時間：2023-05-16 16:50:37
導語：在高效語文課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：語文 語文味 高效課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0071-01
新課標指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分，語文是心靈的學科，是人主觀感受的表達，是學生內心體驗的源泉，是學生內心情感的流露，是個人智慧的展現。中學語文課堂教學的真正價值在于引領學生獲得感受、體驗情感、理解見解、轉化智慧、積淀文化，最終形成自己豐富的精神世界。因此，要把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出語文教育的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力。
1 語文的基本特點
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
工具性是指語文是表情達意、交流思想的工具。語文課以其存在的獨立價值和獨立的目標，對學生的發展有其他學科不可替代的作用。
人文性是指學生在學習語文過程中，不僅學到了讀寫本領，還會受到思想情感、理想情操方面的教益，使學生的語文能力、語文素養和文化品味、健全人格層次得到了提升，同時使學生具有了獲取生活的能力和人文素養。語文就是思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文最富有人性美和人情味；把學生培養成情感豐富的人，是語文獨特的任務，更是語文教學中的工具性與人文性融合一體、不可分割的基本原則。
2 語文味的界定
語文味是指在語文教學中既要體現出作為一門既有工具性又有人文性的基礎學科的性質，又要體現出語文課的個性和教師與學生的個性，從而使課堂教學洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學生對語文產生強烈的興趣，使師生雙方都得到共同發展。因此，語文味是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。
語文味是在培養學生聽說讀寫能力的同時，進行人文教育，所以語文味內在地包含語言文字訓練、思維訓練的工具性以及人文教育的人文性。
3 打造高效課堂語文味的策略
高效課堂的語文味是指把語文課程的工具性與人文性內在地融合于語文課堂教學中，在抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力培養的同時，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，使每個學生個體都高效的學習，健康的成長，都取得實實在在的效果，達到教學目標，從而實現課堂的高效。
高效課堂的語文味要求語文教學不能機械化、模式化。教學新手往往需要一些模式，一些機械操練，因此他們的教學缺少一些“語文味兒”是可以理解的，也是允許的，但不能模式化。如果說模式并不絕對與“語文味兒”對立，那么可以肯定地說，模式化與“語文味兒”是截然對立的。按我們的理解，語文教學的本質與規律更接近藝術而非科學；就語文教學過程而言，過分強調科學化或模式化，是不科學的。
高效課堂的語文味要求教師培養學生運用語文工具的能力，更要培養學生的思維能力。因為學生在學習課文后進行寫的訓練，是在積累語言，內化語言，運用語言，是在用語言詮釋著他們的人生觀、價值觀，語文的工具性和人文性在這里又一次得到完美的統一。
因此提升學生的人文素養，不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，高校課堂的語文味才會實現。
高效課堂語文味要求課堂有激蕩的情感。這激蕩的情感一方面來自老師的內涵。教師文化底蘊越深厚，語文素養越高，他的語言感染力越強，越會評價、鼓勵學生，他的課堂越有語文味。一方面則來自于課文感人的故事。它需要教師在教之前，先要走進課文，在課文中盡情地領悟語文味，然后，有方法地引導學生將“讀”、“品”、“寫”有機結合起來，溶于一體，那么，就能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好的情操、作者深邃的思想，這樣語文味就最濃了。
高效課堂語文味要求做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
高效課堂語文味要求教師把握教學動態性。課堂教學過程是一個師生不斷雙向交流的動態變化過程，教師在確定教學內容、選擇教學方法時，應充分考慮到課堂教學的這種動態性，并做到根據課堂教學實際及時調整教學內容和教學方法，不機械地根據預先的教學設計，刻意追求該課堂教學內容的完整性。同時語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。
語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深遠的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，都是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師除傳授知識外，還必須把握文中的“情”，以使學生入情、移情、冶情。 動情的誦讀聲是最動聽的聲音，是師生用心靈和語言的擁抱，是思維與情感碰撞的火花，是文化與素養結出的最美的語文味的碩果。
一、高效課堂教學的特點
“高效課堂教學”是指在新課程理念指導下，追求一種在有限時間內獲取得到最佳教學效果的課堂教學，實現教學雙邊活動效益的最大化。它的特點是優質、輕負、簡約、實效。
1.優質――高效課堂教學的“靈魂”
初中語文教材選編的文章，蘊含著深厚的文化意韻，是每一個中國人文化修養的底氣。《語文課程標準》總目標中提出，語文教學要使學生“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。”教師應該把語文教學作為學生掌握好語言技能的平臺，更要把語文教學作為培養學生學習、熱愛中華民族文化的過程。教師應有對學生進行傳統文化教育的意識，用中國優秀傳統文化提高學生的民族自信心、自尊心、自豪感，打造學生強大的精神脊梁，增強其民族的認同感。
2.輕負――高效課堂教學的生命
語文教學要從學生的實際學習情況出發，講學生之所缺，練學生之所需。在課堂教學準備階段，教師要分析和研究學生的學習情況，然后根據學生的實際需要，分析教學內容，選擇適當的教學策略，設計有效的教學程序，促使每位學生進行有效的學習。教師通過有效引導，使學生發現問題、解決問題，才能收到最大的效益。
3.簡約――高效課堂教學的基礎
高效的語文課堂應該是簡約而實在的，應著力于學生情感態度與價值觀的培養和熏陶，著力于學生語文學習思維與習慣的引導和養成，著力于學生閱讀、寫作、口語交際等語文能力的訓練與提高。在課堂中我們要為學生騰出更多學習的空間和時間，多引導鼓勵學生進行朗讀、品味、體驗、領悟、思考、探討，以此提高學生的語文綜合素養。
4.實效――高效課堂教學的核心
沒有實效的課堂，就沒有生命的活力。實效是語文課堂“高效教學”的核心。語文課堂要突出學生的學習主體地位，以學生的學習與體驗為出發點和歸宿點，致力于培養和提高W生的語文素養，才能真正具有實效性。教師在引導學生進行自主學習的過程中充分發揮主導作用，指引學生進行有效的學習體驗，使學生在課堂上學有所得。
二、高效課堂教學的具體做法
1.解放學生，發揮其能
語文課堂上，教師應給學生更多自己感悟的時間，給學生更多自己思考的時間。教師要解放學生的腦，不讓他們的思維因為我們瑣碎的分析而禁錮；解放學生的嘴，別讓他們的話語因為我們過多的講解而艱澀；解放學生的手，別讓他們的創造因為我們愚蠢的包辦而停滯。
2.師生互動，平等對話
教學的過程是師生平等交往、積極互動、共同發展的過程。只有平等的對話，才能實現智慧的撞擊、經驗的共享。教師要放棄自己在課堂上的“話語霸權”地位，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演平等中的角色，以促進學生主動學習，獨立思考，全面發展。
3.簡約教學，回歸生態
多媒體是課堂教學的有效手段，但不是唯一的手段，傳統原生態的教學手段也能實現高效的課堂教學。在教學過程中，我們一定要善于為學生創設思維的情境，搭建靜思的平臺。教師要還課堂以寧靜，留給學生充分閱讀文本、感悟文本的時間。讓教學回歸本真簡約的學習原生態，以獲得高效的成果。
4.周密策劃，課堂高效
（1）課前精心準備。
要取得良好的教學效果，教師一定要有充分的準備。因此備課是高效課堂教學的一個重要環節。只有備課環節工作精細且具有針對性，才能實現高效的課堂教學。當然我這里所說的備課包括兩個方面的內容，即教案學案與學生的學情，只有在充分了解學情的基礎上進行充分的備課，才能保證課堂教學的高效。
（2）課中緊扣目標，精準導學。
【關鍵詞】語文課堂；高效教學；思考
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
目前，語文教學往往難以受到重視甚至被忽略，特別在課堂教學中，仍存在很多問題： 有的教師在講臺上充滿激情、口若懸河的講授，而臺下學生卻毫無興趣，整個課堂也顯得毫無生機。在很大一部分學生眼中，語文課即是休閑課和自習課，嚴重缺乏學習興趣和積極性，也導致整體的素質參差不齊。而一些教師也有意無意地忽視了語文的人文性內涵。這一系列的問題都在影響著語文課堂，使之效率低下。因為絕大部分學生都不會在課后把精力投放在語文學習上，我們能夠抓住的只有有限的四十多分鐘的課堂。所以，我們必須要將課堂打造成語文教學的主戰場。
所謂高效的課堂教學，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌。在課堂教學中，通過學生和老師間的互動，迸發學習的主動性和積極性，相互激發熱情，在課堂上高效高質地完成教學任務，促進學生獲得高效益發展。結合自身的教學實踐，我以為打造高效的教學課堂，應從以下幾點出發：
一、博學自修，不斷提升自我
作為知識的傳播者和創造者，要想給學生一杯水，自己必須先有一桶水。學海無涯，學無止境。教師自身更需要不斷加強學習。一是要有現代的語文教學理念。教師是學習活動的組織者和引導者。對《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》要深入研究，從具體課程目標和具體學生情況出發，靈活運用多種教學方法，有針對性地組織和引導學生在中學會學習。從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者，從以傳授知識為中心轉變為以促進學生發展為中心。二是要有扎實的專業功底。要了解學科的研究成果，更要了解相關的學科知識，如人文歷史、天文地理和科學普及等一般知識。要時時鞏固自己的專業知識，要常讀、常寫、常練、常翻工具書。要有扎實的功底和敏銳的視角，要善于發現和思考。只有專業知識牢靠，才能實現教學嚴謹，才能在課堂教學中收放自如。三是要有積極健康的心理狀態。教師如果有了良好的情緒和健康的心理，就會在教學活動中，細心而及時地發現學生的閃光點，正視和包容學生在學習過程中存在的缺點，適時的給予引導和鼓勵，這樣就能幫助學生確立自信，使學生在學習和討論中表現出信心，形成適宜接受知識的情緒狀態，在課堂中才能積極主動的接納教授。
二、反客為主，營造輕松氛圍
當代教學理論認為：“盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。”因此，在課堂上語文教師的語言應該盡量生動形象，富于激情，把主動權交給學生，使每一位同學都能在民主、愉快的氛圍中激發自己的學習興趣和探究知識的主動性，迸發課堂的活力和生機。一要提出明確的學習目標。樹立明確的學習活動的導向，充分調動學生“自覺學”、“自己學”的氛圍，激發學生在教學活動中的主動性，是打造高效語文課堂的基礎。二要創設激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。”應設計適當的問題，激發學生的探索欲望。通過有針對性、有層次的提問，激發不同群體、最大范圍學生的學習欲。三要創造平等的學習氛圍。作為學習的主體，學生學習的效果決定了課堂是否高效。實踐證明，在和諧民主氣氛和充滿自信的課堂，學生的學習效果最好，效率最高。因此，教師要注意轉換身份，牽引學生掌握學習的主動。
三、巧妙設計，有效利用課件
很多老師都喜歡運用課件教學來激發學生興趣，豐富課堂內容。但這里要說的是必須巧妙設計，有效利用。一是在認識上轉變觀念。語文課件應當是引導學生高質量地走向認知的“平臺”，而不應僅是對某種結論起說明作用的多媒體“板書”。應該作為引導、調動學生參與教學活動的媒介，而不是簡單傳遞文本知識的工具。二是在設計上要獨具匠心。語文課件在符合語文教學規律，具有普遍意義的同時，不能是應急之作、跟風之作。要符合不同學校、不同年級、不同學生、不同教材的層次以及自身教學活動的特點。三是要在運用上符合科學。因為有針對性的導課，能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課，可以發展學生的思維能力；新穎的導課，能夠吸引學生的注意指向；簡潔性的導課，能夠節約學生的聽課時間，提高聽課效率。
四、收放自如，注重課堂管理
課堂教學管理，即教師在課堂教學過程中用以有效地維持學生適宜行為，保持良好課堂教學秩序的技能技巧。在課堂管理中，突出要做到的主要是：一是實施準確的指令。通過有關管理信息和指令信息，主動的控制課堂教學。這也是易行又高效的一種方法。例如，教師可以在講到重難點或部分學生進入疲勞狀態時明確指令 “全體都有，請大家把腰板挺直，頭抬高，集中精神進入本節課的重難點”，但直接指令的使用要適度，否定指令不宜過多，要確保指令的嚴肅性。二是巧妙主動的肢體語言。肢體語言的使用可以達到潤物細無聲的課堂管理作用。例如，課堂中經常會有學生管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，這個時候，教師停下來，看著他們不說話，課堂也會很快安靜下來，這時候私自講話的學生肯定會意識到班級氣氛的變化，意識到自身行為的錯誤。三是機智靈活的應變。隨時做好準備解決突然發生的狀況，解決突發事件的能力是教師課堂管理能力的重要體現。如課堂上發現某學生在寫其他學科的作業。可以走過他身邊，輕輕地通過小動作提示他，然后回到講臺繼續授課，并重點關注這個同學一段時間。也可以向他提問，促使他保持注意力。
高效課堂，作為正在逐漸付諸實踐的理念，既是一種教學模式，更應作為一個價值追求。如何實施高效課堂教學策略， 設計自己個性化的教學， 創造獨特的教學風格， 是我們每一位教育工作者都應該努力追求的！
參考文獻
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[2]李長吉，張雅君.教師的教學反思[J].課程?教材?教法，2006（2）
現在回想這堂課之所以能得到好評，或許就是源于拓展延伸這一亮點。回頭總結這堂課的設計過程，單是拓展延伸環節就反復修改了五次。現將同組老師對這五次設計給予的簡單評析展示如下，從而總結出拓展延伸環節的設計應注意的幾個問題。
一、課例展示
（一）缺少新意的拓展
那棵曾經頂天立地給人們帶來無限蔭庇的樹，最后被人咬了，嚼了，肢解了，挖走了。在那樹的一立一倒中，我們讀出了作者對那樹的情感，耳畔仿佛響起了鼎公的兩句感嘆：那樹啊！何等偉大！那樹喲！何等凄慘！
由此，我們從中又讀懂了些什么呢？假設你就是曾經頂天立地，為人類無私地貢獻著自己，最后卻慘遭殺戮的那棵樹，你會對人類說些什么呢？
課后，同組老師指出：這個問題設計太陳舊了，拓展延伸環節應該緊跟時代潮流，讓學生接觸到與課文相關的最新信息。
（二）缺少語文味的拓展
今年，最讓中國人引以為傲的應該就是上海世博會的舉行了，大家知道本次世博會的主題是什么嗎？據說這是世博會史上第一次以城市為主題。確實，城市的發展以及城市發展所帶來的種種問題已經引起越來越多的人的關注。
世博園總規劃師吳志強也說： “城市讓生活更美好，不是要破壞自然，而是要反哺給自然更好的自然。這樣的城市，才是讓生活更美好的城市。”
那么，生活在城市里的你們能想出怎樣的點子既讓城市生活更美好，又避免像那樹一樣的悲劇呢？
課后，同組老師指出：問題設計確實聯系了最新時事，但是這問題的方向更多地傾向于思想政治課，脫離了文本，缺少語文味。
二、課后反思
新課程標準指出，語文課程應致力于語文素養的形成與發展，應重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用。同時要求語文教師拓寬語文學習和運用的領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐培養學生的實踐能力，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。這一內容其實就是對語文教學的拓展延伸的明確要求。
但是分析自己之前的四次拓展設計，就如同組老師的評價一樣，有的過于陳舊缺少時代氣息；有的過于突出語文的人文性而忽略了學生語言的發展；有的老師的表演而沒有學生的活動；有的只是局限于文章的局部而忽略了文本的整體和作者的情感。
從上課學生的反應中，我也能感覺到這些設計只是為了設計而設計，既沒有為課堂增添亮色，也沒有讓學生的主體性得以發揮，沒有讓學生的語文能力得到提高，更沒有為課堂的效率推波助瀾。只有最后的一次設計，學生在課堂上的反應讓我真正感受到學生已經讀懂了作者的感情，已經領會了作者的寫作意圖，已經感受到文本語言的魅力，總結出了《那樹》的命運給我們的啟示，
所以，語文教學中合理有效地拓展延伸可以對課文產生推波助瀾的作用，有助于對文本的進一步理解，有助于對文本的深刻感悟，有助于對文本的認知表達。那么，我們該怎樣做才能使拓展延伸的設計既合理又高效呢？我認為在運用中要注意以下幾點：
1.植根于文本。語文閱讀教學首先要解決“閱讀什么”的問題。語文閱讀教學中要提高學生的語文素養，必須在教學過程中緊扣語文的本體，遵循語文閱讀的本色。拓展延伸必須從文本出發，立足文本是拓展延伸的基本前提。那種游離于文本，任意生成的課堂教學，勢必導致“教育引導價值”的缺失。
2.圍繞教學目標。教學目標是駕馭課堂的主宰，語文課標要求教學目標做到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法三方面的內在統一。一堂好課，無論教學內容還是教學組織形式的選擇，都要緊扣目標展開。教師課前對教學目標有一個清晰理性的思考與安排必將有利于學生對文本的深度解讀。課堂教學中，如果沒有目標的定向，就沒有學生學習的方向與教學的流向。課堂的拓展延伸是為了更好地落實目標，拓展延伸的設置，必須遵循教材的總目標，應緊緊圍繞課堂內容，瞄準教學目標而展開延伸。
3.聯系生活經驗。知識是學習者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，它強調在課程內容的呈現方式上超越文本，密切結合生活實際和學生的生活體驗，主張設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境和問題情境，誘發、驅動學習者的探索、思考，使教學過程成為學生解決問題的活動過程。因此，教師要根據學生已有的生活經驗，整合教學資源，引導學生進行有效拓展延伸。
4.尊重學生的學習個性。閱讀是一種生命活動，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。對于文本的解讀所有的見解都是旗鼓相當的，意義并不內在于文本，它存在于文本和讀者的交互作用之中。讀者是由文本創造的，同時文本是由讀者寫就的，讀者和文本是相互關聯、相輔相成的，閱讀教學要回歸生活，突破文本的限制，其內在要求就是應當尊重學生基于生活的多元感受和多元理解。因此教學中合理的拓展延伸要尊重學生的學習個性。
關鍵詞：優質高效；語文課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0139-02
隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的不斷深入，語文課堂教學取得了豐碩的成果，不管是語文課堂教學模式，還是老師教學觀念都發生了巨大變化！但我們也清醒地看到當前語文課堂教學還存在諸多問題，例如情境創設的機械單調、師生雙邊活動的僵硬、課堂教學模式的單一、教材開發和挖掘不夠等，這些已經嚴重制約了語文課堂教學的效果。于是乎課內問題課外補，我們有些老師只能通過布置大量練習，加班加點來提高學生的語文學習成績，但這不僅違反了減負增效的要求，更違背了學生的認知規律，更嚴重的是抹殺了學生語文學習的興趣和積極性。
作為老師我們要清晰地認識到課堂才是課改的落腳點、才是學校的生命線、才是教師的展示臺，這就要求我們要努力創設優質高效的語文課堂。所謂優質高效課堂指的是在課堂教學中，教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，來滿足社會和個人的教育價值需求。那么怎樣才能創設優質高效的語文課堂呢？筆者認為應該從以下方面入手：
一、教師理念的再更新
語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”語文課程標準還進一步指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應該轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。”語文課程標準很明確地為我們指出了語文教師在課堂教學中的功能和作用，這是我們語文老師教學理念再更新的基礎和出發點，這要求我們在語文課堂教學中不僅要有凸顯學生學習主體地位的思想，更要有落實學生主體學習行為的行動，教師的一切教學行為必須有利于學生的主體性發展，教育的落腳點和歸宿是學生的發展。具體而言就是要求我們老師要有蹲下身傾聽學生的情懷，要能發自內心的愛學生、幫助學生，要能從關注一個個學生轉變為關注一個個鮮活的生命，要能夠承認和允許學生的差異，并采取切實有效的方法幫助縮小差異，使學生在差異的縮小過程中感受自尊、享受快樂、體會成功！德國教育家第斯多惠認為：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”說的也正是這個意思。如果我們老師真正做到了靜心教書、潛心鉆研、真心育人，那么我們就一定能得到學生的認可和肯定，就可以做到教學相長，優質課堂應該使教師和學生都能得到提高和發展。只有構建了新型的師生關系，使學生在課堂中真正成為了學習的主人，我們教師提供了利于他們發展的優質服務，那么“優質高效”才能實現，所以從這個角度上而言，教師理念的更新是創設優質高效課堂的思想基礎。
二、教材內容的再加工
語文教材是傳授語文知識，培養和陶冶語文素養，提高語文自我學習能力的有效載體。可以說教材所選內容篇篇是精品，它們從不同的角度對學生提出了語文學習的要求，它們是我們語文教師進行有效教學的范本。然而實際的教學結果卻證明了如果“以本為本”，那么語文課堂教學效率不高，學生學習積極性缺乏，優質高效語文課堂就根本無從談起。其實語文課程標準對如何使用教材進行了很好的定位，它指出：“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。教材要有開放性和彈性，在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”課程標準要求我們語文教師能夠對現有的教材進行二次加工，能夠根據教材特點，學生認知規律和班級學生實際學習情況來梳理、歸納、整合教材，使語文課堂教學內容成為學生喜歡的、對學生有吸引力的載體，例如，蘇教版九年級第一單元散文教學就可以和第五單元第一課《散文家談散文》很好地整合起來，第二單元小說教學也可以和后面的《小說家談小說》進行整合，筆者嘗試下來效果真的很好。從某種程度上講，“優質與高效”要以學生課堂的參與度，課堂教學容量，學生學習目標的達成度來判斷，這要求我們老師必須對教材進行加工、開發，拿出學生喜歡的東西來，正如盧梭所說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”只有學生樂學了，優質高效語文課堂才能保證，所以從這個方面講，教材內容的再加工是創設優質高效語文課堂的可靠物質前提。
三、教學環節的再優化
教學環節是進行有效語文課堂教學的組織手段，學生對知識的掌握是通過一個個教學環節的進行而完成的。教學環節能否貼近教學內容需要，能否符合學生課堂學習需要，能否調動和激發學生的主體學習積極性，這是判斷教學環節優劣的標準。
新課程實現以來，令人耳目一新的教學環節層出不窮，極大沖擊了原有的教學模式，激發了學生的學習積極性。然而，現在語文課堂教學似乎陷入了模式化的境地，課堂教學環節呈現出公式化現象。“自讀感知—合作探究—釋疑解答—拓展延伸”似乎成為了語文課堂普遍的招式。“教無定法”是教育界公認的道理，語文每學期教材有每學期的教學要求和目標；每個單元有每個單元的教學重點和目標；每篇課文有每篇課文的特色和目標，根據不同年級、不同單元、不同體裁采取有效的教學手段是老師必須重視的，很難想象這種板塊式教學能普遍使用于任何年級、任何單元、任何篇目。
我們教師應該在總結現有教學環節的基礎上進行二次創新，使我們的課堂教學環節更有針對性，更優質高效，應該根據教學對象和教學內容來選擇教學環節。例如針對低年級同學，主要是通過教學培養學生對語文的興趣，那就必須采取文本朗讀、課堂活動、故事復述等能夠對學生產生強烈吸引力的語文教學環節；對高年級同學，主要是通過教學培養學生感悟語文的能力，情感和審美必須在語文教學中來完成，那就應該采取知識感知、情感感悟、美文賞析、觀點辯論、疑難解答等對學生語文能力有幫助的教學環節。具體到不同的文體，更要采取針對性強的教學環節，例如詩歌，可以通過誦讀領略意境；小說，可以通過課本劇改編理解主題；散文，可以通過朗讀欣賞手法。總之，課堂教學環節的采用要因文而異，因人而異，實用高效才是宗旨，從這個角度上講，課堂教學環節的再創新是打造優質高效語文課堂的技術保證。
四、課堂評價的再認識
學生語文課堂學習積極性能否持續保持高漲，很大程度上看我們老師能否有效呵護，這就涉及到教師的課堂教學評價。課堂評價是指教師對學生課堂學習行為做出的客觀、公正、具有導向性的意見或建議。有效課堂教學評價能夠提醒學生提高課堂注意力，激發學習積極性，引導學生積極主動思考，是保證優質高效課堂的激勵機制。
新課程實施以來，老師們非常注重課堂評價，但縱觀現在的課堂評價，筆者總認為還存在瑕疵。例如對學生評價重判斷，以“對”或“不對”作為評價標準；對學生評價重情感，輕實效，無論正確與否，一律以“很好”應之，喪失了評價的意義；對學生評價重個體，輕全部，對參與的學生進行評價，忽視了對全體學生的指導；對學生學習模糊評價，使學生不能從老師評價中得到明確信息，從而使下一步學習活動不能有效進行。凡此種種，這些課堂評價是不科學的、有的甚至是有害的，它不利于優質高效語文課堂的構建。
一、 營造氛圍，激發興趣，主動參與
營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍 。 孔子曰 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”民主、和諧、寬松的課堂氣氛，是學生主動學習的前提和條件。通過交往，重建人道的、民主的、平等的、和諧的師生關系。師生間通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。因此，良好的氛圍是有效課堂的前提，教師必須放下架子，尊重學生，民主對待，關愛學生，打造有效課堂。
二、 課堂的合作學習模式
新課標中課程的基本理念和教學建議同時指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式 。在課堂教學中，如果簡單地講解書本知識，照本宣科，很難引起學生的學習興趣。我們通過引入多媒體教學，展示大量的圖片、視頻，來增強教學效果。課堂上鼓勵學生積極發言，合作學習，讓同學們了解美文、美畫，體會漢語的文字美，提高學習興趣，采用“因地制宜”的合作方式。四人組或五人到六人組，教師要精心地安排每個學生的角色，讓每一個組員都能參與到其中，這樣才能培養他們的參與意識，提高他們的參與積極性，讓他們能在互換角色的過程中，體驗不同的學習責任，并提高學習能力和學習興趣。
三、開展語文活動課
語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。 任何一種教育，如果不符合學生個體發展的需要，那只能說是一種強制性的教育，無法對學生的一生發展產生積極的影響。教育的內涵是“育人為本”，因此，根據學生的個性，開展語文實踐課，有重要的意義。如調查、模擬采訪、報道、講故事、朗誦比賽、演講、參觀教育示范基地、愛國主義教育基地等活動課，讓學生在實踐中鍛煉，提高積累，提高興趣。
[關鍵詞]語文課堂；高效；策略
課堂的高效指的是教師要以盡可能少的時間，讓學生得到盡可能多的發展，這里的發展不僅指學生學習成績的提高，同時還包括學生的知識結構、學習能力、情感體驗、思想品質等諸多方面的發展。語文學習因其獨具的文學性、審美性、靈活性等，更應在課堂上演澤出獨特的感染力和藝術效果。語文教師需要努力，提升自己的專業素質，廣泛閱讀，潛心鉆研，形成自己的教學思想，積極探尋優質、高效語文課堂的策略。
一、目標與評價策略
國家基礎教育課程改革提出了各學科的課程目標應從三個維度展開，即關注學生發展的三個方面：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。就語文課而言，語文課的培養目標是多元而且開放的，包括閱讀和表達能力的提高、健全人格的塑造，文化品位的熏陶、審美的培養、人文精神的建構等。只有充分考慮到語文的這些目標功能，語文課才不會迷失方向；才能聯系學生實際，貼近社會生活；才能真正讓語文課充滿魅力，實現課堂高效。語文教師應在課前精心準備，科學預設，使教學目標呈現其本身教學的價值取向，統一于學生的成長與發展之中。
二、設計與流程策略
課堂教學設計是教師在深入鉆研教材的基礎上，根據不同學生的特點，創造性地設計教學實施方案，為成功教學繪制藍圖的過程，這也是教師發揮創造才能，體現教師氣質魅力的過程。語文課堂的設計更要打破常規，體現創造性，決不能采用過去從開頭到結尾的串講方式。尤其是文本教學，要選好教學的突破口，要關注各個環節之間的聯系以及關系銜接的自然、協調、有序，從而組成具備整體的有機結構，最終達到“牽一發而動全身”的教學效果。同時，語文教師要展現自己豐富的文學功底和良好的藝術氣質，整個教學流程要語言生動，感性豐富，行云流水，一氣呵成。
三、能力與品質策略
1.語文課堂要注重學生能力的培養
隨著素質教育的深入發展，新的教育方式更強調對學生能力的培養，課堂作為語文教學的重要環節，應是對學生能力培養的核心陣地，語文課堂應充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創造性思維，增加學生質疑，探究的意識，提高學生實踐操作的能力。語文兩個字拆開來講，就是口頭語加書面語，說通俗點，學習語文就是學會說話，學會寫作，而目前有很多學生語言表達能力較差。比如在寫作文或解答閱讀題時，可能心里知道答案要點，可就是組織不出來，寫不出來，或者寫出來也是語言蒼白，毫無文采，冗長羅嗦，磕磕拌拌，甚至還有病句。因此，語文課堂上能讓學生說的盡量讓學生說，能讓學生寫的盡量讓學生動手寫，課后也需布置一些作業，如寫段感想、翻譯一小段文字等，逐步培養學生的動手實踐能力。
2.語文課堂要注重學生品質的培養
一、教育者要轉變角色，轉變觀念，提高對課程改革的認識
當下新課改正進入攻堅階段，而教學中的“穿新鞋走老路”的現象已成不爭的事實，要切實轉變教學觀念、切實落實和體現以學生發展為本的理念，關鍵在教師，教師個人的教學姿態和生活方式本身對學生的影響要遠遠勝過他所傳授的知識與能力。教師傳授的主要不應當是工具性的知識，而應當是實踐性的智慧。課堂本身就是一群生命的交往，是生命間相互學習、相互理解、相互包容、相互尊重、相互激發的過程，課堂也應當沒有時間與空間的限制，它是一切的時間與空間。
要建構高效的語文課堂，教育者轉變自身觀念當下顯得尤為迫切。應把學生看成是一個個活生生的主體，有自己的思維，有不同的看法，充分認可和信任自己的學生，讓他們成為語文課堂的主體，教師成為學習的主導。
二、跳出語文課堂本身來求高效
新課改下，課堂的高效不僅僅在于課堂40分鐘。我們常說：教育改革，德育先行。所教班級的班風、學風、班級文化建設、班級制度管理都會影響到語文課堂的高效。試想讓你去一個沒有班風建設、沒有班級文化特色的班級追求高效的語文課堂，那是不太可能的事情。要教好書，就先要做好一位德育工作者。要通過多種形式的德育途徑，讓學生轉變觀念，從“要我學”轉變成“我要學”。同時讓學生自己制定班級公約，優化督促機制，以保證學生全員高效參與。整個班級的學習氛圍有了，追求高效的語文課堂才能成為現實。
三、合理劃分學習小組，增強合作探究意識
新改革倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而學習小組的劃分為合作探究提供了有力的平臺。
四、以有效的課前準備保障高效的課堂
要實現課堂高效，必須下足課前準備工夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生。不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計導學案。課前對每個小組長做好引導工作，再由小組長把方向帶到每個組的成員當中去，并督促本組成員完成導學案。教師還必須仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計好應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的當堂檢測練習。
五、課堂以學生小組討論質疑、展示討論成果為主旋律
教師在課堂中的作用應該首先是給學生創設一個開放的平臺，營造一種和諧的氛圍，以問題去激發學生的思維活力，檢閱學生的思想水平，而不必從頭至尾扮演一個全知全能的角色，那樣不僅累，而且也會抹殺學生的創造力，會“費力不討好”。所以我們的課堂應還給學生，教師不應與學生“搶風頭”。
評價課堂是否高效，主要是看能否高效地促進學生的發展，高效地實現預期教學目標。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師研讀教材的工夫，對教學的科學規劃，對課堂的精心設計；更在于學生學習的自主高效，在于讓學生既能進行長時間的實踐活動，又能有大量的知識積累，使得單位教學時間內的教學效率達到最大化。小組討論就是較好的高效自主學習的形式。在每個小組的中心發言人發言結束后，教師要做及時的點評，有爭議的問題可拿出來再討論，再爭辯。但要注意對主題、方向進行宏觀調控。只有將這種探究性合作的小組討論的學習方式引入到我們的課堂教學中來，才更有利于培養學生的創新精神，充分調動學生的學習主動性，才能真正提高學生的語文素質。
一、聽
課堂教學不可能沒有教師的“講”，即學生的“聽”。創造語文高效課堂，這種“聽”必須講究準確性、精練性。對于教師的講授內容，學生通過“聽”要做到有選擇性地準確抓取重點。對于學生通過聽接受的信息，課堂小結時，教師要做到深入理解地返回式聽測。如此，師生間關于某一知識的理解便轉化為相互間的“聽”，而這種師生共同參與的“聽”，則奠定了高效課堂的基礎。
例如《鄧稼先》一課，教師簡單介紹了鄧稼先的相關知識后，學生通過“聽”知曉了主人公作為偉大科學家為祖國的建立、發展奉獻了一生，可歌可泣。此時，教師則可以實行開放式教育，返式回測。讓學生讀有關鄧稼先的貢獻及作者的相關評介語句，教師通過“聽”感受學生對鄧稼先了解，感受學生對其高貴品質的把握，感受學生對全文主旨的理解。
所以，高效課堂的創建離不開合作互動的“聽”。師生間的互“聽”為高效課堂架起了一座溝通橋梁，為之奠定必要的根基。
二、說
在語文課堂里 ，教師的引導作用更多地表現在“說”。課文導入、重點介紹、適時點撥、及時總結、恰當深入等則是課堂上教師“說”的各種表現。通過教師的“說”，學生逐步走進課本。課堂的高效更在于學生走進課本后的“說”。“說”即是理解，即是掌握，即是鞏固。師生互“說”的課堂才會真正實現“高效”。在傳統課堂教育中，教師更多地選擇“一言堂”――把重點、難點一股腦地硬生生地灌輸給學生。這樣“零”理解、死記硬背，再碰上無法征服的遺忘規律，試問學生到底能掌握多少知識？又能讓知識停留多久？
譬如《世間最美的墳墓》在知人論事的環節后，教師完全可以設計如下幾個問題適度點撥：1.世間最美的墳墓是誰的？又是怎樣的？2.世間最美的墳墓“美”在哪里？用一個詞概括。3.文中作者是如何具體體現這個最美的特征的？4.作者通過對最美墳墓的描寫，塑造了怎樣的偉人形象？5.通過對列夫?托爾斯泰的刻畫，作者到底要告訴我們什么道理？教師引導性地點撥性地把“餌”撒下去，學生必會聞“餌”則動，通過“說”，加深理解。這樣，師生一定會在愉快輕松交流中完成本課教學目標。
三、讀
語文課堂離不開一個“讀”字！通過“讀”，學生感知、領悟、理解。教師適度范讀可起到引導、感染作用，有助于渲染氣氛，水到渠成地把學生帶進文本天地。學生帶有感情的誦讀則可進一步鞏固加強對知識點的理解，對文本的掌握。“讀”也可以在完成課堂學習任務的同時，增強學生的語感，鍛煉朗讀能力。師生間的互“讀” 則能把這些效用發揮到極致。
例如講授《致橡樹》，作者借助若干意象宣揚新時代愛情觀，學生不難看出，但真正理解接受還得依賴有感情地誦讀。帶著理解進入氛圍，且讀且思，詩歌的主旨自會浮出水面，涌上心頭。可見，“讀”是語文課堂的一朵璀璨花朵，芳香四溢。
四、寫
如果說“聽”“說”是實現高效課堂創建夢想的主要方式，“讀”是高效語文課堂審美情趣的提升環節，那么“寫”則是語文課堂里化無形為有形，學以致用的重拳出擊。每一節課，教師都應當盡可能地安排學生“寫”。這種當堂課適時的“寫”可謂事半功倍，效果極佳。以《項鏈》為例：在“聽”、“說”、“讀”的環節后，教師讓學生帶著對馬蒂爾德形象感受的同時，運用本節課塑造任務的主要手段――心理描寫去當堂實踐練筆。要求學生運用心理描寫的方法刻畫所熟悉的一個人物形象，要求突出人物的性格特征。 師生可以就同一話題同時寫作，再一起互讀互評，最后再一起總結心理描寫的運用感受。這樣的課堂定會在圓滿完成教學任務的同時，拓展延伸，讓學生無形中輕松愉快地增強寫作能力及某一語文知識的實踐運用能力。