學習的負擔，顯然這與地理課程教材改革的初衷，減 輕學生負擔是背道而馳的。因此，這次改革既要增加新知識，又要努力精減原來陣舊的內容，特別是分區地理 的內容。
九年制義務教育應讓學生了解我國和世界自然與人文地理的主要特征，以及區域差異大勢，分區不要過細 ，內容不要太詳，不要以地理知識點的多少論得失，地理教材的先進性應體現在“新、精、活”上。“新”就 是要有新的內容、新的概念，特別要增加某些上位概念，以利于地理知識的遷移與同化。“精”就是要刪減傳 統繁瑣的知識，不求個別知識點的得與失，重能力培養和觀念教育，如正確的人口觀、資源觀和環境觀的教育 。“活”表現在教材的編排不僵化，靈活多樣，具有較強的可讀性。只有這樣，地理教材的先進性與減輕學生 負擔才能在對立中統一起來。
三、地理科學特性與地理教材內容價值的關系
地理科學歷來以研究地理環境以及人地關系而著稱。但由于它在社會發展中的作用不象某些學科那樣顯著 ，從而導致其研究內涵的動搖，以至今日地理學界眾多有識之士熱衷于地理科學性質與價值問題的探討。究竟 地理學是硬科學還是軟科學，它自身對社會的貢獻在哪里，從理論上說清楚絕非朝夕之事，這種現狀直接影響 著學校地理教材內容的價值，進而影響學生對地理學科價值的認識。其實，這個問題并不在于要求有一個地理 學的定義，來確立它的科學邊界，而是當今的趨勢是，科學的一切領域正環繞著具體的問題走到一起來，在結 合的過程中，每一門專業把它自己特有的技術和概念運用到諸如貧窮、人口過剩、資源匱乏和環境惡化等主要 難題上來。在解決這些問題時，地理學是與其它學科的相互滲透中實現自己的價值的。事實上，地理學正在城 市規劃、國土整治、生產布局、能源利用、資源開發、環境保護和人口控制等方面發揮著重要的作用。
因此，我們在論及地理學本質的價值的同時，更要著眼于地理學在與其它學科的聯合作戰中，共同解決實 際問題時所體現出來的價值。這種價值觀念是當今學校地理教材內容價值的主導方向（以地理專題形式編制的 教材便是以這種價值觀為基礎的）。為此，在地理教材內容的選擇與編排上，要適當考慮這種價值觀念。讓學 生認識到區域位置和地理事物空間關系對社會發展的意義，并讓他們初步學會這種評價方式，使他們真正理解 地理學的應用價值，達到學以致用的目的。
四、地理知識教學與素質培養的關系
變知識教學為能力培養，變應試教育為素質教育，這是當前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊 瑣碎的地理知識，將素質教育的思想貫穿于地理教材之中，并使其有機地結合于地理知識體系之中。素質教育 包含三個層次。
首先是學生生理潛能的開發，地理教材中融有大量的圖像，以逼真形象的方式經常作用于學生的感官，促 進學生形象思維的發展，開發右腦潛能。
其次是心理品質的培養。地理教材中不論圖像、文字和作業哪個系統都要有充分的智能因素，以利于學生 地理觀察、記憶、思維、想像和創造能力的培養，特別是各種技能技巧的發展。地理教材中要自始至終貫穿“ 方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學家看待世界的科學方法，以及地理學習的方法。 地理教材要生動有趣，以激發學生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。
第三是文化素養教育，地理教材在敘述地理知識的同時，要結合愛國主義教育、環境等觀念教育，特別要 滲透國情教育因素，不卑不亢，使學生科學地認識國情，增強自尊心和自信心。這些思想觀念有機地體現在地 理教材之中，從而起到潛移默化的作用。
五、區域地理各種分區模式的關系
區域地理分區模式是這次地理課程教材改革中面臨的難題之一。以中國地理為例，有二分式、三分式、四 分式乃至十分式，主張各異。初中學生只要求了解我國一些區域的地理環境及其主要特征，初步認識我國區域 內部差異大勢，明了這些差異對人類的生產、生活以及社會發展帶來的重要影響，從而形成因地制宜利用自然 、改造自然、發展生產的科學觀念。因此，中國地理分區不宜過細，分區過細就會陷于復雜的具體知識的傳授 ，而忽視對宏觀區域差異的認識，就會喧賓奪主，不能達到分區地理學習的目的。
一、抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣。
面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：
1、故事引趣——感受書的神奇
低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。
2、留疑激趣——調動讀書的欲望
老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢？學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3、表演生趣——體會人物情感
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
二、課內課外相結合，感受讀書之樂。
當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，
這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
三、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺。
隨著科技的進步，多媒體技術的成熟，多媒體教學作為一種先進的教學手段，把文字、圖像、聲音等多種信息融合在一起向高中生傳遞。在信息量上較之傳統的教學手段，有了更大優勢。傳統教學只能用黑板、掛圖、模型等形式向高中生傳遞信息，顯得單一而匱乏。為了更好地激發高中生的學習興趣，教師應該熟悉現代化教學手段的理論和操作機能，并把新課程教學理念和多媒體教學有機結合在一起，讓多媒體課堂教學更多地體現新課程教學要求。所以，這就要求教師能依據教學標準要求，從高中生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，使之與新課程教學方式方法合理結合，只有這樣才能極大地豐富課堂教學，促進高中生對知識的理解和記憶，培養高中生的各種能力，提高高中生的素質，大大強化教學效果，使這些現代化的教學手段與新課程改革理念下的教法達到最佳結合。新課程教學理念要求教師有效激發高中生的學習興趣，培養高中生的學習自主性，充分發揮高中生的主體性。我們在實施教學中運用多媒體可以有效激發高中生的學習興趣。多媒體技術在調動高中生的學習積極性和主動性方面具有得天獨厚的優勢。這是因為教學中多媒體技術能夠更好地運用配樂朗誦，投影片，以及背景資料、影片、錄像等給高中生創設更逼真的教學情境，讓高中生通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學習興趣和求知欲，調動自主學習的積極性。
二、多媒體在高中地理教學中的不足
隨著多媒體技術的廣泛運用，在高中地理課堂中出現了課件統治課堂的情況。這樣導致的結果是教師不能因材施教，師生情感交流匱乏，這些是多媒體教學所存在的不足。這是因為多媒體課件都是提前制作的，不能夠及時變化。而課堂教學中，教師和高中生的交流互動是隨機的，總有預想不到的情況出現。由于課件的限制，教師往往不能根據高中生的課堂表現，及時調整自己的思路，不能因材施教，只能把高中生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治課堂。這樣不利于教師和高中生之間的交流互動，影響課堂教學效果。
三、結語
1.學生方面在高考的大背景下，學生學習的主要目標就是高考，換個說法就是成績大于一切。英語、語文和數學占據了大部分高中生的學習時間，而地理作為一門“副科”并不被學生重視，很多學生在地理課上學習其他科目知識或者完成其他科目的作業。另一個原因就是地理知識包含方面較多，知識細碎繁瑣，學習比較困難。學生缺乏一定的吃苦和鉆研精神，造成地理課堂教學效果不佳。
2.教師方面對于高中地理教師，很多并不是地理專業出身的，而是在高中學習了一定地理知識，但是在大學中并沒有專門學習地理的教師擔任的。這就造成了地理教學中存在問題，由于教師對地理知識不熟悉，在制定教學目標的時候，就會產生一定偏差，這直接導致了學生學習的重點偏離正確方向。而且很多教師并沒有接受新課程的熏陶，固守傳統的教學模式不愿變革，造成學生學習興趣索然，教學效率低下的問題。
3.課堂教學高中地理教學最重要的就是課堂教學，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑。但是，大多數教師在教學時，只是簡單的將課本知識機械的教授給學生，教學過程中基本不創設情景，也不是用多種多樣的教學方法。教師和學生對地理的不重視，也造成教師在課堂教學開始前不認真備課，課堂教學毫無趣味可言，難以引起學生關注。教師在課堂教學中的主體地位太過凸顯，學生沒有真正的參與到教學中來，左耳朵進右耳朵出，沒有真正學到地理知識。長此以往，學生基本不再愿意學習地理，形成惡性循環。
二、構建高效地理課堂的意義
雖然很多高中教師和大部分學生對地理學習不夠重視，但是地理的重要作用不言而喻，所以構建高效的地理課堂同樣非常重要。首先是能夠培養學生的發散思維，在地理學習中，需要多方面的思維，包括空間想象、邏輯思維和立體思維，其中空間想象指的是對宇宙中的天體運行規律的想象，教師可以通過模型或者視頻、圖片等，給學生展示這些天體的運行特點，相對于課本上的抽象知識，這種方式更加具體，能夠讓學生直觀的了解地理知識；邏輯思維，指在地理學習中的地球轉動偏向力和時區運算的能力，這些知識比較困難，因為其中包含了一定的高中數學知識，還有邏輯思維知識。創建高效地理課堂，能夠培養學生主動學習的能力，在最短的時間內掌握這些知識；而立體思維指的是“方向感”，通過高效的地理課堂教學，教師可以將生活知識融入到地理教學中，讓學生逐漸形成“方向感”，培養立體思維。高效的地理課堂教學也能夠提高教師的教學水平，由于地理教學的高效性對教師提出了更高的要求，教師就會不斷的鉆研學習，革新自己的教學方式，提高自己的教學水平，教師水平的提高也意味著學生綜合素質的提高，學生在地理學習中能夠同時鍛煉思維能力、動手能力、理論實踐能力等。
三、構建高效地理課堂的策略
在現今的新課程背景下，要構建高效的地理課堂，應首先加強師生交流，構建平等和諧的師生關系。教師是課堂教學的中心，教師的教學水平直接關系到學生的學習效果，如果教師在教學中，心情愉快，那么課堂氛圍也會活潑愉快，學生能夠在輕松的氛圍內接受知識，能夠激發學生的學習熱情和動力，有了學習動力，才能有良好的學習效果。在新課程背景下，教師應該轉變身份，尊重學生在課堂教學中的地位，轉變傳統的“填鴨式”教學，鼓勵學生多提出問題，而不是全盤接受教師講授的知識，構建平等和諧的師生關系，創建輕松愉快的課堂氛圍。新課程鼓勵學生主動探索，主動學習，真正地參與到問題的解決中來。地理教師應該給學生留出自主學習的空間，鼓勵學生動手動腦，在學習中發現問題，解決問題，在問題中學習知識。課堂教學應該圍繞學生進行，教學方式要跟隨學生的學習情況靈活轉變，最大化的為學生創建自主學習的空間，教師可以提出問題，然后讓學生分組討論，這樣能夠掃除課堂教學的沉悶氣氛，讓每個學生都參與到學習中，提高了他們的學習興趣。在課堂教學中可以創建情境，例如我國很多諺語中都包含了地理知識，如“蜻蜓飛的低，出門帶雨衣”，這句諺語就描述了云貴高原的氣候特點，通過這樣的生活化的情境，能夠讓教學變得更加形象生動；教師還可以根據教學內容提出問題，但是這些問題應該難易始終，保證學生的探索興趣和學習效果。在教學中，教師還要對學生進行恰當的評價，評價依據不能僅僅是學生的考試成績，還應該包括平時的作業情況、自主學習的情況和學習態度等，只有學習成績方面的評價顯然是片面的，恰當的評價能夠增進師生感情，同樣有助于高效課堂的創建。
四、結束語
1994年,我國政府依據聯合國環境與發展大會所制定的世界統一行動藍圖《21世紀議程》,率先制定并通過了《中國21世紀議程》,對我國在本世紀末到下世紀初相關領域持續發展的戰略目標、任務作出了總體部署。
《中國21世紀議程》(以下簡稱“議程”)對我國經濟、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領域提出了新的發展模式。《議程》幾乎每一章都要涉及地理學科各部門的知識信息。尤其在第九章中,《議程》把教育的重要性上升到可持續發展能力建設的高度,還特別強調了中學地理課程要在加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸方面發揮作用。
一、可持續發展戰略要求強化環境意識和公眾參與意識,使地理教育在基礎教育中居重要地位。
目前,從世界范圍內存在著嚴重的人口膨脹、資源匱乏、環境污染和生態平衡被破壞等問題來看,人類對自身與環境相互聯系、相互制約的認識仍很缺乏。長期以來,人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而向環境索取,而導致環境的惡化。這是人類的環境意識淡薄的表現。
我國是世界第一人口大國,也是一個生產和消費數量龐大的國家,要使我國經濟、社會和環境走向協調、持久的發展道路,需要經過艱苦的努力。首要的任務是對全體公民加強環境意識的教育。讓全體公民都能理解持續發展戰略的主要內容和意義,自覺變革或支持變革不合理的生產方式和消費方式,參與環境保護。全體公民環境意識的強化,將成為推動我國現代化建設走向持續發展的巨大動力所在。
作為中學地理教育,它的重要任務之一就是對全體學生——這支未來持續發展參與者大軍進行環境意識教育。中學地理教育對促進公眾有效參與可持續發展負有不可推卸的責任。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續發展所必需的環境意識、地理素養和地理能力。1992年8月,在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》,呼吁各國重視地理教育,并對地理教育的性質、任務、內容、策略等作出統一的、規范化要求,其意義就在于此。為此我們建議,中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視,使其在本世紀末到21世紀這一歷史轉折時期有效發揮其特有的功能,為未來人才的素質建設作出貢獻。作為中學地理教育工作者,要把握住發展機遇,明確教學改革方向和任務,面向21世紀和中國可持續發展的戰略的需要,調整和改善地理教育的功能。
二、中學地理教育要適應參與可持續發展的要求。
(一)明確對學生的培養目標
中學地理教育要為促進可持續發展培養跨世紀的合格公民和建設人才,即培養《中國21世紀議程》的參與者。這就需要我們從適應參與《議程》諸項任務的角度,重新審視和修定地理學科的德育和智育目標。同時,還要依據《地理教育國際》對地理教育的統一要求,使我國中學地理教育對人才的培養目標與世界接軌。
1.德育目標
德育的任務在于發展與完善受教育者的道德品質。目的是使人的個體發展與社會整體發展相適應,并最終促進社會發展。地理學科的德育目標要面向21世紀,就要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態度和新行動,以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續發展規劃和行動的思想基礎和自覺意識。這些新的德育內容主要有:
(1)樹立環境意識和環境道德觀念。要使學生對周圍環境質量及人地關系引起興趣和關注,正確判斷和評價人地關系現狀和趨勢,并能自覺調控自身行為使之適應人地關系協調發展。樹立環境倫理道德觀,學會識辨人類生產和消費方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導向。以身作則,倡導綠色文明行為。
(2)樹立正確的環境價值觀。使學生懂得環境作為資源是有價值的。其價值的含義:一是指環境對人類這一主體在物質、精神、文化、情感、美學、經濟諸方面的滿足程度,另一方面是指為使環境價值得以保持和提高,必須對環境有一定的經濟投入,使環境具有一定的經濟價值。另外,環境是具有所有權的。為此,應用法律、政策、經濟手段對破壞環境的行為予以管理和制裁。
(3)樹立新的經濟發展觀。要讓學生懂得經濟增長并不等于經濟發展,認識經濟發展不能再以犧牲環境、毀滅資源為代價。要在不降低環境質量、不破壞自然資源可持續利用和不減少未來收入的基礎上創造經濟利益。落后國家和地區要擺脫貧困,應走發展清潔生產、生態經濟的致富之路。
(4)樹立新的全球觀。要使學生認識到環境問題具有全球性,要加強全球合作,建立一系列新的、公正的國際政治和經濟秩序,建立新的全球伙伴聯系。要認識當代人對自身生產和消費的合理制約和正確導向是對后代人的一種負責和公平,以實現子孫后代的持續發展。
(5)增強自覺參與意識。要使學生認識到,可持續發展戰略是全社會的發展戰略。它幾乎涉及所有的學科領域和產業部門,必須依靠全體公民、社會團體的積極支持和參與。公眾、團體參與的方式和程度將決定持續發展的進程。要使學生增加自覺參與的意識。
2.智育目標
按照
心理學和教育學的一般觀點,智育的目標主要是培養人的一般認識能力。如注意力、記憶力、思維力和想象力。新的智育觀認為:智育是培養個體后天的習得能力。認為智力是由結構化的陳述性知識,經練習達到熟練的技能和在遇到新問題時適當應用認知策略的能力三種成分構成的。在這里我們不去細究智育的概念,只想明確中學地理教育的智育目標面對21世紀需要完成哪些任務,尤其要明確為使學生成人后有效參與《中國21世紀議程》,在智育方面有哪些重要任務。 智育的任務是由學習知識、訓練技能和發展能力三部分組成的。這三部分任務的完成過程不是彼此割裂的,而是有穿插、有依賴,相互影響和作用的統一的認識過程。
在學習地理知識方面,依據可持續發展戰略對人才培養的要求和不增加學生過重課業負擔的原則,中學地理教育要求學生重點學習對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯系密切的地球表層知識和《中國21世紀議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養學生認識、解決人地關系矛盾問題的能力和參與可持續發展的能力,并強化環境意識。在地理技能訓練方面,不僅要訓練學生在課堂利用文字、數字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表達知識的技能,還要訓練學生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并準確表述它們的能力。如測量、統計、調查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。
在知識學習和技能訓練過程中,要注意培養學生主動獲取知識的自學能力和把所學知識、技能運用于解決實際問題的地理應用能力。這兩種能力都是21世紀對教育提出的新要求。一是學會學習,成人后繼續完成終身教育;二是學會應用,就國家或地方的環境與發展問題發表見解、提出方案,有效參與可持續發展。
(二)明確教學內容改革的方向
1.增加新的地理觀念和學科思想教育的內容。為適應參與可持續發展的需要,應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息,可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。
2.減輕知識學習的負擔,加強地理能力的培養
現代教育觀認為,能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的高速增長,使學生具備各種學習過程所需要的能力,比獲得知識更有價值和意義。所以,中學地理教育也應把地理能力的培養視為中心任務。地理能力是順利完成地理活動,即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力總和。培養學生參與可持續發展所需要的地理能力主要有兩方面:一是地理自學能力,包括地理閱讀、地理圖解、地理信息分析、處理及地理思維能力等;二是地理應用能力,主要包括地理調查、地理評價、地理判斷和地理預測等。能力培養與單純傳授知識不同,它必須在學習過程中經過有意識的訓練,使地理技能和地理知識加以綜合利用才能完成。所以為加強能力培養,需要在教學內容中做如下調整:
(1)適當壓縮一般描述性知識,對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現,或編入補充教材等作為選學內容。必修內容要加強理性知識,表現形式要圖文并茂,多運用數學、統計圖表,使地理信息定量化、科學化。這樣有利于對學生進行能力的培養和智力開發。
(2)教學內容多引進國內外社會生產和區域發展建設的實例,供學生分析、評價和判斷。同時擴大實用性強的地理知識的比例。強化學生的地理應用意識和參與意識,培養應用能力。
(3)教學內容的組織結構要符合學生的認知規律,有利于引導學生主動參與學習,并對重要的地理原理和知識加強理解和運用。
3.系統地理要強化人地關系,突出學科的應用性特色。
系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區,同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制,而要從積極的角度指出人與自然持續發展的方向。
為此,系統地理的教學內容要體現兩條原則:一是強化人地關系,使學生懂得人類活動對環境造成的影響并預測環境對人類的反作用,以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式,二是突出地理應用的特色,使學生明確所學各類地理系統及要素性質,物能的流動和轉化,演變和發展規律的意義,并掌握利用、改造和保護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。例如,學習氣溫的水平分布,要使學生理解氣溫水平分布與人類生產方式的關系和農業布局的聯系,知道主要農作物適宜分布的溫度范圍。再如學習地質構造,要使學生懂得不同的地質構造與礦產形成之間的內在聯系,以及對人類工程建設的影響,明確在工程建設選址時應如何考慮地質構造等因素。又如,水電站的建設,是人類活動對自然環境利用和影響的重要方式。應使學生懂得大型水電站的建設對生態平衡可能會產生的影響,應如何認識和評價等。
4.區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面參與可持續發展,必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內,對環境與經濟、社會的發展綜合考慮,協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布,了解區域地理現狀,而是要讓學生運用地理基礎知識和原理,分析、解決區域地理問題。所以區域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系,為地理應用提供廣闊的領域。為此,區域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的結構,從區域條件、問題,區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式,培養學生成人后參加地區持續發展所需要的基本工作方法和能力。
(三)構建新的地理教學模式、方法體系在教學內容和教學組織形式確定的情況下,教學模式、方法就是教學過程的核心部分,是完成教學目標的保證。
要完成地理教學目標所提出的新任務,不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的。而是需要多種教學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法,使它們在實現地理教學新功能中各具優勢,各盡其職。那么我們需要構建什么樣的教學模式、方法體系呢?
1.以培養學習能力為中心目標,探索學生主動參與學習的課堂教學模式和方法要培養學生參與可持續發展的意識和能力,首先要從課堂教學中培養學生參與學習活動的意識和能力做起。完成地理課堂教學的全過程往往需要某一種教學結構框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學方法。教學內容、目標不同,采取的教學模式和方法也會不同。但不論哪種教學模式、方法,都要緊緊圍繞一個共同任務來構建,這就是引導學生積極、主動、充分地參與學習活動,促進學生自學能力的培養和智力的開發。所以,地理課堂教學能否引導學生參與學習,能否突出學生在教學過程中的主體地位,參與的范圍、質量如何,學習
能力訓練的效果如何,都應成為評價地理教學質量的重要標準,以引導地理課堂教學從知識型、應試型向能力型、素質型方向轉變,這是培養跨世紀人才任務對地理課堂教學提出的新要求。 2.以培養學生參與可持續發展的責任意識和實踐能力為目標,創造地理活動課程新模式從《中國21世紀議程》對青少年參與國家和地區可持續發展的領域和要求看,地理教育不能僅僅局限在課內、校內,而應走向社會,采取行動積極參與。所以地理活動課程應成為地理教學模式體系的重要組成部分。地理活動課程在地理教育中歷來都有廣闊的領域。按照《中國21世紀議程》對青少年參與可持續發展的要求,新的地理活動課程應以參加地區環境保護和地區發展規劃為主要內容。活動課程的模式可分兩類:一類是校內活動模式,如舉辦環境知識競賽;利用壁報、廣播等信息渠道宣傳環境知識和環保意義;舉行家鄉環境治理和建設發展問題的研討會等。另一類是走出學校,組織以調查家鄉環境問題和經濟建設發展為目的的實踐活動;在地方有關部門的支持下,組織學生代表參加地方有關持續發展方面的社會工作,如列席聽會,發表見解;定期組織一些初級的環境保護工作,如環保宣傳、綠化街區、清理城市“白色污染”等。
關鍵詞:地理學科 問題 解決措施
一、引言
政治、歷史、地理傳統地被認為是文科學科,文科學科一直被強調需要用心去記憶,所以很多老師在教學中一味灌輸“死記硬背”的傳統觀念,造成許多同學反映文科也不是那么好學。那么現階段的地理教學中存在哪些問題呢?學生在地理學習的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學學習地理學科的積極性,應采取何種有效措施呢?
二、存在的問題
地理學科在高中階段被劃入文科,但是在大學學習階段,地理的學習一般被歸類在理科學部。由此可見,地理學科的學習需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學們有一定的理科思維,甚至在高階段的學習中,理科思維顯得更為重要。據筆者觀察,現階段地理學科的教學中存在的問題,主要有以下幾個方面:
1.大部分老師忽視引導學生自主學習。為了應付高考,高中課程設置偏重于語、數、外等學科,像政治、歷史、地理等學科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時間內,將高考大綱所要求的知識全部傳授給學生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰。由于時間有限,大部分任課老師抓住一切時間將自身所掌握的知識“灌輸”給學生,而不管學生實際掌握多少、吸收多少,能否有效應對考題的變化等等。這種灌輸式的教學方法不利于培養學生自我學習的能力,使他們缺乏靈活應對考試的能力。當然,這也是不利于學生個人綜合素質提高的。
2.過分強調背誦在地理學科學習中的重要性。地理學科的學習不同于生物、化學、物理,同時地理學科的學習與同為文科門類的政治、歷史學科的學習也大不一樣。地理學科與數學有緊密的關系,地理學科的學習不僅僅需要學生能夠背誦記憶相關地理概念和名詞等,同時也要求學生能夠利用數學工具進行推導。
3.沒有有效利用現代化的教學手段。當今社會,科技發展速度加快,教學手段隨之豐富起來。在地理學科教學的課程中,如何利用現代化的手段指導學生的學習,對學生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學科的學習需要同學們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學都具備這種能力。那么如何培養這種能力呢?老師不能一味地強調抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應該采取有效的手段。老師在教學過程中存在的這些問題,直接的結果就是使學生對地理學科的學習不重視、缺乏興趣,更進一步地講,這不利于學生個人能力和綜合素質的提高,這對學生的成長成才是很不利的。
三、解決措施
每一門學科的學習都有一定的方法,地理學科當然也不例外,掌握科學的方法,當然會事半功倍。那么針對地理學習中存在的難題,有哪些方法呢?
1.老師在教授過程中應該避免照本宣科,應該學會引導學生自主學習。不僅要按照教案的內容對學生進行系統的教育,還應該在已有內容的基礎上,引導學生去自主探索學習,老師在教學過程中可以將生活中發生的時事與地理基礎知識結合起來,引導學生自己去搜尋資料并進行分析。
2.老師應采取多種教學方法,激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養的。地理學科是一門很有趣的學問,通過地理學科的學習,學生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學生的素養是很重要的。那么老師在教授這門學科的過程中,應該靈活運用多種先進的教學手段,讓學生體驗學習地理學科帶來的歡樂,這樣才能激發學生們學習的興趣。
3.學習地理應該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學科的學習同樣也有一些方法。地理學科同其他文科學科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應該在理解的基礎上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時地理學科的學習還應調動全身各種器官參與其中。
4.提綱挈領,融會貫通。任何一門學科的學習都要經過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學科的學習,首先要明白地理學科大概總體涉及那幾大板塊,同時要分清輕重和難易,在學習的過程中就應該合理分配時間,最后應該對所學的所有內容融會貫通,學會跨章節解決考試或者生活中出現的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學科。
如同任何學科的學習都沒有捷徑可走一樣,地理學科也需要扎扎實實地去學習、領悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎上展開對地理學科的學習,那么地理學科的學習將不再是難事。
參考文獻:
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[2]王連貴.淺析中學地理教學中的有效教學與學習[J].成功(教育).2010年5期.
教研組是教學實踐的共同體和教學研究的合作群體。地理教研組是中學地理教師最基層、最日常、最具研討性的學習型組織，是學校開展各種地理教育教學活動，實施地理校本研究，培養研究型地理教師的教學業務組織，是把先進教學理論轉化為地理教師自覺行為的智慧型集體，是地理教師專業成長的搖籃。重視并不斷強化地理教研組工作，對優化地理教師隊伍建設，培養地理名學科、地理名教師，構建地理學習校園，提高地理教育教學質量，起著舉足輕重的作用。隨著基礎教育課程改革實驗的深入，尤其在地理校本教研為主導的新課程改革實驗中，如何加強學校地理學科教研組的建設，重視對地理教研組活動的功能開發與實效性的研究，已成為新課程改革實驗進一步深化的關鍵。筆者在對福建省部分中學地理教研組建設情況進行調查的基礎上，就中學地理教研組的現狀以及如何加強其建設等問題進行論述，以求教于同行。
一、地理教研組建設的成績與特色
地理教研組強調常規工作的開展，扎實有效地開展教研活動，取得了卓有成效的成績。主要表現在：
1.做好常規工作，提高教研與教學質量
一是集備工作開展有聲有色，做到“四定”和“四統一”，為科學合理地組織課堂教學打下良好基礎。教研組都注重加強集體備課，集思廣益，各備課組能定時、定點、定主題、定中心發言人開展備課活動，做到四個統一，即統一重點、難點、知識點；學進度；統一作業格式；統一測試內容。教師們商討教學方法，探討處理教學內容，努力探索提高地理課教學實效、積極實施素質教育的有效方法。并能充分發揮團隊的作用，實現資源共享，疑義同析，信息匯聚，觀點碰撞，相互補充，共同完善。
二是教研組加強組內聽課評課，貫徹落實組內公開課制度，相互學習，取長補短，共同提高。為了真正促進組內教研，聽課是最好最有效的措施。一般每個教研組都要求任課教師每學期聽課的節數，并進行民主評課活動，以達到共同成長，充實了校本教研的內容，有效地實現了課堂教學效益的提高。同時公開課從教學前的設計研討、數次打磨，教學中的實際效果到教學后的評議反思，做到“開課者一人，受益全組人”，教師們不僅從中有所借鑒和啟發，也進一步推動了教師的超越、自勵和創新。
三是為了更好的探討新教材的教學模式，鉆研新教材的教學方法，適應新課改的要求，各教研組教師都加強理論，并以學習者的姿態積極求學和以實踐都的身姿積極探索教學，如進行“同課異構”的開課模式就是一種很好的探討方式。
2.重視教師隊伍建設，加強對青年教師的培養
衡量一個學校的發展實力和潛力，其中一個重要因素是師資隊伍的狀況如何，因此地理教研組在師資隊伍建設的過程中，特別注重教師的教學理論水平以及業務水平的學習和提高。同時，不同的學校都加強對青年教師的培養和指導，采取有各具特色的培青工作，如：實施的“1-3-5-8”培養工程，促使青年教師的成長與成才。“1-3-5-8”即一年適應（成為“入格”教師）、三年成型（成為合格教師）、五年成才（成為校骨干教師），八年成名（成為一方“名師”）。通過“以老帶新，以優帶新”師徒結對子方式，對新教師進行傳、幫、帶，促使新教師的成長。
另外開展崗位大練兵活動，以最終實現全面提升青年教師的教學教研水平，提高教育教學質量，極大地促進新教師成長。比如：組織40歲以下的青年教師板書、板圖和說課練兵、優質課評選、組織命題設計等崗位大練兵競賽活動。
3.注重校本課程的開發，加強對研究性學習的指導
教研組是校本課程開發和使用的組織者、指導者和管理者。在校本課程開發中，要按照促進學生全面發展．培養學生創新與實踐能力。著眼于改善學生的知識結構、發展學生個性特長的總體要求，實現學科內綜合和相關課程體系綜合。通過各學校地理教研組教師的努力，開設了一系列獨具地方特色的校本課程。如：福州格致中學開設了《天文觀測基礎》、《民居與地理》、《風水與民居》、《福建旅游地理》等校本課程；廈門二中開設了《鄉土地理考察》、《廈門人口地理》、《廈門商業地產》等學校課程教材；建甌一中開設了《軍事地理》、《和你一起旅游》、《水土保持》、《建甌地理》等校本課程；晉江一中地理組結合社會需求，基于學校的現實，針對本校學生實際，尊重學生的選擇，開設了《晉江旅游》、《宇宙探秘》和《晉江民俗》等校本課程。
教研組在充分利用校內資的源基礎上，大力開展了有效研究性學習（地理實踐）活動，并借助小論文撰寫、科技活動、相關時事熱點等，結合教材內容給學生提供研究、創作、自由作答、放飛思維的空間，把課堂向課下延伸。就學習和社會生活中的某些問題運用所學知識主動加以探究，從而使學生獲取新的知識、增長見識、提高能力。
4.重視教育科研，開展課題研究
各學校的地理教研組重視了教育科研，每個教研組均承擔了校級或市縣級課題，甚至有省級和國家級課題，如：廈門六中地理教研組教師承擔了一個國家級子課題、一個市級課題和多個校級課題；泉州晉江一中地理教研組承擔了泉州教育科學“十一五”規劃（第一批）立項重點課題；德化八中承擔了1個市級子課題及多個校級課題；廈門翔安一中做到每個備課組都至少有一個小課題，以小課題帶動教學研究，小課題著眼于教學過程中的具體問題，以備課組為單位，通過對教學過程中具體問題的小課題研究，不但改變了教師的教學方式，同時也影響學生的學習方式。通過課題研究促進了教師的專業成長，使許多教師成為研究者，成為真正研究型的教師。同時教師在課題研究中，出了一批研究性成果，相應地在不同的期刊上發表了一系列有影響的教學論文。
二、教研組建設中存在的問題
教研組的建設經過教師的努力取得了很大的成就，部分學校在地理教研組也設形成了自己的學科特色。但是仍然存在著許多問題，主要表現在：
1.教研組地位日益下降，教研活動流于形式
目前中學主要采用以年級組為單位辦公與管理，教研組作用不凸顯，讓位于年級組和集備組，教研組教研活動主要往往只停留于一些事務性的工作，如強調常規工作、安排活動內容、傳達會議精神、進行試題命制等等。因此教研組教研活動的模式常表現為：開學初布置任務與要求——中間組織聽課評課活動——布置期中考試工作——考后情況分析——再組織聽課評課活動——布置期末考試工作——期末總結，形式單調。聽課評課為主要的教研活動形式，少有研討成分。而評課，在教研組活動中存在著“只講好話，不講缺點”的現象，在評課過程中，出現沉默的現象雖然沒有，但評課不痛不癢、泛泛而談，或只說優點、或只說普遍性（如，教態、板書、語言表達等）問題，對于上課中存在的實質問題（如，教學設計、教學方法、學法指導等）則避而不談，這樣的教研活動并非真正意義上的討論，構不成教師的群體合作學習，對教師教學能力的提升幫助不大。雖然很多學校要求集備組做到四定四統一，也由于地理為小學科，各備課組成員少，交流對話人員少，使得集備活動流于形式。教研組的常規工作中出現了活動性多而主題性少，一些教研活動表面上似乎熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但有時卻是“活動目的不明確，活動主題不具體，從而出現了活動過后收效甚微的狀況。因此，教研組活動很多工作都是表面工作，沒有實際意義的實質性研討活動，這種狀況制約著教研組功能發揮的最大化，從而限制了學校總體教學水平和教學質量的有效提高。
2．學科教育科研水平不高
雖然教研室和各個學校都非常重視教育科研，為提高教師的科研水平，也提供了一些課題機會以供教師來申請，但是由于多數地理教師的教學任務繁重，課時多，課余時間少，真正能做坐下來進行教研的老師不多，投入的時間也非常有限；還有就是起步晚，起點低，理論水平不高，在課題研究的實際操作過程中常常有力不從心的感覺。因此課題研究實效性差，只為了完成課題而完成；在論文寫作上，很多教師只是為了評職稱而寫論文。中學一線教師進行教育科研時，需要在選題、操作、結題、實施等方面渴望得到名師、專家的詳細和科學的指導培訓。
3.教師自身的素養有待提高
很多地理教師的教學理論水平有待于進一步提高，教師課堂教學的組織與把握有待提高，青年教師在教學中表現出經驗不足的特點，不太注意課堂氣氛的把握，教學程序不夠鮮明，顯得不夠老到，難以凸顯教學的風采。有的教師教學中分層意識不強，只注重了絕大多數學生的學習水平，未能更多地考慮優秀學生以及低水平學生的學習，缺乏分層教學的實踐。教師特別應加強對不同層次目標要求的把握和具體程序、細節的實施。
另外，我們還發現不少教師的新技術應用能力有待加強，課件的創新不足，許多老師的課件都是用下載來的，老師的課件制作水平亟待提高；地理學科在中學作為小學科，很多學校領導不重視和教師的教學任務繁重，地理教師外出進修學習和培訓的機會較少，也制約了教師的專業發展。
三、對策
1．完善地理教研組的制度建設，豐富教研活動的形式
完善的教研組管理制度是教研組工作開展的前提和保證，教研組工作才能盡可能完美。教研組制度包括集體備課制度、師徒幫學制度、優質課評比制度、教育科研管理制度等［1 ］。備課組長要落實集體備課制度，定時定點集體備課。如：每次集體備課不少于2小時，研究配套練習的編制與應用，研究重難點和突出重點突破難點的策略。師徒幫學制度要求完善師徒研討過程記錄，每學期聽課次數，每學年師徒結對子的中期小結和年終小結。
為了提高地理教研組教研活動的質量和教研活動的針對性、有效性，應進一步豐富教研活動的形式，吸引廣大教師主動參與，一是可以采用“請進來，走出去”的形式。如：通過區域聯動形式，加強校內及校際交流，匯集同片不同學校地理教師的智慧，促進、幫助具體的學校教研活動拓寬思路，解決問題，從而提升學校地理教研的質量。二是可以各校地理教研組加強與市區縣相關單位共建豐富教研組教研活動的形式。如：各學校與本市環保局、市水土辦等單位共建合作，開展豐富教研活動。
2．加強教育科研專家的引領及指導，發揮學科帶頭人的輻射作用
加強教育科研專家的引領和指導，中學可以每年請專家到學校對教師在課題研究的選題、操作、結題、實施等方面進行1-2次指導，以科研帶動教研，各個中學地理教研組的特點是有一定教齡的教師較多，各自有著自己的特色，但是如果此時能夠有相關的專家進行引領，一定能更有效地使教師在教育理念上、教學水平上、課題研究水平上更上一個臺階，而不會僅局限于本組的交流研討。在教師教研論文寫作上的指導，可以請已經在教研上取得成績的一線教師來進行科研論文寫作方面的講座，從選題、寫作、發表等方面進行介紹，更能引起教師的共鳴。
學科帶頭人是在本學科教學中自然成長起來的、獲有教學聲望的領路人，是學術積累、教學智慧與實施技能諸方面有特長者［2 ］。學科帶頭人應當是其所在學校教研組新課程教學的實踐者和示范者，還應發揮其的輻射作用，通過教研沙龍、課堂診斷、上示范課、課題研究等等活動形式，讓其引領和帶動本地區地理教研組工作的有效開展。
3．重視教師素養的提高，尤其是要加強對教研組長的培養
教師素質高低直接影響到學生的成長、學校的發展，這已成不爭的事實。作為教師，首先要有過硬的思想政治素質，其次要有扎實的理論專業文化素質，再次要有健全的身體心理素質，最后還要有很強的科研創新素質。教師只有不斷提高自身素質，才能更好地適應教育的發展。教師自身素養進一步提高對中學地理教育及地理教研組的建設起著非常關鍵的作用。教師應努力從課程實施者拓展為課程開發者；從地理教育的實踐者拓展為地理教育研究者。因此教研組應該制定個人專業發展規劃，讓教師在專業成長的道路上有明確的方向。學校應保證教師在職能有機會進修學習和參加培訓。教研組長是教研組的靈魂與核心。他的工作思路可能影響甚至決定教研組的出路［教研組建設現狀及功能思考］。教研組長也是教師發展的促進者，他熟知每位教師的個性、弱點和發展空間，因此教研組長應對不同層次、不同狀態教師的發展提出有針對性的發展目標和促進措施，從而促進教師個性發展。因此要認真選拔并重視教研組長的培養。
總之，通過對中學高中地理教研組建設情況的分析，各校地理教研組強調常規工作的開展，扎實有效地開展教研活動，取得了卓有成效的成績。主要表現在：強調常規教學工作，重視教師隊伍建設，注重青年教師的培養，加強了地理校本課程的開發。但仍然存在著教師課時多，工作任務繁重、課題研究與教育科研水平不高，教研組工作開展流于形式等問題。因此，為了提高地理教研組工作實效，促進教師的專業成長，應采取完善地理教研組的制度建設和豐富教研活動的形式、加強教育科研專家引領及指導作用，重視教師素養的提高等對策。
本文寫作的資料為2010年參加高研班培訓的老師們所提供，在此感謝培訓班上的每一位老師給予的幫助！
參考文獻：