時間：2023-05-26 15:29:40
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所謂現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術（現代信息技術，主要指計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路）。它是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的。
隨著信息科技的迅速發展，以現代信息技術為主的教學手段日益盛行，它集聲音、文字、數字、圖片、音像于一體，開拓了信息來源多樣化的教育空間，極大的提高了教學信息處理的能力和教學效率，充分發揮學生在學習上的自主性與積極性，為素質教育的開展提供了無限廣闊的天地。
一、現代教育技術的應用有利于激發中學生的學習興趣
常言道：“興趣是最好的老師”，面對繁重的中學學習壓力和枯燥的學習生活，如何調動中學生的學習興趣仍然是教學中的一大難題。現代教育技術可以集聲音、文字、數字、圖片、音像于一體，呈現在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境與教學手段，使信息來源多樣化，使教學過程形象生動而更具吸引力。它既可超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬知識組合范圍，將多科目的知識同時展現在學生面前。學生在整個學習過程中充分利用視覺與聽覺功能，從而夠激了發中學生的學習興趣，提高了其學習積極性，強化了對知識的理解和記憶，結果是顯著地提高了學習效率。例如高中歷史必修三《追尋生命的起源》一課就可以播放相關的視頻資料，更直觀的讓學生明白生物進化由簡單到復雜，由低級向高級演變，并受環境影響而產生變異，以及優勝劣汰，適者生存等原理。既讓學生學習了歷史知識，也了解了生物知識。可見，現代教育技術的新穎性、生動性、多樣性、趣味性極大地吸引了中學生注意力、激發了其學習動機和提高了其學習積極性。
二、現代教育技術的應用有利于發揮中學生的主體地位
現代教育技術的教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。例如，組織學生制作PPT課件、網上討論、網絡視頻等多種學習形式交換使用，使學生與教師之間、學生與學生之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習，最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性。學生可以通過網絡做好課程預習和復習，通過網絡快速查詢資料和信息，通過網絡答疑激發其提出問題和解決問題的積極性和創造性。例如，很多中學生都通過《老友記》、《越獄》提高英語口語能力和了解美國政治經濟及文化。
通過以上途徑整合各學科知識，充實內容和擴大信息量以及加強學生對各種信息的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內容互相滲透，在此基礎上充分發揮出學生的主體地位，從而完成自主學習。
三、現代教育技術的應用有利于提高中學生的學習效率
中學的文科知識具有過去性、具體性的特點，需要花費很多時間去記憶，且易于遺忘；中學理科知識具有抽象性和未知性的特點，學生難以通過課本的理論和老師的講解去掌握和運用一些公式和原理。現代教育技術的直觀性和形象性是任何傳統的教學手段都無法代替的，它通過聲音、圖像、視頻、文字等信息的交替演示，屏幕顯示的內容可以隨意重復和快速更換，不僅能夠表現事物的動態變化，還能隨畫面變化產生相應的聲音，最終使使教學信息和教學形變抽象為具體，變無聲為有聲，把抽象的概念、理論變得通俗易懂，使某些抽象的、難以表現的教學過程簡單易行。通過這些教學手段有效地刺激學生的視覺感官，達到視聽并用，使學生對知識進行多角度多渠道地交叉吸收，提高課堂教學效率和效益，最終內化為自己的知識，并能加深重點、難點的理解。例如，可以通過《喬家大院》使學生了解晉商，通過《塵埃落定》使學生了解土司制度及藏族文化和文學，通過《貞觀之治》、《三國演義》等了解歷史。在教學中可以播放視頻，也可選擇要點截圖，通過這些方式同時加深了學生對歷史知識的記憶和對文學常識的了解，并拓展了他們的知識視野，可謂一舉多得。
四、現代技術教育有利于延長中學教學知識的存儲期限和提高教師的備課效率
中學教科書的某些內容基本是一成不變、可以長年使用，尤其是歷史、語文及理科類。比如，有關歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料、理科的原理、圖解、公式等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述會出現差異。因此，相同的信息系統一旦建成就可以存儲在移動硬盤中，只需要備有學習工具即可反復使用，永久保存。這樣，大大的節約了老師的備課時間，提高了備課效率，他們可以利用這些時間去探索更有效的教學方法和提高教學技能。此外，通過網絡信息，可以擴展教師的知識視野，豐富備課內容，為素質教育發展打下了良好的基礎。
五、現代教育技術有利于促進素質教育的發展
有關研究也表明，在使用現代教育技術之后，學生能夠自己把我學習的進度、方向，自己探索新的學習方法，通過這些方式提高了學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力和動手操作能力，在客觀上促進了學校對現有的教學資源整合、教學組織、教學模式和教學評估的改革。例如，現代中學教育的教學過程的安排以強調學生提出問題、解決問題的能力為出發點，教學的整個環節都非常重視學生的主體地位，教師完成了由“知識傳播著”向“教學主導者”的較色轉換。
另外，現代教育技術可以使中學生利用網絡自主查找相關信息資源，甚至在自主學習的過程中還能發現和糾正教師的不足之處，提高了學生自學能力；學生還可以根據自己的實踐情況自主選擇有興趣的問題，通過網絡技術進行請教、交流、積累和探索一些課題，這些充分發揮了他們的想象力和創造力、培養了他們的溝通能力和協作能力。可見，現代教育技術在整體上提高了學生的綜合能力，更新了教學方法，促進了素質教育的發展。
總之，現代教育技術以其豐富、直觀、形象的表現力，便捷的信息傳遞和無限的資源共享在教育領域發揮越來越重要的作用，它的興起和發展，對傳統意義上的教學手段、教學模式帶來深刻的變革，它的應用不僅僅是提高了中學生的學習興趣和課堂教學效率，更多的是延長了教學信息的儲存時間，改變了教學模式，從客觀上推動素質教育的的發展。
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【摘 要】高校舞蹈教學是美育的重要組成部分，重要性不言而喻。本文從高校舞蹈教學的現狀出發，指出了存在的一些問題，并且創新地提出將高校舞蹈教育與中小學課外藝術活動對接的模式。中小學課外藝術活動是中小學藝術教育的重要實現形式之一，這種對接模式使舞蹈教育者同時又是學習者，是教學方式的革新，為中小學藝術教育和培養復合型高素質的舞蹈教師作出了貢獻。 【關鍵詞】舞蹈教育；課外藝術活動；教學革新中圖分類號：G642
文獻標志碼：A
文章編號：1007-0125（2016）06-0189-03高校舞蹈教學與中小學課外藝術活動對接模式，來源于中小學課外藝術活動的發展對于舞蹈人才多樣化多元化的客觀要求，立足于高校舞蹈教學，探索中小學課外藝術活動對接的模式和路徑，既必要又緊迫，具有十分重要的理論價值和現實意義。唯有改變以學校為中心的封閉教學方式，轉向社會大眾群體，加強和中小學之間的聯系，并積極地參與到中小學的教學研究活動、藝術教育活動、教學實踐活動中間去。一、兩者對接模式含義與可行性（一）高校舞蹈教學與中小學課外藝術活動對接含義高校的舞蹈教育事業是全面的素質教育事業中不可缺失的一部分，因為它在全方位的素質教育發展和事業推進中展現出無可取代的力量。尤其是近年以來，我國大部分的高校和中小學開始意識到舞蹈教育在全面素質教育中所發揮的作用，因此，對舞蹈教育者的素質要求有了更高的標桿，同時，對舞蹈教育事業也愈加重視。中小學課外的藝術活動，是指藝術教師們通過額外的課余時間組織學生進行實踐活動，進而提高學生們學習藝術的興趣與培養學生的藝術素養。它是實施全面素質教育的重要內容之一，也是中小學藝術教育環節中不可缺少的一環。高校舞蹈教學與中小學課外藝術活動的對接是以中小學課外藝術活動的導向，來探索一種嶄新的教學方式和課程設置結構，加強師生之間的交流合作、優化教育教學質量、提高學生學習能力，培養出具備較強綜合能力的應用型舞蹈人才。高校舞蹈教學與中小學課外藝術活動二者的有機結合將構建出一種嶄新的、高效的舞蹈課程教學模式和與中小學課外藝術活動的對接模式。其一，“學師結合”模式。高校的學生利用課余時間到中小學進行課外藝術活動輔導，在此過程中學生既是輔導老師又是學習者。其二，“校校結合”模式。高校根據課程設置聘請中小學一線老師來上《中小學藝術教學法課》等實踐課程。（二）對接模式可行性分析懷化學院高度重視和關注學生實踐能力的培養，為培養學生的課外活動和實踐能力提供了良好的學習和實踐平臺。我院承擔的“國培計劃”教育，不僅加強了中小學舞蹈教育師資力量的進一步優化，并且當地方上的中小學舞蹈教師來我院進行集體化的舞蹈教育教學培訓時，我院也會召集大量的舞蹈實習生或者應屆畢業生進入中小學的課堂，為離校的老師代班代課，進行“頂崗”實習。這樣不僅使更多的實習生可以提前進入到學校教學得到鍛煉，也可以為培養復合型舞蹈人才打下基礎。懷化學院舞蹈教研室一直在舞蹈普修課程的改革上進行研究，曾經多次召開過教學改革的研討會，也制定了一系列改革措施，更是在當地一些中小學進行對接實踐。至今，學院在教學內容上進行的調整，將由單一的形體訓練，恰當加入一些其它舞種的學習以及實踐課程。只有通過對接模式的建立才能使高校的舞蹈學生得到更好的鍛煉，使他們向復合型全能型人才靠攏。二、對接模式實行的必要性分析（一）高校舞蹈現狀問題第一，大部分高校過度地重視舞蹈專業課程教育，進而忽視了學生有關藝術思維的培養。由于有些學校過分地把教育重心放在學生的專業舞蹈課程教育上，對其藝術思維培養的重視程度嚴重不足。過分地尋求提高學生的舞蹈技能的方法，在舞蹈理論課程中只偏重于學生的舞蹈技術技巧的提升，以致于舞蹈學生只會簡簡單單地掌握了某項舞蹈技能，而更為重要的藝術思維卻嚴重欠缺。第二，高校舞蹈師資力量不足，教學方式落后。作為舞蹈教師如果只是簡簡單單地教授一些舞蹈技巧給學生，在指引大學生培養藝術思維方面能力較弱，那么其綜合素質素養就不會高，不足以撐起整個課堂，舞蹈課程的教學就成為了機械呆板的學習舞蹈技能的地方。如果在學生的舞蹈學習期間缺失了不竭的動力與激情，課堂教學就會毫無生機與活力。如果只是簡間單單地教授學生一些舞蹈技能，在指引大學生培養藝術思維方面的能力較弱，那么學生也只是學習和教授舞蹈的機器。只有通過與中小學藝術活動對接才能為教學帶來活力，注入一股清流活水，重喚生機。第三，教學模式陳舊，學生興趣不高。教學模式的落后體現在當老師教授完一段簡單的舞蹈動作后，大多數的學生都只是粗糙地加工模仿，或者簡單乏味地重復。因為大多數高校所開展的舞蹈教學課程所面向都是高中階段才開始學習舞蹈的學生，舞蹈基本功薄弱。那么在實際的舞蹈教學過程中，當舞蹈教師不能手把手一對一的進行教學，就會發生學生動作不規范不標準的現象，導致整個班的學習積極性下降，學生漸漸喪失掉對學習舞蹈的興趣，老師也就不能如期完成教學任務，這樣就進入了一種不和諧的教育模式的惡性循環中去。對接模式的實施將使學生既是學習者又是教導者，不僅能夠帶出學生的學習興趣，更為培養一名具有責任心的舞蹈教師打下了基礎。（二）中小學課外藝術活動的稀缺在21世紀飛速發展的教育圈里，盡管許多的學校尤其是中小學對藝術類師資力量需求十分的巨大，但很多的中小學的藝術建設、藝術設施仍舊落后，有的學校甚至根本就沒有藝術教師，更不用單論舞蹈教師。更有甚者，一名藝術類教師往往身兼數職，同時擔任舞蹈，美術，音樂老師。然而每年都有大量的藝術類畢業生涌入社會潮流中去，他們卻并沒有參與到中小學的基礎教育教學中間去。（三）舞蹈教學中的難題首先，缺乏統一的教材，并且教材的更新非常緩慢。許多學校不是套用舞蹈專業學院的教材，就是直接自己直接動手，簡單的根據多年的教學經驗和他們大學里學生的情況來編寫教材，這就導致了市面上許多舞蹈教學教材偽劣性的泛濫，尤其是它們使用的隨意性造成了教學的不嚴謹，教師態度的不端正，使教學質量難以保證，教學課程難以維繼。大多數的舞蹈專業學生壓根就沒有正確又規范的教材可參照對比，一般情況是老師教授什么，學生就學習什么，喪失和剝奪了舞蹈教材的基礎功能。而學生在畢業后往往手中沒有規范的教材對自己的所學進行整理和回顧，對于復習十分的不利。其次，教學方式的落后。大部分舞蹈專業的教學方法大多是“填鴨灌輸”式的教學方式，一般只要學生能夠大致地作出相應的動作，沒有產生過分明顯的錯誤，舞蹈教學就大功告成。雖然這種傳統的教學方式能夠使學生完成課堂上的任務，但在課堂下他們對舞蹈動作的分析理解和講述形容能力卻十分低下，不利于學生藝術思維及藝術創造的發展。唯有親身實踐過后才能真正地體會出舞蹈中的韻味。（四）社會現實的需求隨著時展與進步，我國的大眾教育和全民教育得到了進一步發展和提升，而社會對高素質高水準的舞蹈教師的需求也更為迫切，那么也就為高校的舞蹈教育事業提出了更高的要求標準。高校的舞蹈教育事業在未來需要提高辦學理念，適應社會大眾們對其的高要求高標準。高校的舞蹈教育事業是全面的素質教育事業中不可缺失的一部分，因為它在全方位的素質教育發展和事業推進中展現出無可取代的力量。而我國普通中小學和高校也越來越清晰地認識到舞蹈教育在全方位素質教育中所產生的基礎作用，對舞蹈教育事業越來越重視，越來越上心。三、對接模式的具體實施方法（一）通過聯合舉辦文藝交流活動，加強與中小學的聯系文藝交流活動的舉行將使大量的實習生進入到中小學，進而通過對中小學師生的舞蹈編排和活動中節目的設計，使更多的中小學師生對舞蹈產生濃厚的興趣，并且還能提高實習生的教學實踐能力。活動是以高校舞蹈教育的師生為主，中小學舞蹈師生為輔，這樣既活躍了校園的文化，又加強了高校舞蹈教育與中小學的聯系與互動，提升了高校舞蹈教育教學的質量和經驗，同時對中小學生潛移默化地進行美育熏陶，使更多的中小學生對舞蹈產生興趣，愛上舞蹈。（二）高校舞蹈學生可與中小學進行長期的舞蹈教育兼職加強對應用型全能型舞蹈教育人才的培養，使大量的舞蹈教育者走進中小學，并通過他們利用課余時間參與課外藝術實踐活動，從而帶動中小學舞蹈教育事業的發展。通過長期的穩定的教育和資金投入，將建立起高校舞蹈教育者與中小學課外藝術活動之間的良性循環體系，使國家的舞蹈教育事業蓬勃發展，為國家提供源源不斷的舞蹈教育人才。（三）繼續深化“國培計劃”教育，優化中小學師資力量高校舞蹈教育的革新作為“國培計劃”的一部分，懷化學院自啟動的“國培計劃”以來，就通過召集人員統一培訓和遠距離大規模的教師培訓相結合的方式，對大量地方的中小學舞蹈教師展開了有針對性的專業培訓，進一步優化了中小學舞蹈教育師資力量的。在對地方中小學教師進行集中和相結合的培訓同時，將派出大量實習生走進中小學對在訓教師的教育崗位進行了“頂崗”，這樣將使更多的實習生走進中小學得到良好的實踐鍛煉。“國培計劃”自從實施以來就取得了明顯的效果，隨著“國培計劃”的進一步展開，將會對中小學生的素質教育產生巨大的推動作用，同樣高校舞蹈教育也將會迎來一個更加美好的發展空間。（四）改變舊的思想觀念，制定培養目標作為懷化學院舞蹈教育者，了解培養具有全面的綜合素質與敏捷藝術思維的師范人才比培養具有高超技藝和精湛表演能力的專業人才更為重要。作為懷化學院舞蹈教育工作者，要積極改變陳舊的教學觀念，突出師范性的教育特征，尋找與創建更為合理、科學、有效、實踐性強的教育方法。以培養應用型人才為目標，同時對課程的設置、教學教材和人才培養方案等方面有所取舍，在此過程中懷化學院舞蹈教育服務于地方基礎教育的主要辦學目標不變，應當以師范性教育為主導地位，為中小學培養高素質全方位的舞蹈教師，再根據自身辦學特點挖掘辦學潛力，培養具有社會競爭力的應用型舞蹈教育人才。（五）改進課程設置，創新教學方法加強專業課與理論課之間的聯系與互動，把理論課與實踐課緊密地有機結合起來。只有實踐與理論課程的相互交流，相互印證，相互融合才能培養學生探索和思考的精神和勇于實踐的能力，讓學生知其然更要知其所以然，真正做到理論與實踐的結合。通過教育實踐課展開與中小學的課外藝術活動的對接，開發學生的創造力。讓學生通過實地教學，應用于舞蹈編導，口述教學等實踐性課程，強調靈活運用自身所學的知識，而不是生搬硬套。只有學生對于所學知識的認識與運用能力增強，學生的學習積極性才能得到提高。而且學生有針對性的學習，才能在教學實踐中深刻體會對舞蹈教學基本形式，提高教學能力。（六）優化教材，與時俱進要建設一套有別于專業舞蹈院校的教材，通常情況下，一些適合自身舞蹈教學方法編制而成的教材往往不能適合大部分學生，要具體情形具體分析設計。所以編寫出一套涵蓋全面的教材就不能只是改編幾部課程教材或是重新寫幾部而已，而是要結合本學科發展和人才培養的目標，強調整體化的設計，同時注重理論與實踐的有機結合。隨著時代的不斷進步，教材也要隨時更新，讓舞蹈教育事業的發展真正能跟上我國教育事業的腳步。四、結束語高校舞蹈教學與中小學課外藝術活動對接模式充分發揮學生的主體作用，不但提升發現問題、分析問題和解決問題的能力，而且提高和發展學生的創造性思維。實施對接模式教學對教師的課外活動編排能力、課堂的控制能力、對先進教學理念的運用能力提出了更高的要求，作為教師應不斷豐富自己的教學方法和教學手段，提高自身的綜合素質，成為時代所需的優秀教師。參考文獻：[1]黃忠源.我國高校舞蹈教育的現狀及發展[D].陜西：陜西師范大學，2013.[2]吳麗萍.高校素質教育中舞蹈教育的探究[D].山東：山東師范大學，2010.[3]劉荔.新形勢下高校舞蹈教學的改革和發展――關于舞蹈教學的幾點思考[J].大眾文藝，2011（18）.[4]孟慧.論高校舞蹈教學中存在的問題與對策[J].大眾文藝，2012（20）.[5]隆蔭培，徐爾充：舞蹈概論[M].上海：上海音樂出版社，1997.[6]呂藝生：舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2000.[7]王國賓：舞蹈教育戰略與發展[M].上海：上海音樂出版社，2004.作者簡介：覃 嬪，女，碩士，懷化學院音樂舞蹈學院講師，研究方向：舞蹈教育與教學。
關鍵詞：教育信息化；農村教學；意義；探究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-228-02
近年來，信息化浪潮滾滾撲面而來，并以不可抗拒的力量改變著人們的生產方式、生活方式，也正在影響并改變著學校的教學模式，學習方式乃至師生的生活方式。教育信息化已成為當今教育，特別是素質教育、創新教育中的發展趨勢。因此，積極推進教育信息化成為學校教育現代化的必然，并將在較大程度上推動教育現代化的跨越式發展。
一、教育信息化的概念
信息化是將信息作為構成某一系統、某一領域的基本要素，并對該系統、該領域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進行的有意義活動的總稱。
信息化包含兩層含義。一層是對信息重要性的認識，將信息作為一種基本的構成要素。另一層是信息技術的廣泛應用。信息技術的廣泛應用是在系統信息分析的基礎上進行的。
教育信息化是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程。
二、教育信息化的內容與目的
教育信息化的內容是信息技術在教育中的應用，其具體內容主要有三個方面：
1、教育信息環境的完善
教育信息化環境是指用于學習的環境，是指用于教育信息存貯、處理和傳遞的信息環境。教育信息環境主要包括用于遠程教育的信息網絡系統、學校的校園網、CAI教室、網絡教室、用于教和學的各種支援系統及用于各種教育資源及教育設施管理的管理信息系統。
2、教育資源的建設和使用
教育資源是用于教育信息化的各種信息資源。與信息環境相比較，教育資源在教育中的應用具有更為直接的作用。教育過程主要是通過各種教育資源的應用予以展開和控制的。
3、人才的培養
教育信息化的根本目的是推進素質教育，實現創新人才的培養。面向信息社會的新世紀人才應具備的一項基本素質是信息能力，它是信息社會中每一個人賴以生活，用于學習的基本能力，是進入信息社會的通行證。教育信息化應將每一位學生，乃至全體國民的信息能力培養作為一項重要的內容。
三、教育信息化對農村初中教學的意義
由于我們的工作單位在農村，雖然教育信息化不斷推進，但是農村的教育信息化的條件和設施還較為簡陋、簡單，目前，只是建成多媒體課堂，因此，我主要談一下利用教育信息中的多媒體技術進行教學的意義。
1、多媒體教學可以優化教學環節，提高教學質量
在生物教學內容中，有時一堂課所要突破的重點和難點用那些傳統的教學手段無法講清或很難講清楚，但在多媒體教學環境中，通過動畫、圖形、聲音等方式傳遞信息，把抽象復雜的生物學過程生動、形象、直觀地表現出來，同時教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識，這樣優化了教學環節，使學生更容易理解和掌握，同時提高了教學質量，利于教學重難點的突破。
2、多媒體教學可以創設情境，激發學習興趣
多媒體教學改變了傳統教學中靜態的書本呈現方式，通過播放圖片、動畫等，努力營造學生喜聞樂見的現實情境，使學生的感官受到最直接的沖擊，從而激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，有興趣的課堂才能活躍學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性。
一節好的課，創設情境非常重要。創設問題情境，引發懸念；創設故事情境，進入角色；創設生活情境，引發聯想。從學生感興趣的事情入手，可以充分激發學生的好奇心和探究欲望。
3、多媒體教學能優化實驗教學，提高實驗效率和效果
生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，生物實驗教學既是一類探究活動，也是生活教學的基本形式之一，它不僅能夠對學生進行基本操作技能的訓練，而且對培養學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，以及發展學生智力，開闊學生的眼界，都起著十分重要的作用。
義務教育課程標準教科書里安排了系列化、多樣化的科學探究活動，許多探究性活動都是通過實驗來進行的，但是有些探究實驗會因為受到各方面條件的限制而無法有效地開展，這時可以將多媒體技術運用到實驗教學中來，從而提高實驗效率和效果。
4、多媒體教學將知識系統化，提高學生學習效率
在生物復習階段，老師應幫助學生把學過的知識系統化，把課本前后相關知識串聯起來，加強相關知識間的聯系和綜合，構建知識網絡，而利用多媒體輔助教學則能更好地將課程內容濃縮。既生動形象，又可以減少教師在課堂上板書、列表、畫圖、擦黑板和用一大堆語言來描述的時間，還可以促進信息的提取和應用，加深學生對知識的理解和記憶，從而提高學習效率。
由此可以看到，推進農村教育信息化，在農村教育發展中具有十分重要的意義。
（1）教育信息化將帶給農村孩子最新鮮的知識信息和優秀的教育資源，促進農村教育公平和均衡發展。過去，像我們這樣的農村學校基本上沒有教育資源，加上農村孩子受環境制約，無論是在家庭或在學校，接受知識和學習的空間較狹窄，而隨著農村教育信息化逐步滲透，甚至普及，學校的現代化設施和先進的教學手段的應用，資源匱乏的狀況將會逐步得到改變，農村學校師生與城里師生一樣能夠通過網絡或教學光盤獲取大量的優秀教育資源，同樣能夠接受先進的教育，促進農村教育公平和均衡發展。
筆者以為需注意以下幾個方面：
一、關于《牛津初中英語教師教學用書》的前言部分
筆者以為前言部分的內容偏少，只有《牛津初中英語教師教學用書》的單元結構、特點和教材建制三部分，約一頁半。而其他很多學科教師教學用書類似部分相比之下，就豐富、實用多了。如《中國歷史教師教學用書》的編寫說明包括：教科書編寫的指導思想、教科書的體系和結構以及教科書的特點。《生物教師教學用書》的教材簡介包括：編寫目的和指導思想、教材的體系和結構以及教材的特點。雖然它們二者也都只有三部分，但卻分別有十二頁和十五頁，內容詳實細致。尤其是在教科書的特點說明上，更是不遺余力，下足功夫。而牛津初中英語教科書的特點沒有出現在《牛津初中英語教師教學用書》中，反而以簡短的專業化和成人化的語言出現在學生用書前言中。誠然學科有別，但《牛津初中英語教師教學用書》的前言部分內容不應是更少，而理應是更多。《牛津初中英語教師教學用書》缺乏許許多多教師所期望的東西，建議增加教科書編寫的指導思想、教科書的體系和結構以及教科書的特點等方面內容，讓廣大英語教師對教材及其使用有個宏觀上認識和把握。其別要介紹清楚以下內容：
1. 教材為什么要按照話題——功能——結構——任務相結合的思想編寫？四者之間關系如何？
2. 整套教材話題的方向是如何發展的？
3. 模塊主題之間的關系如何？模塊內部各單元話題之間的關系如何？
4. 話題、功能、結構和任務對單元板塊安排有何影響？單元各板塊的功能是什么？單元板塊又是如何有機結合的？
5. 單元板塊的教學要點是什么？
6. 為什么要使用任務型教學?怎樣使用任務型教學？
任務型教學雖然已被倡導使用多年，但是廣大教師特別是農村教師普遍知之甚少，根本原因是他們缺乏正規信息渠道。無論是2004年的《牛津初中英語培訓材料》，還是2009版的《江蘇省農村義務教育階段英語教師培訓講義》都沒有這方面的詳細內容。《牛津初中英語教師教學用書》應該提供足夠的東西，以幫助彌補空缺。
二、關于《英語課程標準》的級別目標要求
《英語課程標準》是英語教材編寫、教學和評價的依據，它采取分級設計思路。在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面不但有各級別目標的總體描述，而且也分別提出相應的具體內容標準。但由于各校普遍缺乏《英語課程標準》，造成教師自身對《英語課程標準》了解很少，甚至一無所知，因而在教學中很難促進學生這五個方面整體素養的發展及綜合語言運用能力的形成。
《牛津初中英語教師教學用書》也缺乏對各年級的目標要求。建議《教師教學用書》增加相應的級別目標要求。值得注意的是《英語課程標準》只對語言技能提出所有級別目標要求，但對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識都只提出二、五、八級這三個級別目標要求，對過度級別目標要求則缺乏描述。《教師教學用書》應該在級別目標要求上多下功夫，尤其是讓廣大英語教師明確學生應達到什么樣的情感態度、學習策略和文化意識。 三、關于分冊中兩個模塊(module)主題之間具體關系以及模塊內部各單元話題之間的具體關系
《牛津初中英語教師教學用書》缺乏這方面內容。筆者只在2009 版的《江蘇省農村義務教育階段英語教師培訓講義》216、217和218 三頁中發現對9A第一模塊內部各單元話題之間的具體關系作分析。如果教師搞不清兩個模塊主題之間的具體關系以及模塊內部各單元話題之間的具體關系，教學是很難順利的。因此建議《教師教學用書》在每一模塊的開始就要增加這些內容，以便教師對該模塊有個全面的把握。
四、關于具體單元教材整體說明或分析以及各板塊說明或分析
《牛津初中英語教師教學用書》也缺乏這方面內容。就教師整體目前專業素質來看，許多教師還是心有余而力不足，看教材猶如霧里看花。《中國歷史教師教學用書》每個主題既安排主題概述(即單元概述)又安排每課的教材分析。《地理教師教學用書》每章也是既有本章的結構分析又有每節的結構分析。《語文教師教學用書》每單元也是先安排單元說明，再安排各課的整體把握……英語學科作為一門特殊的學科，如果教師對單元整體及其各組成部分沒有一個全面深入和準確到位的理解和把握，那么其教學效果是不難想象的。因此建議增加以上內容。
五、關于教學目標
《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”當作是基礎教育階段英語課程的首要任務。這是對英語課程任務的重新認識和定位。《牛津初中英語教師教學用書》的教學目標構成突出了語言知識和語言技能，而忽視情感態度、學習策略和文化意識。這種現象危害是極大的，不僅容易造成情感麻木、空白，學習策略缺失及文化意識淡漠從而達不到育人的目的，而且教學效果也是大打折扣的。建議在教學目標中增加情感態度、學習策略和文化意識三方面的內容。
六、關于教學評價
《牛津初中英語教師教學用書》關注的焦點是教學步驟，即如何教學，而忽略了教學評價。絕大多數教師對評價的認識、理解和運用與原來大同小異甚至毫無變化。教學與評價的關系遭到嚴重扭曲。《英語課程標準》所倡導的評價理念理順了教學與評價的關系，兩者應是在共同的教育教學目標下協調一致、互為促進的教學行為。評價，特別是形成性評價，應是教學的重要組成部分和推動因素，必須受到應有的重視。《牛津初中英語教師教學用書》應該增加評價方面的內容，特別是：
1.評價的基本理念與發展方向
2.評價內容
3.評價方法
[關鍵詞]語塊；對外漢語教學；意義
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0116-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.054[本刊網址]http//
前言
在近幾十年的語言學界研究之中，國外語言學家即提出了關于語塊劃分以及語塊教學的重大設想。這一設想提出的緣由即是經過對自然預料的大規模統計，有70%的英語自然話語表達其形成是依賴于“板塊結構”的。語言學家發現，英語語言中存在著一種詞匯程式的現象。而這樣的程式會兼具有詞匯以及語法的特征，并由多個詞語構成來表現出一定的話語功能。但不同學者對這一詞匯程式采用的學術用語也有著一定的差別即“詞語組塊”、“詞匯短語”、“預制復合單位”、“詞匯化句干”等等。我們在對詞匯程式現象進行研究時統稱為“語塊”。在漢語中這樣的語塊同樣存在于我們的自然語言之中。對漢語中的語塊進行詳細考察并具體分析其對漢語作為第二語言習得研究的作用，這對于提高對外漢語教學效率而言是非常具有實踐意義的。
一、語塊的認知與分類
在本文中所討論的“語塊”與傳統意義上的詞語或者是短語有一定的差別。一般來說，一個句子會包含著幾個意群，我們將句子中固定的結構或者意群即稱為語塊。許多學者對語塊的認知不同，對其的分類也會產生有一定的差別。有的國外學者將語塊根據會話與語用的特點分為三大類：社交互動、必要話題、話語設置。還有學者對語塊的分類主要包括多詞語塊、短語架構語塊、習俗語塊和句子組構語塊。對于漢語語塊的分類有學者將其分為了三類即詞語組合搭配語塊、習用短語語塊和充當連接成分的規定結構，筆者比較贊同這一分法。但是，在漢語語塊劃分也沒有非常嚴格且固定的標準。對于詞語的組合搭配而言，尤其如此。比如“可愛的一小孩”，也可以是“可愛的一小貓”、“可愛的一小狗”等等。因此，對于哪些是學生需要掌握的基礎語塊，可以根據對外漢語教材中出現的語塊進行搜索與統計。這樣的語塊需要學生牢牢掌握，而其余的表達都可以以此為基礎進行“詞匯聯想”或者“替換與擴展”。
二、語塊在對外漢語教學中的意義
（一）有助于培養學生的漢語語感
關鍵詞：法律 文學 交融 法學教育
文學理論或者大學語文的教學能為涉法文學創作提供虛構、變形、問離等的藝術手法，使創作者明白現實真實與藝術真實的差異，合理選擇虛構等手法表達法律真實。可見法律與文學關系密切，在司法活動或法學教育中都離不開文學因子的存在。從法制宣傳和普法教育來看，寓教于樂的涉法文學將抽象枯燥的法學理論融于鮮活生動的人物形象、曲折戲劇化的故事情節，反映社會生活中涉法事件的法學原理，進而提高公民的法制意識。涉法文學在我國依法治國過程中具有重要意義，這需要我們創作優秀的涉法文學進行普法宣傳。
一、大學語文對法學教育的重要意義
詹姆斯?伯艾德?懷特在《法律的想象》中主張將文學研究作為法學教育的一部分，此見解無疑是深刻的。通過上述對文學法律跨學科研究的梳理，我們看到二者結緣的可能性和必要性，認識到文學對于司法實踐的重要意義，因此需要強調文學特別是大學語文對于法學教育的重要意義。國內眾多高校法學專業紛紛開設大學語文、文學欣賞等課程，發揮學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，適應司法實踐對司法人員素質的綜合要求。目前國內大學語文教材版本很多，但都很重視口語表達、應用寫作、文獻閱讀、詩詞鑒賞等方面的教學，講求工具性和人文性的有機結合，注重現代人文觀念的思想啟迪。大學語文的工具性能夠培養學生司法口才、法律文書寫作的基本技能。而大學語文的人文性能夠培養學生的認同感、包容心等情感，彌補法學知識學習所欠缺的“人情味”。豐富學生的情感世界，更重要的是使學生在潛移默化中加深對人性的認識和理解，培養學生深厚的人文關懷。因此，在法學教育中，法律專業學生不應僅關注法律本身，而應從文學中汲取營養，這樣才能真正理解法律蘊涵的人性光芒，才能在今后的司法活動中實現司法人文關懷。需要注意的是，將文學引入法學教育能在一定程度上促使法學科學發展，但要意識到二者具有本質的區別，不能無限夸大文學對于法學教育的意義。
二、法律與文學的聯系與不同
文學是以語言文字為手段，形象地反映客觀現實的一種藝術，包括小說、詩歌、散文等。法律和文學都是人類社會的上層建筑，是意識形態和價值觀的產物，都共同反映著作為社會上層建筑的社會關系和階級關系。透過對文學作品的譯碼與批評，不論其所描述的對象是真實的存在還是虛構的故事，我們都可以找出隱藏其后的作者的終極關懷和其所處社會的通常觀念和時代精神，而這也正是法律產生其實效性的同一個社會環境或文化世界。因此，通過文學，我們也可以掌握其后所隱藏的社會觀、法律觀和道德觀。
法律與文學都是以人和社會為研究對象的，法律主要是規范人在社會中的行為，規范人的什么行為是違法，什么行為是犯罪；什么話可以說，什么話不能說；什么事可以做，什么事不能做；文學是人學，就是研究人的學問，是研究怎樣去寫人、探索人和感化人的學問，是塑造人物形象的手段和行為方式；法律是用抽象思維方式進行的，文學是用形象的思維方式進行的；法律與文學在敘述的人物對象上不一樣，在修辭語言上不一樣，在邏輯要求上不一樣。可以說所有的法律故事都是文學作品的素材，但一定不能說所有的文學作品都涉及法律。說法律創造了文學，是因為法律故事成了文學素材的源泉；說文學修飾法律，是因為文學貫穿于人物成長的每一個階段，文學不僅能陶冶人的情操，還能使枯燥無味的法律變得更加嚴謹，更加準確，更加人物化，更加豐富多彩，更加具有深邃的歷史意義和社會現實意義，更加符合國家法治的要求；說文學的創造性，是說我們要在法律的約束下去創造文學。當文學具有虛構色彩的時候，要嚴格規范文學中所涉及的每一個人物不去侵犯真實人物的權益，不去指名道姓地辱罵人物，即使文學在鞭笞生活中的丑陋和邪惡的時候。也不會去觸犯法律的具體規定。這樣，我們完全可以看出法律與文學的緊密聯系。二者都涉及解釋、敘事、閱讀、書寫、表達，都是語言、故事、人類經驗的交匯之所，作為特定文化世界的話語共同體的語言可以將兩者巧妙地聯系和統一起來；可以將文學帶入到對法律和秩序的屬性、正義與非正義、法律的人文背景等問題的研究中。
對文學研究有助于對法律倫理屬性的研究，文學思想與實踐為法律中的人文主題提供了洞見；運用文學手法，法律和判決可以得到更加充分的分析。法律沒有故事不行，可以說一個案件就是一個牽腸掛肚、離奇神秘、扣人心弦的故事。故事就像粗壯的樹干，情節就是故事的枝葉。法律沒有情節，就構不成案件，文學也需要出色的故事，以小說為例文學中的情節結構，包括交代、開端、發展、以及終結。關注人性、以人為本，這應該是文學和法學的共同之處。文學對正義的崇尚，對邪惡的鞭撻，也是和法律精神相通的。只有在深刻參悟人性的前提下，制定出來的法律規范才是切合人民意志的。文學關注人，法律同樣關注人。
三、法律是文學永恒的主題之一
法律作為文學的主題，自古以來中西皆有存在。我們熟悉的法律故事有《包公案》《彭公案》《楊乃武與小白菜》、莎士比亞的《威尼斯商人》、狄更斯的《荒涼山莊》、阿爾貝?卡繆的《異鄉人》、法蘭茲?卡夫卡的《審判》等，而阿瑟?柯南道爾的《福爾摩斯探案全集》更可以說是當代法律文學的典型。古典的法律文學往往夸大了司法的殘酷和專斷，當代的法律文學則擅長描寫那些難以偵破的犯罪手法。這就顯示了在專制人治以及民主法治兩種時代里，司法權力正當性有其殊異的來源。不過，那些已經深入到社會集體潛意識里的古典正義觀，未必為現代法制所接納，卻仍舊盤據著當代人們的大腦，而不時地在社會互動過程當中表現出來。就像包青天至今仍然是人民理想中的司法官形象，“亂世用重典”依舊主宰著政治精英的法律政策思維。其實法律未必一定是專指立法機關的制定法，民間的習慣法在民事法的領域里也是法律，同樣可以作為法院裁判的法源，而“法的確信”何在，總是可以在法律文學中尋覓到它根植于歷史文化與社會的身影。
有了“法律文學感”，就更容易解讀法律，解讀法律現象；就會理解人的思想為什么要比法律條文復雜得多，為什么要在司法中注重說理與調解；就會理解法律的設計為什么要處處體現對權利的尊重，為什么要提倡人性化的執法與司法。不應把條文視為一種簡單的符號，不應使思維機械與平面化，不應讓思想停留在技術層面。“功夫在詩外。”也許只有從文學中汲取營養，才能真正理解法律蘊涵的人性光芒。
其實，當影像成為比文字更能方便人們溝通、記錄的媒介時，說故事的形式，就必然會從文字向影像方面擴展，電影和廣播電視，也就成為了另一種文學的表現形式。當代方面法律與文學的研究課題，也許利用大眾文化中的經典電影和電視劇，更能喚起大眾的興趣和共鳴。波斯納便指出：“如果對電影和電視劇中對法律的描述不作研究，對大眾文化中的法律的討論就不算完整。”許多臺灣人對于美國司法的印象是來自于美國的電視影集《洛城法網》或《律師本色》，對英國或香港司法的認識來自電影《法外情》，對臺灣司法的認識則來自三立電視臺的《臺灣霹靂火》或《金色摩天輪》。不論它們是不是忠實地刻畫了司法制度，或是誤解了法律的規定，至少從觀眾熱烈的反映中，我們知道，它們抓住了各個社會人士對法治想象的回響。從這類的文本分析，或許我們反而更容易看出現代法治的缺失。法律總以行為的約束作為制度的要求，以期維持整體秩序的和諧和持續，所以，它的面孔是冷峻的，沒有絲毫的溫存。而鐵的法律卻也需要在一個充滿人情世故的社會里通過其他途徑得到話語的轉換。以使更多的普通人能夠便捷、順利地對秩序進行閱讀。而這樣的轉換機制終究沒能逃脫文學手法的表達。
四、結束語
文學提供給了人們另一種法律的外在視角解讀方式，法律因而多了一個廣為人所知的渠道。文學通過它的多樣性擴張了人們的想象力，反映了人們對真善美的追求。表達了心之所向，承載了大眾對現實的反思。那份本真感情的流露，也孕育了法律的生動，孕育了法律尋求突破的另一種視角和資源。讓法律略感無能為力的復雜多變的人性在文學的世界中得到了彰顯，在法律約束下被忽視的人性的多重性和豐富性在文學的世界里得到了生動的拓展和表達。文學相對于單純的法律而言，它孕育出了越來越多的法律文學。培育出了越來越多的法官文學，也吸引著越來越多的人走近法律與文學。
“為文學注入法律的精神，給法律披上文學的新裝”，這是法學家和作家何家弘共同追求的境界，也是我們不斷探索的目標。法律與文學的共同目的是美化情操，縝密思維，培養高尚的觀察力，使人有純潔的生活內容。如果說法律無法滿足詩情畫意，文學無法體現知性光輝，那么只是法律與文學沒有找到情和理的平衡點，讓生存狀態處于文學與法律的夾縫中，思想有偏頗，胸襟自然也不大氣。只有法律和文學實現了完美交融，人的生活才會演變為永恒久遠的細水長流！
參考文獻：
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【關鍵詞】互動；課堂教學；英語課堂互動
Benjamin Franklin曾經說過：“Tell me， and I forget； teach me， and I may remember； involve me， and I learn.”建構主義學習理論中也提出：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，協作發生在學習過程的始終。
互動，是一種使對象之間相互作用而產生彼此發生積極的改變的過程。在傳統的教學模式中，老師站著講解，學生被動的接受老師給予的知識，忙于做著筆記，課堂幾乎沒有互動，學生沒有機會提問，也沒有機會與同伴分享、探索；老師也不易了解學生的學習情況。這種課堂氛圍不利于得到良好的教學效果，對語言學習的阻礙尤為嚴重。語言是交流的工具，它使語言學習成為了知識學習，而非技能掌握。經過新一輪教改，互動教學模式得到了推廣。在互動教學這種更為靈活的方式中，教師成為了指導者、顧問、朋友，和學生一起發現問題，討論問題；指導他們思考，激發他們的學習興趣，樹立他們的自信心，去主動和老師、同伴合作，找到問題答案，實現學習目標。通過這種方式，教師的教學目的得到創造性的實現，達到良好的教學效果。
那么，在英語課堂教學中如何促進教學諸因素間實現有效的互動交往呢？根據教學實踐，談談我的幾點做法：
一、靈活的組織學習材料，創設自主參與的情境
人本主義學習理論認為，要使學生全身心地投入學習，就必須讓學生面臨對他們個人而言是有意義的或易于引發其體驗和聯想的問題。我經常在教學中選取密切聯系學生生活的，生動有趣的素材，以豐富多彩的方式呈現在學生面前，為學生提供積極探索與合作交流的最大空間，促使學生主動參與到學習活動之中，激發學習興趣。
如在外研社版版《英語》基礎模塊第一冊Welcome Unit一課中，在學習My Family這一部分時，我視頻播放了一段《我愛我家》片段，激發了孩子們的學習興趣，這時候我用英語向學生介紹這個家庭的成員，并使學生掌握家庭成員的表達方式。然后進行小組活動，讓學生互相介紹自己的家庭成員，然后合作幫他/她制作family tree。這個活動，培養了學生的合作能力和交流意識，進一步促進學生間的熟悉程度；又能夠使學生始終處在學習的“亢奮”狀態，大大提高學生的學習興趣及教學質量。
二、激發學生的學習動機，促進互動交往，領悟自主探究的方法
自主探究是指學生在教師的指導下，以問題或課題為內容，主動地分析問題、解決問題，創造性地獲取知識和經驗的學習活動，它重在學生的學習態度和學習方式的改變，強調培養學生探究問題的意識和探究問題的方法。
在英語教學中我常采用有效的教學方法和手段創設情境，向學生提供充分從事英語學習活動的機會，充分激發其學習積極性，幫助他們自主探究。同時，注重對學生思維能力的培養，引導他們學會合作學習，提高自我意識和主動參與探究活動的能力。
三、保護學生的自尊心、樹立學生的自信心是創設和諧師生互動的關鍵
香港一所大學的教師Jackson發現，在英式課堂教學中，當進行到參與討論教學環節時，中國學生往往會退縮，造成這一現象的原因如下：文化習慣、擔心在人前丟臉、害怕成為焦點、擔心被貼上“自大”的標簽、缺乏自信心、習慣于孤獨等待等。這導致了一些學生從不主動提供信息，即使他們知道問題的答案。
現代師生關系是一種平等、互動的關系。自由對話，可以使學生處于積極、活躍、自由的狀態之中，在與教師對話中學習，領悟出前所未有的知識、經驗和情感體驗，更重要的是在對話中讓學生擁有和體驗著做人的全部尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望。要實現這一目標，教師的恰當組織非常重要。教師在設置教學情境，提出問題時，應從學生差異出發，不同程度的學生回答不同的問題，才能確保學生有話可說。當學生回答錯誤時，應對其做出的努力予以肯定的評價。教學中允許學生錯了重答，不完整可以補充，不懂可以發問，有不同意見可以爭論，允許學生反問教師，積極促進學生思維能力的發展，激發學生自主創新，為學生的進步喝彩，讓學生有受人尊重，被人賞識的感覺，享受成功的快樂。
四、優化生生互動的合作品質
學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一，同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所要倡導的一種重要學習方式。以問題或課題為學習中介，引導學生社會、生活、自然中去探索問題的解決途徑，從而獲得新的知識和經驗，這種學習方式更需要學生在協作中分工，在互動中交流，在合作中深化探究、取得成果。在課堂教學中，設置生生互動環節，使學生與學生之間在課堂上交換思想，互相討論，互相切磋，是構建和諧課堂和提高教學質量的有效手段。
由此可見，在英語課堂教學中，教師應是主導，學生是主體，必須充分發揮學生的主體地位，調動他們的能動性、積極性和主動性，學生才能享受學習的快樂，享受滿意的成果。互動教學是實現這一目標的關鍵所在，對英語課堂教學得到良好效果起到了重要的作用。
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1 PBL產生背景與發展現狀
1.1 產生背景
由于生物醫學迅速發展和特殊技術在醫學領域的廣泛應用，醫學知識的積累成倍增長，教師們出于對專業的熱誠，競相擴充教育內容和介紹高新尖技術，造成學生學習超負荷，學生只重視記憶教材，而忽視了實踐和醫學道德的學習。以至畢業后，他們既缺乏獨立的工作能力，又失去了作為醫務工作者應具備的道德觀念［2］。美國教育界早在20世紀70年代就察覺出這種偏向，以及將產生的教育危機，感到學生需掌握的內容太多，而在學校有限的時間內，學會解決今后可能遇到的所有問題已無可能。學校教育的關鍵在于，培養學生分析和解決問題的能力，因此改變傳統教育模式刻不容緩。提出要把開發學生智能作為教學改革的核心和培養目標，加以研究和貫徹實施，使學生從繁重的專業學習中解脫，要精簡教材，改變灌輸式講課，引導學生自學和獨立思考，充分利用電子技術提高學習效率，并且重視醫德的培養。以問題為中心（PBL）教學法正是針對傳統教學方法的弊端，順應教學改革潮流發展起來的一種新的教學方法［3，4］。
1.2 PBL發展現狀
以問題為中心教學法（problem-based learning簡稱PBL）發源北美［5］。其實行的教學方法是：(1)取消上課，以自學為主；(2)問題解決或問題定向的學習；(3)全面采取綜合性課程；(4)保證讓學生個人有選擇課程的自由；(5)全面貫徹小組的互相教學-學習；(6)小組配備的不是教師，而是作為“支持者”的指導教師；(7)不進行系統的講授，而是個別指導。這種教學模式的特點不是給以知識，而是把重點放在培養學生掌握解決問題的能力上。在教學過程中，學習者-學生是主體，而教師是學生學習的支持者，是以學生為中心，而不是傳統教育中的以教師為中心。這種以臨床問題作為激發學生學習動力，引導學生把握學習內容的教學方法，其目的是讓學生學會正確的臨床思維與推理方法，提高自學能力。為此，PBL的課程設計盡量使其學習內容和教學過程接近臨床實踐，注意跨學科橫行知識的聯系，把基礎課的學習和運用貫穿于臨床全過程。這使得PBL打破了傳統醫學各基礎學科之間的界線，實現了基礎學科與臨床醫學的縱向綜合和多門基礎學科知識的橫向綜合。
作為一種醫學教育改革途徑，PBL已被許多醫學院校采納，在美國、加拿大、澳大利亞、荷蘭、埃及、印度、中國等40多個國家的醫學院校得到了應用和發展。哈佛醫學院和加拿大麥克馬斯特醫學院，PBL是全校性展開。有些院校如美國南伊利諾大學醫學院、新墨西哥大學醫學院等是局部試用。當然，大多數院校還只是在基礎課中采用PBL方法。其中一部分學校在以問題為中心教學中引入了模擬病人或標準化病人技術［5，6］。
2 PBL對現代醫學教育的影響
2.1 PBL的優勢［7，8］
2.1.1 具有開放性
從時間和空間上，PBL教學法體現出了很大的時空開放性，它突破了課堂教學的限制，使學生研究和學習的時間、空間得到拓展和延伸。一方面，學生在獲得新經驗擴充原有的認知機構的過程中，將課內與課外、校內與校外、直接與間接經驗有機的聯系起來；另一方面，PBL具有兼容并包、各抒己見、學術自由的特點，學生可以通過小組合作的形式進行合作研究。因此，與傳統的教學方法相比，PBL教學法體現了更大的廣泛性、靈活性和彈性。
2.1.2 具有探究性
PBL教學法使學生通過自己的調查研究取得結論。在這個過程中，學生往往要經過提出假設，收集整理資料，檢驗求證等階段，是科學研究的思維方式在課程領域的具體應用，并且，該教學法更注重學生在研究過程中的收獲和體驗。
2.1.3 具有全員性
PBL教學法強調面向全體學生，鼓勵所有學生參與課題研究，倡導學生自主選題。在研究過程中，學生的興趣得到強化，能力得到發展，優勢領域進一步拓展。
2.1.4 具有交互性
在PBL教學法中，不僅強調教師與學生的互動，而且也強調學生間的交流與合作。
2.1.5 具有系統性
PBL教學法克服了傳統教學中，人為將知識劃分得支離破碎的弊端，在問題解決中，學生要綜合各部分知識，形成自己的解決方案，建構起與此相適應的知識經驗。在此基礎上，通過教師的提煉和概括，形成更加明確系統的知識體系。
2.1.6 有助于學生個性的形成
PBL教學法強調讓學生親歷探索與研究的全過程，促進學生不斷地思考，充分發揮學生學習主體作用，有助于培養學生自學能力、綜合分析能力、創新意識，實現“學會”向“會學”轉化。
2.1.7 培養集體協作能力
PBL教學法要求集體協作，這對學生處理人際關系的能力是一個鍛煉。在小組討論研究過程中，每個成員受共同目標的指引，相互取長補短，通過活躍而融洽的討論，逐步建立協調、積極、相互尊重而充滿競爭氣氛的關系。
2.2 PBL的不足
2.2.1 課程設計
PBL教學法取消了各門基礎學科教學，改為以臨床問題為引導，進行基礎課程學習，打破了基礎理論知識的完整性，漏掉了一些內容，使得臨床推理能力和自學能力較差的學生無法適應，不明了需要學習什么，不能正確有效地利用圖書館和電腦資料檢索系統，從而不能掌握應有的理論知識，影響了各種能力的培養。
2.2.2 教學管理
由于學生一入學就開始接觸臨床，某些課程必須按要求配備專業教師，每5～7名學生配備一名輔導教師，這就需要一支龐大合適的臨床教師隊伍，而目前，許多高校還難以達到這個標準。
2.2.3 學習環境
為保證PBL教學法的順利進行，必須給學生提供足夠的參考書、電教設備和實踐基地，而在某些單位，由于財力受限，無法滿足。PBL模式在歐美國家應用得比較廣泛，也經歷了20多年的實踐，但由于存在的各種問題，一直未能完全取代傳統的教學法。
3 結合中國國情，開展PBL教學
PBL作為醫學教育的一種途徑，在歐美醫學院校得到廣泛運用的原因在于，這種學習途徑有助于開展學生解決臨床問題的能力。那么，如何結合中國國情，進行PBL教學呢？筆者認為應做好以下幾方面的工作［7，8］：
(1)經過長期實踐研究表明，適合PBL模式的學生具有年齡較大，自我實現較高，獨立成就傾向強的特點，國外醫學生一般在綜合性大學學習了4年，取得了學士學位，自學能力較強，具有開展PBL教學的基礎。而我國學生高中畢業直接進入醫學院校，一直受到以教師為中心的傳統教學，自學能力差，根本無法適應一入學就采用PBL教學法。所有必須結合這一特殊性，建立合適的教學過程，先以PBL教學目標為導向，為低年級學生打好理論知識基礎，然后再在高年級中開展PBL模式的教學。這樣能夠更好地發揮PBL教學法的優勢，提高學生的學習興趣，激發學生的思維，調動學生的積極性和主動性，利用其進行自我評估，充分利用原有知識。
(2)PBL作為一種新的教學方法，人們對其了解不多，疑惑不少，因此要求教師能夠不斷完善自身的知識結構，恰當地就教學內容，設計出具有思考價值的問題，要更加敏銳地洞悉學生的想法，并組織學生進行討論，為學生的探索活動提供必要的信息和工具上的支持。
(3)實行PBL教學還需要編寫一套PBL教材，這就要求教師打破原有的教學體系和方法，舍棄許多不相適應的內容，增強改革意識，編寫出有利于學生自學的教材、自學提綱、思考題，以指導學生運用參考書目。
(4)試行和推廣PBL教學需要一系列配套的教學設備，如圖書館、網絡、各種實驗設備等，而目前許多醫學院校的信息資料相對貧乏、陳舊，無法滿足學生學習的需要，因此必須在財力上予以支持，建議有關部門設立專項基金，在經費上優惠PBL的實施。
(5)PBL教學的發展已進入到需要建立一個科學的考核評估體系階段，因此必須逐步建立定量與定性相結合的評估體系。
高等院校改革和發展的根本大計是提高教學質量，培養合格人才，這也是辦好高校的一項中心工作。要實現這個目的，一方面要加強教師隊伍建設，提高教師的教學水平，另一方面要調動學生的學習積極性，培養學生自學能力和創新能力，讓學生在大學階段鍛煉成真正的高素質的專業人才，適應時代和未來社會的需要。PBL正是適應這一要求的一種新型的教學模式，筆者相信通過與我國國情的相互結合，PBL能夠更好地提高現代醫學教育的質量。
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關鍵詞:交往對話 課堂互動 快樂學習
初中英語中的對話教學是初中階段英語教學中培養學生交際能力的一個重要環節,英語對話教學要求針對學生的身心發展的具體特點,在教學過程中通過高效良好的師生交往互動,充分發揮學生的主動性、創造性,來培養學生的對話精神和交際能力。這就要求教師改變以往教學滿堂灌、學生被動聽的局面,切實根據新課程標準的要求與學生的實際,運用靈活多樣的教學方法,使英語課堂生動活潑、有聲有色,從而調動每個學生的學習主動性。
一、新課程中英語課堂的“對話”教學
新課標的指導思想是關注學生的全面發展、個性發展和持續發展。其理念是讓課程適應每一位學生的發展,為學生提供學習的經歷,并獲得學習的經驗。這就要求我們除了樹立新的教育觀念外,還必須在教學中進一步改革舊模式,真正確立符合新課標要求的新的英語教學體系,使英語教學進入一個嶄新的天地。教師要尊重學生的個體差異,在對話教學中教師既要學會表達又要學會傾聽,樹立教師和學生都是對話中主體的觀念,倡導教師和學生發展平等的對話關系。只有課堂真正成為“師生共有”的課堂,成為學生自主學習英語的主陣地,學生才會真正成為英語課的主人。唯有如此,才能扯起英語新課標的帆,在新課程的大海中自由航行,駛向快樂英語的園地。
二、“對話”式的創新教學,關鍵在于教師角色的確認
在對話式教學中,教師首先應確認自己的角色,要從重教師教向重師生對話轉變,努力使師生互為主體的價值取向得到實現。
作為課程改革的主角,傳統的教師角色已經不能適應新課程的要求。教師在課堂上從獨白到對話的轉變過程就是新課程改革的需要、要求和呼喚,是英語教師從傳統英語教師到新型英語教師的轉型。如果在英語課堂上,自始至終只能聽見一個聲音,那就是教師的獨白,學生只是被馴服了的聽眾,始終處于被動的、被主宰的配角地位,他們參與課堂的方式只是聽老師講課和記筆記,那怎么能體現學生的主體性呢?新課程確認英語課程是教師和學生探討新知、平等對話的過程,那么教師就應該以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對合適自己特點的學習方式的選擇,自覺放棄傳統意義上的把教師作為知識權威的觀念,把課堂時間還給學生,讓學生成為課堂的主體,真正構建對話式的英語教學,以主體教學為核心,激發學生學習欲望,造成“我想學”的氛圍,再確定層次目標,造成“我要學”,并且引導學生探究“我會學”的優良教學模式。“對話教學”要求教師要成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾的引領者,而不是拿出真理的人。因此,教師在教學中需要注意三個要點:一是以民主性把學生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人,營造民主和諧的課堂氣氛;二是為學生提供足夠語言對話的材料;三是給學生恰當的、有效的對話方法,幫助學生認識自我,建立自信。
三、“對話”式教學的實現策略
在實踐教學中,交往對話是一個有目的的活動過程,是師生之間、生生之間為了某一共同目的而進行的溝通、對話、理解等活動。它不是一種單向的流動,而是一個動態的網,教師與學生就是網上的結。交往對話是平等的、民主的、實質上的,而非形式上的,交往對話還必須尊重社會生活,注重教學規律。對話式教學內涵是寬泛的,開展有關的英語課外活動,如英語小短文朗誦比賽,英語歌曲演唱比賽,英語講故事比賽,英語口語比賽等讓學生親自體驗。激勵學生進行知識交流、思想交流,引導學生廣泛的對話交流。讓學生在課堂內,課堂外,家庭中根據自己的水平和條件,自己選擇。教師只是指導者、引導者,給予學生公平的評價。學習重在體驗和感悟,只有體驗和感悟的東西才能沉淀在內心深處,形成能力,受用終身。
課內英語對話教學策略包括角色表演、游戲法、講故事法、話題討論和計算機輔助教學等具體方式方法。
1.角色表演和游戲法。這是英語對話教學中一種常用的方法。角色表演可采用辯論、演講或兩者相結合等方式。這樣既訓練學生的快速反應能力,又訓練了學生批判性傾聽能力。
2.講故事法與話題討論。可以讓學生輪流講故事,學生聽后,就故事內容展開對話、討論,以訓練學生的綜合對話語言能力。講故事法可采用講已有的故事或自編故事。學生在課堂討論中,學會了如何把握對話技巧,極大地訓練了學生的英語對話能力。
3.計算機輔助外語對話。把計算機輔助教學引入英語課堂,可以極大地豐富教學內容,提供足夠的英語對話情境,給英語教學帶來高效、逼真的語言學習環境,使枯燥抽象的英語學習內容變得富有趣味性和吸引力。
總之,對話既是一種精神,又是一種方法,從精神的角度講,它倡導平等、交往、互利和共同發展的理念,注重教學的開放性和生成性,這正是新課程改革下英語課堂的需要;從方法的角度說,它要求英語教師改變過去太多的“傳話”和“獨白”的教學方式,走向互動和交流,使知識在對話中生成,在交流中重組,在共享中倍增。讓我們真正實踐起來,讓學生真正感受“對話教學”的魅力。
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