時間：2023-09-19 18:51:54
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關鍵詞：語言教育；幼兒；外語教學；發展；應用
幼兒階段是個體語言習得的關鍵期，教師在幼兒啟蒙外語教學階段開展語言教育，能夠有效抓住個體語言發展的關鍵期，激發幼兒的語言學習意識、語言學習興趣，為其第二語言的發展奠定良好的基礎。對此，幼兒教師要關注語言教育在幼兒啟蒙外語教學階段的發展實情，并在此基礎上結合幼兒語言習得規律，不斷優化、改進幼兒語言教育方式，為幼兒語言能力的發展奠定基礎。本文分析幼兒啟蒙外語教育發展的可行性，闡述幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育發展現狀，探討具體的應用策略。
一、幼兒啟蒙階段發展外語教育的可行性
1.語言學習的黃金時期啟蒙教育主要是針對年齡在7周歲以下，沒有正式接受九年義務教育的3歲～6歲的幼兒實施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對聲音敏感度較高，右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語言學習的黃金時期。幼兒在這個階段接受能力強，對新鮮事物具有強烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發出更純正的語音。在這個黃金時期學習外語，幼兒可以發現還有另外一種表達情感的語言，從而將第二語言自然地融入生活中，并逐步提升外語思維。蒙臺梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見，幼兒時期是語言學習的關鍵階段，教師要充分利用好這個黃金時期的優勢，進行第二語言的滲透教學，增強幼兒對母語以外的語言的感知力，激發幼兒的語言學習興趣，提升其語言應用能力。2.語言學習的先天獲得機制美國語言學家諾姆·喬姆斯基認為，語言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語言學習能力，這種語言學習能力被稱為“語言習得機制”（LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD）。他還認為基本的語法關系和語法范疇的相關知識都是兒童與生俱來的，并且這種知識是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說理論也有力解釋了為什么幼兒學習母語及外語非常快，為什么在正常情況下，6歲以下的幼兒不需要指導也可以基本進行母語日常交流。3.語言學習的心理優勢美國語言教育家克拉申在著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說。其中情感過濾假說認為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學好目的語，第二語言習得的過程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動力、性格和情感狀態，其直接影響語言學習的速度和質量。語言輸入必須經過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）。而幼兒對事物充滿好奇心，有強烈的想要明白說話人“意思”的動機，不關注語法和結構，不關心考試及各種考核，因此，沒有語言學習的心理障礙。其敢于表達，不怕出錯，能夠在輕松無焦慮感且舒適有趣的環境下獲取語言。這自然有益于外語習得。
二、幼兒啟蒙階段外語教學的發展現狀
目前，我國幼兒啟蒙階段外語教學目標定位如下。1）幼兒能對學習表現出極大的興趣，以一種基本而簡單的方式學習日常詞匯以及交際語言，養成良好的聽、說習慣，掌握基礎的外語溝通技巧。2）增強對外語的認識并感受到該語言的美。3）通過不斷的觀察和重復記憶開發潛在的能力，發展注意力、想象力、表達力、聯想力和創造力。4）拓寬視野，對了解和學習外國文化、習俗保持極大的興趣。5）積極參與協作學習，并積極尋求指導。但在具體教學中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語教材中導入的，很少有真正適合幼兒外語學習的教學資料。另外，各學前教育機構嚴重缺乏兼有優質外語教學技能和幼兒教育技能的學前教師。這些問題限制了幼兒啟蒙教學階段外語教學的應用和發展。
三、幼兒啟蒙外語教學階段語言教育的發展與應用策略
1.完善語言教育方式教育的核心不是“創造”而是“育人”。目前所提倡的生態教育就是以人的生命為出發點，進行邏輯教育，不斷為生命的成長創造條件，促進生命的改善，提高生命的價值。人的發展和互補是生態教育的最終目標。在生態外語教育中，教師尊重幼兒的身心發展規律，營造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據幼兒的生長發育規律進行教育。可見，這種教育方式既體現了對幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態外語教育應用于幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育中，充分展示幼兒的個性，寬容對待幼兒的錯誤，尊重幼兒個體發展差異，從而真正為生命發展助力，有效提高幼兒的雙語能力。2.加強外語培養的興趣建設對于外語啟蒙教育而言，培養幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學習的動力，才能使幼兒理解外語并逐步掌握學習語言的方法。在對幼兒進行外語啟蒙教育時，教師要積極優化、創新教育方式，遵循幼兒語言發展規律，保護且樹立其學習信心，創設相應教學情境，激發其好奇心，鼓勵幼兒每天堅持學習外語，培養幼兒良好的語言學習習慣。3.加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設一方面，確保外語教育的科學開展。對于幼兒來說，外語是一個新主題，而第二語言的啟蒙教育也并不容易，會面臨沒有合適的教科書、合格的教師、靈活的且易于實施的教學方法等問題。因此，教師要充分了解幼兒外語教育的特點、目標、內容、方法，根據實際教學情況靈活開展教學。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語啟蒙的關鍵。因此，幼兒外語教師應持有相應的教師資格證，并經嚴格培訓后方可上崗。另外，教師還應該掌握學前教育專業理論知識，即幼兒心理學、幼兒教育、幼兒衛生和幼兒組織管理等知識，還要具備一定的創新能力。這樣才能確保幼兒外語啟蒙教育的長遠、高效發展。4.營造和諧的家庭外語教育氛圍部分家長致力于為子女提供各種教育機會，卻忽略了環境的影響。這容易導致幼兒的大腦出現疲勞，幼兒的神經系統發育受影響，甚至導致幼兒的身心健康受到影響。家長要意識到每個幼兒都是獨立的人，而不是其他人的附屬品或復制品。因此，在外語教育中，家長應以培養幼兒外語學習興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長。家長可與幼兒共同學習，創造符合幼兒生活特征的多樣化生態環境，讓幼兒在和諧、溫暖環境中學習第二外語。
四、結語
總之，通過外語教育，幼兒能夠學習母語以外的其他語言，從而不斷豐富其認知，提升其思維水平。相關調查表明，目前我國幼兒接受外語教育的情況并不樂觀，缺乏專業的外語學前教師，缺乏外語教學資料。對此，學前教育機構要積極創新語言教育方式，加強外語培養的興趣建設，加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設。同時，家長也要為孩子營造和諧的家庭外語教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運用外語交往的積極性，發展幼兒的語言能力。
參考文獻：
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關鍵詞：自然拼讀教學法 兒童英語啟蒙教育 英語教學
中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0147-01
一、自然拼讀教學法定義及使用
自然拼讀法稱“phonics”，這種方法剛開始用來指導英語為母語國家的兒童來進行早期學習，如此一來，可以大大提高兒童的聽說讀寫等各方面能力。后來，這種方法漸漸在英語的二語習得方面顯現出來了巨大的作用。學習26個英文字母和其組合起來后的發音規則，是進行自然拼讀教學法重要環節。在這一環節中，教師要引導兒童將字母、字母組合、發音規則這三者相互聯系起來，讓兒童感知發音的規律性，這樣可以使兒童的學習過程變得更加容易些，減少孩子剛剛開始學習英語的抵觸情緒。這樣一來，讓孩子在輕松有趣的氛圍中，更好地提高拼讀的能力，達到看見陌生單詞會讀，學過單詞會拼的水平。如果兒童在學齡前就掌握拼讀法，那么不借助音標也可以會讀百分之八十以上的單詞。這是很多學習了英語十年以上的人都達不到的水平。
2000年，我國的香港和臺灣地區率先引進了這種教學法，之后便進行了大規模的推廣和普及。自然拼讀教學法之所以會風靡全球，不僅僅是可以適用于幼兒初學者，同時也適合成人初學者。在當代，英語作為全球最通用的語言，在政治、經濟、文化交流等方面起到了舉足輕重的作用。所以，越來越多的人開始學習英語。而自然拼讀法符合人類進行語言學習的規律，使得過程輕松高效。正因如此，自然拼讀法才能成為英語教學法中最重要的一種。
二、中國兒童英語啟蒙教育的現狀
當今很多家長都十分重視幼兒英語教育，大多數是為了不讓孩子輸在起跑線上。英語作為義務教育主修三大科目之一，為了給學校教育打下堅實的基礎，我國現在的兒童啟蒙教育幾乎成為英語義務教育的頭班車，與小學、中學的知識聯系密切。我曾經在劍橋少兒英語學校做過助教，在和幼兒英語教師學習和交流的幾個月中，我發現，這些老師身上都背著一種非常大的壓力，這來源于家長希望他們的孩子們能在入學考試中取得好的成績。極大地影響了幼兒英語教師教學方式的使用。例如，理想情況下，自然拼讀法、音樂律動教學法、情景教學法、聯想教學法等都是十分適合這一階段的孩子的。寓教于樂，讓孩子產生對英語的學習興趣應該是兒童英語啟蒙教育最重要的任務。所以，單純地使用聽說法、任務型教學法，會使幼兒過早地對英語學習產生壓力，不利于長期發展，以及在以后學習中英語水平的提高。
三、自然拼讀教學法在兒童英語啟蒙教育中的使用
在小學、中學時期，背英語單詞是常事，也是同學們最不愿意進行的一項學習活動。學生背單詞往往是在紙上來來回回寫單詞，這樣重復很多次后，只是機械地記下來字母的排列順序而已。所以在很長時間不使用這些單詞以后，就會慢慢忘記單詞的拼法和讀法。而自然拼讀法會把讀與寫聯系起來，先教兒童如何去讀單詞，進而再去學習拼讀規律，由此解決英語發音難、發音不準確、只會寫不會讀的問題。研究表明，英語單詞中有百分之八十以上的都符合拼讀的發音規律，教師引導孩子掌握這些規律，學生就可以輕松學會大多數單詞。自然拼讀教學法在中國小學階段也已經逐步開展。
自然拼讀法在實際運用中有六個階段，按照這個步驟進行兒童英語教學，就事半功倍。第一階：建立字母c字母自然發音之間的直接聯系。簡單來說，就是要掌握每個字母的準確發音。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。第四階：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。第二、三、四階段都是自然拼讀法中最關鍵也是最精華的階段。教學引導兒童由淺入深地進行拼讀練習，使孩子形成會讀的能力。第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。五、六階段是自然拼讀教學法取得成果的階段，它代表著兒童的英語能力有了質的發展，這也是一個檢驗階段。
四、結語
在今天，兒童英語啟蒙教育是一個十分重要的領域。無論是家長、學校還是社會都應該給予重視。自然拼讀教學法以它的系統性、條理性、實用性成為最為重要的教學法之一，并在這一領域起到至關重要的作用。未來，應更加深入研究自然拼讀教學法，使它發揮出更大的價值，為更多的兒童造福。
參考文獻：
關鍵詞：體驗式教學；啟蒙教育；英語教學
在當前全球一體化的今天，語言作為不同種族、文化的人員之間進行有效的溝通，發揮著不可替代的橋梁與紐帶作用。英語作為世界第一通用語言，在全人類的文化交流、經貿往來等方面發揮著至關重要的作用。學齡前兒童正處于語言學習的黃金年齡，對其開展英語語言的教學活動具有十分良好的教育效果，而體驗式的教學又能夠加深學生的記憶與理解，使學生在實踐體驗的過程當中直接獲取到語言知識，據此下文之中將就體驗式教學的內容與含義進行簡要的闡述，而后對體驗式教學的具體實施過程進行了詳細的探討，具體內容如下。
1體驗式教學的內容與含義
體驗式教學即為依據實踐教學活動的切實需求，在教師的引導之下帶領學生進行相關實踐活動的開展，抑或是實踐活動的模擬再現，并在此過程當中使學生獲取到相關的知識內容，并加深對所學內容的理解程度。體驗式教學通常將一般的課堂教材內容作為理論基礎，而后通過教師的引導最終達到對于現實生活的實踐模擬，一方面可為學生參與到真實的社會活動當中，另一方面為在課堂學習當中對真實社會活動的模擬。
2體驗式教學的實施過程
2.1創設教學情境
在創設情境教學中，可采用多媒體的形式創設教學情境，例如，TwoFamousBridgesinSanFrancisco當中，可先將我國傳統的盧溝橋與長江大橋展示于多媒體屏幕當中，學生立刻便會被兩座差異巨大的橋梁所吸引，而后向學生提問，這兩座橋梁的不同之處在哪里呢？又有同學知道具體的原因嗎？在經過學生激烈的討論之后，再向學生進一步解釋其建設的歷史背景與相關的故事內容，使學生能夠進入具體的情境當中并進一步的加深印象。
2.2運用實踐體驗
在實踐體驗的過程當中可采取表演、游戲等形式來促使學生能夠將抽象化的概念內容具象化，在體驗的過程當中促使學生加強知識掌握。第一，表演體驗。采取生動形象的表演形式，能夠使學生對于英語課程的學習興趣更加濃厚，例如教師可以讓學生在課堂上表演一些經典的童話故事，諸如《白雪公主與七個小矮人》《小紅帽》等。第二，游戲體驗。學齡前兒童大多生性好動，游戲是他們最喜愛的活動。例如在向學生教授Foodanddrinks/Sportsandactivities/People’sjobs等相關英文時，可以開展丟手絹等游戲方式。在游戲開展的過程當中，學生一方面要演唱歌曲，另一方面又要觀察手絹是否丟到自己的身后。此種方式能夠極大地激發學生的學習興趣，使學生在快樂中掌握英語知識。
2.3強化教學反饋
作為開展體驗式教學活動的主要構成內容，教學反饋具有重要的作用與價值，是教師與學生之間對于情感體驗的共同分享，其指引著學生對于英語課程學習的目標與價值體驗，更是促使學生學習體驗能夠達到深化、調整的目的與作用。對于體驗式教學活動的反饋評價應當始終穿插于教學活動的整個過程當中，教師可依據學生個體學習能力與知識掌握程度的不同，采取適當的教學實踐，開展學生間的互相評價討論，使學生能夠對自身的學習成果進行總結與歸納，并通過對于體驗式學習效果的評價反饋，來激勵自身的情感體驗與感受。在此過程當中，教師應當時刻保持寬容的心胸來應對學生所出現的問題，在體驗式教學活動的開展過程當中教師可運用差異化的教學形式，來開展不同的體驗感受，從而將關注于學生的一致性轉變為欣賞學生的多樣性與差異性，最大程度的在班集體當中創造出民主、和諧的學習氛圍，最終為學生更高層次的教學體驗給予充分的支持。
3結束語
開展體驗式教學的形式多種多樣，且各具特色，其核心關鍵是要將具體的教學內容同此階段學生的認知能力與知識接受能力相結合，選取恰當的教學方法開展教學實踐活動。在本文研究中主要就體驗式教學活動的實施過程，提出了創設教學情境、運用實踐體驗、強化教學反饋等三方面的具體措施，在學前英語的教育活動當中開展體驗式的教學方式。目前體驗式的教學方式正在通過自身對于素質教育、學生綜合學習能力等方面的提升，日益受到廣泛的關注與重視，最終希望能夠通過本文的分析研究，能夠促使體驗式的教學在學前英語教學當中得到更加廣泛的應用。
參考文獻：
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1．實施前提是理解幼兒
從幼兒出生開始，就具有自己建構及其與他人建構的文化、體格及知識等。在不同歷史背景及文化下，對幼兒教育也有不同觀念。在教育過程中，幼兒應有與成人一樣分享的權利。并在后現代主義觀點下，教師應創造適合幼兒學習的良好環境，并為幼兒提供自由的創造天地，耐心聆聽幼兒心聲，與幼兒建立平等的師生關系。當然，也應充分認識到幼兒仍處于發展的起始階段，沒有足夠的能力及知識完全選擇或應學習什么內容，這是需要成人的適當引導及幫助，進而促進幼兒更好發展。
2．實施目標具有多樣性
所謂實施目標的多樣性，主要是因為在不同生活環境、不同文化背景及社會階層中，應尋找適合幼兒英語發展的教育目標。適宜的教育內容必然導致教育目標的多樣性。在現代教育課程中，忽視了幼兒在學習過程中的主體作用，而后現代主義教育強調幼兒、家長、教師等參與到教學中，實現師生互動、生生互動及教師與家長的互動。因此，從這一方面來講，幼兒啟蒙教育應充分考慮周圍社會及文化的多樣性，同時還應考慮到社會的不確定性及不可預期性，使得教育目標具有多樣性。
3．實施課程具有差異性
幼兒英語啟蒙教育課程主要是根據幼兒自身實際情況進而制定教學課程。早有學者提出幼兒教育課程主要從兒童發展、文化價值觀及文化知識等三方面制定。長期以來，現代課程中具有普遍性，將所有幼兒看成是在同水平上，并未根據幼兒自身特點實施差異性教學。因此，這種傳統教學觀念逐漸被一種新觀念所取代。新觀念提倡幼兒教育是發生在具體情境中的，并涉及社會復雜性及文化差異性。此外，應對每一個幼兒的長處及短處加以反饋，使每一位幼兒都能夠知道自己的長處、短處或別人的長處、短處，實現取長補短，促進幼兒多樣化發展。
4．實施過程具有動態性
英語已逐漸成為日常生活中的第二語言，逐漸受到教育界的重視。在后現代主義理論下，提倡教育的動態性、互動性，對于幼兒英語啟蒙教育也不例外，同樣需要體現出動態性。所謂動態性則是根據幼兒自身發展規律、讓幼兒教育凸顯其特殊性、啟蒙性及趣味性，使幼兒快樂學英語，并主動參與到英語學習中。
二、后現代主義教育下的幼兒英語啟蒙教育策略
1．多樣化教學，激發幼兒學習欲望
美國心理學家布魯納曾說過“最大的學習動機是對所學知識有強烈興趣”。幼兒具有好動、好奇及愛玩心理，因此，激發學習興趣是實現英語啟蒙教育效果的重要舉措，要使他們擁有強烈的求知欲望，變“被動學習”為“主動學習”。首先，可選擇與幼兒生活貼近的內容，如常列舉幼兒玩具的顏色、書本上的圖畫及家具名稱等。也可帶幼兒去逛超市，遇到較常見的東西，用英語反復說。如遇到漂亮衣服可說“beautiful”。其次，創設英語學習情境。可在班級學習園地中張貼一些英文字母及國際音標等，如“A、B、C、D···”“[i:]、[蘅:]、[蘅]、[u:]、[藜:]、[藜]、[蘧]、[覸]”“/蘧/、/鬑/、/藜/、/覦/、/覸/”等。也可要求家長在自家冰箱上張貼牛奶（milk）、水果（apple、banana、orange、coconut、grape等）的圖片及英文單詞，幫助幼兒學習。最后，可充分利用CD、錄音機，開展英語詩歌對唱，觀看簡單的英語電視節目，聯合視聽手段，激發學習興趣。同時可運用多媒體技術、幻燈片及投影等刺激學生學習欲望。如學習動物名稱時，教師可利用多媒體，展現各種小動物，讓學生在觀看小動物時，了解每一種小動物名稱，如，馬（horse）、鳥（bird）、狗（dog）、貓（cat）等。若僅僅依靠教師在課堂中說這些單詞，顯得較單調，且容易使學生感覺到枯燥，若將這些內容直觀形象展現出來，能夠幫助學生深入理解知識，并加強記憶。
2．互動學習，讓幼兒自然習得英語
互動教學是構建快樂課堂的前提，只有引導幼兒感受英語魅力，讓幼兒自然習得英語才是英語教學的最終目標。所謂互動教學，不僅是教師與幼兒的互動，更應該是幼兒與幼兒、幼兒與家長間的互動。在互動過程中教師即是演員，又是導演，通過各種各樣的游戲、歌曲或故事等方式，活躍課堂氛圍，創造輕松愉悅的活動氛圍。在互動中理解英語、掌握英語，最終習得英語。如在進行字母教學中，可開展舉卡片的游戲，當說“A”時，幼兒應快速舉出A圖片。在畫字母的活動中，可設計各種字母畫，并引導幼兒看圖，從圖片中尋找大小字母。又如開展猜字母的游戲中，兩個幼兒組成一組，其中一位幼兒拿出事先準備好的與字母極像的圖案或者實物，讓另一位幼兒猜猜這些是什么字母。通過這些活動，讓幼兒在互動中獲得英語知識。
3．因材施教，讓幼兒感悟英語魅力
后現代主義教育認為教學應根據學生自身特點實施差異性教學。幼兒英語教學中也應根據幼兒特點實現因材施教，加上英語具有極強的實踐性，在教學中應充分利用周圍環境，將其運用到生活中，這就需要家長的配合。如在每一天早晨起床后，可跟幼兒說“goodmorning”；走了，可說“goodbay”；當其他幼兒幫助自己了，可教幼兒說“thankyou”。又如家里來客人了，提醒孩子說“wel-come”；坐下用“siddown”；站立用“standup”。在日常生活中不斷積累，并不是所有教學都是在課堂中完成的，也可在課外進行。通過這種方式，不僅能夠提高幼兒說、聽能力，而且還能夠提高交際能力，為以后的人際交往奠定堅實基礎。
4．動態思維，讓幼兒學會駕馭英語
關鍵詞：嬰幼兒；音樂啟蒙；教育
收稿日期：2010-11-19
作者簡介：阮婷，華東師范大學學前教育系講師，學前教育學博士研究生；宋占美，山東英才學院副教授，華東師范大學學前教育學博士研究生。（上海/200062）
音樂在孩子的生活中有著很重要的意義。著名的文學家雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙’，一把是數字，一把是文字，還有一把便是音符”。[1]隨著時代和科技的進步，人們對音樂教育價值的理解也更趨于科學和深刻。目前已證實音樂能夠幫助人類增強認知系統、提高情緒智力、增強感知運動系統、增強應激一反應系統、增強記憶系統等，這充分說明了音樂教育多方面的育人價值。[2]嬰幼兒時期是一個人來到世界上生活的最初幾年，對其而言，一切事物都是新奇的，生活中處處有接受教育的內容。近年來，隨著對與嬰兒能力和零歲教育的實踐與理論研究地深入，嬰幼兒無知無能舊觀念地打破，嬰幼兒教育的已越來越受到人們的重視。
一、嬰幼兒音樂啟蒙教育現狀
嬰幼兒音樂啟蒙教育能影響兒童正在發育的大腦并提高他們的學習能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創造力的開發，這一觀點已得到越來越多的認同和支持。[3]在嬰幼兒早期教育中，音樂啟蒙教育已經越來越高亮起來。
目前,在歐美等發達國家,嬰幼兒音樂啟蒙教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視。基于對前面所提及的相關理論研究成果的深信不疑，美國佐治亞州州長澤爾·米勒已提出了一項令人叫絕的建議：作為該州預算計劃的一部分，拿出10. 5萬美元，使該州所有新生兒(每年約10萬名)出院回家的時候，帶上一張古典音樂激光唱盤或一盤古典音樂磁帶。
又如，英國正開展“音樂一對一計劃”，這個項目致力于總結適合兩歲以下兒童發展的教育實踐。“音樂一對一計劃”力圖將關于嬰兒音樂性的最新理淪應用到教育實踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂活動、對家庭音樂生活的態度、教師的教育方法等。在此基礎上探討怎樣將音樂應用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認同的伙伴關系:同時.教師必須找到適宜并受到雙方認同的教育模式這類與家庭相關的靈活工作為音樂教師的職業規定提出了挑戰。
再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂紐帶的親子歌曲。探討音樂如何成為親子活動的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂育兒的方式，音樂對她們的觀念、情感和作為母親的身份認同感的影響，以及通過音樂游戲和表演與孩子形成的互動類型和相互關系。
此外，還有許多國家也對嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應對0～3歲的嬰幼兒進行智力的開發。比如,新西蘭早期教育提出:教育要從出生開始。秘魯、加納等國家把0～3歲教育已列入了國家行動計劃。他們認為: 3歲以前是大腦發育的黃金期,是早期教育的關鍵期,也是嬰幼兒心理發展最迅速的時期,是口語、數字邏輯概念掌握的關鍵期,是行為、性格、人格發展的奠定期。[4]
在我國,隨著經濟的持續發展,人們生活水平的提高,終身教育理念的建立,對嬰幼兒實施良好教育成為廣大家長更加強烈的愿望,越來越多的中國家庭也開始重視對嬰幼兒音樂的啟蒙和智力的開發。
總之，嬰幼兒音樂啟蒙教育對發展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養良好的道德,增強幼兒聽力和記憶力,發展想像力和創造力等都具有重要的意義。[5]早期音樂啟蒙不僅可以增進嬰幼兒對音樂的感受,還能開發右腦,從而使左右腦平衡發展,猶如給寶寶的想像力、創造力及記憶增添一副飛翔的翅膀,使之能發展得更卓越。
二、嬰幼兒音樂啟蒙教育的方法
對嬰幼兒早期音樂能力發展提供支持的形式可以多樣化，母親對孩子輕柔說話語氣和歌唱節奏、讓嬰幼兒聆聽更多的聲音和各種風格的音樂，以及親子間的簡單音樂游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂感知能力與其后兒童期、青少年期音樂認知能力的發展具有承繼性，為嬰兒營造一個豐富的音樂環境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂感知能力相適宜的音樂環境里，將能提升和培養其對音樂的感知能力，并對其今后音樂能力的發展起到積極的作用。具體而言，應從以下幾方面進行。
1、傾聽
在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，傾聽應被放在重要的位置。因為聽覺是音樂體驗和學習的基礎。一般說來，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發育階段，因此給他們聆聽的音樂應以優美、歡快、流暢的樂曲為主，還可以結合語言的發展學唱一些兒歌童謠。同時，對于嬰幼兒而言，應將音樂融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗音樂，既能培養對音樂的興趣，同時也有利于他們能的身心健康成長。
（1）音樂
嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過聽音樂促進其聽覺能力的發展。在聽音樂的過程中，他們獲得音樂藝術美的熏陶和娛樂的愉悅感。聽音樂可以配合孩子一日生活中的一些活動來進行。配合孩子一日生活活動聽音樂，主要目的是為孩子創造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無意識記的特點，在頭腦中積累美好的音樂印象，為培養嬰幼兒的音樂文化素養，發展音樂才能奠定良好的基礎。
（2）媽媽歌
對嬰兒來說，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必擔心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺，對嬰兒大腦產生極佳的影響。[6]隨著孩子語言能力的發展，可以教孩子學唱歌在教孩子學唱時，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學，這樣可以幫助孩子領會內容，吐字清楚地表達歌曲的內容和情感。[7]
2、交流
研究發現，快樂的核子們都擁行——些共同的素質，包括較有自信、樂觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關系，促進嬰幼兒各項能力，以及社會性的發展。在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，互動歌曲、音樂游戲、律動體操這些親子交流活動形式與內容，同樣占有重要的地位。
（1）互動歌曲
已有研究表明，親子的互動歌曲，尤其是熟悉的命名類歌曲，如“你的鼻子在哪里?”、“你的嘴巴在哪里?”這些歌曲，以及動作類互動歌曲(躲躲貓和躲藏游戲等)和帶有豐富手勢的歌唱互動，對于幼兒的語言習得有非常重要的作用。兒童能在咿呀哼唱這些互動歌曲時，通過這種對單詞和對應動作的配對情境，學習特定的語言元素。成人可與幼兒一起聽音樂、唱歌，并引導幼兒做有節奏地拍手、敲擊等游戲，用愛心來開啟幼兒的音樂之門，幫助他們感受音樂的樂趣，進行音樂體驗。[8]成人可以和幼兒一起玩能制造各種聲音的游戲：如讓幼兒配合音樂來用小木棒敲擊翻過來的桶、鍋、盆、陶器以及各種能敲擊出悅耳聲音的用具；和幼兒一起將沙子、小石頭裝入廢棄的紙盒或不透明的小瓶中，做成多種小“沙錘”，讓幼兒區分不同的聲音并用它們來打節奏；家長可以準備多個同樣的碗或玻璃瓶，分別裝上不同量的水，讓幼兒用湯匙輕輕敲打，傾聽它們發出聲音有無區別；家長還可引導幼兒用不同材質的物品，如玻璃紙、紙袋等發出聲響。總之，成人可以充分利用一切周圍環境中可用的東西，增進幼兒對音樂的興趣與感受。
（2）音樂游戲
音樂游戲是在音樂伴隨下進行的游戲活動。它與其它游戲活動的主要區別在于用音樂配合、指揮、促進、制約游戲活動及其變化和發展。在音樂游戲中，音樂與游戲活動的關系是互相促進，相輔相成的，音樂伴隨著動作，使之更加生動、活潑、協調、優美，同時，動作又能幫助幼兒具體形象地感受、理解音樂，獲得相應的情緒體驗，促進智力才能的發展。[9]
父母可在家里為孩子創設一個輕松愉快的音樂環境。
如經常播放音樂，并根據孩子“直覺行動思維”的特點，以動作來表達和理解內容，引導孩子隨著樂唱唱、跳跳、玩玩，把音樂和玩耍融于孩子的生活之中。這種在音樂伴隨下的游戲活動，是培養和發展幼兒的智力才能，協調和發展幼兒的動作，促進幼兒在德、智、體、美幾方面健康成長的良好手段，也是符合嬰幼兒年齡特點，為他們所喜聞樂見的一種音樂啟蒙教育方式。
3、律動體操
在嬰幼兒教育的傳統觀念中，存在著重知識輕運動的認識。然而，這其實是一種思想誤區，因為在人的成長過程中，身體成熟是第一位的。嬰兒的骨骼、關節、肌肉由瘦小、稚嫩發展到粗壯、有力，這些都與運動分不開。成人在注重孩子學習的同時，也一定要督促他們加強體育運動。在音樂伴隨下做動作是孩子感興趣的一種活動。嬰幼兒在律動和體操中，不斷發展這手腳活動男的能力，并且感受和體驗音樂的節奏和韻律。
嬰兒主要通過感官及身體動作來探索周圍世界，在看、聽、抓、滾，爬的過程中，了他們周遭的世界。隨著年齡的增長，他們會以較寬廣的的方式來探索世界。他們學會了擺弄物體，了解語言，以及描述他們正在做些什么，至于動作技巧的發展方面，他們則是對自己的身體，以及自己的身體能做什么有比較清楚的了解。他們知道自己可以在所處的空間里有目的的移動身體。[10]
在3歲之前，幼兒應該能感覺穩定的節拍，也能依照穩定的節拍走路。這種基本時間感及節拍能力是讓幼兒毫無困難的獲取早期基本動作技巧的主要能力。簡單的動作經驗課促進幼兒動作技巧的發展。[11]
在音樂伴隨下做動作或舞蹈，主要是教孩子學習符合營樂的節拍、節奏、速度和情緒做動作，能夠隨著音樂的變化而變換動作，在身體各部分做動作時，能通過運動神經去感知音樂藝術美，同時，又通過協調優美的動作去表達音樂的內容情緒，這些活動可以發展嬰幼兒的動作和節奏感，促進孩子身心健康地發育成長。[12]
三、嬰幼兒音樂啟蒙教育的注意點
1、正確的育兒觀
我們培養孩子的目標應該是：身心健康、品德高尚、人格完善、智力健全。對于3歲前的幼兒來說，音樂啟蒙教育并不一定能使他們成為從事音樂工作的專業人士，但音樂啟蒙給予幼兒的早期的豐富感官刺激和運動經歷，可以改善大腦神經通路的結構和功能，對以后各種學習能力的形成具有終生的影響。
必須走出音樂啟蒙教育是為了成名成家的這一誤區，這不應成為嬰幼兒音樂啟蒙教育最終目的。音樂啟蒙教育的目的是讓孩子感受音樂，在潛移默化中提高素養及審美能力，培養對“美”的追求和創造愿望，會使他們今后的生活更美好。而是讓孩子具有審美能力，體會和聯想音樂中所傳達的感情，從而感受生活的美好。
2、音樂的選擇
在選擇對嬰幼兒進行音樂啟蒙教育的教材時，需注意教材的難易程度，既要適合孩子的年齡特點、興趣愛好和接受能力，同時也要適當的給他們一些提高。采用維果斯基提出的“最近發展區”的原則，讓孩子從小接受這種優美、明朗、向上音樂的熏陶，陶冶高尚的情操，促使他們健康地成長。具體需注意以下三方面內容的考慮：
（1）音樂作品的內容
教孩子演唱和欣賞的音樂作品的內容和情感，應當是孩子可以理解感受的，思想感情應當是健康活潑的，旋律應是動聽的，為孩子所喜聽樂唱的。切忌要把父母愛唱的成人歌曲教孩子唱，因為這種歌曲的內容情感往往是孩子難以理解感受的，歌曲的音域、節奏以及演唱技巧是孩子難以勝任。
（2）親子歌曲的音域
親子共唱的幼兒歌曲應當考慮到孩子的演唱音域，因為幼兒的肺活量不大，聲帶正在發育，如果所選歌曲音調過高或音程跳動太大，會造成幼兒聲帶過度緊張和呼吸不協調，影響發省，甚至造成聲帶的損傷。因此，選用親子歌曲時應充分考慮幼兒的這一生理特點。一般而言，三、四歲幼兒演唱音域為3度或4度，年齡更小的孩子其音域越窄。
3、親子活動的設計
親子活動是增進親子交流，培養良好的親子感情，也是滿足孩子愛玩的天性，促進孩子發展的活動。對于嬰幼兒來說，親子活動應該更多的考慮到孩子身心全面發展的特點。在親子活動中，選用適宜孩子的音樂和歌曲，將使得親子活動在培養孩子快樂情緒和藝術熏陶方面有更突出的作用，同時所設計音樂親子活動也應考慮到對孩子在視聽覺、動作、語言能力、擴大認知和行為習慣領域的促進和發展。[13]
總之，音樂不只是聲音的效果，音樂的啟蒙教育是一門綜合性的藝術教育，也是一門綜合性的訓練。音樂的節奏具有時間與空間的性質，音樂具有內在的規律和形象邏輯。所以，音樂是可以增長嬰幼兒才智的·德國哲學家萊布尼茲指出：“音樂是心靈的算術練習，心靈在聽音樂時計算著，而自己并不自覺。”音樂是孩子不可缺少的“精神乳汁”，成人應創造條件，讓孩子從小受到良好的音樂啟蒙教育，為他們將來的健康發展打下堅實的基礎。
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對剛參加完山東濟南連鎖加盟展的人們來說，英才教育給他們留下了深刻的印象。“圓你大學夢，畢業拿高薪！”的口號，吸引了一大批找項目的人。他們有的想了解這個項目怎么樣，能否賺錢；有的年輕人更是直接就報名入學。因此，展會期間，英才教育的展位前可謂人頭攢動，圍得水泄不通。而聞訊趕來的加盟商送錦旗，更是將這種盛況推向了。
多年來，英才教育憑借雄厚實力，與眾多高校和企事業單位建立合作關系，向社會提供多個熱門專業，學生畢業分配要么是國企，要么是機關，所有崗位都簽合同、繳保險，待遇一個比一個好。比如中海油加油站站長、會計及中層干部，工資4000—1萬元。高鐵、動車乘務員，月工作12—15天，吃穿住全包，月薪4000—5000元。光大、中信、民生、興業等銀行正式員工，月薪4000元左右。上海、北京地鐵崗位，吃穿住全包，月薪3000— 5000元。北京國航崗位，月薪4000—8000元加提成。上海浦東、虹橋機場安檢、輔警、消防，月薪3000—5000元，吃、穿、住全免。中鐵集團軌道車司機，工資4000—10000元，吃、穿、住全免。海乘，香港航線月薪5000—8000元，亞洲航線7000—9000元，歐美航線2萬—5萬元。
英才教育掌握著眾多熱門單位的用人需求，比如銀行、鐵路、石油、煤炭、護士、空姐、海關、法警獄警消防等單位，這些單位用人強調合適，并不追求高學歷！傳統招聘猶如大海撈針，花費大還未必能找到合適的人。英才教育與這些單位合作多年，準確按照崗位要求輸入人才，獲得各界認可。
英才教育的盈利模式是，送學生入學，校方給付傭金。每個月3號和17號入學，常年招生。英才教育承諾：如無法安排工作，退款并賠償損失！如今，高考難，找工作難，2012年高考生1000萬，一半落榜；應屆畢業生630萬，2013年大學畢業生700萬，就業形勢更嚴峻。學生壓力大，家長四處求人。為了孩子輕松上大學，拿高薪，家長花多少錢都愿意。
憑此模式，英才教育不但圓了眾多學子的大學夢，創造就業機會，緩解就業壓力，還讓一大批加盟商致富。他們當中，既有高校老師，也有打工仔，還有擺攤做小生意的小販，大多數人學歷不高，沒有過硬的社會關系，事事憑自己。各大媒體報道英才教育，不要大投資、不用高學歷，這讓他們看到了改變命運的希望。
加盟英才教育，即可獲得眾多高校和企業資源。此外，英才教育還提供全套的操作方案，打消加盟商不會做生意、不懂做生意、沒做過生意的顧慮。方案通俗易懂，操作容易，加盟商只要印制宣傳頁、做DM廣告，按方案操作即可。加入英才教育是改變他們的命運，很多人買車買房，體會到了上流生活的滋味。
對英才教育，加盟商的感激是發自內心的。適逢山東展會，他們自發地組織起來，聯名送上錦旗，一方面表達自己的感激之情，同時也現身說法，提升英才教育的品牌形象，打消眾多投資者的顧慮。展會期間，又有新的加盟商加入了英才教育，等待他們的，將是成就他人夢想，實現自我人生的財富大道。
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關鍵詞： 語音語調 優美的口語 模仿 聽力
小學階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學生不僅活潑好動、愛聽愛說，而且模仿能力最強。他們的這一身心特點決定了小學階段是兒童發展英語語音語調的最佳期，也是學習第二語言的一個起始階段。如何才能夠讓小學生擁有一口流利而優美的口語表達能力呢？
一、善用教師優美口語的引領
用優美這個詞來表達孩子們感受純正英語時的心理體驗，是最貼切的。記得有一位學生這樣表達她對她的英語老師的仰慕之情：“擁有一口流利的英語口語如同置身于一首優美的音樂之中，那是一種享受。”那么，教師如何才能擁有一口優美的英語口語呢？首先，我們要準確到位地掌握每一個音標的發音位置；其次，我們需要不斷學習，如接觸一些英美地區的各類語音材料并反復模仿、研讀，從中學習并吸取純正的英語元素；在平時的教學過程中，我們應多注意自身英語口語的一些細節性的東西。筆者在聽其他老師的英語課時發現一個普遍現象，就是他們為了使自己的口語讓學生聽得更清晰些，往往在說英語時，單詞與單詞之間都是一音同出，沒有重音和弱音之分，聽起來特別吃力。由此可見，英語老師為了讓小學生清晰地聽到句中每一個單詞的準確發音，而刻意凸顯每一個單詞的發音過程，從而破壞了對句子重讀、弱讀的處理，忽略了句子的意群，給人的感覺是每一個單詞都在重讀。這樣的讀法在真實的語音交流環境中是不存在的，如果經常按照這種方式進行操作，就失去了語音教學的真實性和實用性，學生一旦掌握了這種不科學的發音，今后將很難再糾正過來，對學生的英語口語水平影響較大。
因此，作為英語老師，我們首先要擁有一口優美的英語口語，在組織任何語音交際活動時需時刻注意每個單詞的準確發音，才能成為他們競相模仿的范本，才能引領孩子們進入近乎于真實的英語語音交流環境之中，激起孩子們對英語學習的渴望。在我國，小學生除了平時的英語課能夠接觸英語外，其余時間很少有一個接觸英語的環境。因此，在擁有一口優美的英語口語的同時，我們應盡量用英語和學生交流，給學生創造英語交流的環境，努力增加小學生接觸英語的時間，讓學生們在英語聲中不斷提高不斷進步。
二、注重學生英語聽力的培養
“聽”是兒童語言學習的重要形式，有著重要的價值。通過“聽”，兒童可以積累記憶大量的語言材料并能從這些材料中總結出該語言的基本規則。實驗數據（Anderson & Lynch 1988）表明：在外語學習中進行過大量聽力練習的人經過一段時間后，會比那些只進行過口語練習的人講話能力要好得多。然而，我國目前的英語教學比較重視閱讀能力的培養，閱讀成為學生語言輸入的主要形式，這一做法在很大程度上阻礙了學生“聽”、“說”能力的發展，它違背了“語言是第一性的而文字是第二性的”這一條語言規則。因此，我們在教學過程中需尋找各種培養學生聽力的材料，讓學生多聽多練，努力提高學生的聽力水平。“一日之計在于晨”，每次英語早自習我總會從中抽出10到25分的時間讓學生們聽一些小故事或者比較簡單的、較短的課文；同時，聽完后我會問一些問題，以檢查一下他們聽懂了多少，并讓聽力較好的學生把故事情節簡短地描繪一下；如果遇到學生沒有接觸過的生詞，我就會提前在黑板上寫出來，然后讓學生帶著生詞繼續聽幾遍。學生們對動物、兒音之類的帶有情節的聽力故事都比較感興趣，聽得非常入神，而舉手也十分踴躍。經過一段時間的聽力培養，學生們不僅在聽力方面提高了不少，而且掌握了準確的語音語調。
為了培養小學生的英語聽力，教師應為學生提供盡可能多的語音材料并設法幫助學生理解這些材料。教師向學生提供的語音材料可來自多種渠道，如錄音帶、錄像帶、VCD碟片或電腦軟件等，這些材料對語音語調的真實性、趣味性和準確性保存較好。在教學過程中教師可借助多媒體向學生呈現這些高質量的語音材料，同時在呈現過程中應進行相關解說，幫助學生理解所聽到的語言材料。
三、抓住學生喜愛模仿的天性
1 舟山市鄉村小學開設英語課程的背景、國家政策、相關理論
“英語作為第二語言和作為外國語這兩種不同的使用法，說明英語正在愈來愈被看成一種國際交往的工具，它不再為一國或一個民族所專有，而是一種中性的信息媒介。”[1]自改革開放以來，隨著我國與全球各國交往日益密切，經濟全球化已成為世界必然趨勢。2013年國務院批復了《浙江舟山群島新區發展規劃》，舟山群島新區未來要成為浙江海洋經濟發展先導區、海洋綜合開發試驗區、長三角經濟發展的重要增長極；要建成我國大宗商品儲運中轉加工交易中心、東部重要的海上開放門戶、現代海洋產業基地、海洋海島綜合保護開發示范區和陸海統籌發展先行區，努力打造面向環太平洋經濟圈的橋頭堡。[2]就舟山而言，小學英語教學對提高整個新區人民的素質、東部海洋的發展、國力的競爭有著重要的作用。
2001年，國家頒布了《義務教育英語課程標準》，?W習英語的起始年級從初中一年級提前至小學三年級，并逐漸加強基礎教育階段的英語教學。[3]這些文件的頒布，為舟山市小學英語教學提供了切實的支持和依據。
在教育公平理論中，教育公平的內涵之一為教育成功機會和教育效果的相對均等。社會公平正義的實現離不開教育的公平正義，而教育公平是社會的基礎性公平。
在教育心理學理論中，基于語言心理學家萊尼伯格提出的臨界假說理論，兒童語言習得的最優年齡為6～8歲，在這一時期，由于母語的影響還不是很深刻，使得兒童的語言學習習得特性的可塑性最大。[5]心理學研究還表明，一個人做出某一行為的直接推動力來源于動機。動機分為內驅力和誘因兩個因素。
在語言學習理論中，語言習得具有關鍵期，發生于1至6歲間。一旦錯過9至13歲這個時期，第一語言就難以習得。在中國沒有英語使用的大環境，可見中國兒童幾乎沒有自然習得的環境，因此學校啟蒙教學是必要的正式接觸學習英語的渠道。
2 舟山市鄉村小學三年級英語啟蒙教學的現狀
舟山市鄉村小學學生接觸英語61.1%開始于三年級，58.3%來源于小學。在語言學習理論中，語言習得的關鍵期發生于1至6歲間，在教育心理學理論中，兒童學習語言的最佳期在八歲左右，而這段時期超過一半的學生無法接觸英語。因此小學三年級英語啟蒙教學對他們的英語學習至關重要。
舟山市鄉村小學英語老師三年級教學時，54.1%使用多媒體教學；77.8%的學生認為三年級的上課方式生動形象、比較有趣，93.1%的學生對老師的三年級教學感到比較滿意；86.1%的舟山市鄉村小學學生對英語很感興趣；但僅有40.3%的學生在三年級時積極參與到課堂中；只有33.3%的學生有疑問時會主動詢問老師直至理解；52.8%的學生不主動講英語、害怕在講英語中犯錯誤；38.9%的學生認為單詞記憶是最大難點，19.4%的學生認為上課注意力難以集中是最大難點；在課后，43.1%的學生學習英語的時間在半小時至一個小時之間，33.3%的學生為半個小時；只有20.8%的學生經常通過讀英語課外書、看英語視頻來提高英語能力；84.7%的學生認為上英語補習班很有必要，卻有38.9%的學生不喜歡上補習班。
30.6%的學生認為，三年級時家長并不是很關心他們的英語學習；只有50%的學生認為，家長給他們提供了良好的學習氛圍。
在開放題中，有學生反映他們在英語啟蒙學習中還有上課聽不懂、不會翻譯、英語課時間短、課堂紀律差、老師語速快、對話少、發音念不準聽不懂、詞句記憶難、對話少等問題。他們建議英語啟蒙教學應更扎實、更輕松、更有趣，方式更生動多樣。
3 舟山市鄉村小學三年級英語啟蒙教學存在的問題
教師業務素質有待提高。教師專業水平不高，發音、翻譯等不準確給學生的學習造成困擾；教師缺乏教學理論知識，部分教師有體罰傾向，沒有做到循循善誘、有教無類；教師經驗不足，教學形式單一，課時偏少。仍有相當一部分鄉村小學缺乏教學輔助設施以及使用的意識。但有些老師高頻率使用多媒體僅僅用來放映文字，仍是換湯不換藥，沒有提高課堂活躍度，反而加快了上課速度，使學生無法負擔大容量信息。課時安排相較于語文、數學仍無法企及，且在課下較少開展英語學習活動。
教學內容缺乏靈活性、創新性。教學內容仍采用填鴨式教學，讓學生死記硬背詞句。教師不能順應學生的興趣改編教材，對話較少，學生無法積極參與到課堂中，容易走神。
學生學習動機、心理素質有待加強。學生對學習英語的動機還停留在好奇上，比較容易流失。農村小學學生普遍心理素質不強，害怕錯誤失敗。
學生學習方法不當、習慣不良。學生仍寄希望于通過記憶來學習，而忽略了自我探索的過程。學生普遍有上課注意力不集中、過于依賴補習班的不良習慣。
家長沒有提供良好的學習氛圍。鄉村學生家長大多忙于工作，沒有意識到英語的重要性，對學生的英語啟蒙學習關心不夠，也沒有能力提供英語學習氛圍。
4 關于解決舟山市鄉村小學三年級英語啟蒙教學存在問題的幾點建議
4.1建設師資隊伍
4.1.1高度重視舟山市鄉村小學英語教師的培養
可以通過開設假期培訓班來及時查漏補缺、夯實專業知識，通過函授課程學習先進的教學方法及技能，通過聽專家講座、開展學校間聯合教研活動以交換前沿信息、實用經驗。
4.1.2恢復和重新設置小學教育本科專業
舟山“千島之城”的地理特點和環境決定了舟山偏遠地區小學教育的“學校散”、“班額小”、“條件差”、“交通差”等特點，受這些特點影響，市內外優秀師范生一般較少愿意到海島艱苦地區任教。[6]浙江海洋大學是舟山市內唯一具有培養大量小學教育??資能力的高校。2016年，浙江海洋大學重新設置了小學教育本科專業，并繼續設置英語師范本科專業。因此，筆者建議浙江海洋大學應繼續承擔起此重任。
4.2改善教學設施
在教育公平理論中，教育公平的內涵之一為教育成功機會和教育效果的相對均等。而舟山市城鄉差距不容小覷。經過走訪發現，例如主要面向外來務工人員子女的舟山市定海藍天學校，仍存在嚴重缺乏多媒體等教學設施的現象。筆者認為，加大各級財政投入，保證相對充裕的教育經費是解決鄉村小學教學問題的根本落腳點。
4.3強化學生學習動機
4.3.1重點激發內部動機，開發內驅力
教師要激發學生的英語學習興趣。教師可以首先通過豐富的教學內容、新穎的教學方法和多樣的教學手段對小學生的英語學習興趣進行有意識的培養，然后根據每個學生需求的不同以及英語水平的差異，因勢利導地增強其英語學習內部動機。[7]自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，是人們行動中關鍵的動力因素。[8]教師可通過安排中等強度的學習任務，使學生認為自己有能力學好英語以增強內驅力。
4.3.2充分利用外部動機，增強誘因
教師應及時、恰當地激勵表現積極或良好的學生，培養學生的自信心和成就感。教師可通過鼓勵性的話語針對性地建立每個學生對英語學習的積極期望，使其轉化為學生的外在學習動力。教師應引導小學生在英語學習中積極歸因，切勿體罰或給學生造成心理負擔，應使學生意識到英語學習的關鍵因素是自身的努力，從而提高學習動機。
4.3.3行政部門的參與及管理
各級行政部門制約著外語教育具體政策的制定、師資的配置、教育經費的調撥、總學時數、起始年級、班級規模等。因此，筆者希望，有關部門領導能根據實際教學情況，及時調整政策。
4.3.4家長及外界的重視及支持
從教育心理學理論可知，兒童的母語定勢干擾少。因此，學生需要一個良好的英語學習環境。筆者建議家長時常關心孩子的英語學習情況，告訴孩子英語學習的重要性，激勵孩子的進取心，培養孩子的心理素質。正規英語補習班課程的合理開設，也不失為一種滿足學生對英語接觸需求的渠道。而社會上公共標志物、廣告等的正確英語標注，也應為提供英語環境貢獻一份力量。
英才教育與眾多高校建立合作，招生，提供多個熱門專業，畢業包分配，如銀行專業，初中學歷的學期三年；高中以上學歷學期3個月，分配單位為光大銀行、農村信用社、中銀、建行、郵政銀行、工行、農行等，月薪3000元左右，繳納五險一金，提供住房補助、工作餐，在外地銀行工作一年可調回原籍。英才教育簽訂《培訓就業協議書》，保證100%安排工作，未安置賠5萬元。分配單位還有海關、電廠、鐵路、石油、煤炭、護士、警隊、部隊……要么是國企，要么是機關，待遇一個比一個好。
英才教育怎樣賺錢呢？定向委培說白了就是學生到高校學本事鍍金，畢業有工作單位等著要人。合作高校每月的15號和30號開學，常年招生。招一個學生，學校即付傭金。2013開年2個月，英才教育招生收入50多萬！正好趕上寒假和過年，大批年輕人都回家，有打工仔、學生，也有畢業還沒找到合適工作的……了解了英才教育后，他們無比興奮，在家門口就能就業拿高薪，誰還愿意撇家舍業去外地呢？
加盟英才教育能不能賺錢呢？英才教育的各種資源全都提供給加盟商，加盟商只要按照方案操作，印制宣傳頁、做DM廣告，只需要花些宣傳成本。
貴陽的沒做招生前，一直四處打工，學歷不高，沒有過硬的社會關系，事事憑自己。各大媒體報道英才教育，不要大投資、不用高學歷，他想試試。一方面，身邊的打工仔都厭倦了底層生活和異鄉的孤獨，另一方面，昔日考上大學的同學工作也不稱心。英才教育分配的是銀行、空姐、鐵路、部隊等工作，又不用去外地，簡直是夢寐以求的。按照操作方案，去年11月份開始和英才教育合作，到2月末就賺了20多萬。
山西長治加盟商很謹慎，考察了很長時間。本身就在學校做就業指導工作，他對就業環境很了解，找個好工作太難了！當接觸到英才教育全部高校資源和簽約單位后，他相信了，思路也豁然開朗，當即加盟，不但給自己的學生提供了更多的出路，而且也幫助更多的人，每個月的收入都在七八萬元。因為敢承諾“不安排工作退款賠償”，打消了人們的后顧之憂，每天業務電話接不完。
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