時間：2023-06-12 16:20:26
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關鍵詞：活動教學 高中歷史 應用研究
高中歷史教學對學生的人文素養的養成和綜合素質的提高都能夠起到積極的促進作用。隨著課程改革的不斷深入和發展，高中歷史教育的重要性也受到了越來越多的人的重視。但是和其他學科相比，歷史教學更加注重對學生認知的培養。因此除了書本知識之外學生還應該自己積極的探索以擴展自己的知識面。
一、什么是活動教學法
所謂活動教學法就是教師依據既定的教學目標和教學內容開展教學方法的設計和完善工作。活動教學法更加尊重學生的學習主體性，強調激發學生的學習積極性。當前高中歷史教學范圍比較窄，學生的知識面有限，因此在考試的時候學生都覺得沒有知識能用，其實這就是學生的積淀不到位。在回答問題的時候學生很少能夠做到以點帶面，這也是因為學生的知識體系不扎實，沒有辦法全面宏觀的整理和運用知識。而教學活動法的運用可以幫助學生在活動過程之中以更加輕松的方式構建牢固的知識體系，長此以往學生的歷史感就會得到明顯的增強，其學習效率和學習質量也會有極大的提高。
二、當前高中歷史教學存在的問題
1.過于強調記憶的重要性
歷史學習固然需要大量的記憶，但是當前高中歷史教學過程之中過分了強調了記憶的重要性。實際上這樣大量的記憶背誦雖然能夠提高學生的知識儲備，但是實際上長此以往學生的學習積極性和主動性會受到極大的打擊。歷史學科的記憶和背誦需要建立在學生理解和掌握的基礎之上，學生只有理解和掌握了相關的知識并以此構建了扎實的知識體系才能夠真正的做好記憶工作。
2.歷史課堂教學形式沉悶
當前歷史課堂教學的另外一個問題就是課堂教學氣氛壓抑。不少學生覺得歷史學習太過于沉悶，歷史知識只能記憶和背誦，毫無樂趣可言。時代背景不同，一些歷史知識學生也很難真正的理解。如果教師講述的不到位的話，學生對這些知識點就會始終存在有疑問。這也是學生覺得歷史課堂學習沉悶無聊的一個重要原因。
三、活動教學法在高中歷史教學之中的應用
筆者認為活動教學法在高中歷史教學之中的運用主要應該從三個方面考慮，即教師方面、學生方面還有考核評價方面等三個方面除法。只有做好這三個方面的工作才能夠真正將活動教學法運用到高中歷史教學之中。
1.教師方面要考慮什么
活動教學法的運用首先需要從教師方面著手。為了運用好活動教學法，首先教師要正確認識到活動教學法的運用范圍。實際上并不是所有的歷史教學活動都可以運用到活動教學法。不同的教學內容所需要運用到的教學方法是不一樣的，因此在教學之前教師一定要仔細研究教學內容，從教學內容出發選擇最合適的教學方法。有時候單純的理論講授反而能夠起到更好的作用。所以教師在選擇教學方法的時候要立足實際教學內容，從更高的角度來看待和解決問題。
除此以外教師在實際教學過程之中應當盡可能的選擇更加豐富的教學形式，以此來促進課堂教學質量的進一步提升。高中歷史教學內容相對來說確實比較枯燥和無聊，但是高中學生的好奇心和探索欲望還是比較強的，如果利用好學生的這些特點我們的教學質量就會有明顯的提升。高中歷史教學一定要注意尊重學生的學習主體性，激發學生的學習積極性，這就要求教師在設計課堂教學內容的時候要從多方面考慮，經濟、政治、文化等都是教師要考慮的重要內容。每一節課的知識點和側重點都不一樣，因此教師選擇的教學方法也要靈活多樣。這樣才能夠真正的做到因材施教。
2.學生方面要做到什么
在應試教育的影響之下，當前我國學生對知識的實際運用能力還有待提高，不少學生都等著教師教學，而不是自己主動求學。活動教學法的運用需要學生主動的投入到學習之中去。高中歷史教學內容豐富，學生完全可以以歷史事件為題材設計話劇等，這既可以加深學生對知識的理解還可以提高學生的學習興趣，讓學生對歷史有更加深刻的認知。除此以外，因為高中歷史學習需要學生記憶大量的時間和事件，而這些內容往往會引起學生的反感，不少學生之所以對歷史學習有畏懼心理其實很大原因就是這些內容的記憶比較枯燥和無聊。針對這一問題教師要及時的調整教學策略。歷史的發展是有其內在聯系的，因此這些事件的意義和時間也是存在有一定的練習的，教師需要將其中的練習講給學生聽，學生則是要努力理解這些內容，在理解的基礎上進行記憶可以大大的提高學習效率。所以從中我們發現，良好的學習方法可以讓學生的學習起到事半功倍的效果。所以學生要根據自己的實際情況請老師指點并在實踐中不斷的改善自己的學習方法。
3.建立健全科學合理的考核評價體系
科學合理的考核評價體系是運用活動教學法的必然要求之一。只有建立健全科學合理的考核評價體系教師才能夠真正的了解學生的實際學習情況，并且在教學內容的基礎上綜合考慮學生的學習情況從而選擇最佳的教學方法。此外教師的評價對學生有著重要的影響，因此教師在評價學生的時候不僅僅要看重學生對知識的掌握能力，同時還要觀察學生的學習態度和進步幅度等多方面內容。
活動教學法的運用對促進高中歷史教學質量的提高能夠起到積極的促進作用，希望廣大教師能夠對此給予積極的重視。雖然當前歷史教學存在有一些問題，但是相信通過不斷的努力我們一定能夠做好高中歷史教學工作，促進學生的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史教學；探究性學習；合作
一、歷史教學中的“攔路虎”
如今的歷史教學強調的是以人為本，在學生學習與教師教學的過程中不斷的創新，不斷的發展，讓歷史教學更加優質。所謂以人為本，即將學生作為課堂的主體，老師作為課堂的輔導者，以自主、創新為目標，積極響應教育改革的新號召，從自身做起，為教學的目標做出奉獻。然而，如今的高中歷史教學摒棄了其本質所在，忽略了學生個人本身的實際情況，將教學陷入困境之中。
1.不能自主地學習歷史
在任何學科中，都十分看重學生的自主學習能力，同樣提高學生的自我學習能力是學習歷史的前提與關鍵所在。當然，教學中老師的作用也同樣不可或缺，他們要對學生進行指導與支持，鼓勵學生去自我探究、自主學習。而現在，普遍的高中生對歷史的學習都持有一種可有可無的態度，認為歷史僅僅是一門副科，不需要花太多的心思去學習與研究，而這樣的學習態度也因此造就了如今的學習形勢。
2.學生缺乏教學的引導
如今，無論哪一門學科，其教學理念都離不開教學引導。引導是重中之重，只有將引導做好了，才能考慮其他的教學模式。教師聯系書本，切合實際，作為教學的引導者，在課堂要時不時地帶著學生進入教學內容中，讓學生體會到教學內容中的興趣，才能愛上歷史課，才能自主、熱情地學習歷史。而引導的缺乏不外乎兩個原因：（1）對歷史不夠重視，學生缺少基本的歷史學習熱情；（2）教師的專業性不強，無法讓學生體會到學習歷史的興趣。
二、就探究性學習的幾點思考
1.致力于學生自主能力的培養，激發其對歷史的熱情
古人說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，誠不欺我也。閱讀是一位良師益友，它不僅能夠開闊我們的眼界，還能提升我們的智力。而要想致力于學生自主能力的培養，激發其對歷史的熱情，閱讀的重要無可比擬。舉個例子，在對《第二次工業革命》的教學中為了不讓學生感到枯燥無味，概括是關鍵。即在教學之前，讓學生對這門課的內容進行一個概括總結，列出每一段的簡潔提綱，讓人一目了然，對所學的內容也能有個大概的了解。讓學生之間自由組合，以小組的形式討論分析，列出合理的提綱，對教學內容形成初步的認識，這樣學生才會有足夠的興趣去學習與理解。
2.探究性學習能力的培養與拓展
在學習中要想取得優異的成績，就必須有一個良好的學習習慣。因此對學生探究性學習能力的培養與拓展并不可少。而通過一定的實踐之后，我們發現這種能力的培養主要集中在三個時間段：分別是教學前、教學中、教學后。在教學前，老師可以先讓學生對要學習的內容進行一個預習的過程，先有一個大概的了解。如，在教師進行《》的教學時，教師可以觸類旁通，引左右而言。比如“鴉片對人體的危害有哪些？”“與尼古丁有什么區別？”等等。為接下來的教學打下一個良好的基礎，不僅能夠提升學生的興趣，還能讓學生對健康更好地把握。同時，在教學中，教師可以適當地在教學過程中，根據不同的知識片段合理地提出一些問題，創設問題情境，引導學生去發現與探索。如“是否可以避免？”“的本質是什么，它與當時的社會現象有怎樣的聯系”？等等。在思考的過程中，讓思想得到升華的同時，也鍛煉學生對歷史的探究能力。
3.強調學生間的合作、創新
人生如戲，戲如人生。中國作為一個古老的國家，其發展歷史更是源遠流長。前面我們具體分析了自主能力的培養、探究性學習的開發，讓我們對高中歷史有了一個清晰的認識和了解。同時我們也要明白一個道理：“一日為師，終身為父。”教學的宗旨即是傳承，將這份知識不斷地傳承下去。而教學作為傳承的載體，它是媒介，是知識傳承的媒介。因此，良好的教學方式能夠更順利地傳承歷史，也更符合以人為本的思想。比如，在《》的教學中，我們可以讓學生自由組合，各自選擇某一片段，以學生合作的方式，將片段中的對話生動地再現、表達出來。這樣的做法可以使學生對的過程、原因、影響有一個充分、清晰的了解和認識。與此同時，教師可以在小組合作的過程中，適時地引導學生，適時地提出一些新穎的問題，也可以讓下面的學生對別人的表演做一個總體的評價，通過組員間的交流與討論，教師的領導與支持，讓學生身臨其境，體會到歷史文化的重要與有趣，進而不斷提高學生的自我學習能力與自我探究能力。
參考文獻：
[1]周梨萍.高中歷史探究活動課的教學策略[J].文教資料，2012.
關鍵詞： 高中歷史 趣味教學 教學策略
在學習過程中，只有學生對這門學科感興趣才能在學習過程中積極主動地開動腦筋，才能在學習過程中充分發揮自身主體作用。在高中歷史教學課堂中如何采用趣味教學策略呢？筆者主要從四方面進行闡釋，以提高學生學習歷史的積極性。
一、采用趣味導入法
巧妙的學習導入能夠有效激發學生學習興趣，加強師生之間的情感交流。一個成功的教師不在于教給學生多少知識，關鍵在于能不能有效地吸引學生的眼球，這就需要教師熟練掌握教學的各個環節，在教學實踐中善于總結經驗教訓。在高中歷史教學中，教師要合理地安排課堂導入，適時抓住學生注意力。在高中歷史導入時，歷史教師借助古詩詞的魅力，不僅可以活躍課堂氛圍，而且可以提高學生的文化修養。例如在講授被迫這段歷史時，教師可以先給學生講述《》這首詩，讓學生在朗讀過程中對這段歷史有一定了解，同時在讀的過程中感受到不怕困難、勇往直前的革命樂觀主義精神。除了在課堂導入中使用古詩詞外，還要采用各種方法進行高效的課堂導入，激發學生學習興趣。
二、課堂中使用多媒體技術
隨著科學技術的快速發展，多媒體技術逐漸在課堂中發揮關鍵性作用，受到廣大師生的一致好評。多媒體將圖形、聲音、動畫和文字結合在一起，將歷史片段重新展現在學生面前，將枯燥乏味的歷史演示的更真實具體，激發學生探求興趣，將傳統被動的學習過程轉變為積極主動地獲取知識的過程。同時，多媒體直觀的教學方式能夠加深學生印象，在學生頭腦中形成情景串聯模式，提高學生記憶質量。例如在講授美國建國歷史時，可以通過多媒體播放美國國歌及播放與歷史有關的圖片，通過衣食住行各個方面展示美國的變遷。又如講授中國外交歷史時，可以播放在外交歷史上的經典片段，讓學生進一步感受老一輩革命工作者的偉人風范，通過他們的人格魅力，感化學生，教導學生。
三、發揮學生的主體作用
課堂教學的最終任務不是教授學生多少知識，而是要提高學生學習能力，教授學生思考方式。在高中歷史教學過程中，教師引導作用尤為關鍵，教師通過良好課堂教學氛圍的營造，提高歷史課堂教學實效性。在新課程改革浪潮中，對教師提出新的要求，教師已經不是傳統意義上的主導者，更多的是學習過程中的引導者、合作者，同時擔當教學資源的開發者。高中歷史教師在課堂教學的各個環節中都要恰當安排，特別關注具體教學活動的安排，注重歷史知識的有效遷移，還要做好后續的練習設計環節，以及要對課堂內容進行合理高效的拓展延伸。教學內容的安排要新鮮有活力，師生之間要進行充分的交流合作，共同研究討論問題，調動學生的思維模式。只有這樣才能從根本上激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，在循序漸進中豐富學生的知識儲備。要實現這樣的教學目標，教師在教學過程中必須保持平和的教學態度，仔細觀察各學生的性格特點，因材施教，讓全體學生都參與到學習討論中。只有這樣的教學安排，才能在發揮主體作用的過程中，尊重學生個性發展，提高課堂教學效率。
四、采用幽默的教學語言
幽默的語言、寬松的課堂教學氛圍能夠緩解學生緊張的學習氛圍，讓學生在愉快的學習氛圍中提高記憶質量。幽默的教學語言不僅要有愉悅性，而且要有一定的教育意義，采用幽默的教學語言幫助學生更好地理解教學重難點，優化學生的思維方式。高中歷史知識多種多樣，教師可以對歷史中的人名地名進行幽默化處理，增強教學效果。可以將歷史中民間的順口溜及民間的說法引入教學過程中，使用諧音幽默法等，使學生高效地理解歷史知識。例如在講述時，當時的歷史中有伊藤博文和李鴻章的一段史實，伊藤博文提出上聯，想羞辱當時的明朝廷，李鴻章機智地扳回一局。通過這樣的講解，學生在幽默的學習過程中感受當時的清政府因為國力衰弱不得不卑躬屈膝的窘態，同時能夠激發學生的愛國情感，進行愛國主義教育，在學生心中樹立愛國主義的理念。
五、結語
在高中歷史教學中不僅要教授學生歷史知識，更關鍵的是要讓學生在享受、放松的狀態中學習，這是每位高中歷史教師不斷追求的教學目標。將趣味教學策略應用到教學過程中，能夠激發學生學習興趣，減輕教師的工作壓力，進而高效率地完成教學任務。
參考文獻：
關鍵詞：高中；歷史教學；教學質量
【中圖分類號】G663
現在的學生們，喜歡接觸新事物，同時也有很強的好奇心。如何將它們的好奇心引入到高中的歷史課堂上，讓他們高效地接受高中歷史、理解高中歷史，為使歷史教學走出困境，從而領略歷史學習的魅力所在。那么，如何提高高中歷史教學的質量，筆者認為可從如下這點入手。
一、教師的引導作用是提高課堂教學質量的關鍵
教師作為課堂教學的設計者和組織者，他們在教學中起到的引導作用是顯而易見的。作為教師要想提高課堂的教學質量首先必須要從自身出發，改變教學觀念，提高教學水平。除此以外，還要了解每個學生的實際學習情況，使講課內容更具針對性，讓課堂教學朝著有利于學生學習和理解的方向發展。
1.改變教學觀念
教師在教學過程中要改變傳統的教學觀念，勇于打破已有的條條框框，革新教學方法，讓課堂教學的內容和形式不斷獲得突破，形成自己獨特的教學風格。教師應該注意，傳統的教學模式是在課堂教學中一味地灌輸知識，這樣的課堂氛圍枯燥無味，學生很難集中精神學習。教師在學習過程中起著主導作用，因此教師要充分發揮自己的引導作用使學生成為課堂學習的主體，在課堂上適當加入互動的內容引導學生進行探索式的學習。
2.提高教學水平
教師的教學水平直接關系到課堂效率的提高，影響到教學質量和教學效果。因此教師要充分利用好課堂教學的每一個環節，進行高水平、高質量的教學。教師在進行課堂教學時要做到課前備課要充分，授課思路要清晰，教學用詞要準確，例題講解要有針對性。
3.把握好課堂教學的節奏
良好的課堂節奏，可以使學生的注意力更加集中。教師要有良好的課堂氣氛控制的能力，保證課堂既嚴肅又活躍氣氛。嚴肅是指課堂紀律要嚴，紀律是保證教學正常進行的基礎。活躍是指教學的內容要能深入淺出，敘述具有層次感，生動有趣，從而讓學生對歷史的學習有更高的熱情。
4.構建和諧師生關系
和諧的師生關系有利于教師與學生之間的交流和溝通。高中生的課業壓力比較重，部分學生容易產生厭學的心理。教師與學生及時進行溝通和交流，可以了解學生的學習狀況和心理狀況，從而在課堂講解中做到有針對性，有利于課堂教學質量的提高。
二、運用多元評價體系有助于提高教學質量
對學生學習成果的評價不是可有可無的環節，相反它在整個學習過程中起著非常重要的作用，是進行有效教學極為關鍵的一環。評價得當，可以讓學生充分享受到學習的樂趣，感受到自己一段時間以來所取得的成功，這樣會激起學生以更大的學習動力與學習熱情參與今后的學習中來。相反，如果評價失當，則會打擊學生學習的信心，使學生對學習產生厭煩情緒，把消極情緒與負面影響帶到學習中來，直接影響到學生的學習行為。要進行有效教學就需要改變以往教學中評價主體與內容單一、只重結果的評價方式，建立多元化的評價體系，使評價成為提升學生學習興趣的一個重要支點。一是評價主體多元化，要讓學生充分參與到評價中來，成為評價的主體，開展學生自評、學生互評等。二是評價內容多元化。要將學生的學習態度、學習情緒等納入評價體系，學習過程與學習結果并重，從多個角度來全面客觀地評價學生的學習。三是以鼓勵為主。要用鼓勵與肯定幫助學生增強學好歷史的信心，使學生體會到學習的樂趣與成功的喜悅。同時又要堅持適度的批評，只有二者有機結合，才能最大限度地發揮評價的作用，評價的效果上來了，教學質量自然也就提高了。
三、讓學生多質疑是提高教學質量的方法
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”解決問題有可能只是運用了幾個知識點，而提出一個問題代表著學生本身經過了積極的思考，經過了自身的努力。朱熹也提出：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”我們不僅要讓學生掌握知識，學會解決問題，更為重要的是要讓學生學會質疑，掌握學習的方法。在教學中，我們要放下“師道尊嚴”的架子，拋開傳統教學觀念的束縛，擺脫教材與教參的束縛，鼓勵學生勇于質疑，勇于挑戰，善于質 疑，敢于發表個人不同的見解。教師要允許學生的質疑，鼓勵學生的標新立異與獨樹一幟，要讓學生在大膽的質疑中閃現思維的火花，只有這樣學生才能真正掌握學習方法，才能為將來的終身學習與發展打下基礎[3]。
現在的高中生生活在一個科技發達、信息量巨大的社會，學生獲取知識的渠道更加多樣化，學生的視野更為開闊，學生的思路更為新奇，學生的思維更為活躍。在教學的過程中，他們往往會閃現許多新的看法與見解，會產生一些出人意料的觀點。對此，我們不能簡單武斷地予以否定，而是要善加引導，使之成為課堂教學的一個亮點，培養學生綜合能力的一個支點，學生的綜合能力得到了提高，教學質量也就提高了。
四、提高教學質量需要激勵學生
莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和因自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。如在討論探究性問題時，為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一句話說得好也要給予熱情的鼓勵。如“你這句話總結得真好！”“這個詞用得很準確！”他們的發言中實在沒有值得夸獎的地方，還可以夸他們“發言聲音響亮！”“你敢于發表自己意見，進步真大！”學生通過學習獲得了某種啟迪，受到了教益，提高了成績，及時受到教師的肯定、表揚和鼓勵，同時也增強了學生的熱情[4]。這樣，學習的內部誘因得到了正強化，學生產生進一步學習的愿望，增強學生的學習興趣，從而提高了教學的質量。
參考文獻：
[1]黃嬋芳.高中歷史學科有效教學策略研究[D].華東師范大學2009
[2]戴黎.新課改理念下的高中歷史教學策略研究[J].現代閱讀（教育版）.2012（17）
【關鍵詞】高中 歷史 差異性 教學 策略
差異性教學是指在整個班集體的眾多學生當中，教師要充分考慮到每一個學生的個體差異性，結合學生的個體差異，開展具體的教學，滿足每一個學生的發展需求。
一、差異性教學方法概述
所謂差異性教學方法，按照華國棟著作中的理解：這是一種考慮到整個班集體中每一位學生個體差異性，并由教師來努力滿足每一位學生的發展需求，制定出科學合理的教學方法的一種針對性教學。在葉瀾的自選集中，也曾經指出了學生觀當中的“差異性”，指的是要承認每一位學生的獨特性和唯一性，明確學生相互之間的差異性。這種觀念能夠克服教育的趨同性，尊重每一位學生的差異，教師要認真地研究每一個學生個體，因材施教選擇合適的教學策略，讓課堂成為學生們彰顯個性的舞臺。教師必須對差異性教學有一個科學的正確的理解，并不能把差異性教學理解成按照學生的接受能力來劃分層次，或者是降低標準，而是要堅持開發每一個學生的優勢，讓學生們樂于接受挑戰性的學習內容，始終貫徹因材施教和循序漸進的原則，避免發生兩極分化的現象，追求素質教育。
二、制約教學策略改革的因素分析
在現代教育理論當中，很多人認為課程理念對教學策略的改革產生嚴重的制約，對教學行為和教學方式都產生了決定性的作用，因此，我們要想制定出優秀的教學策略，必須要充分分析當代教學理念，對高中歷史的教學進行改革。
1.課程觀改革
伴隨著我國新課改的推行，高中歷史的教學重點發生了變革，在課程結構上，不再強調學科的本位，而是采用了“專題”及“模塊”這兩個新模塊，課程結構變得豐富多彩，這種結構變革更加適合學生們的全面發展，課程的內容也開始發生一些變革，新課改后的歷史課本融入了更多時尚的元素，分出了必修知識和選修課程，更加注重學生們對歷史進行探索的精神。
2.學生觀改革
在傳統的歷史教學過程中，學生們是圍繞著教師和教材開展歷史學習，學生們應該將自己作為學習的主體和中心，開展主動探究式的學習，教師也應該發揮出良師益友的作用，和同學們共同探討，共同進步。
三、實現高中歷史差異性教學的基本策略
1.確立差異性的教學目標
在教學目標的制定過程中，我們應該盡量考慮到每一位學生的特點，面向全體，確立起差異性的教學目標。教師在制定班級教學目標的過程中，根據班級學生的平均水平來建立對中學生的教學目標，顧及到學生們的未來發展，應該確立起更高水平的目標，給每一個層次的學生設置出進步的空間。
2.課堂教學的差異性
課堂的教學是一個教和學雙向交流的過程，調動起雙邊的積極性才能夠更好地完成教學的目標，保證每一個學生都能夠學有所得。比如說在講解唐代歷史過程中，教師不可以以中等生的接受水平為基準，在課前的時候做一些唐代歷史的介紹，比如說楊貴妃、唐太宗、武則天等等，甚至可以引用一些影視作品中的鏡頭來吸引學生們的注意力，設置出一個挑錯的環節，在糾正歷史劇中出現的歷史性錯誤的同時，使同學們對正史有更加深刻的印象和正確的理解，這樣不僅能保證全班同學的學習效果，還能夠對接受能力差一點的學生提供額外的支持，對于水平較高的學生，提出更大的探索空間。
3.作業布置差異性
傳統的課后作業教師都是采取全班一致性和強制性的管理制度，在新課改的過程中，我們要結合學生的不同層次來靈活設置班級學生的課后作業，讓每一個學生都能夠體會到征服作業的興奮和喜悅，并保證每一個學生都能學有所用。在作業設置之后，我們要與家長有所溝通，讓家長輔助教師監督學生們在30到40分鐘內完成作業，并且在作業的內容上必須要保證能夠讓學生們的思維有所跳動，這樣做不僅能夠提升學生們的學習效率，還能夠杜絕抄襲作業的不良現象。
4.課外輔助差異性
在課堂上布置的作業通常要考慮到班級學生的平均水平，為了彌補課堂上學習好的學不夠，學習差的學不好的現象，教師可以為各類學生進行課外輔導。對于水平較低的學生，教師可以推薦給他們一些歷史類的基礎性書籍，而對于基礎比較好的學生，教師可以推薦一些拔高性的書籍，比如說《史記》，比如說《上下五千年》等等，全面拓寬學生們的歷史視野。
結束語
在高中歷史教學中推行差異性教學，是一種教學觀念的突破、教學方法的改革和教學模式的變更，差異性教學很好地滿足了不同水平學生對于歷史知識的需求，使班級學生能夠共同進步。
【參考文獻】
[1] 程向陽、周鴻敏. 論學生差異資源的教育學價值[J]. 江西教育科研，2005年09期.
[關鍵詞]高中教育 歷史教學 形象思維 教學策略
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0090-01
歷史不僅是一門蘊含著豐富知識，有著比較嚴謹的邏輯性的學科，也是一門充滿著趣味，非常形象性的學科。可是在當前的教學中，有些教師習慣用枯燥呆板的公式演繹歷史，而忽略了用生動優美的語言、豐富多彩的畫面表現歷史，使得歷史教學雖然頭頭是道，但是學生確感到索然無味，沒有激情，尤其是在中學教育中，這種偏差對學生的影響更明顯。這一現象的產生，其原因是多方面的，但其中一個很重要的原因，就是忽視了形象思維在歷史教學中的作用。針對這一情況，筆者在教學實踐中對任何進行高中歷史教學形象思維能力的培養簡談如下。
1.激發學生的學習樂趣
現代教育的本質是使人認識自身的價值，開發和掌握人自身的能力，從而最大限度地發揮人的主觀能動性，為建設更加美好的社會而奮斗，展示人的價值，獲得人的尊嚴，給予“人人成功”的機會。因此，科學合理的評價要鼓勵探索與創新，促進和提高學生學習的積極性。教師千萬不要用成人的眼光看待學生所給出的答案，努力培養學習激情。對學生每一點成功都要給予表揚和肯定。學生對一個問題問得好、想得好、問得不一樣，都應給予鼓勵，使不同先天素質、不同智力水平和個性特點的學生通過歷史課堂教學都得到發展，讓學生在發展過程中充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，為學生營造寬松的學習氛圍。
2.注重史料的積累
史料是再現歷史的基本素材，史料積累的過程，是歷史教師不斷充實自己，提高自己的過程。唐代史學家劉知幾認為，積累豐富的史料是治史的基礎，提出撰寫歷史必須“征求異說，采摭群言”。同樣，作為一名歷史教師，也需要掌握廣博而翔實的史料，為自己提供一個深厚堅實的知識基礎。有了這個基礎，教師才有可能在教學中旁證博引，生動有致，為學生的思維活動提供形象有趣的歷史素材。在我國浩如煙海的古籍中，文史兼優，敘事生動的史學著作不勝枚舉，在這方面，最具代表性的當屬司馬遷的《史記》。這部被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史學名著，收集材料之豐富，識見之卓越，文筆之生動，以及作者剛直不阿、秉筆直書的精神，堪稱古今史學著作之楷模。在司馬遷的筆下，項羽的拔山蓋世，劉邦的豁達大度，荊軻的慷慨激昂，李廣的膽略過人，都淋漓盡致地表現出來了。
3.運用啟發式的教學
知識是創造性思維能力產生的必要條件，但知識并不等于創造性思維能力。歷史教學的一個重要任務就是如何啟發學生運用知識進行創造性思維。我想在高中歷史教學中運用啟發式教學應注意到以下二點。第一、課堂提問要有科學性。所提問題應當是開放性的，沒有單一答案的。象“唐朝是哪年建立的？都城在哪里？”這類單一，照抄書本的問題對高中生盡量少問。問題提出后要讓學生有思考的時間。孔子說“不憤不啟，不悱不發。”只有在學生通過思考后，教師再啟迪誘導學生得出答案，這樣才能獲得最佳的教學效果。第二，經常開展課堂討論和確定課題進行研究性學習有利于學生創造性思維能力的培養。教師先確定論題，讓學生有一定的時間搜集分析史料，然后再進行討論。在高中歷史教學中遇到一些問題，如“中國和日本在相似的背景下進行了和明治理維新，為什么一個成功一個失敗？”“同樣在經濟危機打擊下，德意日走上了法西斯道路，而英美等國卻沒有？”“為什么中國進入封建社會比西方早1000多年，但為什么西方進入資本主義社會后，中國還在封建道路上徘徊？”等等都可以讓學生去討論思考。學生為了得出問題的答案，必然要搜集分析史料，對現有觀點進行質疑，有利于培養學生思維的批判性，問題的討論過程又有利于發展學生思維的敏銳性和流暢性。當得出言之成理的獨特見解被老師肯定后，又會產生獲得創造性思維成果的愉悅感。當然，歷史創造性能力的培養是多種多樣的，但應當切忌“滿堂灌”的教學方式，只有根據教學內容的特點，用啟發式的教學方法才能取得效果。
4.運用直觀教具進行教學
生動的語言可以再造歷史形象，但不能取代直觀教具的作用。早在17世紀，捷克教育家夸美紐斯便從理論上論證了直觀性教學原則，他宣稱直觀性是教學上的一條金科玉律，認為：“只要有可能，應該用感覺去接受一切東西。”在歷史教學中，可供利用的直觀教具很多，有實物、模型、圖片、地圖、表格以及各種音像設備。這些直觀教具可以從不同角度刺激人的視覺、聽覺和觸覺，增強學生對歷史知識的感性認識。這就不僅可以使學生形成清晰的歷史表象，促進其形象思維，亦可激發他們的興趣，提高他們學習的積極性。例如，為了說明北宋都城東京的繁榮，中學歷史教材中為我們展示了宋朝畫家張擇端的《清明上河圖》。通過這張畫圖的藝術功效和教師的生動講述，就可以使學生仿佛身置其間，親身感受到東京街頭熙熙攘攘、川流不息的車馬行人，以及各種商販不絕于耳的吆喝叫賣聲，從而加深了對教材內容的理解。
關鍵詞：新課程改革；高中歷史；教學策略
新課程改革以來，高中歷史教材無論從形式上還是內容方面都發生了變化，形式上依據”貫通古今，中外關聯”的原則，由原來的從古到今的通史變為一個個特點鮮明的歷史專題，內容上著重強調政治史、經濟史、文化史三部分。與傳統教材相比，新教材更加倡導教師用辯證發展的眼光進行歷史教學，從不同的角度看待歷史事件，使歷史教學更具系統性與科學性。
一、傳統歷史教學帶來的弊端
1.教師課堂照本宣科，學生缺乏學習興趣
傳統的歷史教材由于是通史，重要歷史事件依照時間順序會在教材中一一呈現，相關歷史事件的重要性、意義也被整齊歸納，因此，教師只需按照教材的課程安排，把重要歷史事件照本宣科地灌輸給學生，這樣的歷史課堂味同嚼蠟，達不到教學效果。
2.學生學習歷史以背為主，缺乏探索
傳統的歷史教材加之傳統的教學模式，使得學生不需要過多的思考與聯想，更不需要分析與總結，每一個知識點都清晰可見，為了迎合應試要求，學生把每一節課的重點、重要歷史事件的時間、原因、意義等條條框框，如同古文詩詞般背得滾瓜爛熟，結果就是對各個知識點了如指掌，但是綜合起來卻無從下手。
3.測評標準單一，過分注重歷史事件本身
傳統的歷史學習好壞的標準一般只是單一的測驗分數，而這些測驗題目依托于教材，以重要歷史事件為主，比如“的意義”“戰爭條約的內容”等等，過分關注單一的知識點，造成學生掌握的歷史是斷開的，從而很難適應新課程下歷史專題的系統性。
二、如何提高新課改下高中歷史的教學質量
1.轉變教學方式，提高學生的學習興趣
新課程改革要求歷史教學方式多樣化，不僅要求教師在課堂上課講得好、板書寫得好，還要求綜合運用多種教學工具，尤其對于關系高考的高中歷史課堂，如果不充分利用教學方式多樣化的資源，除非教師語言極其豐富與幽默，否則很容易使課堂充滿了教條主義與本本主義的氛圍，長此以往，使學生失去學習歷史的興趣，也使得高考總復習階段的綜合系統很難駕馭。興趣是學習的根本動力，因此通過轉變教學方式提高學生學習興趣十分可行。
教師在平常的高中歷史教學中，應多層次地運用不同的教學方式，激發學生的學習興趣。首先，教師在講解教材時，應充分利用新教材中增加的大量歷史圖片與史料，借助圖片與史料輔助學生加深歷史知識點的學習。其次，教師應充分借助網絡與多媒體的力量，在課堂講解之余，搜集相關的視頻、影視資料等，吸引學生的注意力，如二戰時期的歷史教學可以將教材講解與視頻圖片有機融合，激發學生對于歷史的學習興趣。最后，教學課堂也可以延伸到歷史展覽館或紀念館等，通過無形的課堂，積淀學生內在的歷史素養，培養學生的學習興趣。
2.改進教學模式，培養學生的探索能力
傳統教材中的知識點羅列與傳統教學中的“填鴨式”“滿堂灌”，使得學生缺少主動動腦的機會，缺少自我探索的空間。這種“衣來伸手，飯來張口”的課堂模式只是一種被動的接受，缺乏主動思考，很難將知識消化為己有，對此只有加入自己的探索與研究，才能加深印象。
高中歷史教師應轉變教學模式，將你聽我講的“一言堂”變為以學生主動探索為主，教師穿針引線的引導為輔的教學模式。這就要求教師從根本上轉變教學觀念，將學生納入教學中來，充分考慮學生的想法，給予學生探索的空間。例如，教師應鼓勵學生自己或組成小組通過查閱資料，消除知識上的疑問，從而取代有問題找老師的學習套路。如果遇到不同的答案，教師應幫助建立一個自由探討的平臺，鼓勵學生從不同角度看待同一問題，開闊學生的眼界，挖掘學生的潛能。
3.認真研究教材，加強歷史教學的系統性
許多歷史教師在講授歷史課程的時候，將每一個歷史時期完全割裂開講解，對于之前的年代事件講完就不再提及，之后的知識更不會涉及，這導致學生在學習的過程中出現學了后面忘前面，前后不能銜接，甚至對之前學習的知識生疏如初，由此對于綜合題目的措手不及可想而知。
因此，教師在高中歷史課堂上注重歷史之間的聯系十分必要，在分析某一歷史事件時可以將具有某種共性的事件放在一起進行講解，或者把同一時期的歷史事件從中找出差異，通過共性與差異的研究，一方面可以加深學生們對歷史輪回的深刻理解，另一方面可以加深記憶，避免死記硬背造成的張冠李戴。
高中歷史新課改充分體現了歷史的時序性、整體性和多樣性，與此同時，教師在進行教學的時候也應順應新課改的趨勢，積極轉變教學觀念，豐富教學手段，改進教學模式，提高高中歷史課程的教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：高中歷史；有效性教學
教育質量問題是教育領域研究的永恒主題，沒有質量的教育就沒有存在價值的。教育質量的好壞和效益的高低，不僅關系到教育自身改革的成敗，更關系到人才培養和社會發展的需要。作為一門承載人文素質培養功能的歷史學科，由于高考和功利主義的影響，長此以來在教育中演變成不受重視的尷尬境地。學生認為其可有可無，教師教學也缺乏動力。這種狀況嚴重影響了歷史課的教育功能的發揮。為此，欲改變這種消極的教學狀態，探索有效的教學策略對于歷史學科來說具有重要的現實性意義。
一、影響有效教學的基本因素
有效教學作為各學科教師追求的核心目標之一，人們對其的關注度越來越高，而要想達到理想的教學效果需要我們了解和認識影響有效教學的基本因素：教學主體、教學內容、教學過程、教學環境四個方面。
1 教學主體
學生與教師是課堂教學的兩個主體元素，是教學活動的基本組成部分，教師在教學中起到主導作用，組織和監控整個教學活動的完成。學生是課堂教學中的主體，整個教學都是圍繞學生的發展進行。教師個體素質，學生自身狀態和在教學中兩者之間的表現都直接影響著教學的有效性。因此，教師要不斷的完善自身的專業知識、學術修養、教學理念和職業道德等方面，提高自身的素質，重視發揮學生在課堂教學中的主體性和能動性，激發學生的學習熱情，提高教學的有效性。
2 教學內容
教學內容是教學活動的載體，也是教與學的聯接點。因此，選擇有效的教學內容是實現有效教學策略的重要環節，這就要求教師在選擇和確定教學內容時，要廣泛開發和整合課程資源，注重自然科學、社會科學、人文科學的結合，把傳授科學知識和方法、培養學生的人文精神和興趣、動機、意志納入教學內容的范疇。同時，教學內容還要貼近學生的生活世界和社會的現實世界，在教學中留給學生足夠的思維時間和活動空間，使他們擁有開發和展現他們自身創新能力和實踐能力的機會。
3 教學過程
教學過程是指教學活動在教學實踐上的連續展開。教學過程的優劣直接關系到教學效果的好壞。教學過程實質上是一個師生共同交往、共同發展的互動過程。所以，優化教學過程要從調動師生積極因素入手，把提高師生互動質量作為整個教學過程的核心，最終實現“以教促學”、“以學促教”的目的。
4 教學環境
教學環境包括物質環境和社會心理環境兩個方面。諸如：教學場所、自然環節和時空環境等物質環境是教學活動進行的基礎。在此環境中，不同的組織形式和空間密度都會對師生的身心健康和教學活動效果產生一定的影響。社會心理環境則主要是指在學校內部無形的社會心理因素。它包括信息環境、人際環境、組織環境、情感環境和輿論環境。這些環境因素在師生心理活動、社會行為及整個教學活動起著不可忽視的巨大潛在作用。教師要重視教學環境在教學中的作用，尤其是對社會心理環境的應用。教師通過對教學環境因素進行調節、控制和優化，促進教學活動的順利進行。
二、高中歷史課堂有效教學策略的實施
1，.教學內容生活化
生活即教育，透過生活教育才能夠真正的發揮作用。新課程理念倡導教育回歸生活，通過生活化的教育提高學生對于知識的認識、增強學生對于知識的體驗和感悟，激發學生內心深處的道德，傳統的政治教學中，更多的側重于知識、概念的灌輸，而忽視了學生對其的理解，所以，歷史教育生活化成為了當前歷史教改的主題之一，用我們熟悉的生活化教學手段、教育形式來進行教學，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解。歷史敘述的是過去的歷史現象，教師的講述無論怎樣的形象生動，如果學生沒有視覺的感受就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現歷史現象，拉近學生與知識的距離，十分重要。
2.情境教學策略
情境教學策略是指教師油麻地的投入或創設具有一定感彩的教育情境，讓學生主體融入到生動形象的場景之中，激發學生一定的態度體驗，激發學習興趣，促進學生對歷史知識的理解。例如：課例，對于生活在現代社會的學生而言，學生很難理解新文化時期封建社會的專制與黑暗。于是借助巴金《家》的故事情節，通過覺新結婚，瑞玨之死，覺民離家出走幾個故事鋪設教學情境，使學生充分理解在民族危亡之際，的倡導者們為什么提倡民主、科學、新道德、新文化，而后期又轉向學習，收到極佳效果。
3.問題教學策略
問題教學策略指教師有目的性的提出一系列的不同類型的問題與任務，并把學生分成若干的小組，引導學生自己主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，讓學生能夠更深刻的理解和掌握基本知識，并能夠運用知識解決問題。在這里我們要提及到一點，就是預留問題一定要有層次性，并有一定的難度，這樣的問題開放性和真實性就越高，月有利于培養學生的歷史性解題思維。例如：探討“西方民主政治有哪些優越性和局限性？中國能否照搬美國的民主？”問題開放度大與現實世界的聯系強，利于學生對歷史認知水平和抽象思維能力的提高。
4.科學合理的教學評價
科學合理的評價，有助于學生正確認識自我，建立自信，提升教學質量。在教學中，我們采用多元化的評價方式，從鼓勵的角度出發，多發掘學生身上的亮點，注重過程性評價，對于學生的良好表現要及時給與肯定和表揚，并通過積極性的評價，逐步建立起學生自我評價的能力，因為學生才是學習的主體，更是評價的主體。學生在學習中學會自我評價，能讓學生嚴格要求自己，主動性得到增強，促進學生自主地發展。同時，學生之間的互評，能促進學生之間的互相督促，相互合作有利于學生的終身發展，學生得到的不僅僅是知識，還培養了對學習的一種責任感以及同學之間的一種合作精神。
參考文獻：
[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.
【摘 要】歷史是講述過去的事件，但歷史教學也要講究創新方法，這并不矛盾。本文結合筆者的教學實踐，從教材、知識、氛圍、教學等方面闡述如何創新教學方法，提高課堂效果。
關鍵詞 高中歷史；創新教學；策略
創新教學是一個辯證發展的實踐過程，教法的不斷創新能夠有效提高學生的綜合素質，傳統的、陳舊的教學方法不利于學生創新素質的快速提高，因此，在新的形勢下，我們應該結合教學改革現狀，在有利于提高學生綜合素質、遵循歷史教學規律的前提下，結合學生的特點大力推行教學方法創新，確保歷史課堂教學的有效性，促進高中歷史教學健康發展。為此，我們應特別注意以下幾方面的策略：
1.依據教材合理設計創新點。目前我們所使用的高中歷史教材，在內容的編排上進行了較大的改進，結構更加合理，知識更加全面，但是，作為高中歷史教師來講，我們必須在充分把握教材知識體系的基礎上，針對每一節的教學內容進行精心地設計，結合學生的自身特點和教學實際，科學地設計創新點，并且要做到創新的方向性比較明確，不能一味地羅列知識點而沖淡了創新的主要方向，也不能脫離學生的實際能力而設計一些學生所不能達到的教學目標。一定要在創新點的引導下，讓學生循序漸進，課堂教學主題明確。如果我們把目標定的太高，學生在現有能力和知識體系的基礎上達不到這個目標，就會因為在創新學習中遭到失敗而打擊到學習的積極性，產生負面的影響，甚至失去了對高中歷史學習的信心。教師在教學中，要在對教材和學生實際有足夠了解的基礎上合理設計教材知識，科學設計創新點，結合學生實際能力和維果茨基的最近發展區原理確定創新點，并在教學中選擇最優的創新教學方法，大膽對現有教材的內容進行創新性的重組和整合，推動創新教學的不斷發展。
2.科學處理知識關系，激發創新興趣學生的創新思維，實際上就是學生在利用已學知識通過自己的思維解決學習和生活中實際問題的能力，我們通常所說的“循序漸進”也是讓學生在掌握已有知識的基礎上，對已學的知識進行分析研究，進而獲得新知識的過程，獲得新知識也是對已學知識的鞏固和深化。學習的過程并不是簡單的進行知識的積累，而是要在獲得一定知識的基礎上主動地對未知的知識進行探索，實現自身知識結構的創新。在實際教學中，應該特別注重時事熱點的作用，把這些鮮活的知識引入到課堂教學當中，以現實中的一些實際問題引導學生主動進行知識的探究，通過思考、討論獲得解決問題的方案。
3.構建和諧和輕松的學習氛圍。在高中歷史教學中建立和諧的師生關系，為學生創造輕松、愉快的學習氛圍是非常重要的，這有利于課堂上教師主導作用和學生主體作用的充分發揮，在這樣的關系和氛圍影響下，師生之間的交流會更有效，能夠充分激發學生對歷史這門課程的學習興趣，使他們在課堂上能夠大膽地表達自己的看法和見解，促使他們不自覺地進行創新學習。有些老師在課堂上非常注重師道尊嚴，搞的課堂氣氛比較嚴肅，是不利于課堂教學的，因此，我們要盡力構建民主、和諧的師生關系，在尊重學生學習獨立性的基礎上，調動他們的主動性，讓他們能夠在課堂上利用已有的知識體系，對一些問題進行思考，并逐步形成自己的思想觀點，并大膽地表達出來，和教師或者同學間進行有效地交流，以和諧的師生關系和課堂氛圍調動學生的學習自覺性、主動性，不斷培養他們的創新能力，讓他們在學習中享受到獲得知識的喜悅。
4.在教學中引入討論式教學。高中歷史教學中，我們所接觸的教學內容大部分都是一些重要的歷史事件，通過一些具體的歷史事件反映一定的政治格局。因此，依據這樣的教學內容，我們應該選擇恰當的教學方法，通過實施新穎多變的教學方式，增強學生的新鮮感，活躍課堂氛圍，調動學生思維，促使其開展創新性學習。例如，在講授《世紀之交的世界格局》一課的時候，可以讓學生先自學教材內容，然后進行討論，主要討論冷戰結束后的世界格局。學生在自學的過程當中對當時的情況有了初步的了解，在討論的過程中，他們會對已學的知識進行重新整理，很可能會得出很有創意的結論。在有些課堂上，教師也可以依據教材內容，給學生設置一些討論話題，讓他們分組進行辯論，會讓學生獲得更多新知識，但是在討論教學中，始終要引導學生對歷史事實有一個正確的理解，不能偏離教材內容所反映的主旨。在實際教學中要依據教材的重點難點科學設計教學方案，盡可能達到教學內容與教學形式的完美結合，切實促進學生創新素質的提高。在教學中，且不能一味地追求教學方法的花樣而忽視了課堂教學的有效性，從課堂氣氛來看非常融洽、和諧、熱烈，但是，就學生本身而言，并沒有在者優先的時間內獲得對自己有用的知識，這樣的教學是失敗的。
綜上所述，為了更好地在高中歷史教學中實施教學創新，就必須處理好教生關系，科學設計教材知識、合理設置創新點，把握好教學內容和教學方法之間的關系，切實注重課堂教學的有效性，不斷提高學生的創新意識、創新能力和綜合素質。
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