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導語：在高中學歷史的方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】高中 歷史 教學 要點
據相關統計表明，高中的許多學生喜歡歷史卻不愿意上歷史課。這就不得不讓我們反思一下高中歷史教學過程，思考高中歷史究竟該怎么上？優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。
一、采用史實教學法
學生在歷史的學習上，是一個從感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。”在剛開始的感知歷史階段，老師應該盡可能多的向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。在這個階段，學生在掌握歷史知識的同時，也能夠發展能力，受到情感態度與價值觀的熏陶。如果教師在高中歷史教學過程中忽略感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，對高中歷史教學效果的影響是不可忽視的。
那么，教師在高中歷史教學過程中該怎樣進行史實教學呢？第一是教師要認識史實教學對于學生歷史學習的重要性。第二是采用多種教學手段，尤其現代一些高科技教學工具，使史實教學過程生動形象。第三是盡可能多的講述歷史史實。歷史教師要篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如：在我國近代的文學革命史事可以講。有一次，得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“之印”即可。篆刻師傅認為是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“之印”改刻成“的印”。三天之后，收到印章，發現上面刻的是“的印”時，哭笑不得。
二、鼓勵學生質疑
當下，許多歷史教師過于遵守教材，把教材知識視為真理或者奉為神圣，在這種情況下學生一般都是死記硬背，不敢于質疑。
基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史是客觀的，但是歷史知識在某種情況下又是主觀的。所謂客觀性是指史實的客觀性，然而主觀性則是指研究歷史人對歷史事件結論的主觀性。歷史結論是一些歷史研究人員在特定條件下對歷史的理解，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，卻也不是全部的事實，也有可能出現錯誤。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。
要培養和鼓勵學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度，給學生做一個樣板。歷史老師應該關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是在教學過程中引導學生質疑，培養和鼓勵學生質疑意識，并且教授學生質疑的方法。例如，《中國近代現代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價。討論題目是：有人說“勝利了”，也有說“失敗了”，你怎樣評價，為什么？教材還給學生提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。
三、教師要融入新歷史觀
眾所周知，生產力決定生產關系且經濟基礎決定上層建筑，人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊，因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。
新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的創新，也不利于學生高考歷史考試的發揮。根據當下的高考試題來看，高校教師必定會把他們的歷史思維和結論時不時的體現出來，縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。
由于時代的變遷和進步，使得我們在使用歷史舊教材的教師不得不在教學過程中中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業文明與農業文明的碰撞與沖突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發展變化。
四、培養學生的人文精神
《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“情感態度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。”從中我們可以看出對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，2001年美國“9·ll”事件后，有的同學認為是美國強權政治的報應。這些都反映了學生對人生命權的不尊重，是人文精神的缺失。
高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。
結語
在高中歷史教學過程中，教師必須通過采用科學、合理的教學方法培養學生對于歷史課的興趣，讓學生積極主動的學習，充分發揮其主觀能動性，這樣才能保證歷史教學的效果。讓學生通過對歷史的學習，培養其獨立的學習能力，敢于質疑，敢于探索的能力。
參考文獻
[1]陳永照現代教師論[M]上海教育出版社1998
關鍵詞：高中歷史；教學方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-086-01
高中歷史是一門主要讓學生學習到我國的朝代更替以及近代時展從而掌握歷史知識和使自身的思想得到歷史的熏陶發展的學科，同時在高中這門歷史課程的存在還是需要具有較高的成績以及促進學生全面發展。因此，在高中學校的教育階段中，為了提升學生的綜合素質的發展能探究出來了多種能夠促進學生歷史成績提升的教學方法，本文就高中的歷史教學中的幾種簡單的教學方法進行來了簡單的介紹。
一、探究式教學方法
探究式教學這一觀點最初是由美國課程專家、生物學家施瓦布提出來的。新課標強調學生自主學習能力的培養，探究式教學不僅可以活躍歷史課堂，還可以提高學生的自主學習能力。
探究式教學有利于學生的實踐能力，合作能力，自主能力，創新能力的培養。在教學過程中，教師提出問題，學生分小組合作，制定相應的計劃。在實際操作中，學生搜集材料，尋找信息，從而得出結論。比如在講授這節課時，傳統的課堂一般都是按照課本的體例按部就班的從發生的時間，原因開始分析，然后講解的過程，最后分析失敗的原因。基本上教師是課堂的主宰，學生無法發揮自己的自主性。而在探究式教學過程中，教師與學生共同提出探究問題，讓學生在教學過程中積極參與，主動探究，充分體現學生的主體作用。這種教學方法在教師與學生，學生與學生之間的交流中，既傳授了知識，又開闊了學生的思維，形成一種良好的師生互動的局面。
二、影視教學法
歷史題材的影視作品和文獻紀錄片的蓬勃發展，為歷史教學提供了新鮮的課程資源。影視作品可以生動地再現某一特定社會歷史時期的社會生活面貌，刻畫歷史英雄人數，敘述歷史重大事件，讓學生在直觀感受的同時，學到一定的歷史知識。
興趣是最好的老師，新的教學方法都以激發學生的學習興趣為首要目標，影視教學法也不例外。恰當的運用影視題材，可以觸發學生的“興奮點”[2]，達到很好的課堂效果。歷史學科有它自己的特性，而重難點的講述是歷史課堂教學中的一大挑戰。比如我們講述某段歷史時，單純文字的講述會使學生不易掌握。但利用影視這一教學媒體，通過讓學生觀看影視作品中歷史事件與人物，讓栩栩如生的歷史畫卷把學生帶入歷史舞臺，從而讓學生在保持濃厚興趣的同時，更好地理解教材內容和歷史事件，以此在學生的學習過程中留下深刻的印象。
影視教學雖然可以讓學生更好地學習，但選擇影視資源的過程中一定要慎重。現在有很多歷史題材的影視作品對歷史進行胡亂改編，如果選擇不恰當，也會誤導學生。同時，為了培養學生的歷史理性批判精神，可以選擇一些反面教材，讓學生利用所學知識，查找相關資料，辨別真偽。從而讓學生在培養批判思維的同時，養成嚴謹審慎的治學態度，在這個日趨“‘快餐化”的知識環境中，有自己獨特的想法和認識，不人云亦云，隨波逐流。
三、導學案式教學法
導學案是在教師教學過程中，教師通過使用引導方式的教學備課教案使學生在學習的過程中能夠適時地復習、預習以及討論等等。高中歷史教學中的導學案主要包括讓學生課前對上堂課的復習、對課堂上的教學的目標、重點、難點進行介紹、留出一定時間讓學生進行預習，讓學生在課堂中思考探討、課堂中的提問以及教師最后的作業的布置等等方面。這些方面涉及了在課堂上的所有學習過程，有效的提高了高中歷史教學過程的有效性，提高了學生的學習效率的同時也提高了教師的教授知識的有效性。
高中歷史的導學案的方法的運用不僅對學生、教師甚至是對于學校來說都是有促進作用的。導學案在運用時，能夠有效的提高學生的學習歷史的速度和能力，讓學生在學習歷史的過程中學會思考，提升了學生在學習過程中的合作意識，同時通過合作學習能夠有效的解決一個人想的問題的片面性讓每個人的思想都充分的融合起來集思廣益，能夠有效的讓學生之間的思維碰出火花，總結出完整的知識；能夠有效的提升教師的教學效率，讓教師在教授歷史知識能夠更加系統、簡明、易于學生理解和吸收；對學校來說提升了學校了歷史教學能力，一定程度上提升了學校的教學的整體能力。通過運用導學案這種教學模式方法，能夠讓學生先行了解要學習的知識，明顯顯現出教師的主體作用，提升學生的學習能力以及自主運用能力。
四、知識串聯點面結合方式的教學方法
眾所周知歷史是具有時間先后發展順序的，在高中歷史的教學過程中需要 做到把握住歷史的發展的關鍵歷史線通過線性的，時間程度的發展進行講授，由時間點到時間面，以此擴大開來。按照時間的順序的發展能夠讓學生系統的了解高中歷史知識，做到點面結合知識串聯提升高中歷史的教學效率。
總而言之，在高中歷史的教學過程中各種教學方法并存，各有長處。在高中歷史教學的過程中做到各種教學方法結合能夠有效的提升歷史課堂的教學效率。
參考文獻：
[1] 盧 平. 淺析探究式教學與課堂教學. 蒙自師范高等專科學校學報[J]。2013.2
一、高中地理中讀圖的重要性
地圖是學習地理的重要工具，也是容納地理知識的載體，與課本上枯燥的文字相比較而言，地圖所呈現的內容更容易被理解和記憶。地理課本內容比較雜亂，但我們都能在地圖上找到知識的來源和其相應位置，這是文字所不具備的功能。平時多看地圖，將地圖的圖形概況印到腦海里，熟練掌握地理知識與地圖的關系，并熟悉這些聯系，最好可以達到填圖和繪圖的水平。這樣，當你遇到地理問題時，就可以將圖像在腦子里呈現出來，并與相關問題進行匹配，搜索地圖中對應內容，如地球運動方向軌跡、經緯走勢、我國的地理優勢……可以做到從容作答。有些學生覺得看圖很費時間，不如讀字來得快，其實不然，人對圖形的記憶會更加深刻，而且便于現實生活中運用，與死記硬背的文字做一次PK的話，我覺得先認知地圖這種學習方式成果會更加顯著，可以達到事半功倍的效果。
二、地理學習的靈魂―地圖的利用
1.學會分類
地圖種類很多，包括日照圖、地形剖面圖、地理景觀圖、地質圖、地理原理示意圖、地理數據圖、地理等值線圖以及地理結構圖等。
2.學會閱讀和使用地圖
學習地理讀圖講究方法，那么怎么讀圖呢？歸納整理圖像種類，我們可以通過差異進行分類，最顯著的差異在于一個以定性為依據，一個以定量為依據。研究地形、氣候等分布規律，這涉及的是定性問題；在地理考試中常涉及一些定量知識，比如已知一個圖表，針對圖表的數據提問，有些答案需要經過運算才能得出，這屬于定量問題。當然考試中我們更多的是去分析定性問題，所以必須讀懂圖。
首先，圖文結合才是高效學習的法寶，平時多以圖文結合的方法學習，將地理知識融會貫通于圖像之中。這種學習方法要從多看地圖入手，最好可以掌握填圖和繪圖的技巧，做到地圖印在腦海里，可以快速將知識點從地圖中提取出來。這樣勤于練習，我們就可以高效率、高準確率地將需要的信息展現在腦海里。從歷年的高考地理試卷中不難發現，許多題目不配有圖像，這就很考驗應答者在考試過程中對圖像提取的精確度，即形成“腦圖”，所以我們在平時學習過程中要加強對腦圖重構的訓練。
其次，地圖兼具形象直觀的特點，一方面可以培養觀察力和思維能力，另一方面可以拓展人對空間領域的想象力。我們可以從歷年考題中發現很多題目都直接或者間接地對地理空間分布領域進行考查。所以要靈活調動各方面的知識儲備，尤其是區域地理學習中的地圖應用方面。
最后，地圖學習要學會分類、讀圖、變圖、用圖。學會分類，我們要學會區分什么是日照圖、統計圖、等值線圖等，學會讀圖，要掌握以下先后順序：
（1）看圖的主題，即圖名。
（2）讀圖例、方向和比例尺。
（3）觀察細節，明白圖所表達的內容，切記不可以點概面，要多角度分析判定。
（4）學會將圖以3D形式展現在腦海里（平面圖轉換成剖面圖），圖文轉換等。
善于用圖，地理是一門應用科學，我們在現實生活中經常接觸，并與我們生活息息相關。我們可以用圖歸納地理規律和特點，也可以靠圖來記憶這些內容，從圖中獲取信息、發現知識、拓展能力、提高技能。地圖不僅是工具，也是學習的伴侶，更是無私奉獻的老師，如果學生們掌握了這樣的學習方法或技巧，筆者覺得學習地理會變得“so easy”，只有掌握正確的讀圖方法，養成良好的用圖習慣，掌握基本的地理知識，學生們才是掌握了學習地理最得力的工具。
三、總結
地理學習的精髓是地圖的理解與應用，地圖的學習在地理學習過程中是一項非常重要的內容，地圖與地理學兩者之間相互依存、相互關聯。地理學科是一門相對理性的學科，分析大氣結構，判定各地區氣候都需要精準的數據來說明，這需要我們運用邏輯思維來判斷。所以我們需要通過理性的學習方法掌握地理知識要點，注重地理規律、原理的運用。平時我們要多動手繪圖，多練習并思考問題，理解鞏固知識，多學多思考，不斷反思進取，總結歸納，最后達到學有所成的目的。
參考文獻：
[1]王 紅.淺談提高學生地理讀圖能力的方法[J].新課程（上旬）， 2015，（9）.
關鍵詞：初中歷史；教學有效性；方法
自從新世紀的國家基礎教育課程改革在全國逐漸開展以來，素質教育的推進也更加深入。而在學生學習的諸多學科中，歷史課是素質教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，就是這樣一門重要的課程，其教學質量卻不容樂觀。通過歷史教學，可使學生了解人類社會的發展過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題，增強愛國主義情感，從而升華為一種使命感和責任感，具有其他學科不可替代的作用。因此，我們初中歷史教師必須講究課堂教學的方法和策略。
一、轉變觀念，提高教師自身素質
在新課程形勢下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳輸者，而是學生成長的知心人，學生發展的引路人、學生潛能的開發者、課程改革的研究者、教學的探索者。迅速轉變觀念，提高專業水平，迎接新課程的挑戰是每一位教師無法回避的現實。為回應這種挑戰，教師必須積極參與課程改革，主動改變傳統的教育觀念和教學方法，對教師的角色重新理解和定位。教師應關注每一位學生，了解每一位學生的特點和需求，根據每位學生的不同特點進行教學，實行“因材施教”。另外，歷史教師還要提高自身的專業水平，首先要與時俱進，不斷提高自己的專業知識水平，努力鉆研新課標和新教材，理清線索，建構知識框架，同時把新舊教材作比較，研究體會“新”的優點和妙處，并在教學實踐中貫徹滲透；其次，及時把握當今發展動態和了解新的成果。隨著科學技術的發展，現代史學研究不斷發展，原有的結論隨著時日推進逐漸顯得陳舊和落后，所以教師要經常研究政治學動態和時政新觀點，刻苦鉆研，深化自己的知識及理論水平，擴大視野，廣征博引，增加教學信息量。這樣教學的內容才能常講常新，使課本知識系統完整又富有時代感及豐富內涵，從而更好地推進新課改。
二、構建和諧的師生關系
師生關系是人際關系在學校中的體現，是教育領域里人際關系中最直接、最現實、最重要的一方面。學生在學校中的人際關系主要是師生關系和生生關系，而師生關系更是學生在學校接受教育的前提和基礎。良好的師生關系是順利完成教育教學任務的保證。創建民主、平等、和諧的師生關系是新一輪課程改革對師生關系的基本要求，也是教師在教學工作中所應追求的完美境界。在課程改革中，教師必須明確師生雙方的角色定位，樹立和落實適應課改要求的教師觀和學生觀，建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生學到實實在在的專業知識和技能，進而豐富情感，健全人格，實現教學知識傳授與品德重塑的育人功能。另外，要形成師生情感交融的和諧氣氛，教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態對學生的認知和師生關系會產生很大的影響。如果教師面帶微笑，學生會感到親切、溫暖，學習就會很有勁頭，反之，則會影響學生的學習。因此，教師首先要調整好自己的情緒，利用情緒的感染力，使知識、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。
三、課堂教學形式應當多樣化
在教學技術更新、教學手段創新的當今時代，筆者認為在歷史教學中應講究教學方法的運用，且應探尋教法方式的多樣化。在歷史課堂教學過程中，教師首先要為學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發他們學習歷史的興趣，然后積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織豐富多彩的教學活動。在初中歷史教學中，我們教師不能僅僅重視使用教材，也要重視各種課程資源的開發和利用。歷史的課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。因此，歷史學習應將視野拓展至整個社會，社會才是學習歷史的大課堂。教師應鼓勵并創造條件讓學生去圖書館、博物館參觀歷史遺跡，引導學生帶著問題閱讀課外書籍，使教與學的重點不再僅僅放在獲得知識上，而是轉到學會學習和掌握學習方法上，使學生由被動接受性學習轉向主動探究性學習，這樣學生才能養成課外研讀歷史的良好習慣，并能逐漸養成他們終身自我學習的興趣。
四、利用多媒體，提高教學效率
歷史學科包涵著極其豐富的時空變化，歷史現象紛繁復雜，歷史人物千千萬萬，歷史事件層出不窮，在傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學手段下，僅依靠教師“一言堂”的講解很難讓學生掌握豐富的歷史知識。
傳統的歷史教學，一般都是靠嘴巴講，有時會掛上一些地圖，以增加感性認識，但形式仍比較單一，往往無法引起學生的興趣。隨著科技的進步，多媒體教學已成為當今教學領域的熱點。所謂的多媒體教學就是把文字、聲音、圖形等信息的載體按一定的要求和原則有機地整合起來，利用文字、實物等多媒體向學生傳遞信息，以實現一定教學目的的一種現代教學手段。多媒體教學課件，具有形象生動的演示、動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經，從而使學生在教師設計的“激疑――創設問題情境――分析問題――解決問題”的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果當然會明顯提高。
五、歷史課堂教學要做到“趣、細、新、實”
關鍵詞： 探究式教學 高中歷史 基本原則 教學策略
引言
雖然傳統高中歷史教學方法曾經對歷史教育事業作出了巨大的貢獻，但是隨著教育方式的改革和創新，高中歷史教學應該與時俱進，積極引進先進教學方法，如探究式教學。為了更好地在高中歷史教學中實施探究式教學，我們應該掌握高中歷史探究式教學的基本原則，從而全方位地開展探究式教學活動。
1.高中歷史探究式教學的基本原則
1.1教學模式多樣化原則
從探究式教學基本特征看，其具備實踐性、自主性、開放性及創新性，因此教學模式多樣化原則是高中歷史探究式教學最重要的原則之一。由于探究性教學具備開放性，說明其面臨的對象、領域及探究問題的角度多樣化，并且學生作為獨立個體會產生差異性，在個人能力、性格及思考角度方面都會有所不同。而高中歷史每個知識點的探究方式和探究時間存在差異性，意味著高中教師不能局限于一種固定的教學模式，而應該根據具體教學內容展開情境式教學活動。
1.2面向社會的原則
歷史教學其實就是研究人與社會發展歷程的過程，通過人類社會的一些文化現象探討人、社會與自然之間的關系，因此，歷史教學應該建立在社會基礎上，歷史教學一旦脫離社會就是空談。歷史可以是枯燥的，也可以是有趣的，取決于教師選擇怎樣的教學方法，通過探究式教學方法，教師可以縮短歷史與學生之間的距離感，促使歷史貼近學生的實際生活，讓歷史知識變得更生動、有趣、通俗易懂。只要高中歷史探究式教學遵循面向社會的原則，歷史教學就能更生動、科學，推動學生對歷史文化的進一步研究和探索，從而肩負起民族責任和使命[1]。
1.3尊重學生個人能力的原則
前蘇聯心理學家曾經提出“最近發展區理論”這一概念，這個理念指一般人努力后的成果與預期成果存在差異。在高中歷史探究式教學中，教師會對學生不斷提出新要求，而這可能與學生現有知識經驗與個人能力造成沖突，一旦處理不得當，就會出現學習負擔過重或者學習過于輕松的現象，這兩者都不利于學生個人能力和學習習慣的培養。因此，高中歷史探究式教學的難易應該取決于學生個人能力水平，在設計教學環節和教學內容之前，應該深入了解學生學習情況和個人能力，確保學生完成大部分教學任務，從而增強學習信心。
2.高中歷史探究式教學策略
2.1問題情境的創設策略
提出問題是探究式教學的開端。教師在正式教學之前要創設問題情境，將學生引入與教學內容有關的問題之中，充分調動學生好奇和興趣，一改傳統教學模式的古板和枯燥，確保高中歷史的重要性被高度重視。問題情境的創設可以通過激趣創設法、音美渲染法、表演體驗法及討論爭議法實現，其中激趣創設法就是利用事物激發學生的興趣和熱情，從而促使他們自主探究真理，如在探究武則天這一歷史人物時，教師可以讓學生從“貞觀遺風”和“無字碑”中以不同角度評價人物的功與過，讓學生在情境創設中學會辯證地看待事物，引導他們認識到文學作品與真實歷史是有差異的。音美渲染法則要利用先進的多媒體技術，如講解民族大義和愛國情操時，教師可以通過多媒體播放國歌和天安門升國旗的視頻，甚至可以觀看關于愛國的電影，如《開國大典》，通過這種情境熏陶和氣氛渲染，學生的情緒和情感立即被調動，從而引發積極思考和深刻反響。表演體驗法則是一種更直觀的情境創設法，當面臨歷史上一些受爭議的歷史事件時，教師可以讓學生編排出來，通過歷史重現方式讓學生思考，在當時的大背景下自己又會做出怎樣的決策和舉動？這種直觀的體驗會讓學生對教學內容的體會更深刻，同時培養學生獨立思考、創新自主的能力。而討論爭議法則是通過集體討論形式，采集、聽取不同意見彌補自身思考的不足之處，其實這是合作學習的一種形式[2]。
2.2學生獨立探究的教學策略
學生在獲取知識的過程中應該學會自主性學習，主動構建知識體系，是獨立探究的核心內容。在自主探究過程中，學生首先圍繞一個問題進行分析，然后根據自身的知識和經驗自主思考，從而在探究過程中學會科學學習方法和思維模式，最后獨立完成觀察、實驗、操作、推測及驗證等環節。在高中歷史教學中，教師要教導學生辯證看待漫長的歷史長河和無數歷史人物，必須從史記研究法和感受體驗法兩方面著手，學習歷史一定要查看專業史料，我們要抱著嚴謹和辯證的態度看待每個事物，讓學生通過翻閱史記促使自己對歷史形成獨特的見解和看法。感受體驗法就是歷史再現或情境創設，通過模擬環境引發學生的思考，讓他們對某個特定時代或者事件做出自己的見解[2]。
2.3教師引導探究的教學策略
探究式教學就是讓學生學會自主學習過程，但是在這個過程中需要教師精心指導，一方面培養學生的創新能力和思考能力，另一方面保障自主學習高效性。教師在應用探究式教學時可以采用誘導探究法，通過提出由淺入深的問題，引起學生的興趣和思考，如二戰后的日本和德國面臨巨大的經濟風波，為什么在短時間內實現經濟騰飛，學生可以對日德經濟復蘇之路進行探究。通過這一個問題，學生基本可以將日德二戰后的發展歷程總結出來，從而形成一套系統的知識體系。
結語
探究式教學對高中歷史教學起到至關重要的作用，不僅改變傳統歷史教學古板、枯燥的特點，還從教學模式、教學理念和教學內容上實現創新，大大提高高中歷史教學質量。
參考文獻：
[1]張琦.探究式教學在高中歷史教學中的應用研究[J].西南大學學報，2011（17）：133-134.
【關鍵詞】新形勢 高中地理 教學 探索
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.139
新課改推崇的教育理念方式和方法與傳統的高中地理教學方式方法存在著很大差異，影響著現階段的高中地理教W。新課程理念較傳統觀點更加關注學生的能力發展以及學生的品格塑造，而這恰恰是傳統教學所忽略的要點。無論是教學系統內教與學的相互關系，還是在教學工作中學生與教師之間的相互關系，在新型理念與傳統理念之間存在著很大的出入。筆者將從這兩者關系出發，分析傳統高中地理教學中存在的不足，以及新型高中教學方式需要關注的熱點問題，并就如何高效提升高中地理教學提供幾點可行性建議分析。
一、對當前高中地理教育現狀的分析
在傳統的高中地理教學中，成績通常被視為判定學生學習優良的一大重要標準，成績代表著學生的學習狀態，作為學生的名片影響著學生的學習以及生活。這一現象帶來的直接影響便是學習成績不好的學生學習積極性通常很低，而且令人遺憾的是，這一類學生在學習的過程中逐漸喪失了對地理學習的信心。在高中地理教學中，教師應當充分調動每一個人學習的積極性，引導學生把學習當作一種習慣。然而，實際上，在現階段高中地理教學中，知識傳輸成為了教學的主要目的，課堂成為知識傳輸的主要陣地。教師把傳輸知識當作教學的主要任務去對待，而忽略了對學生在學習知識的過程中各方面素質的培養，以及各方面能力的引導，導致學生普遍存在著一個重要的問題即高分低能，影響著學生的實踐應用，也制約著學生將來的專業發展，這不得不引起我們對地理教學方式的反思。
高效的課堂應該是教師與學生之間的相互作用、相互影響的，不單單是教師一個人的陣地，而是需要把它變為教師與學生兩者的舞臺。另外，傳統教學中還存在一大不足即教學缺乏可變性。教師往往沿用傳統的教學理念，沿用過去的教學方式方法繼續現階段的教學，這就導致教學缺乏創新性，也缺乏實踐性。教師在教學過程中疏于對學生接受能力以及學生實際情況的考慮，導致教學欠缺對學生具體情況特殊性的考察。
根據筆者的調查，相當一部分高中文科生表示，盡管自己學習文科，地理也作為一門重要學科，但對地理仍然無法調動充分的學習熱情，覺得進入高中后接觸的地理知識理論性太強，過于枯燥。實際上，學生對地理學習興趣不高的原因無非兩點：一是教學本身缺乏趣味性，二是學生自身對地理學習的興趣不高。無論是出于何種原因的分析，都需要教師與學生保持積極的溝通，但是，溝通正是現階段高中地理教學中教師與學生之間所缺乏的。一部分教師把上課當作一種任務，上完課就和學生失去了必備的聯系，導致教學僅變成了教師與學生之間課上的溝通，教學也因此變成了一種單線聯系。
二、對有效提升高中地理教學效率的方法建議
（一）重視能力培養
我們的教學要與時俱進，不斷創新，時代在發展，教育模式也應具備時代性的超越，教師不應一味使用落后單一的教學方式，需要不斷吸取先進的教學理念的精華，為課堂注入活力，努力營造活躍輕松的課堂氛圍，讓學生融入到教學的課堂中。教師可以采用互助式教學、小組教學、分化管理等來提升學生的合作探究能力，給小組分發學習任務，加強教學線上和線下的聯系，加強教學的現實性和靈活性，重視學生的能力培養。比如，在學習地球自轉的知識的時候，比較自轉更替和地方時知識點的不同，教師可以引導學生觀察白天和黑夜的不同，鼓勵不同小組的學生在有限時間內計算同一時刻不同地區的時間，這樣在有效提升學生的時間計算水平的同時，加深學生對于地球自轉的認識，幫助學生將課堂的知識與現實生活搭建橋梁。
對于一些知識體系龐大，分支繁多的知識點，教師可以采用模塊化教學，將每一塊知識都融入到具體的情境中，比如在學氣這一塊知識的時候，教師可以就大氣的分層和大氣的熱力作用，以及全球大氣環流展開不同情境下的具體分析，教師可以以七月份地中海為例，分析地中海的氣候的同時，研究大氣分層、大氣環流以及大氣熱力作用的不同表現。另外，教師在教學中也應當適當增加對學生的提問，引導學生形成良好的邏輯，開拓學生的思維，培養學生的發問意識和探究意識。
（二）提升實踐技能
教育的目的不僅僅在于對學生知識的傳授，更在于對學生長遠發展能力的培養，教師要想方設法通過多種教學途徑，提高學生的實踐能力。地理作為一門和生活關聯性極高的學科，需要學生對于生活的敏銳觀察以及對于知識的準確把握，尤其是在教授氣候這一塊知識的時候，教師可以把不同氣候的不同表現內容以圖片的方式展現出來，加深學生的視覺感受。另外，實際生活中的探究遠比課堂上的理論分析要可靠得多，比如，在學氣這塊知識，談及大氣環境保護的內容時，教師可以就全球變暖這一具體的現象，鼓勵學生分組進行現實生活中的探究，對生活中的工廠污染情況進行實際的調查，具體了解全球變暖的問題。教師還可以通過現代信息技術對知識進行靈活變通，將復雜的知識進行分解，以幫助學生理解，培養學生的思維。另外，開設多種類型的活動也是有效提升學生實踐技能的方式。
（三）加強師生合作
在教學系統中，教師和學生是相互影響、不可分割的利益共同體，學校要加強對教師的教學考察工作，通過對教師定期教學工作的考核，監督教師不斷學習，提高個人的職業素養。教師需要加強和學生之間的溝通了解學生的想法，學生也應該積極配合教師的工作，積極迎合新課改的教學理念。另外，教師和學生需要展開密切而有效的合作，比如，在學習海水的運動時，學生對于這一塊知識，尤其是洋流這種看不到摸不著的現象缺乏明確的感知。教師在這樣的情況下，就可以通過一些模型，畫一些分析示意圖引導學生的學習，學生在教師的引導下，也要積極配合教師的教學，緊跟教師的教學節奏。
年齡特性、智力水平、動手能力、基礎知識掌握以及其余非智力要素均是心智的特征。年紀不同的學生，其記憶力、注意力、感受力、思維能力、學習心態、學習動力、興趣等方面表現出來的心理特性有較大差別，這方面年紀的不同表現尤為突出。例如，初中生與高中生相比，前者在儲存知識量、保持學習興致和注意力方便都遠遠低于后者，因此高中可以略過直觀、生動活潑的探究式學習方法，直接進行局部性、問題性的探究方法，這樣可以提高效率，也不至于產生厭煩情緒。
二、探究式學習重視教學環境，但不能忽略地理基礎知識
探究式學習被部分地理老師否認，究其原因可知當老師在教地理時實行探究式教學并沒有注意到學校的大環境。因此在實行探究式學習時，要求地理老師應該重視學生的基本狀況，查看學生是否具備該種能力，是否有相關問題的構成，假如學生一問三不知，只是被動地接受知識，卻無法進行有效的識別資料和難題，那么探究式學習就不成立。另外，還應對學生考試需求給予考量，沒有詳細的學習內容作為依托，只是空談探究式教學，那就將脫離實際，無法帶動學生。應當以滿足學生學習考試訴求為基礎，才能在高中地理教學中發揮巨大作用。
三、探究式學習方法的關鍵環節是學生創造性思維的養成
在高中老師教地理時實行探究式學習方法，是主要致力于高中生探究能力應用到地理學習中去的一種學習方法。探究式學習方法提出，在高中生展開地理學習的目標是能夠自行發掘地理問題的同時，有解決該難題的能力，另外，還要經常動手去操控達到獲知與地理有關聯知識的目的。因此在高中，第一要務是訓練自身的創造性思維。在培養創造性思維的過程中，能夠使學生獲取相關知識和地理學習方法。老師應當全方位的、站在不同的位置上將學生引入到善于發掘、提供新地理知識的環境中來，這樣才能有利于學生賦有創新性和創造力的思維養成，不但會提供和發掘的同時，還應當針對性地讓他們會歸類、整理、擴散知識，從而增加他們的創造力。
在地理學習中采用探究式學習方法，能夠將學生本位制體現出來，同時能夠使學生思索、主動學習、探究新知識的能力得到培育，真正使學生養成一邊探究地理知識一邊展開學習的習慣，運用探究式學習方法是學生快速掌握地理知識、培養地理學習方式的有力保障。
【關鍵詞】高中 物理 實驗 方法 策略
《普通高中物理課程標準》提出：教學過程中要提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。作為一門以實驗為基礎的自然科學----物理學，實驗幾乎是物理課堂上教學的重要途徑和基礎。所有的物理概念、規律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的，實驗也是高考物理的主要內容之一。在高中物理課程的各個模塊中都安排了科學探究或物理實驗，這能更好的激發學生的物理學習興趣，培養學生的探索精神和觀察能力和學生科學素養。
物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗課教學能夠高學生的科學文化素養。本文就高中物理實驗教學的方法及策略談談自己的看法。
一、高中物理實驗教學要體現新課程的基本理念
在應試教育模式的影響下，目前仍有少數教師不愿花時間從事實驗教學，即使做實驗，也只是為了收集數據，驗證理論，應付考試而已。或者教師在講臺上演示，學生在臺下看，或者教師在臺上怎么講，學生就在下邊怎么做，學生成為被動的接受者，以至于學生很少提出問題。學生的主體地位沒有得到重視，缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學生科學思維方法和創新能力的培養。同時，大多數學生重結果而輕過程，甚至不顧實驗過程，去任意修改實驗數據。沒有養成實事求是的科學態度，沒有學會解決問題的科學方法。
新課標指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神，因此，高中物理實驗教學迫切需要改革。探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，培養與他人合作的精神，養成實事求是的科學態度，有利于學生創新能力的提高和主體性的發揮。強調通過實驗探究提高學生的科學素養，已成為當前實驗教學改革的主要方向。
高中物理實驗教學要體現新課程的基本理念，在實驗教學過程中要關注學生生活、注重學生的親身體驗和學生情感意志的培養，最終使學生養成不畏挫折、樂于探究、尊重科學、實事求是的科學態度和科學精神。
二、高中物理實驗教學要聯系學生生活實際
《物理課程標準》十分突出一個重要理念：“從生活走向物理，從物理走向社會。”也就是說物理實驗教學要符合學生的認知特點，力求貼近生活，從生活中來到生活中去，用生活中的現象來解釋物理課中的抽象理論，這不僅能提高學生的學習興趣，而且能培養學生良好的思維習慣和聯系實際、應用所學知識解決實際問題的能力。教師要根據教學內容，有意識地精選學生生活中熟悉的的事物進行實驗教學。例如，在講授《自由落體運動》一節的教學時，首先讓學生在上課前準備一個紙片和一個小石頭或小鐵球或琉璃球。然后學生上臺做實驗：讓一名學生一手拿個紙片，一手拿個小鐵球，在我的口令下，同時兩手松開，讓其他學生觀察紙片、小鐵球同時下落的情況，發現小鐵球很快落地，而紙片飄飄悠悠才落地。我問：大家發現了什么現象呢？學生根據自己的生活經驗和觀察到的現象很容易得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結論。于是，我引導學生積極探究：為什么會出現小鐵球比紙片下落快的現象呢？”。學生們七嘴八舌，議論紛紛。接著我又指導學生做第二個實驗，這次讓學生把紙片揉成一個紙球，讓這個紙球和小鐵球一起落地。結果學生發現，兩者幾乎同時落地。然后引導學生討論得出“：空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”的觀點。此時，我對實驗進行總結：“我們現在知道了物體下落的規律：物體下落的快慢與重力無關，當空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”。再引導學生得出“沒有空氣時，紙片和其它物體下落的一樣快”的推論。然后教師出示“牛頓管”進一步驗證上面的結論：可見導致物體下落有快有慢的原因是空氣有阻力。在真空條件下，物體的運動就是自由落體運動，通過對上述實驗現象的觀察，大家明白了什么是自由落體運動，最后讓學生概括出自由落體運動的定義。
三、高中物理實驗教學要培養學生正確認識和使用基本儀器的能力
對基本儀器的掌握和使用，是做好物理實驗的基礎。物理新課標要求學生要“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數。”物理基本儀器主要有：天平、溫度計、測力計、刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔秒表、壓強計、打點計時器等。要讓學生了解這些物理儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則，以達到熟練地、正確地讀數。
一、當前高中歷史課堂教學存在的矛盾與不足
（一）歷史課堂教學中存在的矛盾
1 豐富的教學內容與有限的教學課時之間的矛盾。新課程改革為教學活動注入了新的內容，將傳統單純的教學模式轉變為充分發揮學生主體性的多元化的教學方式，有利于促進師生之間的溝通，提高了教學效率。但是，由于歷史教材中包含了很多的內容，而這些內容與有限的課時之間則形成了一種矛盾。因此。很多學校高三的課堂教學，為了趕教學進度，利用周末和假期時間為學生進行補習，而課堂中的探究活動也往往由于受到教學時間的限制而草草結束。在這種情況下，教師的教學活動無法順利開展，學生對教學內容的掌握也無法達到教學目標的要求。
2 學生的認知水平與教學目標要求之間的矛盾。由于受到不同地區考試制度的影響，有些地區的歷史科目并沒有列入到中考的項目中，因此這部分地區的學生在升入高中之后，在與新課程內容的銜接上存在著較大的盲區。另外，由于歷史知識的理論性較強，很多學生在剛剛升入高中時，對于其中的因果聯系和事件的本質無法進行清晰的把握，歷史教材對于學生來說猶如天書，很難引起學生的學習興趣。這種內容多、課時少、難度大的問題擺在學生的面前，不僅使學生對學習失去興趣，也造成了教師教學進度的緩慢。
（二）歷史課堂教學的不足之處
1 教師的綜合素質有待于提高。新課程改革不僅對教材內容進行了調整，同時也對教師提出了更高的要求。作為歷史教師，對于學科內的整體知識結構要有足夠的了解，能夠對歷史的發展動向和最新的研究成果有較為先進的認識，同時也應當具有一定的科研能力。教師是課堂的組織者和主導者，是教學活動的主要實施者。然而，當前在高中歷史教師隊伍中，卻存在著這樣一些問題：教師的知識老化、知識面狹窄、學科滲透能力不強，而且教師本身的繼續教育能力較差。一些青年教師剛剛走人工作崗位，對于歷史課堂教學的方法和手段的把握，經常顯得力不從心，無法有效地駕馭課堂，無法把握學生的思維變化，造成教學活動存在一定的盲目性。
2 無法保證平時課堂與展示課的一致性。教師在進行集體備課，或者是教研活動的展示課教學時，往往都是經過精心準備的，而且投入了大量的精力。在展示課中，教師關注的往往只是幾個成績好的學生，無法使全體學生參與到課堂活動中。而在平時的教學活動中，教師沒有經過全面的準備，在課堂上也放松了要求，學生也無法如展示課一樣與教師進行緊密的配合，那么，在平時的課堂中必然無法收到與展示課相同的教學效果。
二、新課改下高中歷史教學方法的改進
（一）樹立全新的教學觀念
在傳統的歷史教學觀念中，很多教師認為歷史教學就是對歷史基本概念和知識點的講解，因此只要教師將知識點進行了詳細講解，就完成了教學任務。在這種教學思想的影響下，教師的教學活動沒有激情，學生的學習活動興趣不高，造成了歷史課堂教學效率低下。因此，新課改將教師教學觀念的轉變放到了重要的位置。隨著經濟和社會的不斷發展，學生在思想和意識上不斷發生著變化，教師應當著眼于科學發展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學觀念。教師要改變以往作為課堂主角的定位，充分認識到學生在課堂中的主體地位，一切為了學生，不斷加強與學生的溝通，建立和諧的師生關系，營造具有開放性的課堂環境。另外，教師要具有勇于創新的精神，針對當前的歷史教材，要敢于提出自己的質疑，并且通過全新的角度對其進行觀察和分析，通過教師的質疑，也可以充分帶動學生參與到歷史學習和研究中。比如在學習“儒家思想的發展”這一內容時，可以引導學生思考分析秦朝的“焚書坑儒”和漢朝的“罷黜百家，獨尊儒術”對當時的文人和后來的科舉制度都產生了巨大的影響，有積極的也有消極的。教師可鼓勵學生參與到課堂討論中，增強學生學習的興趣，引導學生不拘泥于傳統的視角看待事物，增強學生的創新思維能力。
（二）搭建問題式教學模式
教師在課堂上的提問設計發合理科學，可以對學生的思維產生啟發性的作用，促使學生不斷思考和探索，有利于學生形成自主學習探索的良好習慣，培養學生的創新精神。首先，要營造民主開放的課堂學習氛圍，為問題教學的開展創造必要的環境條件。在歷史教學中，教師要大膽鼓勵學生就歷史問題進行探討研究，充分表達自己的見解。例如，在學習“《》的簽訂”時，有學生就提出，該條約是李鴻章主持簽訂的，喪權辱國，李鴻章是個民族罪人；但也有學生提出，李鴻章主張學習西方，積極開展，對中國歷史的發展也作出了重要貢獻。對于學生這樣的評價，我深表贊賞并鼓勵學生大膽各抒己見，順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發學生思維的火花。其次，教師應善于創造歷史問題情境。歷史教材中的許多事件概括性很強，由于高中學生的理解能力有限，在對這些事件的把握上往往依靠機械重復記憶，對歷史事件的本質掌握的不夠。比如春秋戰國時期，是我國古代歷史上思想意識最為活躍的時期，為什么會在這一時期出現“百家爭鳴”的局面？通過問題的創設，激發學生的問題意識，經過學生的討論和教師的點撥，實現這一知識點的教學目標。
（三）信息技術在歷史課堂的充分運用
信息技術與課堂教學的有機結合，是新課改中的重要內容之一，而在教學活動中大力推行信息技術的使用，也是當前教學活動的一個趨勢。通過信息技術的有效運用，為學生的學習提供更為豐富的學習環境和更先進的學習工具，不斷提高學生的學習效率。信息技術在課堂的運用，能夠將歷史知識以圖片、視頻等方式再現，有利于學生從多方面去了解歷史、感受歷史，并且為學生學習歷史知識提供更具體的空間，促進學生創新思維和創新能力的培養。同時，在這種氣氛下，也能夠使學生的學習積極性得到很大程度的提高，有利于其學習成績的提升。比如在學習“新航路的開辟”這一內容時，先播放一段有關哥倫布發現新大陸的視頻資料，將學生引入學習氣氛中，并指引他們閱讀課文第一部分內容，然后歸納新航路開辟的原因。這樣學生便能從多媒體播放的歷史片段中很容易地獲取信息，從而感到學習歷史是一件很快樂的事。
（四）完善歷史教學的評價方式