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2013年新入選 CODE 期刊名稱
N059 中國機械工程
A079 中國基礎科學
R066 中國激光
R013 中國激光醫學雜志
G852 中國急救復蘇與災害醫學雜志
G241 中國急救醫學
G192 中國脊柱脊髓雜志
* G560 中國計劃生育和婦產科
G907 中國計劃生育學雜志
G105 中國寄生蟲學與寄生蟲病雜志
G787 中國健康教育
G784 中國健康心理學雜志
N108 中國艦船研究
T075 中國膠粘劑
G233 中國矯形外科雜志
G239 中國介入心臟病學雜志
G206 中國介入影像與治療學
G323 中國康復
G400 中國康復理論與實踐
G106 中國康復醫學雜志
G107 中國抗生素雜志
A098 中國科技論壇
A583 中國科技期刊研究
S133 中國科技資源導刊
A108 中國科學地球科學
A106 中國科學化學
A081 中國科學基金
A007 中國科學技術大學學報
A109 中國科學技術科學
A107 中國科學生命科學
A105 中國科學數學
A103 中國科學物理學力學天文學
Z317 中國科學信息科學
A102 中國科學院研究生院學報
Y003 中國空間科學技術
G441 中國口腔頜面外科雜志
K030 中國礦業
K015 中國礦業大學學報
G247 中國老年學雜志
U001 中國糧油學報
G447 中國臨床保健雜志
G108 中國臨床解剖學雜志
G536 中國臨床神經科學
G794 中國臨床神經外科雜志
G221 中國臨床心理學雜志
G870 中國臨床藥理學與治療學
G109 中國臨床藥理學雜志
G544 中國臨床藥學雜志
G814 中國臨床醫生
G974 中國臨床醫學
G304 中國臨床醫學影像雜志
G110 中國麻風皮膚病雜志
H212 中國麻業科學
G613 中國慢性病預防與控制
G598 中國媒介生物學及控制雜志
K037 中國煤炭地質
G582 中國煤炭工業醫學雜志
G297 中國美容整形外科雜志
K036 中國錳業
H211 中國棉花
中國科技核心期刊（中國科技論文統計源期刊） 2013
2013年新入選 CODE 期刊名稱
G111 中國免疫學雜志
Y028 中國民航大學學報
K550 中國鉬業
G303 中國男科學雜志
H273 中國南方果樹
G422 中國腦血管病雜志
G277 中國內鏡雜志
R524 中國能源
U609 中國釀造
W005 中國農村水利水電
H958 中國農學通報
H027 中國農業大學學報
H567 中國農業科技導報
H030 中國農業科學
H210 中國農業氣象
H221 中國農業資源與區劃
G311 中國皮膚性病學雜志
G226 中國普通外科雜志
G269 中國普外基礎與臨床雜志
G776 中國全科醫學
H081 中國熱帶農業
G629 中國熱帶醫學
Z546 中國人口資源與環境
G112 中國人獸共患病學報
U052 中國乳品工業
E124 中國沙漠
G366 中國社會醫學雜志
G114 中國神經精神疾病雜志
G242 中國神經免疫學和神經病學雜志
G268 中國生化藥物雜志
H555 中國生態農業學報
H044 中國生物防治學報
F255 中國生物工程雜志
F002 中國生物化學與分子生物學報
G115 中國生物醫學工程學報
G258 中國生物制品學雜志
G715 中國生育健康雜志
L001 中國石油大學學報自然科學版
F047 中國實驗動物學報
G883 中國實驗血液學雜志
G853 中國實驗診斷學
G273 中國實用兒科雜志
G228 中國實用婦科與產科雜志
G305 中國實用護理雜志
* G867 中國實用口腔科雜志
G267 中國實用內科雜志
G686 中國實用神經疾病雜志
G272 中國實用外科雜志
G872 中國實用眼科雜志
U635 中國食品添加劑
G429 中國食品衛生雜志
U007 中國食品學報
U563 中國食物與營養
H317 中國獸藥雜志
H326 中國獸醫科學
H225 中國獸醫學報
G796 中國輸血雜志
G926 中國數字醫學
H290 中國水產科學
論文參考文獻的寫作格式是有國家標準和國家標準的，寫作也是要有真實性和可靠性的，也不是通過各種辦法私自撰寫出來的，這是不具備參考文獻寫作的，下面是學術參考網的小編整理的關于物理解題目論文參考文獻，歡迎大家閱讀借鑒。
物理解題目論文參考文獻：
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物理解題目論文參考文獻：
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物理解題目論文參考文獻：
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關鍵詞 骨折X線平片 CT MRI
骨折是指骨或/和軟骨因外力作用而引發的連續性破壞的一種疾病。影像檢查就是要客觀準確的顯示這種連續性破壞，為臨床治療和法醫定性提供重要依據。但是現行政策法律和患者要求診斷零誤差，否則就要承擔相應的法律后果。骨折診斷由于受部位、大小、形態、骨折片移位等的多樣性，患者首診醫院條件、醫生因素、患者自身因素等方面原因制約，骨折診斷零誤差較為困難。以往的文獻多是從提高診斷，分析漏診，誤診原因出發論證。鮮有學者論證骨折的影像診斷有漏診的必然性。筆者從這一角度出發，查閱檢索近年關于骨折方面的部分論文，結合本院病例分析報告如下。
病歷資料
例1：患者，男，38歲，礦山事故傷，左側第1肋骨頸沿長軸斜行骨折，無移位，X線平片未能顯示，因疼痛2天后CT檢查發現。、
例2：患者，男，32歲，2m高處跳下，膝關節疼痛，X線平片及CT檢查陰性。MRI檢查脛骨上段，股骨下段片狀異常信號，呈TI低信號，T2高信號，診斷骨挫傷。
例3：患者，女，45歲，車禍，X線平片可見腰1椎體骨皮質不連續，見1個游離骨塊。CT檢查可見腰1椎體骨折，并見3個大小不等游離骨塊。MRI檢查可見腰1椎體異常信號，可見1個游離骨塊。
例4：患者，女，32歲，滑倒后尾部疼痛，在外院DR診斷骶骨下部骨折，遠端略前移成角，2個月后來我院復查，因患者較胖，CR片影像不清，只能隱約見骶骨前移成角，未能顯示骨折線情況。
例5：患者，男，27歲，頭部線狀骨折及頂部凹陷骨折，CT平掃未能顯示，X線平片顯示清晰，CT加冠狀位掃描得以清晰診斷。
例6：患者，女，62歲，左側髖臼骨折，無移位。X線值班醫生未能發現。后經CT診斷。然后找2名副主任醫師分別盲閱，未能發現，告知有骨折后，反復細看X線平片，才發現骨折征象。
結 論
目前的X線平片、CT、MRI不能發現所有骨折，骨折漏診有必然性。
討 論
骨折是由于直接暴力、間接暴力、積累暴力和肌肉牽拉、組織本身疾病等多種原因引起［1］。骨折的部位、形態、走行方向多樣性，骨折塊的多少及移位方向不確定，所以表現極為復雜。X線平片價廉、快捷、全面、空間分辨率高是其主要特點。引起漏診的主要原因有X線平片質量不佳［1］，受檢部位解剖形態復雜，骨組織重疊，病變細微，患者強制因素等［2～4］。CT檢查診斷骨折的地位越來越重要，早期認為CT診斷骨折漏診率高，顱腦骨折診斷率是X線平片的20%［5］。現在CT檢查在臨床應用中是第一線檢查方法，特別是CT有強大的圖像后處理功能，如MPR重組（多平面重組Multi-planarrefor mation）在顱底骨、眶骨、乳突、聽小骨［6，7］、髖臼［8］、距骨等部位，對骨折的診斷有重要作用。MSST可進行任意間隔重建，提高了細微病變的檢出［9］。CT漏診原因很多，主要的有掃描時病變未包括進去，骨折線與掃描層面平行，部分容積效應等。MRI檢查可以任意方向成像和組織分辨率高無疑對骨折的診斷就重要幫助，特別是X線平片和CT檢查都難以發現的骨挫傷，MRI是目前惟一有效的檢查方法。MRI對骨折的時間有一定的判斷能力，這點在法醫學方面有重要意義。MRI空間分辨率低，對鈣化灶顯示不佳，對骨折塊的的觀察有很大影響。MRI是三種檢查方法中骨折塊漏診最多的。另外，影響最多工作者學識水平，健康狀態，閱片不良習慣，超大工作量也是骨折漏診的重要因素。
綜上所述，任何一種影像檢查均不能顯示全部骨折，多種檢查方法聯合應用，多名影像醫師多次看片能夠減少骨折漏診的發生。
參考文獻
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關鍵詞： 高中數學教學 開放模式 “自主學習” 數學小論文
“創新是一個民族不斷進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。教師要轉變教育觀念，精心營造創新環境，優化解題過程，通過啟發知識來啟發創新、開拓學生的創造性思維，把培養學生的創新意識和提高學生的素質作為教學和教改的根本任務。
一、問題的提出
普通中學學生在數學學習上有沒有創新的潛能（即個性潛能）？如果我們把數學教學模式稱作學生數學創新潛能發揮的“生態環境”，那么現行的數學教學模式是否存在破壞學生個性潛能發揮的“生態環境”的現象？
與西方相比，中國的數學教學更強調基礎知識和基本技能。由此帶來的數學教學模式具有明顯的封閉特征。“課堂聽講―作業―考試”成為學生學數學不可更改的模式，“follow me”成為教師教數學不可更改的觀念。當人們在稱許中國學生比西方學生刻苦扎實的同時，似乎無力扭轉中國學生個性發展受壓抑、受限制的困境。升學率的競爭要使“滿堂灌”和“題海戰術”成為“雖不合理卻合情”的“經驗”。難怪學生在數學小論文中所表現出來的思維活躍，一進入“數學圈”便變得如此“規矩”不敢跨越雷池半步了。
重新審視我們過去已經習慣了的數學教學模式，我們在思考，有沒有這樣一種新的模式，它既能繼承我國數學教學重視基礎的優點，又能立足于學生的終身發展，吸收西方教育以人為本的精華。我們能不能用好辨證法的“揚棄”思想，讓開放模式進入數學教學，給我們的學生創造一個發揮個性潛能的“生態空間”，讓我們的學生在數學圈里也能如水中魚，空中鳥，表現得那樣灑脫和多姿多彩，那樣自由和奔放呢？
二、對開放模式的兩點嘗試
1.讓“自主學習”進課堂
（1）大家提問題，大家討論。這是一種開放的課堂教學模式。課堂上由學生自己提出問題，自己討論解決。教師只是討論的組織者和引導者。當然，教師也可以和學生平等地參與討論。我的“三角變換原則與技法”、“排列組合錯解剖析”課就是這樣處理的。課堂上可以有反駁和質疑，辨論進入了課堂。學生提出什么問題并非教師所能預料，許多解法教師未曾想過。
（2）自己確定，今天我做什么作業。教師不布置作業。我們稱這種作業為“開放性作業”。學生根據自己的實際水平和需要，選擇適合自已的作業。各人找好自己的定位，沒有人把作業當包袱，沒有人被外界壓力逼迫去完成作業。完成作業是一個自我鞏固，自我檢測，自我評估和自學的過程。同學們說，這里有寬松感和自由感，這種作業能找到自我感覺。
（3）改進學法，提高自學能力。美國杰出數學家波利亞曾說：“自學的動力與能力的結合便構成了成功的階梯。”自學能力是《大綱》中提出的學生必須具備的六種能力之一。
需要說明的是，自主學習模式需要具備必要的條件才能順利實施。如學習的知識和能力準備，學生的討論需要欲望的激發；如討論主題的確定，討論過程的控制，討論要點的落實，這些都有賴于教師主導作用的發揮。
在數學教學中不以課上處理習題的多少為標準，而是注重情景創設，注重思想方法和直覺思維的訓練，注重學生課堂的參與，注重對學生學法的指導，注重學科特征之中所透析出的哲理揭示，這些都成為“自主學習”講課堂能順利實施的重要前提。
2.指導學生撰寫數學小論文
數學小論文是展示學生活躍的數學思維和個人才華的手段，是檢驗數學創新能力和應用能力的好形式。數學小論文的發散性和開放性讓數學學習跳出了傳統的“作業―考試”模式，是數學教學評價方式出現了一個全新的方式。我們有權利稱“數學小論文”是對“數學學習考核與評價的一場革命”。
我曾在某班試點，對怎樣寫數學小論文作了講座。結果令人吃驚，一個月，三十多篇小論文交上來。有的用組合數學方法證明了街頭撲克牌騙局（《由街頭小把式想到分類》），有的自己編出三角函數化簡計算題（《7＋8＝15的學問》），有的把挖掘數學隱蔽條件的研究成果寫成論文（《一失足成千古恨》），有的把數學正弦波應用于物理的簡諧振動研究，有的用高等數學推導了質點在碰撞中的運動規律。學生的思維觸角早已跳出傳統的數學教學的圈子。原來，學生在自己撰寫數學小文中所表現出來的“靈性”，在數學學習當中一點也不缺；原來，只要我們給學生的創新潛力一個好的“生態環境”，學生的個性會表現得如此活躍。
三、數學教學的開放模式的價值思考
1.教育教學的現代化是以教育教學科學理論為依據的。沒有學習主體的開放式的活躍的思維，只靠外界機械化地“印制”和“錄相”是不可能產生活的“認知機體”的。要提高數學質量，要實施素質教育，根本還是要學習科學的教育理論。
2.現在數學教師普遍感到棘手的一個問題，是學生總是認為數學太抽象、太難，很多人信心不足，甚至產生了大批數學后進生，解決這個問題的出路究竟在那里？這里我們不否認確有一些數學基礎差的學生。但數學教學本身有沒有把你的學生給“打跑了”的現象？學生本來是有個性，有靈氣的，可是，我們那封閉式的教學在課堂上不講民主，扼殺學生的創造力，逼學生在死氣沉沉的環境里坐上九年，十二年，不只無創新意識可言，就連對數學那一點點的興趣都給抹殺了。老師的講課盡是些具體過程，很少有思想與方法的啟示性教育。學生被越教膽子越小，越教越枯燥。恐怕這才是讓學生對數學失去信心，失去興趣，甚至變成后進生的重要原因。
3.數學是科學。科學的教學必須用科學的教學理論和方法。可是，我們真的見到有人用迷信的方法來教科學，他們宣傳對書本的迷信，對權威的迷信。他們不贊成數學教學的平等、民主、和諧，不習慣學生的創造意識。這種開放的民主與平等的教學理論本身就是在進行破除迷信的教育。只有破除迷信，才能解放人的個性，才能讓人的創新意識活躍起來。創新意識的真正價值在于它的長久性和多維性，正是這種長久性和多維性才對學生的終身發展，對民族的振興起到不可估量的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：知識圖譜；中醫藥；應用前景；綜述
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.07.033
中圖分類號：R2-05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2017）07-0129-04
Abstract： As the new development of scientometrics and informetrics， knowledge graph has infiltrated into the financial， industrial and medical fields， and become a hot issue in the real world research. In this article， the concept and features of knowledge graph， construction and the existing softwares， the application status and development prospect in the TCM field were reviewed， which may provide references for research on the knowledge graph in the TCM field.
Key words： knowledge graph； TCM； application prospect； review
隨著2012年谷歌第一版知識圖譜的，特定領域的知識圖譜構建成為真實世界研究中的熱點問題。從搜索引擎優化，到新藥發現，知識圖譜在學術界掀起了一股熱潮，并滲透到金融、工業和醫學等領域。這種以科學學為基礎，涉及應用數學、信息學及計算機學等多學科的可視化技術，成為科學計量學和信息計量學的新發展方向。本文就知識圖譜的概念、特點及其在中醫藥領域的應用現狀、前景進行梳理，以期為中醫藥領域知識圖譜相關研究提供參考。
1 知識圖譜概念及特點
1.1 知識圖譜的概念
在知識圖譜的定義上，陳悅等[1-2]從其功能角度進行闡釋，認為知識圖譜能夠可視化地描述人類隨時間擁有的知識資源及其載體，繪制、挖掘、分析和顯示科學技術知識以及它們之間的相互聯系，在組織內創造知識共享的環境以促進科學技術研究的合作和深入。楊國立等[3]從理論和方法層面，將其定義為把應用數學、計算機科學、科學學、信息科學等學科的理論和方法與科學計量學引文分析、共現分析、社會網絡分析等方法結合，用可視化的圖譜形象地揭示科
學發展進程和結構關系的一種研究方法，屬于科學計量學的范疇。
楊思洛等[4]提出知識圖譜有廣義與狹義之分，廣義上可包括生物的基因圖譜、教育教學中的認知地圖、探索太空的天體圖、描繪地形的地理信息系統（GIS）圖、模擬人腦的神經網絡圖、各種金屬圖譜等；狹義的知識圖譜主要是運用文獻計量學方法，通過文獻知識單元分析來可視化科學知識的結構、關系與演化過程，包括“科學圖”“文獻計量圖”“文獻圖”“知識圖譜”等。
簡言之，知識圖譜是隨著計算機技術的發展，應用數學算法來簡化知識單元結構以達到可視化知識結構關系的一種方法，是顯示科學知識的發展進程與結構關系的一種圖形，是一種有效的知識管理工具。
1.2 研究對象
知識圖譜所描繪的對象主要包括：①從事科學技術活動和作為知識載體的人，包括科學家、技術專家、項目組、實踐團體或某一知識領域共同體；②顯性或編碼化的知識，如論文、專利、所學課程、數據庫等；③過程或方法，包括研究問題和解決問題的過程或方法、組織的業務流程，以及相關的知識投入等。
知識圖譜主要源于三大領域：①計算機科學領域的數據、信息、知識與知識域可視化研究；②圖書情報領域的引文分析可視化、知識地圖和知識網絡等研究；③復雜網絡系統和社會網絡分析的研究。上述領域的研究方向和內容正在走向融合[5]。
2 知識圖譜繪制流程
參考國內外已有研究，目前知識圖譜的繪制主要包括以下幾個版塊[4，6-7]。
數據檢索：繪制知識圖譜的基礎，其數據源在傳統文獻數據庫的基礎上逐漸擴展到出版商、機構聯盟等機構網站的網絡日志、用戶記錄、點擊流數據等。
數據清洗：即對數據的預處理，包括、勘誤等，進行歷時或分時段對比分析時需要對數據M行分段處理；若樣本數據過大或分析目的不同，則需要進行有代表性的抽取。
構建關系矩陣：選擇要分析的知識單元，如關鍵詞、題名、作者等，構建其相互關系，常用方法有共詞分析、共引分析、共作者分析、書目耦合分析、期刊耦合分析等。
數據標準化：根據數據間的相似度對數據進行標準化，常用方法有集合論方法（Cosine、Pearson、Spearman、Ochiai、Jaccard指數等）和概率論方法（合力指數、概率親和力指數等）。
數據簡化：運用因子分析、多為尺度分析、自組織映射圖、尋徑網絡圖譜、聚類分析、潛在語義分析、三角法等方法處理數據以更好地展示各數據單元。
可視化展示：是知識圖譜構建過程中最重要的一環，通過運用不同的算法，調整相關參數，構建整個圖譜。可通過不同模擬實現可視化，如幾何圖、戰略圖、沖積圖、主題河圖、地形圖、星團圖、簸幅圖等。
圖譜解讀：采用歷時分析、突變檢測、空間分析、網絡分析等方法對圖譜進行解讀，同時需要結合研究者的經驗、知識、學術背景、學術功底等。
3 知識圖譜繪制軟件
目前可用于知識圖譜繪制的軟件非常豐富，根據主要功能可分為2類[4]：一類為通用軟件，如SPSS、社會網絡分析軟件Ucinet和Pajek、詞頻分析軟件Wordsmith Tools和GIS相關軟件；另一類為繪制知識圖譜的專用軟件，如CiteSpace、Bibexcel、Gephi、VOSviewer、VantagePoint、Network Workbench Tool、NWB、Sci2 Tool、In-SPRIE、SciMAT、Histcite、GeoTime、ColPalRed、Guess、Leydesdorff、Jigsaw、Carrot等。分析各軟件的特點[6，8-9]可以看出，隨著知識圖譜的繪制軟件越來越多，一方面其支持的數據格式愈發多樣，相互之間的兼容性也逐步增強；另一方面，在可視化效果方面也日趨完善，知識展示的真實度、準確度逐漸提高。詳見表1。
4 知識圖譜在中醫藥領域的應用
目前知識圖譜的研究中，國外學者主要集中在2個研究方向[10]：部分偏于技術研究，包括可視化工具和算法的開發；部分以應用為主，利用科學計量學理論及相關方法、知識圖譜軟件等進行分析研究。國內研究也可分為2個方向：部分以科學計量學為理論基礎，利用可視化方法研究科學學與管理學、科學技術合作等領域；部分以電子資源數據庫為數據源，通過可視化方式展示某一學科的研究前沿和發展動向。
4.1 應用現狀
醫學領域各學科中采用知識圖譜理論與方法進行的研究尚處于起步階段，中醫藥領域已有部分學者開展了相關研究。
在學科層面，趙蓉英等[11]以Web of Science為數據來源，運用CiteSpace對中醫研究領域的研究熱點進行了可視化探索。徐浩等[12]以我國醫藥衛生領域中文核心期刊文獻為數據來源，對我國中醫學科交叉領域的研究熱點進行了可視化分析，但研究僅限于中醫學與醫藥衛生領域之間的合作。楊秦等[13]采用共詞分析及社會網絡方法對中醫外科瘡瘍領域的研究主題及分布進行了探索。
具體在疾病方面，譚火媛等[14]基于中國知識資源總庫（CNKI）收錄的近10年中醫藥治療高血壓相關文獻，對前沿與熱點研究進行了可視化分析。王淑斌等[15]對中西醫治療2型糖尿病的國內外研究進行了系統梳理。在證候方面，劉俊麗等[16]采用文本挖掘技術，通過數據清洗、實體抽取、構建共詞矩陣并采用Ucinet軟件繪制乙型肝炎熱點研究知識圖譜，分析了子模塊中的中醫證候描述及疾病名稱。秦義等[17-18]基于CiteSpace軟件對氣虛證、血瘀證證候診斷標準的相關研究進行了可視化分析。在中藥材方面，郭棟等[19]通過關鍵詞共現網絡和聚類圖對中藥枸杞的育種、種植、采收、加工、儲存等5個領域的研究進行了熱點分析。在治療措施方面，李祖偷[20]對針灸治療腰椎間盤突出癥常用腧穴的演變過程及施穴治療的變遷進行了可視化分析，胡松潔等[21]運用Ucinet軟件對“五行音樂”療法的發展脈絡進行了梳理。
此外，張靜[22]基于CNKI核心期刊文獻關鍵詞，探討了中醫藥專業人才培養熱點主題。陳姍姍等[23]對中醫藥傳播發展的研究文獻進行了可視化分析，榮光等[24]基于中醫電子病歷研究領域的相關文獻，構建了該領域的研究者、研究機構、關鍵詞的共現網絡。
上述研究主要集中在不同領域的研究現狀及熱點分析，多以期刊文獻為數據來源，多采用CiteSpace軟件構建研究者、研究機構、關鍵詞等信息的共現圖和聚類圖，從不同側面宏觀解釋了中醫學信息的整體結構特點。但針對特定研究目標，尚未形成一套明確的建模策略及技術，導致已有研究結果中也有差異甚至矛盾之處[5]。因此，中醫藥領域知識圖譜理論尚處在針對各學科結構宏觀概述階段，急需解決對多層信息深度整合的知識圖譜建模策略及其技術。
近年來，已有學者在中醫藥知識圖譜構建方法與標準化流程方面進行了嘗試和探索。于彤等[25]提出以中醫藥學語言系統（TCMLS）為框架，以中醫藥領域現有的術語和數據庫資源為內容，構建大型知識圖譜的構想，并進行了探索和實踐，但尚未實現中醫藥知識資源的有效整合及提供全面、及時、可靠的知識服務。阮彤等[26]基于文本抽取、關系數據轉換及數據融合等技術提出了中醫藥知識問答和輔助開藥領域的知識圖譜半自動化構建流程。此外，該課題組對知識圖譜進行了形式化定義，詳細描述了數據驅動的增量式知識圖譜構建方法，同時闡述了以此方法所構建的中醫藥知識圖譜在輔助開方領域的應用，但未涉及其它領域[27]。賈李蓉等[28]以中藥知識圖譜為例，從數據來源、研究內容、圖形化展示等方面探討如何構建中醫知識圖譜，但其應用尚局限于瀏覽檢索方面，對多種數據資源間的映射及數據元等標準未進行詳細論述。張德政等[29]提出了基于本體的中醫核心知識圖譜表示及其構建方法，對中醫本體與知識圖譜的映射方法進行了探索，為中醫知識圖譜的構建提供了較系統的方法流程，但對多源數據的獲取技術及中醫師臨床實際診療數據的研究未進行深入研究。王華珍等[30]以中醫慢性胃炎數據可視化處理為例，引入隨機森林（RF）技術進行可視化前的數據預處理，根據高維中醫數據的特征進行變換和降維，使數據在低緯空間呈現良好的分離性，從而增強了數據的可視化效果。
4.2 應用前景
知識圖譜研究已經滲透到金融、醫學和工業等領域，對知識圖譜定量與定性特征的科學理解已成為大數據時代科學研究中一個極其重要的挑戰性課題。結合自身知識體系的特點，中醫藥領域的知識圖譜研究應以從事相關領域活動和作為知識載體的人（如臨床醫學領域的醫師）、顯性或編碼化的知識（如癥狀、藥物等）、過程或方法（如辨證論治等）為研究對象，運用圖論、統計學、應用數學、數據挖掘等方法，研究知識之間多維網絡關系及演化規律等一系列問題。
在我國，中醫臨床研究領域的知識圖譜構建研究仍較滯后，研究大多處在術語本體領域的研究層面。知識圖譜在中醫藥領域有著廣闊的前景，如在中醫藥知識體系構架方面，可建立中醫藥知識地圖系統、維基百科系統[25]等；在中醫藥知識的推廣普及方面，可建立基于知識圖譜的信息檢索系統、基于自然語言的問答引擎[26]等；在臨床診療方面，可建立基于知識圖譜的四診信息采集、診斷、處方用藥系統；在醫師診療規律挖掘方面，可\用知識圖譜挖掘中醫師“病-證-治-效”臨床診療數據之間的相互關系和內在規律。因此，知識圖譜為開展中醫基礎理論體系、臨床診療規律研究提供了有利的工具，探索解決中醫臨床診療過程中多尺度非完整信息整合的核心技術，建立中醫藥知識圖譜構建的流程和規范將成為研究的熱點。
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——正方形性格和真實八十一難
陳宣章
一三六、成果鑒定
我轉業到紡一醫院后，立即給中國醫科大學張蔭昌教授寫信。
張蔭昌教授于1988年7月23日給紡一醫院發信：“貴院病理科陳宣章同志原在四〇三醫院時，我們曾經就‘模糊數學’如何應用到胃癌癌前病變的研究中進行了探討。我認為陳醫生這方面的技術可以有所發揮，但由四〇三醫院方面的不理解，一直沒有搞成。現既已轉到貴院，并為陳醫師創造了條件，也支持他搞這次研究，我歡迎他參加我承擔的‘七五’課題，也愿意提供一些經費。”“暑期中有些工作要進行階段總結（七五課題）。9月上旬中旬去意大利德國開會。十月下旬去日本開會。估計在這兩個會之間可能有時間，或陳醫師來沈，或我去上海。”“先回信表達一下我的想法，供參考，并請轉陳醫師問候。他給我來信，我未能及時給他回信，表示歉意。”
醫院領導認為：協助外單位搞研究不如自己為主搞課題研究。于是我在醫院中，又對卵巢粘液性囊腺瘤的研究進一步作“微機診斷”的研究。
這是受到北京關幼波肝病微機診斷的影響。首都醫科大學附屬北京中醫醫院教授關幼波是一代名醫、著名中醫肝病專家。他的門生用模糊數學研究關幼波的診斷、治療，并用微機進行模擬，非常成功。病人經過微機診斷并開出處方，又經過關幼波診斷并開出處方，兩者之間基本符合。這就是說，可以同時有許許多多關幼波在不同地方為肝病患者服務；當關幼波仙逝后，他的診斷思維能夠繼續為肝病患者服務。這項成果獲得北京市科研成果二等獎。
我在《中華醫學雜志》上發表的論文“卵巢粘液性囊腺瘤模糊數學分類的研究”基礎上，著手搞“微機診斷”。1991年4月19日，上海市紡織局科研處、教衛處組織鑒定會。
鑒定委員會名單：（四位病理專家，四位數學專家，一位醫學科學技術情報專家）
主任委員：上海第二醫科大學病理教研室王瑞年教授
副主任委員：上海醫科大學數學教研室主任孫偉民副教授
委員：上海醫學科學技術情報研究所情報研究室主任孫可元研究員
中國醫學生物數學會副理事長、浙江醫科大學數學教研室主任周懷梧教授
上海醫科大學腫瘤醫院病理科副主任沈銘昌教授
上海醫科大學病理教研室徐元鼎教授
上海鐵道醫學院腫瘤研究所病理室主任李義清教授
第二軍醫大學數理教研室談祥柏教授
上海中醫學院數學教研室主任賀銀華副教授
鑒定會參加人員：紡織局副局長肖義家；紡織局教衛處處長、上海紡織醫藥衛生學會會長賈銘驍；紡織局教衛處副處長、上海紡織醫藥衛生學會常務副會長陳范良；紡織局科研處高級工程師周玉麟；紡織局教衛處孫九惠、李一鳴；紡織局情報中心陳文娟；紡一醫院院長葉季*、副院長范永*、黨委副書記孫碧*、醫教科科長蔣兆*；紡二醫院院長胡永偉；紡三醫院院長趙關林、病理科負責人莊麗卿。
應用報告單位：上海醫科大學病理科偉；普陀區中心醫院病理科主任葉莘；普陀區嬰幼保健院病理科許星官。
解放日報記者許菊芬。
我與微機室顧建光、病理科袁*一起提供的研究報告及8個附件（微機軟件另附），還提供了上海腫瘤醫院病理科、普陀區中心醫院病理科和普陀區嬰幼保健院病理科三份應用報告。為了了解國際醫學界在同類課題上有沒有科研報告，我在上海醫科大學聯機檢索室經過衛星聯機檢索，共檢索到相關文獻四篇，“未檢索到有關模糊數學及其模式判別用于卵巢腫瘤病理學診斷的論文報道”（證明000324）。
鑒定委員會的鑒定意見：“……本課題將模糊數學、病理診斷和微機三結合，創立了一種定量病理學診斷的方法，具有一定的創新性，填補了病理定量診斷的一項空白。經國際聯機檢索，未檢索到類似論文報道。經鑒定委員會討論，一致認為本課題是一項具有一定探索及開發前景的研究，達到了國內領先水平，并具有推廣應用的價值。”
通過鑒定后，1991年10月頒發上海市科技成果證書（上海市科學技術委員會）和上海市科技成果完成者（第一完成人）證書（上海市科學技術委員會），并刊登在《上海市科學技術公報》1991年第二期。1992年4月頒發局科學技術進步獎二等獎，1993年8月1日頒發《獲獎證書》（第920160號）。
《解放日報》1991年5月14日刊登報道。
論文刊登在《數理醫藥學雜志》1993年第二期。
我的創新研究與傳統的病理思維有明顯的沖突。在鑒定委員會討論時，就有一位病理專家說：“如果用微機診斷，還要我們這些老專家干什么？這不是搶我們的飯碗嗎？”當時的鑒定委員會還是以壓倒多數通過了鑒定。但是，社會上的大多數病理醫生不懂高等數學，更不懂模糊數學。盡管國內有張蔭昌、王瑞年、雷道年、于佩良等等許多病理專家支持，但是推廣不容易，反對的更多。尤其是后來在市場經濟的影響下，為了經濟效益，同行成冤家，更加被排斥。
紡織局教衛處問我，進一步向上申報科技成果，是報紡織部還是上海衛生局？我想：紡織部中，醫學是冷門，而上海紡織局是紡織部的最大下屬，部級科技成果很容易得到。但是，我的科技成果主要是推廣，還是申報上海衛生局吧。結果，被上海病理界扔進了廢紙簍。
一三七、為什么
我為什么會創立模糊計量病理診斷學？這是逼出來的。從我改行搞病理，就發現一個常見又被人們熟視無睹的問題：病理診斷差異。
這不是病理診斷與臨床診斷的差異，而是病理診斷與病理診斷的差異。前者在小醫院中因為領導重臨床、輕醫技造成。但是醫學界公認病理診斷是“金標準”，尤其是病理尸體解剖診斷與法醫一樣是最后診斷，不容置疑。在病理診斷與臨床診斷發生差異時，以病理診斷為準。有的臨床醫生過度自信，手術臺上就肯定良惡性。403醫院徐良*的乳腺癌就是明證。我在遼南地區病理讀片會上獲悉：蓋縣人民醫院外科醫生手術臺上就肯定乳腺腫塊是良性，說不用做病理，因為病人是熟人，省得再付費。病人家屬中有位有頭腦的人說：“還是做個切片化驗吧，不在乎這一點錢。”結果真是乳腺癌。所以，手術標本不做病理診斷是大忌。
我在大連鐵路醫院進修時，有個老干部肝臟腫瘤，手術后發現是“轉移性類癌”，但是找不到原發病灶。追查病史，病人曾經做過闌尾手術，而沒有進行病理診斷。肝“轉移性類癌”的原發病灶大多是闌尾類癌，而闌尾類癌常常被臨床醫生誤診為慢性闌尾炎。
病理診斷與病理診斷的差異有三種：
1。空間差異：一個腫瘤標本取材時僅取一片或幾片；一個腫瘤不同部位的病變常常是不同的。大連鐵路醫院那例肺癌肉瘤就是明證。不同部位都是惡性還好說，有的腫瘤僅有局部癌變，假如取材時未取到，就會漏診。大連第一人民醫院曾經發生一事：婦產科送檢卵巢腫瘤時，切去一半送外院作病理，結果兩個醫院發生病理診斷的差異：本院報告良性，外院報告惡性，于是就是一場風波。結果經多個專家會診，正好那半個腫瘤有癌變。
所以，我在病理科總是制訂“取材規范”：每一種標本取何處、取幾塊、取多么大都有規定，不準少取，不準亂取，不準小取。有的病理醫生為了討好技術員，總想少取一些，取小一點；因為福爾馬林（甲醛溶液）刺眼、嗆鼻而且有致癌作用，有的病理醫生為了取材快一點結束，就亂取，不認真檢查標本。這樣很容易漏診。
另外，臨床取材手段的限制（診斷刮宮、內窺鏡活檢等等）也是一個因素。
2。人間差異：一張切片經過不同病理專家讀片，病理診斷常常不同。這在有些切片上發生率非常高，例如：胃粘膜上皮異型增生的診斷，專家之間的診斷差異發生率竟達60%。這就是張蔭昌、王瑞年、雷道年、于佩良等等許多病理專家感到困惑而認真研究的原因。
人間差異發生的客觀內因是：①診斷標準不一致；②診斷標準有彈性；③對各項診斷指標判斷有差異；④診斷思維模式不同；⑤讀片細致程度或制片技術影響。
如果不正確對待專家之間的爭議，極易引起醫療糾紛。
3。時間差異：同一病理醫生對同一病理切片在不同時間作出不同診斷。這種情況甚至發生在權威人士。在病理回顧性復查研究中，這種特殊的診斷差異很多見。其中的原因很多，這里不作詳細介紹。
有專家進行試驗：把若干張胃粘膜上皮異型增生的病理切片編號請幾名病理專家診斷。再把切片重新編號，還是這幾位專家診斷。結果兩次診斷的差異竟然達到29%。
羅斯·l·瓦茨（ross l.watts，1945-，）是一位國際著名的會計學家和杰出的會計教育家。因其于1986年與杰羅爾德·l·齊默爾曼合著的《實證會計理論》一書而在當今世界會計領域里享有盛名。
一、個人生平簡介
1966年，瓦茨大學本科畢業于澳大利亞的紐卡斯爾大學并獲得學士學位，后分別于1968年和1971年在芝加哥大學獲工商管理碩士學位和博士學位。
1960年～1966年間，瓦茨曾在澳大利亞紐卡斯爾的福賽思公司任助理查賬員，后任執業會計師。但瓦茨在1966年被聘為紐卡斯爾大學的會計兼職教師后，即將主要精力用于從事會計教育工作：1969年～1970年，任芝加哥大學商業研究生院講師；1971年開始到羅切斯特大學威廉·西蒙工商管理研究生院任教，1971～1978年任助理教授，1978年～1984任副教授，1984后任教授。在此期間，瓦茨還曾先后出任羅切斯特大學教學委員會主任、西蒙商學院院長遴選委員會主席、金融研究與政策項目主任和院長顧問等職。
此外，瓦茨還到多個學校訪問講學或出任客座教授：1981年與1984年，兩次前往澳大利亞莫納什大學財務會計系任特派講師與客座教授；1984年，曾任澳大利亞新南威爾士大學澳大利亞管理學研究所客座教授；1995年曾到伊利諾伊州埃文斯頓西北大學j.l.凱洛格管理研究生院任訪問學者；1995年受聘擔任香港中文大學兼職教授；1998年受聘擔任廈門大學兼職教授。
瓦茨也曾多次出席美國會計學會的年會和世界各地召開的會計學術會議。 此外，還受聘擔任許多著名會計學專業期刊的編委及審稿人：1978年至今，一直擔任《會計與經濟學雜志》的創刊聯合編輯之一； 1972年～1978年， 任《會計研究雜志》副主編；1983年～1985年， 任《當代會計研究》編委會成員； 1995年～1997年， 任其發起建立的社會科學研究網（簡稱ssrn）和《會計研究網絡》的主編等。
瓦茨因其學術成就而多次獲獎：他與杰羅爾德·l·齊默爾曼教授合作發表在《會計評論》1978年第1期和1979年第2期上的《決定會計準則的實證理論》與《會計理論的供給與需求：理論解釋》兩篇論文，連續獲得1999年、2000年美國注冊會計師協會（aicpa）頒發的會計文獻杰出貢獻獎；1985年，他與齊默爾曼教授因《實證會計理論》一書對會計理論發展的重要貢獻獲得當年的alpha kappa psi會計獎；1996年5月，獲羅切斯特大學威廉·西蒙工商管理研究生院授予其杰出教授稱號；2000年，美國會計學會授予其美國杰出會計教育獎；2004年，他與齊默爾曼教授合作的著名論文——《決定會計準則的實證理論》，獲得美國會計學會（aaa）自1986年開始設立的一個特殊獎項——會計學術文獻重大貢獻獎。
二、理論與實務主要貢獻
幾十年來，瓦茨的著述頗豐，曾在《會計評論》、《會計與經濟學雜志》、《財務經濟學》、《會計研究雜志》、《亞太會計雜志》和《英國會計評論》等著名專業學術期刊上獨撰或與人合撰了近60篇論文。當然，最著名的則是他與齊默爾曼合作的《決定會計準則的實證理論》和《會計理論的需求與供給：市場解釋》兩文，以及兩人于1986年合著的《實證會計理論》一書。
三、主要論著簡析
（一）《實證會計理論》（1986） 20世紀60年代，由于受到經濟學和理財學對有效市場假說（簡稱emh）和資本資產定價模型（簡稱capm）進行大量經驗性檢驗的影響和啟發，以及當時芝加哥大學著名經濟學家、1976年諾貝爾經濟學獲得者米爾頓·弗里德曼所開創的實證經濟學研究范式的影響，美國一些年輕會計學者在研究方法上另辟蹊徑，開始嘗試實證會計理論的研究。早期從事實證會計研究的年輕學者，多數來自實證經濟學和財務學研究較強的芝加哥大學，這其中就包括雷蒙德·約翰·鮑爾、邁克爾·c·詹森、威廉·亨利·比弗、羅斯·l·瓦茨和杰羅爾德·l·齊默爾曼等人，都是在芝加哥大學取得博士學位。
1986年，瓦茨和齊默爾曼合著并公開出版了《實證會計理論》一書，該書不僅全面、系統、深入地回顧、總結和評價了實證會計研究的經典文獻，而且提出了實證會計理論的初步研究框架，為實證會計理論的發展和普及奠定了堅實的基礎。書中詳盡介紹了有代表性的實證研究領域所取得的進展和成果。此外，還就信息披露的管制理論、契約理論在審計中的應用、會計研究的作用等進行了較為全面的評述。《實證會計理論》一書共分為四大部分，設15章，各章大致內容如下：
第1章為“會計理論的作用”。作者明確指出，會計理論概念具有一套與之相聯系的研究方法，這套方法是注重實際經驗的研究人員在多年理論研究探索中經驗累積的結果。會計理論概念不僅范圍較廣，而且與財務會計教科書中的側重點也不盡相同，構成了日益增多的以經驗為依據的會計文獻的基礎。該書是為了增進人們對以經濟學為基礎的經驗性會計文獻中重要理論與方法的認識，而增進這種認識的關鍵是掌握方法論對會計理論演變的影響。
第2章為“有效市場假說與資本資產計價模型”。該章主要解釋有效市場假說和資本資產計價模型，以及如何影響會計研究者提出的問題；介紹了有效市場假說和由它引發的對會計盈利與股票價格有相關性，以及會計程序的變化對股票價格產生影響的研究；解釋了資本資產計價模型以及它如何促使會計研究者，提出會計數
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據能夠提供與計價模型的變量有關的信息；在沒有稅收效應的條件下，會計程序的變化不會影響股票價格；以及我們能夠限定會計盈利和股票價格的特殊關系等假設
第3章至第7章，主要是分析介紹研究人員解釋和預測會計實務的有關文獻，其內容分別為“會計盈利與股票價格”、“競爭性假說的辨識”、“會計數據、破產與風險”、“盈利預測”和“信息揭示管制理論的演變：一種新理論的開端”等。
第8章至第13章，主要介紹在試圖解釋和預測會計在實務過程中所形成的理論，其內容分別為“訂約程序”、“報酬計劃、債務契約與會計程序”、“會計與政治活動”、“會計選擇的經驗檢驗”、“股票價格的檢驗理論”和“契約理論在審計中的應用”等。
第14章為“會計研究的作用”，作者認為，會計理論的目標在于解釋和預測廣義上的會計實務。因此，理論具有兩個方面的價值，即解釋現實世界的運行方式，以及理論對使用者利益進行預測的影響。
第15章為“實證會計理論：總結、評價與前景”。作者認為，該書研究思路提供了三方面的重要發現：盈利報告向資本市場傳遞信息；其他會計數據也反映資本資產計價模型中的變量（如風險），并且能夠提供有關未上市證券的信息；年度盈利呈隨機游動狀態而季度盈利則隨季節變化而變化。作者指出，當時實證會計理論在發展過程中也存在三個方面的的主要局限性：利用替代變量來表示契約成本與政治成本；限定的線性模型缺乏依據；在契約變量之間存在著共線性。作者認為，實證會計理論的最重要學術貢獻可以歸納為兩個方面：研究了會計數據的潛力，檢驗了會計信息（主要是盈利信息）與股票價格的相關性，證明了充分披露的會計信息是推動資本有效運轉的要素之一；提出并檢驗了分紅假設、契約假設和規模假設，解釋了會計數據在制定和執行報酬計劃、債務契約中的作用，以及由此引發的各種會計政策選擇行為。
《實證會計理論》：全面回顧了會計學中大量的、與日俱增的以經濟學為基礎的經驗性理論和方法；提出了對變量之間相互關系需要理論進行解釋和檢驗的必要性；指出了按現行觀點來解釋研究結果的經驗性研究的不足；力圖闡明各種文獻所采用的方法論；注重將單期間的資本資產計價模型（capm）作為一種計價模型貫穿于全書；提出理論研究的發展源自于需求的推動（即理論研究的供求關系是信息需求、教學需求和政策服務需求）；指出社會對實證研究的需求會始終存在，會計研究人員的聲譽和論述技巧越高，成就越可能受到實務工作者、管理者和其他學術界人士的重視，更多的學生和資金就會流向他所在的大學；八是信息技術的發展使實證會計研究成本呈現出不斷下降的趨勢。
在該書序言中，作者寫到：“一些學生喜歡了解‘末行數字’。遺憾的是，這種簡明扼要的‘末行數字’目前還不存在。我們所接觸的中介研究領域里的流沙。我們的目的不是為提供流沙的地圖，而是為了增進學生對流沙的了解，并向他們提供繪制這種地圖的工具，以使他們為未來的研究作出貢獻。”這段暫短的表白，正是對該書寫作宗旨的精確表達。
《實證會計理論》自1986年正式出版以來，成為美國廣大工商管理碩士和博士生的必讀著作，推動了實證研究在會計學術界的普及。《實證會計理論》首次中譯本于1989年由中國商業出版社出版，1999年經原譯著中部分譯者修訂后由東北財經大學出版社再次出版，2004年收入《西方會計學名著導讀》一書中，2008年《實證會計理論》的英文版亦由東北財經大學引入中國市場。
關鍵詞：統計學；符號；期刊；表達形式
中圖分類號：F233 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）0020(C)-0342-01
一、統計學符號及其意義
統計學中涉及很多的數學符號，不同的符號有不同的含義。下面列舉幾點我們使用統計學符號的體會。
一些常見的符號的書寫、發音、及其統計學含義：
在上表中羅列出了20多個字母的大小寫、發音、統計學含義，使用統計學符號常見的錯誤有：(一)用U（讀up-silon）代替v（讀nu，自由度）。將總體參數符號與樣本統計量符號混用，如用口表示由樣本數據獲得的總體回歸估計值（正確的書寫應該是6或者p）。(二)單雙側標注錯誤，如將￡、z假設檢驗的雙側界值符號錯誤書寫為￡。，小‰（這是單側界值，雙側界值符號正確的書寫應該是￡。/2，v、2。，2）.或犄置信區間的置信度書寫為（1-a/2）或100（1-a/2）%，（無論單雙側，置信度正確的書寫應該是（1-a）或100（1-口）%）。(三)z檢驗通常書寫為“檢驗，但常用統計軟件和國外文獻所指的U檢驗通常是Mann-WhitneyU檢驗。
二、編寫統計學符號的方法
（一）數學公式編輯器。微軟Office軟件（包括Word、Excel、PowerPoint等）中帶有數學公式編輯器，基本上可以滿足數學符號編輯的需要。使用時可點擊菜單“插入一對象（O）一MicroSoft公式3.0”，獲得所需要的符號。為了方便經常使用，可點擊菜單“工具一自定義（c）一命令一插入，在右側找到圖標、，然后將此圖標拖到快捷菜單中。（二）微軟Office Symbol字體。無論在Word、Excel，還是PowerPoint中，采用Symbol字體，均可將英文字母轉變成希臘字母。倒如，如果隨便選用第一個表中的兩列（即大、小寫英文字母），將其字體修改為Symbol字體后；則倒數第二列與倒數第一列分別與該表的第二列（小寫希臘字母）與第三列（大寫希臘字母）一一對應，完全相同。
三、統計學在期刊中的常用縮寫
縮寫可以避免冗長的文字書寫，就像其他學科一樣，統計學也有很多常用的縮寫符號，統計學書籍、期刊雜志中，經常可以看到這些縮寫符號，理解其意義，有助于閱讀。另外，在SPSS、SAS等標準統計學軟件中，統計分析結果也經常出現這些縮寫詞.理解其意義，有助于對其結果的理解。比如回歸分析的SAS程序運行結果中，可以看到RMSE，它實際意義為root mean square error（誤差均方根），我們中文統計學教科書常稱之為剩余標準差。
四、其他統計學符號在期刊中的的規范使用值
統計學符號采用正體還是斜體，具有一定的規范。如公式、模型中代表某一變量意義的外文字母，一律使用斜體；代表其他意義的字母，如自然對數e，對數符號log、In.三角函數符號cos、sin，極大值、極小值符號max、m：n，微分符號d，增量符號（請與三角形符號區別），以及常量或者恒量等均用正體。正文及圖表中外文字母的使用亦遵循此規則。
結語：按GB3358-82《統計學名詞及符號》的有關規定，統計學符號一律采用斜體書寫。樣本的算術平均數用英文小寫斜體互，中位數用英文大寫斜體M等，由于統計學的發展前景非常廣闊，因此對于統計學符號在期刊中的表達形式的研究的意義也具有非常重大的意義，由于篇幅的限制和時間的限制，對于統計學符號在期刊中應用的研究只能進行很簡單的分析，而很多內在的都沒有觸及，但是隨著文化和統計學的發展，相信一切的問題都會隨著時間而慢慢解開。
作者單位：廣東省梅州市蕉嶺縣統計局
作者簡介：劉麗珍，女，漢，本科，廣東省蕉嶺縣，單位：廣東省梅州市蕉嶺縣統計局；專業，法學；研究方向：統計。
參考文獻：
上師范，是我的選擇。我的家中，事事父親做主，說一不二。然而，填報中考志愿時，他卻鄭重地對我說“自己的路，要自己選”，備感意外的我脫口而出“我想當老師”。于是，1994年8月30日，十四歲的我來到了離家五十多公里的溧水縣，邁進了南京師范學校的大門。面對豐富多彩的學校生活，我卻獨鐘情于英語，一本簡裝版的英文字典竟成了我課余飯后的最大樂趣。三年后，我又輾轉進入南京曉莊師范攻讀大專。雖置身寬松的氛圍，我卻充實無比——修習書法、錄唱歌曲、涉獵文學……英語仍是我的最愛。兩年后，懷揣著理想，我來到了“希望的田野”上，開始了我的教學生涯。
教英語，是我的渴望。然而，1999年，江寧區還沒有開設英語，帶著些許失落，我在新華小學任教語文。這是一所村小，校舍簡陋，師生質樸。教師輪流烹飪的合伙飯，滿紙油墨味的手刻試卷，田埂上健跑如飛的學子身影……一切是那么的平凡而又真淳，悄然滋養著我心靈深處的教育情愫。2000年，我調入淳化中心小學教數學。二年級的學生不僅讓我懂得了要“蹲下來上課”，還教會了我如何有效地進行課堂組織、節奏調控和興趣激發。因為無法割舍的英語情結，我主動向學校提出了組建英語興趣小組的請求。校長同意了。第一次上英語課，我興奮得像個孩子，像找到了回家的路。2001年，中學缺英語教師，我自愿報名前往，興奮而又忐忑。為了彌補英語教學經驗的不足和專業知識的匱乏，我白天虛心求教，晚上飽覽群書。兩年后，我不僅拿到了自考英語本科學歷證書，而且收獲了同事的信服和學生的信任。2003年9月，小學全面開設英語，我終于夙愿得償，第一次在熟悉的備課本上無比虔誠而鄭重地寫下“宮文勝 小學英語”，并告誡自己，新的征程就此起航。
信念，因執著而彌堅
印記1：一本手抄的雜志
2003年，我所在的淳化小學還沒有教師閱覽室。為了豐厚自己的英語教學底蘊，我開始訂閱各類英語教學雜志。等待雜志，宛如翹首以盼與摯友相聚，靜靜地守候，幽幽地渴望。每一期，我都會慢慢地讀、細細地品，沉醉于淡淡的墨香。波動的情緒會因此而平靜，空虛的心靈也因此而豐盈。
有一次，不知何因，期待中的那本雜志遲遲未到。苦等兩周未果，我開始彷徨、不安，四周打聽才得知我原來任教的中學剛布置了新的教師閱覽室。我立即趕至，驚喜地發現它正蜷縮在書架的一角。一口氣通讀大概之后，想著借回細讀、復印保存，卻遺憾地得知不能外借。于是，我做了一個“迂腐”的決定。之后的一周，每天下午，我全然不顧管理員的不解與以前同事的調侃，埋頭摘抄這本雜志。
直到今天，在我書房的雜志柜中，依然陳列著一本醒目的黃皮的DIY版的《中小學英語教學與研究》2003年第11期雜志，每次看到它，心里就會涌動著不懈的斗志與難以名狀的滿足。
印記2：第一次論文獲獎
雜志看得多了，就會有寫的心動，但遲遲未有行動。直到一次，淳化小學徐存杰校長來聽課，之后，便對我說：“你上課的方式較特別，好好提煉一下，寫好后，給我看看。”我答應了，但是壓力很大，自己還只是一名教學新兵，又從未寫過論文，能做好嗎？但強烈的自尊心又不允許自己做逃兵。于是，便去翻閱大量的書籍資料，反復征求同事的意見，無數次地修改稿件，最后，我戰戰兢兢地將我的“處女作”送至校長室。2004年6月，我以此文參加了當年南京市教育學會的論文評比，躁動不安的心一直到100多天后的一天清晨才安定下來。剛進校門，教科室主任賈敏滿面春風地遞給我一張證書，上面赫然寫著“一等獎”，我驚呆了，激動興奮的心情久久不能自已。
這段經歷讓我確信：教育科研，我也可以做！
印記3：學生給我發證書
2007年6月，從三年級一直帶上來的一個班的學生就要畢業了。畢業前的最后一課，我安排了一次主題為“Mr. Gong，I want to say...”的英語交流課。課上，曾經頑劣的男生竟變得有些靦腆，平日嘰嘰喳喳的女孩也格外地安靜。“Mr. Gong，I’m sorry for the troubles I brought you.”“Mr. Gong，you are my favourite teacher，I’ll miss you forever.”“Mr. Gong，you help me a lot.Thank you very much.”“Mr. Gong，I love you.I’ll come back for you.”……平實的話語卻讓我感動至深，不經意間淚水浸濕了眼眶，我努力不讓淚水滑落，卻發覺喉嚨已經哽咽。
“老師，對不起，我英語學得不好，我能用中文說嗎？”班上智力后進的鄧晨東，站了起來，一臉的渴望。我點頭示意，他斷斷續續地小聲說道：“老師，我很笨，可您卻告訴我不要放棄，您辦公室的老師都說您在我身上花的時間比您的孩子還多。雖然，最后我還是沒考及格，可是，在我心中，您是最好的老師！這是我送給您的禮物！”說完，他拿出一個信封，雙手畢恭畢敬地遞到我的手中。打開一看，我不由得怔住了，是一個“優秀教師”證書，鮮紅的底色，金色的字！翻開里頁，上面寫著“此證獎勵給我最敬愛的宮老師！發證人：鄧晨東”。“老師，這個證書是我從路邊的小店里買的，我知道它沒什么用，不能跟您的其他證書比！可我就是想送給您，希望您能收下！Thank you very much！”我不再顧及四溢的淚水，用顫抖而又堅定的聲音告訴他，我會用一生將其珍藏。
自此，我萌生了一個堅定的信念：我要做學生心中“最好的老師”。
思想，在行走中拔節