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【關鍵詞】課堂教學模式的三大板塊 激趣――導學――提升
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0282-02
新一輪基礎教育課程改革，以提高民族素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，以此提高教學質量。我們不斷思索能不能找到一種有效的教學方法，使學生在輕松、愉快的狀態下高效率的學習，使師生在課堂上高效完成教學任務，課后不布置或少布置作業，把課外時間還給學生，讓學生充分發展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育。這一問題已經是目前我們課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質和教學質量的瓶頸，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，將有效地解決這一問題，而我們進行的“學導式高效閱讀教學模式探究與實踐”課堂教學模式研究正是幫助我們解決這些問題的良方，它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養的問題，它與新課改的精神、目標和任務是相一致的。我整理以往教學隨筆后以《五彩池》為例淺談創設自主學習課堂教學模式的三大板塊：激趣――導學――提升
一、激趣環節――激發自主學習興趣，形成自主參與意向。
如：《五彩池》這篇課文生動地描繪了藏龍山各種不同形狀地五彩池以及五顏六色地池水，同時揭示了其中地奧妙，語言優美。我挖掘教材中的激勵因素，課前，我運用多媒體教學資源，播放介紹五彩池的影片。現代信息技術展示的豐富多彩的教學情境，調動了學生地學習積極性。
課堂上，我摒棄了“教師講，學生聽”地狀況。“（虛擬旅游）--‘人間真瑤池’”地活動貫穿始終，學生通過讀書、介紹、回答游客的疑問，輕松、快樂地學課文。從而，教師調整好與學生間地站位關系，把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”“一位幫助發現問題、而不是拿出現成真理的人。”真正把學生當作學習的主人，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅地學習氛圍，使學生在課堂上想說、敢說、愛說、樂說 ，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。
二、導學環節――創設主動探究空間，促成自主參與學習。
課堂教育效率的優質、高效率離不開全體學生的全程積極、有效參與。教師要努力創設主動探索學習環境，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內化位自身內部的智力活動，獲取知識，發展能力，以更積極的姿態自動參與學習的活動。
1.課前準備的自主性。
學生積極充分的課前準備是自主學習的一大體現。新教材的課文富有生活情趣。課前準備可由師生合作確定內容、方法，讓學生根據自己的興趣、愛好、經驗、條件、能力等來選擇，給學生自主展開學習的空間。
教學《五彩池》，我放手讓學生做課前準備。學生們的課前準備可真是豐富多彩，有五彩池的圖片，有美麗動人的傳說故事，有名人贊頌的佳句，有當地風俗人情的介紹，有委婉動人的歌曲，還有自己到五彩池游玩時留下的照片。而他們獲取資料的途徑也多種多樣：有的在網上查詢，有的向他人請教，有的查閱書籍。這樣學生進行自主學習，充分發揮自身的主體作用，使學生的個性得到發展。
2.學習課文的自主性。
新教材中的語文課文內容豐富多彩，給學生創設了自主學習的學習條件。教師要想方設法提供讓全體學生參與的時機。能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動手、動口的就不讓少數人或個別人代替。所以，課堂教學要利用新教材所具有的能讓學生自主學習的優勢，設計多樣靈活的教學方法讓全體學生自主實踐、體驗、感悟。
近代教育家陶行知先生非常推崇“教學做合一”。他說：“做是學的中心也是教的中心。”在語文課堂中，讓學生在表演中發揮其自主性，在表演中想象，在表演中體驗，在表演中創新，在表演中充分展示自己的才華。教學《五彩池》時，教師做總導游。先要求學生自由朗讀課文，各小組自主選擇閱讀并討論某一自然段，掌握景物特點，并作好導游解說準備。教師點擊課件路線圖，每到一風景點，作為旅游團的小憩，小憩時就由各組的小導游按所選定的自然段介紹五彩池的某一特點。其他小組的同學當游客，可以提出疑問，也能表達自己領略了五彩池美麗、神奇的景象的感想。到達目的地之前分別介紹完五彩池的所有特點。語言文字訓練也通過老師巧妙的提問，有機地融合其中。如：“你真是一位出色的導游，介紹五彩池池水的顏色運用了‘檸檬黃’之類的詞語，我國語言文字的表達真是精妙，出色的導游們，你們還能向我介紹介紹嗎？學生紛紛說出很多這類表示顏色的詞語。如：橘黃、雪白、火紅等。
新課標指出：要鼓勵學生展開想象的翅膀，跳出文本，大膽進行語文實踐。課結束前，請“導游”給五彩池做廣告。最好言簡意賅，又能表達出對五彩池的贊美。學生有的說人間仙境――五彩池！有的說：不看不知道，五彩池真奇妙！有的說：人間瑤池何處尋，藏龍山五彩池是也。學生在自主創作的過程中，既享受到了成功的喜悅，又把語文學習的實踐落到實處。
3.課堂評價的自主性。
新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價。在課堂教學中，除堅持傳統的老師的鼓勵性評價，如“你的朗讀讓我們感受到這些大大小小、形狀各異的水池“我相信你能把水池顏色讀得更美，再試一試。好嗎？”“你是個愛動腦筋的孩子”等，還應該把更多的評價自主給學生。如對同伴的評價：同桌互相檢查讀書；如果同桌比你讀得好，請你向他學習；如果你覺得同桌沒你讀得好，請你幫幫他；對“導游”介紹的評價等，使學生學會合作，學會接受他人的意見。而自我評價更使學生對自己的學習過程和學習結果有了更多反省、自我認識的機會。
三、提升環節――自主學習在課外延伸中馳騁。
關鍵詞 高效 有效 自主學習 素質教育
高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。
課堂教學集各種要素于一體。由于學科不同、教學內容不同、教學對象不同，決定了高效課堂教學的多樣性和可變性。
高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。
高效課堂要以扎實的教學內容為載體。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。
那么如何有效的提高高校課堂，大體總結為下面幾點：
一、以大綱為基礎，結合實際，設計好教學方案
學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的教學方案。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。
二、把握好時間安排和學法指導，努力創建學習型課堂
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。
教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。
三、營造和諧的師生關系和學習氛圍
親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。
教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。
四、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果
一、適用且高效的課堂教學模式的核心思想是要激發學生的求知動力和信心，而動力和信心的來源是心理，所以，教師要研究自己所面對的學生的心理情況。首先從學生的生活環境考慮，他們是生活在高度信息時代和大視野下的充滿活力和個性鮮明的群體，那么根據這個客觀條件，要求我們的課堂教學能帶有時代化內容和如今學生生活中的實例。例如，我們可以根據教學內容的特點，在導學案的編寫和講授過程中引進跟本節知識相關的一些學生學習和生活的案例，或者與該節知識相關的最新應用方法以及最新發展趨勢。這樣能喚起學生的好奇心和提高其思維能力，進而激發他們學習和思考的積極性，使課堂教學能在學生積極主動的參與下進行，使課堂教學的效率得以提高。
二、由于新課改以來，課堂教學是以導學案為主題的教學過程，那么要增加課堂上學生求知的信心，就要求教師不管在編寫導學案時還是授課過程中，問題的設置上充分考慮學生的實際水平和能力，而且問題設置要有吸引力和可探究性。例如，在物理課中講解電路的連接關系這節內容時，導學案問題里可以設置讓學生研究家庭電路的連接關系，這樣會使學生覺得這節內容和自己的生活聯系緊密，能激發學生的學習興趣。由于學生對問題提前有思考，進而就能提高在課堂中的參與度，能使教學活動順利開展，為高效的課堂教學打下基礎。教師還可以根據教學內容現場演示，例如，沒抽空氣的錢毛管和抽成接近真空的錢毛管中硬幣和羽毛下落的不同現象，使抽象問題直觀化，進而降低了學生對問題分析的難度。這樣也能啟發學生深入思考，使他們對所學知識的理解更加深入，達到課堂教學高效的目的。對比傳統只注重教師講的課堂和現在注重調動學生如何主動學的課堂，在做調查后的統計結果顯示：傳統模式下學生對知識的掌握和學生的參與度分別為73.4%和65.7%，而現在的模式下學生對知識的掌握和學生的參與度分別為90.7%和97.6%，所以要使課堂教學高效，就要有以學生實際水平和教學內容有機結合的導學案為前提。
三、高效的教學模式要求學生在有限的課堂時間內獲取基本知識和掌握應用知識解決問題的基本能力，那么就要求教師結合學生實際對所授內容重新加工整理。例如，文科的找到主線、理科的找到邏輯關系，使學生在聽課和理解上有條理性，這樣能讓學生更容易掌握知識和應用知識，從而達到課堂教學的高效性。在教學過程中，教師也要重點、難點突出和有針對性，使課堂教學既節省了時間又解決了學生學習中的問題，促進課堂教學的高效，同時也調動了學生學習的積極性。對比不經過導學案反饋信息來組織教學和利用了導學案反饋對所授知識加工后組織教學這兩種模式，學生對知識的掌握程度分別為68.3%和89.6%，所以適用且高效的課堂教學模式要求教師要做好大量的課前準備工作。
適用且高效的課堂教學模式還要求課堂講授時間的分配上應該靈活調整，幾乎所有學生都會遇到的問題要在黑板上講解，個別學生會遇到的問題可以在討論探究案的過程中個別輔導，做到疑難問題的點面指導。這樣既解決了問題又節省了時間，增加了學習的動力和信心，也達到了高效教學的目的。
從以上的分析看，適用且高效的課堂教學模式要從能怎樣調動學生學習的積極性和主動性上思考、從導學案的編寫上思考、從教師課前對知識的重新整理上思考，同時要注意學生實際水平和所授知識深淺的有機結合，這樣就可以達到課堂教學模式真正的適用且高效。
參考文獻
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一、初中物理課堂教學存在的問題
（一）灌輸式教育，課堂缺乏趣味
受應試教育思想和考評機制的影響，物理課堂教學“滿堂灌”的“填鴨式”教學還是存在的。教師的教學方法沒有實現全面轉軌，習慣于機械的灌輸，在某種程度上忽視了與學生的互動，整個物理課堂沒有任何趣味性可言，不能從學生的實際能力出發，通過啟發性的教學提升學生的能力。
（二）實驗教學不到位
物理教師在實驗教學的組織上、教學過程中、成績考核上都存在著問題。例如：由于教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單一、陳舊；單純為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統性；同時對引導學生積極、主動地學習，培養學生獨立思考的能力和習慣的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現象嚴重，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。
（三）依賴經驗教學
不少物理教師依賴于經驗教學，一些科學性的要求往往被忽略。比如：在“歐姆定律”教學中，教師本應根據實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓、電流與電阻的關系，從實驗數據得出歐姆定律。但有教師認為，沒有先入為主哪會應用，于是，先將歐姆定律告訴學生，然后通過反復的練習讓學生去掌握、應用，這樣的經驗教學法，違背了教學的規律，毫無科學性可言。
（四）多媒體使用不當
當前多媒體教學過程中存在成授課形式花哨而不實用的問題，嚴重影響了學生的學習效果。應當看到，多媒體作為一種重要的教學手段，應該加以充分運用，但使用的策略和時機不對，很容易起到反作用。
二、構建快樂高效的初中物理課堂
（一）營造良好和諧的氛圍
課堂氛圍是教學活動賴以進行的心理背景，是課堂中一種群體的心理狀態，它是一堂課成功與否的重要因素之一，良好的課堂氛圍能使教學達到最佳效果。如我在教學“物質的密度”一課時，有意讓學生觀察：“我今天外表看起來有什么變化？”學生發現老師今天手指上佩帶著一枚“金戒指”，開始活躍起來，為本節課的開展營造了輕松的氛圍。然后我說“這枚戒指是我在路上撿到的，同學們想知道它是否是純金的嗎？”這樣的教學設計創設了懸念，誘發了學生個體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣在教學過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創新思維的理想場所。
（二）創設物理情境
教學中，教師可從日常生活、自然現象或觀察實驗中發現與物理有關的問題，以此來創設問題情境、習題情境、實驗情境等，來激發學生學習興趣。如在教學“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲刺向水中的魚，學生們一般都會認為自己一定是準確刺中魚的位置，結果發現幾根鋼絲都落在魚的上方。教師就說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性強，創設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中，符合初中生對新鮮事物好奇的特點。這種憑經驗、直覺誤斷置疑的物理情景能很快地集中學生的注意力，這就為用實驗研究“光的折射”結論創造了良好的認知起點。
（三）聯系生活實際
物理知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際生活聯系十分密切。《新課程標準》中明確指出：“物理教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握物理基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”因此，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活中引出物理問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，從而強化學生的物理意識，培養學生的物理應用能力。如：學習“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？等。這些都是在生活中遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
（四）提問要目標明確
問題設計要目標明確，提問要從整體目標出發，考慮教學的整體效應。提問只有做到有的放矢才有助于提高課堂效率，因此教師在課前應當設計好問題。但是，實際上教師在課堂即席提出的問題大部分令人感到迷惑，學生只能用課本上的語句、按照教師的思維去回答，這種淺、散、窄且缺乏目的性的提問是無效的，只會浪費寶貴的課堂時間，對提高課堂質量起阻礙作用。如，在教學“壓力和壓強”一節內容，在講完壓力引入壓強之前，若這樣提問：“力的作用效果跟哪些因素有關？”，肯定有同學答：“跟力的大小有關。”有的答：“跟物體的受力面積有關。”還有的答：“跟力的方向有關。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“壓力的作用效果跟哪兩個因素有關？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解壓強概念。
一.創建切實高效的課堂教學模式是提高課堂教學有效性的基本保障
俗話說：無規矩不成方圓，要想提高課堂教學的有效性，使學生能高質量的完成學習任務，切實有效的課堂教學模式是非常重要的。隨著我校學案教學以及生命化課堂教學的實施，并按照《萊城區初中地理課堂教學指導意見》的要求，我們地理組全體任課教師積極努力，探索出自主、合作、探究下的“目標導學，以學為主，以學定教”這一有效教學模式。一般程序是：情景導入、認定目標-----自主探究、合作學習-----交流展示、拓展目標-----小結提升、訓練達標
1.情景導入、認定目標？？ 學習興趣是學生最現實的學習動機 ，學生對所學知識感興趣主要取決于教師的情景創設，教師根據不同的教學內容，設置引發興趣的問題導入新課，導課導得好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，吸引學生的注意力，使其進入最佳學習狀態。教師根據教學內容，在恰當的時間以恰當的方式把三維目標呈現給學生，明確學習任務和學習要求。
2.自主探究、合作學習 ？ ？能否引導學生自主探究，教師是關鍵。教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生自主探究知識，生成問題，以便于讓學生帶著問題以小組為單位合作學習，簡單的問題由學生個人獨立完成，難一些的問題由小組內交流完成，解決不了的問題提供到班上共同探討。
3.交流展示、拓展目標？？ 讓學生展示其學習情況，一方面是為了解決學生自學中不明白的問題，另一方面是為教師精講作準備，教師根據學生展示交流情況， 適時講解學生不明白的地方，講解過程中，教師要注重引導學生聯系實際解決生產和生活中的地理現象和問題，以達到拓展知識，培養能力，升華情感的教學目標。
4.小結提升、訓練達標 學習完本節課之后，根據教材內容，可由學生小結本節課內容，也可由教師小結本節課內容，小結完了之后，要進行當堂訓練測試，以便檢驗學生學習效果。 自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力，才能讓學生在探究中自主，在探究中合作與交流，在探究中快樂地成長。
以上教學模式是經過多年的實踐總結而成，這一模式既得到了 我校師生認可，更得到了我區教研室的高度贊揚，實踐證明，通過以上幾個環節的教學，學生的自學能力、探究能力，合作能力能力都得到了鍛煉、提高，地理課堂效率大大提高。
二、加強地理知識記憶，及時歸納、總結，建構知識板塊，實現有效學習。
地理教學中需要注重加強學生對于地理知識的記憶，引導學生及時歸納總結，因為歸納總結的過程就是對所學知識進行總整理，將所教的知識點聯系起來，建構成有機的地理知識板塊，從而讓學生在歸納知識總結的過程中將所學知識得到鞏固提高。
在上完一節課時，教師不再是單方面進行小結、而是引導學生進行總結和歸納，從一節到一章、從一章到一個單元等，這樣到一個階段學習結束時，學生就能拿出一張地理知識結構圖，從而能夠較好的掌握高中地理主要知識點。
四、舉出生活例子，使地理融入生活
生活本身是一個大課堂，生活中客觀存在著大量有價值的地理信息，指導學生運用地理的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題地理化。生活中到處充滿地理，教師要做個有心人，應該將學生的生活與地理學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活，讓地理生活走進學生視野，進入地理課堂，使地理教材變得更具體、生動、直觀，讓學生感悟，發現地理的作用和意義，增強“用”地理的意識。
五、培養學生興趣，讓課堂更高效
大多數學生對地理課的興趣非常濃烈，他們有太多的為什么，興趣是一切行動的源泉、是動力的來源，讓學生喜歡地理課，要培養學生學習地理的興趣、我覺得首先要讓學生去喜歡你，學生一旦喜歡你，他就喜歡去上你教的課，但是要做到這一點，首先要去了解學生、關注學生，對其進行愛的教育，公平對待每一個學生：其次，多與學生交流、溝通，拉近師生之間的距離，讓學生把你當成朋友，相互理解、相互激勵。從而促地理教學為有效。
六、備課時授好課的前提
一、激發學生興趣，充分發揮學生的主體作用。
興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要實現思想政治課教學目標，教師就應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。
（一）創設情境。
新課程理念堅持理論聯系實際的原則，把新課程模塊建立在生活的基礎上，因此我們在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授高一經濟常識《價值規律》一課時，我受《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時做出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。
（二）時事簡評。
新課程理念堅持基本觀點教育與把握時代特征的統一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中非常重要的內容。我在對高三年級學生進行的一次“我最喜歡的選修課”調查中發現竟有一半以上的同學對“時事點評”這門課感興趣。我結合高三政治課堂教學特點，在每節政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發生的時事進行簡要評述。例如，伊拉克戰爭爆發后，美軍很快攻占巴格達，不久伊拉克總統薩達姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學的震驚。于是我便要求大家關注事態的發展，并要求同學們做好準備對伊拉克戰爭進行簡評。
上課了，幾位同學拿著事先準備好的講稿輪流上臺發言。使我感到驚喜的是他們能用國際關系的理論來闡述伊拉克戰爭的必然性，而不是簡單的情況通報或情緒發泄，也有同學試著從國家制度、社會意識形態等方面分析美伊沖突的原因，甚至有同學指出了這場戰爭對我國處理國際關系的借鑒意義。他們的發言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經過了精心準備，這個準備過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。更為可貴的是他們發言中所流露出來的人文精神和愛國情感，這種精神和情感又豈是僅憑教師的單純灌輸就能培養得起來的呢？這樣的課堂教學不正符合了新課程理念所倡導的“發展性”原則嗎？
（三）組織討論。
討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習的習慣，在高中政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現實問題進行討論，將會收到很好的效果。例如在講授高二哲學《堅持正確的價值取向》一課時，我有意識地組織了一次關于價值取向的討論。我讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，我讓同學們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。
為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。
二、合理組織，及時引導，正確發揮教師主導作用是課堂教學成功的保障
伴隨著學生興趣的提高和主體意識的增強，課堂教學中也會出現一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦？學生的思維方法或思想方向出現偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學目標就很難實現。要解決這些新出現的問題，就需要我們運用自己的智慧，正確發揮政治教師在課堂教學中的主導作用。
（一）營造氛圍要適度。
高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，形成一盤散沙甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學做精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。
（二）因勢利導要及時。
關鍵詞： 高中數學 高效教學 教學改革
隨著社會的高速發展，社會對人才的需求促進了對教育教學的高要求。不僅僅包括更新教育教學觀念，把教育教學目的由注重高中生的知識轉變為不僅注重高中生的知識學習，更注重高中生的能力提高。同時，教育教學更要注重高效課堂教學的研究，教師要把現在的課堂教學打造成為高效的課堂教學。
高中數學教育教學對高效教學的要求不僅要求具有足夠的學科知識的教學容量，更要有一定的教學節奏，只有滿足這樣的要求才能實現高效教學。在高效的課堂教學中，要充分發揮高中生的主體作用和教師的主導作用；促進高中生的自主參與，只有高中生高效參與，高中生的學習才是高效的，才能真正達到高效教學的目標。可見在新課程改革的背景下，追求高效的課堂教學已成為學校和教師的一致追求。我作為一名高中數學教師非常注重課堂教學的高效性，在自己的教學實踐中也把打造高效課堂作為教育教學的重要目標，不斷優化自己的教育教學過程，在打造高效數學課堂方面積累了一定的經驗。下面我就談談在這方面的認識和思考，希望能夠服務于廣大高中數學教師的教育教學工作。
要有效優化高中數學教學的實際效果，不是一朝一夕就能夠見成效的，需要的是教師長期不懈地努力及對高中生常抓不懈的管理。我在打造高中數學高效課堂教學的過程中注意以下方面的長期積累。
一、注重氛圍，強化習慣
高中數學由于具有抽象性和邏輯性強的特點，高中生學習起來比較困難，對學習數學知識并不感興趣。再加上邏輯思維較強的一些計算題、應用題的出現有些枯燥乏味，容易讓高中生感到乏味甚至厭學。如果這樣的情況不改變，打造高效數學課堂的目標就無從談起。為此，教師必須以激發高中生的學習興趣為目的，營造良好的課堂氛圍，促進高中生學習積極性的提高。為此教師可以根據高中生的學習實際情況和教學內容，通過創設生動有趣的教學情境，吸引高中生的學習注意力，激發高中生的學習興趣。讓高中生在教師所創設的教學情境中感受熟悉的情境，認識到數學知識在生活中的應用，強化高中生對數學知識實用價值的客觀認知。讓高中生在教師營造的生動有趣的教學情境中觀察和思考，從而發現與自己所學知識出現矛盾的地方，引起思考，從而產生一探究竟的學習沖動和學習動力。可以說這種以激發高中生學習興趣為目的的教學情境的創設可以有效調動高中生的學習積極性和學習內驅力，促進高中生自主參與，提高了高中生學習的有效性，對實現高效數學課堂具有重要的積極作用。
實現高中生高效學習不僅需要教師激發高中生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，更重要的是要通過教師的常抓不懈讓高中生養成良好的學習習慣。課堂教學高效不僅體現在教師教學組織的高效上，更重要的是體現在高中生學習行為的高效上。新課程強調發揮高中生的主體作用，促進高中生的自主參與，只有高中生實現高效學習才能打造高效課堂。如何才能讓高中生實現高效學習，只是激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性，是遠遠不夠的，還需要教師對高中生的良好學習行為進行強化。在實際教學觀察中，我發現高中生在學習中的表現各有不同，高中生的表現直接決定了高中生的學習實際效果。優等生具有優秀的學習行為，而后進生在這方面就有非常欠缺。可以說正是高中生平時所表現出來的學習行為習慣的不同導致了高中生的學習結果各有不同，導致了課堂教學中優等生和后進生的出現。所以，教師要把培養高中生良好的學習行為習慣作為一項常抓不懈的工作來展開，幫助優等生鞏固良好的學習習慣，幫助后進生克服不好的學習行為習慣，轉變為好的學習行為習慣。這一過程需要教師的長期堅持、常抓不懈的努力才能實現。在這一過程中教師要合理運用鼓勵和批評，對有進步的同學要及時地給予鼓勵，對沒有進步甚至是倒退的同學要及時進行談心和批評，幫助高中生找出原因，及時進行改正。
二、主動進行角色轉變，實現高中生自主學習
在傳統高中數學教學中，教師作為課堂教學的主宰，總是把師道尊嚴掛在嘴邊，強調高中生在課堂上要絕對服從，要求高中生被動接受式學習，高中生在課堂教學中處于被動接受的地位。在這樣的課堂教學中，教師的教學不會考慮激發高中生的學習興趣，只會一味強調高中生的知識學習，高中生的能力得不到有效培養，課堂教學效率極為低下。為了改變這一現狀，我們必須轉變課堂教學中教師和學生的角色定位。新課程強調，在課堂教學中教師是課堂教學的主導因素，高中生才是課堂教學的主體。教師在教學中要發揮主導作用，通過激發高中生的學習興趣，引導高中生進行自主學習，實現高中生主體作用的發揮，把課堂教學的主導權交給高中生。只有這樣才能實現高中生的高效學習。為此，教師必須做好以下方面。
1.根據高中生的實際情況制定教育教學目標。
教師的教學不能再像傳統教學中那樣，只管教不管學。要反過來，教師的教學必須根據高中生的實際情況制定合理的教育教學目標。針對不同的高中生制定不同的學習目標，實現全體高中生的全面發展。
一、現今初中英語課堂教學的現狀
初中英語課堂教學在整個英語教學中的地位是不言而喻的，是幫助學生夯實基礎的“黃金期”。可是，初中英語課堂教學的現狀卻不容樂觀。許多學生表示英語課堂枯燥乏味，而且大多數學生談到英語就“色變”，覺得英語課僅僅停留在“老師讀，學生聽”這樣的簡單模式中，學生沒有學習英語的興趣。再者，教師沒有對構建高效的初中英語課堂給予足夠的重視，只注重自己的教學，忽略了對整個課堂氣氛的把握，學生明顯缺乏對英語學習的主動性。因此，以構建高效初中英語課堂來提高初中英語教學的質量已經是迫在眉睫的事情了。
二、構建高效初中英語課堂的幾點嘗試
（一）奏好教學“前奏曲”，培養學生英語學習的興趣
正如俗語所說：興趣是最好的老師，因此培養學生的興趣在初中英語課堂教學中尤為重要。因此，在課堂教學導入之初，教師可以引用一些英語諺語或者英語小幽默、英語故事等作為開場白，讓學生一開始就進入到英語學習的情境中來。如在牛津版初中英語《Merry Christmas》的教學時，就可以從圣誕節的起源和圣誕歌的導入來展開英語教學。所謂良好的開端是成功的一半，這樣富有生機的開場白極富吸引力，學生的學習興趣和熱情被有效激發出來，為整個課堂的繼續開展也打下了堅實的基礎。
（二）奏好教學“進行曲”，創設英語教學情境
創設英語教學情境，是構建高效初中英語課堂極其重要的一環，只有在豐富的教學情境中，學生的想象力和創造力才能發揮出來，學生才能真正在課堂中體驗快樂。
1.創設趣味情境激發課堂活力
在教學關于過生日的短文寫作時，先給同學講解一下西方同齡孩子是如何過生日的，讓學生的思維得以發散、知識面得以拓寬。然后讓班級里即將過生日的學生上臺進行自我展示，可以采取小品表演、英語幽默對話等形式，在表演完之后再與學生們一起唱英文生日歌來祝賀這幾位過生日的同學，這樣整個課堂氛圍就活力十足了。接著再“趁熱打鐵”，指導學生之間互相提問：“When is your birthday？”“How old are you ？”等。這樣一來，學生不僅了解了基本句型，還為英語短文寫作打下了良好的基礎。
2.組織生動的游戲創設教學情境
運用話題創設初中英語教學情境，組織學生進行生動有趣的游戲，可以使整個英語教學立即變得豐富多彩起來，課堂也變得極富感染力。例如牛津版初中英語關于機器人（robot）的單元學習時，教師可以讓學生們在課堂上表演和機器人有關的英語小品。這樣學生在課堂中游戲，在游戲中學習，充分調動了其主觀能動性。組織生動的游戲來創設教學情境是構建高效初中英語課堂的有效方法之一。
（三） 奏好教學“協奏曲”，巧用現代信息技術
隨著電腦的普及，教師可以采用多媒體技術等多種手段創造良好的課堂氛圍，這對于構建高效初中英語課堂來說切實有效。多媒體以其圖文并茂、聲色俱佳的特點著稱，當將信息技術融入到初中英語課堂教學中后，知識可以立即化抽象為具體。如在牛津版初中英語8A Unit 6 Natural disasters時，教師可以根據課文內容，將男孩Timmy在1999年臺灣大地震中被困在瓦礫堆下的經歷利用Flas制成課件，真實還原出當時的場景，使得課文內容變得“活靈活現”起來。在進一步討論自然條件和自然災害的破壞性時，筆者又借助互聯網搜集了更多和地震有關的知識，讓學生的思維從課內延伸到課外，不斷發散思維。由此可見，運用現代信息技術如同給初中英語課堂注入了一劑“催化劑”，將課堂由一塘“死水”變為“活水”，給學生提供了一場“視聽盛宴”。
（四）奏好教學“結尾曲”，切實做好課后反思
1.優化課前準備
俗話說，不打無準備之仗。要讓學生盡快融入課堂，須具備一些必要的知識準備，因此課前應指導學生預習。地理是一門十分注重實踐應用的學科，指導學生利用寒暑假時間完成下學期教材每一章課題研究，進行整體預習。例如，講人口問題時，可以讓學生在假期調查自己家族（3―4代）人口增長和遷移狀況，了解自己家族人口變化特點，并試著分析產生變化的原因，為學習人口發展、分布做充分準備。還要做好課前預習，每次上課前將相關預習題留給學生，指導他們有針對性地自學，找出疑難問題，確保上課不打無準備之仗。
2.提高教師的語言藝術
幽默風趣的教學語言，抑揚頓挫的詞語，往往能主宰全局，使學生思路緊密圍繞教師轉。地理老師的語言不僅要科學準確，還要自然生動、情感激越，這樣才能做到“春雨潤物細無聲”。如果教師上課一種腔調到底，學生會疲倦。采用多種方法活躍課堂氣氛，使地理課堂煥發活力。
3.上課時展示本節課學習目標并把學習目標自始至終展示給學生
展示途徑有導學案、多媒體等，讓學生明確一節課的學習目標，帶著“任務”學習，有明確無誤的學習目標。
呈現學習目標是為了讓學生了解本節課學習重難點及應該掌握的程度。學習目標的制定要明確具體，不要用模糊語言，而要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“舉例說明”、“讀圖說明”等可檢測的明確用語。學習目標的制定要側重“知識與技能”和“過程與方法”。學習目標不要太多，要有可驗證性，當堂訓練要與學習目標相對應。
4.精心備課，編制好導學案（導學案分為課前預習案和課內探究案）
課堂教學效率不高主要表現在課前準備上教學設計不精心，如很多教師備課只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，甚至某些教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案。這種不精心備課導致教師不能根據課堂教學目標要求、教學對象年齡、知識、認知能力等精心設計教學過程與方法，不能深挖教材和超越教材，更不能預想到課堂上可能遇到學生提出問題或有可能發生的突發事件而隨機應變具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備工夫，精心備好每一節課。
要精心備好每一節課，不能單純寫教案，必須備教材、備學生，并且編制好課前預習案和課內探究案。備教材要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學重難點，備學生就要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學“切入點”，合理設計教學活動。另外，因為導學案既是學生學習的方向盤又是教師教學的路線圖，所以編好導學案是上好高效課堂的前提。導學案分為課前預習案和課內探究案，課前預習案包括學習目標、學法指導、學習要點、預習自測和信息鏈接；課內探究案包括預習交流、互動探究、質疑反思、當堂達標。
5.借助多媒體手段
新課程標準明確指出：教師在教學中要利用一切可以利用的資源，尤其積極利用信息技術優化地理教學。多媒體集文字、圖形圖像、音頻、視頻動畫于一體，動靜結合、圖文并茂，可使學生不約而同地集中目光；創設逼真的教學情境，渲染活潑的教學氛圍，令學生耳目一新，極大激發學生的學習興趣；使課堂教學形式呈現立體化、多方位化，給課堂教學帶來勃勃生機。地理教學中如果恰當用好多媒體，無疑會對教學起到畫龍點睛的作用。如學習城市地域結構內容時，采用影像方式讓學生觀看《承德我可愛的家鄉》視頻，通過觀看視頻，我和學生被承德的巨大變化而感染，了解承德改革開放30年來的輝煌成就，同學看得認真、聽得仔細，由這個視頻演繹的相關城市問題被學生一一提起，學生在體驗中進行合理的知識建構，并準確闡述原理，課堂氣氛活躍，學習熱情高漲。同時教師注重與學生的情感交流，與學生產生共鳴，以平等的態度對待學生，最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，努力創造和諧向上的心理環境。
6.注重突出地理學科特色
地理學科是一門研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及時空變化規律的科學，廣泛運用于現代化科學領域，地理思想是人地相關，統一整體和諧發展的思想。可以說高中地理本來就是生活知識能力的日常教科書，脫離生活，照本宣科不符合高中學生關注社會、緊跟時代的思想實際，無法激發學生學習興趣，所以要建立“生活地理”教學理念，充分挖掘生活中的地理資源，突出地理課的特色，讓學生感受地理與生活息息相關，以激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性。
6.1教師應創設生活化教學情境，培養學生興趣。通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過開放性、實踐性等課堂訓練形式，使學生及時將知識應用、驗證于日常生活，激發學生的學習興趣。
6.2豐富學生生活實踐體驗，培養學生的知識應用能力。通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的生活實踐活動引導學生利用已有知識經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證知識，不斷形成、積累、拓展新的學習經驗。