時間：2023-05-31 14:56:10
導語：在高效交流的技巧的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、展示課前的充分準備
1.學生課前充分預習是課堂展示順利展開的保障。
預習可以使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。課前充分預習，不僅要完成好作業，更要把第二天各科要進行的知識梳理一下。在預習這一環節中，導學案是一種不錯的方法。導學案是高效課堂的路線圖，它承載著每節課的知識點，每節課的時間分配和流程設計。學生要認真完成導學案，并挑出難點和疑點，準備次日與同學交流。從心理學的角度來講，預習為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎。用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。
2.教師課前要對展示問題精心設置。
展示哪些問題，這些問題如何展示，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按什么方式或思路進行，這都要求課前教師精心思考，優化預設。
二、展示內容的精心設計
1.展示內容要精而豐富
在綜合實踐活動期間，老師和學生搜集調查的資料肯定很多，內容也很豐富。但在展示交流課上，不一定都要把這些資料展示出來，這就需要忍疼割愛，選一些有代表性的、有說服力的內容來進行展示交流。展示交流的內容不僅要精還要豐富。
2.展示的內容要有針對性，要有實效性
展示內容的預設不能是為了展示這一環節而進行展示。那樣“展示”就不是為了學生的發展，而是為了應付學校的檢查、領導的要求。針對性主要是針對“一切為了學生的發展”，真正履行“以人為本”。那就是要展示學生在預習過程中遇到的疑難，對預習知識的認知過程及學過知識的獨到見解。不能是導學案內容的重復抄襲。
展示的實效性主要在于展示的準備與表達過程中。展示的準備是學生為表達自己對學案預設問題的解答，而不是文本內容的摘錄，是基于學生本人原有的認知水平，通過展示，使學生得到解決這一問題的方法、規律、技巧。（通過一個題給學生提升一類問題的解題規律、方法、技巧，爭取做到舉一反三，觸類旁通。達到做一題，會一類的目的。）通過展示，力求使學生把抽象的文本概念轉變為直觀的、具體實物感知，達到學生對知識的認知和理解，在理解的基礎上來掌握知識。那就是說通過展示使所有學生要在真正意義上有所得。展示要做到：沒有代表作用的不展示；簡單的、機械重復的內容不展示；不是挖掘文本內涵的不展示。不然，展示就起不到應有的作用，是浪費學生的時間。
三、展示交流的形式要豐富一些
成果展示的方式不是一成不變的，這要求我們運用自己的智慧，最大限度調動學生的積極性，采用的方式也要結合主題而確定。如果開展的課題帶有實際動手操作性的，就要求學生帶上他們的作品并進行介紹；如果課題是搜集有關資料，展示的方式可以由小組展示手抄資料，剪輯資料，制作課件，利用知識搶答等，對有關思考問題進行辯論；如果課題是學生活動多的，可以在課堂上再現活動的過程。
我們要打破單一的主持人匯報的形式，讓展示交流的形式更豐富一些，讓學生的參與面更廣一些，讓展示交流課做得再實在一些。
四、在展示課堂中，教師的行為也至關重要
“學生在無拘無束的活動中，在愉快和諧的，輕松的氣氛中能思維活躍，想像豐富，記憶力增強。相反，在一個呆滯具有種種約束的環境中，會思維堵塞，反應遲鈍，心境封閉，毫無創造力”。因而教師在課堂上應該用親切的笑臉，真誠的微笑，和藹的話語營造和諧、民主的氣氛。使學生敢說，想說，知無不言，言無不盡，這樣互動才是實實在在，展示才能發揮高效課堂的作用。
教師要注意面向全體學生，要讓每個人都有講解的機會。在教學中，我們會發現每次展示時，各組都是成績好的、能力強的學生進行講解，這樣就使得學困生受到了冷落，長期下去，他們的成績會更差。所以講解時要讓學困生也參與。在教學時老師要制定展示規矩，課前先分配好講解的內容，本組組長負責對講解的人進行指導，尤其是學困生，要鼓勵并教他們如何大膽地說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，是全體學生得以鍛煉。
關鍵詞：初中體育教學；提高；有效性
一個科學合理的教學目標能夠體現教學的持續性和一致性，教師需要投入更多的時間和精力分析學生的學習需求及未來發展方向，堅持以人為本，鼓勵學生參與不同形式的體育實踐活動，實現個人學習能力及身體素質的綜合提升。為了構建高效課堂，教師需要將個性化發展的教學內容融入主體教學環節。與其他階段的學生相比，初中生的社會生活實踐經驗不足，正處于青春叛逆期，思維模式還存在一些不足，心智也較為不成熟。教師需要抓住這一重要階段開展科學合理的體育教學實踐活動，樹立明確而且有效的教學目標，從整體上提高學生的身體素養及體育水平。
一、提高初中體育教學有效性的策略分析
體育教學對實現學生的綜合成長和發展大有裨益，教師需要抓住這一學科的教學重難點，根據學生的學習能力選擇教學策略和教學內容，以此來體現體育教學的實質作用及優勢。初中體育教師需要投入更多的時間和精力分析學生在體育學習和實踐活動中的真實狀態，給予學生充分的鼓勵和肯定，讓學生有更多的學習動力，從而實現個人的個性化成長和發展。教師要扮演好組織者和引導者的身份，結合學生的學習基礎及身體素質選擇合適的教學策略及方式，從而讓學生意識到體育學習的樂趣和精髓，在自主學習和小組合作時掌握體育學習的技巧，實現個人體育素養的綜合提升。
（一）明確教學目標在開展教學實踐活動之前，教師需要設置有針對性的教學目標，保障后期體育教學的系統性、一致性和實踐性，讓學生能夠獲得更多的參與機會，提高個人的體育能力，掌握正確的體育知識和技巧。學生的自主學習尤為關鍵，為了培養學生良好的學習習慣，在教學實踐之前教師要做好充分的準備，分析學生的興趣偏好和學習能力，及時調整教學內容和方向，立足于學生體育方面的實際情況，實現學生的良性成長和發展，給予學生更多自由發揮的空間。教師要綜合考慮不同的影響要素，優化調整教學內容及形式，確保教育教學的針對性和有效性，通過教學策略和教學形式的優化升級來有效地避免外部不確定性因素所帶來的負面影響，實現學生學習能力和學習水平的綜合提升，使其最終意識到自主學習和主動反思的重要價值和作用。比如學習仰臥起坐時，動作的標準性最為關鍵，教師就需要了解學生的具體表現，糾正學生的錯誤動作。有一部分學生在參與體育活動的過程中不太積極，這一點嚴重影響了課堂教學的進度，使課堂教學質量和效果不斷下降，學生也無法真正地獲益。對此，教師需要注重與學生的溝通，將教學目的和學習的意義講給學生聽，讓學生意識到體育學習對個人社會生活實踐的作用和價值，從而產生學習興趣，在個人學習熱情的引導之下主動地與教師進行互動，提高身體素質。
（二）了解學生的學習需求學生是整個教學實踐活動的出發點和落腳點，教師需要加強和學生的互動和溝通，滿足學生的個性化需求，釋放學生的天性，讓學生能夠有更多的學習指導和依據，只有這樣才能夠保障體育教學的有效性。在踐行素質教育的過程中，我國的教學環境發生了極大的變化，學生的課余生活非常豐富和多元，學生接觸新鮮事物的渠道越來越多，在此基礎之上所產生的需求層次不齊，并且朝著個性化、多元化的方向發展。這一點既為體育教學帶來了許多機遇，也使得這一學科面臨諸多挑戰。因此在體育教學中，教師需要站在宏觀的角度全方位地了解學生的學習需求，其中問卷調查以及面對面的訪談在實踐應用的過程之中取得了良好的效果。體育教師可以通過問卷調查來了解學生感興趣的體育項目，以此來調整后期的教學策略和教學形式，體現教學實踐活動的引導價值。有些學生希望教師在課堂教學的過程之中增加一些趣味性的教學項目，在了解學生這一需求之后教師可以利用不同的教學方式將游戲教學與學生的自主學習相結合，主動調整教學策略和教學方向，這種教學形式和理念既能夠調動學生的積極性，還能夠構建高效課堂，從整體上提高課堂教學效率和質量。
（三）從學生的興趣出發學習興趣是學生自主學習的源泉和基礎，教師在教學實踐時必須要滿足學生的興趣和需求，關注課堂教學效率提升的實質條件。傳統的體育教學中，教師將大部分的時間和精力放在動作要領的講解上，忽視了學生的自主時間和自由練習，這一點不符合新課改背景之下初中體育教學的本質要求，還難以調動學生的參與積極性。學生只能夠被動接受教師的知識灌輸，參與各類體育實踐活動的積極性不足，實際教學效果和教學效率不容樂觀，學生的學習水平也受到了極大的制約。對此，教師需要采取恰當可行的教學策略，著眼于學生的學習興趣，在調動學生主觀能動性的同時給予學生更多體育鍛煉的機會，只有這樣才能夠實現理想的教學目的和教學要求。比如許多女生非常喜歡跳繩，男生喜歡打籃球、羽毛球等，教師可以結合不同學生的學習偏好以及身體素質情況對課堂內容進行合理的調節和安排，讓每一個學生都能夠在體育學習活動的過程之中獲得更多自由發揮的空間，從而實現個人體育素養和水平的綜合提升。為了體現學生的個性化發展需求，在開展課堂教學之前教師可以留出一部分的時間，讓學生選擇不同的體育參與項目，保障每一個學生都能夠發揮自己的主體地位，樹立良好的主人翁精神，從而產生源源不斷的學習動力和積極性。
二、教學中注意與學生進行交流
師生之間的交流和溝通對構建高效課堂有著一定的促進作用，教師需要營造一個自由平等的教學氛圍，給予學生充分的肯定和信任，讓學生實現自主學習和主動反省，與教師進行緊密的溝通和互動，通過達成師生共識來為后期教學實踐活動的開展提供更多的保障。在與學生進行溝通的過程之中，教師能夠更加深入地了解學生的發展需求，學生也能夠獲得教師針對性的輔導和幫助，對體育這門學科有一個全面的認知和理解，從而實現個人的良性成長和發展。
（一）交流的平等性和民主性傳統的教學模式以教師簡單的知識灌輸為主，學生被動地接受教師的單向知識灌輸，師生之間缺乏交流和溝通。為了改變這一教學現狀，教師需要注重和學生的有效溝通，注重交流的平等性和民主性，關注學生的學習效果，分析有效的實踐條件及要求。比如在落實足球教學的過程之中，女生的參與積極性不足，對足球技巧的掌握較少，往往會存在許多的陌生感以及不確定性。對此，體育教師需要與學生進行親切的溝通和交流，設計符合學生學習興趣及體育鍛煉水平的內容及模式，鼓勵學生主動參與不同的體育鍛煉活動，提升他們的身體素質和體育水平。這種創造性的教學模式既能夠降低學生的學習難度，又能夠讓學生獲得更多自由發揮的空間。
（二）豐富教學內容為了吸引學生的注意力，教師需要積極地將更多現代化、趣味化的教學內容融入主體教學環節，豐富教學內容，保障學生能夠集中注意力與教師進行互動。在科學技術不斷發展的今天，體育項目越來越多元化，一些傳統的體育項目難以吸引學生的注意力，教師可以將比較流行的體育項目與學生的自主實踐相聯系，既需要關注教學內容的合理篩選，又需要及時更新現有的教學形式和教學內容，著眼于學生的學習能力和學習條件來調整教學內容和方向，實現有針對性的教學，保障學生掌握不同體育項目的鍛煉技巧。教師需要在理解和尊重學生的前提之上，根據學校目前的辦學條件不斷地優化現有的教學內容和教學形式，構建良好的師生互動關系，讓學生能夠在豐富多元的教學內容和模式的引導下主動與教師進行互動和溝通，掌握體育鍛煉的技巧和精髓，實現個人身體素質的綜合提升。體育教師要了解學生的真實需求，堅持以人為本、因材施教的教學理念，根據學生的個性化發展要求進行科學合理的篩選，只有這樣才能夠實現有的放矢，構建高效課堂，讓學生在自主學習和實踐的過程之中有更多的收獲。
（三）交流方式多元化生生交流、師生交流、生本交流是課堂交流的三大板塊，都以學生為主體，圍繞學生的個性化發展要求開展教學實踐活動，有助于調動學生的參與積極性。教師需要站在學生的角度思考問題并設計交流形式和方案，其中交流方式的多元化最為關鍵。教師可以利用微博、微信、QQ與學生實現線上交流，并將線上交流和線下交流相結合。另外，教師還可以開展形式多樣的課外活動，拓寬教學空間，實現第一課堂與第二課堂的完美融合，更好地體現師生交流方式的多元化和趣味性。
[關鍵詞]小學；體育；教師；學生；互動；方式
小學體育教師如果能在教學的過程中高效的與學生互動，就能通過互動與學生培養感情、引導學生掌握體能技能、使學生愿意積極的參加體育鍛煉，本次研究說明了幾種小學體育教師與學生互動方式，并說明這些互動方式實施的要點。
一、教師與學生個體互動，重視互動的均衡性
教師在開展教學活動的時候，有時會與學生個體互動，比如教在講解一個體育動作要領的時候，會要一個學生過來，讓這學生做體育動作，教師會糾正學生的動作。這是教師和學生互動的一個方法。部分教師在和學生互動的時候，教師和學生個體互動的時候有一些要點。
以教師引導學生完成投擲的動作為例。有些體育教師喜歡讓學優生上來做示范的動作，這是因為學優生體育基礎扎實，領悟能力強，體育教師稍作點拔學優生就能立即完成動作。然而體育教師要意識到，教師與學生個體互動的時候，如果一直和學優生互動，學中生和學困生會覺得自己被冷落了，當學中生或學困生覺得體育教師不喜歡與他們互動時，學生就不會愿意積極的參與體育課訓練。體育教師在與學生個體互動的時候，要注意群體的分布局，要廣泛的與多層次的學生溝通。有一部分的學生在學習時候，渴望與教師溝通，比如他們非常希望想回答教師的問題，希望能和教師互動，教師要讀懂學生的表情語言、動作語言，回應學生這樣的要求，與學生互動。教師在與學生互動的過程中，要展現出對學生的關愛。依然以教師引導學生投擲為例，教師在學生出現錯誤的動作時，可以用肢體接觸學生，告訴學生正確的動作是什么，囑咐學生只有正確的應用體育動作訓練，才能減少身體能量的損耗，提高體能輸出的效率。并且教師在引導學生做動作的時候，要幫助學生做好各種保護動作。當學生在和教師互動的時候感受到教師的關愛時，便會期待上體育課。
體育教師在與學生個體互動的時候，要廣泛的選擇互動的群體，回應學生互動的需求、應用互動讓學生感受到教師的關愛，這是教師開展個體互動時需要注意的教學要點。
二、教師與學生群體互動，重視引導的定向性
教師在開展體育教學活動的時候，有時會和一個學生群體互動，為了高效的和學生群體互動，教師要科學的劃分群體，定向做好互動。
以體育教師引導學生學習籃球技術的運球動作為例。教師可以把學生分成學優生、學中生、學困生三個層次。并以劃次為依據，讓學生以6人為一個小組開展練習活動。教師可以引導學優生在熟悉了基本的動球、帶球走的運以后，挑戰高難度的運動動作，比如學生可以完成邊走動，雙手互動球的動作，學優生會覺得這樣的動作非常有趣，從而愿意練習這樣的動作。教師可以引導學中生練帶球走的動作，讓學中生學會協調運球的節奏與走動的節奏，學中生一般經過一段時間的訓練便能完成這樣的技巧。教師可以引導學困生練習蹲地拍球的動作，使學困生能體驗什么是運球的節奏。當學困生逐漸熟悉了運球的節奏后，教師便能引導學困生嘗試一邊轉圈一邊運球，一邊改變肢體動作一邊運球，直到學生能夠掌握慢走運球的節奏。教師可以引導同層次的學生相互交流經驗，互相幫助計時等，使同層次的學生能夠通過交流來掌握體育知識。
教師在與群體學生互動的時候，要注意到互動的高效性。不同層次的學生理解能力、理解方法、理解基礎存在差異性，教師如果與不同層次的學生互動交流，需要使用不同的交流方法。為了提高溝通交流的效率，教師可先將學生分層，再對同一個層次的學生應用統一的方法互動交流，這樣教師的互動效率就能提高。
三、教師與學生角色互動，重視角色的平等性
教師如果與學生互動的時候，教師一直是引導的角色，學生一直是被引導的角色，學生就會對教師產生畏懼的心理，可能就會不敢和教師互動，甚至排斥和教師互動。為了改變學生的心理認知，教師有時要用角色的方法和學生互動，使學生和教師站在平等的地位上互動。
以一名教師引導學生球兩人三腳接力的游戲為例。教師設定的游戲規則是學生分成6組，每組數名學生，兩名學生要用兩人三腳的方式跑步，跑步的距離是跑過前面500米的橫線后，折回來。讓同組另一隊兩人三腳的隊員接著跑。哪個小組的成員先跑完，即獲得勝利。這一次，每一個學生小組都要與一名特殊的嘉賓跑，即池生小組可以指定教師與一名小組成員綁一條腿跑一次。教師就是游戲中的嘉賓成員。每一個學生小組只能指定一次讓教師幫助跑。在這一次的游戲中，教師和學生同是參加游戲的角色，于是學生便會平等的與教師一起交流。學生會與教師一起努力的向目標奔跑，學生會因為該隊的勝負而為教師加油，在游戲的過程中，學生能感受到和教師交流的樂趣，不會覺得教師是值得畏懼的對象。
為了讓學生能夠和教師平等的互動，教師要為自己創造角色交流的機會，教師要和學生共同學習、共同奮斗，當學生和教師在平等互動中產生感情以后，便會愿意主動接受教師的引導。
四、總結
【關鍵詞】初中英語 課堂教學 師生互動
互動是師生之間智慧碰撞、情感溝通、成長發展的雙邊交流活動，也是師生教學相長、彼此分享、相互影響、相互提高的過程，通過師生之間的互動，避免了僵化、教條的灌輸教學模式，使課堂煥發生機，充滿靈動。
一、當前初中英語課堂存在的主要問題
1.教學觀念落后，教學方法單一。“唯考分論英雄”的觀念下，學生對考分的角逐無比激烈，在升學率的重壓下，教師只關注優等生的發展，對后進生不聞不問，使他們逐漸產生厭學情緒。教師習慣于固有的思維模式，不刻意更新知識，以自己的思想替代學生的思想，不尊重個體差異，使學生的自信心受挫。教學方式單一，以滿堂灌、滿堂問為主，鮮有學生獨立思考的時間，往往出現少數人動，多數人不動的狀況。
2.缺乏主動意識，被動接受知識。物欲橫流的社會使大多數學生變得浮躁，而學習英語需要日積月累的過程，他們缺乏耐心，急于求成，他們依賴性強，對教師言聽計從，不敢去嘗試，不愿意尋求幫助，不會主動思考，普遍感到學習活動無趣。
3.教學內容單調，課堂缺乏生機。迫于中考升學壓力，學生的精力集中在機械重復完成輔導資料上，學習內容單調，學生缺乏興趣。英語課堂上教師過于強調知識性，缺乏師生之間的對話、生生之間的交流，課堂教學困于預設，毫無生機與活力可言。
二、初中英語互動教學的有效策略
1.平等對話交流是有效互動的基礎。傳統教學中，教師以自我為中心，學生跟從于教師的思維，揣摩教師的想法，缺少獨到的見解。新課程勢必要打破唯教師、唯教材獨尊的格局，建立民主、平等、和諧的師生關系，教師珍視每位學生的意見，讓學生在教師在激勵、鼓舞、召喚、鞭策下敞開心扉，收獲體驗、感受成功。對話過程中，教師是學生貼心的師長、真誠的朋友，師生共享信息，獲得共同發展。如在譯林版初中英語7A“Welcome to our school！”的Welcome to the unit教學中，教者營造交流的氛圍，提出學生圍繞感興趣的話題，讓他們進行交流：Eddie is a lovely dog. Do you know his favorite subject？ Which is his favorite subject？ Listen to the tape and answer this question.
2.激發興趣是維系互動的內在動力。“樂學才能善求。”教師要從學生感興趣的熱點問題入手，激發他們的興趣，讓他們產生學習的內部動力，從而使思維處于活躍的狀態。如在“A good read”的“Reading（II）”教學中，教者播放“格列佛游記”的電影片斷，再現課文中的故事情節，能激發學生的學習興趣，并在此基礎上呈現by the time， run away， get away， until， either， a huge army of等語言點。教師要鼓勵學生主動提問，讓他們在互動中能與他人交流商討，表達自己的觀點。如在“This is me！”的Grammar中，學生能根據教者提供的Sandy的信息，學生交流如下：
S1： Is her pet a dog？
S2： Yes， it is.
S1： Is her father a doctor？
S2： No， he is not.
S1： What is he？
S2： He is a teacher.
教者從學生的交流中，歸納出is not（isn't）、are not（aren't）等be動詞的否定形式。
3.關注傾聽是有效互動的基本保證。沒有傾聽，就不可能有高效的互動。傳統教學中，教師是課堂教學的主宰，學生以靜聽為主，學生的回答不“合”教師的預設，往往被任意打斷。教師要學會傾聽，從傾聽中了解學生的認知狀況、思維過程，把握學生的脈搏，才能讓教師診斷學情，及時更改方法。如在“Sunshine for all”的Study skills & Task教學中，教者讓學生以A meaningful experience話題講述自己曾經為弱勢群體做過的一件有意義的事，并圍繞問題Kitty visited Hong Kong Disneyland during her winter holiday. Can you tell what she did there？開展討論，教師在傾聽的過程中，要注意學生表述的篇章結構，引導學生會用時間順序組織段落。
4.提高提問技巧，實現有效生成。提問為學生提供了傳遞信息、溝通交流的平臺，也能引發學生的思維不斷深入。而部分教師為增加提問的頻度，提問簡單而直觀，讓學生不假思索能直接以“Yes”或“No”回答問題，或連珠炮式的提高，學生缺少思考的時間，只能機械地應答，課堂看似熱鬧，但對于發展學生的思考無益。
【關鍵詞】高效課堂 創新模式 語言規律 能力提升
高中英語是一門培養學生語言交流能力的學科，作為西方國家的主流語言，英語在高中課程體系中占有重要地位。但我多年來對高中英語課堂教學進行探究，發現不少英語課堂普遍存在教學模式僵硬，教學方法落后，課堂注重學生的詞匯記憶和語言掌握，而師生的語言交流少，導致教學效率不高，學生被動地學習英語。教師如何匠心優化教學模式，創新英語教學策略，打造高效英語課堂？
一、匠心創新詞匯教學策略，高效夯實學生的知識基礎
現階段，我國新課程標準要求高中學生在畢業時需掌握3500-4000個英語單詞，但若僅僅依靠死記硬背的話，這一目標恐怕難以實現。同時，在傳統的英語教學中，教師多采用固定的“授-受”教學模式，直接向學生講解英語詞匯的釋義、用法、搭配等，導致學生的思維開發不足，課堂模式枯燥，師生交流機會少，學習效果自然不好。教師在詞匯教學時，要突破傳統模式的局限性，創新詞匯教學策略，以多元化的教學思路幫助學生高效積累詞匯，并獲得語言綜合能力的發展。
1.營造積極的課堂氣氛。教師在英語教學中需積極活躍課堂氣氛，將學生進行分組，并指導每組學生利用詞典查閱新詞匯的具體意義與用法等，以培養學生的合作意識與團隊精神。同時也可在課堂上開展英語詞匯造句比賽，鼓勵各小組成員積極參與，增強其競爭意識與英語思維能力。高中生已具備一定的英語基礎，積極的課堂氛圍有助于拓展學生積累詞匯的渠道，使學生感受詞匯學習的魅力，進而產生積極的情感體驗。
2.創新詞匯教學思路。詞匯是學習英語的基礎內容，詞匯與詞匯之間并不是孤立存在的，教師可以創設教學思路，采用聯想法等策略教學詞匯。例如，教師在講解某個詞匯時，可將這個詞作為中心，要求學生說出與該詞相關的詞匯或詞組，如人教版高中英語必修二unit2 The Olympic Games，可引導學生主動說出與之相關的“football（足球）”、“gym
（體操）”、“relay race（接力賽跑）”、“basketball（籃球）”、“starting line（起跑線）”以及“long jumping（跳遠）”等，又如在學習“view（風景）”一詞時，教師可誘導學生聯想“scene
（景色）”、“sight（景象）”、“place of interest（名勝）”、“scenery（風景）”、“attraction（引人注意的人或事物）”等多個表示風景的英語詞匯，以培養學生的發散思維，營造良好的課堂語境，激發學生的學習興趣。
3.恰當指導助提升能力。學生在學習英語知識的過程中遇到難以理解的詞匯時，教師需充分發揮自己的課堂引導作用，教會學生依據文章上下文語境對詞匯釋義進行猜測和判斷，以增強其英語思維能力，達到高效積累詞匯。
二、匠心創設英語會話情景，高效提升學生的聽說能力
一般來說，高中英語的教學目標主要在于讓學生能夠理解自如并運用英語知識進行交際。若要實現這個目標，教師就要重視英語會話情景的建設，緊扣英語教材為學生搭建交流平臺，使學生在課堂上認真聽，大聲說。具體實施對策如下：
1.搭建聽說平臺，促進英語交流。在創設英語會話情景時，聽、說必須基于一定的平臺，以促使學生能夠有效地參與訓練。例如，教師在課堂上講授英文時，可為學生提供聽課文錄音、英文歌曲、英文電臺、英語電影的機會，以培養學生的英語語感；同時，還可指導學生積極參加英語角，鼓勵學生在聽英語的基礎上運用英語知識闡述自己的觀點，增強學生信息輸入與輸出的過程，從而提高學生的英語聽說訓練效果。另外，教師也可以結合學生的實際學習情況、個人興趣愛好、幽默笑話以及學生日常生活中喜聞樂見的事物，在課堂上開展競猜、猜謎或英語情景訓練等多種游戲，營造輕松、和諧的課堂氣氛，使學生自然地用英語進行會話交流，從而逐漸形成自覺用英語會話的習慣。
2.創設英語會話情景，增強說英語的樂趣。在創設英語會話情景時，趣味元素是激活學生情感體驗的關鍵，教師要意識到在語言交流中，學生的心理負擔也是一個關鍵因素，巧妙地通過會話情景的建設促使學生自發地產生與他人交流的愿望。同時，教師在創設會話情景時，需盡量挑選一些與學生日常生活接近的事物或環境，例如“shopping（購
物）”、“sports（體育運動）”、“visiting（訪友）”、“travel（旅行）”、“renting（租房）”、“jobs（工作求職）”等，增強課堂口語教學的趣味性，為學生學習營造一種“身臨其境”的感覺，并鼓勵學生大膽嘗試說英語，培養其“不怕錯”、“敢說”、“能說”的心理狀態，從而幫助學生樹立自信心，提高英語口語交際能力。
三、匠心激活閱讀教學課堂，高效發展學生的閱讀思維
目前，我國高中英語新課標對學生的英語閱讀學習提出了更高標準的要求，但是由于大多數高中英語閱讀課文題材較廣，信息量偏大，且語言知識過多，想實現新課程標準的要求，難度較大。所以教師在實際的課堂教學過程中，需結合學生的學習特點、學習能力、知識基礎等方面情況，通過有效的閱讀教學，增強學生的課堂主體意識，提升學生的閱讀思維和閱讀能力。
1.以情感為驅動力，激發閱讀欲望。對于高中英語教學來講，其教學過程所涵蓋的內容較廣，不僅包括教師教與學生學，而且包括師生之間情感和思想交流的過程。教師教學過程中的態度與情感可直接影響學生課堂學習的積極性及其內心意志，所以教師在課堂教學中需保持樂觀的心態，給學生傳遞積極向上的情緒，通過情感感染，使其心情愉悅，思路開闊，并通過此種情感教育增強學生對教學知識的理解與掌握，提高學習效果。
2.構建新型閱讀模式，激活閱讀思維。教師在英語閱讀教學中需重視學生的課文閱讀過程，自主地將其分為閱讀前、中、后三個階段：閱讀前，教師通過標題、背景、視聽等導入方式，引進新穎靈活的教學方式，激發學生的學習熱情；閱讀過程中，教師需從文章的語篇角度入手，依據不同的閱讀目標，將閱讀學習分為skimming、scanning與close reading三個步驟，并依據不同的閱讀層次科學設計問題，采用“學生自學、討論為主，教師引導、啟發為輔”的教學方法，培養和增強學生的英語閱讀技巧；閱讀后，教師還可通過續寫、改寫課文內容或采用角色扮演、話題辯論等多種創新教學方法調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。
3.滲透閱讀技巧，提升閱讀能力。在高中英語閱讀教學過程中，教師要巧妙地結合閱讀教學滲透閱讀技巧與方法，對學生進行有目的的英語閱讀策略訓練。例如限時訓練，將訓練重點放在“skimming”與“scanning”上，或要求學生自行列舉出自己在英語閱讀中所用到的有效閱讀策略，并增強學生之間的互動交流，提高其英語閱讀能力。
總之，高中生已具備一定的語言基礎，但高中英語課堂想實現新課標的教學目標還是有一定難度，高效課堂的構建并不是一朝一夕的過程。英語教師應該認真領會新課標精神，結合語言學科和高中生的實際特點，匠心優化教學模式，巧妙地從英語詞匯教學、英語聽說教學以及英語閱讀教學等方面進行教學改進，以開放的眼光構建英語學習氛圍，有效地激發學生學習英語的熱情，構建多元化的英語學習平臺，從而讓學生感受到英語學習的樂趣，以積極的心態學習英語，達到高效實現課堂教學目標，促進學生英語綜合能力的發展。
參考文獻：
[1]邵艷姣.淺談高中英語課堂教學有效性[J].學周刊，2013（26）.
【關鍵詞】小號演奏；氣息運用；技巧
當下高速的經濟社會發展給人們帶來了豐富多彩的生活，在物質生活日趨豐富的同時人們對精神生活要求也逐漸提高，因此在文化方面也引起了多元素的碰撞，音樂作為最為恒古的文化交流元素在今天人們的生活中成為了不可或缺的生活要求。在文化交流的過程中，西方音樂、樂器逐漸作為一種特殊的文化被帶入了全球文化交流的舞臺。西方音樂在中國的文化土壤中生根、發芽，得到了極好的推廣和發展。西洋樂就是西方音樂的典型代表，在中國受到了極大地歡迎。小號作為西洋樂中不可缺少的樂器之一，對樂曲中整體演奏效果有著至關重要的影響。因此，對小號的演奏技巧進行研究是十分必要的。然而吹奏小號氣息技巧是影響小號演奏效果的重要因素之一，想要把小號演奏好，必須在氣息的運用上做到精益求精，才可以演奏出動聽的樂曲。筆者針對小號的氣息運用技巧展開闡述，為提升小號的演奏效果技巧做出一些參考。
一、小號演奏中氣息運用的重要性
（一）氣息感覺的調整
所謂氣息的感覺簡單地說就是一種狀態，是呼吸時人體不同部位的一種內在感知狀態。對氣息的調整通常是通過練習來實現的。練習時首先要保持身體的平躺狀態，保持呼吸的均勻，然后放置適當的重物在腹部，慢慢地調整氣息，等氣息恢復正常的時候感受腹部的感覺。之后保持直立，仔細回想平躺時腹部的感覺，用雙手掐腰，感覺吸氣呼氣時對身體內部的影響，感受氣體的推動力。最后，彎腰成九十度做深呼吸，感受氣體在身體內進出，平衡身體的力量。
（二）呼吸方式的調整
要對氣息進行專業的訓練才能有效地增加氣息的長度以及對氣息的掌控度，為更加高效地掌握氣息的運用奠定堅實的基礎，這也是演奏高難度作品的必要保障。對氣息的訓練，其本質就是通過不同的呼吸方式來調整氣息的長短。比較常見的呼吸方式包括腹式呼吸法和胸膜式呼吸法。腹式呼吸的原理是，使橫隔膜強化呼吸肌自然運動。吸氣時橫隔膜隨著肋骨擴張而著力下降直達腹腔，呼氣時下肋收縮，橫隔膜彎窿上提，從下方擠壓肺部使吐氣有力，從而使呼吸運動相對輕松自如。胸腹式呼吸是把二者結合為一的呼吸方法，讓胸肋與橫隔膜共同作用，從而加強了氣體代謝。胸腹式呼吸可使呼吸肌受力相對均勻，肌肉不至于產生過度疲憊狀況。此外，呼吸肌配位的得當性，使呼吸互相支配相對自由，對節奏的把握性也更好。因此，從生理學的角度來說胸腹式呼吸方式更有益于對氣息的控制和運用。呼吸鍛煉的時候，可以兩種方式交替使用，有效地延伸氣息的長度，增加對氣息的掌握力度，合理掌握收放氣息，以實現氣息的呼入掌握自如。
二、小號呼吸訓練中的難點
小號演奏過程中，經常會出現這樣的問題：高低音不能及時轉變，音色、音準演奏不到位等，嚴重的時候還會出現演奏者在不能發聲或者發聲困難的情況。這些都嚴重影響小號的演奏水平。出現這些問題的原因根源還在于演奏者對氣息的運用不能恰當好處，靈活調整。因此，需要在小號氣息訓練中，針對出現這些問題的關鍵點進行訓練。比如要注意呼吸的時候氣息下沉，吸氣的時候要注意盡可能地多地吸入，要調整吸氣的速度，注意氣息下沉的時候腹部的用力情況，要注意吸氣動作的規范性，保證演奏時的口型的準確性。經過這些方面的鍛煉，演奏者的氣息運用將會達到一個新水平。
三、小號呼吸訓練方法
小號演奏的氣息訓練是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就，必須要持之以恒地堅持科學、有效地訓練，才可能得到預期結果。下面詳細介紹幾種針對性氣息訓練方式：采用躺臥式呼吸練習、跳躍式呼吸練習、坐立式呼吸練習可以有效的提升對小號演奏氣息的控制力度。采用號嘴練習、長音吹奏練習、或借助氣息訓練工具，來完成自身在吐氣環節上自由精確控制氣流呼出速度、力度的能力可以實現氣息的呼出控制。
想要完整優美地把一首曲子中的小號部分的樂曲演奏完，不但需要堅實的氣息運用技巧，還需要演奏者保持較好的體能，以輔助演奏者更好地長時間準確地掌握氣息的運用。因此，在氣息鍛煉之余，還要注意對整體身體機能的訓練。比如進行有氧運動（慢跑、騎車、游泳）等，從而從體能、意識、控制方式與能力等方面全方位地得到提升；最終達到演奏者可以按照演奏作品的音色、音域、風格準確控制演奏中吹奏氣流的速度、力度，從而使得演奏出的聲音滿足作曲家要求、實現演奏者的預想目標。
四、結語
綜上所述，小號演奏者在演奏過程中對氣息的運用，是通過小號演奏出優美音樂的前提，同時也是小號演奏中的聲音根源，更是小號這種優美藝術樂器的重要音樂表現手段，它不但能確保小號演奏的完整完成，更是各方面演奏技術達到完美結合的關鍵所在。氣息的好壞對小號演奏整體水平的發揮有著決定性的作用。因此通過專業、科學地對氣息展開訓練，增加對小號氣息掌握技巧運用，可以讓小號演奏水平得到提升。小號的演奏技巧需要刻苦的訓練以及時間的付出，貴在堅持。只有熟練地使用吹奏技巧，才能完美自然地駕馭小號，讓小號發輝更大作用，在音樂領域散發光芒，同時提升個人演奏水平。也是作為一個演奏者的責任所在，將小號這種古典、優美的西方樂器在中國這片土地上演奏出美妙動人的音樂之花。
參考文獻
[1] 張劍.談如何“設計”小號練習[J].成功（教育），2009（02）.
[2] 李放.談小號演奏中的呼吸技巧[J].北方音樂，2013（7）.
摘 要 交往教學理論是一種新型教學理論，與之相對應的是灌輸教學理論，前者更加關注師生互動交流，而后者僅僅是教師的一種單向行為。交往教學理論的精髓是師生交流和諧互動、共同發展，它體現出以人為本的現代教育理念，為高校體育教學開展提供了全新理論，極大提升了體育教學質量。本文對交往教學理論在體育教學中的應用進行探究。
關鍵詞 交往教學理論 體育教學 探究 師生互動
在以往的體育教學中，由于師生溝通與交流的缺乏，教學低效甚至無效，這不利于高校體育事業的發展和進步。體育教育是師生共同參與，互助交流的一個過程，在這一過程中，教師與學生同為主體，和諧的關系能助推體育教育的高效進行，故巧用交往教學理論改善體育教學效果很有必要。
一、明確交往教學理論內涵及其應用原則
在我國體育教育領域，特別是高校體育教學，一般將灌輸式理論作為體育教學所秉承的基本理論，更多教師對交往教學理論一知半解，不加重視。所謂交往教學理論，即一種尊重學生體育學習興趣、關注學生個性發展、尊重學生課堂主體性地位的一種現代化教學理念，它強調師生之間的互動作用――互相理解，真誠交流，平等溝通，教學相長。在交往教學理論下，學生在體育學習中真正得到了自由發展，這極大改善了體育教學效果。
高校體育教學要想高效運用交往理論提升教學質量，必須掌握一定的應用原則。具體來說，主要有三點：第一，合理性原則。所謂合理性原則，即教師在體育課堂教學中一定要將自己置于合理的位置，不能以高高在上的師者姿態去面對學生，而是應該以平等的身份去接觸學生，走進學生心靈深處，與其進行深度、平等、和諧的溝通與交流；第二，合作性原則。交往教學理論表現為較強的合作性，它強調師生相互合作，而非一方壓倒另一方的命令式和灌輸式教學。在合作過程中，教師要想方設法讓學生獲得足夠的合作成就感，激勵其合作、探究；第三，差異性原則。教師要針對學生的不同情況實施差異性“交往”教學。
二、不斷優化體育教學過程、完善教學方法
在體育教學中，恰到好處、科學完善的教學過程以及多元高效的教學方法對課堂效率的提升起到關鍵性作用。在交往教學理論的引導下，師生關系理應更加和諧，教師教學過程的開展以及教學方法的使用應完全基于學生體育學習心理的需求，讓學生在一種溫馨和諧、活潑生動的體育學習氛圍中享受到體育學習的自主性、開放性。誠然，只要是充斥著交流氣息、能激發學生體育學習興趣與信心的教學方法均符合交往教學理論。
基于交往教學理論，教師應采用以下教學方法豐富體育教學過程，營造師生交往、互動的學習氛圍：第一，合作探究教學法。合作探究教學法是符合交往教學理念的一種教學方法，它有效促進了師生互動、交流與合作，對構建和諧師生關系意義重大；第二，多媒體教學法。多媒體教學資源能充分調動學生體育學習的積極主動性，讓學生從枯燥、乏味的體育課堂中抽離出來。例如，在講解“籃球技巧”過程中，教師可以讓學生觀看“NBA球賽”視頻，并讓學生就其中一個球員所運用的籃球技巧進行討論，然后教師再作“評析”；第三，問題教學法。問題教學法是踐行交往教學理論的一種最直接的方法，教師在運用問題教學法時一定要進行有效提問，做好與學生的靈活、真情溝通。
三、采用基于交往教學理論的科學評價方法
在高校體育教學中，教學評價是不可或缺的重要組成部分，教學評價的好壞直接關系到整個體育教學成果。在傳統體育教學中，教學評價主要為終結性評價，即由教師對學生的體育學習成績進行一錘定音，通過一次終結考試判定學生的學習成績。這種單一的評價方式是不科學的，且不符合交往教學理論。于是，在體育教學中，要倡導一種形成性評價的評價方式，強化師生在評價過程中互動交流與合作。
在交往教學理論下，體育教學評價主體應該是多元的，除了教師之外，還應該有學生。評價方式也由原有的由教師統一評價拓展和轉變為學生自評、他評以及教師評價。毋庸置疑，這種評價方式真正實現了師生之間全方位、近距離地交流與討論，是深入滲透交往教學理論的一種重要方式。另外，在評價之后，教師要通過不同的評價方式對評價內容進行反饋，以便不斷改進自身的教學方法和教學策略，進一步提升體育教學質量。總之，教學評價之于體育教學至關重要，教師要懂得通過不同的評價方式了解學生心里想法，關注學生的學習情況，以此改善教學效果。
綜上可知，交往教學理論作為一種全新的體育教學理念，對高校體育教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進意義。毋庸置疑，要想將交往教學理論滲透于體育教學的方方面面，教師首先要明確交往教學理論內涵以及應用原則，繼而不斷優化體育教學過程，完善教學方法，真正做到“以學生為本”。最后，還要優化教學評價方法，為社會培養出更多專業化、創新性等的綜合類體育人才。
參考文獻：
[1] 苗旭峰.交往教學理論在體育教學中的應用研究[J].教育教學論壇.2014.01：101-102.
一、在生活中學習語文
語文在于信息的溝通交流，傳情達意都離不開語文這一載體。生活中捕捉到的信息與思想成為課堂教學鮮活的事例，借以烘托課堂教學感知層面，并附以有效記憶，有利于學生從小發現和借鑒前人生存的本領和一脈相傳的諸多技能。例如，小學一年級第一冊語文園地六中的《小兔運南瓜》的案例。剛入學的一年級學生由于缺少生存的經驗，并不清楚有哪些有效的方法和技能，無法對比、總結哪一種方法最省力高效。如果先讓學生回到家里尋求幫助，并實踐后再進行教學，學生的認知討論就會非常活躍。這一事實說明：學生成功的實踐經驗輔助了他們的語言表達能力，同時又讓那些不積極實踐的學生間接獲取了生存的本領和技能。這比教師單純的說教更讓他們信服。
二、在生活中體驗語境
語境是語言交流的綜合氛圍，如語情、語言、語意、語感以及綜合思辨后的口語交際都需要在適當的語言環境中逐漸的認知、積累并有效訓練。而個性的發展則要求來自環境與實踐活動的有效溝通。教學中把課本知識分解轉化到實踐活動中，讓學生在體驗生活樂趣的同時，附以好奇激趣的天性，使學生在實踐中學習語文、用語文。如低年級學習《菜園里》這課時，教師可讓學生自制圖片并配以相關詞語，學生既識了字又了解了各種蔬菜的色、形、味，同時又訓練了相關的美術技巧，一舉多得。學生既愿意做又樂于學。在這個基礎上可以通過讀一讀、說一說、開火車拓展延伸等游戲活動使知識匯入到學生已有的認知經驗中去，加深體驗，總結提高，達到事半功倍的效果。
三、在教學交流中學習語文
關鍵詞：初中語文；作文寫作；閱讀
引言
寫作是個漫長的過程，學生從小到大都會在教師和家長的指導下寫日記和作文，用文字形式表達自己的看法，但是由于受應試傳統考試模式的影響，教師在寫作教學上存在一些問題，往往會過度重視學生的寫作技巧，而忽視了學生對寫作的興趣，這就導致學生對寫作存在誤解，認為寫作枯燥乏味，難度較高，甚至抵觸寫作，從而無法有效提升其寫作技巧、創作能力和想象水平。
一、開展高效語文作文教學的重要意義
寫作是運用語言文字表達思想感情的重要方式，是人們認識自然、社會并進行表達的過程，是學生從小到大應該培養的綜合素養，無論是應付考試還是在情感表達或是人際處理方面，都尤為重要。中學作文教學是通過教師的引導讓學生運用語言文字來進行表達和交流的重要實踐活動，是逐漸培養學生書面表達能力的重要途徑。作文能力的高低也是學生語文素養高低的體現。初中作文教學的過程也是全面提高學生語文素養的過程，對學生綜合素質的提升有著重要意義。
二、開展高效語文作文教學的策略
（一）廣泛閱讀，積累寫作素材
閱讀是寫作的基礎，學生只有廣泛地、大量地閱讀才能使寫作能力得到一定的提升。教師在進行寫作教學前，應給學生布置課前的預習活動，例如，寫“最可愛的人”時，教師應該提示學生回去多閱讀一些有關于人物描寫的文章或者段落，這樣學生在廣泛閱讀有關這一類的文章后，就能對這類的作文得心應手，學會從哪些方面來形容一個人，如從外貌、神態、行為等要素來描寫一個人，與此同時，學生也會在閱讀的指引下，懂得多去觀察和欣賞一個人。長此以往，學生就會對描寫產生興趣，愿意去表達、去呈現，進而提升寫作質量。閱讀可以是有聲的，也可以是無聲的，閱讀可以在課上也可以在課外。大聲的朗讀可以使學生有直觀的感受，能使學生沉浸在文章中，為自己的寫作提供更多的素材和感官思考。除了課上教師的引導閱讀外，課下學生也應該養成愛閱讀的習慣，建立“常閱讀，讀好書，讀書好”的閱讀理念，這樣能積累更多的寫作素材。
（二）合理思考，教師有效指導
在寫作時，教師一定要教會學生如何創作。作文分為無題作文和有題作文，第一種是展示一段材料，讓學生根據材料表達的主題來進行寫作，考查的難度相對來說更高，教師要幫助學生合理思考，確定主題再進行寫作；第二種是有題目作文，學生只需根據設定的題目盡心寫作即可，相對來說難度較低，可多加一些寫作技巧。那么在作文寫作前，教師應該對學生進行多維指導，要變教師講為學生觀察或討論，讓學生主動參與、廣泛加入、增強興趣、活躍思維，以達到成文的效果。例如，在教學完《塞翁失馬》之后，教師就可以引導學生思考：你學到了什么？然后讓學生結合自己的學習和生活談談“得與失”，這樣在寫作之前先讓學生思考一番，其作文的主題會得到升華。
（三）貼近生活，搜集素材
作文的目的不僅是訓練學生的能力與技巧，而且有助于學生觀察和熱愛生活。因此，作文的設定不能太高遠，畢竟初中生的思想境界還停留在眼前的學習和身邊的生活，比如，在寫到“國家發展、生命、價值”等主題的創作時，學生沒有那么強烈的感情去抒發。因此，教師在進行寫作教學時，應著重培養學生的生活意識，選擇適合學生能力與思想水平的內容。生活中有很多可以寫的內容，教師可以提示學生寫寫身邊的“朋友”，寫寫經歷過的“最難忘的經歷”“最感動的瞬間”等，這些文章都與學生的生活息息相關，學生能夠很好地通過觀察生活和回憶過往找到寫作的內容[2]。作文，就是人進行文學的創造，而文學又是人學，是在人生活的環境中尋找到創造的元素，反應的也是人的生活狀態。寫生活化的作文，會讓中學生的情感更加細膩，情感描繪更加柔軟，能幫助學生感悟生活、體悟情感，以此提升其對生活的感悟和寫作能力。因此，對于中學生的語文寫作，教師一定要進行生活化的引導。
（四）運用交流提升寫作基礎
語文教學具有聽、說、讀、寫四大板塊，是課堂教學的重點內容，為其他學科的學習奠定了良好的基礎。作文是“寫”的內容，也是語文教學的重中之重，教師要將四大板塊良好地結合在一起，促進四大板塊之間的“交流與合作”，使其形成一個統一的整體。在語文課堂上，教師要積極利用“聽”的教學內容為學生交流奠定良好的基礎，可開展小組交流、課堂發言及演講比賽等多種語言活動形式，使學生善于聽取別人的意見，了解到他人對語文知識的看法，從小組交流過程中提升自身的語言表達能力，掌握到基礎的語言表達形式。這有助于促進學生對語文知識的掌握，提升他們的漢語表達能力，潛移默化地增強他們的寫作能力，為學生作文的創作奠定良好的基礎。例如，以《感恩的心》為題目時，教師應引導學生進行交流與溝通，并聽取小組成員給予的意見和想法，使學生逐漸形成自己的情感體驗，從而了解到更多豐富多變的生活經歷，進而找尋到想要感恩的人，能在作文中表達出一顆感恩的心。
（五）增加評價，增強寫作能力
作文是當代語文教學最基本的教學內容，越來越受到人們的關注。在課堂教學中，教師要積極轉變傳統的教學方式，不僅要著眼于作文的內容和寫作特點，還要讓學生自主評價他人和自己的作文，發現作文中存在的不足和缺陷，尋找到良好的寫作技巧，快速、高效地提升作文寫作能力。教師在作文教學中增加評價教學機制，讓學生自主思考作文所表達的觀點，分析作文主題所具有的特點，掌握文體的具體構成要素，評價出寫作框架布局是否合理，能夠激發學生的寫作熱情，增強他們的寫作評價能力，從而為增強學生的寫作水平奠定良好的基礎。
結語