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關鍵詞 項目管理工程碩士 校企聯合 雙導師制 培養
隨著項目管理工程碩士（Master of Project Management，簡稱MPM）專業學位教育的不斷發展，具有MPM學位授予權的高校越來越多地需要借助企業的力量來支持和幫助MPM教育事業，而企業對高校培養MPM也提出了更高的要求和期望。如何加強校企之間的聯合，通過高校和企業之間的資源共享和優勢互補, 推動MPM教育事業的不斷發展，是擺在高校和企業尤其是高校面前急需要研究和解決的問題。本文結合青島大學近五年來校企聯合培養MPM的實踐，在總結經驗和分析問題的基礎上，提出了進一步完善校企聯合培養的思路。
1 校企聯合培養MPM的必要性
1.1 校企聯合培養是實現培養目標的必然選擇
MPM的培養目標是培養從事項目決策、計劃、實施、評估等項目全壽命期管理工作的復合型、應用型高級項目管理人才。MPM的培養目標具有明確指向性，即面向企業或工程部門培養MPM。校企聯合培養MPM，可以整合企業在工程實踐、學校在教育和科研方面的資源優勢，有效保證為MPM培養目標的實現。正因為如此，1997年4月國務院學位委員會通過《工程碩士專業學位設置方案》中明確指出：“對攻讀工程碩士專業學位的人員實行高等學校與工礦企業或工程建設部門合作培養。”這從原則上規定了包括MPM在內的工程碩士專業學位必須實行校企聯合培養。
1.2 校企聯合培養可以實現校企雙方共贏
對高等學校來說，通過和企業聯合培養MPM，既可以更好地利用企業資源彌補自身條件的不足，又能在一定程度上緩解高校科研經費緊缺、科研與工程實際結合不緊密等問題。對合作企業來說，通過與高等學校合作，既可以提升企業工程技術和管理人員的素質，緩解企業高層次工程和項目管理人才緊缺的難題，又可以將人才培養同解決企業中的工程技術和工程管理問題相結合，有利于提升企業的核心競爭力。因此，校企聯合培養MPM，有利于整合校企雙方的優勢資源，實現校和企雙方共贏。
1.3 校企聯合培養有利于提高的培養質量
包括MPM在內的工程碩士專業學位教育是典型的在職教育，學員都是以“進校不離崗”的方式邊工作、邊學習，有的甚至從課程學習到論文開題、答辯都在企業進行。學員上學期間的大部分時間是在工作崗位上度過的，課程學習和論文研究則多是利用業余時間完成的。在校企聯合培養模式下，校企雙方可以根據企業需求、學員的特點和學校的實際情況調整培養方案和課程設置，安排教學計劃和教學內容，使學員有足夠的時間和精力完成課程學習和論文研究，從而保證MPM的培養質量。
1.4 校企聯合培養是各國培養工程碩士的普遍經驗
包括MPM在內的工程碩士培養是一種符合企業及工程部門實際需要的人才培養方式。20世紀后半期，由于新知識、新技術、新材料、新工藝層出不窮，工程活動的涉及面拓寬，復雜性與日俱增，學科的交叉與綜合不斷涌現，經濟競爭使企業對實用型人才產生了旺盛的需求，一些發達國家紛紛開展了“回歸工程”，在高等教育中找回工程的靈魂，這樣面向工程實踐的工程教育在這些國家紛紛展開。至今，這些國家在工程碩士培養方面已經歷了半個世紀，積累了豐富的經驗，其中很重要的一條便是校企合作培養工程類型碩士。
2 我校在校企聯合培養MPM方面的實踐
青島大學于2007年獲得項目管理領域工程碩士專業學位授予權，當年即開始招收項目管理領域工程碩士專業學位研究生。到目前為止，已連續招收5屆MPM研究生，合計招生394名，已有146名學員通過學位論文答辯，獲得項目管理領域工程碩士學位。目前在讀的MPM研究生248名。在近五年的MPM教育教學工作中，我們按照教指委、項目管理協作組等的相關要求，在MPM專業學位研究生培養過程中對校企聯合培養MPM進行了積極的探索和嘗試。
2.1 將校企聯合培養、學位論文“雙導師制”列入培養方案
為了保證MPM的培養質量，我們在2007年制定項目管理領域工程碩士培養方案時，就根據《工程碩士專業學位設置方案》，明確提出MPM的培養實行校企聯合培養模式，MPM學位論文實行“雙導師制”，即MPM學員的學位論文由一名學校導師和一名企業導師共同負責，以求通過校企聯合發揮校企外導師各自的優勢，為企業培養出合格的高級工程管理和項目管理人才。
2.2 招生、錄取、培養計劃等環節吸收企業意見
在每年招生之前，學校組織相關教師走訪意向企業，與企業簽訂聯合培養協議，有時應企業的要求，參與企業生源初選。招生錄取工作中，對企業推薦的優秀工程技術和管理人員同等條件下予以優先錄取。培養過程中，根據企業需求，調整培養方案和課程設置。論文研究階段，要求學員的論文選題一定要來自企業的實踐，要有工程背景和應用價值，并且選題要獲得企業和學校導師的共同認可。
2.3 校企攜手做好教學管理
在教學管理方面，我們注重與企業合作，共同做好教學管理。如果一個企業學員較多且獨立開班，一般由企業指定一位有責任心的員工（一般為企業負責教育部門的管理人員或員工）擔任班主任，負責的日常教學管理，學校派一位教師予以配合；如果一個企業學員不是很多，則由企業指定一位有責任心的學員擔任聯系人或班干部，由其負責所在企業學員的與企業、學校的聯系，并參與日常教學管理。通過這種方式既強化了學員、企業、學校之間的聯系，也便于搞好教學環節的管理。
關鍵詞：工程項目，項目管理，管理體系
近些年來，我國逐漸深化建設工程領域體制改革，借鑒學習國外建設工程項目管理經驗和管理理論，改變了我國建設工程長期以來粗放式自籌自管、工程指揮部項目管理的管理模式，建立起符合我國國情的建設工程項目管理體系，提高了建設工程項目各建設主體的管理水平和技術水平，確保建設工程健康有序地發展。
一、我國建設工程項目管理體系存在的問題
目前，我國建設工程項目管理體系主要是根據項目管理主體、項目管理對象和項目管理范圍而建立起來的，大體上分為建設項目管理、設計項目管理、施工項目管理、咨詢項目管理、監理項目管理等。論文大全，管理體系。自體系形成以來，指導著我國工程項目管理模式的建立，規范著工程項目管理主體的行為，為工程項目管理的規范與運行起著重要作用。作者認為目前我國建設工程項目管理體系存在著：
1、思路不夠清楚。如前所述，我國建設工程項目管理主要是根據項目管理主體、對象和范圍進行分類，分為建設項目管理、設計項目管理、施工項目管理、咨詢項目管理、監理項目管理等。問題是：工程項目管理究竟是按主體劃分還是按對象或范圍劃分，如果說建設工程項目管理有三種劃分方法，第一種是按主體劃分，第二種是按對象劃分，第三種是按范圍劃分，那么得出的結論就不僅僅是按主體劃分的項目管理體系了，按對象和范圍來確定各主體在工程項目管理中的工作內容是適合的。
2、體系不夠明確。依據不清楚能工程項目管理劃分思路，就不可能建立起明確項目管理體系。論文大全，管理體系。作者認為：項目管理體系應該是依據項目實施的階段和項目管理的工作內容按主體進行劃分的，與建筑工程相關的主體除了建設行政管理部門這一政府方面以外，還有建設單位以及咨詢單位、監理單位、設計單位、施工單位、材料設備供應單位、銀行等，建設單位的工作內容是投資、組織建設和使用。但是，在很多情況下投資者、組織建設者和使用者不是一個主體，具體說一方不能完全代表另一方或兩方，如：援助資金的建設項目，政府投資的建設項目，大型企業異地建設項目等，組織建設者或多或少不能完全代表投資者或使用者利益，這就產生了投資主體、組織建設主體和使用主體，目前的工程項目管理體系中沒能體現出來。
3、管理內容不系統。項目管理的內容主要是按項目實施的階段進行劃分的，即不同階段有不同的項目管理內容，而各主體的項目管理內容與所處的階段、所處的角度以及建設單位的委托不同而不同。有的管理內容只能由一個管理主體進行，有的管理內容需要兩個或兩個以上管理主體同時進行，只是所處的角度不同有所側重，而目前工程項目管理體系中關于管理內容分配時，本應由多個管理主體進行的管理內容卻由一個管理主體進行，即使由多個管理主體進行，管理的側重點體現不出來、不明了，沒有對項目管理內容進行系統地劃分。論文大全，管理體系。
二、構建建設工程項目管理體系
建設工程項目管理體系是依據建設工程項目管理主體而建立的，有內部管理體系和外部管理體系之分。
1、工程項目管理內部體系
內部管理體系是業主工程項目管理內部主體為實現自身管理目標而建立的組織機構體系，由投資主體、組織建設主體和使用主體組成。論文大全，管理體系。這些主體之間有五種可能關系，(1)同體關系，即投資主體、組織建設主體和使用主體為同一主體(圖a)，這種關系將投資能力、建設規模、功能和質量需求等達到高度協調統一，是比較理想的建設主體，但是這樣的主體往往不具有專業的組織建設能力，如：小型企業或個人自建自用的小型工程項目；(2)獨立體關系，即投資主體、組織建設主體和使用主體均為獨立的主體（圖b），這種關系是使用主體提出功能、規模及質量需求，投資主體組織論證并委托具有專業組織建設能力主體實施，組織建設主體以專業化社會化服務代替工程指揮部工程項目管理功能，如：目前我國政府投資推行“代建制”建設工程項目：(3)前二同體關系，即投資主體和組織建設主體為同一主體，使用主體為獨立主體（圖c），這種關系會過多考慮投資主體的投資能力，可能會忽視質量、規模和功能需求，同時投資主體不具備組織建設能力，如：捐助的建設項目；(4)后二同體，即投資主體為獨立主體，組織建設主體和使用主體為同一主體（圖d），這種關系會過多考慮質量、規模和功能需求，可能會忽視投資主體的投資能力，同時使用主體不具備組織建設能力，如：捐資的建設項目；(5)間二同體，即投資主體和使用主體為同一主體，組織建設主體為獨立主體（圖e），這種關系即考慮了投資主體的投資能力同時也兼顧了質量、功能和規模的需求，組織建設由社會化專業主體進行，如：房地產開發商融資建設項目。不論是同體關系還是獨立體關系以及二同體關系，他們則構成了建設工程項目管理業主項目管理的內部管理體系，我們將投資主體為稱第一業主，組織建設主體稱第二業主。論文大全，管理體系。
圖： 業主內部管理體系各主體之間的關系
2、工程項目管理外部體系
外部管理體系是各主體之間，以法律法規為約束，技術合同、服務合同為節點，各管理主體為要件而搭建起來的空間結構體系，包括：政府建設工程項目管理、業主建設工程項目管理和參與方建設工程項目管理。論文大全，管理體系。
政府對建設工程項目管理，實質是對業主、參與主體的建設行為進行管理，體現在政策的頒布和落實，表現在對項目的申批和檢查，是從人民生命財產安全、環境和社會效益出發，具有縱向管理和強制性作用；業主對建設工程項目管理是為實現自身投資目標而進行的管理，是整個建設工程項目管理的核心，是主導者和總集成者，沒有業主的項目管理也就沒有其它參與主體的項目管理；參于主體是從自身經濟效益出發，以較高的社會信譽，較高的技術和管理服務能力獲取項目管理任務，從而獲得經濟效益，贏得自身的發展，是橫向的。
3、建設工程項目管理內容
各主體工程項目管理內容是依據項目管理主體在不同建設階段確定的。政府對項目管理表現在對項目的申批、檢查和備案；業主對項目管理表現在決策、委托、投入、檢查和驗收；參與方項目管理表現在對合同的執行。
三、結語
建設工程項目管理新體系的建立，明確了業主項目管理內部管理體系中各主體之間的五種關系，強調了外部管理體中各主體與政府、參與方等之間的互相關系，將主體在工程項目管理中的工作內容進行系統化，從而為建設工程項目管理模式的變革奠定了理論基礎。
參考文獻：
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[2]汪東南.關于建設單位控制建筑工程造價的思考.淮北職業技術學院學報,2010,(04):139-140
[3]吳海寧.試論建造合同準則實踐中存在的問題及解決措施.知識經濟,2010,(01):22-23
1、研究的背景及意義
獨山子石化公司認真貫徹落實集團公司工作會議精神，圍繞股份公司總部“建設國際綜合性能源公司”的戰略目標，開始了一系列的大型建設工程。其中具有代表性的大型建設工程是獨山子石化1000萬噸煉油及120萬噸乙烯改擴建工程。
煉油部分：建設1000萬噸常減壓、120萬噸延遲焦化、200萬噸蠟油加氫裂化、300萬噸直餾柴油加氫精制、80萬噸催焦化柴油加氫等10套裝置。
化工部分：建設100萬噸乙烯、60萬噸全密度聚乙烯、30萬噸高密度聚乙烯、55萬噸聚丙烯、60萬噸芳烴、32萬噸苯乙烯、13萬噸聚苯乙烯、13萬噸丁二烯、12萬噸MTBE/丁烯-1、10萬噸丁苯橡膠、8萬噸SBS、2萬噸己烯-1等12套裝置。
公用工程部分：主要建設3臺10萬千瓦汽輪發電機組、5臺410噸/小時循環流化床鍋爐的動力站，以及系統配套項目。
該工程是目前國內最大的煉化一體化工程，是西部大開發標志性工程之一，是中國石油“十一五”重點工程。工程對于拉動地方經濟、繁榮西部具有重要的意義。工程總投資300億元，稅后財務內部收益率12.5%，稅后投資回收期8.77年。于2005年8月22日破土動工。
獨山子石化公司在千萬噸煉油百萬噸乙烯工程建設過程中，積累了大量的科學的項目管理經驗，建立了高效的管理體系和運行機制，同時也有一定的執行過程的問題。因此，根據獨山子石化千萬噸煉油百萬噸乙烯工程建設實際情況，分析現有工程管理體系的利弊、存在的問題，總結出完善過程管理的思路和做法，為今后的工程建設提供有益借鑒，將是十分有意義的。
2、國內外研究成果簡述
現代項目管理將整個項目管理工作，看成是一個完整的管理過程，并且將各項目階段的計劃、實施、控制等具體管理活動，看成是一個個完整的工作過程。現代項目管理要求在項目管理中，要根據具體項目所屬專業領域的特性和實現過程的特定情況，及實現過程中所面臨的各種限制條件，將一個項目劃分成各個便于管理的項目階段，并將這些不同項目階段的管理活動進一步劃分成一系列的具體管理過程，分階段、按過程做好一個項目的管理。現代項目管理的目標，是要在生成項目產出物(成果)的實現過程中，通過項目的管理過程去保障項目目標的實現。
近年來，結合多年的管理實踐，建設部會同有關部門共同編制了《建設工程項目管理規范》，全面總結巧年來建筑業企業借鑒國際先進管理方法，推行施工項目管理體制改革的主要經驗，進一步規范全國建設工程施工項目管理的基本作法，促進建設工程施工項目管理水平，與國際慣例接軌拉，以適應社會主義市場經濟發展的需要[7]。經國家有關部門會審，批準為國家標準，并于2002年5月1日起施行。但系統的引進項目管理的知識還是近幾年的事。
1999年11月，我國與PMI簽訂合作協議，正式將PMP認證引入中國時，國內知道項目管理知識體系和PMP的人很少。2000年6月中國首次PMP考試也僅有60多人參加。如今，隨著我國經濟的迅速發展，國內大量的建設項目，如：三峽工程，西氣東輸，2008北京奧運會，2010上海世博會等等，需要大量的項目管理專業人才。同時，隨著經濟全球化進程的加快，人們從各種渠道越來越多的接觸到項目管理的知識，并逐漸認識到項目管理知識的重要性。
近年來，我國掀起了學習項目管理知識的熱潮。項目管理在TI行業中的應用與推廣正方興未艾，己呈星火燎原之勢。因為TI行業強烈的示范作用而成為項目管理知識推廣的強力推進器。如今，PMP認證與MBA，MPA文憑一樣成為中高級管理人員熱捧的對象。這一輪熱潮的興起大大加快了我國在項目管理方面與國際接軌的速度。
上個世紀60年代，項目管理還處于起步階段，學術論文很少。到了70年代，對項目管理軟件的開發和使用已成為趨勢：有些研究成果已涉及到了圖形評審技術(PERT)的應用。這個時段的研究焦點是：成本與進度控制，績效考評，工作分解結構(簡稱：WBS)的使用，全生命周期管理。本階段的學術研究大多由政府部門主持與發起，由商業與教育機構發起的研究已有所增加。70年代末期，成本設計(design-to-cost)，全生命周期成本的概念己在學術論文中出現，并在80年展為一個通用的概念，特別是在政府機構與防衛部門中。
80年代，關于項目管理的學術論文顯著增長。研究專注于成本設計和生命周期成本。關于項目風險管理，成本/進度控制指標體系和掙值(EarnedValue)的概念已出現。其它涉及較多的研究范圍還包括：團隊建設，質量管理，人工智能、專家系統，知識庫系統。
到了90年代，大量的研究集中于人力資源方面，包括：團隊建設，領導能力開發和激勵：并有大量的文章集中于風險管理，質量管理和溝通管理。
項目管理的未來發展方向有：
a.標準化的過程和工具，以及標準化的術語，有助于項目成功；
b.Web技術將在幫助項目溝通與協同中發揮巨大的作用；
c.使用被普遍接受的項目管理實踐與觀念將會在承包合同的要求中寫明；
d.項目管理的外購服務將會被絕大多數公司所采用。
3、研究內容與方法
將按照《工程項目管理學》理論，分析千萬噸煉油百萬噸乙烯工程目前管理存在的主要問題及原因，提出加強工程管理的改進建議。論文的基本內容和框架結構設計如下。
1前言
2項目管理理論方法及應用綜述
2.1現代項目管理理論與方法綜述
2.2石化建設工程項目特點
2.3現代項目管理理論與方法在石化建設工程項目管理中的應用
3獨山子石化千萬噸煉油百萬噸乙烯工程及項目管理體系
3.1獨山子石化千萬噸煉油百萬噸乙烯工程概況
3.2工程建設項目管理體系與管理機制
4獨山子石化煉油乙烯工項目管理實踐的分析
4.1項目管理體系結構分析
4.2HSE管理分析
4.3工程質量管理分析
4.4招投標管理分析
4.5物資采購管理分析
4.6工程進度管理分析
5總結與建議
在研究方法與思路方面，廣泛收集有關工程建設有關資料，分析現有工程管理體系中存在的差距以及完善工程管理體系面臨的問題，著眼于工程建設主要環節，從整體性和系統性的角度，構建工程建設管理整體框架，提出符合企業實際的對策。目的在于建立符合獨山子石化公司管理需要的內部控制體系，總結出加強和完善工程建設的思路和做法。
4、開題條件
本人在中國石油大學(北京)攻讀工程碩士學位期間，按照工商管理學院項目管理工程碩士培養方案的要求，已修業完成了相關課程和必修環節，學分達到了規定的要求，經學院考核合格，導師同意進入論文階段。
5、時間安排
2009.02—2009.05選題、文獻查閱，完成文獻綜述
2009.06—2009.10完成開題報告
2009.10開題答辯
2009.11—2010.02撰寫論文初稿
關鍵詞：專業應用能力；教學導向；工程管理；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0177-02
引言
應用型本科高校的教育教學模式，是近年來的研究熱點。應用型本科高校，著重培養應用型人才。應用型人才的培養，首要解決的問題當屬教育教學模式、專業學科建設。伴隨對教育教學規律的認識，以應用能力為導向進行教育教學改革也逐步取得共識、成為主流教改方向。但是對于應用能力的概念內涵、具體的改革模式、培養規格等，還未完全厘清，未形成統一的范式。文章以工程管理專業為例，對專業應用能力導向教學模式進行了深入的思考與探索。
一、應用型本科高校工程工程管理專業人才培養現狀
目前我國絕大多數應用型本科院校在人才培養方面采取傳統教學模式，以學科與教師為中心，教師圍繞相關教材在課堂以講述為主，學生課堂聽講，記憶，做題，書面考核，以記背知識為主。學生被動地接受灌輸，而對于所學知識的應用與實踐能力極為欠缺[1]。傳統模式重理論輕實踐，學生不能學以致用，而應用型本科高校工程管理專業培養的人才需要具有綜合系統的運用與實踐能力。現有教育教學模式對人才培養與實際業內需求專業人才素質的要求難以實現無縫對接，這對高校教學模式提出了新的要求。
二、以專業應用能力為導向的教學模式設計
由于任何一個學科的專業都有一定寬度與深度，所以專業應用能力的培養也便成為相對難到達的目標高度，這需要本專業所有的課程應用能力作為基礎、所有的技能應用能力作為支撐、融合本專業的所有知識，對本專業涉及的確定性的、非確定性的、難于直接用固定指標衡量的各種問題的解決能力[2]。文章將專業應用能力作為核心應用能力，主要就是探討以專業應用能力為導向的教育教學模式。
1.結合專業案例啟發教學。老師負責先將基礎知識在課堂中講授，同時利用案例，提出問題，引出學生們對問題的思考、討論，讓學生們利用課下時間通過上網查找資料、去圖書館借閱書籍等方式，自己找出最好的解決問題的辦法。例如：在講授進度目標控制的保證措施的時候，可以通過案例講解，分別通過組織措施的案例、技術措施的案例、合同措施的案例、經濟措施的案例、信息管理措施的案例，讓學生進一步了解進度目標控制的過程，方便學生們在理解理論的同時，加以思考，加深記憶。
2.結合施工現場進行教學。可以把一些成功的工程項目管理案例的視頻在教室里課堂上放出來，增強學生們對工程項目管理的興趣。同時如果有機會帶領同學們進入工程現場親臨觀摩，學習現場人員對工程項目管理的每一個項目每一個步驟的管理。例如，在講解進度計劃編輯程序的時候，校方和施工方進行協商，讓學生有機會親臨施工現場，觀摩施工進度，與課本理論知識相結合，真正方便工程項目管理的上手。
3.結合科研項目引導教學。定期讓同學們寫一些有關工程項目管理方面的論文，在同學們查找資料的同時，深化了同學們對工程項目管理的認知，同時可以更進一步了解工程項目的管理工作，深化專業知識的記憶。例如，在進行工程項目管理組織的內容時，可以讓學生課下在課本理論的基礎上，進行小組討論，課下通過上網查找資料，通過論文的形式，每人提交一份關于工程項目管理組織的論文，讓學生們通過論文資料的查找以及對論文的組織，不僅提高了學生們對課本理論內容的掌握程度，同時也會提高學生們論文撰寫水平。
4.結合實習實踐創新教學。目前的實習與實踐活動大多是由學校組織、教師安排，學生往往是被動接受與執行，教學效果大受影響。此外，課堂教學與實踐教學的結合還不到位，實踐教育的效果難以評價。因此要高度重視實踐教學環節，適當分配理論教學與實踐教學的學時比例，加大實踐教學力度，提高實踐教學比重。另外，根據專業需要，重點打造綜合性試驗以及實踐課程，培養學生的動手能力、應用能力、創新思維能力。再者，設置集中的實習學期，讓學生到專業對口的企業去實習，實習期間可少量設置與實習相關課程，增加理論與實踐的貼合度；同時建立實踐教學情況的課堂報告制度，以客觀公正評價實踐教學的效果。
5.結合應用能力構建課程教學體系。在課程教學體系中要強化應用能力的培養，實現課程理念從“知識傳授”向“素質培養”的轉變，探索“應用能力”培養內涵。大學課程的設置要重拾專業本位的價值取向，強調課程建設優先與社會對接而非與學科對接，要充分考慮一線人才對工作一線的適應性要求。在課程內容的選擇上要根據生產或服務的現實需要，更多地傾向于現成、實用技術與規范的經驗知識。而理論知識的學習，要求學生理解相關結論，但更重要的是讓學生掌握其使用方法，學會用理論去指導實踐。可嘗試引入德國模塊化課程方案，即系統化的課程，它是根據專業的能力要求，集合不同學科專業的知識要點，形成有相互關聯的課程體系。
三、專業應用能力導向教學實例――工程管理專業的“遞進式課程、螺旋式實踐”教學體系
工程管理專業是學科跨度較大的綜合系統學科，是土木工程技術、工程管理與工程經濟交叉的復合性的新型學科，課程教學既具有理論性又有很強的實踐性。以專業應用能力為教學導向，要求理論與實踐具有較高的貼合度。因此，以課程理論為基礎、以課程實踐為應用，構建了“遞進式課程、螺旋式實踐”教學體系。
“遞進式課程、螺旋式實踐”教學體系，其實質是雙輪驅動，即課程理論與課程實踐交替并行。隨著專業課程理論的學習，陸續開展相應的實踐環節，讓理論與實踐緊密貼合，通過課程應用能力的強化，促進技能應用能力的提升，最終目標是專業應用能力達到一定的高度。以課程實踐為例，房屋建筑學課程設計，要求學生設計出建筑施工圖；建筑結構課程設計就以前面的建筑施工圖為基礎，設計結構施工圖，這個過程中如果學生設計的建筑施工圖不合理，結構設計就無法進行下去，因此學生就會主動發現并糾正房屋建筑學課程設計的錯誤，這樣學生掌握的知識就會更加牢固深刻；建筑工程計量與計價課程設計以前面兩個課程設計的圖紙為基礎，計算工程量并確定工程造價，如果前面的課程設計有錯誤，工程量也是無法準確計算的，因此，環節學生依然會不斷修正前面的錯誤并準確計算工程量以及造價；建筑施工組織課程設計是以前一個課程設計為基礎，確定施工組織方案，計算工期以及資源需要量等，編制施工組織設計；工程招投標與合同管理以施工組織設計作為技術標，以建筑工程計量與計價課程設計的工程造價作為商務標的報價，最終編制工程投標書以及合同管理方案；工程項目管理課程設計是將前面的課程設計進行整合，編制整個工程的項目管理方案，包括項目范圍管理、項目組織設置、項目進度質量成本管理、項目職業健康安全管理、項目采購管理、環境管理、風險管理、資源管理、信息管理等管理方案。
四、結束語
教育的改革不是一蹴而就的，要經過長期的認知、積累和總結。以專業應用為導向的教學模式取代傳統的教學模式只是時間的問題，但是目前我國有太多的限制條件導致了高等院校在短r間內還是要以應試教育為主，例如缺少足夠的實習地以及系統授課與討論研究。工程管理專業是一個學科跨度大、涉及知識范圍廣的綜合性學科。針對目前工程管理教學環節中普遍存在的問題，我們應堅持理論與實踐相結合，培養方向與專業應用相結合，正確處理理論與實踐的關系，堅持以能力培養為核心，理論知識為基礎的原則。通過不斷地深入研究與改革，加強工程管理專業實踐教學效果，提升高等教育工程管理專業的辦學水平。
參考文獻：
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Exploration on Higher Teaching Mode of Professional Application Ability Oriented
―Take the Engineering Management Professional as an Example
XIE Dan-feng，ZHANG Da-fu
（School of Civil and Architectural Engineering，Shandong University of Technology，Zibo，Shandong 255049，China）
關鍵詞：創新創業；項目管理；教學改革
一、前言
2015年，國務院印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調創業教育要結合專業，強化實踐，注重培養學生的批判性和創造性思維，探索跨學科、跨院系、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制。根據國家文件精神，湖南文理學院制定的《深化創新創業教育改革工作實施方案》確立了“努力實現創新創業教育與專業教育有機融合，知識傳授向創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變”的總體目標。
二、《項目管理》課程教學現狀
《項目管理》是信息管理專業的核心課程，具有綜合性、理論性、交叉性、應用性很強的特點，有機融合了計算機技術和管理知識，涉及到了管理、金融、計算機應用等多門學科。它是專業知識的啟蒙課、行業技能的入門課、職業道德的培育課、項目創業的引領課，更是重要的職業拓展課程。課程的主要教學目的在于引導信管專業學生提高專業素質，強化創新實踐能力和應用技能，為將來從事具體軟件項目管理工作奠定良好的專業基礎。
隨著各高校信息管理專業的不斷進步，專業對基礎課程的教學更加重視，對課程內容和教學模式不斷進行探索和改革，以更好地提高培養人才的質量，滿足社會的需求。近年來，信息管理專業的核心課程《項目管理》教學取得了很大進步，但依然存在一些顯著的問題：
①課程教學重理論輕實踐、重知識輕運用、重計算輕分析，教學方法缺乏特色和創新，絕大多數教師在課堂教學組織中都圍繞“案例導人、教學理論、知識講授、實訓、作業” 五大段進行，學生的學習激情和教師的創新意識較弱。
②忽視學生群體知識、能力、需求的差異性，課程建設缺乏層次性。高校學生群體由于個體興趣差異，在知識、能力、需求方面呈現出很大的不均衡性。而項目管理師有初級、中級、高級層次之分，不同的層次對象有不同的課程標準。而目前《項目管理》課程常常是不同層次人才同用一個版本教材，然后參加不同層次資格考試。
③人才培養目標定位模糊，人才的培養往往不能滿足現實企業的需求。當前課程設計與項目管理行業的人才需求不匹配，導致學生所學習到的知識和社會實際工作崗位需求脫節。學生學完了《項目管理》不知道能干什么，到哪去應聘找工作，就業方向不明、就業崗位不清、崗位職責不明，對就業和創業缺乏信心。
④考核方式單一，限制了學生的創新能力和個性的發展。目前該門課程通常以提交論文的方式對學生進行考核，看重老師的甄別能力，這種考核方式很難全面、正確地反映學生的綜合素質和能力。
加強創新性教學改革，培養適合企業需求的應用管理人才，已成為信息管理專業的教學目標。而創新創業教育關注對學生創新思維能力、分析思辨能力、團隊協作精神、實踐動手能力的培養，培育學生基于專業知識的創業素養和應用技能。課程教學中融入創新創業教育，是當前面臨困境與機遇下《項目管理》教學改革提出的必然要求。
三、融入創新創業教育的《項目管理》教學實施
在具體的教學實施過程中，根據信管專業教學中的實際情況，探索出一套切實可行的教學方案：
（1）改革教學目標
幫助學生樹立正確的項目管理職業價值觀，形成創新性、整體性的思維風格，愿意克服障礙，愿意冒險，逐步培養學生創業的內在動機，在知識、技能和心理上提升學生在項目管理領域的競爭力、適應性和發展潛力。
（2）提高師資水平
積極培育“雙師型”教師，鼓勵教師獲得項目管理師資格，與企業合作真實地參與到項目管理活動中，積累實際工作經驗，學習企業優秀管理知識和方法，提高自身素質。
（3）整合教學內容
以職業應用型為導向，教學內容緊密與執業資格考試相結合，通過講解案例習題培養學生理論與實踐結合的能力，鼓勵學生積極報考項目管理師。同時引入高校創新創業的成功項目作為案例素材，讓學生對真實案例進行探索分析，潛移默化的介紹創新創業教育，訓練學生的反思能力和發散性思維。
（4）創新教學方法
強調教師為主導、學生為主體的教學理念，根據不同的教學內容恰當地選擇教學方法。在理論講解階段，采用案例教學；在講述項目管理工具和方法時，采用類比關聯教學法，對所學內容既有繼承又有發展，訓練學生創新思維。章節綜述時采用研討式教學，加強學生之間、師生之間“多向式”的溝通。
（5）更新教學工具
當與時俱進，引進項目管理軟件TimeLine、Project2013，教導學生利用計算機技術進行項目管理，提高學生實踐操作能力。
（6）改革實踐指導
教師主要圍繞實踐主題開展任務驅動、項目導向的合作性探究式學習，鼓勵學生自主選擇項目、自行成立團隊，充分發揮學生的主動性和創新性。同時加強與企業合作，共同建設實踐、實習基地，引進真實的企業項目，通過崗位實踐、企業實訓等教學環節，讓學生感受社會需求，增強創業應用技能。
（7）變更考核方式
教學評價對于課程教學來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學實施過程。改革后的項目管理教學把考核內容分為平時成績、比試成績、技術應用考核、實踐成績四部分，各占的比值為：總成績 = 平時績效積分（20%）+ 理論研究積分（筆試，30%）+ 技術應用積分（上機，30%）+ 實踐應用積分（以實踐各階段報告為依據，20%）
四、結束語
關鍵詞：大學生畢業論文；多層類；論文定位；項目管理路徑
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0001-04
20世紀90年代末，為滿足社會發展和人們接受高等教育的強烈需求，我們國家做出了加快發展高等教育，擴大高校招生規模的重大決策。為此，整個高等教育規模增長幅度非常顯著，并實現了從精英化教育轉變為大眾化教育的跨越式發展，但隨之而來的是對高等教育質量的質疑。大學畢業論文作為衡量高等院校教學水平和大學生綜合素質水平的一項重要指標，近些年來其總體質量水平呈現出下滑趨勢，這對于高校、學生和社會都會造成一定的負面影響[1]。
畢業論文是我國高等院校實現培養應用型專業人才目標的重要教學實踐環節，在培養大學生的科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力和全面素質等方面都具有不可替代的作用。畢業論文屬于一項涵蓋學校教學管理的定位、目標、機制與實踐，大學生多層次文化素質、個體化需求與畢業論文教學環節內外環境因素相互影響、相互制約的復雜性教學管理工作。因此，為了有效提高大學生畢業論文質量水平，應從系統的角度全面認識和考慮大學生素質能力的層次化特點、人才培養目標的“層次化和多元化”需求、指導教師學術水平差異化與責權利險不統一、學校畢業論文定位導向與傳統管理機制的不合時宜性等重要內容與影響因素，采取因地制宜、因時制宜的原則，優化建立以大學生為中心的多層次類別畢業論文教學定位與導向、基于責權利險一致性的畢業論文項目管理路徑法，為提高大學生畢業論文質量水平提供了一種系統化的教學管理新思路和立體化解決方案。此方法對發展我國高等院校大學生畢業論文教學管理工作都具有非常重要的指導意義和應用價值。
一、大學生畢業論文質量問題及其影響因素
近些年來，我國教育部先后多次下發了《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》等文件，對畢業論文（設計）質量等教學管理都提出明確的指導意見[2]。然而，當前我國高等院校大學生畢業論文質量現狀仍令人擔憂，其主要表現在形式重于實質、研究水平低、選題陳舊不當、內容抄襲拼湊、寫作表達水平低、論文文本不規范、文獻格式混亂等眾多方面[3-6]。針對這些各種類型問題，研究分析其關鍵影響因素及其對策方案才是解決提高大學生畢業論文質量問題的有效途徑。目前，國內研究學者主要從學生、導師和學校等不同維度給出了科研能力差、學生就業壓力大、實驗設備不足、重視度不夠等大學生個人素質因素[7]，指導能力有限和責任心不強等導師方面的影響因素，以及不合理的論文教學定位、論文管理流于形式等學校方面的影響因素[8]。為此，表1詳細列出當前我國高等院校大學生畢業論文中存在的主要質量問題及其影響因素，為進一步研究制定出相應的解決措施與方案奠定了堅實的基礎。
由此可見，為了有效改善和解決我國當前大學生畢業論文質量低劣問題的關鍵在于，應以系統視角來全面認識和綜合分析外部社會環境下招聘單位對大學生畢業論文質量的考察需求、學校對學位論文定位與質量評價管理、導師在學位論文創新性等方面的指導過程與績效考核、大學生自身專業知識技能水平與責任態度等眾多方面因素，采取因時制宜、因人施教的原則，建設選取一套以大學生為中心、以導師為主導的大學生畢業論文教學管理分類定位與項目管理路徑方法，充分發揮社會、學校、教師和學生等不同維度上各種影響因素的積極疊加效應。
二、多層次類別的畢業論文教學定位與導向
畢業論文屬于科研學術論文，為此在評價標準中常常列有“創新性強或理論前瞻性好、新穎的求解思路、有應用價值、有硬件實驗驗證”等關鍵指標。然而，在當前我國高等教育已由傳統精英教育轉入為大眾化教育的大背景下，仍Υ笱П究粕畢業論文這種高度的質量標準要求是不切合實際的、行不通的。此外，不同科研素質水平的指導導師在這些模糊的、空泛的大學生畢業論文指標標準的理解和把控上也具有相當的差異化和爭議性。
關鍵詞：項目管理；流程；決策
中圖分類號：F284
文獻標識碼：A
項目管理是指項目管理者在有限資源的條件下，運用系統理論和方法，對項目涉及的全部工作進行管理，使項目從決策到實施，過程進行計劃、組織、指揮、協調控制和總結評價，以實現項目的特定目標。項目管理具有有復雜性、創造性、集權性、專業性、組織的臨時性、柔性等特征。
一、項目管理在世界范圍的發展演進
1、項目管理發展大體上可分為四個階段：
(1)從遠古到20世紀30年代以前的潛意識的項目管理萌芽階段；
(2)20世紀30年代初期到50年代初期的傳統項目管理的階段；
(3)20世紀50年代初到70年代末期項目管理的傳播和現代化階段；
(4)20世紀70年代末到現在為項目管理的發展階段。
2、現代項目管理的主要特點：
(1)項目管理的全球化發展。知識經濟時代的一個重要特點是知識與經濟的全球化，因為競爭的需要和信息技術的支撐，促使了項目管理的全球化發展。
(2)項目管理的多元化發展。
(3)項目管理的專業學科發展。
二、項目管理十一大流程
1、生命周期與方法論
項目的生命周期與方法論，是項目的紀律，為項目開展劃出了清晰的界限，以保證項目進程。生命周期主要是協調相關項目，而方法論為項目進程提供了持續穩定的方式方法。
生命周期通常由項目的階段組成(包括：開始、規劃、執行／控制、完成)，或由工作的重復周期構成。項目生命周期的細節一般都會隨具體業務、項目、客戶要求而改變。項目方法也因項目而易，項目的方法包括版本控制標準、技術文檔管理、系統開發的各個方面。
2、項目定義
清晰的項目描述決定了對項目控制能力，因為接下來所有工作都在描述范疇之內。
項目定義的形式和名稱各式各樣，包括：項目章程、提案、項目數據表、工作報告書、項目細則。這些名稱的共同點在于，項目主管方和其他相關各方面從上而下地傳達了他們對項目的期待。清晰的項目定義還包括以下方面：
項目目標陳述
項目回報
使用中的信息或客戶需求
對項目范圍進行定義，列出所有預期的項目成果
成本和時間預算目標
重大困難和假設
描述該項目對其他項目的依賴
高風險、所需的新技術、項目中的重大問題
努力將盡可能多的具體信息，囊括在項目描述或章程中，并使其在項目主管方和相關方面獲得認可，進而生效。
3、合同與采購管理
從宏觀把握、總體協調、加強控制，實現合同與采購管理。
4、項目規劃、執行、跟蹤
作為項目領導，通過制定有力的規劃、跟蹤、執行流程，你可以建立項目控制的基礎。爭取各方面的支持，進而在項目內全面推廣。
5、變化管理
技術性項目中問題最集中的方面就是缺少對具體變化的管理控制。要解決這個問題，需要在項目的各方面啟用有效的變化管理流程。
6、風險管理
風險管理的流程能讓你制定出全面的規劃，可在規劃中防微杜漸，及時調整。
7、質量管理
質量管理提供了另一套搭建項目結構的流程，保證項目執行到位。
質量管理流程可通過項目調查、標桿分析、客戶訪談評估和記錄，將項目要求與客戶心聲聯系起來。
8、問題管理
項目開展過程中問題的出現不可避免。為項目的問題管理確定跟蹤解決流程。
9、決策
項目管理時時有決策，快速得當的決策對于項目控制至關重要。該流程應該包括以下步驟：
清楚地陳述必須解決的問題。
吸納所有需要參與決策或將會受該決策影響的成員參與決策過程，這樣可以爭取團隊支持。
與項目組一道重審項目陳述，必要時進行修正，讓每位成員獲得一致認識。
針對決策標準(如：成本、時間、有效性、完整性、可行性)，開展頭腦風暴或討論。選擇那些與計劃目標關聯的、可執行、可供項目各方參考供決策之用的標準。
與項目組一道確定各標準的權重(所有標準的權重總和為100個百分點)。
設定決策的時限，規定用于調查、分析、討論、最終決策的時間。
開展頭腦風暴，在規定時間內盡可能多地產生決策想法。多方發展整個項目組都能接受的想法。
通過集體投票的方法進行篩選，至多確定六個考慮項進行具體分析。分析其與決策標準的契合度。
理性對待討論中出現的異議。有必要的話，可增加決策標準。
根據評估和權重標準，將這些選項進行排序。
考慮采用首位選項的結果。如果沒有異議，則結束討論并開始實施決策。
將決策寫入文件，并與團隊成員及項目相關方面溝通決策結果。
10、信息管理
項目信息是非常關鍵的資源，應通過各種安全渠道達到信息的及時共享。
11、人力資源管理
關注人在項目中的作用。高素質的人才提供了項目管理的保障。
三、項目管理四步法
第一步：啟動項目，包括發起項目，授權啟動項目，任命項目經理，組建項目團隊，確定項目利益相關者。
第二步：計劃項目，包括制定項目計劃，確定項目范圍，配置項目人力資源，制定項目風險管理計劃，編制項目預算表，確定項目預算表，制定項目質量保證計劃，確定項目溝通計劃，制定采購計劃。
第三步：實施、跟蹤與控制項目，包括實施項目，跟蹤項目，控制項目。
第四步：收尾項目，包括項目移交評審，項目合同收尾，項目行政收尾。四、我國項目管理存在的主要問題和對策
我國的項目管理經過多年的實踐已取得了重要進展，但與國外相比，仍存在著差距，具體表現在如下幾個方面：
(1)項目管理理論落后，研究還處在不太成熟的階段，應用范圍較窄；
(2)缺乏專業的項目管理機構和人才；
(3)項目管理體制存在缺陷；
(4)盡管我國已經有了與項目相關的法律、法規但仍不夠完善和系統化。
當前世界為項目管理的發展提供了一個難得的機遇，如何抓住時機，努力使項目管理與我國社會經濟協調發展已是迫在眉睫的問題。很多學者都提出我國項目發展的對策，具體有：
(1)面向市場，面向國際，加快我國項目管理在實踐實用、理論研究、教育培訓、學科建設等全面發展的步伐。
(2)盡快在政府支持下鞏固與發展我國項目管理學會組織。
(3)加大培訓力度，以推進證書制為突破口，促進專業人員水平的提高和學科發展。
五、小結
在宏觀上，項目成功可以提高國家和地區的競爭力；在微觀上，項目成功則可以提高企業競爭力。由此可見，強化項目管理的應用，學習和借鑒國外先進的項目管理經驗，認真總結我國的項目管理經驗教訓，提高項目管理水平，推動項目管理在我國的進一步發展不僅是必要，也是勢在必行的。
參考文獻
[1]云倩，潮流――如何全面認識現代項目管理[M]，天津：南開大學出版社，2004
[2]中國項目管理委員會，中國項目管理知識體系與國際項目管理專業資質認證標準(第1版)[M]，北京：機械工業出版社，2001
[3]郭毅夫，項目管理的發展及其在技術創新中的應用[D]，湖南大學碩士學位論文，2003
【關鍵詞】機務信息系統 項目管理理論 計劃 控制
一、緒論
（一）論文的背景和意義
寧波市公共交通總公司是一家以公共汽車為主的公益性的城市客運服務企業。公司現已發展形成較為規范的運營，機務、安全等管理模式。機務管理工作作為公交企業的重要生產過程之一，不僅擔負著公交車輛運營保障基本功能，同時也是公司運行成本主要組成部分。目前機務管理工作仍處于傳統的層面，使機務管理工作面臨很大困難和挑戰。但是，我公司全面支持公交機務管理的管理信息系統比較缺乏。對于寧波公交而言，實施了機務管理信息系統將大大提高機務管理水平和降低管理成本。
（二）國內外研究的現狀
1.國外項目管理的發展歷程及現狀：（1）傳統項目管理形成階段。上世紀三十年代初開始出現的潛意識讓人們意識到研究管理項目的重要性。上個世紀亨利.L.甘特研究得到橫道圖，也稱為甘特圖；（2）項目管理的推廣及其現代化階段。1956年提出了“關鍵路線法”（CPM），到了1957年，杜邦公司就利用這一方法對企業項目進行管理，項目進度顯著提高。除此之外，網絡方法也進一步完善了系統工程以及運籌學，進而給項目管理方法帶來了更多的理論支持。
2.國內項目管理的發展及其研究的現狀。20世紀60年代，華羅庚提出的 “統籌法”， 80年代，我國還建立了第一個項目管理研究組織，也就是中國項目管理研究委員會（PMRC）。
3.國內信息系統的研究現狀。國內在推行信息系統中都或多或少存在以下問題：①系統初步規劃階段缺乏周密的規劃和可行性論證；②設計階段，企業內部缺乏熟悉業務流程的專業人才；③實施階段的管理不到位；④系統應用、維護階段缺乏對系統的應用和維護人員的培訓。
（三）論文的研究思路
本文以寧波機務管理信息系統為研究對象，提出以項目管理理論指導信息系統開發實踐，充分與項目管理過程中的各個環節相結合，特別是計劃和控制這兩個項目管理關鍵環節。與此同時，要充分利用各種應用工具，例如：掙值分析、網絡圖以及工作分解等等，從而使信息系統的管理效果達到最有用。
二、機務管理信息系統項目流程分析
（一）系統建設的目標
希望達到以下目的：①具有較先進的數據庫與開發技術的系統管理平臺；②實現機務管理各項流程與作業規范化、標準化、數字化；③實現機務管理關聯的信息流、物資流、資金流、工作流等數據實時共享。
（二）業務邏輯分析
公交主營業務管理分為3個大方面：運營生產、機務保修、物資供應。公交3大主營業務的邏輯關系：運營生產業務提供車輛編號、線路與車輛對應關系、車輛行駛里程；機務保修業務提供車輛技術檔案管理。
（三）業務功能分析
機務管理信息系統業務四大功能：車輛管理、車輛修理保養管理、物資管理、成本財務管理。
三、機務管理信息系統項目計劃管理
機務管理信息系統結構復雜，為了確保項目成功推進。我們必須制定詳細的計劃確保項目各項工作能有序進行，資源得到最優配置。
（一）項目范圍描述
1.軟件功能需求。①車輛管理功能：車輛新增、調動、報廢功能；②車輛維修保養功能：車輛維修、車輛搶修、自動生成保養計劃、自動工時累計功能；③物資管理功能：自動生成采購計劃、物資入庫、物資出庫、物資調撥、物資盤點、物資退貨功能。
2.項目組人員構成。項目經理：1名，項目需求分析員：1名，軟件設計師：2名。軟件技術員：1名。網絡工程師：1名。
3.項目時間。車輛機務管理信息系統項目開發時間周期：2008年1月至2009年1月。①2008年3月前：完成需求分析；②2008年6月前：完成方案設計；③2008年10月底前：完成軟件的編碼；④2009年1月底之前：軟件交付。
（二）制定項目計劃
1.項目總體里程碑計劃。該項目主要包括以下幾個階段：需求分析、方案設計、程序設計、調試、移交培訓等關鍵階段。
2.責任分配矩陣。公司成立由項目經理、需求分析組、軟件設計組、系統測試組、技術保障組所構成的項目組，負責整個項目的計劃、實施、控制、收尾的工作。
3.項目工作分解結構圖和作業時間估計：（1）項目工作分解結構圖。項目管理工具就是工作分解結構法 （WBS）。該方法就是按該系統要實現的功能，分解成多個開發任務；（2）確定作業關系。機務管理系統設計研發時，首先將項目中的工作進行分解，得到相互關系的工作個體，然后對各項工作進行編號和排序進而為項目網絡圖的制定奠定基礎；（3）項目各作業所需時間。對于國企而言，項目推進的進度受制約主要是人力資源，因此每項任務進行分解并量化時結合人力資源因素，最后制定作業時間。
四、機務管理信息系統項目實施管理
（一）項目過程控制的方法
機務管理信息系統項目進度管理用到掙值分析方法。進度偏差（schedule variance）由SV=BCWP（實際工時）一BCWS（預算工時）。進度偏差值大于0時表示進度延誤，進度偏差值小于0時表示進度提前。
參考文獻：
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[3] 王強，曹漢平，賈素玲.IT軟件項目管理[M].清華大學出版社，2004：1-5
工程管理專業培養德、智、體全面發展，適應社會主義市場經濟發展需要，具備建筑技術、經濟管理、法律以及信息技術等方面的基本理論和技能，能從事現場管理、成本管理、合同管理的復合型應用人材。畢業生經過幾年的工作實踐成為合格的建造師、監理工程師和造價工程師。工程管理專業本科的教學應始終理論聯系實際，對學生加強項目管理技術、技能的訓練。如何理論聯系實際、強化實踐性環節，是工程管理教育工作者長期探討的課題。
一、現行工程管理本科教學實踐環節教學中存在的問題
我國現行工程管理專業教育體系中，從專業委員會的工程管理專業學科指導意見到各類學校的教學計劃中，都強調工程管理教學中實踐環節的重要性，并由專業指導委員會給出了規范統一的教學指導意見，但各校在實踐環節的設置上卻具有較大差異，存在的問題具體表現在以下方面：
1.實踐環節缺乏科學的、系統的理論指導
目前工程管理本科教學缺失系統研究建設項目管理專業人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應從哪幾方面的理論和實踐教學去培養。其課程的安排主要是在教學指導委員會的要求下，根據各個學校的師資情況來設立課程，編制培養計劃，專業課程的設置基本能滿足教學指導委員會的要求，但實踐環節可以說是千姿百態，其設置缺乏科學的、系統的理論指導，出現了不同類型的學校，造成實踐環節設置極大的差異性。由于未能提供與培養方案對應的實踐環節教育，不能有效提高學生的專業技能，實現專業的差異化教育。
2.實踐環節完全由學生自主完成，教學質量難于保證
大多數學校工程管理都安排了認識實習、生產實習與畢業實習這樣的實踐環節，實習場所一般安排在施工企業的在建項目工地，這樣的綜合實習是必要的，使學生能夠親身體驗建設項目施工的實踐過程，但也存在一定的問題：一是實習內容有一定的局限性，只針對項目建設的施工現場管理，沒有體現項目建設全過程的狀況；二是實習時間短，學生只能走馬觀花地了解一下施工現場的局部施工現狀；三是在學生的實習單位對口安排上也存在一定的困難，因為安全管理的需要，許多施工現場已不接收實習。目前學生實習，多數處于無組織的狀態，主要由他們自己聯系單位，完成實習。缺乏系統的、有組織、有計劃的培養與指導，實踐環節的教學質量與作用大打折扣。有些院校工程管理專業結合相關課程，也搞一些諸如課程設計等實踐活動，但并沒有系統地將這些實踐活動強制性地納入教育培養計劃、制定相關的教學要求與標準，統一規定設計范圍與內容。課程設計是否做、怎樣做、完成的內容范圍是什么，完全由該門課程的任課教師決定，由于許多教師沒有工程背景，不知道如何完成這一實踐環節，使得這一環節沒有得到較好的實施，甚至于將實踐時間變成為假期。
二、建立貫穿教學全過程的具有較強針對性的、互動的實踐環節教學模式
針對現行教學體系中實踐教學環節中存在的問題，應該強化實踐環節、從根本上認識到實踐教學環節對培養學生專業基本能力和技能的重要性，由學校提供對應的資源支持，切實地搞好實踐環節的教學。
1.實踐環節應作為強制性要求，納入教學培養計劃
實踐教學環節是本科教學的一項重要內容，一定要把這種實踐環節作為強制性要求，作為課程教學內容，納入教學計劃。一方面把實踐環節作為獨立的課程寫入教學計劃，另一方面，有明確的實踐環節指導書，有實踐環節的內容、要求、時間、教學形式及學生提交的實習成果形式。
2.實踐環節應貫穿于本科教育的全過程，不能僅局限于教學過程的某一個階段
在整個專業培養方案中，不僅要安排綜合性的實習，還應該在相關專業核心課程中設立實踐環節，讓學生能在理論學習之后有一定的時間進行理論知識的應用，更好地理解理論的內容，把理論應用落到實處，避免理論與實際相脫離。
3.整個實踐環節應包括參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段
針對學生在學習的不同階段上專業基礎知識、專業知識和實踐能力的差異，實踐環節應具有層次性、階段性，即劃分為參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段。大學本科一年級的實踐活動是屬于參觀性實踐階段，以講座、參觀為主；大學本科二、三年級的實踐活動應屬于課程實踐階段，以對應的市場調查和課程設計為主，要求學生完成指定內容的技術設計和管理文件的編制；大學本科四年級屬于綜合實踐階段，主要以畢業實習、畢業論文為主，要求學生到房地產開發企業、施工現場進行工作，全面了解、熟悉建設項目管理的相關知識與技能。三個階段的實踐環節，既有區別又有聯系，參觀實踐是課程實踐的基礎，課程實踐是參觀實踐目標，課程設計是局部的知識應用，綜和實習是系統的知識應用，因此在教學中要重視三階段的內在聯系。
4.實踐教學模式應該是全面、互動的
應該針對不同的專業理論知識設計相應的實踐環節，全面地與建設行政管理部門、建筑領域的企事業單位建立聯系，建立實踐場所。實現教師教學與學生學習之間的互相促進，實現理論環節與實踐環節的互相推動，實現教學實踐環節與社會生產活動互相結合。這種全面、動態的實踐教學模式應全面地體現在教學計劃中，讓學生逐漸深入社會，了解項目業主、承包商、工程咨詢等方面的工作內容、管理目標，建立全方位的、立體的實踐模式。實踐教學還要充分發揮學生的主動性，不僅要讓他們學習相關的知識內容，還要讓他們親自動手，完成相關的技術管理文件，提出他們的問題與要求。
三、工程管理專業教學實踐環節的培養內容
在工程管理專業的實踐教學中，我們針對不同階段學生的不同特點和教學內容與要求，設計如下教學實踐環節：
1.大學一年級學生的實踐內容及形式
大一學生的實踐屬于感性實踐階段。該階段實踐的目的在于樹立學生的項目管理基本觀念，培養專業興趣。因此大一學生的實踐應著重于如下形式：（1）安排參觀活動，用一周的時間組織學生參觀大型樓盤項目、公用設施項目。（2）組織學生圍繞專業理想信念等內容進行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓練口才、思辨能力方面培養其專業興趣。（3）組織學生召開一次有相關專業人士和專業教師參與的專業認識懇談會，使其正確認識專業和樹立信心。（4）在老師帶領下，從事社會公益活動，樹立其良好的人格和職業道德素質。#p#分頁標題#e#
2.大學二年級學生的實踐內容及形式
二年級開始開設專業基礎課，其實踐的內容應和其課程內容相結合，圍繞著課程內容來設計實踐內容與形式。從培養的全過程來看，該階段的實踐是有針對性的、局部的實踐范圍，和大一的實踐相比上升到理論應用的層次。大二學生的實踐應著重如下內容和形式：（1）針對技術課程內容，設立了獨立的課程設計。（2）深化教學，盡量采用多媒體教學方法，使學生接觸更多的工程規范與實例，增加教學的信息量。（3）邀請房地產開發企業、施工企業的經理人舉辦講座。許多企業經理人都非常熱愛其工作，有許多感悟想與學生分享，但他們常常不明白從何講起。為了能取到良好的效果，激發學生的興趣，相關專業課教師讓學生事先進行討論、收集他們想了解的問題，并將這些問題整理后，形成講座專題，發送到相關講座人員手中，在經理人做了準備后再進行講座。
3.大學三年級的實踐活動
大三學生的實踐內容與大一、大二相比，不僅要繼續設置課程設計這樣的針對性較強的實踐環節，還應當進入一個新階段。在這一階段學生經過理論學習、參觀與課程設計等實踐活動，已能夠將不同課程知識之間的關聯性進行一定融合，用所學知識解決相關的實際問題。但這個階段的實踐活動應當是學生主動實踐與教師的具體指導相結合。針對這一特點，我們設計了大三學生的實踐模式：
（1）在核心專業課程中開展案例教學。案例教學也是實踐環節的一個重要組成部分，在理論教育中加入一定數量的建設項目管理案例，可以增強理論與實踐的對照，使理論教學不再是純理論，強化課程理論聯系實際的內容。案例教學中應該區分教學性案例與討論性案例，教學性案例是為了直觀地表達理論內容、表現理論在實踐中的應用，為理論教學提供支持，以教師介紹為主；討論性案例主要是提供給學生進行討論，案例討論在教學中應該階段性的進行，并在討論之前發給學生。案例討論主要達到以下目的：一、通過討論提高學生查閱資料和語言表達能力，培養學生自主管理能力；二、通過討論與交流，讓學生能更好地理解所學習理論內容，提高學生的總結能力；三、通過討論，還可以培養學生的對不同意見的包容性，培養學生協商與溝通能力。案例討論中可以采用模擬討論的方式，全面地培養學生思辯能力。在教師的引導下，選擇典型案例，就案例的事實及項目管理的問題，讓學生相對獨立地去理解，案例中的各方合同當事人角色，由學生扮演。討論小組的學生以十個為一組，讓學生自行安排扮演項目業主、承包商、供應商、造價工程師、監理工程師等不同的角色，發揮學生的主導作用，讓學生根據自己的興趣和對項目的了解設計自己應承擔角色的任務，發表意見并編寫討論報告。模擬案例討論，是一個綜合實踐活動，即要注意對管理事件的證明和證據收集問題，又存在項目管理理論和合同條文引用問題，同時還體現了不同角色的語言表達方式，現場應對的邏輯思維、儀態儀表等問題，是一種很好的綜合能力培訓方法。
（2）提供一些專題讓學生自主地進行調查，編寫調查報告。主要是要求學生利用假期到房地產公司、施工企業進行調查，了解目前項目企業的管理狀態與水平，提高學生的人際溝通能力。
（3）鼓勵大三學生參與畢業班學生畢業設計活動。在三年級學生中公開畢業班學生畢業設計的相關信息，鼓勵三年級學生積極參與。
4.大四學生的實習內容與形式
大四學生是本科的最后一年，此時學生要學習的專業課均已完成，學生的實習屬大學本科教學實踐活動的最后一個階段，屬于綜和性實踐階段。大四學生的專業知識應更加系統化，通過三年的實踐活動，其能力大大提高。大四學生的實踐活動，應集中于運用所學知識解決現實問題。大四學生的實踐形式應在如下幾個方面：
（1）切實搞好畢業實四的畢業實習是列入教學大綱的重要實踐活動，也是畢業前的最后一個實踐活動，時間較長，要充分利用這一階段讓學生了解工程實踐。為了使實習不流于形式：一是選好實習場所，有些學生錯誤地選擇與所學專業不相關的企業實習，與專業要求嚴重脫節。二是學生實習前應有實習指導書，實習中要有實習工作內容、實習感想、實習收獲的記錄，實習后要有實結。三是做好實習期間的跟蹤與指導工作。學生在實習中會遇到許多問題，需要教師及時給予指導。在實習開始前，召開實習動員會，由各位專業教師向學生介紹實習注意事項，實習的要求與技巧，向學生發放實習指導書；實習結束后，我們要根據學生在實習單位的表現、工作日志與實習報告三個環節進行評分。
（2）重視畢業論文的工作，使學生的專業能力得到綜合鍛煉。畢業論文是對專業知識的綜合與深化，它不僅考核學生對專業知識的學習和理解，也是科研活動的初步實踐。我們要求畢業論文要有實踐價值，要針對實踐中的問題，提出解決問題的理論依據和方法。在畢業設計中，我們往往向學生提供一些與實踐緊密相關的論文與設計題目。在2007屆學生的畢業設計中我們就以學校一棟框架結構的實驗樓為設計背景，向學生提供了以造價管理、工程招投標為主題的畢業論文與設計題目，供學生選擇。
四、實踐環節教學中存在的困難
1.實踐環節缺乏相應的考核措施，實踐環節的質量控制成為一個難題
由于在教學管理中沒有相關的教學質量控制措施，使得實踐環節的控制成為一個難題，其質量的好壞完全取決于指導教師的專業水平、責任心和社會公共關系。部分實踐環節流于形式，學生沒有明確的指導書，不知道實踐教學的要求與目標，應付了事，教師疏于指導。