時間：2023-06-04 09:21:01
導語：在數學課堂教學策略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、傳設情境，培養興趣
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。
1、故事導課，創設問題情境，激發興趣。
成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造，根據教材的內容，教師可設計引入一些于內容密切相關故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節，創設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數來表示一半嗎？學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發了，求知欲望也增強了。
2、創設操作性情節，調動學習興趣。
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。
我在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創造出其他的分數來。
兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養了學習數學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。
二、密切聯系生活實際，學以致用
數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。
三、以小組合作為主要學習方式
新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。
例如在教學《旅游中的數學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。
采用這樣的小組合作學習方式，時優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
四、師生關系融洽，活躍課堂氣氛
課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”“你能當一名合格的郵遞員嗎？”等等富有激情的語言。
五、注重教與學的反思，保證數學教學更有成效
1.教師必須有一個良好的主導情緒狀態
課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的,當教師由于種種原因拉長著臉,或表情淡漠、憂心忡忡,或神色恍惚、煩躁不安地走進教室,打開書本進行課堂教學時,學生會感到情緒壓抑,從而使得學生心理閉鎖,阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑,懷著喜悅的心情進行課堂教學,學生會倍感親切,快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒,會使學生心扇敞開,思維活躍,可以更有效地接受信息輸入。
德國教育家第斯多惠十分強調教師的這種情緒狀態的重要性,他指出:“沒有興奮的情緒怎么能激勵人,沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵人呢?”這位偉大的教育家的話非常適合初中數學課堂教學。因此,在課堂教學中需要教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒,振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學習效率的必要條件。
1.1加強教材內容的情感處理教師在教學中,應該富有情感地講授內容,給學生情感上的感染,使學生在接受認知信息的同時,接受相應的情感因素的傳遞。達到以橫生情,以情促知、知情共育的效果。
1.2要善于把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法。學法時,必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素,即既要備好認知因素方面的課(知識性、技能性、思想性),也要備好情感方面的課(情感性、體驗性、表情性)。而后者在數學課堂教學中往往被忽視。在數學教學中,首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生,使學生產生強烈的情感。第二,可從數學學科應用的廣泛性入手,把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來,讓學生意識到數學知識就在我們身邊,從而使學生產生親切感,產生對數學的學習興趣,激發他們求知的情感。第三,抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美,誘發學生聯想,在美感中提高追求真知的動力,促使學生產生一種愉悅的心理體驗。第四,結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識,設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容,激發學生的興趣和自豪感。
1.3要善于用語言來表達教材內容中的情感。過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要,只求準確、清晰。在理解了情感在教學中的作用后,現在的教學言語除了準確清晰外還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使講課言語既傳神又傳情,達到科學性和藝術性的完美統一,當然,這要求數學教師具有扎實的語言功力。
2.要善于用表情來傳遞教學內容中的情感
教師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲,既能傳情達意,感染學生,又能幫助學生理解內容,引發興趣,而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性。
要善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛、教師可配合教學內容,運用一定的數學手段,創設某種教學情境,以使學生更好地體驗教學內容中的情境,理解數學意義和實際應用。同時,對有些本身不含情感因素的數學知識,教師也應盡可能從外部賦予它以某些情感色彩,讓學生在接受這些知識時,感受到某些情趣,從而增強學生的學習熱情。
3.對不同學生給予不同的情感關注
傳統教學十分重現“知識與技能”,優秀生和后進生的區分,實際上是以掌握“知識與技能”的優劣來衡量的。而事實上,傳統意義上的“優秀生和后進生”都有各自的情感優勢與缺憾,因此,我們必須對不同學生給予不同的情感關注,以實現真正的因材施教。
“后進生”課堂學習時的情感態度特點可能是:“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破壞)的”,而“優秀生”,除了積極進取情感態度特點外,也有可能是“浮躁的,自我炫耀的或者是心不在焉,有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現,都需要教師在課堂教學中察言觀色,并給予合適的處理。
關鍵詞：優化；課堂教學；有效性；學生成才
有效教學旨在提高課堂的教學效果，促進學生的全面發展。如何提高課堂教學效率是當下新課標背景下課堂教學模式研究的熱點。教學策略是為達成教學目標而采取的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據教學計劃、學生的身心特點，對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性應用，是教師為完成特定教學任務而設計的指標性的教學技術。課堂教學效果的高低，取決于教師教學策略的水平。
一、小學數學課堂教學的現狀
課程改革進行到今天，小學數學課堂教學還是存在著一些問題，影響了課堂教學的效果。概述起來如下。①從教學目標上看：教師關注教學認知目標多，關注學生多方面發展目標少，仍然受到應試教育和考核排名等功利思想的影響。②從教學內容上看：教師關注知識點多，關注知識結構、學生學習方法少；關注結論多，關注學生探究的少。③從教學形式上看：教師占有課堂時間多，學生自主活動時間少；教師一問一答多，師生、生生活動少；教師關注教案完成多，關注教學動態變化少。④從教師學生看：教師還沒有從完整的知識體系教學模式中走出來，創造性使用教材的能力與自信心不足，不能真實地掌控學生的認知基礎，比較難于找準教學的起點，對于教材的編寫意圖不明，組織探究活動控制力弱；學生的學習需要一個過程，還缺少探究的時間與空間。
二、優化小學數學課堂有效教學的原則
（1）堅持以學生為本的原則。有效教學的核心是學生參與，目標是學生的全面發展。學生積極參與、全面發展是優化課堂有效教學的出發點。因此，我們在課堂教學中要樹立“一切為了學生的發展”的理念，把學生的成長作為教學策略選擇的出發點，引導學生樂于學習，樂于探究，樂于交流；營造平等和諧的愛、充滿生活氣息、充滿挑戰的課堂，讓學生敢于、樂于、勇于參與；讓學生在參與中，學會思考提問、合作交流，提高數學應用的能力。
（2）堅持以教材為基礎的原則。研讀教材是提煉有效教學策略的基本點。教材是課堂教學內容的載體，要想提高課堂教學的有效性，首先要正確解讀教材，弄清教材意圖，然后才能在此基礎上采用合適的教學策略，設計合理的教學流程。因此，我們在設計教學內容時要科學閱讀教材內容，思考內容的呈現方式、教材的思維方法要求、教材與生活的關系等，找出激發學生良好情感、發展學生思考的有效載體。只有充分了解學情，理清教材，找到好的策略和方法，才能有效實施課堂教學過程。
（3）堅持以課堂為本的原則。創設民主、和諧、良好的課堂氛圍是有效教學策略得以實施的有力保障。課堂是師生共同學習、成長的樂園。實施有效教學，實現教學相長，必須要有一個民主和諧的課堂。因此，教師要轉變觀念，樹立正確的師生觀，讓師生雙方都有話語權、思想權、活動權，使學生真正成為課堂的主人。在課堂中，要讓教與學、師與生、知識獲得與能力發展取得較為和諧的發展與共生。
三、優化小學數學課堂有效教學的策略
（1）有效的課堂導入。具備一個良好的開始，課堂教學才有成功的可能性。運用有效導入的策略能夠準確把握住學生的思維，激發學生的思考積極性，吸引學生的課堂注意力，活躍課堂氣氛，從而較好地提高課堂教學的質量。一般而言，小學數學課堂導入方法有：談話導入、材料操作導入、游戲導入、故事導入、媒體動畫導入等等。在實際教學過程中，我們要從教材設計、學生情況出發，合理科學地選擇導入方式，發揮出課堂導入的最佳效果。例如教學“公倍數和最小公倍數”時，教師讓學生親自用長3厘米寬2厘米的小長方形紙片鋪邊長6厘米的正方形，感受到6既是3的倍數也是2的倍數，再鋪邊長8厘米的正方形，發現不能正好鋪滿，原來8不是3的倍數只是2的倍數。這樣，因勢利導，逐步引入公倍數的概念，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。實踐證明，動手操作符合小學生的特點，有效的實踐操作可將注意力集中到有意義的教學活動中來，讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷數學知識的形成過程。
（2）有效的課堂提問。課堂提問是教師與學生交流信息的平臺，提問策略的有效實施對于優化課堂教學效果起著重要的作用。我們教師不僅要對提問的內容和時機進行有效把握，同時也要掌握一定的提問技巧，把握“學生的最近發展區”的原則，突出學生的主體地位，通過有趣的問題激發學生學習、思考問題的積極性，沿著問題的探究，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生自主學習的能力得到不斷提升。因此，要提高提問的有效性，我們就要從教材、學生等實際情況出發，圍繞教學目標，總體設計問題，提高提問的明確性、趣味性。例如在講解《除數是小數的除法》時，在計算34.5÷15之后，過渡學習34.5÷1.5，提問兩道題目的除數有什么不同？如何把這道題的除數變成15，轉化成我們學過的除法？你運用了什么數學知識？通過這些問題的提問，可以引導學生的思維進行轉變，從而順利地完成教學任務。此外，我們在教學過程中，還要善待學生的回答，給予肯定與鼓勵，發揮好因勢利導的作用，促進課堂教學的有效實施。
（3）有效的情境創設。《數學課程標準》提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。一方面，教學情境應具有一定的時代氣息，我們要用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展；另一方面，情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。例如教學《倒推的策略》。情境1：游玩游樂園的路線；情境2：玩牌游戲；情境3：推測原來的數的游戲。分析這樣的情境創設，我們要認識到可以采用統一數學情境貫穿始終，而不是情境的疊加，一味迎合學生興趣，應該以誘發學生思維積極性為主，讓學生真正體會數學的價值。
（4）有效的內容設計。優化教學內容設計，是小學數學課堂有效教學的基礎。義務教育階段的數學課程，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，確立了“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感態度”等四維目標，體現了數學教學不只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數學學習中，獲得基本的數學思維方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯系，加深對數學的了解，提高學生的數學素養。因此，我們設計教學內容首先要根據教學目標和學生的實際情況來設計，運用現代化的教學手段和教學方法分解、細化，生成每一節課具有導向性的具體目標。例如在設計《圓的面積》的教學過程時，我們既要關注知識的形成過程，又要關注學生的認知過程的組織形式。可以從“問題情境――獨立探究――合作學習――構建模型――應用拓展”五個環節來分解學習目標，設置學生活動，多層次呈現學習任務，最大化發揮出課堂設計作用，從而有效地提高課堂教學效果，滿足學生成才需求。
教師在教學過程中，應當將實踐的機會與探究的時間留給學生。教師不能夠只是讓學生單純地聽和看，還應當讓學生動腦想、動口說和動手做，應當使學生在實踐中進行探究。作為教師，應當放開手腳，使學生以交流合作或者是自主探究的形式參與到課堂教學中去，感受成功。
教師應當積極地給學生創設實踐的氛圍，提供實踐的機會，以使學生養成動手實踐的良好習慣。這樣，學生在固有的知識經驗與自身認識能力的前提條件下，進行推理、驗證、猜測、實驗、觀察等實踐活動，充分地體現出活動學習的實際意義，以使學生在實踐活動中得到進一步發展和提高。
比如，教師在講解三角形特性的時候，首先讓學生自己通過動手操作，使用硬紙條做一個四邊形與一個三角形，當講解到三角形穩定性特點的時候，讓學生比一比和拉一拉，通過自己的觀察，看看能夠發現什么。通過這種教學方式，再加上教師的講解，學生的學習變得更加容易，同時也使學生加深了對知識的理解和印象，提高了課堂教學的有效性。
二、將數學教學和實際生活聯系起來
在小學數學教學過程中，以學生在生活中所熟悉的事物作為出發點，讓學生體會到數學和實際生活之間的緊密聯系。實際生活和數學有著非常密切的關系，數學是來源于實際生活的。因此，教師務必要多多留意生活，應當在數學知識和實際生活之間找到結合點，在教學課堂中引入多姿多彩的生活，使數學教學真正生活化。與此同時，教師應當使學生體會到數學的實用價值，讓學生學以致用，實現知行的結合，只有如此，才能真正實現小學數學課堂教學的有效性。
比如，教師在講解長度單位的時候，啟發學生思考怎樣來表示教材的厚度、直尺的長度、黑板的長度、操場的長度等，這就能夠使學生積極主動地思考這些實際生活中的事物，讓學生根據自己的生活經驗意識到表示這些事物所使用的單位是不一樣的。
一、注重學習環境，讓學生參與數學
通過建立良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生參與的積極性。和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好、合作的師生關系基礎上，營造愉悅和諧的學習氣氛。
首先，啟發培養學生自愿學習的動機，應該讓學生明白，當今科技迅猛發展，知識需要更新，要求每個人都具有自學能力。因此可向學生介紹典型的超前自學教材，通過自學取得數學競賽好成績的事例，打動學生的心，那么其強烈的自學愿望漸漸會轉化為自學動機，從而增強他們自學的信心。
其次，解題思維多元化，充分激發學生的學習興趣。同一個題的不同解法，可讓學生各抒己見，拓寬思路，使他們不滿足于一種解法。注意激發他們強烈的求知欲望，啟發他們積極思考，提出問題，養成認真研究問題的習慣，起到培養其主動學習的作用。
再次，老師要了解學生，正面表揚。教師對學生情況要做到胸中有數，在學習過程中，對學生微小的進步要及時表揚，激發學生的信心。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，激發他們的上進心，主動地參與學習活動。課堂上在教師主導作用下，群體研討、協作交流的學習方式，能有效改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發展。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養其參與意識和創造意識。
二、重問題情境，讓學生親近數學
傳統的數學課堂由教師一人獨占，實行“滿堂灌”、“一鍋炒”的方法，學生只能被動、機械地接受，沒有思考的余地。這與學生為主體、教師為主導的教學原則不相融。課堂是屬于學生的，應該讓他們有更多獨立思考和自由支配的時間。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習興趣，激發求知欲與好奇心。因此，在數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生做好充分的心理準備，親近數學。
三、重動手操作，讓學生體驗數學
現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。
四、重自主探索，讓學生“再創造”數學
學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，大膽地“再創造”數學。經過自主探索，“再創造”數學知識，其成功后的喜悅定然能激勵他們“再創造”新的數學知識。相信，樂于自主探索的學生，成功會越來越多，認識會越來越深。
五、重練習及時評講
課后，一是要求學生堅持課前預習，學會提問題，既加深印象，又達到培養自學習慣和自學能力的目的。二是要求學生在鞏固當天所學概念的同時，對教師布置的習題根據自身情況做選擇性的練習。因為組織好學生的作業是教學工作的一個重要組成部分，適當地選擇性地做一些作業鞏固基礎知識，對培養學生獨立學習能力是有好處的。
對于較簡單的習題，由學生獨立完成后，學生間相互對改，有爭議時教師糾正。這樣可以使教師有較多的時間鉆研教材，研究學生，擬好閱讀提綱，從而讓教師更好地駕馭課堂，使數學課講得生動有趣。重點和難點的題型，由教師詳批，并作記錄，然后在課堂上師生共同會診。對“差生”作業進行面批，糾正不規范、不準確的計算，重點幫助他們分析做題錯誤的原因，找出解決辦法。
六、上好復習課
文章從創造寓教于樂的氛圍，幫助學生主動學習；轉變傳統教學觀念，調動學生的學習熱情；強化計算機軟件應用，提高學生的自學能力；充分運用數形結合，增強學生的理解能力四個方面探討了如何提高初中數學課堂教學有效性。
關鍵詞：
初中數學；課堂教學；有效性
在傳統教學中，教師往往忽略了學生的感受，憑猜測促使學生學習。有效教學理念是教學中的核心，而興趣是提高有效學習的一個重要因素，只要學生對一門課程產生了興趣，他就會主動去學習，一個人不管干什么，只要他具有主動性，就沒有干不成的。筆者就如何提高初中數學的教學效率進行了探索。
一、創造寓教于樂的氛圍，幫助學生主動學習
隨著素質教育的全面推行，為學生創造一種寓教于樂的學習氛圍顯得尤為重要。教師引入數學模型的理念，為學生營造一個活潑新穎的情境，讓學生覺得“數學好玩”，進而充分調動學生積極性和主動性，在潛移默化中自然而然形成“數、量、形”等數學概念，提升學生的數學思維能力和解決問題的能力，增強學生的實踐操縱能力與合作交流能力，問題就迎刃而解了。例如，人教版的數學題：兩架飛機同時從甲乙兩地相對飛行，經過2小時后相遇，兩架飛機的速度分別為20千米/時和30千米/時，那么甲乙兩地相距（）米？如果教師直接告訴學生公式，學生能做出來，但是如果教師能夠引導學生去畫圖，將路線結合圖表示出來，單獨作用，那么學生就可以自己推導出來。對于這種問題學生們就能輕松解決。
二、轉變傳統教學觀念，調動學生的學習熱情
一段時間以來，在課堂教學過程中普遍存在一個很嚴重的問題，那就是教師只注重“傳授知識”，而不注重解答學生的疑惑，學生也只在意“學習知識”，而不在意是否真正理解了學習的知識。因此，廣大教師必須堅持以學生為本，轉變教學觀念，樹立正確的學生觀，不再局限于傳授知識，變過去的知識灌輸者為引導者和合作者。在教學過程中，教師要鼓勵學生自主探究，關注每一個學生的成長，努力培養學生獨立思考問題的能力。
三、強化計算機軟件應用，提高學生的自學能力
對數學的學習，模型的作用非常重要。隨著計算機的廣泛使用，建造模型已經變得越來越快捷和高效，學生的學習也越來越輕松和方便。教師要正確引導學生使用計算機，學會運用網絡學習相關知識，解答難題，并學會利用互聯網上海量的資源，拓展學習領域，找到自身學習的薄弱環節，從而不斷鞏固課堂學習效果。在使用這種方法時學生要把握好度，不能對電腦或網絡產生依賴心理，以免造成書本被電腦取代的局面。因此，教師要在思想和行動上高度重視對新知識的學習，不斷提高自身品味和鑒賞水平，在教學過程中充分利用計算機，達到個人與高科技教學的完美結合.
四、充分運用數形結合，增強學生的理解能力
近年來，數形結合思想在教學中的地位和作用與日俱增，它對提高學生的創新思維能力和實踐操作能力都有非常顯著的效果，因此，廣大教師將數形結合運用到日常教學過程中就顯得十分必要。如數與數軸，一對有序實數與平面直角坐標系，一元一次不等式的解集與一次函數圖象，二元一次方程組的解與一次函數圖象，一元二次方程的解與二次函數圖像等，將數與形進行巧妙結合，并將其滲透到教學中的各個環節。將數形結合的方式運用到教學當中，能夠最大限度減輕教師的負擔，對學生理解和掌握課堂知識也有很大的幫助。但并非所有知識都適合數形結合，一個恰當的教學方法可以讓教學更高效。教學內容有繁簡之分，有抽象具體之分，如果教師按部就班進行教學，那學生就會覺得枯燥、乏味，因此，教師需要結合學生的實際情況，選好合適的內容，運用恰當的方法，做好充足的準備來進行教學。比如，如果實數x，y滿足等式（x-4）2+y2=9，那么y/x的最大值是多少。像這種二元二次方程，教師很難通過口述向學生解釋清楚，需借助數形結合，先建立坐標系（如圖1），根據等式可以知道它是一個坐標為（4，0）半徑為3的圓，如何畫出y/x的線，根據圖形學生可以看出與圓相切時的值最大，就此可以算出該值。
五、結語
隨著初中數學教學方式改革的深入，廣大教師只有通過轉變傳統的教學觀念，善于運用數形結合等新方式，積極引入計算機建模畫圖等手段，將學生的主觀能動性充分調動起來，才能達到事半功倍的效果。教師要積極主動地贊美學生，經常給予學生客觀正面、發自內心的評價，通過曉之以情、動之以理的態度來影響學生的學習，幫助他們建立良好的心態，激發他們充沛的熱情，從而不斷提高數學課堂教學效率。
參考文獻：
[1]韓李梅.提高初中數學教學有效性的策略研究[J].教育教學論壇,2012(16):27,76.
關鍵詞： 小學數學課堂教學 教學策略 有效性
教學作為一種有明確的目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師實現教學目標和滿足學生發展需要兩方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革進行到哪一步，“有效的課堂”都是教師永恒的追求。那么，如何提高小學數學教學的有效性呢？
一、教學目標設計的有效性
課堂教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿。課時教學目標不僅可以預見教學活動的結果，而且教學活動組織和實施的依據也是教學活動效果評價的依據。所以，教學目標不能表述不明確，或目標過高，過偏，過大。教學目標要以人為本，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。例如在教學小學四年級下冊《小數的加法和減法》第一課時，可以這樣設計教學目標。
1.知識與技能方面：理解和掌握小數的加、減法計算法則，會正確進行小數加、減法的計算；培養學生分析、比較、歸納的能力。
2.過程與方法方面：經歷小數的加、減法計算及法則的歸納過程，體驗遷移、歸納的學習方法。
3.情感態度與價值觀方面：在學習活動中，體驗數學與實際生活的聯系，激發學生的求知欲望。
二、教學內容的有效設計
教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。
三、聯系學生實際，創設有效的生活情境
創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，且是學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設教學情境時，應盡量選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為教學情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂教學中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。
四、教學過程安排的有效性
教學過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的，因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，讓學生有效交流、有效參與，然后教師及時加以點撥指導。這種“有效”表現在：1.在展示體驗中激發交際欲望；2.在交流體驗中分享表達樂趣；3.在自說體驗中感悟數學之理。使數學課堂教學真實有效。
在教學過程中，最有效的方法就是先展示學生的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發。
五、教學評價的有效性
關鍵詞：數學課堂；有效性；教學策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-165-01
素質教育的核心是培養學生的創新精神和參與能力，促進學生全面發展。在課堂教學中，學生的有效參與不僅是教學的需要，更是實施素質教育、適應新課改的需要。學生是教育教學活動的主體，只有喚醒學生的主體意識，培養他們的主體能力和創新精神，提高參與的全面性和有效性，讓學生主動學習，真正達到創新、增效的目的。那么如何提高學生學習的主動性，讓學生有效地參與到課堂教學中來呢？我在教學中總結了幾點與大家共同探究。
一、提高學生有效參與，讓學生真正成為課堂的“主人”
在課堂教學各個環節中應該以“重視學生參與，培養學生的自主探索能力”為指導，學生“發現問題、提出問題、解決問題”為主導，實施從嘗試教學中創新，是實現學生全面、有效參與的根本途徑。
1、引導學生自學，培養學生自學能力和獨立思考的習慣
邱學華的“嘗試教學法”，非常注重學生自學，讓學生在自學過程中發現問題，提出疑問，形成解決的強烈欲望，教師再引導學生自主解決，使學生真正體驗到教師不教自己也能學會知識的樂趣。這一點，我在教學“小數乘小數乘法”時深有體會：先讓學生自學，在自學中發現問題，引導學生運用“小數乘整數乘法”和“移動小數點”的方法解決問題，在課堂上讓學生主動提出問題，我稍作點撥，也就解決了這課時的重點、難點。學生自己學會了“小數乘小數”的計算方法，并能比較兩種方法異同，又對知識掌握形成系統性，更讓學生有了信心和興趣去思考，同時，也培養了學生獨立思考和善于尋求知識的良好習慣。
2、組織學習小組討論交流，在參與中培養學生的合作能力與競爭意識
計算題的簡便算法是數學教學的難點。比如0.96×88，2.5×8.2+2.5×1.8，12.5×32×0.25，7.93×99+7.93，8.9×11-8.9......，多數同學計算速度慢,有的甚至不會運用簡便算法。我在教學時，把全班學生分成8個小組，采取小組之間“賽一賽”、同學之間“比一比”、小組長“講一講”等模式進行分組討論交流，這不僅調動了學生參與學習的積極性、主動性和有效性，還在討論、交流中激發學生“比、學、趕、超”的競爭意識，形成了濃厚的學習氛圍，同時，也激發了后進生的學習情趣。分組討論過程中，當學生通過討論也無法解決的問題時，我并沒有立即“代辦”，只是稍作點撥，引導學生以正確的思路共同攻破難點。如：在組織學生學習“圖形旋轉”時，很多學生空間想象能力較差，學起來相當吃力。課前，我讓學生通過自學、自作模型探索。再進行小組交流討論、結合多媒體展示等方式，讓學生慢慢理解，逐漸培養、提高學生的空間想象能力，真正體現了從課堂教學實施的“忠實取向”走向“相互適應取向”和“創新取向”，學生從“書中學”到“做中學”的教育學原理。
3、科學設計學生練習，讓學生在動手參與解決問題的過程中得以鞏固提高
在教學中，根據數學課的不同類型或特點，可設計不同層次、形式多樣化的練習。我在教學“小數乘小數”的乘法時，先讓學生做一些小數乘整數口算、心算題，在出示嘗試題14.5×1.9我不教先讓學生試做，抽小組長講，老師適當點撥。再嘗試練習13.4×1.2，17.2×4.8，42.5×5.9，23.7×6.2，集體訂正，檢驗學生學習的效果。再設計一個游戲，讓學生當小醫生，也就是改錯題。讓學生找到“病因”，從而掌握知識的重點、難點。最后加大難度看誰算得又對又快。出示3.22×2.4，14.5×2.8，6.89×1.3，28.5×3.5。學生練習時，通過巡視、抽查發現學生在板演、練習中存在的問題，并及時加以解決。有了前面的成功經驗，在教學“除數是整數的小數除法”時，我只用了8分鐘對教學內容進行了提示講解，把大部分時間留給學生練習，收到了較好的作業反饋，從而使學生在動手參與解決問題的過程中對所學知識得以鞏固提高，真正達到了掌握知識、拓展思維、培養能力、發展能力的目的。
二、提高學生的有效參與，必須注重教學引導的實效性
在教學過程中發揮教師主導作用，引導學生積極主動參與課堂教學，營造學生參與的有效情景，設計出讓學生主動參與的教學環節。在情景過程中提高參與的力度與質量，是新課標對教師的新要求，也是讓教師在思索中不斷提高自身素質，更好地在數學課這塊樂土中與學生共享數學給我們帶來的快樂。
在數學課堂教學中，要切實減輕學生學習負擔、提高課堂教學有效性，教師恰當的引導顯得尤為重要。教師“扶持過多”，引導越位，則框住了學生的思維；“撒手不管”，引導缺位，則讓學生茫然不知所措，浪費了寶貴的教學時間。
關鍵詞：新課改；高中數學；課堂教學
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0127
一、當前高中數學教學存在的問題分析
課堂教學是促使學生有良好學習結果產生的重要渠道。然而，在高考升學指揮棒下的當前高中數學課堂教學存在著不少問題，偏離了《數學課程課標》的要求，直接影響和制約著高中數學課堂教學效果的發揮和效率的提高。
首先，高中數學課堂普遍存在著單一的“填鴨式”課堂授課方式，教師在課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。教師過分強調學生的基礎知識，而教師自身的主導情緒狀態平淡、低落，情緒表現貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，學生的學習積極性得不到充分的調動、發揮。
其次，高中數學課堂普遍存在著“壓縮餅干式”的課堂授課方式，教師在教學過程中，只注重公式、性質、定理的應用，把知識變成“壓縮餅干”喂給學生，然后讓學生進行反復的機械的習題訓練，教師不斷地幫助學生歸納解題套路，這種授課方式只重視知識的結論，不重視知識的形成過程，導致了學生模仿式的學習習慣。
第三，高中數學課堂普遍存在著“牽牛式”的課堂授課方式，由于受習慣思維的影響，教學過程中教師牽著學生的思路走，希望學生的數學思維方式與自己“合拍”，要求學生“循規蹈矩”“按部就班”，用教師的思路來代替學生的認識過程，給學生創設的探索空間太小，學生不能作為教學活動的主體，積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中，導致學生形成了只能跟隨教師學而不能自主學，實踐和創新能力得不到充分的發展。
二、新課改背景下的高中數學課堂教學策略應用分析
為了解決上述問題，筆者結合自身的教學實踐經驗和新課改要求，有如下幾點課堂教學策略應該引起高度重視。
1. 教師要改變“填鴨式”的思維習慣，優化課堂教學情緒，促進知識和情感的全面發展
（1）教師授課時自身的主體情緒應該是積極樂觀愉悅的
作為一線授課教師，教師的情緒會直接通過授課作用于學生，感染學生，如果教師因為個人生活情緒或其他種種原因授課時拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安，學生會明顯地感到情緒壓抑，阻礙了有效課堂信息的輸入。而當教師面帶笑容，懷著喜悅的心情進行課堂教學，也會感染學生快樂地接受講課以及知識的灌輸。因此，課堂上教師的主導情緒應該是積極的、奔放的，教師應該以身作則，用優良的課堂情緒來調動學生學習的積極性和熱情，以提高學習效率。
（2）教師授課時應該通過語言表情對“死”的教材內容進行個性化的情感加工
新課程理念下的課堂教學應該是開放性和靈活性的。因此，教師授課時應該通過語言表情對“死”的教材內容進行個性化的情感加工。教師的教學語言在準確清晰表達教學內容的基礎上，采用詼諧幽默生動的語言，通過語音、語調、語速、節奏、停頓等變化讓講課變得抑揚頓挫、“錯落”有致，通過這種個性化的情感加工，使課堂變得既傳情有傳神，讓學生覺得不僅是在聽課，更像是看教師一場精彩的藝術表演，讓學生在接受這些知識時，感受到某些情趣，全面調動學生學習的熱情。
（3）對不同學生給予不同的情感關注
新課改背景下要實現真正的學生和諧發展，必須對不同的學生給予不同的情感關注。從最需要幫助的學生抓起，在認知上給予低坡度，增強對他們的情感投入；對于優秀生，在認知上要給予高挑戰，情感上要給予嚴要求。通過對學生全面的心靈溝通使學生普遍對數學課產生濃厚的興趣，由厭學轉化為愿學、愛學樂學，從而一改數學課堂的沉悶氣氛。
2. 教師要改變“壓縮餅干式”的教學方式，積極探索和靈活創新適合新課改的課堂教學新模式
《數學課程標準》要求：數學教材“要展現數學知識的發生、發展過程，使學生能夠從中經歷數學化過程”。“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，教學作為一門科學，應當有規可循，但是教學作為一門藝術，不應當也不能僅依靠某一種教學模式來實現它的全部功能。教學實際中要針對具體情況，結合學生的生理、心理特征，不斷變化教學模式，使教學過程得到優化。
（1）根據教學實際采用多種教學模式進行課堂授課
教學模式的綜合應用，要在對比各種教學模式的理論、優點和局限性的情況下，從教學目的、教材要求、課型內容、學生水平、教師能力、教學條件等多方面考慮。比如，在一冊的教學中，可先選定教材內容比較適合結構教學模式的章節，比如代數“三角函數”的內容，采用結構教學模式，貫徹整體――部分――整體的結構體系，對于開闊學生研究問題的思路是有益的。但如果每章教學都采用這種模式，不僅教學困難，而且也不利于學生全面掌握知識，在一章的教學中，對于概念、定理、公式、法則，為了突出知識形成過程，可以采用發現模式；同時選定幾節便于學生閱讀、討論的內容，安排用自學教學模式，突出培養學生的自學能力；對一般內容，可以采用講授模式，以便保證教學進度。這樣，在一章教學中，幾種教學模式分別發揮了它們的優勢，從整體上提高了教學效益。在一節課的教學中，可在知識引用階段采用發現模式，例題教學時采用講授模式，小結時運用自學模式。再如，從學生的實際水平考慮，對于基礎較好的班級可以更多地采用發現模式；對于基礎較差的班級，經常采用講授模式和掌握模式，通過及時反饋，查漏補缺，使學生樹立學習信心，這對于大面積提高教學質量是有益的。
（2）教師的課堂教學要注重數學理論知識和實際相聯系
我國老一代數學家華羅庚曾精辟地談到“宇宙之大，核子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之跡，日用之繁，數學無所不用，無處不在”新課改也明確提出數學教學要注重培養學生的應用意識和能力。因此，教師要特別注意發展學生的數學應用意識，通過豐富的實例來引入數學新知識，引導學生運用新學的知識去分析和解決實際問題，經歷發現、探索和解決的過程，切身體會數學的應用價值。
（3）教師的課堂教學要關注數學的文化價值，培養學生的數學素養
數學有著幾千年的文化積淀，凝聚了大眾和數學家的集體智慧，數學上許多問題的發現和解決背后都有著深厚的文化背景，蘊涵著深邃的哲理。數學素養是人的基本素養，是一個民族的民族文化的標志。因此，在高中數學課堂上，教師要讓學生適當了解數學發展與社會發展的互相推動關系，適當了解數學科學的思想體系、美學價值及數學家的創新精神。教師在授課時可以結合課程內容，適當介紹一些對數學及社會發展有巨大推動作用的重要歷史事件和人物。
（4）教師要善于與時俱進，運用現代化的多媒體教學手段優化課堂教學
現代化的多媒體教學手段，有著突出的人本身不能企及的優點：一是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；二是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；三是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容、學習的重點和難點。同時，通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。
3. 教師要改變“牽牛式”的教學方式，轉變教學角色，引導學生主體地位的發揮和自主學習的科學意識
新課標課堂教學要求教師在課堂教學中突出學生的主體地位，培養學生的獨立意識創新意識，主張學生自主學習。潘際鑾教育家在南昌大學成立的大會上曾說過：“我們的學校要給學生以‘獵槍’，不要給學生以干糧，給學生以干糧最終學生還是要餓死，要加強學生的自學能力。”讓學生成為“跳起來摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，教師應轉變傳統“牽牛式”的教育教學方式，使學生自主參與學習。為此，教師主要應從以下幾方面組織教學：
（1）創設興趣情境，激發學習興趣
在課堂教學中，教師要通過各種途徑創設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣、質疑的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態，產生躍躍欲試的探索意識，以激發學生參與興趣。如創設質疑情境，創設糾錯情境等。
（2）激發學生探索學習的內在驅動力
教師還要善于激發學生探索學習的內在動機，將傳統的“傳道、授業、解惑”，上升到讓學生發現問題、探索問題和解決問題的新高度，以培養學生獨立鉆研，主動探索、解決問題的能力。如在高中數學教學推導等比數列前n項和的公式時，首先啟發學生考慮與的關系，以及等比數列的通項公式，看誰能自己獨立（或合作）推導出等比數列前n項和的公式，這樣放手讓學生獨立探索或合作探究，得到幾種非常精彩的推導方法。
4. 強調師生之間平等基礎上的互動合作交流
《數學課程標準》提出了很多新理念，主張培養學生的創新意識、數學精神，突出數學的應用價值和文化育人功能；著力改進學生的學習方式，主張探索研究、合作交流。在數學課堂教學中，合作不僅是數學探究和學習的需要，也是師生社會交往，個性發展，人生概念和價值展現的需要。合作中，教師通過啟發引導、點撥設疑、強化肯定，釋疑解惑的合作方式，參與討論、指導討論、推進討論，使合作沿著健康有效的軌道運行。
三、結束語