時(shí)間：2023-06-11 08:58:44
導(dǎo)語：在高效智能寫作的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
小學(xué)作文是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是書面語言表達(dá)能力、觀察思維能力、思想認(rèn)識(shí)能力的綜合訓(xùn)練，它可以促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和認(rèn)識(shí)能力的統(tǒng)一發(fā)展。同時(shí)寫作也是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。但是在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的作文內(nèi)容言之無物，或形式呆板拘謹(jǐn)；語言既不規(guī)范，文章又缺少靈氣。在學(xué)生眼里，寫作成了一件“苦差事”，甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生了談“文”色變的恐懼心理。那么怎樣才能使學(xué)生的寫作水平有所提高呢？我就教學(xué)實(shí)踐談一談作文的教學(xué)體會(huì)。
一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說“只有在學(xué)生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和智慧”。激發(fā)寫作興趣是提高學(xué)生寫作能力的前提。學(xué)生普遍感到寫作困難，談“文”色變，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，主要是對(duì)寫作沒有興趣和信心，不知道寫什么，如何寫。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？我主要做了以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備：
1、愛好激發(fā)寫作興趣。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動(dòng)力。”小學(xué)生的生活是異常豐富的，小學(xué)生的興趣愛好是非常廣泛的。只有激起學(xué)生的內(nèi)心情感，他們才會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣。為此，我就從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動(dòng)》，寫作之前，有目的地組織學(xué)生參加各種有趣的活動(dòng)。如：參加校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)、開展班級(jí)朗誦會(huì)、舉行跳繩和拔河比賽等，既豐富了他們的課外生活，又激起了他們的興趣，同時(shí)為寫作積累了豐富的素材。寫作之前，先在班上進(jìn)行口頭訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，把活動(dòng)過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對(duì)寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面訓(xùn)練，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。
我國(guó)古代教育家孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)寫作，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，一旦對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，寫作便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是變成了勤奮的探索和執(zhí)著的追求。
2、 鼓勵(lì)激發(fā)寫作欲望。
要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該把鼓勵(lì)當(dāng)作學(xué)生寫作自信心的催化劑，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。寫作的自信作為另一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，因而當(dāng)學(xué)生作文寫的較好時(shí)，就對(duì)他們加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并介紹給同學(xué)們。在實(shí)踐教學(xué)中，我具體做好了以下工作：首先肯定學(xué)生的作品，增強(qiáng)自信心。學(xué)生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會(huì)一亮。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評(píng)語中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)"喝彩"，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得"我也會(huì)寫"，從"怕寫"向"要寫"、"樂寫"邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。第三是利用好班級(jí)的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇、段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞。還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向校級(jí)報(bào)刊或其他刊物投稿等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們品嘗到成功的快樂。
二、幫助學(xué)生積累素材
“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。學(xué)生習(xí)作必須有素材，它是寫作的基礎(chǔ)。沒有豐富的材料儲(chǔ)備，就好像一片貧瘠的土地，永遠(yuǎn)開不出美麗的花朵。學(xué)生的作文，需要材料來構(gòu)架。所以，要提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該幫助積累素材。怎樣才能幫助學(xué)生有話可說呢？我認(rèn)為主要有幾下幾點(diǎn)：
1、 留心觀察身邊的事物。
葉圣陶先生說過：“只要?jiǎng)邮秩ゲ桑S時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)晶瑩的寶石”，觀察是獲得寫作材料的重要途徑。所以我要求學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察，同時(shí)讓將所觀察到的現(xiàn)象記錄下來，為寫作做好充足的準(zhǔn)備。每一個(gè)學(xué)生備一個(gè)小筆記本，即“采蜜集”。通過細(xì)心觀察，把自己認(rèn)為在平時(shí)生活中最有意義的所見所聞?dòng)涗浵聛恚瓤捎浶氯擞浶率拢锌捎泟?dòng)物，也可以記植物形狀、顏色、姿態(tài)、香味等，這樣，讓學(xué)生既積累了寫作的素材，又培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力。例如寫大掃除時(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)面，可以引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)中去觀察不怕臟、不怕累、不怕苦的感人鏡頭，從中觀察感人動(dòng)作、神態(tài)、言語和細(xì)節(jié)，透過勞動(dòng)中典型的人和事例，表現(xiàn)同學(xué)們熱愛勞動(dòng)，美化學(xué)校環(huán)境的美好心靈。
2、 注重閱讀素材的積累。
讓學(xué)生從閱讀中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，是積累素材的一個(gè)重要手段。但許多學(xué)生在課外閱讀過程中只注重書中的故事情節(jié)，而不注意積累。因此老師一定要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的詩詞、成語、兒歌、諺語、片段摘錄下來或背誦下來，使之成為自己今后的作文素材庫(kù)，可隨手拈來。例如我們班學(xué)生借閱了大量的課外書，很多學(xué)生看書之后不僅積累了好詞、好句、好段，還寫了很多讀后感，為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、 養(yǎng)成寫好日記的習(xí)慣。
生活是寫作的源泉。在日常生活中我們要善于觀察，并把每看到的，想到的寫下來成為日記，這對(duì)作文教學(xué)具有促進(jìn)作用。我認(rèn)為：日記既可以提高學(xué)生的寫作水平；有可以保留學(xué)生自己那份美好的回憶。如：今天我和誰吵架了......今天學(xué)校開展了一次......活動(dòng)，以后回頭看非常有趣。開始時(shí)限制日記的內(nèi)容，表達(dá)方式可自由，可以抄寫幾則格言，記一段妙語，寫一件趣事，可以洋洋千行，也可以寥寥幾語，做到每天檢查，慢慢改為每周檢查一次。日記中有佳句，有流水帳，也有馬虎應(yīng)付，但不管怎樣，只要鼓勵(lì)，勤寫就是一個(gè)進(jìn)步。這樣學(xué)生就由統(tǒng)一要求寫逐漸養(yǎng)成自覺寫的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，消除了怕寫作文的心理。在學(xué)生的日記中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力、觀察能力、思維能力、辨別能力、表達(dá)能力不斷加強(qiáng)。由此可見，寫日記在作文教學(xué)中不容忽視。
三、引導(dǎo)學(xué)生練說結(jié)合
課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是：“能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內(nèi)容具體，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。養(yǎng)成留心觀察，認(rèn)真思考、勤于動(dòng)筆、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣。”這一要求突出了練筆的性質(zhì)。要提高學(xué)生的寫作能力，在教學(xué)中練筆是關(guān)鍵，要練說結(jié)合，只要心中想說，就應(yīng)該提起筆來。“練”是關(guān)鍵，是幫助學(xué)生打開作文之門的金鑰匙。那該如何引導(dǎo)學(xué)生“練”呢？
1、聯(lián)系課文，適當(dāng)摩仿，仿中求創(chuàng)。
學(xué)生在寫作中可以適當(dāng)摩仿。仿寫是作文的起步，是創(chuàng)造性寫作的開端，它在作文中起著舉足輕重的作用。即使一個(gè)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，最初也是擷取別人的長(zhǎng)處，變?yōu)樽约旱臇|西。仿寫的范圍很廣泛，既可以是課內(nèi)精品、名人佳話，也可以是學(xué)生習(xí)作餓優(yōu)美范文。雖然仿寫是模擬他人之作，但成于自己筆下，同樣會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的，這樣，寫作興趣會(huì)逐漸培養(yǎng)起來，久而久之，會(huì)自然在仿寫的基礎(chǔ)上有突破、有創(chuàng)新。
2、練寫實(shí)話，以真為本，表達(dá)情感
作文就是：“用筆說話，說真話，說實(shí)話”，沒有必要刻意去求新，屬于自己的東西，就是最新的，關(guān)鍵在于以真為本。《莊子?漁夫》中說：“不精不誠(chéng)，不能感人。”意思就是只有真實(shí)的感情才能感動(dòng)人，寫文章要辭以情發(fā)。而作為教師的我們，若能在面對(duì)學(xué)生真情流露的文章時(shí)，無論優(yōu)劣對(duì)其表達(dá)的真情實(shí)感加以肯定，并幫助他全面地看問題，效果就會(huì)好得多，學(xué)生的作文興趣定會(huì)大增，寫作文的過程就充滿樂趣。
3、展開想像，豐富內(nèi)容，發(fā)揮自由。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開豐富的想像和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”想像是一種創(chuàng)造性的思維方式獨(dú)特性是他的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，其思維方式以形象思維為特點(diǎn)。他們有著敏銳的感知能力和豐富的想像能力。在寫作教學(xué)中，總要教育學(xué)生敢想，并鼓勵(lì)學(xué)生多想，展開想像的翅膀。如在觀察某一事物，就可以隨意地去想它的過去和未來，或想一些跟它有聯(lián)系的事物。多讓他們寫想像作文，最大發(fā)揮他們自由的天性。
四、重視學(xué)生講評(píng)的練習(xí)
【關(guān)鍵詞】高職英語寫作教學(xué)；問題；反撥效應(yīng)
一、引言
眾所周知，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試 （簡(jiǎn)稱PRETCO）是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)、供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。本門考試主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時(shí)為用人單位提供對(duì)高職高專畢業(yè)生英語水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試共分為五部分：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯和寫作。
在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試中寫作部分占總分值的15%，通常主要考查學(xué)生應(yīng)用文體的寫作能力。從近年的題型分析來看，主要涉及商務(wù)信函（邀請(qǐng)函、感謝信等）、電子郵件、通知、留言、請(qǐng)假條等的寫作。測(cè)試的內(nèi)容一般為應(yīng)用文體，最常見的是書信體，有簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)書、邀請(qǐng)函、證明、介紹信、通知、招聘廣告等。
近幾年來，大學(xué)英語教學(xué)在注重閱讀能力的同時(shí)逐漸地重視聽、說能力的培養(yǎng)，但是在寫作教學(xué)中還存在著不少問題，這在很大程度上影響了學(xué)生英語綜合性實(shí)用能力的發(fā)展。以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生近幾年英語應(yīng)用能力考試A級(jí)為例，我院學(xué)生寫作部分平均得分率僅為7.8分，得分率還不到總分的60%。很多學(xué)生寫的文章詞不達(dá)意、語言支離破碎，甚至直接放棄，導(dǎo)致失分過多。究其原因，一方面寫作是綜合應(yīng)用能力，對(duì)于英語基礎(chǔ)較薄弱的高職學(xué)生來說，難度較大。 另一方面，由于課時(shí)緊教學(xué)任務(wù)重，教師在寫作教學(xué)方面教學(xué)方法單一，不夠重視。
二、從高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試看高職英語寫作教學(xué)存在的問題
1、英語基本功不扎實(shí)
高職院校學(xué)生英語水平層次不齊，英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的語法體系和詞匯量的匱乏。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，學(xué)生入學(xué)時(shí)一般應(yīng)掌握基本的英語語音和語法知識(shí)，認(rèn)知英語單詞1000個(gè)（較低要求）-1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求）。但是實(shí)際上多數(shù)進(jìn)入高職的學(xué)生的詞匯量連基本要求都達(dá)不到，這就造成學(xué)生在寫作時(shí)，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。也有學(xué)生在寫作過程中利用電子詞典等工具粗略查找單詞，造成在寫作是使用大詞或者生僻詞。對(duì)于有些學(xué)生來說，即便是掌握了一定的詞匯量，但由于缺乏語法系統(tǒng)知識(shí)，寫出來的句子不符合詞法、句法。還有些只是將單詞生搬硬套串在一起，詞不達(dá)意。
2、缺乏寫作技巧
由于學(xué)生缺乏最基本的文章寫作能力，不懂得論文框架結(jié)構(gòu)，甚至認(rèn)為框架結(jié)構(gòu)就是段落的組拼，致使 一些學(xué)生不能科學(xué)合理地組織論文結(jié)構(gòu)，加上任意使用標(biāo)題，出現(xiàn)了論文結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、雜亂無 序的現(xiàn)象。俗話說：“文以意為金，意高而文勝”，寫作歷來強(qiáng)調(diào)“意在筆先”。學(xué)生寫作出現(xiàn) 的問題癥結(jié)就在這一點(diǎn)，沒有學(xué)會(huì)構(gòu)思，遇見選擇的論文題目，思考簡(jiǎn)單、膚淺，理不出環(huán)環(huán)相扣的文章思路，形不成順理成章的結(jié)構(gòu)框架，雜亂無章，不知道要表述什么問題。
3、漢語基本功欠缺
2012年6月 27日 《中國(guó)青年報(bào)》 刊發(fā) 《“高考體”顯示中學(xué)生不良文風(fēng)和寫作弊端亟待扭轉(zhuǎn)―專訪2012 年北京高考語文閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)漆永祥》一文報(bào)道：“在全球化背景下中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的母語能力嚴(yán)重不足。一個(gè)人母語表達(dá)與寫作能力的高低，不僅體現(xiàn)其語文修養(yǎng)和語言能力，也是其綜合人文素質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)與品格涵養(yǎng)的最基本體現(xiàn)。無論對(duì)個(gè)人還是國(guó)家而言，怎么強(qiáng)調(diào)母語都不過分。” 有些學(xué)生作文寫不好，更不用說用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法了。如何提高高職院校學(xué)生的母語寫作與表達(dá)能力，是高職教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)重要問題。提高學(xué)生的寫作技能是高職教學(xué)特點(diǎn)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用能力的需要。高職院校應(yīng)該在課程安排上，增設(shè)寫作課，加強(qiáng)文秘寫作教學(xué)，側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練。例如：如何起草一個(gè)通知，如何寫一個(gè)請(qǐng)示，如何起草一個(gè)報(bào)告，如何寫商務(wù)信函等等。
三、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對(duì)高職英語寫作教學(xué)的反撥效應(yīng)
高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試既考查了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，也突出了語言基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的考試成績(jī)是考核教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要參數(shù)，教師可從學(xué)生考試中各項(xiàng)目的分值來發(fā)現(xiàn)問題與不足，調(diào)整教學(xué)方法和重點(diǎn)，并制定一套整體的教學(xué)思路， 這樣一來，教師也知道教什么，怎樣教，應(yīng)在什么階段取得什么樣的成果。教師在課堂講解時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生具備初步的英語寫作能力，包括提綱、文章摘要、短文及簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生掌握各種文體及其篇章結(jié)構(gòu)，如描寫文、記敘文、說明文和議論文等的寫作規(guī)范。因此在教學(xué)中教師要求學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用所學(xué)寫作技巧進(jìn)行正確的表達(dá)。在學(xué)習(xí)不同文體的文章寫作格式和要求后，能按要求進(jìn)行各種題材的寫作；還要掌握一些應(yīng)用文寫作的格式，并能正確按照格式進(jìn)行一些應(yīng)用文寫作。
在教學(xué)中進(jìn)行下列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）詞句階段：熟練掌握英語常用句型的運(yùn)用。
（二）段落階段：熟練掌握由主題句發(fā)展段落的常用技巧。
（三）縮寫階段：掌握原文整體歸納基本方法，了解謀篇布局技巧。
（四）篇章階段：基本掌握英語常見文章類型特點(diǎn)，初步形成基本的書面表達(dá)能力。
（五）實(shí)戰(zhàn)階段：大學(xué)英語四、六級(jí)歷年考試常見作文題型的講解和訓(xùn)練。
其次，寫作教學(xué)應(yīng)融合傳統(tǒng)的語言點(diǎn)、語法精講及交際教學(xué)法的游戲活動(dòng)，從英語基礎(chǔ)語言點(diǎn)訓(xùn)練入手，經(jīng)過句、段、篇幾個(gè)階段，使學(xué)生逐步具備一定的英語書面表達(dá)能力。教學(xué)形式力求打破“理論講解+書面練習(xí)+作業(yè)書面評(píng)改”的舊模式，而采取“趣味口頭作文+書面習(xí)作”的新模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。課堂教學(xué)具體活動(dòng)包括改錯(cuò)、造句、看圖寫段落、句子接龍游戲等。教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)注意改錯(cuò)、標(biāo)注、提示和鼓勵(lì)等方法的綜合運(yùn)用，并可適當(dāng)安排學(xué)生相互評(píng)改習(xí)作，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流心得。
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基于計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)一出現(xiàn)便迅速應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域，形成信息化外語教學(xué)的局面，為長(zhǎng)久以來語言教學(xué)過程中師生在聽、說、讀、寫方面互通性不足提供了新的渠道。信息技術(shù)與外語教育的內(nèi)在共生性、本體性和封閉性，使信息技術(shù)與外語教學(xué)產(chǎn)生了交融與整合的學(xué)理基礎(chǔ)和邏輯基礎(chǔ)[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式探索的推進(jìn)，綜觀外語教育與信息技術(shù)融合，信息技術(shù)在外語教育教學(xué)中已經(jīng)從輔助地位達(dá)到深度融合，并將在未來引領(lǐng)外語教育的發(fā)展和變革。
（一）信息技術(shù)的基礎(chǔ)輔應(yīng)用階段
早期信息技術(shù)與外語教學(xué)的結(jié)合主要是指通過借助計(jì)算機(jī)、幻燈片、無線電等技術(shù)將聲音、文字、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻等與語言教學(xué)結(jié)合在一起，從而來傳遞豐富多樣的信息，并以此來影響語言學(xué)習(xí)者，最終使學(xué)習(xí)者習(xí)得這門語言。早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）作為信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的重要代表，其重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，從本質(zhì)上講，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)外語教學(xué)手段、方式。課堂教學(xué)知識(shí)傳遞的媒介從“黑板+粉筆”，變成了電腦+PPT，傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)中的“教師中心”仍未被顛覆，外語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變革。在信息技術(shù)與外語教學(xué)結(jié)合初級(jí)階段的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期，信息技術(shù)的作用只是對(duì)外語教學(xué)手段、方式零散的“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”[2]這一階段由于信息技術(shù)的自身擴(kuò)展局限性，因此未能觸及外語教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。
（二）信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合階段
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）為特征的新型學(xué)習(xí)開始關(guān)注信息技術(shù)與語言學(xué)習(xí)模式、方法的整合。此階段信息技術(shù)與外語教育和學(xué)習(xí)的融合以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，在促使外語教學(xué)核心要素間的關(guān)系發(fā)生改變的同時(shí)，擴(kuò)展了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍，更是引起了語言教學(xué)模式的革命性變革。互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合促使外語教育教與學(xué)模式、教師和學(xué)生的認(rèn)知、教師與學(xué)習(xí)者角色、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與評(píng)估和測(cè)試等方面都發(fā)生了變化。[3]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)與語言教學(xué)的深度融合，引起了語言教育教學(xué)多方面的變革。第一，互聯(lián)網(wǎng)促使外語教學(xué)與學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與教室的分離，語言教學(xué)和學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何時(shí)間點(diǎn)，任意網(wǎng)絡(luò)終端。第二，互聯(lián)網(wǎng)資源打破了常規(guī)以教師中心的語言知識(shí)獲取方式，教師不再是知識(shí)的唯一權(quán)威和資源中心。第三，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)促使學(xué)習(xí)者地位轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。互聯(lián)網(wǎng)具有的便捷高效的信息獲得、溝通方式，使學(xué)生由知識(shí)的接受者開始轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索者，學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)模式形成。信息技術(shù)開始與現(xiàn)代外語教育教學(xué)形成了一種共生的平等關(guān)系，且兩者的深度融合為外語教育教學(xué)開啟了新的探索領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，外語教育教學(xué)開始重新定義、規(guī)劃、建構(gòu)教育教學(xué)過程中所有參與因素之間的關(guān)系，這種關(guān)系的變化是全新的，具有開創(chuàng)性的發(fā)展變革。在此基礎(chǔ)上興起的微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和混合式教學(xué)不僅是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的重要開端，更意味著一場(chǎng)席卷全球的課堂教學(xué)模式改革已經(jīng)啟程。[4]
二、信息技術(shù)在外語教學(xué)改革中的運(yùn)用
微課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它們各具特點(diǎn)，但又相互關(guān)聯(lián)，都體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的碎片化特點(diǎn)。[5]這幾種課程是信息技術(shù)與外語教育的融合在教育教學(xué)的不同層面上探索的成果，也代表了目前互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的改革趨勢(shì)。信息技術(shù)作為它們的共同基礎(chǔ)，促使了外語教育教學(xué)在不同層面上的重新構(gòu)建。
（一）微課中的信息技術(shù)
微課是一門基于教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計(jì)的，通過3～5分鐘左右的教學(xué)視頻展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的課程。微課的本質(zhì)是一種視頻教學(xué)。從信息技術(shù)的角度來看，微課視頻是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料的一種補(bǔ)充。但與傳統(tǒng)電化視頻教學(xué)不同的是，微課的教學(xué)視頻拋掉了教學(xué)授課中的非核心環(huán)節(jié)，更加重視對(duì)教育、心理理論的依托，并開始以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。微課的實(shí)施從信息技術(shù)角度方面主要涉及兩個(gè)層面。一個(gè)是軟件技術(shù)應(yīng)用層面，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面。這兩個(gè)層面構(gòu)成微課實(shí)施的必要條件。前者的運(yùn)用水平?jīng)Q定了微課的質(zhì)量，后者的便利性決定了學(xué)習(xí)的效率。微課視頻錄制方式有兩種模式，一種是通過攝像機(jī)、攝像頭、手機(jī)、專業(yè)錄播設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)錄制；另外一種是借助計(jì)算機(jī)軟件在計(jì)算機(jī)端講解錄制。常用計(jì)算機(jī)錄制工具有汗微微課寶、Focusky、超級(jí)錄屏、CamtasiaStudio8、EasySketch等。錄制完成后，根據(jù)需要進(jìn)行后期視頻處理，例如，添加字幕、特效、片頭、片尾等，一般可使用愛剪輯、會(huì)聲會(huì)影等軟件進(jìn)行編輯。以上微課錄制軟件雖然操作各異，但錄制思路基本一致，都需要教師提前規(guī)劃，整理好授課思路，并對(duì)文本、圖片、音視頻資料做好線性規(guī)劃安排。后期編輯圍繞主題添加動(dòng)畫、字幕、轉(zhuǎn)場(chǎng)以及畫面調(diào)整等，來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的微課視頻。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面，主要解決微課視頻向?qū)W生終端傳送的問題，基于目前便利的網(wǎng)絡(luò)寬帶和無線WIFI連接狀況，教師只需掌握常用通訊軟件即可。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂中的信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方式或教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)某種程度上的顛覆，在批判和繼承基礎(chǔ)上的“微創(chuàng)新”（容梅，彭雪紅2015）[6]。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將習(xí)得過程放在課前，通過學(xué)生在線自學(xué)的方式完成。課堂讓學(xué)生在展示、辯論、討論與交流培養(yǎng)學(xué)生洞察力、思辨力和表達(dá)力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要確保兩個(gè)方面的高質(zhì)量實(shí)施，一是學(xué)習(xí)材料的高質(zhì)量，二是資料、信息溝通渠道的通暢。鑒于班級(jí)特征，學(xué)習(xí)難度，課程內(nèi)容的不同，網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)的開放性公共資源很難直接用做課前學(xué)習(xí)材料。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，才能保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。從這一點(diǎn)可以說，在翻轉(zhuǎn)課堂是依托微課而展開的[7]。對(duì)于微課制作技術(shù)前文已說，不再贅述。翻轉(zhuǎn)課堂需要重視的另外一個(gè)方面就是學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施從技術(shù)上要確保課前和課后學(xué)習(xí)資源的高效及時(shí)傳遞。對(duì)于沒有搭建資源共享平臺(tái)的院校，教師熟練掌握信息共享技能就尤為重要。
（三）混合式教學(xué)中的信息技術(shù)
混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。其主要實(shí)現(xiàn)的是四個(gè)方面的混合：學(xué)習(xí)理論的混合，學(xué)習(xí)資源的混合，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合。混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益，也不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，而是對(duì)兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，并運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個(gè)要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
三、信息技術(shù)與外語教學(xué)結(jié)合展望
互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合才剛剛開始，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，外語教學(xué)將融入更多的技術(shù)因素，將與更多的學(xué)科交叉形成新的發(fā)展方向。未來的互聯(lián)網(wǎng)多媒體外語教學(xué)將重點(diǎn)朝向以下方面發(fā)展：
（一）虛擬化
隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，人機(jī)交互技術(shù)，傳感技術(shù)，人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展和大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)處理能力的提高，人機(jī)交互虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將逐步走向日常教學(xué)。虛擬現(xiàn)實(shí)可同時(shí)實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的視覺、聽覺、觸覺等感官的環(huán)境模擬，擺脫現(xiàn)實(shí)物理環(huán)境因素的限制，其終極目標(biāo)是盡可能接近現(xiàn)實(shí)世界，當(dāng)虛擬現(xiàn)實(shí)無限接近真實(shí)世界的同時(shí)，外語學(xué)習(xí)的方式也將無限接近母語的習(xí)得方式。因此，將來的外語教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)輔助外語學(xué)習(xí)將成為常態(tài)，并成為打破現(xiàn)有教學(xué)模式的新興技術(shù)力量。
（二）智慧化
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大數(shù)據(jù)分析能力的快速提升，百度、騰訊、Face++曠視、訊飛等應(yīng)用算法平臺(tái)的紛紛涌現(xiàn)，不斷推動(dòng)“AI+”應(yīng)用深度部署，智能化應(yīng)用逐步以爆發(fā)式的規(guī)模涌現(xiàn)，并服務(wù)于外語教學(xué)的各個(gè)層面。如今的智能教室，智能翻譯機(jī)，智能人機(jī)對(duì)話軟件，智能寫作批改軟件等僅僅是語言學(xué)習(xí)智能化的開端，其智能化程度離成熟甚遠(yuǎn)。隨著現(xiàn)代通信與信息技術(shù)、語音識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺的應(yīng)用型芯片、智能控制技術(shù)的進(jìn)一步成熟，將催生越來越多的智慧型產(chǎn)品，語言學(xué)習(xí)的習(xí)得進(jìn)程將進(jìn)一步加速，推動(dòng)語言教學(xué)朝向具有一定深度方向發(fā)展。
（三）數(shù)據(jù)化
語言學(xué)習(xí)的過程是習(xí)得的過程、認(rèn)知表征的過程和信息建構(gòu)的過程。這種習(xí)得、心理認(rèn)知、信息構(gòu)建過程涉及語言學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等眾多學(xué)科又具有抽象性和模糊性特征，導(dǎo)致在語言學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)驗(yàn)假設(shè)普遍存在。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代隨著各類結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化教育大數(shù)據(jù)的激增，一切皆可量化概念已經(jīng)形成，并開始為學(xué)習(xí)者建立數(shù)據(jù)模型。數(shù)據(jù)將成為語言學(xué)習(xí)過程的最直接表達(dá)，數(shù)據(jù)化將使語言學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生數(shù)據(jù)價(jià)值。過去無法量化的無形之物將變得可視，語言學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知、行為之間將因數(shù)據(jù)化的存在而建立清晰的模型。在此基礎(chǔ)上建立的行為、心理、語言數(shù)據(jù)庫(kù)將成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的寶貴資源。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高職；秘書 ；職業(yè)；發(fā)展；能力
中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）06—0012—02
一、秘書專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的重要性
所謂職業(yè)發(fā)展能力是指建立在職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展要求而不斷獲得增強(qiáng)和發(fā)展的職業(yè)能力。大多數(shù)畢業(yè)生在找工作時(shí)會(huì)選擇專業(yè)對(duì)口的崗位，但現(xiàn)實(shí)的就業(yè)環(huán)境卻往往出現(xiàn)某一崗位供大于求的情況。從當(dāng)前蘇州市高職秘書專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，當(dāng)前該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況就呈現(xiàn)出較大的職業(yè)流動(dòng)性的特點(diǎn)。秘書專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后真正走上秘書專業(yè)崗位的不足三分之一，大部分走上了人事、銷售、財(cái)務(wù)等崗位。即其工作崗位呈現(xiàn)出縱向和橫向兩方面的特點(diǎn)。縱向體現(xiàn)在仍然在從事秘書這一職業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)發(fā)展軌跡基本遵循從一般文員到部門經(jīng)理秘書再至總經(jīng)理秘書或行政經(jīng)理的規(guī)律，其工作內(nèi)容從事務(wù)型向智能型轉(zhuǎn)變，開始涉及組織管理、出謀劃策等工作；而橫向特征則是其就業(yè)方向轉(zhuǎn)到其他如業(yè)務(wù)、售后服務(wù)、財(cái)務(wù)等領(lǐng)域。秘書專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)選擇面呈現(xiàn)出寬而廣的特點(diǎn)。這些就業(yè)崗位對(duì)秘書專業(yè)學(xué)生的能力，尤其是崗位適應(yīng)能力提出了更高的要求。因此，重視高職秘書專業(yè)職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)體系的建立和實(shí)施，提高秘書專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，可以有效提高秘書專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)其未來職業(yè)生涯的良好發(fā)展。
二、職業(yè)發(fā)展能力的內(nèi)涵
當(dāng)今的職場(chǎng)環(huán)境要求求職者具備多元的、綜合的職業(yè)能力，以應(yīng)對(duì)不斷變化和發(fā)展的職業(yè)要求和職業(yè)內(nèi)容。從對(duì)高職秘書專業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示，要獲得良好的職業(yè)發(fā)展，秘書專業(yè)學(xué)生必須具備較好的專業(yè)能力和發(fā)展能力。
（一）專業(yè)能力
1.寫作能力。秘書是輔助領(lǐng)導(dǎo)或組織部門進(jìn)行辦公事務(wù)管理工作的職業(yè)。古往今來，其職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要求都發(fā)生了不同程度的改變，但其核心的要求卻沒有變化，就是要求秘書必須具備一定的寫作能力，必須能寫出文從字順、用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了，表述清晰的應(yīng)用性文書。
2.溝通能力。溝通能力是與他人進(jìn)行有效溝通的前提。良好的溝通能力不僅可以使大家在開展業(yè)務(wù)時(shí)沒有溝通障礙，促進(jìn)工作的順利開展；還有利于與他人建立良好的人際關(guān)系，創(chuàng)造和諧的職業(yè)環(huán)境。秘書在單位內(nèi)起著溝通上下，聯(lián)系內(nèi)外的橋梁作用，其溝通能力的重要性是不言而喻的。
3.外語能力。當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)日益明顯，國(guó)際間的貿(mào)易往來日益頻繁。能熟練運(yùn)用一門外語也成為當(dāng)前秘書專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)專業(yè)技能。
4.計(jì)算機(jī)能力
文字編輯、制作幻燈片、處理各種數(shù)據(jù)等是辦公室人員的日常性工作內(nèi)容。熟練運(yùn)用各種辦公軟件和辦公設(shè)備，可使秘書的工作事半功倍。
5.信息處理能力
所謂“信息處理”能力，是指根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種方式和技術(shù)，收集、開發(fā)和展示信息資源的能力。隨著信息社會(huì)的到來，信息比以往任何一個(gè)時(shí)代都來得重要，在秘書的職業(yè)活動(dòng)中，信息工作能力必不可少。作為領(lǐng)導(dǎo)助手的秘書必須具備協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)完成信息的收集、整理、鑒別和利用等工作的能力。
（二）發(fā)展能力
所謂發(fā)展能力是指?jìng)€(gè)人與不斷變化的環(huán)境互動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的適應(yīng)性和改造性，是一種潛在能力。綜合調(diào)查所得，本人認(rèn)為高職秘書專業(yè)學(xué)生還應(yīng)具備以下四大發(fā)展能力。
1.學(xué)習(xí)能力。一是因?yàn)楫?dāng)前知識(shí)日新月異，更新速度極快；二是因?yàn)楫厴I(yè)生的就業(yè)面非常廣，企業(yè)不同，崗位不同，工作內(nèi)容即不同。因此到任何一個(gè)崗位，都需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，這時(shí)是否具備學(xué)習(xí)能力就顯得極其重要。
2.領(lǐng)悟能力。所謂世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。把一項(xiàng)工作做完也許并不難，但要做好就不容易，這需要一個(gè)人的領(lǐng)悟能力。領(lǐng)悟能力，并不簡(jiǎn)單隨著一個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，它是一種把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，進(jìn)而體悟出更優(yōu)的處理人和事關(guān)系的方法的能力。這種領(lǐng)悟能力可以使工作完成得更為高效而完美。
3.自我管理能力。自我管理能力，是指為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，卓有成效地利用和整合自我資源，運(yùn)用科學(xué)管理方法，而開展自我認(rèn)識(shí)、自我計(jì)劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督等一系列活動(dòng)的能力。 自我管理能力可使人更為高效地整合個(gè)人的時(shí)間、身體和心理等資源，是職業(yè)發(fā)展的重要保障。
4.心理調(diào)適能力。心理調(diào)適能力是一種發(fā)展保障，良好的心理調(diào)適能力在工作和發(fā)展中起著安全閥的作用。現(xiàn)實(shí)社會(huì)處處充滿著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，壓力使人們充滿焦慮，心態(tài)變得浮躁而不安。有人在面對(duì)困境或壓力時(shí)選擇了逃避，從而失去了更好的發(fā)展機(jī)會(huì)；有人則選擇調(diào)整自己的不良心態(tài)，以積極的心理和行動(dòng)去擺脫困境，為自己贏得發(fā)展的機(jī)會(huì)。可見，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，提高抗壓力可為個(gè)人的發(fā)展保駕護(hù)航。
三、培養(yǎng)秘書專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的方法和途徑
職業(yè)發(fā)展能力的形成是一個(gè)素質(zhì)積累的過程。教育的宗旨是培養(yǎng)具備專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，能適應(yīng)社會(huì)并能發(fā)揮自身最大潛力的人才。而能力的培養(yǎng)和提高一方面需要個(gè)人的努力，另一方面需要高校能提供促使其養(yǎng)成所需能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性
剛進(jìn)入高職院校的新生，并不明白其專業(yè)的內(nèi)涵是什么，也不明白未來的職業(yè)發(fā)展方向。因此，通過一系列有針對(duì)性的入學(xué)教育，如專業(yè)介紹和企業(yè)人士的經(jīng)驗(yàn)介紹，可使學(xué)生在剛?cè)胄＿M(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，更清楚自身的職業(yè)定位和未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所需具備的能力和素質(zhì)要求也有更深的了解，包括技能、人格素質(zhì)、職業(yè)道德和學(xué)歷等要求。隨后幾年，因?qū)W生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)認(rèn)知會(huì)發(fā)生變化，因此每年還應(yīng)把之前制定的規(guī)劃拿出來進(jìn)行比對(duì)、調(diào)整，從而真正發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃所應(yīng)有的指導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而不使其流于形式。
（二）以專業(yè)技能培訓(xùn)為核心，提高職業(yè)技術(shù)能力
學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的關(guān)鍵是職業(yè)技能的形成。秘書專業(yè)學(xué)生必須具備適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)才能勝任未來的職業(yè)崗位。因此首先應(yīng)系統(tǒng)分析該專業(yè)學(xué)生所需的職業(yè)能力；其次在授課過程中，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，課上通過情景模擬、課題承包、角色扮演、研究性課題等方式，全面鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。
（三）重視發(fā)展能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
對(duì)發(fā)展能力素質(zhì)的培養(yǎng)，其實(shí)是對(duì)學(xué)生人格特征、意志品質(zhì)等的全方位培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)盡力提供學(xué)生完善人格和能力發(fā)展的平臺(tái)。一方面，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要有針對(duì)性地增加諸如心理學(xué)和社會(huì)行為學(xué)等方面的課程，使其了解心理的發(fā)生和調(diào)節(jié)機(jī)制；其次，在課堂上，可以多給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，增加其應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)也可多設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽型的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力；最后，在考評(píng)方式上，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，尤其關(guān)注學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、悟性、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)等諸多方面的發(fā)展。
總之，高校應(yīng)加大對(duì)秘書專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，既為學(xué)生適應(yīng)對(duì)口專業(yè)服務(wù)，又能為其轉(zhuǎn)換崗位打下基礎(chǔ)。
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日前，“45天速成雞”的新聞引發(fā)大家的強(qiáng)烈關(guān)注。無獨(dú)有偶，中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)：評(píng)論要搶“沙發(fā)”，寄信最好是特快專遞，拍照最好是立等可取，做事最好是名利雙收，結(jié)婚最好有現(xiàn)房現(xiàn)車，排隊(duì)最好能插隊(duì)……84.0%的受訪者認(rèn)為自己生活在一個(gè)“速成”浪潮來臨的時(shí)代。關(guān)于“速成”浪潮的最突出表現(xiàn)，60.2%的人覺得是“生活節(jié)奏加快”，54.7%的人認(rèn)為是“浮躁，踏實(shí)不下來”，53.4%的人感覺“越來越?jīng)]有耐心”。的確，在我們的生活中，一座建筑、一項(xiàng)技能甚至一名淑女都有可能被瞬間塑造，讓我們似乎步入了“速成時(shí)代”。
如今，國(guó)外不少人重新回歸“慢生活”，用享受的心態(tài)享用美餐，用沐浴的感覺享受陽光，用輕松自在的感覺打發(fā)時(shí)間。比如，美國(guó)“放慢時(shí)間協(xié)會(huì)”在42個(gè)國(guó)家擁有7.5萬名會(huì)員。他們的一項(xiàng)重要工作就是手拿碼表、觀察路人，如果發(fā)現(xiàn)有人不到半分鐘走了50米，他們會(huì)給予“勸導(dǎo)”。意大利還舉行過國(guó)際“慢食節(jié)”，引導(dǎo)人們享受“慢餐”的美味與悠閑。
速度，是高效快捷的現(xiàn)代生活的顯著標(biāo)志之一，但是，依靠摒棄某些過程環(huán)節(jié)而造就的“速成品”，往往成為“欲速則不達(dá)”的再度印證。那么，“速成”浪潮給我們的生活、情感、教育等方面帶來了怎么樣的影響？我們?nèi)绾握_面對(duì)這種現(xiàn)象？我們?cè)诟≡昱c喧嘩之中如何成為心靈寧?kù)o和恬淡的“自在客”？本期話題，我們共同關(guān)注——
【故事匯】
不爭(zhēng)，也有我的世界
口述 /（河南鄭州）王海靈 整理 /凌寒獨(dú)開
從小，我就是一個(gè)不愛出風(fēng)頭的孩子。雖然多次差點(diǎn)與好運(yùn)失之交臂，卻又有驚無險(xiǎn)地渡過險(xiǎn)灘。
來到現(xiàn)在的單位5年了，我依然保持著最初的單純，不去爭(zhēng)搶那些暫時(shí)不屬于自己的名利、職權(quán)。
我的工作是撰寫文案，包括專題片腳本、節(jié)目腳本，還有日常活動(dòng)的串詞等。這是一項(xiàng)頗讓人頭疼的工作。日復(fù)一日的腦力勞動(dòng)，需要清醒的認(rèn)知、健康的體力去對(duì)付。并且，還需要不斷更新自己的知識(shí)面，避免陷入盲目的重復(fù)與機(jī)械中。
和我一同分配來的同事們，一個(gè)個(gè)都升到了夢(mèng)想得到的位置。只有我，時(shí)隔5年，依然在原地待著。朋友替我叫屈，說：“你工作這么認(rèn)真，功底又扎實(shí)，好運(yùn)為什么不能落到你頭上呢？”我微微一笑：“不急，不急。”
是的，只有我知道，我在做著怎樣的努力。業(yè)余時(shí)間除了看工作范圍內(nèi)的書籍，我還廣泛涉獵各領(lǐng)域的書籍。我小時(shí)候就養(yǎng)成了記讀書筆記的習(xí)慣，為我囤積了大量營(yíng)養(yǎng)。我的每一期節(jié)目形式越來越新穎，專題片腳本語言越來越夯實(shí)，內(nèi)容越來越廣范，得到客戶的肯定越來越多。
同時(shí)，我不忘堅(jiān)持自己的時(shí)評(píng)寫作。經(jīng)過多年的堅(jiān)持不懈，我的第一本時(shí)評(píng)文集在不聲不響中問世，驚艷了同事們的目光，包括我的領(lǐng)導(dǎo)。
我用別人打牌、聚會(huì)的時(shí)間，堅(jiān)持鍛煉身體。我不是作秀，而是在為自己儲(chǔ)備更多的能量，讓我時(shí)刻保持著蓬勃朝氣。
我擁有幾個(gè)品位高雅的朋友，她們或從事書法創(chuàng)作，或者繪畫水平一流。她們從筆端里傾瀉而出的甘霖，影響了我，也溫暖了我面對(duì)世界惶恐不安的心，讓我保持對(duì)生活最初的真誠(chéng)與熱情。
前段時(shí)間，單位面臨機(jī)構(gòu)改革，幾個(gè)小部門將進(jìn)行組合，人事安排將面臨重新洗牌。正當(dāng)包括我在內(nèi)的員工不知走向何方的時(shí)候，好運(yùn)突然落到了我身上——我被任命為這個(gè)大部門的主任。驚愕之后，我又覺得合情合理，還有那些對(duì)我了解的同事。經(jīng)理對(duì)我說：“我早就注意到你了，你總是那么默默無聞地練著內(nèi)功，不爭(zhēng)不搶，不埋怨不爭(zhēng)執(zhí)，有條不紊地做好每一件事情。把這個(gè)部門交給你，我非常放心。”
如今，我把部門打理得風(fēng)生水起。我知道，認(rèn)真讀書，鍛煉身體，有智者與我為友，有自己的愛好，這些都足以讓我與眾不同。再默默無聞的花，經(jīng)歷時(shí)間的打磨與孕育，總有一天會(huì)開得鮮艷奪目。
媽媽按了“快捷鍵”，讓我丟失了童年
口述 /（海南海口）劉甜甜 整理 /彭臻華
小時(shí)候，媽媽給我講拔苗助長(zhǎng)的故事。我和媽媽笑農(nóng)民伯伯太傻，讓我萬萬沒想到的是，有一天，我也會(huì)成為被拔起的禾苗，而媽媽就是性急的農(nóng)民伯伯。
我是一個(gè)早慧的孩子，這得益于媽媽的早期教育。媽媽是一名鄉(xiāng)村教師，讀了很多教育書籍，她也把我當(dāng)天才兒童教養(yǎng)。我1歲多的時(shí)候，她開始教我識(shí)字。她將每一個(gè)漢字寫在卡片上，只要我認(rèn)對(duì)一個(gè)字，就會(huì)得到糖果或餅干等獎(jiǎng)品。能滿足口腹之欲，我樂此不疲。據(jù)媽媽說，我2歲時(shí)就認(rèn)得400多漢字。等我3歲時(shí)，媽媽又送我去學(xué)鋼琴。可是，我的個(gè)子那么矮，連琴鍵都還摸不到。可媽媽說，學(xué)琴要趁早，晚了，手就變形了。每當(dāng)別的孩子在快樂地搭積木或看動(dòng)畫片時(shí)，我卻一邊流著淚，一邊用稚嫩的小手一遍遍地彈著枯燥無味的12345……真的，我恨死那個(gè)發(fā)明鋼琴的人！
更恐怖的事還在后面。我5歲多時(shí)，媽媽不顧爸爸的反對(duì)，把我塞進(jìn)了一年級(jí)的教室，我成了班上最小的學(xué)生。爸爸擔(dān)心我跟不上，媽媽卻胸有成竹，說她一個(gè)優(yōu)秀老師不信教不了我這個(gè)小蘿卜頭。于是，當(dāng)小朋友們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑玩耍時(shí)，我卻被媽著背唐詩、做算術(shù)題、學(xué)拼音……不能不說，媽媽的“填鴨式”教育還是有效果的，我的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌峡偸敲星懊寢岒湴恋匦α恕０此挠?jì)劃，我還可以跳級(jí)，15歲左右就可以去讀大學(xué)。
然而，愛玩是孩子的天性，我真羨慕那些可以自由自在玩耍的小朋友。媽媽總是告訴我，等我長(zhǎng)大了，我有的是時(shí)間玩。于是，我期待一夜就能長(zhǎng)大，那我就可以盡興地跳沙坑、爬竹竿，哪怕是在操場(chǎng)上追著小伙伴酣暢淋漓地奔跑，也是我夢(mèng)里所渴望的。當(dāng)媽媽盯著我坐在桌前做她額外布置的作業(yè)時(shí)，我的心早飛到窗外去了。媽媽說，我的心越來越“野”了。
終于有一天，我長(zhǎng)大了！離開媽媽到縣城讀初中，我想可以好好地玩了！可是，在班上我仍然是最矮的、年齡最小的那個(gè)孩子，永遠(yuǎn)是坐在第一排。同學(xué)們都把我當(dāng)小屁孩，每天上學(xué)或放學(xué)路上，我總是孤獨(dú)地走著。有一天，經(jīng)過一家網(wǎng)吧時(shí)，我怯怯地拐了進(jìn)去。網(wǎng)絡(luò)游戲讓我第一次體驗(yàn)到神奇的快樂，我發(fā)誓要玩回我的童年！從此，我遲到、早退，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。
很快，媽媽發(fā)現(xiàn)了我的異常。這時(shí)，她才后悔沒讓我小時(shí)候多玩玩，后悔她的“速成”教育害我走了彎路。慶幸的是，她很快調(diào)整了與我溝通和交流的方法，把我拉回了正軌。她以極大的耐心陪我度過了快樂的中學(xué)時(shí)代，我順利地考上了大學(xué)。每有機(jī)會(huì)，她都會(huì)奉勸自己的朋友，教育孩子不要急，要遵循孩子成長(zhǎng)的規(guī)律。
【鏗鏘二人談】
閑時(shí)賞花，忙時(shí)栽草
嘉賓 涼月滿天（河北情感作家）
這是一個(gè)速成的年代，連愛情都像即食面。你看看現(xiàn)在的電視相親節(jié)目就知道了，或者看看QQ、微信里的聊天、搭訕：
“你多高？多重？漂亮不漂亮？發(fā)張照片看看。”“你呢？有沒有車？有沒有房？”
5分鐘后，OK，見個(gè)面吧。見面一看，還可以，看場(chǎng)電影吧。看完電影，趁熱打鐵，來一次親密行動(dòng)吧。然后，談個(gè)戀愛吧，再結(jié)婚吧。于是，一段速成姻緣就成了。我不是說速成的姻緣不好，可是畢竟了解不深。現(xiàn)在的婚姻分解率這么高，有沒有速成的原因呢？
這是一個(gè)速成的年代，連工作起來也是急急火火，好像今天不努力，明天就要失業(yè)；明天失業(yè)了，后天就要餓死；后天餓死了，大后天老婆就要改嫁，孩子就成了別人的；就是沒有后顧之憂的，也恨不得一步登天，看著別人的高位眼睛發(fā)藍(lán)：爺也想對(duì)一群人發(fā)號(hào)施令！
就這樣，我們忙著戀愛，忙著結(jié)婚，忙著工作，忙著升遷，忙著尋歡。可是，閑呢？去哪里了？
上班的路上，如果是步行，那么你是急匆匆趕路，還是看看天看看云？是身閑心不閑，辜負(fù)了雪雨花朝，還是向天空飛的小鳥和地上開的小花悄悄地問聲好？
如果是開車，那么你在堵車的時(shí)候，是罵天罵地罵交警罵紅綠燈，還是看看天看看云？是身閑心不閑，無比煩躁地猛拍方向盤，還是向著同樣被堵的兄弟姐妹綻開燦爛的笑臉？
下了班，你是急吼吼地尋找艷遇，或者用重金屬的音樂占據(jù)自己的耳朵，還是靜下心來品品茶，聽聽音樂，讀兩頁書，和好朋友對(duì)弈一局？須知“寒夜客來茶當(dāng)酒，竹爐湯沸火初紅。尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”。
很多時(shí)候，是我們把自己逼得太狠了，什么都想得到，什么都不愿錯(cuò)過，卻發(fā)現(xiàn)在忙忙碌碌中失去了真正的“我”。我們既然已經(jīng)身處停不下來的火車，為什么不閑時(shí)賞花，忙時(shí)栽草，或者走下車來，看看路旁的郁郁黃花，青青芳草，蝴蝶與蜜蜂翩翩圍繞，盡情享受當(dāng)下的美妙，哪怕明天依舊一路飛跑？
打敗你的不是“速成”，而是急功近利
嘉賓 李松云
（《南昌晚報(bào)》總編室主任）
那天，報(bào)社新辦公樓建成，領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)退休同志回娘家“省親”。老前輩看到我們風(fēng)風(fēng)火火，一疊版面從分稿、設(shè)計(jì)，到組版、校對(duì)，經(jīng)手五六個(gè)人，兩三個(gè)小時(shí)就拿去印刷了，都說“自愧不如”：“流程這么快？如果我們像當(dāng)年那樣‘磨蹭’，那咱們都得下崗！”據(jù)說，有人到快遞公司參觀，看到快遞員工分發(fā)的場(chǎng)面，與打仗毫無二致，嚇得直伸舌頭。
毫無疑問，“快”已經(jīng)成為時(shí)代的特色。出門靠飛機(jī)、高鐵，在家用光纖網(wǎng)絡(luò)，開車見縫插針，吃飯爭(zhēng)分奪秒。快節(jié)奏讓我們寡言少語、行色匆匆，亞健康、性冷淡、過勞死……很多人都陷入速度惶恐之中。于是，有人呼吁要社會(huì)“停住腳步”，有人吆喝要大家“慢生活”。按說，欣賞人生風(fēng)景確實(shí)越閑越好，但是，且慢！別忘了任何事物都有兩面性：火車快了容易出軌，慢了又得罵娘；牛奶少了孩子喊餓，多了要摻三聚氰胺。
時(shí)展到今天，我們每個(gè)人都無法置身于高科技和城鎮(zhèn)化的影響之外。迫于生計(jì)的上班族，也有享受智能手機(jī)的樂趣；表面光鮮的白領(lǐng)，也有拼命擠地鐵的傷痛。“快生活”必然是有得也有失。人的任何物質(zhì)和精神欲望都是有所依附的，得到了什么，必然會(huì)相應(yīng)地付出一些。我們不能一邊享受私家車的方便快捷，一邊責(zé)怪城市上空霧霾不散。
前不久，媒體報(bào)道說，荷蘭一家公司計(jì)劃推出“移民火星計(jì)劃”，首批向全球征集4個(gè)人到火星上。因?yàn)槿剂系脑颍@些人只能“有去無回”。據(jù)說，我國(guó)有450多人報(bào)名。雖然最后這可能只是一個(gè)國(guó)際玩笑，但我還是欽佩這些報(bào)名者的舉動(dòng)。因?yàn)槲矣X得，那些真正舍得“放下”欲望的人，更有資格說三道四。“端起碗來吃肉，放下筷子罵娘”的事，在你我身邊還少見嗎？
2012年，歌曲《江南Style》風(fēng)靡全球，其中反復(fù)出現(xiàn)的“騎馬舞”動(dòng)作非常簡(jiǎn)單。從心理學(xué)角度分析，其搞笑的舞姿、夸張的動(dòng)作、怪怪的表情以及歌曲的旋律，讓人看過、聽過之后激情澎湃，心情跟著好起來。所以，有人說：“人只有在緊張的心理節(jié)奏中，才會(huì)體驗(yàn)到生活的意義。”生活忙碌不僅人生充實(shí)，還可以忘記不快和傷感。正確面對(duì)快節(jié)奏的負(fù)面影響，尋找消除壓力的途徑，懂得知足常樂，注意勞逸結(jié)合，積極參與社會(huì)建設(shè)，是我們應(yīng)該順勢(shì)而為的聰明之舉。
我不盼著過慢生活，我只希望社會(huì)在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中能夠再公平一些，社會(huì)財(cái)富分配再合理一些，我們的生活才有可能回歸真正的幸福。
【眾說紛紜】
葛禾禾：就當(dāng)生活是一次奇異的旅行，而旅途中勢(shì)必有各種等待你去欣賞的風(fēng)景，若你一味地快步前行，那周圍的美好風(fēng)光錯(cuò)過后是不會(huì)再有的。坐下來，靜下心，陪家人欣賞一部好電影，或者買一堆愛人喜歡吃的菜；走路的時(shí)候，把腳步放慢一點(diǎn)，自由地呼吸，讓空氣里散發(fā)著你的清香；忙碌時(shí)，不要被各種文件壓得透不過氣，學(xué)會(huì)忙里偷閑，在窗邊遠(yuǎn)望幾分鐘，讓心中什么也不想……我想，這樣你便會(huì)有富足快樂的心情來迎接每天的忙碌生活了。
我愛棒棒糖：生活就像和我們開了一個(gè)善意的玩笑，讓我們學(xué)會(huì)哭也學(xué)會(huì)笑，學(xué)會(huì)理解和沉默。倘若能最大限度地表達(dá)出這些喜怒哀樂，那么我們就不會(huì)感到“速成生活”的壓抑了。看看那些與我們擦身而過的匆匆行者，他們的下一站會(huì)是何處？
走你的青春：速成相親的流行，讓愛情變得頗為廉價(jià)。同樣，婚姻也在逐漸快餐化和娛樂化。20世紀(jì)八九十年代，人們多么崇尚含蓄、內(nèi)斂的情感交流方式。那時(shí)，人們寧可選擇矜持而飽受情感的煎熬，也不愿因過于直率而被視為異類。于是，《愛你在心口難開》《其實(shí)你不懂我的心》等歌曲被廣為傳唱。如今快節(jié)奏生活的年代，感情也速成，我覺得是一種悲哀！
闖江湖的大頭：怎么大人抓住了機(jī)遇就是本事，我們孩子抓住機(jī)遇就要被說三道四呢？眼下韓寒能出本書，能成名，還能賺到一筆錢，為什么有人非要叫他再等幾年？幾年后誰能保證他還能寫出書，還能賺到這筆錢？如今，誰看見了能夠抓到手的名利還會(huì)有耐性再等下去呢？等不了，別人也甭想讓他等，更甭想要擋住這種速種速收、速做速吃的勢(shì)頭！
（整理/玉中龍）
【自測(cè)題】
你的生活是否被“速成”？
1.你看這次測(cè)試時(shí)，是否不看正文而直接跳到答案部分？
A.是 B.不是
2.你是否愿意參加相親會(huì)，以便遇上合適的伴侶？
A.愿意 B.不愿意
3.如果你和陌生男人第一次約會(huì)，是否急切地想了解他的經(jīng)濟(jì)狀況？
A.是 B.不是
4.你看電視時(shí)是否遇到廣告就轉(zhuǎn)臺(tái)？
A.是 B.不是
5.你的錢包里有多少種銀行卡？
A.5種以上 B.4種以下
6.你是否經(jīng)常通過微信和朋友保持聯(lián)系？
A.是 B.不是
7.你是否有很多年沒有動(dòng)筆寫信？
A.是 B.不是
8.你有多久沒去電影院看電影？
A.很久了 B.經(jīng)常去
9.是否請(qǐng)過營(yíng)養(yǎng)師、理財(cái)師、服裝設(shè)計(jì)師為你服務(wù)？
A.請(qǐng)過 B.從沒有
10.你買衣服時(shí)習(xí)慣去百貨公司和商場(chǎng)，還是喜歡去特色小店？
A.商場(chǎng) B.小店
11.你上班前用于化妝的時(shí)間是多少？
A.最多10分鐘 B.30分鐘以上
12.你一周有幾天在家里做飯吃？
A.很少 B.4天以上
13.如果有客人來訪，那么你會(huì)請(qǐng)客人在哪里吃飯？
A.去酒店 B.在家里
14.你家的冰箱存放最多的是什么食物？
A. 速凍食品和飲料
B.水果、乳制品和其他
答案
有0～5道題選A 你是一個(gè)很理性且有耐性的人，在生活面前可以最大限度地讓自己快樂。你盡情地享受過程的美妙和細(xì)節(jié)的精致所帶來的舒適，沒有被忙亂的節(jié)奏所籠罩。