時間：2023-06-12 16:20:46
導語：在教學設計與教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
授課班級：255班
授課時間：2014年3月15日
一、指導思想
本課主要圍繞“為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念，以“健康第一”為指導思想，以實施《體育與健康》課程標準為依據(jù)，培養(yǎng)學生主體意識，結合中學教學形式，讓學生在主動、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中。激發(fā)學習興趣，啟發(fā)思維、主動探究掌握技術技能的方法。培養(yǎng)體育骨干，提高學生的應變能力及實施能力。注重身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導學生在體育活動中，體驗主動參與并獲得成功的樂趣。
二、教學目標
1、通過各種發(fā)展跑動作速度的游戲來激發(fā)學生學習的積極性，興趣性，增強學習的自信心。
2、培養(yǎng)學生快速奔跑的能力，發(fā)展動作速度，靈巧和下肢力量素質(zhì)，提高動作節(jié)奏感。
3、培養(yǎng)克服困難，堅持到底的意志品質(zhì)。
三、教材選擇與分析
本單元是依據(jù)人教版水平二的要求設計的。通過多樣的跑、跳躍練習和貼近學生生活、學習的一些情景或主題性的游戲活動。本課時主要是依據(jù)教材選取了50米、30米、各種跑的情景游戲來發(fā)展學生的速度能力。
四、學情分析：
七年級255班45名學生，學生跑的素質(zhì)普遍較好，而且學生對快速跑的學習熱情高漲，能積極參與練習，但是學生對跑的相關知識了解的少，比如起動反應動作、怎么樣才能跑的快、接力跑游戲中的技巧等等，因此在教學中適當?shù)慕o學生傳授跑的相關知識，讓學生了解更多的關于跑的知識。
五、本次課的教學重點與難點：
重點：加快學生快速跑反應；
難點：提高學生的反應能力；
六、組織與方法
本課首先通過汶川大地震故事為引導話題在通過爭當逃生勇者為情景將學生帶進跑的教學環(huán)境中，讓學生認識快速跑的重要性和對快速跑的興趣。
七、教學反思
速跑的技術包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個部分；起跑是為了擺脫靜止狀態(tài)，需要快速的反應能力，起動以后保持低重心；起跑后的加速跑，在擺脫靜止后的基礎上繼續(xù)加速直到達到最大的速度；途中跑是為了保持較高的速度盡量做到少減速；沖刺跑要求有較強的沖刺意識，身體前傾并且快速的通過終點。
1、運用游戲法和比賽的形式，激發(fā)學生鍛煉熱情。在課堂教學一開始，就創(chuàng)設游戲和比賽的情境，讓同學置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中。整堂課同學在快樂的游戲中拉開了序幕：先通過提問的方式強調(diào)課的主題，“劉翔是跑什么項目？”、“哪位同學知道做好站立式起跑的關鍵是什么？”“反應迅速、快速啟動”。然后抓住“反應迅速”是做好起跑的關鍵，安排了“叫號跑圈”和“猜拳跑圈”的熱身小游戲，既起到了鍛煉反應能力又預熱了身體，使同學身心完全投入到課堂里。
2、鼓勵同學親身體驗，比賽氣氛貫穿教學始終。在教學中要重視激發(fā)同學的情感體驗，讓游戲伴隨著同學學習與活動是體育新課標的一種嘗試，體育課的教學過程應該是同學活動、體驗、心情都能達到鍛煉過程。在同學試做一次站立式起跑后，針對發(fā)現(xiàn)的錯誤動作，馬上用口訣的方法讓同學復習動作過程。“兩腳前后站，兩臂正相反，前腳稍蹲，后腳成弓，上身前傾。信號一響，擺臂快，后腳蹬地比箭快?！边@樣既記住了要領又饒有趣味，重復了多次練習后心里還是很高興。接著用不同姿勢的起跑再次提高同學的練習興趣，又鍛煉了同學的反應能力，達到了一定的活動量。在鞏固練習中安排了“巧奪體操棒”的游戲，邊鞏固起跑動作又有角力對抗，同學更加感受到起跑迅速的重要性。
3、主動參與學習，產(chǎn)生教、學互動其樂融融。為了讓同學能主動、積極地參與到活動中來，請同學當起“小裁判”，在做示范和練習時同學嘗試發(fā)令。設計不同信號的起跑練習。如在小組合作、玩“巧奪體操棒”游戲時，和同學一起玩游戲，讓“小裁判”做出公正判決。
一堂課下來，收獲很多，但也找到了許多不足的地方：
關鍵詞： 《小學英語教學法》 課程實踐 教學方案設計
《小學英語教學法》是英語教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在使學生通過本課程的學習，掌握小學英語教學法的理論和教學規(guī)律，學會運用各種方法方式、多種類型的教學手段和技術，提高教學水平和課堂效率。根據(jù)高職教育的特點，本課程在適當介紹英語教學理論不同流派的同時，將側(cè)重點放在語言技能和語言知識的實際課堂教學上，重點培養(yǎng)新課標下學生的教學實踐能力。結合本課程教學大綱的要求和本市小學英語的教學與教改情況，特從課程實踐教學設計、實訓教材開發(fā)、產(chǎn)學研結合三方面進行教學方案設計。
一、課程實踐教學方案
（一）校內(nèi)實踐教學
1.課堂教學實踐。本課程每周課時為4，共計64學時，其中理論學時為30，實踐學時為34。實踐內(nèi)容分為兩大類：一為觀看示范課錄像，進行評課和討論；二為教學技能分項訓練。其中觀看和討論示范課Learning teaching共10學時，教案編寫Lesson planning、教學技能分項訓練Teaching techniques、說課等12學時，試講Teaching practice12學時。
2.設置實訓周。將第四學期第15周定為教案編寫技能實訓周，第五學期第13、14、15周分別設定為課件制作、教師技能綜合技能實訓周，保證實踐教學內(nèi)容的訓練時間，集中訓練學生從師技能。
3.第二課堂教學實踐。定期組織具備專業(yè)特色的學生活動，為學生提供鍛煉和展示專業(yè)技能的平臺。例如：教師技能大賽、英語文化節(jié)、英語口語之星大賽、英語演講比賽、教案設計大賽等。
（二）校外實踐教學
本課程團隊在課程的設計和安排中注重實習基地的建設，力圖建立一批長期、穩(wěn)定、遍布全地區(qū)的實習基地。通過安排學生到實習基地觀摩、見習、輪訓，使學生感性、直觀地了解小學、小學生，熟悉小學英語教學方法與學生課堂管理的基本做法等教材中難以直觀體現(xiàn)的內(nèi)容。
1.實習基地見習、輪訓。學生綜合素質(zhì)能力有待進一步加強已成為用人單位和教育部門的共識，而產(chǎn)學合作對于培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。因此，英語教育專業(yè)依托實踐教學基地，以英語教師的職業(yè)發(fā)展為導向，從“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”出發(fā)，制定了一個比較完整的見習、輪訓實踐教學體系，其核心是教師崗位認識課程。崗位認識課程是在專業(yè)基礎課程或?qū)I(yè)技術課程之間展開的課程，要經(jīng)過四個階段實習和認識。
（1）助教崗位認識
這一部分內(nèi)容通過學生利用雙休或假期在英語培訓學校完成。主要是讓學生了解在未來工作中接觸到的第一個工作崗位的具體工作任務和應該具備的專業(yè)知識和能力。
（2）教師崗位認識
通過見習、輪訓等方式組織學生到校外實踐教學基地了解英語教師的日常工作任務，掌握一定的教師職業(yè)技能。
（3）班主任崗位認識
組織學生到校外實踐教學基地考察和學習，讓他們了解班主任的基本工作任務，初步掌握與其他任課教師的協(xié)作能力，與孩子和家長的溝通能力。
（4）教研組長崗位認識
以輪訓的形式組織學生到校外實踐教學基地，了解教研組長的崗位職責和基本工作任務，為日后工作做好準備。
通過崗位認識實踐學習，使學生對理論知識同實踐相結合有了進一步的認識，對學好專業(yè)理論知識和實訓課程有足夠的信心和思想準備。學生能了解課堂上哪些知識是有用的，將來走上工作崗位還應具備哪些素質(zhì)，通過崗位認識實習，對自身有一個全面的認識。
2.社會實踐。讓學生利用暑期或課余時間去小學代課或組織第二課堂活動；鼓勵學生做家教或利用業(yè)余時間去一些英語培訓機構（如新東方培訓學校、小新星培訓學校等）做兼職；暑期外語系英語教育專業(yè)學生下鄉(xiāng)支教活動已成為外語系的品牌活動。
3.教育實習。第六學期進行，共12周。在實習過程中，每10―15位學生配一名帶隊老師，負責實習的全面管理，特別是對實習生的聽課、備課、試講、上課、課后評議、班主任工作等進行具體指導，確實保證實習質(zhì)量。
二、實訓教材開發(fā)
教案設計技能是一門英語教育專業(yè)學生必修的基本技能之一。通過實訓，學生能夠運用專業(yè)知識和教學理論進行教學設計，制定教學目標，分析和處理教材，了解學生，制定教學策略和編寫教案，為后續(xù)課程的學習和從事小學英語教育工作準備必要的基礎知識和技能。該技能實訓的教材應以學生的就業(yè)導向為依據(jù)，直接選自人民教育出版社的小學英語課本。著重培養(yǎng)學生對小學英語課中的語音、詞匯、對話、課文的教學實踐技能。這樣的實訓教材有利于使學生更好地適應畢業(yè)以后的教學工作。
三、產(chǎn)學研結合
（一）頂崗實踐
一是安排擔任本課程的教師到本市的小學和英語培訓機構進行實踐鍛煉，在實踐中熟悉小學英語教育教學的現(xiàn)狀及教改趨勢；結合學?；蚺嘤枡C構的教學實際和用人現(xiàn)狀，不斷完善教學方案，改進教學方法；教師可在授課以外的時間以學?；蚺嘤枡C構為主，幫助他們解決課堂教學方面的難題；同時也帶著教學中的一些課題，到學校向在豐富實踐經(jīng)驗的一線優(yōu)秀教師們請教，在他們的幫助下提高科研開發(fā)的能力和教學質(zhì)量。二是專業(yè)教師跟隨頂崗實習的學生到實習基地進行一學期時間的鍛煉，他們在學校既是指導教師又是任課教師，除指導學生實習外，還直接參與英語日常教學；同實習生一起幫助學校開展第二課堂活動，如單詞比賽、英語歌曲比賽、舞臺劇表演等；組織實習生為小學或教育機構制作教具。
（二）聘請襄樊市小學英語課名師來我院講學
聘請我市優(yōu)秀小學英語教師來我系作專題講座或講示范課，將小學英語教學中的最新實踐教學成果帶入課堂。
（三）對社會和基地人員進行培訓
自2001年起，學院每年暑期在襄樊市教育局的指導和支持下為襄樊地區(qū)培訓小學英語教師五批，先后培訓全市小學英語教師近600人次。通過小學英語教學法的專題培訓，提高了我市小學英語教師（含基地教師）英語教學水平和教學質(zhì)量，也促進了參與項目培訓的任課教師進一步深研小學英語教學的規(guī)律與改革前沿信息。利用網(wǎng)絡BBS論壇、個人BLOG等現(xiàn)代信息技術來促進全市小學英語教師之間的交流和資源共享。并且讓學生和小學英語教師通過這個平臺進行溝通，為本課程的課外教學拓展空間。
以上對于本課程的實踐教學設計、實訓教材開發(fā)、產(chǎn)學結合三方面的方案設計體現(xiàn)了以英語教育專業(yè)學生就業(yè)導向為出發(fā)點的主體思想，依托實訓實習基地建立起了長效的產(chǎn)學研合作機制，從而達到雙贏的局面。
參考文獻：
［1］郭嵐峰，楊樺.教育信息化在職業(yè)教育中的應用［J］.北京：中國現(xiàn)代教育裝備，2006：60，（1）.
《19.七顆鉆石》教學設計
學習目標
1.認識“竟、匆”等幾個生字，會寫“渴、罐”等15個生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，在水罐一次一次變化中體會到互相關愛、樂于奉獻的美好情感。
課前準備
1.能夠表現(xiàn)課文第一段內(nèi)容的課件。
2.課文插圖和生詞卡片。
3.隨文閱讀材料。
教學過程
第一課時
設置情境，激發(fā)閱讀興趣
1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。誰來說一說，此時的水意味著什么？（使學生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬物才能繼續(xù)生存下去，沒有水，等待人和萬物的只有死亡）
2.一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎樣用掉這罐水呢？（啟發(fā)學生盡可能地展開各種想象，并說明理由。如，她會先自己喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）
同學們的猜想都有道理，今天我們要學的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來讀一讀這篇課文吧！
自讀課文
提出小組合作學習要求
1.小組設計方式，保證每個組員將課文讀正確、讀流利。
2.個人默讀，畫出你認為神奇的地方，并想一想為什么。
3.小組討論故事中的神奇之處及原因。
全班交流
1.請各小組自選方式，匯報你們學習的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當小老師教讀全班同學，或組員接讀課文，或請老師和其他同學指定一生讀某個自然段）
2.小組匯報課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進行補充或更正。
學生認為神奇的地方可能有以下幾點，關于神奇的原因要引導學生盡可能展開想象，體會到愛的力量，如：
a.“當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水?！?/p>
從第1自然段中我們知道這是一場特大干旱，到處都沒有水，而現(xiàn)在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇啊！我想小姑娘一個人在深夜里勇敢地出來為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動了，給了她一罐水。
（教師板書：孝心感天）
b.“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的?！?/p>
水罐掉在地上應該是灑水或摔壞罐子，可現(xiàn)在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，在往回跑時被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個奇跡。
c.“當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的?！?/p>
水罐由木頭變成銀的，實在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動物當作了朋友，她的愛心又一次感動了上天，才有神奇的事發(fā)生。
（教師板書：愛心如銀）
d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的?！?/p>
水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創(chuàng)造了奇跡。
（教師板書：母愛似金）
e.“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星?！?/p>
水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經(jīng)干渴到了極點，當她也忍不住要喝母親讓給自己的水時，卻又強忍住渴，把水讓給了一個素不相識的過路人。這種對陌生人的同情與愛，使天地為之動容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。
（教師板書：愛心感動天地）
有感情朗讀
1.自己選讀認為這個故事最為神奇的段落。
2.我們來進行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學們自愿接讀后面的段落。
第二課時
多種形式引導學生有感情朗讀全文
讀讀寫寫
焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正
涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫
續(xù)編故事
1.（出示插圖）同學們，《七顆鉆石》這個故事太神奇了，僅一夜之間，這個木頭水罐就在孝心、愛心、慈母心、同情心的感動下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認真觀察圖畫，來把這個故事續(xù)編下去，讓它更美好，好嗎？
2.同桌之間互相說一說，也可以共同合作編故事。
3.指名學生說自己編的故事，教師注意在學生說的過程中點撥。
（如，七顆星星在空中閃閃發(fā)光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來，很快成了一條小溪。溪水流進了大河，干裂的土地得到了滋潤，裂開的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來，樹木重新長出綠葉，各種動物有了水有了食物，又活躍起來了。世界重新變得生機勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過路人和那條在他們身邊蹦來跳去的小狗明白了：只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間）
隨文閱讀
比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。
星星銀元
從前有個小女孩，在她很小的時候，父母就去世了，她無依無靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無所有，但她非常虔誠和善良。
一次，她在野外遇到一個乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說：“你是個好心人，一定會有好報的！”往前走了沒多久，又遇到一個小男孩光著頭在哭。風呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會兒，她看見一個小孩子沒穿外套，在風中凍得直發(fā)抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說：“姐姐，你真是一個好人?！痹僮咭粫?，小女孩又看到一個沒穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發(fā)紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。
天漸漸地黑了，她來到一片森林。這時又有一個小孩子請求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經(jīng)黑了，誰也看不到我沒穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。
1 《檔案信息化課程》教學網(wǎng)站的功能需求
教學網(wǎng)站應當是一個功能齊備的網(wǎng)絡教育平臺，是一個基于網(wǎng)絡資源的主題研究、協(xié)作式學習系統(tǒng)[2]。在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，向?qū)W習者提供大量的主題學習資源和協(xié)作學習交流工具，能夠讓教師和學生廣泛參與，網(wǎng)上互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。
1.1 提供優(yōu)質(zhì)教學資源。教學網(wǎng)站的功能之一是為教師提供具有示范和輻射作用的本課程優(yōu)質(zhì)教學資源，包括多媒體課件、電子教案、課程教學大綱等，在課程內(nèi)容設計上體現(xiàn)“教學內(nèi)容符合學科要求，知識結構合理，注意學科交叉；及時把學科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學”。在教學內(nèi)容安排上，“理論聯(lián)系實際，著重知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體”。通過將精品課程的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等教學媒體，按一定的教學設計進行分類、組織，以網(wǎng)頁形式制作，形成具有較強交互性的網(wǎng)絡教學資源，并提供良好的資源上傳、下載，資源檢索，資源應用等資源管理與應用功能，并可實現(xiàn)遠程教學資源共享。
1.2 提供自主學習平臺。將多個主講教師的教案、講稿、習題精選等教學資源進行優(yōu)化后，按課程教學體系組織成一個學習系統(tǒng)。采用超媒體技術，將相關內(nèi)容鏈接起來，并輔以站內(nèi)、站外搜索功能。同時將教學難點制成Flash動畫課件，將教學重點制成教學錄像。使有能力的學生可以提前學習，上課沒充分理解的同學可以在線復習。教師可以適時學習任務和相關練習，鼓勵學生通過思考、查找資料等，自主解決問題。還可以在線測試，對學習效果進行評價[2]。
1.3 實現(xiàn)師生互動交流。網(wǎng)絡技術的實時性和可交互性，可以為師生提供互動交流的平臺。課程教學網(wǎng)站通常涉及下述幾種互動方式：電子公告板（BBS）方式。學生可以把需要解答的問題張貼到電子公告板上，教師在公告板上作答，其他學生也可通過公告板看到問題的解答。電子郵件方式。學生注冊后，可獲得教學網(wǎng)站提供的電子信箱地址，師生之間通過E-mail討論問題，提交和批閱作業(yè)等。上網(wǎng)訪問方式。教師在網(wǎng)上適時精品課程信息、作業(yè)題、模擬試題和在線測試題等，學生利用課余時間直接在網(wǎng)上完成作業(yè)或測試后，發(fā)回網(wǎng)站服務器，由服務器直接評判并將評判結果發(fā)回學生。
2 《檔案信息化課程》教學網(wǎng)站內(nèi)容資源
基于教學網(wǎng)站的功能需求，《檔案信息化課程》教學網(wǎng)站應建成一個較為先進、完整、系統(tǒng)的教學/學習系統(tǒng)、教學/學習資源系統(tǒng)，形成課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下、大班小班、自學面授等一系列互動互補以學生為中心的個性化自主學習模式。該網(wǎng)站于2012年6月開通，網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包含《檔案信息化》多媒體課件、電子教案、試題庫、案例庫、教學大綱、參考資料、數(shù)字檔案館資料、檔案管理軟件資料、檔案網(wǎng)站資料等。多媒體課件和電子教案適合網(wǎng)絡與遠程教學，檔案管理軟件試用版切合檔案管理實踐，方便學生在課余時間加強軟件的熟練操作使用，關于數(shù)字檔案館、檔案網(wǎng)站等前沿性和國際化的資料使學生開闊視野，與課堂理論知識結合，熟識先進的檔案信息化業(yè)務，使檔案專業(yè)以及信息管理相關專業(yè)的學生加強學習，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學效果。網(wǎng)站內(nèi)容資源簡介如下：
多媒體教學課件。該部分主要提供《檔案信息化》課程多媒體教學課件、教學安排等內(nèi)容。
電子教案。其內(nèi)容包括《檔案信息化》課程電子教案、教學大綱、考試大綱、參考書目等部分。
試題庫、案例庫系統(tǒng)。包括檔案信息化課程的相關試題，與電子文件、數(shù)字檔案館、檔案數(shù)字化等內(nèi)容相關的案例介紹，如青島數(shù)字檔案館的建設方案，法國檔案文件數(shù)字化等，包括文本、圖片、視頻等多種形式，例如從上海檔案信息網(wǎng)中下載的檔案展覽及相關視頻文件。
參考資料。包括檔案信息化建設理論、檔案數(shù)字化、檔案管理軟件、數(shù)字檔案館、檔案信息化相關法規(guī)、檔案信息安全等相關的論文及研究成果，關于數(shù)字檔案館、檔案網(wǎng)站等前沿性和國際化的資料使學生開闊視野，與課堂理論知識結合，熟識先進的檔案信息化業(yè)務。
檔案管理軟件。提供較為常見的檔案管理軟件的試用版或單機版下載，并提供相關軟件的說明書、用戶手冊下載，檔案管理軟件試用版切合檔案管理實踐，方便學生在課余時間加強軟件的熟練操作使用。
國內(nèi)外知名檔案網(wǎng)站資源的鏈接。按照地域提供國內(nèi)外較為知名的檔案網(wǎng)站資源的超級鏈接，如美國檔案與文件署（nara.gov），國際檔案理事會（ica.org/），國家檔案局（saac.gov.cn）等。
學生優(yōu)秀作業(yè)。提供歷屆學生關于檔案信息化的優(yōu)秀論文、調(diào)研報告等。
意見反饋系統(tǒng)。學生可以通過此系統(tǒng)對課堂教學、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)提出意見和建議。
3 《檔案信息化課程》教學網(wǎng)站的建設特色
3.1 網(wǎng)站教學設計充分體現(xiàn)了基于任務或問題的研究性協(xié)作學習。《檔案信息化課程》網(wǎng)站的教學設計讓學生通過上臺講課和分成小組通過分工協(xié)作的形式完成課程任務和確立研究專題進行相關的調(diào)研的學習，來體會本課程的思想和理念。把上臺講課的內(nèi)容作為任務去驅(qū)動學生學習的積極性和主動性，同時對講課內(nèi)容要做深入的研究和資料的收集。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)無形地在學生學習中體現(xiàn)。小組成員之間既有合作又有分工，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作研究能力，學生學習的效果肯定會有所不同。
3.2 網(wǎng)站教學設計體現(xiàn)了基于表現(xiàn)的評價。評價對學生的學習起著導向的作用。信息技術環(huán)境下的評價標準與傳統(tǒng)的評價標準是肯定不同，它要體現(xiàn)自己的特點。基于學生表現(xiàn)的評價是信息時代培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，讓學生通過表現(xiàn)（有網(wǎng)頁、上臺講課等多種樣式）在學習環(huán)境下獲取真實評價個體能力。通過這種形式的學習，研究表明學生學習的積極性和主動性明顯提高，能夠激發(fā)學生積極主動地參與到學習過程中，學生不再是被動地接受信息，而是采用信息技術工具對知識進行整合、再創(chuàng)造作為自己的學習成果，這種知識的可再生性，能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，而且為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更大的可能。同時小組成員為了小組集體的利益和榮譽，都各司其責，既有分工又有合作，培養(yǎng)了良好的社會交往能力。
關鍵詞： 學案 學案設計 學案教學 問題 措施
一、學案教學的基本知識
1.學案的概念
“學案”，即學習方案，是指老師根據(jù)學生的不同認知水平和生活經(jīng)驗，為了指導學生進行主動地知識構建而編制的教學和學生學習的方案，它是老師幫助學生掌握書本知識，連接老師與學生的樞紐，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要方法，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。
2.學案的特點
（1）問題探究是學案的重中之重，它不僅能夠引發(fā)學生產(chǎn)生疑問，而且能夠促使學生為了解決疑問進行自主學習，還能夠幫助學生掌握課堂理論知識的重點。
（2）知識整理是學案的重點，老師通過設計學案所要達到的教學目的就是讓學生具備獨立學習課本知識的能力，并且加以合理分析，進行歸納總結，在學生腦中形成一個關于課本知識的系統(tǒng)的認識。
（3）閱讀思考是學案的特色，學案教學就是為了實現(xiàn)學生自學能力的提高，這必然就必須以學生獨立進行閱讀思考為主要方式，對于學生所需要獨立閱讀思考的知識，可以是課本上的已有知識，同時也可以為了增強學生自學能力，開闊學生視野，為學生設計一些與課本知識緊密聯(lián)系的，具有現(xiàn)實意義的知識，比如某項新的科研成果，現(xiàn)代科學的熱門話題等。
（4）鞏固練習是學案的著力點，在獨自學習的基礎之上，讓學生進行較多的鞏固練習，不僅能夠確保學生自學得到的知識得以正確消化，而且能夠優(yōu)化學生的認知結構，培養(yǎng)他們在固有知識基礎之上的創(chuàng)新能力。
二、學案的重要性
1.學案是改變傳統(tǒng)教學模式的重要工具
所謂的傳統(tǒng)的教學模式是指教師作為課堂主體，掌握課堂上的一切教學活動，而學生在課堂上只是被動的知識的接受者這樣的一種教學模式。然而，學案引入到了教學當中，它就在客觀上要求教師必須逐漸放棄課堂的絕對控制權，將課堂的主體地位轉(zhuǎn)讓給學生，實現(xiàn)以學生為主體，學生自主學習的學案教學模式。
2.學案是教師與學生溝通的重要途徑
在傳統(tǒng)的教學模式中，注重的是學生對于課堂知識的掌握能力，忽視了教師與學生的交流，忽視了學生的身心全面健康發(fā)展。學案引入教學之中，則可以為教師和學生進行交流設立一個嶄新的平臺，教師可以在每個同學的學案中不斷地解決學生所遇到的問題，學生也可以通過學案將信息傳達給老師。
三、學案教學的現(xiàn)存問題
1.學案中問題的設計缺乏含金量
部分老師過于注重學生自主學習能力的提高，因而會瞻前顧后，唯恐學案中問題的設計偏難，一旦學生不能夠獨立解決，就會影響到學生進行獨立學習的積極性和信心。在對于學案中問題的設計時往往會選擇缺乏思維力度的淺顯的、平淡的問題，這樣，學案中問題的設計就達不到進行思維引導的作用。因此，對于學案中問題的設計，要挑選具有啟發(fā)性的問題，加大思維含量，循環(huán)漸進，讓學生為了解決問題不斷地在進步的喜悅中摸索，從而不斷提高學生的思維能力，充分發(fā)揮學案中問題設計的導學價值。
2.將學案作為同步訓練運用
學案設計的成功與否直接決定著學案教學的成功與否，因此學案設計是學案教學的基石。然而，部分教師在學案設計中在思想上存在誤區(qū)，將學案等同于同步練習。但是，學案不僅僅包括同步練習，其最為重要的部分是重視學生對于問題的探究能力，對于問題的自主學習解決能力。由此可見，將學案等同于同步訓練是對學案認識的不足，不利于充分發(fā)揮學案應有的作用。
3.學案教學沒有針對性
許多老師在進行學案的設計時，忽視了學生的不同的知識水平差異，忽視了學生不同的理解能力和對于新事物的掌握能力，因而對于學案的設計沒有明確的針對性，學案設計得較為統(tǒng)一，這樣只會導致兩極分化越來越嚴重，基礎好的學生在適當?shù)膶W案設計中穩(wěn)步前進，而基礎差的學生卻因為學案設計的難度較大，導致逐漸陷入朦朧的掙扎當中，最終完全落后。因此，在學案的設計中，老師一定要注意從不同學生的不同能力出發(fā)，設計具有針對性的學案，使每個同學都有適合自己的學案。
4.對于學案的定位不準確
通過學案進行教學是一種全新的教學模式，它是以學案為載體，以學案為導學，以教師為指導，以學生為主體的教學模式。它要求老師把學案和學生作為課堂的主要組成部分，將自己作為輔導學生自學的輔助工具。然而，許多教師卻擔心由于過多地放任學生自學而導致學生過于自由化，仍然將課堂掌握在自己手中，始終不敢放手一搏。在這樣的學案教學中，學案的本身作用已經(jīng)丟失，教學模式仍然是傳統(tǒng)的以教師為主體，學生被動接受知識的舊的教學模式。
四、學案設計的原則
1.課時化原則
它要求教師必須盡可能地縮小學案所包含的課時容量。
2.問題化原則
它要求教師應該盡可能地將課本知識轉(zhuǎn)化為探索性的問題，培養(yǎng)學生的思維能力。
3.參與化原則
它是指學案在設計時一定要將所有的學生涉及在學案教學之內(nèi)，實現(xiàn)課堂人人化的目標。
4.方法化原則
它要求教師舍棄以往的直接傳授知識為主的教學方式，將正確的學習方法教授給學生。
5.層次化原則
一、結合翔實導學案設計教學
課堂上教師的放手源于課前的充分準備。相較于PPT課件的過目即逝，導學案在指導學習上有更大的優(yōu)勢。對于學生來說，導學案可以看、可以練，還可以長期保存。具體而言，導學案可以將學生自主學習引入正軌，又可以將學生自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決。同時，導學案還成為教師實施教學和學生學習的共同載體，課堂上教師才有足夠時間與學生共同研究解決本節(jié)課的重點與難點，從而提高課堂效率，解決教與學的矛盾。所以，教學設計少不了一份翔實明確的導學案。
“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的導學案可設計為五個部分：第一部分是知識儲備。為學生提供三個農(nóng)業(yè)知識的表格：表1是 農(nóng)業(yè)類型及所需自然條件；表2是 部分農(nóng)作物及其習性，概括列舉糧食、纖維、糖料、水果、油料等不同農(nóng)作物及習性；表3是作物熟制，列舉五種熟制對應的耕作制度、主要農(nóng)作物。教師設計此部分內(nèi)容是基于以下學情：學生對農(nóng)業(yè)類型的認識不全面；對農(nóng)作物的生長條件不了解。這三張表格既為學生提供預習內(nèi)容，又是完成后續(xù)學習任務的依托材料，為學生學會分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素做好知識儲備。第二部分是自學探究。結合中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖等多幅地圖，要求學生通過看圖、繪圖、填圖、析圖來探究自然因素對農(nóng)業(yè)的影響。第三部分是合作探究。此部分不要求所有學生都在課前做，學生按照自己的情況自行決定。第四部分是挑戰(zhàn)高峰。這里出現(xiàn)的題目屬于拔高題，一般很少有學生在課前能夠做對，所以此處也不要求學生課前做。第五部分是回顧反思。學生利用這部分一方面可以小結本節(jié)課的知識綱要，另一方面可以對自己從課前預習到課堂探究各個環(huán)節(jié)進行反思，便于日后改進。
一份好的導學案，既能使學生提高學習效率；又通過圖文資料使學生學會研究性學習，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力；還可實現(xiàn)分層次教學。
二、依托教材又不拘泥于教材
中圖版教材在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”部分有以下特色：一是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素條目比較清晰；二是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)的影響講述清晰明確，利于學生自學，學生依照教材和導學案能實現(xiàn)大部分知識目標。三是正文前面探索補充杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論，閱讀材料里補充辛克萊模式，這兩部分內(nèi)容提升了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論性，使用起來得心應手。具體教學過程中，只要簡單調(diào)整教材順序，整個過程就非常流暢：先按照教材正文順序教授自然因素、社會經(jīng)濟因素，再進行案例探究，最后讓學生閱讀材料，了解辛克萊模式。
雖然中圖版教材有很多優(yōu)點，但是上課也不能總是照本宣科，那樣學生容易產(chǎn)生疲倦感。而且教材畢竟信息量小，不可能面面俱到，窮盡每種可能出現(xiàn)的考點。所以，一個好的教學設計還應參考多種版本，多方面搜集教學材料和學習材料，既使學生有新鮮感，又能豐富課堂、擴大信息量。
所以在進行“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學設計時，應依托教材又不拘泥于教材，結合其它版本和教學經(jīng)驗，為學生補充光照因素、水源因素等對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較重要的因素；以表格等形式補充部分農(nóng)作物習性；用大量地圖展示中國自然地理各要素的差異；開發(fā)濟南本土的案例探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)分布的影響。課堂上多樣的學習資料和學習對象完善了學習內(nèi)容、開拓了學生視野、增加了學習的時效性。
三、以地圖為載體整合知識
將各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上，使用地圖教學是本課的特色。本課導學案中用到11幅地圖，一是強化區(qū)域地理，二是培養(yǎng)學生使用地圖的習慣。
通過“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的學習，學生除識記掌握各農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響；還要能對不同的農(nóng)業(yè)部門進行合理的區(qū)位選擇，對不同地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件進行合理評價。由于各地自然條件和社會經(jīng)濟發(fā)展水平不同，使得農(nóng)業(yè)具有鮮明的地域性，這就要求學生有充足的區(qū)域知識才能駕馭這部分內(nèi)容，即學生應有一定的世界地理知識和中國地理知識基礎。本節(jié)課的重點是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，而區(qū)域地理在教材中也未體現(xiàn)，所以把各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上，使用地圖教學既是本課的特色，同時也是為了實現(xiàn)教學目標。通過大量地圖，學生熟悉了區(qū)域地理，同時可以更好地掌握這些區(qū)位因素的地區(qū)差異，也為后面學習農(nóng)業(yè)地域類型做好鋪墊。
在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的設計中，地圖教學主要體現(xiàn)于自然因素學習過程。在地圖的選用上，可選擇各種中國地理地圖和中國的部分特色農(nóng)業(yè)地區(qū)地圖。前者如中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖、中國三級階梯示意圖等，后者如新疆棉花種植分布示意圖。
使用地圖教學還利于培養(yǎng)學生的地理思維。在課堂上經(jīng)常大量使用地圖能使學生逐漸熟悉和善用地圖，最終在頭腦中多圖疊加，使知識立體化、綜合化，形成綜合分析的地理思維習慣，從而逐步突破讀圖、識圖能力差的難點。
四、過程與方法以自主學習、合作探究為主
教育的一個重要目的是提高學生的智力。蘇霍姆林斯基認為：“學校智育的任務不單單是傳授給學生各種知識，更為重要的是發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性才能和對智力活動的興趣”。而這一點往往是今天的學校和教師所忽略的，課堂上只關注學生是否記住教師所講授的知識，而忽視對學生思維技巧和學科興趣的培養(yǎng)，單純、單調(diào)的知識灌輸也會讓一部分意志不堅定的學生失去對學習的興趣。新課標強調(diào)過程與方法目標，突出學生的參與性學習。學生的“學”是教學的出發(fā)點和落腳點。所以教學設計必須要考慮用什么方法、形式使學生最大限度地參與到學習過程中。
1、學會d、t、n、l四個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、學會d、t、n、l與單韻母拼讀音節(jié)及帶聲調(diào)拼讀音節(jié)。
3、認識5個生字，會讀兒歌。
二、教學過程:
第一課時
導入：
今天，有四個聲母要開個聯(lián)歡會，為我們準備了精彩的節(jié)目，大家想不想看啊？
生：想！
師：第一個節(jié)目叫做：敲隊鼓。小朋友知道隊鼓是什么樣子的嗎？
生：……
師：我們可以看一看書本上的圖。這就是小隊鼓了。誒！在敲隊鼓的時候啊，有一只小隊鼓敲得特別帶勁兒de、de、de、de，觀眾們啊就一定要認識它，它呢就是我們今天要學的聲母d。
生：……
師：在讀它的時候要輕一些，短一些。大家一起跟著老師來讀。
生：……
師：d的樣子怎么來記呢，小朋友們又要動腦筋想辦法了。
生：……
師：噢！小朋友們這么快就想出辦法來了啊（左下半圓ddd，小鼓一敲ddd）
師：老師怎么覺得這個聲母這么面熟啊，好象前面學到過似的，請小朋友們幫老師來想一想。
生：……
師：噢！原來和b點像，可是它們不一樣，右下半圓是bbb，左下半圓是ddd。那么請小朋友們來寫一寫d，它是在四線格的上格和中格，先寫半圓再寫小棒，寫法和b也不一樣，b是先寫小天線，再寫半圓的。小朋友們要記清楚。
師：觀眾們認識了d之后呢，d就想找?guī)讉€好朋友一起玩，大家看，聲母d找到了哪些好朋友啊？（出示da、de、di、du）請小朋友們來拼讀。（指名）
生：……
師：第二個節(jié)目開始了，叫做：小魚跳舞。輪到它跳舞了，小魚活蹦亂跳的，可高興了。我們就來學一學，跳舞的小魚t。我們一起來讀。
生：……
師：讀的時候要輕短。大家再來一遍。
生：……
師：在四線格里寫的時候要先寫豎彎，然后再寫橫。小朋友們練一練。
生：……
師：現(xiàn)在老師要請小朋友們自己來拼讀了，看看有沒有學會拼讀音節(jié)。ta、te、ti、tu
生：……
師：好，小朋友們很能干，方法也學會了，我們以后自己就能認識很多拼音了。
師：現(xiàn)在呢，兩個節(jié)目已經(jīng)表演完了，這些字母演員們啊要休息一下，它們就自己去找朋友了，d和t跟帶聲調(diào)的a、e、i、u交上了朋友。（出示）
師：有這么多，小朋友們會念嗎？
關鍵詞：網(wǎng)頁設計與制作，教學設計
【中圖分類號】G642
一、教學目標
完成“心理健康教育網(wǎng)站”的設計與制作，并在網(wǎng)上。在完成上述任務的過程中，學生要學會：
1）掌握網(wǎng)站開發(fā)流程
2）學會網(wǎng)頁的設計和制作
3）能夠正確認識心理健康教育以及相關概念，了解心理教育知識
4）通過開發(fā)網(wǎng)站的學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
5）通過分組合作學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，團結協(xié)作能力，問題解決的能力，提高學生的信息檢索能力。
二、學習內(nèi)容分析
以下是本次學習活動的教學內(nèi)容知識結構圖，也是本課程的重點。它是對網(wǎng)頁設計全過程的總結，也是最終的教學目標。
三、教學過程設計
1.項目名稱：“心理健康教育網(wǎng)站”的設計與開發(fā)
2.項目負責人：學習委員張紅梅
3.項目的提出：
大家閱讀過學校的心理健康報嗎？看過幾期呢？你們只能看到這學期出版的心理健康報。咱們想一個辦法讓學生可以隨時閱讀任意一期的心理健康報。就是設計一個心理健康教育網(wǎng)站。通過這個網(wǎng)站，大家不僅能夠查閱校報，還可以學到心理健康教育的知識，全校的師生可以給校輔導員留言。
4.教學活動過程
從學生設計網(wǎng)站的過程中反映出學生已經(jīng)掌握了網(wǎng)站開發(fā)的流程，但是網(wǎng)頁設計的基礎知識中有一部分掌握的不太好。如：站點的建立，模板的使用，CSS樣式表的定義等。在今后的教學中要加強這些知識的學習。
在網(wǎng)站設計過程中遇到了很多問題，師生共同討論解決。仍然有些沒有解決的難題，需要進一步的解決：
（1）在模板的可編輯區(qū)域添加內(nèi)容后，模板的不可編輯區(qū)域布局增加，使得表格中的內(nèi)容和表格間距增大，重新修改模板也不能調(diào)整表格間距。
（2）使用了模板的網(wǎng)頁中不能添加SPRY構件。
（3）如何解決層起始位置發(fā)生移動問題
五、總結
基于項目的學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式很適合網(wǎng)頁設計課程的教學要求。充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。學生由被動轉(zhuǎn)為主動，提高了學習積極性。只是學生剛剛接觸項目教學法，在制定項目計劃時考慮不全面，不明確，造成后期的探究活動目標不明確，容易造成學習混亂。今后在教學中要加強練習項目教學的流程。
參考文獻
[1]李龍.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2010：415
1．通過反復朗讀，加深學生對余光中《鄉(xiāng)愁》詩的理解。
2．通過老師的朗讀指導和小組朗讀競賽，學生學會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進而熱愛詩歌朗誦。
課前預備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》
師：據(jù)說當年在臺灣開的現(xiàn)場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）
師：我們先請一位同學為我們讀讀這首詩。
生1讀。
師：課下很多同學跟老師說喜歡這首詩，可是又說這首詩讀起來很困難，很難把作者表達的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，我們首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的
生：情感基調(diào)。
師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意
生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。
師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調(diào)應該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語速應該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對，應該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標出。
生自由讀書。
師：我們請一位同學讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導：節(jié)奏的劃分）
生2讀。其他同學認真聽。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強調(diào)，輕讀和重讀都是一種強調(diào)。請同學用深情的語調(diào)再讀一遍。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節(jié)行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3：我讀第二節(jié)。（學生朗讀）
師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節(jié)。（學生朗讀）
師：真好，很有感情。有兩位同學為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節(jié)。
生7：矮矮的墳墓讀得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。[板書：墳墓]（這個地方缺少變通了，我應該問問她為什么讀得好？讀的時候都想到了什么？）
……（忘了還有些什么對話了）
師：誰再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳墓海峽的特點。
師：我們剛才說郵票船票墳墓海峽承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣啊？
生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達？
生9：不，是對比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
師：大家理解得很透徹。最能表達詩人思想感情的詞語我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩時，還有什么困難么？
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。
師：這個地方是比較難讀的。我們要先看各節(jié)表達的情感有什么不同，比如第三節(jié)，詩人在這節(jié)中表達了怎樣的情感？
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么？
生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。
師：一方矮矮的墳墓相隔，詩人母子兩人永無相見的機會了，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來?！澳赣H在里頭”怎么讀？
生16：降調(diào)，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
生：升調(diào)。
師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）
[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導
后來?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）
我/在外頭（語調(diào)稍微提高）
母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]
師：老師給同學們配上音樂，同學們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》）
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達上與前三節(jié)有何不同？
生18：這一節(jié)寫的是對祖國大陸的思念。
師：只是作者對祖國大陸的思念么？
生18：不，是所有臺灣人民。
師：是啊，前三節(jié)寫的都是家愁，這一節(jié)可以說寫的是國愁。余光中的簡單經(jīng)歷和寫這首詩的背景大家了解么？
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺灣著名的鄉(xiāng)愁詩人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁。”
去臺灣時他才21歲，再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達他這種赤子之思的是哪個詞？
生紛紛：大陸。
師：對，那么“大陸”要重讀?！按箨懺谀穷^”怎么讀？
生20：拖長些，讀降調(diào)。
師：表達的是什么情感？
生20：回不到祖國的惆悵，失落。
師：可以讀升調(diào)么？
生20：不可以。
生21：可以。
師：請生20讀一下。
生20讀。
師：表達的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導
而/現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強調(diào)“淺淺”）
我/在這頭
大陸/在那頭（“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感）]
師：老師還是給大家配上音樂，同學們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）
生紛紛深情朗誦。
師：同學們還有哪些詩句和詞語不會讀的？
生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個小組準備朗讀競賽，同學們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準備，然后我們就開始。
學生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當熱鬧。
師：好了，時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學自己選定的，大家聽的時候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評音樂還是先評朗讀？
生紛紛：先評朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩人的情感？
生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……
師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？
生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學自己讀的第三節(jié)語速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應該停頓的時間長些。
師：三個人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺得我們組讀得好。（該學生是第三組的）
師：那你說說。
生22：她讀的時候語調(diào)低沉，很好地表達了詩人那種深沉的思念。
師：她哪一節(jié)讀得最好？
生22：第三節(jié)?！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請剛才讀的同學再讀一遍第三節(jié)，大家再體會體會。
生讀。
生23：我覺得第四組的同學讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強烈的反差，我覺得很受益。
生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達詩人的無限惋惜和惆悵。
師：我們也請第四組的同學讀讀第四節(jié)，再讓我們體會一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個組的音樂配得怎樣呢？
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好？評不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
師：三組錢同學說他的這音樂是萬能的，什么文章都可以配著朗讀。（生笑）看來這種看法是錯的，沒有任何一種音樂是萬能的，能配合各種情緒的表達。還有哪組的音樂不太好？
生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？
生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的情感表達。
生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因為音樂的節(jié)奏不好，還是他們的朗讀有問題？
生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發(fā)的情感很合拍。
師：那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？
生紛紛：好。
師：同學們剛才的朗讀把老師深深打動了，老師也久久地沉浸在詩歌傳遞的憂傷氛圍中，仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影。現(xiàn)在我們欣賞flash朗讀，再一齊來感受，好么？
師生共同欣賞。（黑色真實作的flash配樂朗讀）
師小結：這首詩中，詩人將個人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，以表達對這位愛國詩人的敬仰。
學生齊讀。
師：我看到同學的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺灣人民遠離祖國，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩，請你自己按照我們剛才指導的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
同學讀。
師：誰能為我們讀讀這首詩呢？
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？
生28：“沒有年輪”重讀得好，強調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學說過了。
生30讀。
生31：“清遠”輕讀了，讀出了笛聲悠揚、若有若無的感覺。“模糊的悵惘”輕讀出了惆悵的感覺。
老師：同學的體會真不錯，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
學生笑：行。
老師配樂讀。
學生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個席慕容《鄉(xiāng)愁》詩的flash朗誦，我們一齊來欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩同樣是抒發(fā)了詩人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
師生齊讀。