時間：2023-05-23 17:28:04
導語：在啟蒙文學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
啟蒙運動的核心內涵是理性主義,理性的基本內涵是通過人們的推理和邏輯思維進行對事物的認知。理性主義認為應當通過人們的推理和邏輯思維進行對事物的認識。理性主義產生的歷史根源是歐洲在從中世紀向現代工業社會過渡的過程當中,從事工商業的資產階級的產生和發展壯大。商品經濟在歐洲中世紀的歷史發展進程中始終處于受壓制的地位;商業活動受到封建領主土地所有制的嚴重限制的現實狀況,使得資產階級迫切需要改變自身政治上和經濟上的被壓制的地位;資產階級反抗封建王權的需要形成了啟蒙運動產生的階級、社會基礎。啟蒙運動的主導力量是一部分追求理性精神的知識分子。他們成為啟蒙運動主導力量的根本原因是在歐洲逐步異化并偏離基本基督教信仰精神的中世紀天主教神學。中世紀的天主教會由于受到世俗貴族勢力的滲透而逐步腐化。因此,啟蒙運動的產生和發展過程直接促成了啟蒙文學的產生和發展。
(二)啟蒙運動的時代背景使得啟蒙文學帶有思想政治傾向
啟蒙運動的時代背景是資產階級與封建貴族進行激烈的斗爭的年代。因此啟蒙文學從產生開始就帶有十分明顯的思想傾向性并同政治理論主張緊密地結合在一起。眾多啟蒙思想家通過文學形式宣傳自己的思想政治主張,這給啟蒙運動時期的文學藝術帶來了鮮明的政論性特征。為資本主義制度鳴鑼開道,向封建制度本身進行猛烈攻擊是啟蒙運動時期文學藝術的重要時代使命和歷史特征。
二、啟蒙運動的精神主張對文學的影響
(一)啟蒙運動的精神主張促成以思想主張為主流的啟蒙文學
啟蒙運動時期的文學藝術最明顯的特征就是突出理性精神。在牛頓等人的推動下,對世界的認識本身甚至上升到了對上帝進行思考的深度和高度。這些大膽的思想主張為啟蒙運動和啟蒙文學的發展奠定了重要的思想基礎。一時間,倡導懷疑、思辨的理性精神成為了文學創作的主流。在文學作品當中,將普通的個人作為直接的描寫對象并號召人們進行個性化的發展和生活,成為當時的啟蒙作家普遍反映出來的思想主張。
(二)啟蒙運動的精神主張使得文學成為政治理論載體
啟蒙運動時期的文學形式在當時資產階級反對封建貴族的斗爭中,通過作家本身的思想觀點和文字描寫顯現出鮮明的政論性特征。這一時間內,很多思想家本身就承擔起了啟蒙作家的功能。盧梭、洛克、孟德斯鳩和伏爾泰等著名的啟蒙思想家將理性主義哲學思想應用于社會政治領域形成了現代西方政治學理論,這些政治理論主要通過當時的文學形式表達出來。
1.形成以民主思想為主的文學
盧梭是民主思想的集大成者。盧梭通過文學形式折射了他的這些主張。《懺悔錄》《新愛洛綺絲》是他的兩篇著名的文學作品。《懺悔錄》與以往的啟蒙主義文學作品不同的是,該書注重平民的思想品質、感情和性格特點。盧梭在《懺悔錄》中以誠懇直率的態度完整地記述了他的生活經歷和思想感情、內心動態的各個方面。他的另一部作品《社會契約論》,將這些文學作品中折射出的政治主張集中總結和反映了出來。在政治主張中,他主要的觀點可以概括為:國家和社會的形成是個體為滿足自身利益而進行的理性選擇所形成的總體。國家中每一個個體的目的是通過集體的存在保證自身的安全和利益。基于這樣的分析,國家中的每一個成員都應當在政治地位上保持平等。沒有任何一個公民在國家當中應當具有比其他人更高的甚至能夠奴役其他人的權利。當國家不能保證自身利益時,個體可以選擇離開國家。國家政治權利的形成是公民為實現個人利益將公共權力提交給一些具有決策能力的管理者的過程的結果。由于公民推舉政府的初衷是實現個人利益,因此公共權力的持有者具有保障公民利益的職責和義務。
2.自由平等思想的文學體現
啟蒙運動中的重要思想主張是自由平等思想。這一思想在啟蒙運動時期的文學作品當中,得到了廣泛的體現。在政治思想理論當中英國政治學家洛克旗幟鮮明地主張自由的觀點。洛克以基督教神學作為依據,提出“天賦人權”的主張。天賦人權中主要包括的權利有追求個人幸福權、生命權和財產權。洛克認為,在人類歷史發展的過程當中,人類一切行為的最終目的應當是向上帝贖罪,上帝賦予人們自由意志。人應當具有自由的思考能力。洛克的自由思想主要集中于人們思想的自由和政治自由。但自由具有一定限度,不能傷及其他人的自由,危害其他人的利益。盧梭在《社會契約論》中關于國家應當保障個人利益的觀點也包括個人追求合法權利的觀點,因此也蘊涵一定的行為的自由主張。在基督教神學的視野下,人類具有原罪,人的生命過程都是向上帝贖罪的過程,因此人的本質是相同的,人的地位應當是平等的,這一神學觀點也為平等觀念奠定了基礎。在理性主義得以廣泛傳播的背景下,這一觀念也逐漸被人們發掘出來。
3.法治思想和分權制衡思想形成的政治文學
啟蒙文學的另一位重要代表人物是同樣身兼文學家和思想家于一身的孟德斯鳩。孟德斯鳩是法制和分權制衡理論的主要代表人物。他著名的文學作品是《波斯人信札》。在作品當中,他通過小說的形式將自己的法治思想逐漸描述開來。在《論法的精神》當中,孟德斯鳩提出了社會政治的基礎應當是公正的法律制度。在孟德斯鳩的主要觀點當中,社會同自然界一樣具有相應的規律,上帝在創造世界與規律之后就讓世界按照規律進行運轉,而人類社會應當具有的規律就是社會的法律,社會應當嚴格遵守法律才可以正常運轉。在基督教神學當中,由于人類本身具有原罪,因此人們在面臨一定的特殊環境時就會產生犯罪的可能。政府組成人員同樣也有可能違背公共利益而以權謀私,因此應當進行分權制衡以對政府進行約束和監督來保障公民的利益。
三、啟蒙運動對歐美當今社會文化的影響
通過幾年的研究，我發現對學生進行文學啟蒙教育，基礎與關鍵都在低年級。只有在低年級采用各種手段，精選適合農村小學生閱讀的文學讀物，通過大量的閱讀，把學生引進多彩的文學殿堂，豐富學生的精神世界，用文學作品教孩子學會做人、學會生活，才能逐步提升農村孩子的文學素養。
一、營造氛圍，激發閱讀的興趣，進行文學啟蒙教育
孩子剛入學，首先要學會拼音，當學生掌握了拼音這個識字和閱讀的工具時，閱讀的大門就為他們敞開了。此后我采取豐富多彩的形式教給學生識字的方法，激發學生閱讀的興趣，想方設法營造閱讀的氛圍，進行文學啟蒙教育。其中活動識字就是孩子們非常喜歡的形式。如可以利用學生的姓名設計以“請來認識我”為主題的識字活動課，讓學生拿出自己的“名片”互相介紹，名字中的生字大家很快就記住了。當學生養成主動識字的習慣，識字量達到一定的程度以后，就會更有興趣地去閱讀各種適合低年級學生閱讀的文學作品了。
我還利用各種時機為學生樹立榜樣，進一步營造閱讀的氛圍，因為榜樣能使學生產生積極向上的心理。我平時就有意識地多講名人讀書的故事，這樣學生都明白了一個道理，名人的成功并不是一蹴而就，而是由平時點滴讀書，積累而成的。于是，學生閱讀的興趣和欲望呼之欲出，他們都希望自己與文學作品為伴。
二、內外結合，指導閱讀的方法，進行文學啟蒙教育
學生的閱讀包括兩個方面，即課內與課外。課堂上的閱讀教學，我從教材中精選一些經典的文學作品，如童話、寓言、古詩等，帶領學生認真精讀，學生閱讀中有什么想法，有什么疑難，有什么體會，可以隨時表達。課堂上氣氛寬松，探討熱烈，做到知無不言，言無不盡。教師盡情地鼓勵學生發揮想象力，發表自己的獨到見解，讓孩子在閱讀上分享成果。如《種蘋果樹》這一課的主題就是“前人栽樹后人乘涼”，但這一主題的理解對于一年級的學生來說是有很大困難的。在課文講解以后，教師說：“老師今天再給小朋友講一個故事，故事中也有一位跟這位種草植樹的老爺爺一樣了不起的人。”接著便講了“前人栽樹后人乘涼”這個故事。果然，講了這個故事后再回到課文中來，學生更透徹地理解了課文的中心，同時又掌握了一則諺語故事，真是一舉兩得。此外，課堂上我還適當地把教材中或補充閱讀中與之相仿的文章作為一組文章指導閱讀，學生易理解，樂于讀，也可提高學生的閱讀水平，提升文學素養。
在課外閱讀方面，我根據學生的實際向學生推薦一些書目，鼓勵學生充分利用課余時間閱讀。閱讀的方法靈活和自由，既可以信馬由韁，抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒興趣就歇；也可以蜻蜓點水，只在書上款款飛，一點，二點，三點，如打水漂，淺嘗輒止；還可以囫圇吞棗，不求甚解，突出閱讀的量；或可以改弦易轍，一冊書讀來無味，絕不強求，馬上換書。同時，我利用自習課對學生做好課外閱讀的指導。例如，低年級學生很喜歡閱讀圖畫書，如《猜猜我有多愛你》是一個非常經典的外國文學作品。閱讀時，我先引導孩子仔細觀察封面，猜猜兩只兔子對話的內容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛你。然后介紹這本漫畫的作者，接著深情并茂地讀這個故事，再讓學生回顧大兔子和小兔子的對話，一邊讀對話，一邊用動作進行表演，從而使孩子們明白我們的生活中也是這樣，每個人的心里都有一顆愛的種子，愛別人和被別人愛都是很讓人快樂的，讓我們把心里的愛說出來吧！就這樣，孩子們倘佯在文學的殿堂里，不僅思維得到了發展，知道了閱讀文章可用“整體部分整體”的方法進行，而且心靈受到了美的熏陶，達到了以文學養人的目的。課后，學生就可以運用學到的閱讀方法更有效地去閱讀圖畫書了，文學啟蒙教育的目的也達到了。
三、積累運用，鞏固閱讀的成果，進行文學啟蒙教育
閱讀是對信息的輸入，而表達應該是對信息的輸出了，讓學生把閱讀與表達結合起來，一方面教師可以檢驗學生閱讀的成效，另一方面可以使學生清楚地看到自己閱讀文學作品以后的收獲，從而體會到成功的樂趣。而編童話故事就是小學生比較喜歡的一種形式。例如，教師讓學生選擇自己喜歡的一種動物，以它為主人公，結合自己的閱讀積累，每天編一段小故事，利用課外活動時間在學習小組里交流，比一比誰講得精彩，每一周評出來的故事大王可以得到獎勵。就這樣，閱讀、表達、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。
【關鍵詞】小學教育 啟蒙教學 作文教學 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.009
在小學語文教學中，啟蒙作文教學是指小學三年級的作文寫作教學，而這也是小學生學習寫作的起始階段。在前期的教學過程中，由于語文教師對基礎性語文知識的教學較為重視，卻忽略了寫作方面的教學，以至于當小學生開始學習寫作后，部分學生將寫作看作是難度較大的學習內容，進而導致該部分學生對作文學習產生畏懼心理。針對這種問題，小學語文教師應采取有針對性教學方法開展啟蒙作文教學，激發學生的寫作興趣，進而提升啟蒙作文教學的水平，確保小學生的寫作能力可以得到增強。本文從寫作興趣、文本模仿、作文評價等方面分析了小學啟蒙作文的教學方法，以期能夠為小學啟蒙作文教學工作的開展提供支持。
一、培養學生的寫作興趣
“興趣是最好的老師”這句話是對興趣在各行各業中的重要性的體現，特別是在教育教學中。在小學啟蒙作文的教學過程中，通過培養小學生的作文興趣，激發學生的寫作積極性，促使學生自主自覺地練習寫作，這樣小學生的作文水平才能得到提升，寫作能力才能得到增強。觀察是作文寫作的基礎，若學生對事物缺乏細致觀察，則其也無法描述、評論這一事件或事物。在小學啟蒙作文教學中，教師需要鼓勵學生去仔細觀察生活中的所見所聞，培養學生的寫作興趣，可以使學生積累到一定的寫作資料，也能夠使學生寫出的作文更加生動、形象，而這也體現了觀察在寫作中發揮的重要作用。作文的寫作離不開豐富的想象力，在小學啟蒙作文教學中，語文教師應重視對學生思維能力的培養，可以設置一些激發想象的情境，激發學生的想象思維，以便在此基礎上增強學生的想象力，進而激發學生的寫作興趣。
二、創新作文教學方法
小學階段學生的思維和能力還不夠成熟，正是培養學生良好習慣和學習能力的黃金時段，學生在學習過程中受教師的影響比較大，因此，在小學啟蒙作文教學的過程中，為了有效提升作文教學效率，提高學生的寫作能力，語文教師需要對啟蒙作文教學應從思想上予以重視，對作文教學方法進行創新或改良。傳統作文教學背景下，小學啟蒙作文教學的重心是寫作框架教學，但對寫作內容及精髓的教學卻不夠重視，進而導致學生對學習寫作缺乏興趣，無法把握到寫作的主題與核心，致使學生在寫作過程中經常出現偏題、跑題等問題。對作文教學方法進行創新或改良，在啟蒙作文教學中，對學生的寫作能力予以全方位的培養，促使學生在掌握寫作框架的基礎上，也能夠使學生了解一些寫作手法以及內容，而這不僅能夠使學生的寫作能力得到提升，也有利于提升作文教學的效率。
例如，在小學啟蒙作文教學中，語文教師每周可以預留一段時間對學生進行寫作訓練，給學生設定一個主題，讓學生根據主題自擬題目進行獨立寫作，以使學生能夠充分發揮自己的想象力，如“朋友”這種主題，朋友不僅是指人，也可能是物，在學生寫作的過程中，教師可以對學生的寫作思路進行引導，使其從多個角度思考這一主題，發散自身思維和想象力，從不同角度詮釋“朋友”這一主題。在學生完成寫作后，教師可對學生的作文進行點評，也可讓學生之間進行相互交流，以便讓學生能夠互相吸取優勢，取長補短。利用這種方法開展啟蒙教學，對學生的寫作手法及寫作框架予以指導，對學生的寫作思路進行引導，讓學生在寫作過程中融入自身感悟，將自身代入寫作情境中，可以大幅度的提升學生的寫作能力，促使學生養成良好的寫作習慣，也有利于拓展學生的思維方式，對學生寫作水平的全面提升極為有利。
三、培養學生寫日記的習慣
小學三年級的語文作文教學是學生整個學習生涯的啟蒙作文教學，代表著學生已經邁入寫作門檻。事實上，寫作并非一件容易的事情，寫作素材積累非常重要，只有平時重視對寫作素材的積累，在寫作的時候才能做到“下筆如有神”，寫作思路才能更加清晰。日記是學生對生活中發生的有意思事件的記錄，而這也是學生積累寫作素材的重要途徑之一，也是學生練習寫作的一種有效方式。在寫日記的時候，將所掌握的好詞佳句、精彩語句等運用到日記寫作中，可以鍛煉學生的寫作能力，也能夠使學生對語句的使用更加準確。學生寫日記可以根據自己的喜好進行寫作，內容可以是寫實、聯想，可以是生活中真實發生的事件，也可以是自己想象的虛構內容。日記的內容與字數一般沒有限制，但要想鍛煉自己的寫作能力，學生應每天堅持寫日記，重要的是持之以恒，而這就需要教師培養學生的寫日記習慣，只有形成一種習慣，才能堅持完成。
由于小學生對語文知識的掌握還比較匱乏，對一些生字、生詞不會寫，所以在寫日記的時候經常會使用拼音代替。例如：“今天在家幫媽媽做家務，被媽媽biaoyang了。”在寫日記的時候，學生可能會受自身語文知識儲備量的限制，用拼音代替一些生字、生詞，也有可能出現大量的錯別字，會導致整篇日記讀起來很吃力，但仍然不妨礙學生通過日記表達自己的內心感受，亦或是描述自己所見到的真人真事。
四、作文評價
無論是好作文還是相對較差的作文，都會有它獨特的閃光點，也許是幾句精美的句子，亦或是一些絕好的詞匯。因此，在對學生的作文作出評價的時候，教師應對小學生的作文給予積極性評價，挖掘出作文的閃光點并予以表揚，以便激發學生的寫作積極性，促使學生自覺的開展寫作練習。針對不同水平的學生，教師應提出不同的寫作要求，評價標準也應有所不同，對作文水平較高的學生，應提出更加嚴格的寫作要求；而對于作文水平相對較低的學生，就需要教師對對學生的作文多予以鼓勵，以便促使學生對寫作產生興趣。
【關鍵詞】課外閱讀 啟蒙 親子閱讀
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0116－02
一、閱讀能力培養的重要性與現狀
重視兒童閱讀已成為世界性的潮流。猶太民族的小孩稍微懂事時，母親就會在《圣經》上滴一點蜂蜜，讓自己的孩子去吻，使其從小就知道書本是甜蜜的。英國從2003年開始推行“兒童閱讀計劃”，我國臺灣把2000年定為“兒童閱讀年”。可喜的是我國大陸也認識到了兒童閱讀的重要性，在新大綱中明確指出：“養成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”然而，進入21世紀后，小學閱讀的現狀卻仍不容樂觀。當前小學課外閱讀現狀，突出表現為：閱讀量少，閱讀習慣差；閱讀時間少，閱讀能力差；閱讀消費少，閱讀興趣低。概括起來就是閱讀沒有搞活，之所以如此，與閱讀意識、閱讀習慣以及對策不力分不開。本文結合杭州Y小學的教學實踐來探討如何將課外閱讀搞活。
二、閱讀意識與閱讀習慣培養
首先只有從意識上認識到閱讀能力培養對于語文教學的重要性，才有可能真正培養好學生的閱讀能力，否則，只會流于形式。要具備閱讀意識，需要社會、教師、家長和學生的共同努力。
我國教育方針已經重視起來，但有待改進之處是在考評機制方面盡可能弱化業績，這樣才能減少應試教育重考分帶來的負面影響。
負責教學的老師一定也要重視起來，雖然老師們已經知道閱讀的重要性，但老師們自身是在閱讀并不受重視的環境下成長起來的，成長在以閱讀課外書為恥的歲月，導致現為人師者普遍地存在一定程度的“先天不足”，如果沒有熱愛閱讀之心，又沒有發自內心地重視閱讀，很難真正引導學生重視閱讀。老師要真正做到重視，不妨設身處地替學生考慮如何才能提高閱讀能力、需要讀哪些書等問題，且教師自身也要對閱讀書目和內容有所了解。
家長也是其中至關重要的一個環節，但卻是最容易被忽略的環節，也是調動難度較大的一環。學生的教育與家庭密切相關，家長的關愛是學校無法替代的。在現在家庭里，家長們普遍地忙于自己的工作從而不自覺地缺乏對孩子的關愛，最終導致這樣那樣的問題出現，家長這一環節不僅是搞好課外閱讀的重要環節，也是疏導家長關愛學生的一個良好途徑。為此，為了營造良好的閱讀氛圍，應讓家長參與到閱讀培養過程中來，如Y小學實施的“家校心橋”、“親子閱讀”等活動。
學生是整個教學環節的主體，是整個教學的中心環節，教學的最終效果由學生體現出來。課外教學工作的一切都是為了讓學生發自內心的重視閱讀，漸漸愛上閱讀，讓閱讀成為生活中非常重要的一部分。讓學生在生活中堅持閱讀，有意識地與網絡電游、電視等聲像媒介保持距離，在學生時代，以閱讀為主導趣味。這在“讀圖時代”為顯著的特征，但在當代社會是很不容易做到的。惟其不易，啟蒙階段顯得尤為重要。
三、作品方案制定
梅子涵的閱讀教學經驗值得借鑒，他在《閱讀兒童文學》一書中推薦了77本有意思的書，孩子們讀得津津有味，樂此不疲。他為孩子們點亮了閱讀的燈，事實上他還點亮了孩子們理想之燈。梅子涵在該書的序言里提到一首詩《點燈的人》（The Lamplighter），這是英國作家斯蒂文森寫的一首兒童詩，這首詩以兒童的視角寫了這樣一個故事：每天太陽落山后，孩子都能趴在窗前，看見點燈人李利拿著提燈和梯子，走到大街上把每一盞街燈點亮。于是，那些坐著喝茶的大人和孩子們，就又看見了窗外，柔和的光，朦朦朧朧間，一天的生活有了完美的心情。由此，一個孩子的心也被點亮了，他萌生了長大后要當點燈人的人生理想。梅子涵對這首詩情有獨鐘，因為他自己正是一個“點燈的人”。
為師者要具有點燈的理想，并且懂得如何將這種理想付諸實踐。要培養孩子的閱讀興趣，得針對孩子的實際情況制定閱讀書目。需要考慮書目類別、年齡段、個味等因素。書目分類要盡可能全面，因為孩童階段的全面發展程度直接影響今后人生的幸福程度，在此基礎上，才能鼓勵個人的閱讀趣味，對于不同年齡段應有不同的閱讀書目，做到循序漸進。有資料顯示，兒童讀書興趣的發展有五個時期：4～6歲，神話傳說期；6～8歲，寓言故事期；8～10歲，童話故事期；10～13歲的兒童對傳記、傳奇故事、偵探小說、探險故事比較感興趣。因此，教師可以列出與這些內容有關的書目名稱，張貼出來，讓各年齡段的學生自主選擇幾本來看，并用生動形象的語言更多還原。如今書目的查找很方便，可以利用所在學校圖書館的現有資料，也可以參考網絡上的推薦書目，需要老師針對情況仔細甄別。
以筆者帶的班級為例，因為是啟蒙階段，第一個月的書籍盡可能以繪本為主，書目主要有：《小房子》、《謝謝您養育我》、《謝謝您生下我》、《家夫去旅行》、《月亮朋友》、《小黑魚》、《你愛誰多一些》、《一只想當爸爸的熊》、《鼠小弟的生日》、《月光男孩》、《最棒的蔬菜》、《小阿力的大學校》、《好餓的毛毛蟲》、《你很特別》、《雙胞胎兄弟》、《你睡不著嗎》、《風到哪里去了》、《打瞌睡的房子》、《絲瓜電話》、《真正的朋友》、《祝你生日快樂》、《999個青蛙兄弟》、《活了100萬次的貓》、《月亮狗》、《月亮的味道》、《月下看貓頭鷹》、《圓圓的月亮》等27本。
第二個月的書單：《神奇校車》、《都陵村168號》、《時間的故事》、《蜘蛛和糖果店》、《真正的魔法師》、《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》、《面包公主三姐妹》、《我的一天》、《家庭作業》、《犟龜》、《小老鼠的漫長一夜》、《驢小弟變石頭》、《一只好狼的故事》、《綠雨傘》、《鳥兒鳥兒飛進來》、《遲到大王》、《7號夢工廠》、《我媽媽》、《過去的人們是怎么數數的呢？》、《奶奶的紅裙子》、《風中的樹葉》、《要是你給老鼠吃餅干》、《睡美人》、《子兒，吐吐》、《小皮斯凱的第一個朋友》、《你看起來很好吃》、《我愛你們，孩子們》、《大衛，不可以》、《永遠永遠愛你》、《插峴嶺》、《猜猜看——誰做了什么》、《你真好》、《成為好爸爸》、《穿鞋子的貓》、《小老鼠忙碌的一天》、《媽媽，我為什么存在》、《失落的一角遇見大圓滿》。
接下來，每個月都會有相應的書單，制定書單時要意識到使用繪本與影像資料只是輔助手段，隨著閱讀的深入，逐漸淡化圖畫與影像資料，注意引導孩子對文字閱讀的興趣。盡量引導學生回歸印刷時代的傳統閱讀方式。
四、實施、評估與提高
在閱讀計劃實施過程中，要對學生的閱讀情況加以檢測和評估，發現問題，總結經驗，再制定相應措施，并加以鞏固和提高。例如第一個月結束后，對學生的閱讀情況予以統計，在這27本繪本里，孩子們利用兩周時間讀完全部繪本的有8人，有15人還有幾本沒有讀完，其他孩子由于識字量不多或閱讀興趣不高故讀得少一點，他們需要老師的陪伴才能靜下心來讀書。
為了配合孩子們閱讀，筆者騰出語文課的時間給孩子讀一些繪本，為孩子們讀了《是誰嗯嗯在我的頭上》、《愛心樹》、《我不知道我是誰》、《你愛誰多一些》、《驢小弟變石頭》。同時，每天利用孩子們吃點心、喝牛奶的時間給他們閱讀一些課外書，用兩周時間讀完了《了不起的狐貍爸爸》，并把電影版的《了不起的狐貍爸爸》和《長襪子皮皮》上傳到班級論壇中，供孩子們閱讀。
課外閱讀雖然主要在課堂之外完成，但是為了形成良好的讀書氛圍，班級每周舉行一次讀書會。讀書會上，要注意趣味性，以便激發同學們讀書的興趣。例如，一次班級讀書會，讀《月亮，生日快樂》這本書，課件PPT準備得較豐富，還插入了輕柔的音樂，課堂上，孩子們個個都聽得很投入，在設想環節上，寶貝們都積極舉手發言，許多孩子竟然能猜對下面的故事情節，表明這些孩子還是認真去讀了這本書。也有一部分孩子展開自己想像的翅膀，想小熊去找月亮的好辦法。看著他們期待的眼神，老師把故事一一讀下去，結束時，孩子們都還沉浸其中！讀完故事，老師依次問了三個問題：①“你們喜歡這個小熊嗎？”②“你準備把這個小故事講給誰聽？”③“閱讀有趣嗎？為什么？”孩子們都做了很好地回答。最后給每個孩子發了一本拼音讀物，并告訴他們，“從今天起這本書就屬于你一個人看的！”大多數孩子非常開心，30個寶貝一起拿起書本認認真真地讀了起來，老師開始播放輕音樂，并把聲音調至最小！老師輕輕走到每個孩子身邊，聽著他讀，接下來便側下身來專注地陪著孩子一起讀，并及時給予鼓勵！此時孩子們閱讀的勁兒更足了！看著孩子們一個個沉浸其中，老師欣喜萬分，對于一年級的孩子來說，只有相信他能讀好，才能期待他讀得更好！
為了充分發揮家長在閱讀中的積極作用，學校實施“親子閱讀”方案，就是讓家長參與到孩子的閱讀中來。有好的開頭和重在堅持這兩點非常重要。要做到這兩點，有必要讓家長意識到培養孩子閱讀的重要性，并切實制定閱讀的時間表，最后落實到行動。這兩個環節是可以統一起來的，只要家長認真地開始嘗試，就會慢慢體會到親子閱讀的好處。有部分家長做得很好，在開始親子閱讀之前，每日為工作和家務勞碌，只是在業余時候和心情好的時候陪孩子讀書，學校開展親子閱讀活動后，定了一個時間和孩子一起閱讀，做孩子閱讀的榜樣。經過一段時間的實踐之后，習慣成自然，他們感覺到其實陪孩子閱讀也不會占用太多的時間，有的利用，家庭作業完成后的時間，每晚閱讀20～30分鐘，雙休日每天早晚共同閱讀一小時左右。有的還經常和孩子交流，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的觀點和看法講出來，然后與孩子一起分析、討論、發表看法，對孩子進行教育。通過親子閱讀，這些家長明顯感覺到孩子的閱讀興趣變得濃厚了，閱讀水平和語言表達能力也在逐步提高，原來對寫作沒有自信的孩子，也常常能寫出較通順的小作文，并且，家長在親子閱讀過程中與孩子也有了更深的溝通和交流，對孩子的心理成長和性格發展也有了更深的了解，反過來也有助于父母與孩子建立更為溫馨、和睦、積極向上的親子關系。
學期結束之后，需要對學生的閱讀加以學期評估。評估的手段可以多樣，除了考試中的作文外，還可以在家訪中，注意拍攝他們的書柜。評估的結果顯示，一個學期后，班里30位孩子的閱讀情況出現了分化，有些孩子在閱讀沒有拼音的兒童文學讀物；有些孩子正在一本一本閱讀著有章節的拼音讀物；有些孩子只是喜歡閱讀一些有趣的圖畫書；還有的孩子要靠“閱讀磁場”去感染……
面對分化的情況，需要做出分析。從教這些年，筆者常常體會到教育的最大阻力往往不是孩子本身，而是家校的不一致。有的家長往往會埋怨自己的孩子：為什么我家的孩子就是喜歡看電視而不喜歡看書呢？為什么我的孩子不像某某小朋友那么愛閱讀呢？埋怨者往往缺乏反思：自己為孩子付出了多少呢？面對這種情況，教師可以盡量再提醒，以期制定出補救方案。當然，現實情況是總會有部分家長不會很好地完成親子計劃，在這種情況下，教師可以在學校適當地對后進學生予以輔導。
五、結束語
課外閱讀是培養學生閱讀能力的重要途徑，而啟蒙階段的閱讀培養更是至關重要。要培養好學生的課外閱讀能力，落實新大綱的教育方針，需要教師、家長和學生共同意識到課外閱讀的重要性，在此前提下，充分調動教師、家長和學生三方面的積極性。學生是這一環節的主體；家長這一環節，是最容易忽視和最難的環節，“親子閱讀”是一種有益而且可行的措施。教師是貫穿各環節的紐帶，針對學生的情況制定科學的閱讀方案，分階段開具閱讀書目，并不斷對閱讀效果加以評估，進而發現問題、總結經驗、鞏固提高。
參考文獻
1 張依蕓.淺談小學課外閱讀指導的有效方法［J］.新課程研究（基礎教育），2009（7）
一、啟蒙作文教學及其教學困惑
什么是啟蒙作文教學呢？啟蒙作文教學就是小學生初始作文階段。小學生從三年級開始進入作文教學階段，準確地說啟蒙作文就是起步作文。俗話說萬事開頭難，小學生沒有成熟的思想，對事物沒有準確的認識，有一定的感情世界，但是詞匯貧乏、表達能力差，筆下難以盡敘胸中之意，生活素材缺乏，對生活素材更是缺乏加工處理的能力，沒有留心生活，觀察不細致，生活印記在腦中痕跡模糊。另外，作文體裁知識缺乏，文章要交代哪些寫作因素一概不知，就算交代了，也殘缺不全，邏輯順序紊亂，不知從何寫起，不知何時結束，筆力重點不分，謀篇布局缺乏合理性。這些就構成了啟蒙作文教學的一道道障礙。
二、激發學生作文的興趣
偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”發明大王愛迪生一生有一千多個發明，最原始的動力就是他對事物充滿了濃厚的興趣，有著旺盛的求知欲，興趣開發了他內心深處的潛能。興趣是一種寶貴的非智力教學因素，它可以調動學生的感覺器官，長期集中注意力，排除各種干擾，潛心于所感興趣的項目。這樣，學生就會積極主動學習，開發自己的情感，活躍自己的思維，越過一道道思維障礙，拓展自己的知識視野，主動收集、整理、加工寫作素材，從不同的角度解讀生活真諦。小學生啟蒙作文時都有一種畏懼心理，不克服這種心理，學生的思維就會被禁錮，走不出思維的傳統約束，對作文將失去信心和寫作的勇氣。興趣的開發會揚起學生作文的信心，勇氣就會心中起，筆下思想如泉來，所以興趣的開發是啟蒙作文十分關鍵的環節。我們可以從以下幾個方面來開發學生興趣：
1. 播放精短美文。小學生喜歡形象思維，喜歡全方位的感官刺激。心理學研究表明，多渠道進入大腦的信息比單方面進入大腦的信息記憶深刻得多。為了開發學生的寫作興趣，我充分運用多媒體課件給學生播放，讓學生視聽。學生眼觀畫面和文字，耳聽音頻朗讀，產生了無盡的美感。例如：江北大橋是巴中交通史上的一個亮點，我去拍了照片，撰寫了一段文字：“江北大橋地處巴中城北郊，橫跨巴河，長虹臥波，緊鎖嘉陵水。橋上人來人往，川流不息，奔車如云;橋下河水泛起清波，綠水泛舟歌舞歡，船槳蕩起漣漪瀲。巴河共長天一色，落霞與江橋齊飛……”圖文并茂，聲情并茂，給學生留下了深刻的記憶。特別值得一提是，激發了學生對家鄉的無限熱愛之情，激發了學生對美文的追求和向往，大大提高了學生的興趣。
2. 把學生的作文制作成視頻音頻資料。學生作文一開始寫得肯定不盡完美，我給學生改了后，再在網上找到與學生寫的作文內容相關的圖片附在學生作文的文字下面，給學生制作成音頻視頻資料，在全班播放。這招很管用，學生看到自己的作文在電腦上播放出來，一種全新的感覺，圖文并茂，心里有種說不出的喜悅。孩子天生就有一種強烈的表現欲，得到老師的認可和同學的贊賞，感悟到了成功的自豪，學生興趣猶如放開閘門的江水，一瀉千里，浪卷波飛。學生看到畫面對比文字在表達方面有不滿意的地方，一而再再而三地修改，不斷提高完善自己的表達能力，這是難能可貴的地方。
三、啟蒙作文的教學方法
啟蒙作文的教學方法要根據學生對寫作的認知規律和心理特點來決定。首先我們命題作文的形式和內容必須符合兒童的心理感知，讓學生的思想在筆下流淌，就是讓學生覺得作文有話可寫、有情可述、有理可辨。讓學生自由寫作，這是啟蒙作文教學的一個基本原則。我在啟蒙作文教學中采取了以下教學方法：
一、培養學生的自學能力和閱讀能力。
初中學生已念了七、八年書，閱讀似乎不成問題，其實不然。初三學生只可以說能讀書，還遠遠達不到會讀書。因為化學學科一是有它獨特的閱讀重點和方法，二是還有閱讀的速度和效果等問題。
這些都需要老師悉心指導。如初三化學第一課緒言，共有3500多字，若讓學生自己泛泛地讀，不會抓重點，花時間多且收效甚微。因為教材中一般包括有常識性的、基礎知識和基本技能三方面的內容，但多半是常識性的，約占75％或更多些，假若把這些知識比喻為“綠葉”，那么學生理解好這些“綠葉”后，無疑對于掌握雙基（基礎知識、基本技能）這朵“紅花”是有利的。但“綠葉”畢竟是起襯托作用的，可以粗讀、略讀、領會意思就行。對于基礎知識則要求細讀、精讀、反復推敲、思索而達到理解和掌握。化學的重點是研究物質的組成、結構、性質和變化等。如初三課本緒言中屬基礎知識的內容是兩種變化（物理變化、化學變化）和兩種性質（物理性質、化學性質），共有110個字，約占3％，這堂課教師可以從演示實驗開始，讓學生觀察實驗，共同得出兩種變化的不同，推廣到兩種性質，然后引導學生閱讀課文，重點的地方讓學生畫線標記下來理解和記憶。這樣做，學生可集中精力觀察實驗和思考理解，這比教師按照課本摘要板書，然后要求學生記下來效果會更好些。
二、培養觀察與實驗能力。
化學知識來源于實驗，培養學生觀察與實驗能力是學生學好化學的很重要的方面。實驗是使知識生動活潑的再現，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，也最能調動學生學習化學的興趣和積極性。
青少年們好奇心強，對觀看實驗很感興趣,若教師預先不引導學生應注意什么，讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現象，結果得出結論五花八門，有的抓不住要害，達不到目的。所以老師一定要先強調應如何觀察，觀察哪幾點。如先觀察鎂條的形狀、顏色等性質，點燃時要注意看發出耀眼的強光（不要正視，防止傷眼），放熱等，把點燃后生成物的狀態、顏色和反應前的鎂帶比較，讓學生自己得出產生了新物質，（氧化鎂）等等。這些細節都要交待清楚，才能集中學生的注意力，達到演示實驗的效果。同時，也使學生掌握化學實驗的觀察方法及實驗操作方法，如點燃、用坩堝鉗夾住鎂條在火焰的外焰加熱等等。對不同的實驗，在不同的學習階段要有不同的要求。隨著學習的深入，觀察項目也逐漸增加，要求也逐步提高，只有不斷地使用感官，才能促進青少年感官的發展和見微知著的思維能力。
除培養觀察能力外，更重要的是訓練學生的實驗技能，要充分創造條件，盡量減少實驗小組人數（能達到1－2人一套儀器最好）讓學生獨立自己動手去做實驗。這是提高中學化學課堂教學質量和培養學生觀察和實驗技能的好形式。只有增加學生的動手機會，才能達到熟練的掌握。對基本操作要高度重視，嚴格訓練，發現缺陷及時糾正，務必使操作規范化。一旦讓學生掌握了，這是受益終身的技巧。
三、培養學生的邏輯思維能力。
關鍵詞:幼兒啟蒙教育;多元文化;音樂教學研究
多元文化教育是21世紀以來興起的一種文化思潮與實踐活動，音樂作為人類文化的重要組成部分，“文化中的音樂”以及“音樂中的文化”同樣影響了人們對音樂教育的認識，多元文化音樂教育因此越來越受到人們的重視。多元文化音樂教育即“教會學生在多種音樂文化社會中懂得音樂，也包含民族音樂及其他的文化內容”等［1］，是多元文化教育的內涵與外延。當前許多國家已將多元文化音樂教育列入幼兒園音樂教育課程中，國際音樂教育學會(ISME)在世界音樂研討會上明確指出了多元文化音樂教育的指導綱要。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化;適當向幼兒介紹我國民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。”因此，在幼兒啟蒙教育階段開展幼兒多元文化音樂教學是符合時代潮流的，教師既引導幼兒學習本民族的音樂文化，又適當學習其他民族以及世界民族音樂文化，讓幼兒在多元文化視野下健康快樂成長。
一、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學理念
多元文化在幼兒音樂教學中的運用，既是目的，也是手段。在幼兒啟蒙的音樂教育中滲透多元文化的思想，幼兒通過接觸不同區域、不同民族文化的音樂，開闊孩子的視野，認識到世界各民族音樂的多樣性和獨具特色。通過感受世界各區域的音樂，增強自身的鑒賞能力，達到更好地發揮多元潛能，從而豐富幼兒的審美體驗，幫助幼兒在多元文化中達到開發多元智能的目的。
(一)空間上的多元文化音樂教學理念
多元文化音樂教學的理念在空間上不僅包括我國的民族音樂，同時還包括其他國家優秀的民族音樂文化。我國是一個多民族的大群體，每個區域以及每個民族都有各自的地域性音樂文化，讓幼兒在啟蒙階段了解我國的地方民族民間音樂文化，以多元文化視野開發幼兒多元化潛能。此外，空間上的多元文化還應讓幼兒了解世界其他國家各民族的音樂文化，當前世界音樂文化呈現多元化方向發展，幼兒對于本民族的音樂文化接觸比較多，對其他國家的民族音樂文化了解甚少，受到傳播渠道的限制。在幼兒啟蒙階段教育中滲透多元音樂文化，能夠使幼兒以尊重、接納的態度適應不同的文化，避免偏執理念。
(二)時間上的多元文化音樂教學理念
音樂是人類起源文化中重要的組成部分，隨著21世紀多元文化的興起，多元文化視野下的音樂教育越來越受到重視。在幼兒啟蒙階段進行多元音樂文化教學不僅是教會孩子們認知我國以及世界各國，各民族音樂文化，而是包括從古到今的所有時期的音樂。當前的幼兒啟蒙音樂教育中大多還停留在經典的古典音樂和幾首耳熟能詳的兒歌上，對于多元化的音樂文化匱乏。隨著時代的改革，音樂文化也有著飛速的發展，所謂音樂是不分時間和國界的，對于各個時期音樂都應介紹。在幼兒啟蒙階段中探索時間上多元音樂文化理念，能夠使幼兒在多元音樂文化中懂得音樂。
(三)形式上的多元文化音樂教學理念
多元音樂文化不僅包括優秀的傳統音樂，還包括時下流行的健康的積極向上的音樂。隨著多元文化理念的不斷滲透，人們開始關注原生態的音樂形式，一些民族民間音樂素材被廣泛地挖掘出來。社會的轉變勢必影響教育的改革，教育部2001年7月頒布的《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》已經把“尊重藝術，理解多元文化”列入總目標，指出“通過學習不同國家、不同民族、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統、熱愛中華民族和世界其他民族的音樂”［2］。同樣，2001年《幼兒園教育指導綱要》中也明確了多元的形式要多樣，教師在挖掘多元化時不應僅僅停留在幾個熟知的少數民族音樂上，每一種音樂文化都有其存在的價值和意義，幼兒啟蒙教育中多元音樂教學的形式上應將我國以及外國的原生態音樂文化都納入教學基本理念中。
二、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學途徑
幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教育應與幼兒的生活緊密聯系起來，喜愛各種趣味游戲是每一個孩子的天性，幼兒音樂教育的教學活動大多在游戲中獲得。在多元文化的音樂教育中，幼兒能初步的感知多樣的世界，通過多元的音樂體驗發展幼兒認知、情感等多元潛能，初步形成多元思維，為今后的學習和認知打下基礎。
(一)豐富的多元文化主題音樂活動
在幼兒啟蒙階段的教育中，教師在開展多元文化音樂教學時，不能單一地讓幼兒感知作品的節奏、強弱、速度、旋律等音樂基本要素，而應從幼兒的情感、生活入手體驗音樂。多元文化下的主題音樂活動并不局限于音樂學科的知識技能，而是涉及與音樂相關更廣泛的內容領域。例:音樂活動設計《認識世界各民族的樂器》的有關片段:1．播放有關大自然的音樂，如:流水聲、鳥叫聲，讓幼兒感受大自然萬物的美妙，然后讓幼兒說出音樂中出現的自然聲;2．教師告訴幼兒，在遠古時代，世界各民族的人們都靠采集大自然的物品來制作樂器模仿大自然的聲音。每個區域民族的音樂文化和這些原始樂器都有密切的關系;3．教師可出示搜集的典型的民族樂器圖片資料，如:中國的笛子、歐洲的風笛、非洲的馬林巴琴和鼓等;4．教師幫助幼兒理解這些獨特樂器代表著各個民族的音樂特點。如:聽到風笛就想到了蘇格蘭音樂文化等;5．教師引導幼兒了解這些樂器的制作材料、制作工藝等;6．教師引導幼兒組建樂隊，用不同民族的樂器嘗試表演，感受不同民族音樂文化的韻味。上述為多元文化視野下的音樂主題活動，其目的是使幼兒了解世界各地每個民族都擁有自己的音樂文化，各民族相互之間用各自獨特的音樂文化進行情感的交流。在幼兒啟蒙階段開展多元文化的音樂教學，使幼兒開闊視野的同時，對于發掘幼兒的多元潛能有著不可忽視的作用。通過多元文化音樂教學來強化幼兒的多重能力的培養，在理解音樂的同時了解世界，了解世界的文化，使得幼兒的身心得到健康全面的發展。
(二)創設多元文化的音樂情境
在幼兒的日常生活中需要通過多元文化開發其自身的潛能，在《多彩光譜》項目的教室里，兒童每天都接觸大量用于啟發其運用多元智能的素材，還有其他十幾個各式各樣的活動“角”，有時教師還可以用語言創設情境，讓兒童置身于某種日常情境之中，這種模擬情境對于幼兒來說是一種有效的學習方式［3］。創設多元文化的情境來激發幼兒主動參與和探索音樂的興趣，豐富幼兒的情感體驗和審美情趣。在幼兒啟蒙教育中開展多元文化的音樂教學，教師根據音樂的故事及情感，提供有關的素材進行角色的扮演，創設一定的音樂情境，讓幼兒身臨其境體驗感悟音樂。教師在創設多元的音樂情境中最有效的方法是把幼兒的情感體驗與多元文化的理解結合起來，使幼兒通過情境的創設達到了解背景文化，同時理解和接納不同的音樂文化。教師運用多元化的情境創設，綜合不同領域的文化知識，引導幼兒認識不同民族不同地區的風俗習慣、語言、文學等相關方面的內容，感知音樂與文化的關系。在選擇授課手段時，教師可運用多種教學輔助手段去關注幼兒的興趣，充分使幼兒自主學習，獲得充分的體驗。例如:在非洲世界杯足球賽期間，教師就可以舉行一個“非洲之旅”的主題活動，引導幼兒從語言、服飾、食物、風土人情等入手，探究非洲與我國不同的文化民俗，在了解民俗文化的基礎上，教師將幼兒的興趣引導到感受音樂上，請幼兒欣賞世界杯足球賽主題曲《哇卡哇卡》，思考與我國歌曲的風格是否相同，然后欣賞非洲黑人手拿非洲鼓，載歌載舞的音樂。最后，教師創設情境給幼兒提供相應的非洲服飾，樂器引導幼兒邊歌邊舞，進一步通過創設的情境感受非洲的音樂文化特色。
(三)開發多元文化的音樂環境
在幼兒多元文化音樂教學中，教師應重視多元環境的開發與利用，以提高幼兒感受音樂文化的審美能力。教師可設立音樂專用教室，放置不同區域、不同民族的樂器，也可選擇制作一些樂器模型或者提供一些實物圖片等方法擴大幼兒的視野。此外，教師還可搜集有關音像資料，如電影、紀錄片等讓幼兒了解不同的音樂文化。在教室的音樂角放置不同膚色的玩具娃娃，陳列不同民族的表演服裝，以便幼兒從視覺上產生對多元文化的了解，與環境相互結合，豐富情感體驗，產生對不同區域、不同民族的音樂的感受力。教師還可在幼兒的日常生活中有意識地播放各種風格的歌曲，包括不同民族的民歌的播放以供幼兒欣賞，創設一種多元音樂文化縈繞的環境，豐富幼兒的聽覺意識和審美能力，提高幼兒多元音樂文化的感受力、想象力以及表現力。教師也可通過舉辦“音樂會”以及節日晚會，搜集編排不同風格的作品，讓幼兒去表現音樂，進一步激發幼兒對多元文化的興趣和探究能力。在此環境下，幼兒能潛移默化地接納不同地區、不同區域的多元音樂文化，由此發揮幼兒的多元潛能。除了幼兒園環境可利用開發外，還可開發利用家長資源和社會資源。家長方面，可帶幼兒多參加一些音樂會演出，感受直接的現場音樂氛圍，也可利用互聯網信息，引導幼兒接觸多元音樂文化。有的家庭利用閑暇時間進行旅游時，家長也可搜集異國他鄉的風俗文化，給孩子進行講解，這無疑是最有效的教育資源，在欣賞異國風情的美景的同時，也了解了其特色的本土民俗音樂文化，讓孩子們有興趣去欣賞多元的音樂作品。如果有的家長恰好是其他民族，教師可邀請這些家長來幼兒園介紹自己民族的音樂文化，這樣能極大地激起幼兒對多元文化了解的興趣。社會資源方面，當前互聯網的發達，社會交流的日益頻繁，為我們提供了優質的教育資源。如:社會中經常有世界各地民族音樂專題音樂會或講座，教師可鼓勵家長帶孩子去觀看欣賞，讓幼兒感知各民族各區域音樂的特點，了解其樂器的外形特征、音色、代表曲目以及演奏方式等方面的特點。為了更好地讓幼兒接納多元音樂文化，家長和教師還可邀請音樂愛好者到幼兒園進行講解演示，提供適宜的教學內容，現場演奏曲目，激發幼兒對多元音樂文化的好奇與興趣。此外，教師還可充分地利用社會資源，引導幼兒利用廢舊物品自制民族樂器，并指揮幼兒用這些樂器進行演奏，充分調動幼兒對于多元音樂文化學習的主動性。
三、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學評價
幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學的評價制定應符合幼兒的身心特點，以促進每一個幼兒的健康發展為目的，評價內容應多元化，評價與幼兒的學習密切聯系。教師應把握以下幾個評價環節:
(一)立足本土音樂文化
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化;適當向幼兒介紹我國民族和世界其他國家、民族的文化。”通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義精神。隨著社會的飛速開展，弘揚民族文化是我們立足世界之本，民族音樂是學習的主要內容。在評價體系上，我們應緊扣本土音樂文化，通過接觸不同區域的音樂文化，擴寬聽賞范圍，開闊學生的視野，提高其審美意識，達到對祖國的熱愛，對本土音樂文化的熱愛。
(二)傳承中西合璧的音樂文化
優秀的音樂文化不僅是本民族的，在評價幼兒啟蒙音樂教育中，更應該立足世界，中西合璧汲取世界優秀音樂文化精華。在意識上要培養幼兒認識到世界各地區的音樂文化和本民族、本地區的一樣優秀，通過感受全世界、各民族的音樂，增強幼兒的欣賞能力和審美意識。每個民族都有自己特有的音樂文化風格和特點，反映其生活的內涵，在評價幼兒多元文化音樂教學中，對幼兒多元文化精神的培養至關重要，如非洲音樂的介紹中，其民族特有的節奏特點表現出了民族精神，節奏是民族的靈魂，在其背后表現出了民族的堅強與不屈的精神，這正是幼兒啟蒙教育中多元音樂教學中尋找的內容。
(三)定位多元的音樂文化
在評價幼兒園多元文化音樂教學中，幼兒面對的世界應該是多姿多彩的，定位多元必不可少。當前飛速發展的社會，長期讓幼兒接觸單調的音樂形式，必然會產生厭倦情緒。在音樂教學評價中應時刻把握多元文化的標準，考核教師是否選取各種不同的音樂文化，包括歌曲、舞曲、器樂曲等多種類的介紹，感受并體驗不同音樂文化所特有的內涵，體會其中的差別，用對比與比較的眼光提高幼兒對多元音樂文化的審美標準。對于一些健康的流行音樂，我們也應不排斥，在多元音樂教學中給幼兒以介紹和講授，充分在教學中體現多元這一標準。這樣的教學過程中，幼兒能很快地融入整個多元音樂中，發揮幼兒的多元潛能，在這一標準下進行評價，教師也能最大限度地獲得幼兒的真實感受和審美體現。幼兒啟蒙教育中的多元音樂文化教學，在讓幼兒感知多元音樂多姿多彩的同時，幼兒認知、情感以及能力多元潛能也得到了發展。多元文化音樂教學的功能不僅體現在培養幼兒的音樂才能上，也體現在促進幼兒個性自由和諧發展，發展多項思維，啟迪智慧促進身心健康成長等方面。世界是多元的，音樂文化也是多元的，每一種文化都有其特有的風格，幼兒在認知多元音樂文化，積極參與了解不同音樂文化所特有的音樂形象和情感，表達自己對多元音樂文化的感受與體驗。只有深入了解感知才能弘揚多元音樂文化，才能為全人類保護和創造更加豐富多彩的音樂做出貢獻。我國是一個多民族的國家，每個區域、每個民族都有自己的音樂文化特色，在幼兒啟蒙教育階段開展多元文化音樂教學，教師既引導幼兒認識了本民族、本地區的音樂，也引導幼兒了解了世界其他國家和民族的音樂文化，從而為幼兒創造一個多元文化的音樂世界。
作者:李笑珂 單位:南陽師范學院
參考文獻:
［1］特里斯．M．沃里克．音樂教育與多元文化［M］．田林譯．西安:陜西師范大學出版社，2003:230．
［2］中華人民共和國教育部．全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)［S］．北京:人民音樂出版社，2001．
關鍵詞小學作文 啟蒙教學
作文能力是語文素養的綜合體現。培養和提高學生的作文能力，是小學語文教學的主要目標和重要內容之一。那么，如何做好小學語文作文的啟蒙教學呢？
一、什么是作文啟蒙教學？
“作文啟蒙教學”，也就是寫話，是讓學生在正式接觸作文前，培養學生的閱讀習慣，教會學生一些基本的關于寫作的知識，掌握寫話的技巧，激發寫話的興趣，增加學生的寫話動力，豐富學生的寫話內容，提高學生的表達能力，在寫話過程中注重把學生的目光引向自然生活、社會生活，指導學生多角度、多方位地豐富自己的生活，全面促進學生的個性發展，并且淡化“作文”，讓學生在輕松、愉快的心境中進行寫話的作文教學法。
二、做好小學語文作文啟蒙教學的策略
1、熱情鼓勵，激發學生寫作興趣。
興趣是提高學生口語交際和習作能力的內驅力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進行口語交際，自由寫作。我們要把激發學生的興趣貫穿作文的全過程，采取了不同方法和途徑激發學生興趣。
我們要創設輕松愉悅的寫作情境，把精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、有趣的游戲、活生生的小動物搬入課堂，讓學生親身參與，在活動中獲得寫作素材，激活學生的寫作靈感。要積極開展語文課外活動：演講比賽，詩歌朗誦比賽，古詩詞欣賞，每月出一期手抄報，每學期出一期班刊等。讓學生真正參與語文教學行動，鍛煉他們的能力，擴大他們的知識面，讓他們對語文產生濃厚的興趣。久而久之，在激發學生興趣的基礎上，引導學生勤練筆，逐步培養孩子們的寫作習慣，使得學生在生活中靈活地運用作文。
2、加強積累，搜集素材
語文教學中，我們一直重視閱讀這條主線對寫作的促進作用。在閱讀教學中，要結合典型課文和學生的優秀習作，引導學生在寫作的特點及方法上，加以理解和吸收。對于典型課文、精彩片段、形象貼切的比喻句、生動逼真的擬人句，都要求學生熟讀成誦。
尤其對同齡學生的優秀習作，老師范讀或者學生自讀后進行互評，評后吸收有用的寫作方法和借鑒有價值的觀點。為了指導學生逐步擴大閱讀面，我就充分利用學校圖書館和班級圖書角這兩個主要陣地提供學生喜歡讀的圖書，有時帶學生去書店幫他們挑選一些小學生必讀書，來培養他們的閱讀興趣；在閱讀的過程中，將好的詞、句、片段、格言警句、名人名言、歇后語等及時收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文時可隨時借鑒和運用。多讀多記，不斷積累，就能豐富作文材料。“記住舊句子，寫出新文章”就是這個理。
3、寫好片段，以點帶面
習作教學中，我們經常發現學生的作文言之無物，重點部分不能寫具體。究其原因，主要是我們老師的指導出現了問題――巴不得把所有的作文技巧一次都教給學生，結果適得其反。因此，作文啟蒙先要給學生打好扎實的基礎。比如指導學生寫人，可以分步進行：先用一個時間段指導學生仔細觀察，寫好人物外貌的片段，一次可以練習寫一到兩個人；再用一個時間段指導學生通過一件事寫出人物的特點，構段方式可以是概括地寫――具體地寫――概括地寫，也可以是具體地寫――概括地寫。學生寫好了作文的每一個片段，就一定能寫出完整的作文來。班上大部分學生會寫作文了，也就能帶動極少數學生。如果我們在教學中能根據學生實際，適當減緩坡度，分解難點，學生也就不會畏懼作文了。
4、注重口語訓練
在平時的課堂教學中，學生回答問題或發言時，要求學生用完整準確的語言來表達，隨時糾正不完整、有語病的句子。并注意認真上好每節口語交際課，通過小組自主合作學習，讓每個孩子都開口說話。在小組合作學習中讓孩子們輪流當小組長，組織學習小伙伴積極發言。長期的堅持下來，孩子們的說話能力普遍提高。與此同時讓學生把口語交際的內容寫下來，讓學生感覺作文很容易，就是“我手寫我口，我手寫我心”的過程。
5、優化指導過程是作文啟蒙訓練的關鍵。
傳統的作文教學，特別是低年級，往往以一問一答的形式，按教師的思路把內容面面俱到的灌注給學生，讓學生按教師所注入的現成知識進行短時記憶，再寫下來。學生的寫作過程是一種簡單的信息流系統：信息輸入貯存輸入反饋。這就嚴重抹殺了學生的個性和創造性。
為了發揮學生潛能，立足于寫作能力的培養，重視學生的主體作用，我們采用了“啟發點撥嘗試習作個別導評針對講評學生修改”的方法，這是一個較復雜的信息流系統：信息輸入篩選組合加工貯存輸出反饋
在這個信息交流過程中，教師提出明確的要求，稍稍點撥后，讓學生獨立觀察，獨立組織言語表達，進行嘗試寫作，教師巡回觀察指導。這樣，一開始就把學生推到了主動學習的地位，改變了以往“教師講授、學生接受”的被動局面，學生按各自的觀察和感受不受任何框框的束縛，用自己的話寫自己的事，主觀能動性得到了發揮。而教師在巡回過程中，利用反饋信息有效調控教學，把“教會學生學習”貫穿于教學全過程，學生從教學的對象轉變為教學的中心。
1.有不少孩子由于不良的家庭習染，鄙視普通勞動者一些家長在家庭教育中，總用“現在你不好好學習，將來長大了就去掃馬路、掏大糞、當工人”之類的話教訓孩子，于是，這些普通體力勞動就成了孩子心目中“下賤”的代名詞，干這些活的人在他們心里缺乏了應有的地位，躲避、鄙視勞動成了一種必然。
2.有的父母無意間挫傷了孩子的勞動興趣當孩子對勞動表現出好奇和興趣時，有的家長總認為“孩子太小，與勞動無關”，更有甚者對孩子說：“一邊去，別給我幫倒忙，不用你插手！”也有一些家長，總認為孩子干不好，不如自己干，排斥孩子參與。這樣，挫傷了孩子的勞動興趣，讓勞動慢慢遠離了孩子。
3.有的家長把勞動當成了影響孩子學習的負擔，怕一旦讓孩子參與勞動，會影響孩子的學習其實學習要勞逸結合，適當的勞動是學習的調節和放松，也是孩子所學知識的運用和檢驗，同時也是對孩子意志品質的磨煉。其實，學習并不是孩子的唯一任務，也不是成長、成才、成功的唯一條件。
4.有的家長認為“現在生活富裕了，沒必要讓孩子勞動”有了勞動自己干，或者干脆花點錢雇人干。這種意識無形中剝奪了孩子的勞動體驗，讓孩子喪失了獲得勞動技能、檢驗勞動技能、提高勞動技能的機會。這些年出現的大學生不會洗衣服、離開父母生活不能自理、孩子一升學父母必去當“搬運工”的現象，就是教訓。
5.有的家長在管理孩子時把勞動作為懲罰孩子的一種手段有的家長，孩子一旦犯錯，就用勞動來懲罰，這使得孩子從小對勞動產生了不良的心理陰影，時間長了，即使家長有心培養孩子的勞動觀念，也很難調動起孩子的勞動熱情。鑒于此，我們學校、家庭都應重視這一問題，形成聯動機制，應從培養孩子的全面人格，促進全面發展出發，積極引導。
二、正確樹立家庭勞動啟蒙教育觀念
1.樹立勞動光榮的觀念
勞動創造了人，勞動創造了一切。我們的歷史與現實有著豐富博大的素材，足以讓孩子感受勞動的無窮魅力。關鍵是家長要有正確的勞動觀，才能引導、教育孩子放棄對勞動的鄙視和厭棄，從而正視勞動、尊重勞動、熱愛勞動，把勞動看做是創造現實與未來的力量源泉，看作是一種生命運動的藝術。生命離不開勞動，生活離不開勞動。樹立勞動光榮的觀念，不僅是生存的需要，而且有利于孩子的健康成長，是學生全面發展的需要。
2.引導孩子積極參與勞動
勞動和學習是不矛盾的，二者相輔相成。況且孩子的勞動畢竟在量上和強度上都是極其有限的。勞動可以增強知識的實踐運用能力和豐富創新能力，學習可以促進勞動技能的改進和提高。同時，勞動有利于學習疲勞的緩解，有利于健康體魄的培養，可以為學習打下堅實基礎。特別是現在的孩子，學習強度很大，更需要適度的勞動活動調適孩子的學習生活。
3.勞動體驗有利于良好品質的養成
無憂無慮的幸福環境，不利于孩子的健康成長。通過必要的勞動體驗和磨煉可以讓他們體味到幸福生活來之不易，財富的創造凝聚著許多人的汗水。這樣，就可以逐漸養成他們節約、樸素、勤快、吃苦的人格品質，對于全面培養孩子健康的心理人格、意志品質大有益處。
4.勞動可以提高孩子的生存能力
現代社會和未來社會，人才競爭異常激烈，許多經濟、教育發達國家非常重視加強學生的生存教育，對不同年齡階段的孩子適當施加劣性刺激，給以必要的挫折教育等作為培養現代人才的必要途徑。我國有識之士不斷呼吁加強學生的生存教育、挫折教育，不少學校也增加了以磨煉意志、培養堅強性格為目的的教育活動。學生在戰勝困難和挫折的過程中，培養了不怕吃苦、敢于挑戰的品質，增長了解決問題、勇于創造的才干，提升了生活、生存的能力。
5.通過勞動可以增強創造的快樂