時間：2023-06-05 16:08:34
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1、多媒體技術在高中政治教學中的優勢
多媒體教學和傳統教學模式相比有著顯著的優勢。在傳統教學中，教學工具是黑板、粉筆和教科書，課堂上教師利用這些工具面對面把知識傳授給學生，這種教學方式持續了很久，但并不符合當今高中學生的學習情況。隨著教學改革的呼聲，多媒體技術開始應用于高中政治教學，它結合微機、投影儀以及音響等為教學工具，通過制作多媒體課件進行教學，可以囊括大量的時政熱點、新聞、事件等，引導學生自主學習，避免了灌輸式的教學。在高中政治教學中應用多媒體技術的特點是新穎、直觀和內容豐富，而且還可以節省教學時間，為學生提供自主的時間。
高中政治教W內容比較復雜、抽象，單純依靠教師講解，并記筆記學習相關知識，不利于培養中學生的獨立性和創造性思維。中學生喜歡的東西大多豐富多彩，單調和枯燥的課堂講解容易使他們失去學習興趣，長久下去就使他們不再喜歡政治課，影響了他們政治知識的學習。在傳統教學中，高中政治教學效果不好，有些學生不認真聽講和學習，考試時僅憑死記硬背，考試過后又很快忘記了，政治教學成效不明顯。在高中政治教學中，利用多媒體技術可以為學生提供良好的學習環境，包括文字、圖片以及視頻等各種材料，學生感到新奇，有利于激發他們的積極性，促使他們主動學習，有利于教師完成教學目標。
2、高中政治教學中應用多媒體技術的弊端
和傳統教學相比多媒體教學有著無可替代的優勢，為了吸引學生的興趣，提高教學效果，許多高中政治教師都想多使用多媒體技術教學。不過，教學中應用多媒體技術也容易出現弊端。
2.1 課堂內容過多
多媒體技術呈現信息量比較大，課堂上教師不知不覺就加快了教學速度，卻忽略了學生的思維節奏。假如學生的思維無法跟上教師的講解，信息量既多又快，學生記筆記不完整，會影響他們復習和鞏固所學知識。知識傳授的時間比學生感知知識的時間短，就是教學節奏過快，就容易出現學生感知知識不充分，理解不透徹，對知識的疑問就會不斷增多，往往就失去了學習政治的興趣。這種情況就造成了教學中“人機共灌”，嚴重降低了教學效果。
2.2濫用多媒體技術
多媒體技術具有形象性和直觀性，應用于教學時有利于加深學生對知識的理解。在高中政治教學中，有些教師總想通過文獻材料、圖片以及視頻充實課堂，并在課堂上吸引學生的注意力，但是卻忽略了教學的實際需要。過多的多媒體內容使課堂容量過大，結果不但無法吸引學生的注意力，還使他們的注意力更加分散。比如，有些教師為了使課件美觀，經常會插入一些圖片，尤其是插入動畫，這些很容易吸引學生的注意，但是卻忽略了課件真正的內容。
2.3 誤用無效媒體
多媒體技術是輔助教學的，在實際應用中，有時候卻降低了教學效率。比如，有些媒體具有相似的作用，一起用時就顯得重復，造成了教學時間的浪費。有些媒體文件應用于課堂教學，沒有教師足夠的引導，學生感到很突兀，無法接受這些知識，課堂上簡單地展示并沒有真正為教學目標服務。像《選舉權和被選舉權》的教學，有些教師只是利用多媒體展現了美國選舉的圖片，就直接跳到文章的下一節，讓學生自己聯想有關美國選舉的知識，這明顯是行不通的。假如展示時進行必要的講解，提出具體的問題，給學生留出時間思考，然后提問并總結所提的問題，就會收到比較好的教學效果。
2.4師生關系沒有定位好
在新課改要求下，為了收到良好的育人效果，課堂上要轉換師生角色，學生是學習的主體，要讓學生積極參與到學習中。有些教師在課堂上采用多媒體技術進行教學，但并不信任學生，依然堅持講解全部的知識點，沒有充分調動學生學習的主動性，僵化了課堂氣氛。相反，有些教師以為學生是學習的主體，利用多媒體技術，教師就退到二線，只在課堂上提問，問題都由學生自己解決。這種方式使學生在學習時無所適從，不清楚需要掌握的內容，很容易走錯方向。
3、多媒體技術弊端的克服
3.1多媒體教學的必要性
在高中政治教學中，有些教師使用多媒體僅僅是為了趕時髦，追求其形式上的教學，忽略了多媒體技術具備的優勢，結果往往顧此失彼。多媒體教學僅僅是眾多教學方式中的一種，每種教學方式都有自身的特點和功能，教學中教師要結合課堂需要取長補短。假如生搬硬套，有些政治教學不需要使用多媒體技術，使用時往往收不到期望的教學效果。所以，教學中要結合課程的實際需要，借助多媒體教學的優勢突出教學重點和難點，真正發揮多媒體技術的作用。
3.2 發揮每一種媒體的優勢
每一種媒體只對某種教學以及學習效果有效，全能媒體是不存在的。在實際應用中，每種媒體都有無法避免的局限性，對有些教學和學習產生不良影響，在有些教學情境中，這一種媒體或許又比另一種媒體的效果要好。高中政治教學中，不可能用上所有的媒體，使用時要結合教學目標揚長避短，媒體的選擇重在精而不在多。
3.3 提高學生學習時的積極性和主動性
傳統教學模式中，教師處于課堂主導地位，學生只能被動地聽講。在新課改背景下，學生成為課堂的主體，教師要轉變傳統的角色，協助學生學習。比如“中國的政治制度”這一專題，政治教材用大量篇幅描述了我國的政體、組織機構、機構職能等。像這種內容教師可以結合所在市的政府機構設置利用網絡課件為學生搭建自由交流的平臺，讓學生親自查找資料，并做好問卷調查和匯報。這種教學方式既提高了學生學習的興趣，又培養了他們與人合作的能力，而且收到了很好的教學效果。
參考文獻：
一、國際上的高職教育模式
在發達國家，職業教育是高等教育體系中最重要的組成部分。據來自經合組織（OECD）的數據，OECD國家平均有46%的學生選擇職業教育，其中新加坡和瑞士的比例特別高，達到65%，德國略高于平均水平，達到[2]48%。發達國家的職業教育模式特點各異，總結起來主要以德國的雙元制模式、英國的工讀交替模式、澳大利亞的TAFE模式、美國的社區學院模式和加拿大的CBE模式為代表。
（一）德國的雙元制模式
德國的職業教育體系強調“雙元”，指學校和企業共同培養學生，學校負責學生的理論文化知識學習，同時由企業對學生的實踐操作能力進行培訓，理論聯系實際，以實踐為主，幫助學生最好地適應企業的需求。在這種模式下，學生的培養不再是學校的責任，而是由學校、行業主管部門和企業對學生實施三重負責制。這種模式下學生同時接受學校的理論學習和企業的職業培訓，實踐類的課程教學基本上都由具有豐富實踐經驗的員工擔任；學生也具有雙重身份，即學校的學生和企業的學徒。在這個機制中，學生需要通過兩種不同的考試，即學校的理論考試和企業的技能考試；畢業時學生能獲得兩種不同的證書，即學校頒發的畢業證書和行業協會頒發的職業技能證書。
（二）英國的工讀交替模式
英國的教育體系通過國家職業資格制度設計職業教育，企業實踐和普通教育的等值互換，使得學生可以多元轉換。英國最著名的職業教育模式是“三明治課程”，遵循理論—實踐—理論的模式，學生在接受職業教育時會有一年的時間到合作企業進行實習，但是最后一年必須回到學校進行理論學習。這種模式加強了學校和產業界的聯系，使得學?？梢愿玫亓私馄髽I對于人才的需求，學生可以更好地理解知識為企業服務。這一模式里雖然也涉及到企業，但是企業并不正式參與到教學計劃中，也不參與學生的管理，是一種松散的學校和企業的合作模式。
（三）澳大利亞的TAFE模式
TAFE是澳大利亞技術和繼續教育（TechnicalandFurtherEducation）的簡稱，所以TAFE的目標不僅僅是對在校的大學生，而是以就業為導向的終身教育為理念，為各行各業提供具有高文化、高技能和高素質的應用型人才。TAFE模式具有全國統一的資格證書框架，包含義務教育以后的所有教育及培訓資格認證，具有統一的標準，證書全國通用，有利于學員的就業。和一般的職業證書不同，TAFE的培訓從實際出發，特別注重學員的知識應用，強調技能的獲得。TAFE的課程均以行業需求而設立，以行業的能力標準來開發，有一個大致的培訓包，然后再與特定行業標準和行業所需要的知識和能力結合起來，進行組合和修正，使得統一的資格體系可以與特定行業要求緊密結合起來。
（四）美國的社區學院模式
美國的職業教育以社區學院為代表，兩年制社區學[3]院的發展是20世紀美國高等教育的偉大革新。社區學院最大的特點就是能滿足多樣化的需求。它既能提供具有副學士學位的課程，為繼續深造奠定基礎；又能提供以職業為導向的針對學生的具有實用價值的長期課程和針對有經驗的在職人員的短期培訓。社區學院具有注重實踐能力培養和體現終身教育的特點。
（五）加拿大的CBE模式
CBE（CompetentBasedEducation），即以能力為本位的教育模式。CBE模式的核心在于由具有代表性的企業家團隊來提出核心職業能力，并進行核心能力的分解，以這些分解后的職業能力作為目標設計課程，使得課程可以最大限度地滿足企業需求，培養出真正可以為企業所用的職業人才。在CBE模式中，職業分析表是一個非常重要的工具。職業分析表由行業中的專家對某行業進行職業能力分析，提出核心能力，并把核心能力分解為綜合能力（一般8～12個），每個綜合能力再分解為專項能力（6～30項），專項能力有詳細的說明。學校根據這些分解出來的專項能力設計專業課程，制定教學大綱和計劃，有針對性地對學生進行培養。
二、我國會計高職教育的不足
各個國家的職業教育各有優點，如德國的雙元制，強調校企合作，理論和實踐能夠緊密結合；英國的工讀交替式，課程實用，學習靈活；澳大利亞的TAFE模式，由政府直接經營和管理，文憑公信力強；美國的社區學院模式，有的放矢，很好地結合了地方經濟；加拿大的CBE模式，以能力培養為中心。與之相比較，我國當前高職院校的辦學則存在以下一些不足：
（一）教學目標不明確
我國的高等教育體系由普通高校和高職院校構成，許多學校都開設了會計類專業，但是不少高職院校與普通高校的培養目標趨同。會計類的專業人才一般可以分為三類：學術型、專家型和技能型。一般而言博士研究生教育是培養學術型人才，碩士研究生和本科生的教學一般涉及到專家型人才和技能型人才，高職院校應該重在培養技能型人才，并且要以實踐能力和職業素養為重點，與本科院校培養的技能型人才形成錯位競爭。而現在很多高職院校并沒有弄清楚自己的定位，培養的人才在實踐能力上沒有側重，造成畢業生沒有競爭力。
（二）實踐課程偏少
由于教學目標定位的不明確，所以我國高職院校在課程設置上并沒有很好地體現出對學生實踐能力和職業素質培養的側重，實踐課程偏少。發達國家的職業教育課程設置普遍強調實踐性，根據特定行業和職業的目標要求，設置了很多實踐性的課程。一些學校實踐類的課程甚至直接在企業里完成，真正實現了在做中學（learningbydoing）。而我國的會計職業教育雖然也設置了如手工實訓、納稅申報一類的課程，但教學期間太短，且不是作為主要的課程，學生只能對實務略有了解，還不能做到掌握。而且模擬的都是一般制造業企業，并沒有涉及其他一些主要行業，例如金融業、服務業。
（三）“雙師型”教師缺乏
在德國的職業教育體系中，職業院校的大部分教師都屬于“雙師型”人才，具有豐富的行業經驗，有利于教師傳授一線的工作經驗，幫助學生獲取最新的行業資訊。而我國高職院校的教師基本上都是畢業以后就在高校工作，沒有行業工作經驗。雖然近幾年不少高職院校也開始引入行業專家，但是因為學校的待遇與產業相比顯著偏低，而且目前的職稱體系也不利于企業專家在學校的后續發展，造成行業里真正經驗豐富的專家不愿意加盟學校。此外學校的“雙師型”教師培養體系不完善，沒有為教師提供去企業實踐的機會。
（四）校企合作的專業性不強
不論是德國的“雙元制”、英國的“工讀交替式”還是澳大利亞的TAFE制度、加拿大的CEB制度，都能找到企業參與的痕跡，或直接到企業去實習上課，或者有相關行業的專家制定職業能力目標和進行相關的課程設計。而我國高職院校雖然也強調學生去企業實習，但是實習的專業性并不強。特別是會計類的專業，不是體力工種，不能和企業形成整班式的實習。如果真正要讓每一個學生都能在與專業有關的崗位實習，需要大量的合作企業，現在的高職院校大多不具備如此多的合作企業。除了合作企業數量的問題，學生在企業實習的流程并不清晰，往往造成學生在企業里沒有明確的指導老師，或者只是名義上的導師，沒有在實質上對學生在企業中的工作進行指導。
三、國際經驗在我國會計高職教育中的應用
（一）進行分類培養，因材施教
進入高職院校的學生一般有兩種，一種是還想繼續深造的學生；另一種是想利用職業技能順利就業的學生。美國的社區學院模式給了我們很好的啟示，高職院校的課程體系應該多樣化，既能為一部分想繼續求學深造的學生打下基礎，也能夠使另一些想通過學習獲得過硬的實踐能力和職業素養的學生輕松就業。對于前一類學生，在注意實踐能力培養的同時，還需要安排理論知識扎實的老師擔任導師，幫助這些學生找準自己的定位，選擇適合自己的學校和專業繼續深造。后一類學生即希望利用職業技能馬上就業的學生是職業培養需要特別關注的，應該以提升他們的實踐能力和職業素養為目標。
（二）引入職業能力目標，有的放矢
加拿大的CBE模式和澳大利亞的TAFE模式，學校的課程都是根據企業需求來制定的。特別是在CBE模式中，先由行業專家提出行業所需要的職業能力（綜合能力和專業能力），然后再由學校制定相應的教學大綱和教學計劃，學生畢業后的目標是能夠更好地服務社會。所以，高職院校的教育應考慮利益相關者的需求。學校輸出的是學生，企業是學生的雇傭者，考慮行業需要什么樣的人并且盡量地滿足行業對人才的需求是職業學校的第一要務?？梢钥紤]引入CBE模式下的職業分析表，請企業中的專家用職業分析表來分解技能型會計人才所需要的綜合能力和專業能力，并按照不同的行業略有區分。然后按照這些企業所期望的能力來設計課程，并在教學實踐中不斷地改進課程結構。
（三）推進案例式教學，融會貫通
在中國現階段，不可能讓會計專業的學生用整年的時間到企業去實習，但短期的實習接觸到的實務有限，所以引入案例式教學顯得尤為重要。案例式教學法就是教師通過相關的會計案例，把復雜枯燥的知識點形象地表現出來，讓學生運用所學的理論知識對情境進行分析，以此激發學生興趣，并鼓勵學生進行獨立思考，在案例學習中提高判斷能力、分析能力和解決問題的能力。案例式教學法在會計專業教學別適用，因為會計專業知識比較抽象，有些知識點看似零散，但都是在一個會計主體里發生的，所以基本上所有的知識點都可以通過案例來進行體現。會計學科中的會計、財務管理、稅法等課程都是有內在關聯的，只是在課堂上宣講單一的知識點不利于學生融會貫通。如果能引入專門設計過的案例課，把幾門課程間相關聯的知識點理清，對于學生未來的職業發展將有很大的好處。
（四）加強校企合作，學以致用
關鍵詞：高中地理；比較法；合作；興趣；效率
隨著新課程改革標準的頒布與實施，高中地理教學標準明確指出要培養學生的地理素養及應用于解決生活實際問題的能力。“培養現代公民必備的地理素養”也是當前高中地理新課程教學標準的基本理念。而高中地理比較法是一種簡單明了，對比性很強的教學方法。其主要教學核心是對知識概念的梳理和整合，讓學生更加全面地了解書本知識內容，拓寬學生的地理知識面。至此，本文就依據高中地理課程的特點，結合新課程教學標準，將地理比較法合理地應用于高中地理所要注意的問題中，以此提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，提升學生的地理素養。
1.地理比較法應用于高中地理教學中的優勢
高中地理是一門邏輯性、綜合性、多樣性、復雜性、區域性較強的自然學科。要讓學生全面了解地理學知識就要全面地對地理概念進行總結整合，有效地引入地理比較教學方法就十分重要。介于高中地理學科內容知識的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類比法、借比法、縱比法、中心內容比較法、橫比法和綜合比較法六大類。這幾種比較法可以很好地將地理知識進行梳理整合，簡單明了地展示給學生。各種地理比較法應用于高中地理中的數據統計比例如表所示。
而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識之間的相關性與區別性很好表示出來，并在日常教學中對兩者之間的關系進行強調。將生活中的實例更合理地引入到課堂中，從而讓學生更好地掌握地理知識，熟練地將地理知識應用于解決生活中的實際問題，分析生活中地理現象。同時，這種引入多素材、多資源的對比教學方法還可以拓寬學生的地理知識面，提高學生的地理素養。
2.地理比較法應用于高中地理教學中的幾點思考
（1）結合其他教學方法，完善教學模式。單一的教學模式必然會增加課堂的枯燥性，對學生的學習效率也會帶來負面影響。所以，即使地理比較教學方法有很多優點，但是也有它的局限性。因此，在應用地理比較法時就要靈活地結合其他地理邏輯方法，增加教學模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。
例如，我們學習高中地理（魯教版）“水圈和水循環”課時，教師可以借助書本知識對洋流及其地理意義進行講解。然后引入世界四大漁場的分布，進而讓學生總結洋流對漁場的影響。那么，教師就可以借助地理比較方法，對世界四大漁場的分布進行分析。然后將四大漁場的地理所在圖進行對比分析可知：北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場、秘魯漁場的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補償流處。這種比較方法就可以直觀地再現這幾大漁場的共性，進而總結出四大漁場的分布特征和洋流的關系，得出洋流對海洋產業的影響規律。但是，僅僅借助比較法將各種漁場的地理特征進行分析還不能全面地再現其規律。結合多媒體教學方法和小組討論的教學模式，可以更好地再現各種漁場的地理特征環境。然后圍繞問題進行小組討論，這樣可以更加激發學生的學習主動性，提高課堂教學效率。
（2）圍繞學生認知特點、提高課堂教學效率。我們知道，高中生已經接近成年，有自己的判斷意識。這就需要教師在展開教學互動時，要尊重學生的認知特點。將教學知識通過多元化的教學方法展示給學生，提高學生的學習興趣。例如，學習“從人地關系看資源與環境”課時，教師在進行地理教學方法比較教學時，學生可能不能很好地理解教學內容。教師通過多媒體教學課件，對比我國很多地區的環境破壞程度。但是，很多城市的學生對于環境的破壞意識不強。他們大多時候都在城市生活，對于水資源及土地環境的泛濫砍伐意識不夠強烈。而農村的孩子對于環境的破壞意識更強。因為當前農村很多地區存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現象，對農畜牧及人產生嚴重的不利影響。所以，教師就要了解學生的認知特點，借助多媒體的形式，結合具體的數據圖表直觀地將環境破壞前后的影響展示給學生，并對學生進行交叉分組，認知水平均衡。這樣更加有助于學生相互之間的溝通交流，提高學生對于地理學習的興趣，也能提高學生的地理素養，拓寬學生的地理知識面。
3.總結
綜上可知，新課程改革標準明確指出高中地理教學要“培養現代公民必備的地理素養”，及應用于解決生活實際問題的能力。教師應結合高中地理學科特點，引入地理比較法結合其他教學方法，完善教學模式設計推廣；圍繞學生認知特點來展開教學。
參考文獻：
[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究（基礎教育），2010（03）.
關鍵詞：財務會計；比較教學法；運用
對于比較教學法的認識
比較是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁。通過比較來認知異中之同，就是認識事物的共性，即規律性；通過比較來辨別同中之異，就是認識事物的個性，即變化和發展。在教學活動中，“知同”才能把握教學內容的基本規律，溫故知新，舉一反三；“辨異”才能見微知著，觸類旁通。比較就是確定事物異同關系的思維過程和方法。
在教學中，如果通篇講授，學生往往難以準確地和更深層次地把握教學內容。但是，如果我們運用比較教學法對相關知識點進行比較，求同求異，比較鑒別，就可能使學生豁然開朗。在更開闊的背景、更深刻的層次上把握本質特征，從而舉一反三、觸類旁通，加速學生對知識的消化、遷移和運用的能力，培養學生的創造性思維。
比較教學法就是把彼此之間具有某種聯系的教學內容放在一起加以對比分析，以確定異同關系，幫助學生認識其本質差異。比較教學法是教師在教學實踐中體現教學內容之間異同關系的思維過程和方法，它一改以往教師講授學生聽課的傳統教學模式，變單向教學為互動教學，從而獲得事半功倍的教學效果，在基礎教育中早已被廣泛應用并加以研究。例如，在語文教學中，既有文體的比較，又有意境、情感、表現手法、文章結構、字詞句的比較，更有對比較類型、比較方法的研究等等。在課程教學中運用比較教學法，從多方面、多角度進行比較，可以更好地認識事物的本質與特征，使學生獲得的新知識更加鮮明、準確，已學的舊知識更加深刻、牢固。
由此看來，比較教學法是一種促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力的教學法，是一種有利于引導學生利用
已有知識與經驗，主動探索知識的發生與發展的教學法。
財務會計學與比較教學法
教學方法是教學目的、教學內容和教學原則的統一，好的教學方法是完成教學工作的必須條件。比較教學法的特征限定了運用比較教學法的前提條件，即教學內容既有相關性、相似性，又有相差點、相異點。相同是比較的基礎，相異是比較的結果。
提到財務會計的教學方法，教師首先想到的是如何化解教學內容相對枯燥的難點；縮小課程的實踐性與大部分高職學生學習興趣不高、缺少感性認識之間的差距；加強實踐性環節，創設模擬實訓等接近實踐的環境，提高學生對會計的感性認識，等等。而理論課教師經?？紤]的是如何巧妙地引入問題激發學生的學習興趣，如何精選案例、習題，有針對性地加以講解分析，而很可能并不會馬上聯想到其實很常見的比較教學法。在財務會計教學中，教學內容的相關性、相似性，同一事項不同處理方法的比較無處不在，因此，比較教學法在財務會計教學中有著廣闊的空間。在此，教師的知識積累和教學經驗越豐富，運用比較教學法就會越發得心應手、游刃有余。
如何在財務會計學
課程中運用比較教學法
求同比較，找出規律將相同的知識放在一起，使學生利用新舊知識之間的聯系加深理解、增強記憶。例如，對應收賬款的壞賬準備與存貨的跌價準備、短期投資的跌價準備與長期投資的減值準備之間進行類比，加以分析，從而得出如下結論：準備的目的相同，都是出于謹慎性原則的要求；做法相同，都是先一方面計入費用而另一方面計提準備以備不時之需。這種求同比較使學生加深了對相關內容的理解，對于在復習課中幫助學生牢固地掌握知識非常有效。
求異比較，揭示變化世上沒有兩片完全相同的樹葉，任何事物之間都存在差異。教師的任務就是引導學生揭示出這種差異。在會計教學實踐中，求異比較大量、廣泛的存在著，使用頻率也遠遠超過求同比較。例如，將固定資產的兩種加速折舊法——年限總和法與雙倍余額遞減法放在一起做比較，可以非常明顯地得出兩大不同：一是凈殘值的處理不同，前者是先扣除凈殘值，后者是在最后到期前兩年扣除；二是遞減的方式不同，前者是余額不變，每年的折舊率在遞減，后者是每年的折舊率不變，但是凈值每年在遞減。通過求異比較，能夠引導學生提綱挈領地抓住事物之間的本質不同，領會其精髓。轉貼于
，找準關鍵對于有些內容的比較，求同是為了簡化事物的次要矛盾，依此類推；存異是為了找準關鍵、突出難點。例如，對委托加工物資的核算，通過對委托方收回后是連續生產應稅消費品還是準備直接銷售的比較，先找出“發出加工材料”與“收回加工物資”這兩筆經濟業務的賬務處理在兩種情況下是完全相同的，這樣既省去了重復記憶，又降低了理解的難度。再通過比較很自然地得出前者應交的消費稅可作抵扣，應作“應交稅金——應交消費稅”的借方，而后者計入委托加工物資的成本，銷售時不再重復交納消費稅這樣的結論。從教學實踐來看，，找準關鍵的比較方式往往能夠最大限度地發展學生的智力，同時也顯示出教師的教學水平和對教學內容的駕馭能力。
選優示錯，變通比較在課堂教學中，常常會出現這種現象：教師安排學生對授課內容進行比較、提出質疑，學生卻“深信不疑”。原因是學生不知如何發現問題而感到無從下手。沒有比較也就沒有所謂的分析歸納。在此，對于一些理解起來難度不大但內容繁多，不容易記憶的項目，可采用教師引導、提出備選答案，讓學生比較體會最終選優的方法。例如，關于離退休人員的醫藥費開支如何處理的問題，可由教師列出“管理費用”和“應付福利費”兩個備選答案。這樣既可降低難度，又能幫助學生比較分析，結合會計原則得出結論。再如籌建期間的借款利息開支是計入“長期待攤費用”還是“財務費用”或“在建工程”的問題。引導學生通過選優辨析，主動獲取知識、掌握知識并觸類旁通。另外，在進行比較教學時，為了把知識教活，教師可以故意出錯，讓學生在指出教師錯誤的同時獲得強烈的成就感，由此加深對這一關鍵問題的印象。這是比較教學法中的另一種示錯變通。
由于比較教學法具有較強的針對性，因此要求教師在確定教學內容時應立足全書甚至學生整個學習階段的全部課程。不單考慮“點”上的內容，更要顧及“線”和“面”，甚至其他學科和課外內容。同時選準比較的內容與方式，真正實現通過比較加深學生對某一問題的認識的目的。應注意避免無需比較的內容，例如原本就不難理解，或彼此的異同點都很少的內容，以免做無用功，這樣才能在教學中最大限度地發揮比較教學法的優勢和作用。
參考文獻：
[1]閻達五.面向21世紀會計學類系列課程及其教學內容改革的研究[M].北京：經濟科學出版社，2000.
《政府與事業單位會計》由事業單位會計和行政單位會計兩部分內容構成，一般先進行事業單位會計的學習，再進行行政單位會計的學習。由于政府與事業單位會計和企業會計分屬于不同的會計核算體系，兩者有著顯著的不同。在我國現行的會計體系下，政府與事業單位會計采用收付實現制進行核算，而企業會計采用的是權責發生制，學生在學習的過程中會感到較為困難，不易于接受。因為在前面的專業課――《會計基礎》《企業會計》等課程的學習中，學生是以企業會計為基礎學習的，學生已形成固有思路，遇到問題，總是自然而然地采用原有思路去解決。很多學生在學完整個課程后，還是感到很困惑，他們依然難以將政府與事業單位會計和企業會計進行區分，常將兩者混淆，張冠李戴，如在進行賬務處理時，將企業會計的科目套用于行政事業單位的核算中。為了解決這一問題，筆者在教學中采用“比較學習法”，將政府與事業單位會計和企業會計進行比較教學，突出兩者的不同之處，從而能使學生深入理解，加強印象。
一、在事業單位會計的教學中，采用比較學習法，將事業單位會計與企業會計――特別是工業企業會計作比較
（1）從核算原則上作比較。企業會計采用的核算方法是權責發生制，事業單位會計采用的是收付實現制，這種雙軌制的核算方式亦是目前我國會計核算體系的最大特點。權責發生制指凡是在本期內已經收到和已經發生或應當負擔的一切費用，不論其款項是否收到或付出，都作為本期的收入和費用處理；凡不屬于本期的收入和費用，即使款項在本期收到或付出，也不應作為本期的收入和費用處理。收付實現制是與權責發生制相對應的一種會計基礎，它是以收到或支付的現金作為確認收入和費用的依據。在這種會計基礎下，凡在本期實際收到現金的收入，不論其應否歸屬于本期，均應作為本期的收入處理；凡在本期實際以現金付出的費用，不論其應否在本期收入中取得補償，均作為本期的費用處理。
（2）從核算特點上作比較。行政事業單位會計的核算特點是引入國庫集中支付制度，而企業會計并不采用。行政事業單位會計實行國庫集中支付制度后，引入“零余額賬戶用款額度”科目進行核算，如題：某單位購買業務所需的材料，用財政授權支付憑證支付（不用現金）5 000元，分錄為：
借：材料 5 000
貸：零余額賬戶用款額度 5 000
當行政事業單位收到上級撥款200 000元時，分錄為：
借：零余額賬戶用款額度 200 000
貸：財政補助收入 200 000
而在企業會計核算當中，應分別為：
借：材料 5 000
貸：銀行存款 5 000
借：銀行存款 200 000
貸：營業外收入 200 000
企業單位會計核算是不實行國庫集中支付制度的，這也是企業會計與行政事業單位會計核算的最大不同之處。
（3）從核算方法上作比較。企業會計的核算方法在前期課程中已進行了學習，學生已打下了一定的基礎，掌握了一定的解題技能，在遇到業務處理題時，已形成了固定的解題思路。學生在進行實務分析時，因思維定式原因，自然而然地按照企業會計的思路來處理，此時，教師不要貿然阻止，打斷思路，而是要因勢利導。在學生用企業會計的核算方法解決了問題后，教師再講解事業單位的處理方法，讓學生將其與企業會計方法作比較，達到融會、理解、強化的目的。下面，以幾個常見業務為例進行分析。
①職工預支差旅費業務。例題1：某事業單位職工肖建預借差旅費3 000元。
1）由學生自己作答解決，多數學生解答如下：
借：管理費用 3 000
貸：現金 3 000
2）教師講解正確的核算方法，并著重強調二者的不同之處及之所以不同原因。
借：其他應收款――肖建 3 000
貸：現金 3 000
②應收賬款的核算業務。當事業單位銷售產品、商品、材料、提供勞務、開展服務取得收入時，核算方法如下。例題2：某事業單位5月4日向東大公司提供勞務收入10 000元，規定的現金折扣條件是2/10、1/20、N/30，要求根據當天憑勞務結算憑證，作出賬戶處理。
1）由學生自己作答解決，多數學生會如此解答：
借：應收賬款――東大公司 10 000
貸：主營業務收入 10 000
2）教師講解正確的核算方法，并著重強調二者的不同之處及之所以不同原因。
借：應收賬款――東大公司 10 000
貸：經營收入 10 000
5月10日東大公司付款，收到款項9 800元。
1）由學生自己作答解決，多數學生的處理：
借：銀行存款 9 800
財務費用 200
貸：應收賬款――東大公司 10 000
2）教師講解正確的核算方法，并著重強調二者的不同之處及之所以不同原因。
借：銀行存款 9 800
經營收入 200
貸：應收賬款――東大公司 10 000
在以上二例中，學生與教師采用的核算方法分屬于不同的核算體系，學生采用的是企業會計核算方法，體現的是企業會計的核算思路，教師采用的是行政事業單位會計核算方法，這是由于學生在以前的學習中已形成了固定的思維定式與解題思路。在進入新知識的學習之時，這種情況是常見的、可以理解的。教師此時將兩種核算方法進行比較，既可以復習舊知，又可以適時引入新知識，會讓學生感到更易于理解，印象更為深刻，從而達到事半功倍的效果。隨著對比法的不斷應用，加之持續練習，在不斷深入學習后，解題思路從混亂到清晰，解題技巧從生疏到熟練，學生的業務核算能力將會逐步得到提高。
二、在行政單位會計的教學中，采用比較學習法，將行政單位會計與事業單位會計作比較進行學習
由于行政單位會計與事業單位會計同屬于一個會計核算體系，所適用的會計核算方法和原理相差無幾，學生在學習了事業單位會計后，再進入行政單位會計的學習，會感到輕松許多。以上例題1中職工預借差旅費業務為例：某行政單位職工肖建軍預借差旅費3 000元。此時應作分錄：
借：暫付款――肖建軍 3 000
貸：現金 3 000
與例題1中事業單位職工肖建預支差旅費業務相比較，學生會發現兩者雖然業務相同，核算方法相同（均為收付實現制），但適用的會計核算科目卻不同。因此，在行政單位會計教學中，應用比較學習法，將行政單位會計核算與事業單位會計核算的相同點與不同點進行比較學習，可以將相關知識點融會貫通，深入理解。
三、在同一核算內容的業務中采用比較法學習
即使在同一核算內容的業務處理中，采用比較學習法，效果亦更佳。
例題：某事業單位銷售一批產品給康利公司，貨已發出，價款50 000元，增值稅款8 500元，按合同約定兩個月后付款，康利公司交給該事業單位兩個月到期商業承兌匯票，面值為58 500元。
借：應收票據 58 500
貸：經營收入 50 000
應交稅金――應交增值稅（銷項稅額）8 500
當票據到期收回款項時：
借：銀行存款 58 500
貸：應收票據 58 500
以上為不帶息票據的處理，此時，教師適時加入帶息票據業務的處理方式，可使學生在同一業務中學習到不同的處理方法，加深印象。若票據為帶息票據（實務中常為帶息票據），利息為200元，應作分錄：
借：銀行存款 58 300
貸：經營支出 200
應收票據 58 500
由此可見，在行政事業單位會計的教學中適用范圍廣泛，可以說貫穿了整個課程的教學過程。比較學習法不但教會學生學習課本知識，還教會了學生學習的方法與技巧。古語有云：授人以魚不如授人以漁。通過多年在教學實踐中的應用，學生普遍反響良好，收到了較好的教學效果，提高了中職會計專業學生的專業技能。
參考文獻：
關鍵詞：多媒體；英語教學；利與弊
目前，多媒體技術在高校教學中的應用多表現在圖形、文字、視頻和聲音等方面。多媒體技術以其特有的生動性、直觀性、靈活性和形象性，在高校教學中廣泛應用。而在高校英語教學中合理引入多媒體技術是對英語教學的創新和改革。運用多媒體可以模擬真實的語言環境，激發學生學習興趣的同時，革新教學方法與內容，為學生的口語實踐提供更加廣闊的平臺，進而提高大學生英語教學效率。培養出符合社會需求的高素質英語人才。
一、多媒體技術在高校英語教學中的利
1.激發學生的學習興趣
在傳統的高校英語教學模式中，主要以講授的形式進行英語課堂教學，課堂形式枯燥、單一，教學內容抽象、僵化，學生只能處于被動的接受地位，這無疑對激發學生的英語學習積極性極為不利。同時也嚴重制約了大學生英語實踐能力的提升。而多媒體教學模式下，教師運用投影設備，通過PPT展示課件，能夠應用圖片、聲音、視頻等形式，為學生講解英語國家的生活片段和民俗風情，讓學生在生動的學習情境中體會多樣化的西方文化，這一方面可以擴大大學生的文化視野，另一方面也可以極大的激發學生的學習情趣，增強英語課堂的趣味性。
2.增強學生的主動性
提高學生的英語綜合運用能力是高校英語教學的主要目的。在多媒體教學模式喜愛，大學生在英語課堂上的學習由被動轉變為主動，學生真正成為課堂的主人。教師可以運用多媒體為學生播放有關社會熱點問題的視頻，然后要求學生以此為話題進行口語表達或辯論。這可以引導學生主動參與其中，并在交流辯論中不斷提高自己的英語表達能力。
3.豐富英語教學形式
在高校英語教學中合理運用多媒體技術，不僅能夠促進教學格局的立體化發展，還可以豐富英語教學形式，拓展英語課堂的容量，幫助學生接觸到更多的英語信息和文化。例如，在英語教學中不僅可以展示課件，還能夠通過校園網為學生布置作業或引導預習，也可以將已學內容制作成光盤，方便學生課后復習鞏固所學知識。此外，也可以在校園內設立英語廣播，或建立英語交流論壇，充分激發學生的學習積極性。同時，還可以運用多媒體技術將課內知識延伸到課外，加強師生互動交流，讓學生通過媒體工具自主獲取英語學習資料，進行自主學習。
二、多媒體技術在高校英語教學中的弊
1.不利于學生的個性發展
隨著素質教育的不斷深入，各個高校都越來越重視學生的個性發展需求。將多媒體技術引入高校英語教學中可以增大課堂容量，激發學生興趣，但另一方面，它也在一定程度上抑制了學生的個性發展。首先，多媒體教學模式下，高校英語的教學進度相對較快，學生的學習過程也日益流程化，學生的基礎知識不斷增加，但學習能力和思考能力卻未能得到有效提升。其次，教師在英語教學過程中使用多媒體，需要花費時間演示課件，學生的個性展示時間就相對減少，這無疑對學生的個性發展極為不利。
2.削弱了學生的主觀能動性
部分教師在高校英語教學中采用多媒體直接展示知識點，進而對知識點進行單一的講解，這根本無法引導大學生對英語知識進行系統總結和邏輯性分析。因此，這種形式下的多媒體教學在一定程度上限制了大學生的邏輯思維，不利于提高大學生的思維能力。而且這種多媒體展示形式，并未完全打破“灌輸式”教學模式的框架，學生仍舊處于被動地位，根本無法發揮自身的主觀能動性。此外，多媒體教學涉及到的英語知識較多，包含的信息量相對較大，但英語課堂時間是有限的，織就導致教師為了在有限時間內講解完課件中的內容，不斷提高講課速度，甚少與大學生進行互動交流，更無法及時了解大學生在學習過程中存在的問題。綜上所述，在高校英語教學中合理運用多媒體教學手段，不僅是現代化科技發展的要求，也是高校英語教學改革的有效途徑?？梢詷O大的增強英語課堂的高效性、趣味性。但與此同時，高校英語課堂中的多媒體教學也存在一些不容忽視的問題和弊端。因此，若要加強師生在英語教學中的互動，教師不僅要精心準備課件，還要采取有效措施激發學生的參與性，并及時了解學生在多媒體課堂中的問題和需求，以便及時調整英語教學進度和課堂內容，提高英語教學效率。
參考文獻：
[1]陳紅梅.插上騰飛的翅膀——談多媒體在英語教學中的優勢[J].考試周刊,2010.
[2]馮偉.多媒體外語教學優勢分析[J].湘潭師范學院學報:社會科學版,2003.
化學教材是將化學課程理念和化學課程內容按照一定的邏輯關系和一定的呈現形式加以展開和具體化、系統化的材料。化學教材對化學課程理念的體現，對化學課程內容的落實，并不是只有一種邏輯體系，也就是說，化學課程內容可以按照多種邏輯關系加以具體化，從而形成多種版本的化學教材，這就是化學新課程倡導的“一標多本”的基本涵義。[1]新課程改革中，環境教育內容已經正式納入課堂教學中，在教育教學中開展環境教育，提高學生的環境意識、環境道德、環保能力，培養學生的主體精神和社會責任感，成為素質教育的必然要求。作為基礎教育的重要組成部分，在中學化學教學中加強環境教育十分重要，而對新課程高中化學教材環境教育內容有系統的把握的重要性也顯而易見。
2 中學化學教材中環境教育內容分析
目前，中學環境教育主要是通過三個渠道來進行，一是在已有的學科課程中滲透環境教育；二是開設環境教育選修課；三是開展環境保護興趣小組和社會實踐活動。在這三部分中，課堂教育是基礎，在必修課中滲透環境教育是主渠道。[2]教材中涉及的環境教育內容廣泛，包括化學工業及化學產品造成環境污染等各種有關化學方面的知識，將化學教育與環境教育聯系起來，并結合當今和諧社會的要求，以可持續發展為背景，介紹了綠色化學、化學與環境的關系、化學在環境保護和環境治理中的作用。
3 三個版本教科書中實驗內容的整體分布情況的比較分析
通過對比分析三個版本教科書不同模塊的實驗數目所占的比例，可以得到：人教版中整體所安排的化學實驗個數最多，魯科版最少。二者相差較大。而人教版與蘇教版在實驗個數安排上差別不大。[3]
（1）魯科版中《實驗化學》模塊的實驗個數占魯科版總體實驗個數的比例最高，約為23.16%。
（2）蘇教版中《實驗化學》模塊的實驗個數占魯科版總體實驗個數的比例最高，約為19.67%。
（3）人教版中《必修一》模塊的實驗個數占人教版總體實驗個數的比例最高，約為22.14%。
在《化學與生活》模塊中，魯科版安排實驗15個，大于人教版的6個實驗和蘇教版的11個實驗?！队袡C化學基礎》、《實驗化學》、《物質結構與性質》三個模塊，人教版與蘇教版安排的實驗個數遠大于魯科版安排的實驗個數。尤其是在《物質結構與性質》模塊，魯科版僅僅安排一個實驗。
實驗教學要使學生在理解知識的前提下，通過化學實驗操作訓練學生的實驗技能，知識與技能相互促進，相輔相成。每一個實驗課題就是一個科學探究的過程，甚至每一個實驗課題可以分解為若干個科學探究的過程，通過探究過程學生得到科學探究的方法，培養了科學素養。教師應該盡可能利用這些實驗探究的素材，以強化學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗。
4 結論
所謂綠色化學實驗，是指設計對環境沒有或者只有很小的負面作用的實驗綠色化學實驗，是社會對化學科學發展的新要求，它對于保護人類賴以生存的環境，實現人類社會的可持續發展具有重要的意義。化學實驗教學中，應重視環保教育，培養學生“保護環境，從我做起”的意識，以促使學生知、情、意、行的統一協調發展。化學實驗，特別是有害氣體的實驗，直接影響師生健康，實驗時應將有害氣體盡可能地進行吸收處理，以消除或減少有害氣體的排放，如無法密閉操作的，加強回收，通風或其它防護措施。在實驗過程中，教師要充分利用教材，改進有毒、有害實驗，從理論到實踐對學生進行環保教育，增強學生的環保意識。比如：通過實驗裝置的改進，把敞開式裝置改為封閉式，實驗儀器生活化、微型化，實驗藥品微量化等，盡可能減少污染。課改之后，3種版本教材中的實驗都體現中學化學實驗發展趨勢：化學實驗趣味化、生活化、簡便化、微型化、清潔化和科學化。
參考文獻
[1]崔巧生.不同版本普通高中課程標準教科書中化學實驗內容的比較與分析.東北師范大學，2010.
一、加強師資隊伍建設
職業技術教育中，師資隊伍的整體水平決定著學生專業技能培養的好壞。按照“雙師型”教師隊伍要求，教師的專業理論知識必須與實踐技術能力緊密結合，使得教師在教學上必須強調理論教學與實踐訓練銜接。因此，必須加強師資培訓力度。首先，對新參加工作的教師，要根據其特長，幫助其進行職業生涯設計，選擇發展的方向，同時加強崗前培訓；其次，對在職的專業教師，制定相關的政策并加大投入，其主要目的是培養使其成為“雙師型”教師；第三，加大對中青年學科帶頭人和骨干教師的培養，積極創造條件，為其提供進修深造的機會，組織教師到企業見習、邀請企業人員為教師培訓等形式，拓寬教師了解職業崗位的渠道，增加教師職業崗位的工作經歷。拓寬其專業面，提高其學歷層次、學術水平和科研能力；盡快形成合理的學科帶頭人梯隊；第四，立足崗位培訓，把培訓與教學、科研活動緊密結合起來，不斷提升教師的專業認識水平和實踐水平。
二、合理安排實踐教學活動
在實踐教學計劃安排上，應當根據專業學習進度、認知規律，逐步有序展開各類實踐教學活動。
實驗教學是培養學生實踐能力和創造能力的主要教學環節，培養學生靈活運用所學知識能力、培養學生創新能力，培養學生的綜合能力。通過實驗，學生在掌握理論知識的同時，并對理論進行實驗驗證，進而激發學生的學習興趣，培養學生的嚴謹的科學作。因此在專業基礎課程教學過程中應該根據具體條件設立相應的課程實驗。
學生的第一任職需要離不開專業設備的操作技能，在校期間由于時間短、教學裝備、場地等條件受限，在其技能培養目標上，應當立足掌握基本的操作規范和操作技能，有基礎的有必要參加崗位職業技能鑒定。
綜合實習是對學生綜合能力培養的過程，必須充分利用，對綜合實習的內容、程序、組織必須認真設計，讓學生通過綜合實習能夠學會所學專業的設備的綜合運用，增強綜合素質，更加體驗貼近職業崗位需要的能力培養。
三、區分專業分別設計實踐教學內容與手段
實踐教學內容設計與手段選擇上要根據專業培養目標定位，對于案例教學、案例分析、模擬訓練、仿真訓練、實裝操作等實踐教學手段合理取舍，既做到實踐教學有的放矢，也可以緩解實踐教學時間不足的矛盾。
在綜合實習實踐教學中應當突出對學生綜合能力素質的培養。
四、搭建實踐教學平臺
建立穩定的、高質量的教學實踐平臺，是實施職業技術教育，培養學生實踐能力的基本要求，也是推進實踐教學改革的重要內容。實踐平臺建設目標應該當在數量上基本滿足在校學生實習及實訓的需要，質量上要保證提高到一個新的水平。保證實習工作的順利進行和實習質量的穩步提高。
另外要積極與用人單位溝通協調，充分利用社會公共資源作為實踐教學平臺。
五、形成落實保障制度
（一）過程監控制度
實踐教學組織管理應當體現“以學為主，變教為導，學在導前，學導結合”的思想，實踐教學活動要做到“事先準備充分、事后總結充分”。實踐教學活動的準備工作要準備充分，確實提高實踐教學活動的時間利用率，避免實踐教學活動中的隨意性。
由于實踐教學活動運用設備頻繁、教學場地多，有時部分實踐教學活動在校外開展，因此為保證實踐教學活動效果，防范可能出現的各種問題，必須加強對于實踐教學活動的過程監督。
實踐教學活動，原則上按照教學計劃實施，每一項實踐教學活動應當有明確的教學內容、教學目的。
（二）獎懲激勵制度
關鍵詞：檔案學高等教育；中國；加拿大；比較研究；武漢大學；不列顛哥倫比亞大學
1引言
檔案學高等教育擔負著培養檔案專業人才的重要責任，同時，檔案學高等教育的發展水平也是衡量一國檔案事業發展水平的重要指標。筆者選取了武漢大學信息管理學院檔案與政務信息學系和加拿大不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院，作為中加檔案學高等教育的兩個典型機構進行比較研究。分析中加在檔案學高等教育方面的異同與優劣，使我國檔案高校明確自身優缺點，進行調整完善，以更好地適應檔案事業發展的需要。
武漢大學檔案學專業前身可追溯到1934年湖北私立武昌文華圖書館?？茖W校設立的檔案管理特種教席，為我國檔案學教育之濫觴。目前，武漢大學信息管理學院檔案與政務信息學系在教學水平、科研實力、教育層次等方面，均走在全國檔案學教育的前列，是中國檔案學高等教育的極佳典型。1961年，不列顛哥倫比亞大學創辦了圖書館學院；1981年，圖書館學院與歷史學院合作開始招收檔案專業碩士研究生，開了整個北美地區檔案專業碩士教育的先河。1984年，圖書館學院正式更名為“圖書、檔案與情報研究學院”。目前，哥倫比亞大學設置了種類豐富的檔案學研究生培養項目，包括檔案學碩士、檔案學碩士(原住民研究方向)、檔案與圖書館學雙碩士、哲學博士(檔案學方向)等，且為檔案工作人員提供進修教育，成為北美地區檔案學高等教育的典范。此外，2009年，武漢大學信息管理學院成為ischools聯盟第31位成員，這是唯一一家來自發展中國家的成員機構，不列顛哥倫比亞大學也是該聯盟的成員之一。因此，二者在檔案專業成立的背景、現實科研水平等方面都具可比性。
2中加檔案學高等教育現狀比較
2.1培養層次。武漢大學信息管理學院檔案學專業，培養層次分為博士、碩士、本科教育三個層次。2003年，經全國博士后管理委員會批準，武漢大學建立了“圖書館、情報與檔案管理”博士后流動站，招收檔案學博士后高級研究人員，形成了一個完整的檔案人才教育培養體系。完整的教育體系有利于學生形成扎實的專業功底，同時，也可能由于教學內容較為集中，導致學生的知識結構范圍相對狹窄。
不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院的檔案學人才培養層次起點較高，從培養碩士研究生開始，向上延伸至博士層次。學院招收所有正規大學任意學科背景的本科畢業生進入檔案專業學習，但學生成績在本科期間至少在“b+”以上，同時，還招收外籍學生，為國外培養檔案人才。
通過比較，我們可發現，兩個學院在培養層次上存在較大差異。我國三個層次的培養模式，其中，以培養本科學生為主體，主要原因是我國各級檔案機構數量眾多，且社會整體檔案意識不斷增強，人才需求量大。而加拿大的檔案學高等教育起點高，且可為國外培養專業人才，與加拿大總體教育水平高密不可分。
2.2培養目標。武漢大學檔案學專業在不同培養層次其培養目標亦不相同：在本科階段的教育中，要求學生“能在國家機關、企事業單位，以及各種信息機構從事檔案管理、信息管理和信息服務”，側重于培養學生的“技能”：在研究生階段，則要求學生“具有獨立從事研究、敦學或擔任專門技術工作的能力”，注重學生“教學”與“科研”能力的培養。不列顛哥倫比亞大學在碩士階段，則主要培養學生“能夠高效地計劃、實施和提升檔案館保存、組織和有效利用社會記錄信息的能力”，注重對檔案從業人員工作技能的培訓；在博士培養階段，主要以培養“學術型”人才為目標，“能夠從理論和方法論角度豐富檔案專業核心知識，通過研究創新貢獻于信息學領域及其學科的發展”，意在提升檔案學教育的發展水平。
通過培養目標的對比分析，我們發現，兩國雖然都認為檔案專業是實踐性很強的學科，但加拿大更注重培養學生的應用能力，因而，直到博士層次才主要培養學生的學術能力；而我國則始終貫徹“理論與實踐相結合”，因而，設置了不同的培養層次來貫徹這一專業教育理念。
2.3課程設置。課程設置是反映檔案教育培養目標的重要指標。為了便于比較，本文選取了兩個學院檔案學碩士課程進行分析，課程設置詳情見下表。
武漢大學根據時展的要求不斷調整教學內容，例如，設置了《電子政務原理與應用》、《數字檔案館原理與技術》等課程。學院設置了4個研究方向，包括：檔案學理論與應用；電子文件管理；政府信息資源管理；檔案管理現代化。研究生課程的設置分為必修課、選修課和補修課三類，應修學分不少于28學分，學科通開課不少于8—10學分，研究方向必修課不少于4學分(至少2門)，其余為選修學分。
自1981年設置檔案學課程以來，不列顛哥倫比亞大學緊密結合本國檔案工作發展的現狀，不斷調整課程的設置。學院要求學生應完成48學分的課程，其中，24分為核心課程，24分為選修課程，以及一些0學分的課程和實踐活動(例如參觀)等，有研究興趣的學生可以選擇寫畢業論文。在畢業論文的要求上，中加兩國存在較大差異，在我國，完成碩士畢業論文并通過答辯，是獲得碩士學位的必要條件，而加拿大則可以根據學生的興趣來進行選擇是否寫畢業論文。
武漢大學信息管理學院與不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院檔案學碩士課程設置
通過兩個學院碩士課程的比較，我們還可以發現，兩個學院課程設置，均具有濃厚的院系背景色彩，武漢大學設置了許多與政務信息相關的課程，而哥倫比亞大學則設置了圖書館學相關課程。
2.4師資隊伍。根據相關統計結果，近年來，我國檔案學專業教師在數量與質量上都有了較大改善：從職稱結構上來看，2000年至2008年，全國具有“正高級”職稱的檔案學專業教師數量逐年增加，由52人增至84人，增長約61.5％；從學歷結構上看，2000年至2008年，具有博士研究生學歷的檔案學教師數量大幅增加，由2000年的26人增至2008年的129人，增長近4倍。
武漢大學信息管理學院擁有較強的師資隊伍，經調研，目前，檔案系共有教師10名，擁有“正高”、“副高”職稱的教師占整個師資隊伍的80％，擁有博士學位的教師占60％。不列顛哥倫比亞大學除了擁有12名檔案專職教師外，還擁有26位兼職教師，共29人擁有蹲士學位，占師資隊伍的76％以上。兼職教師來自當地一些信息機構或大學圖書館、城市檔案館，擁有非常豐富的實際工作經驗。通過調查，筆者發現，不列顛哥倫比亞大學師資隊伍中一個非常突出的特
色——教師的國籍構成多樣化，分別來自加拿大、美國、英國等，這在一定程度上，也促進了多國文化與檔案信息資源的溝通與交流。
3啟示
我國檔案學教育具有多層次的培養模式，有利于系統地培養檔案人才，這是我國的優勢。同時，也存在問題與不足，應進行一定的改革。
3.1在培養目標定位準確化的前提下，分類型培養檔案專業人才。美國檔案工作者協會(“saa”)在1982年和2004年，分別開展了對檔案工作者職業發展狀況的調查，并根據得出的結果指導檔案研究生教育和檔案就業工作的開展，使美國的檔案學高等教育取得r良好的教育效果，成為世界范圍內檔案學教育的典范。而我國與加拿大都沒有檔案工作機構為高校檔案學教育進行類似的實際調研，并指導其制定培養目標，這是兩國檔案學教育的共同缺陷。
我國檔案學高等教育分為本、碩、博三個層次，其中，本科教育是整個培養體系的基礎，碩士、博士階段均以培養學生科研能力為主。在本科教育階段，教師就應指導學生明確自己的職業規劃，對本科畢業后希望直接從事檔案工作的學生，增加其專業技能性課程的比重，并為學生積極提供實習機會；而對有研究興趣的學生，在本科教育的后期，就要注重他們研究能力的培養，為他們開設基礎研究理論與方法的課程。不可否認，當前，我國檔案學研究生大都處于導師助手的位置，在導師確定的研究課題下，負責基礎性的研究工作，不具備“獨立從事研究工作的能力”，顯然，不符合碩士、博士階段的培養目標，這也是制約檔案學基礎理論發展的瓶頸。
3.2課程設置在堅持特色化的基礎上，適當增加相關學科的內容。不列顛哥倫比亞大學檔案學課程體系中，特別是專業核心課程，體現了濃厚的“檔案”特色，如，設置了《檔案古文書學》、《檔案文獻管理與著錄》等課程。由于其檔案學專業是由圖書館學院與歷史學院合作建立而成，因此，課程和培養項目的設置還體現了不同學科之間的交叉與融合。該校檔案與圖書館學雙碩士項目中，要求學生完成檔案、圖書館學兩個學科的基礎課程，培養學生適應文檔一體化、圖書與檔案管理一體化工作需要的能力，使之成為“復合型”人才。
教育部檔案學學科指導委員會提出我國檔案學高等教育要培養“寬口徑、厚基礎”的“復合型”人才。檔案學高等教育要真正達到此目標，必須在保證學生學到專業核心知識的同時，打通與其他相關學科的隔離，拓寬學生的知識面。我國檔案學高等教育也大都依托歷史學或圖書館學建立起來，長期以來，為了保證學科發展的獨立性，我們過多地關注削弱甚至消除與歷史學、圖書館學有關課程，今后，我們應該適當增加這些相關課程的內容，達到“厚基礎”的人才要求。此外，為了適應學科、職業以及社會發展的需要，還應注重提高學生綜合素質能力，如英語、計算機能力。全國檔案事業發展“十二五”規劃中提出，加強以計算機網絡設備和數據庫為主要內容的檔案信息化基礎建設，是“十二五”期間檔案工作的主要任務，因此，我國檔案學高等教育在培養檔案專業人才，特別是培養“技能型”人才時，要著重加強學生計算機能力的培養。