時間：2023-06-13 16:08:14
導語：在高中教育教學敘事的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
可持續發展的理論與實踐，為地理學科的發展提供了新的契機。21世紀的地理學，將以如何辨識“人與自然”和“人與人”之間的關系；如何維系充分和諧與協同進化；如何達到利己與利他、當代與后代、自律與互律、環境與發展之間的平衡；如何實現資源優化配置與區域協調發展為內涵，在資源開發、區域發展、國土整治、環境保護、災害防治和城鄉建設等方面充分發揮作用，并將建立全球發展的倫理道德體系。對于地理人才培養的地理教育，除了少數“基礎型”人才外，要培養大量的“應用型”人才。中學地理不再是單純傳授地理知識的一門課程，也不是一般的培養能力和滲透德育的學科，其作用在于教育學生關心并謀求人類的持續發展，引導學生樹立全球意識、環境意識和正確的地理觀念。
可持續發展的戰略任務歷史地落到了青少年身上，如何更好地實施這一戰略目標，學校應進行可持續發展的教育。高中階段的教育是基礎教育，承擔著全面提高學生素質的任務。在高中地理有限的課時內，我們不應只限于傳授給學生傳統的地理知識，而應該從學生的認識規律出發，培養學生現代意識，樹立可持續發展的觀念。
2 可持續發展的教育重點
可持續發展的教育是以培養可持續發展的人為中心任務。它更加有效地符合人的學習認知規律，符合人的思維發展規律，提高人的素質，增加人力資源含量；可持續發展的根本特征在于以人的持續發展為核心，以培養可持續發展的環境觀、資源觀及相應的實踐能力為主要目標，最終追求人的持續發展，可持續發展的教育承接了傳統教育的優勢和功能，更注重教育的社會功能的體現和完善。可持續發展的教育的重點體現在：
2.1 學會認知，追求科學的精神。隨著科學技術水平的不斷提高，人類社會的知識含量達到目前豐富的程度，并仍以爆炸的速度在迅速增加和發展，傳統的未成年期的教育已不再能滿足個體一生發展的需要，新的事物需要學習者在實踐中具有很強的自我學習的認知能力，而它絕不局限在未成年人的學習興趣，學會認知是個體發展必須的能力，是教育重點。對科學精神的追求，是完善認知的必須能力，也是教育的重點。對科學精神的追求，是完善已知能力的重要途徑，將對個體客觀認知世界產生積極的影響。
2.2 學會做事，具有強烈的責任感。認知的目的還在于實現其掌握社會實踐的能力，學會做事就是可持續發展的教育對個體實踐能力的要求。
2.3 學會和諧共處。可持續發展的教育的核心任務是培養受教育者的持續發展觀。而持續發展觀的重要特征在于和諧共處。它既要受教育者學會人與人的和諧共處，又要學會人與社會、人與環境的和諧共處，這是實現可持續發展的重要因素。
2.4 學會生存。可持續發展是全世界人民共同的目標，但由于世界各地區發展的不平衡、分配的不平衡將在很長的時期內存在，由此引起的競爭和壓力也將持續存在，學會生存對我國受教育者來說是必須的，也是長期的。
3 在地理教學中滲透可持續發展教育的做法
3.1 開展多種形式的第二課堂教育。要想培養學生可持續發展的思想意識，光靠在課堂上所學的知識是遠遠不夠的。應讓學生走出課堂，去尋找更多的在課堂上學不到、看不到、聽不到的地理信息。筆者在第二課堂活動設計可持續發展的問題時，讓學生思考，查找相關資料，進行討論，或辦地理小報，相互學習交流，直接參加到活動中，結合課堂所講授的內容，效果很好。
3.1 開展主題不同的講座，如《中國21世紀議程》《地球的一天》《中國沿海地區21世紀的持續發展》《可持續發展的原則》《里約環境與發展宣言》等等。
3.2 開展鄉土調查，尋求區域可持續發展的途徑。
3.3 提供實例，撰寫小論文，完善學生的可持續發展思想。
3.4 組織學生收聽收視有關可持續發展的電視、廣播，了解世界發展的現狀，聯系本國、本地區實際情況讓學生分析得失成敗，從而使學生增加可持續發展的感性認識，也提高學生的應用分析問題的能力。
在諸多活動中體驗“可持續發展”的思想，在活動中增長了學生才干。
3.5 根據教材特點，層層推進。從基礎人手，內外結合，層層推進，全方位多形式地進行“可持續發展思想的滲透，才能卓有成效地提高學生判斷是非的能力，才能培養學生形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。例如“消除工業三廢”“搞好環境保護”的內容，宜分三步講授：第一步，講清工業“三廢”的排放對社會可持續發展的不利影響；第二步，消除工業“三廢”，有利于區域經濟的可持續發展；第三步，舉例講解“消除工業三廢”，區域經濟取得可持續發展的成功典范。人既是生產者，也是消費者，人口的發展要同經濟社會的發展相適應，同資源利用和環境保護相協調。
關鍵詞： 高中英語 有效教學 教學目標 故事
一、教學目標和有效教學的討論
現代教育學和教育心理學都非常重視教學目標（Teaching objectives）。教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果（路海東，2000）。教學目標的表述由于側重不同，其敘寫也有差異。如行為主義的ABCD表述法。布盧姆（F.S.Bloom，1956）的行為目標表述法。加涅（R.M.Gagne，1977）的教學目標五分類法，還有格倫蘭目標陳述法等也廣為研究和接受。
基于上述這種種研究而編制的《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）明確提出語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五方面的教學目標（國家教育部，2003）。
有效教學（Effective instruction）是課堂教學的一個主話題。國內外研究者們也對有效教學提出了種種模式。其中影響力最廣泛的如卡羅爾（J.B.Carroll，1989）提出來的“學校學習模式”，以及斯萊文（R.E.Slavin，1987）提出的QAIT模式（Quality，Appropriateness，Incentive and Time），從質量、適宜性、激勵和時間四個因素來詮釋教學的有效性。
本文綜述以上關于教學目標（Teaching objectives）和有效教學（Effective instruction）的討論和表述，結合我十年在高中課堂英語教學實踐中碰到的實際困難，重點討論高中英語課堂教學目標的兩個主要方面，即知識目標和情感目標對有效教學的引領作用。
二、知識目標的啟示
1.故事呈現
五年前高中英語課堂教學故事一則：
有一年，我教一個很基礎的班。第一堂課，我從基礎音標開始講起，學生們聽得全神貫注，四十分鐘過得飛快。我覺得這些孩子基礎不錯，聽課習慣也好。第二堂課就不講音標了，直接上課文。為了培養他們的聽力，我課文也基本用英語講解。很多學生明顯聽得很努力，但臉上表情有些迷茫。我想過一陣就習慣了，繼續這樣上課。可是過不了多久，學生們開始走神的走神、聊天的聊天，睡覺的睡覺。我就批評了：你們懂不懂什么叫課堂紀律啊？可是沒啥作用。我又教育：英語很重要，你們要認真聽。可是更無效，學生們上課明顯越來越聽不進，課堂效果越來越差。面對這樣的困境，我應該怎么辦？
2.故事評價
學生們從一開始的“全神貫注”到后來的“表情迷茫”，再演變為“聊天、睡覺，課堂效果差”，表明這是一個失敗教學的故事。
3.故事分析
現從知識目標達成這個切入口來解析此故事。
現代學習理論的“信息加工”（Information-processing theory）理論（Anderson，1995）認為，學習從“嘗試記憶”開始，也就是說，要尊重學生的“認知起點”。比如，此故事中的第一堂課可以說是一個良好的開端，既然學生是起點程度差的班，那么從基礎音標講起是尊重學生的認知起點的。老師引領全班學生嘗試記憶一些知識并加以激活和補充，學習順利開始。
接下來，我卻忽略了他們認知起點低的事實，盲目挺進課文，居然在學生已經不知老師所云時還用全英文講解。此時，教學已經亮起可能無效的紅燈，因為老師的傳授跟學生的先前知識基本脫節，學生的認知起點沒有達到這個高度，由此缺乏了嘗試記憶這個起點。
可我此時仍然缺乏分析反思，盲目地認為“過一陣就習慣了”。在這樣的課堂中，我一廂情愿地感覺在教學，而學生這一頭，根據信息加工理論，因為沒有與先有知識接軌，學生始終無法真正開始學習。在這種情況下，我教育學生“英語很重要，你要上課認真聽”又怎么會有作用？學生其實十分痛苦，這樣日復一日，他們就開始睡覺、聊天或走神。
因此，我現在回想起這些課堂教學的情景，心中總是充滿了愧疚。當時雖然有不少老師幫助我，但因我并未真正領會“認知起點”這個切入口，雖然做了不少工作，但收效甚微。
4.走出故事困境
對于現在的學生，無論是上新課、復習課還是作業講評課，我必對學生的認知起點細細分析，具體做法是將學生作業中出現的錯點進行統計，并在自己的備課本上認真標注學生的錯點，進而揣摩學生當時的思路為什么會發生這樣的偏差，以確認他們的認知起點現在只到哪一步。
上課時，我就照著這個起點去激活他的先有知識，再一步步擴展提升。當然，教學中總是會碰到這樣那樣的新問題，但總的來說，學生的“認知起點”這個突破口一打開，就不會盲目趕進度，也敢于根據學生的實際情況有所增刪取舍。只要課堂上看到師生互動時學生那一雙雙閃亮的眼睛，那就告訴我們離有效知識目標教學不會太遠了。
結合中國文化中常說的“心中有書，眼中有人”，“備教材，備學生”，用現代“信息加工”理論來闡釋，就是知識目標的實現首先依賴于對學生知識起點的分析，學習從“嘗試記憶”開始。
三、情感目標的啟示
1.故事呈現
此為四年前的一個英語課堂教學故事。
以前我教一個學生小軍（化名），他上課聽得很認真，還能積極回答問題。每天上課下課，也總是熱情地叫一聲老師，一副樂天派的樣子。可是，有一天他上課不聽，就在那里睡覺。下課了，我正在整理教材，他氣鼓鼓地沖上來，嚷道：“老師，你跟小蘭（化名）說我這人不好，叫她不要理我！”
我沒放在心上，心想過兩天就好了，可是接下去幾天，他上課不是睡覺就是聊天。我來氣了，就當著全班的面大聲批評他不遵守課堂紀律，還拍他的課桌責備他。小軍哭了。我開始上課。他下次上課照樣不守紀律，我常常因為管他的紀律暫停上課，但都沒有效果，這個學生就是上課不停地講話，一點不服管，煩得我一進課堂看到他就沒有上課的興致，我常常想，現在做老師是不是越來越沒有尊嚴？這樣的日子何時才是個頭啊？
2.故事評價
該生從一開始的“上課聽得很認真，還能積極回答問題，熱情地叫老師”，到后來的“不聽課睡覺”，再到最后的“不停地大聲講話”，說明了此為失敗教學的故事。
3.故事分析
它的失敗同樣也有很多影響因素，現從情感目標的角度進行解析。
第一，后現代主義理論對情感目標的啟示。
后現代主義一反課堂的知識授受的功利層面，大張旗鼓地提倡“課堂即生活”，“教師即課程”，“師生的課堂質量即師生的生活質量”。
長期以來對課堂話語的研究是外語教學研究的一個重要部分（Chaudron，1986；Allwright，1988；van Lier，1988；吳宗杰，2004）。把課堂當作一種生活來研究是在傳統課堂研究基礎上，關心教師和教學的深層問題。這種研究不僅僅把課堂語言看作是傳播知識的工具，是一個認知的過程，而是把它看作一種教育活動，一種“生活方式”（Wittgenstein，1997）。教師表面上是在滔滔不絕地講授知識，實際上他是用這樣一種交談方式在構建某種課堂形態。過去我們僅僅關注課堂語言的知識內涵，忽視語言構建的生活質量的內涵，使許多課堂成為一種痛苦的生活感受。
從這個層面解析，我在該故事中的課堂生活質量極差。很難想象，一個生活質量極差的老師在上課，恐怕在更大程度上是一種折磨。對于學生來說，課堂質量也是他的生活質量，那時候他的生活質量必然極差，只有靠講廢話來維系。在這樣的情況下，教師能有什么樣的專業發展呢？恐怕只能進一步惡化職業倦怠感。同時，學生能有什么樣的情感發展呢？所以，后現代主義提出的“教學風景”給課堂教學和教師專業發展提供了一個耳目一新的思路。
第二，情感目標的達成有一個重要的影響因素：內驅力。
現代教育心理學將之分為自我提高內驅力、認知內驅力和附屬內驅力（Covington，1999；施良方、崔允，1999）。高中生的身心特點決定了教師對學生的自我提高內驅力和認知內驅力方面要多加關注。
在此故事中，學生小軍本來喜歡老師的課，也喜歡親近老師，一切都很正常。但一件偶然的事，使他的自我提高內驅力明顯受到了阻礙，因為自我提高內驅力的核心是人的自尊。我無意中嚴重傷害了他的自尊，而事后我非但沒去彌補，反而當著全班的面批評他，還跟他拍桌子。小軍哭了，此時我還是一味批評說教，無視他已經嚴重受傷的自尊，致使他對于英語學習的自我提高內驅力幾乎降為零。在這種情況下，教師縱然做了很多工作，但因為始終沒有擊中問題的核心，效果微乎其微。
每每想起此故事，我心頭總是沉甸甸的。如果回到多年前，我真想對他說：“是老師的無知傷害了你，以后的日子讓我們一起相伴成長。”
4.走出故事困境
在今天的日常教學中，我還是會碰到這類學生，我再也沒有以簡單粗暴的批評說教了事，我往往先想到的是保護學生的自我提高內驅力。我往往會問他是否身體不好，是否老師講的聽不懂，有什么具體的困難能不能跟我說說。往往睡覺的學生不睡了，聊天的不聊了，走神的眼神也發出了光彩。
其次，認知內驅力是高中生的一大特點。激發學生的求知欲、保持學生的注意力，往往要通過課堂激趣的辦法。
再者，附屬內驅力如適度的稱贊、表揚也對高中生也同樣適用。
結合時下常用的一些語言如“尊重是愛的前提”，“開展生動活潑的課堂教學”，“好學生是夸出來的”（王金戰，2006），分別在內驅力的這三個層面找到了契合點，也為后現代主義提出的理想“課堂生活質量”提供了實現的可能。
四、結語
有效教學是課堂教學的一個主話題。本文通過對兩則高中英語課堂教學故事的分析，討論實施有效教學的途徑，得出的結論是教學目標中的知識目標和情感目標的實現是有效教學的兩個切入口，教學目標引領有效教學。
參考文獻：
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關鍵詞：高等職業教育；實踐教學；模式
高等職業教育中實踐教學的中心地位是由高職培養目標所決定的。高等職業教育的培養目標是，培養在生產、建設、管理、服務第一線工作的高層次技術應用型人才。這一目標確定了“技術應用型”的中心地位。高等職業教育的文化知識、專業理論知識的學習，主要是為技術培養奠定基礎的，而技術的培養主要是通過實踐教學來完成的。因此，實踐教學必然成為高等職業院校教學活動的重要組成部分，理應處于中心地位。
一、高職生在實踐中的學習
學生在實踐中的學習是指在工作現場或學院實訓中心、實驗室等實踐情境中，通過實踐方式進行的學習。加拿大喬治布朗學院麥科姆教授(M.Mccohn)說：“教學中學生成功的關鍵是，學習過程中實踐是主要的，在真實的職業情境中，訓練學生職業技能，這是學生能否成功的關鍵之一。學習過程的重點是PBL(Problem－Based Leaming)，即基于問題的學習，這是培養學生解決問題能力、判斷能力和創新能力的又一關鍵。”目前，在我國高職教育中，實踐性學習是一個比較薄弱的環節，這不僅因為高職院校給學生提供的實踐機會比較少，而且意味著對學生實踐學習的過程缺乏足夠的控制。
發展現代服務業是我國產業結構調整的必然趨勢。現代服務業對勞動者素質的要求具有鮮明的時代特征，表現為信息技術的廣泛應用，如信息技術對現代物流業、信息服務業的基礎作用；表現為人文知識的廣泛應用，如文化傳媒業、旅游業中人文知識的重要作用；表現為人際交往能力的重要性，如社區服務業、中介服務業、旅游會展業、房地產業的職業崗位能力中的人際交往能力的重要地位。這些能力在課堂學習中是無法獲得的，其獲得途徑只有在實踐中學習。
囿于我國職業教育的傳統，高等職業教育至今仍存在著重視理論學習而忽視在實踐中學習的弊端。
二、目前我國高職教育實踐教學存在的問題
1、實踐教學設施投入嚴重不足
一些高職院校僅僅把實踐教學視為培養學生技能的手段，而忽略了實踐教學在提高學生的綜合素質方面的重要作用。由于實踐教學對師資、設備、基地建設和產學合作等硬件要求很高，所以投入不足、實訓設備老化等問題，就導致實踐教學內容的先進性和超前性較差；缺少足夠數量且比較穩定的校外實踐教學基地，也影響現場學習和訓練在整個教學計劃中的權重。
2、社會、企業參與不積極
這主要表現在實踐教學的運作過程中，行業、企業的主體作用發揮不夠。學徒制和工學交替是職業教育實踐教學環節的主要形式。如英國學生中學畢業后，先在企業工作實踐一年，接著在學校學習完二年或三年的課程，然后再到企業工作實踐一年。德國則采用典型的學徒制，其實踐教學由學校和企業共同承擔，但主要實踐教學活動在企業進行(每周3－4天在企業學習技能，1-2天在學校學習)。學徒制和工學交替加大了企業在學生實踐能力培養方面的比重，增加了學生在企業實習實訓的時間和機會。而在我國，企業追求經濟效益的最大化與高職教育追求人才培養“零適應期”的目標存在矛盾，很多企業不太愿意接受學生實習實訓。因此，我國實踐教學雖也注意發揮企業作用，但尚未真正過渡到“雙主體”即以學校和企業為主體的階段。
3、兼職教師數量少
目前，我國高職高專兼職教師占專任教師的比例，樂觀一點估計也不會高于20％，遠低于發達國家40％的水平。兼職教師數量少，不利于實踐教學做到“三個貼近”。
三、構建高校實踐教學的模式
1、構建校企合一的聯合辦學模式
高職院校必須打破以往自我封閉的辦學模式的束縛，主動走近用人單位，與企業進行合作，根據行業技術發展需求，對企業所需人才實行“訂單式”培養，這不僅可以解決高職院校實習實訓基地不足的矛盾，而且能使學校與企業都得到“實惠”。
(1)院系應根據企業對所需人才知識和實際技能的需求，制訂相應的教學計劃，確定教學內容和技能培訓措施，大大減少了過去教學計劃制訂脫離實際需要的盲目性，有力地推動了學校教育改革深入的進行。
(2)通過與企業合作辦學，企業可以派有理論知識、有實際經驗的人員到學校進行教學，講授最新、最實際的知識；學校也可以派教師到企業參加工作，為企業解決生產實際中的技術問題，借以提高教師的知識水平和工程素質。高職院校借助這種“學研產訓”結合的形式，可建立一支新型的“雙師型”師資隊伍，為學校的發展奠定牢固基礎。
(3)在校企聯合辦學中，學校可以充分利用企業先進的生產條件、生產設備，使學生在學習期間就能真正接觸到生產實際，提高其實際操作能力和培養其認真負責的工作態度，大大提高了學生的素質。
(4)對于企業來說，通過“校企合一”培養的人才，熟悉本企業產品性能和生產工藝流程，他們的實際技能較強，到企業后便可立即上崗工作，節省了企業培訓的時間，減少了企業的培訓成本。而且這部分人才具有一定的理論知識，成長較快，很快便可成為企業的骨干，成為企業持續發展的新鮮血液。
在德國，職業教育不只是教育界的事情，更是經濟界的事情。因此，企業為了自身能夠得到更好的勞動力，非常積極地參與職業教育。有了企業的積極參與，校企合作就不只是教育界一廂情愿的事了。在美國，地方行業(企業)的參與度極高，他們把絕大部分的勞動力培訓都寄托于社區學院，無論在人力、物力和財力方面都有很大的投入。
2、構建校內外“學研產訓”一體化的實驗實訓模式
校內校外“學研產訓”一體化的實驗實訓模式，即指行業、企業支持高職院校，為高職院校提供實驗、實訓的場所和師資，這也是高職院校與行業、企業結合的主要模式。因為實驗實訓設施和場所需要大量的投資，而目前絕大多數高職院校實力還不雄厚，社會集資的難度也較大，所以在一段時間內，無法完全滿足教學的要求。因此，借助有關企業的條件完成或部分完成實驗實訓任務，就成了大多數高職院校的最佳選擇。
如德國高等專科學院(FH)采取的“企業主導型”實踐教學模式，就源于德國的“雙元制”(中等)職業教育體系。其最大特點是，企業除了是學生實習場所外，還是辦學主體之一。企業提供實踐教學的經費、師資、設備設施、管理、考核等。可以說，企業是德國高職實踐教學的靈魂，沒有企業，就沒有德國的職業技術教育。
3、構建校企“學研產訓”一體化的產品開發模式
高校的科研，不僅僅是開展基礎理論研究和承擔國家和企業的大工程、大項目研究，解決我國廣大企業在產品開發和生產中存在的大量應用性技術問題，提高企業產品競爭力，取得好的社會效益與經濟效益，也是其應該重視的課題。高職院校應該根據學校專業發展需要，面向行業、企業，增強自信心，主動到企業開展調查研究，為企業解決技術問題。這既能加強學校與企業的聯系，增進相互了解，又能提高教師的業務能力和科研能力，并獲得相應的經濟效益。 高職院校利用自己獨特的優勢和學校、企業的科研平臺，能拿出切合企業實際需求的科研成果。教師的科研成果可以直接在合作企業孵化或實現成果的轉讓，實現科研成果向現實生產力的轉化。有的科研成果則直接為高職院校的校辦企業所用，為學校創造經濟效益。如深圳職業技術學院結合自己擁有的GPS技術，開發出了在森林資源調查、物流管理、旅游、車載導航、國防建設等領域有廣泛應用前景的“帶電子地圖的掌上衛星導航定位儀”，在2002年的高交會上，該成果正式與浙江民營企業集團001簽約，共同投資組成普泰科技有限公司，學院以技術作價入股，占30％的股份，對方投入11300萬元，占70％的股份。
高職院校應制定政策，組織和鼓勵教師為企業服務，采取有力措施，調動教師承擔企業研究項目的主動性和積極性。
4、構建校企“學研產訓”一體化的產品研發模式
在市場經濟條件下，供求關系與價值規律，是經濟和社會運行的基本法則，供求關系的矛盾運動是資源優化配置的驅動力量，也是高職教育走“學研產訓”合作教育之路的最根本的動力來源。
從需求角度看，企業的基本需求是獲得能適應其發展需要的質量優良、數量充足、結構合理的人才和解決發展中的技術問題的科研與開發能力，學校的基本需求是培養合格人才，獲得進行科技開發和技術服務的基地。從供給角度看，學校可以為企業提供其發展所需要的合格人才、科學技術的研究成果和技術服務，而企業則可以為學校提供學生崗位實習的場所、指導者及學生就業所需的工作崗位，為學校提供人才需求和培養的相關信息，為教師提供科研課題和相關的科研條件。
【關鍵詞】高中語文教學 正視 朗讀 意見
作為一名語文教師，筆者深深地感到學生們在朗讀能力上一屆不如一屆。雖說現在大力提倡素質教育，可是分數是學生和老師的命根兒的現狀一點兒也沒有改變。許多老師認為語文考試只考字詞、閱讀、作文而從來不涉及朗讀，所以為了不耽誤工夫，考個好成績，干脆省了這道“手續”。然而 經常放聲朗讀不但不影響語文成績，還可以積累豐富的語文材料，培養很強的語感，塑造學生良好的氣質，這些都是寫作的基礎和重要條件，也是提升學生內在語文素質和氣度的重要途徑。在此筆者以幾年的語文教學經驗，并綜合學生們的語文朗讀現狀，提出幾點正視語文朗讀的意見。
1.朗讀教學的必要性
《普通高中語文課程標準》（實驗）提出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶。”要實現這個目標，語文教師改變教學方法、注重誦讀教學是可達到的。
多年從事語文教學和語文教材編寫工作的張中行先生也說過：“一面吟誦，一面體會，是舊時代讀書人練基本功的方法。魯迅《從百草園到三味書屋》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現，狀貌也許近乎可笑，但那種認真體會其韻味的態度是好的。”學生誦讀是語文課應該重視的一項工作，老師帶領學生誦讀，學生自己誦讀，誦讀的過程是學生含英咀華的過程，也是把經典語言“化”人個人身心的過程，這是語文課區別于其他文科課程的主要標志之一。
誦讀是傳統的優秀教學法。“書不厭百回讀”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國優秀傳統文化最好的載體，處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。誦讀這些經典古詩文，對開闊同學們的眼界、胸懷、提高品德修養大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會化為學生自己的語言素養，他們的語文能力、語文素養會大大提高。由此可見，多誦讀能讓學生受到優秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養能起到重要作用。
2.朗讀的有效性
2.1 誦讀可以發現和糾正學生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中湮沒。
2.2 多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養我們良好的語感，誦讀出來才能更準確地理解課文內在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。
2.3 多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現。中國語言的美不僅體現在內容和形式上，還表現在聲音上，節奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，利用課件展示畫面再結合誦讀，學生讀后腦中會出現鮮明的形象，這樣學生的記憶背誦也快，記憶也長久。
多誦讀，可使學生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學中常被忽略的因素，復活語文本身的精神血肉。學生通過多誦讀，將文字轉化為飽含情感的聲音，培養鍛煉學生的口頭表達能力，培養學生的語言感知能力，通過對作品的表達形式和情感內容的分析和領悟，豐富學生的思維和情感。多誦讀還可以使學生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創作出優美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學的審美有了更進一步提高，這不是以往苦求而不得的教學境界嗎？
3.朗讀的基本要求
給學生提出朗讀的基本要求，是指導學生朗讀的一個重要方面。朗讀，一要正確、清楚：用普通話朗讀，讀準字音、不漏字、不添字、不錯字、不顛倒、不多、不讀破句；二是自然流暢：態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是傳情達意：能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者思想感情。我們不僅要提出朗讀的基本要求，重要的是要指導幫助學生按要求去朗讀，一步一步達到目標，這是需要花一定力氣的。
朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般分五級。段與段之間停三拍；句、問、嘆、冒號處停兩拍；分號處停一拍半，逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。長句中沒有標點的地方有的也應該適當停頓；根據作者在句中表現的感情也作適當的停頓。重讀就是把句中重要的詞語讀重一些以示強調。句子的主語、謂語、修飾限制的定語要讀重一些。語調的變化是用來表達不同的感情，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。表示頌揚的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調；表示懷疑的、雙關的句子用曲調；表示心平氣和的、莊重的、謹慎的句子用平調。速度依文章的內容而定。交代、說明性的內容，描寫幽靜、秀麗的景色的內容，激烈的對話，含有快活、憤怒、恐怖等內容的要讀的緩慢。語文課堂上朗讀教學的突出特征是多安排學生讀，以多種形式反復不斷地讓學生讀，教師加強指導，使學生在朗讀中提高朗讀水平，加深對課文的記憶理解，增強語感，陶冶情操，讀出風采。
4.朗讀的方法
朗讀教學要開展的生動活潑，富有成效，重要的一點是要根據課文的不同特點，采用恰當地方法。
4.1 教師范讀，學生循聲朗讀。
4.2 背誦朗讀。這種方法是通堂朗讀，達到背誦的目的。如語言優美的詩歌、散文等。
4.3 欣賞性閱讀。放錄音或錄像，讓學生欣賞高水平的朗讀。適用于朗讀難度較大、較長的文章。
4.4 表演性朗讀。適用于較強表演色彩的文章。如《變色龍》、《我的叔叔于勒》等，學生們做好充分的準備，到講臺上進行表演性朗讀，學生們會很感興趣，課堂氣氛很熱烈，教學效果也較好。
4.5 模仿播音式朗讀。這種方法適用于很有氣勢的論說文，如《談骨氣》等，讓學生們模仿優秀的播音員。榜樣的力量是無窮的，相信學生們會很努力的。
5.朗讀教學應注意以下問題
高校學生教育管理工作必須牢固樹立以學生為本的工作理念，在工作實踐中把學生放在應有的主置上，建立平等的師生關系。傳統的行政性、強制式的管、卡、壓的工作方式只能使學生產生逆反心理，挫傷學生的進取精神，壓制學生的創造力，使教育管理失去生機和活力。在教育管理過程中，尊重學生的個性特點，尊重學生的情感，強調師生之間的雙向情感交流，要堅決反對和防止任何損傷和踐踏學生情感的行為。教職工既要按章辦事，又要實施情感投資，充分體現工作的人情味，通過溝通交流，去了解學生，想學生所想，急學生所急，使其處處感受到學校的關懷和溫暖，從而有效地達到教育管理的目的。尊重是教育的內在要求，是二十一世紀教育的理性追求，沒有尊重就沒有教育。尊重就是尊重學生主體、尊重學生人格、尊重學生基本權利和責任。高校思想政治教育既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人。教育是核心，管理是保證，服務是拓展。一般來講，學生思想問題有三點：一是是非不夠清楚的問題，主要靠思想政治理論教育；二是行為養成的問題，主要靠以管理為主的養成教育；三是具體的實際問題，主要靠幫助學生排憂解難。要將教育、管理、服務有機結合起來，以學生成長成才為中心，整合學校教育、管理、服務資源，建立起幫助學生成長、解決學生困難、方便學生辦事、維護學生權益的服務體系，真正做到關心學生困難、關愛學生進步、關注學生就業。只有為學生誠心誠意辦實事、盡心盡力解難事、實心實意做好事，學校的工作才能得到學生的認同，思想政治教育才能收到預期的效果。教職工必須始終以黨和人民的教育事業為重，用組織賦予的職責服務于學生、造福于學生。做到情為學生所系，堅持與學生心連心，始終把學生的安危冷暖放在心上，傾聽學生呼聲，切實幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的困難；做到利為學生所謀，時刻把學生利益放在首位，始終把促進學生全面發展作為全部工作的出發點和落腳點。
二、牢固樹立依法治校的理念
大學生作為高等教育的消費者，既享有作為公民應享有的一般的法定權利，又享有作為受教育者應享有的特殊的法定權利，他們的合法權益受法律保護。近幾年來，高校在其管理中侵犯大學生權利的現象時有發生，大學生母校侵權的法律糾紛案件呈上升趨勢，說明大學生權利意識、法律意識明顯增強。因此，依法管理、依法從教，尊重和保護大學生合法權利，已成為一個亟待解決的時代課題，這是依法治國對高校管理提出的要求。2005年3月教育部頒布了新的《普通高校學生管理規定》，使這一要求更為突出。如果不強化依法治校這一意識，老師或學校就很可能成為學生的被告。高校制訂的各項規章制度，必須與國家新的法律法規相適應。教育者在做到依法辦事，按章辦事的同時，要適時在學生中開展成人教育，引導學生樹立公民意識、守法意識、維權意識，即要讓大學生認識到自己已經長大成人了，就家庭地位而言，大學生應該自己照顧自己，自覺減輕父母負擔，甚至應自食其力了；就社會角色而言，自己已是一名社會公民，應該承擔起應有的社會責任；就法律意義而言，自己已具有完全行為能力，必須遵紀守法，對自己的一切言行應當負起相應的法律責任，同時有權通過正當的途徑、合法的渠道來維護自身的權益。
關鍵詞：高等專科學校，醫學虛擬仿真實驗教學中心，運行，管理，探究
高等專科學校始終以培養應用型、技能型的人才為目標，更加著重培養學生的實踐能力。而虛擬仿真實驗教學在培養學生的實踐能力、研究能力、創新能力和綜合素質等方面有著其他教學環節所不能替代的獨特作用[1]。與傳統實驗室相比，醫學虛擬仿真實驗教學中心在實驗類型、成本與實驗條件等方面更有優勢，在高等專科學校實驗教學中的地位越來越重要。而積極開展教育資源的信息化、虛擬化和仿真化的運行與管理，不僅能對虛擬仿真實驗進行合理設計，而且在創新人才培養機制方面也能開展深入的研究，更好的推動虛擬實驗教學模式的形成和有效運行。
一、運行方法研究
1.完善設備維修規定，依托有制度的管理模式實現內部資源共享。學校需要制定專門的儀器設備維護維修規定，有制度化的經費保障，每年都拔出專門用于儀器設備維護、維修和購買維修配件的相關經費，從而保證了全校教學儀器設備的完好率，保證了各實驗中心的正常運轉。在規范的管理模式下，實現對人、財、物等資源的充分利用和高效管理。不斷加強內部資源共享，并致力于促進教學實驗室向科研實驗室延伸，培養學生創新能力。
2.實現“分級管理”，各功能實驗室實行主任負責制。醫學虛擬方正實驗教學中心應協同各實驗室制定發展規劃，由學校教務處和實驗實訓中心對整個中心的建設、使用和發展進行宏觀的調控與管理。各功能實驗室教學資源由中心根據各學科實驗教學需要統籌靈活調配、共享，使設備的使用效益顯著提高。各功能實驗室實行主任負責制，各主任負責根據有關學科教學需要，制定本實驗室建設和發展計劃；制定每學期/學年設備、家具與低值易耗品的預算和方案；完善并落實設備使用、保養與維修等有關制度，指導技術人員進行教學實驗輔助有關工作；牽頭或組織實施實驗教學研究和改革工作，研究制定實驗考試考核標準，協調實驗教學師資并落實各項教學任務。
3.明確實驗技術人員職能定位，對外實現共享服務。實驗技術人員的職能定位是為教學和科研服務，做好實驗室建設、日常管理與安全保障；儀器設備購置、維護、維修與運行管理；實驗耗材的計劃、采購與管理；實驗教學資料和檔案管理；教學標本等實驗教學資源建設、管理與保障；實驗教學預實驗、課前準備、課中技術指導等；完成實驗教學任務情況下對外提供技術服務；公共儀器和專用實驗設施面向社會提供開放共享服務等。
二、管理方法的研究
1.管理機制
醫學虛擬仿真實驗教學中心的建設及持續發展離不開科學、合理的管理體制，它是實驗室管理的一個重要方面。建立健全科學、合理的管理體制能夠有效推進實驗室的發展。在建設虛擬仿真實驗教學中心的過程中，一定要與當前實際緊密結合，有計劃、有步驟的來實施，根據實際情況，不斷完善管理體制。一般高等專科學校采用兩級管理模式，即校長統一領導，各主管院長及實驗室主任具體負責。
2.保障制度
建立醫學虛擬仿真實驗教學中心激勵機制、約束機制和運行保障機制，優先保證實驗中心在人員配備、培養培訓、系部經費配套等方面的需要，創造良好的實驗中心建設環境。
3.實驗室教師隊伍建設
學校需要制定一系列獎勵教學改革以及規范實驗教學和實驗室管理的相關政策。通過深化學校管理體制和人事分配制度改革，鼓勵教師投入實驗教學和實驗教學改革，建立了具有競爭與激勵的實驗教師選用、聘任、培訓、考評和流動的新機制。此外，積極組織教師參與各類實驗教學信息化技術培訓與學術交流，提高教師的信息化技術水平和實驗技術水平。鼓勵校企合作，培養青年骨干，分批選送青年教師赴合作企業或醫院進行信息化培訓，要求其掌握醫學虛擬仿真實驗教學的技能和具備一定的研發能力。
1 ERP系統特征以及ERP人才需求現狀
我國中小企業的ERP系統的特征有兩點：1.數據關系紛繁復雜，從系統的組成結構來說，其涉及到大量子系統，這些子系統不僅提供貨幣信息，也提供非貨幣信息，重視信息的正確性、可靠性和相關性。2.對財務決策的支持和推動。傳統財務管理軟件能提供簡單的財務決策，但這一服務局限性強，無法運用到決策的全過程中。ERP系統實現企業財務管理與業務管理的集成化，集中化信息處理有利于提供充分的決策依據，全面預測決策面臨的風險，提高決策的科學性和正確性。
在ERP系統應用日益廣泛的今天，我們必須看到企業對ERP人才的需求狀況。目前，ERP人才主要可以分成三個層級，最高端層級ERP人才有豐富的企業管理經驗，熟練掌握信息技術；中間層級ERP人才能對ERP系統實現顧問管理，其擁有豐富的理論知識和一定的實踐經驗；最底層ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟練使用和維護ERP系統。當前，ERP人才緊缺，大多數ERP人才聚集在軟件公司，而中小企業的ERP人才嚴重匱乏。隨著企業規模的逐漸擴大，其人才缺口也將不斷增加。ERP管理理念代表著先進的管理方法，它必然與中小企業的傳統管理方法存在矛盾，而中小企業的管理本身就存在較多問題，這給ERP系統的推廣帶來一定難度，進而帶來ERP人才的頻繁變動，造成人才流失。總而言之，中小企業的ERP人才處于嚴重的供不應求狀態。
2基于ERP人才需求的高職會計電算化教學存在的問題
2.1教學觀念滯后
高職會計電算化教學理念滯后表現在：第一，缺乏整體意識。會計電算化只是ERP系統的一個組成部分，處于核心地位，與其他部分緊密相連。因此，只有在ERP整體系統中看待會計電算化教學，就能充分發揮其在ERP系統中的重要作用。但高職教育經常將會計電算化作為一個單獨的部分開展教學活動，其與企業的ERP系統的聯系斷裂開來。第二，會計職能模糊。當前形勢下，企業會計職能不僅是核算和反映，還有監督和管理，只有認識到這一點，方能將會計電算化與ERP系統完美結合起來。而高職院校的會計電算化教學重核算，輕管理，不利于培養適應企業需求的ERP人才。
2.2師資力量不雄厚
高素質雙師型教師是培養出高素質ERP人才的關鍵，而高職的會計電算化教師存在的主要問題是實踐經驗少，多數教師沒有在企業工作的經驗，多是畢業后直接從事教育工作。因此，教師對市場行情把握不準，不能將教學內容與市場需求有機結合起來。另外，會計電算化教學屬于綜合性教學，其實踐性、綜合性強，教師不僅要有豐富的會計、管理學知識，還要有豐富的實踐經驗，而大多數教師不滿足這一條件。
2.3實訓內容缺乏系統性規劃
會計電算化作為一門實踐性強的學科，其必須開展大量實訓教學，讓學生切實掌握企業會計實務工作中各種事務的處理方法。但高職學校的實訓教學缺乏系統規劃，無法與企業的ERP系統操作結合起來，學生的動手操作能力低，無法順利上手，滿足不了企業對ERP人才的需求。
3面向中小企業ERP人才需求的高職會計電算化教學改革與實踐
針對中小企業對ERP人才的需求和高職會計電算化教學問題，筆者對教學改革提出以下幾點改革實踐措施：
3.1教學目標的定位
將教學目標定為兩個層次，基本層次和擴展層次，培養不同水平的ERP人才，適應不同企業的人才需求。基本層次的具體目標為：通過全面傳授會計電算化在企業會計實務中各種經濟業務的處理方法，使學生熟練操作一些簡單的財務軟件，懂得軟件的維護管理，為學生今后的工作奠定堅實基礎，以免出現完全不懂情況。擴展層次的具體目標為：以會計電算化系統軟件的操作為基礎，重點講授系統的操作、日常維護管理，講授系統的工作原理、技術、開發方法，培養學生的自學能力，使學生在接觸一個新的財務系統時能自主摸索其工作機理、功能等。在具體內容的安排上，教師則可以安排財務軟件的操作、會計信息系統的維護管理、會計信息系統的開發、不同會計信息系統的對比、實訓教學等。通過理論與實訓結合的教學，提高學生的電算化操作能力，提高團隊意識和創新思維。
3.2教學管理體制改革
目前，高職會計電算化教學中存在實訓條件不佳、沒有專用實訓機房、考核方式落后等問題，畢業生的操作能力低，不適應中心企業對ERP人才的需求。對此，高職院校必須大刀闊斧的開展教學管理體制的改革，以市場為導向，開展與時俱進的會計電算化教學；改革考核模式，將過程考核、結果考核、定性考核、定量考核等方式結合起來；將案例分析、實際操作、證書等考試方式結合起來。學校還應積極為學生創造企業實習機會，鼓勵學生學有所用，讓學生在企業實習中提高職業技能，更清醒把握學習方向。在改善實訓條件上，應積極為學生搭建仿真企業平臺，將企業的各個部門、崗位有機連接起來，通過職業定位，調動學生的學習積極性，使學生在進入社會之前就了解企業的基本運作流程，并在深入學習ERP系統的過程中了解企業物流、資金流和信息流的統一，理解企業價值鏈條的運作，真正意義上理解ERP，而不是將其僅作為一個財務軟件系統。
3.3教學觀念的與時俱進
會計電算化教學觀念要伴隨著ERP系統的廣泛應用而轉變。首先，將會計電算化置于
ERP系統中開展教學活動，形成一個整體的信息系統，使學生清醒認識到會計電算化在會計信息系統中的重要作用，并懂得如何將這種作用發揮出來。其次，將會計電算化與其他學科和信息管理系統結合起來，正確認識會計的核算、反映、管理、監督職能，重點闡述監督和管理職能，將會計電算化與管理學、經濟學的知識結合起來，做到既重視核算，又重視管理。
3.4師資隊伍建設
師資隊伍建設的主要方向是教師的專業化和職業化，給教師創造良好的受訓氛圍，使其主動接受職場訓練，在職場中獲得豐富的實踐經驗，了解市場行情，將職場實務與專業理論知識結合起來。通過專業化和職業化培養，培養更多雙師型教師，也可以外聘兼職教師，由擁有豐富實踐經驗和專業理論知識的企業高級ERP人才到學校擔任會計電算化教師，開展豐富的實訓教學。另外，高職教師要認識到職業教育的本質內涵，認識到職業態度、意識、道德、行為、技能、情感、社交等對學生的重要性，努力培養學生的職業能力，培養職業能力強、滿足社會需求的ERP人才。
高職院校為加大雙師型教師的培養，應鼓勵會計電算化教師主動到企業掛職，學校積極為教師創造良好的企業實踐機會，讓教師了解會計電算化軟件在企業的額英語情況，了解市場行情，了解現代化企業管理理念和社會需要的人才素質結構，并將了解到的東西融入到會計電算化教學中去，培養更多適應中心企業的ERP人才。主講會計電算化的教師既要豐富自己的專業理論知識，還要熟悉企業會計實務中的各項經濟業務。
3.5教學模式改革
當前高職會計電算化教學模式多是以直接上級操作為主的教學模式，由于學校配置的財務軟件與企業存在一定差距，不利于學生了解更深層次的ERP管理理念和內涵，學生的成績只能體現在軟件的操作上，最終偏離ERP教學目標。對此，必須開展教學模式改革，以ERP沙盤為主的教學模式是一種體驗式管理實驗教學模式，它通過直觀的企業經營沙盤，構建仿真環節，讓學生擔任企業的各種職位，承擔責任和經營風險，主動分析市場、制定決策并執行。這種游戲式的教學模式深受廣大師生喜愛，它集知識性、互動性、對抗性、趣味性于一體，強調競爭、實踐對抗、合作，將教學活動從教轉移到學上，有利于提高學生的實踐能力、操作能力、合作能力。學生在思考問題的過程中，教師引導學生聯系所學的理論知識，在實踐對抗中掌握ERP細節，通過各種ERP專題討論，交流心得，總結經驗，深刻把握ERP管理理念。由于模擬企業場景與現實情況總是存在一定差距，故而學校應積極邀請專家來學校開展ERP講座，鼓勵學生走進企業實習，從實踐中更深刻理解ERP管理理念，提升職業素養。
一、緒論
語文對提高人的綜合素質，提升人的生活品質，具有十分重要的意義。學好語文既是學好其他學科的基礎，也是每個人生存和發展的基本需要．因此，提高每一個學生的語文知識水平、語文能力和語文修養，培養學生良好的語文學習習慣，是我們每位語文教師義不容辭的責任。
兩千多年前孔老夫子教學“各因其材”，便產生了“因材施教，，的思
想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學方法，特別是在采用 “班級授課制”以后，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內外關于分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。但現在還不能說，我們語文教學已經做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評語文教學“少慢差費”，學生“高分低能”以來，語文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語文教師思想，豐富了語文教改理論，探明了語文教改的方向，培養了一大批語文教學新秀，其功不可沒。但無庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒有規律可循等，無法適應農村語文教學實際，在農村實際教學中的利用率并不高。至今語文教學“少慢差費”，學生 “高分低能”的現象仍在繼續。筆者遵循“因材施教”教育思想，學習借鑒了近二十多年來語文教改的成功經驗，在長期的教改實驗中，形成了“中學語文異步推進教學法”的構想。我們進行“中學語文異步推進教學法”實驗研究，試圖站到巨人的肩膀上，充分吸取前人的成果，再有所創新，構建一種比較符合農村教學實際的語文教育策略。我們明白：一切新生事物、“沒有新的成分，只有新的組合。”“最杰出的創意者總是專心于新的組合。”(摘自《學習的革命》)我們對“舊成分”的新組合，必須是系統論意義上的，“1+1>2”的組合，椒必須是教學論意義上的、符合語文教學規律的組合。我們期望這種理論上和操作方法上的“新組合”能使以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教育理念溶入語文教學的全過程，使之成為一種切實，具體、簡便、易行的教學方法。“中學語文異步推進教學法”是筆者在長期的教改實踐中總結的一種教學方法，自1997年下半年起，以筆者撰寫的“中學語文異步推進教學法”《初探》《再探》《三探》作為理論假設，組織了部分教師進行實驗驗證。1999年10月經安徽省教育規劃辦公室和省教科所批準，立項為省級教育科研課題，從此開始在全縣范圍內進行了實驗研究并取得了一定的效果。
二、實驗緣起
(一）語文文教學的實際需要。義務教育是年限教育，小學生免試升入初中，既不允許留級，又不允許學校分快慢班。學生成績參差不齊，傳統的“一切齊”“齊步走”的教學方法無法照顧到全體學生。要么只顧優生拋棄大多數，要么從平均情況出發，使優生不優，差生更差。因此教師和學生家長都強烈要求改革這種教學方法。
(二)素質教育的呼喚。傳統的“-•刀切”“一鍋煮”的教學方法在應試教育思想的影響下，教師教學表面上看是面向全班同學，其實只面向 少數升學有望的“尖子”生，而忽視了大多數中差生，煮的是一鍋“夾 生飯’。就是對“尖子”生也只是重視知識的灌輸和考試技能的訓練，而忽視讀寫聽說能力，思辨能力和學習習慣的培養，導致他們“高分低 能”。這種教學方法與素質教育理念是格格不入的。
(三)農村教學改革的需要。許多新的教法因脫離了農村語文教學的 實際，在農村語文教學中實際利用率不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學 方法仍然充徹農村學校的課堂。即使有的教師想進行教改，也只是這里 學一招，那里學一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。 “中學語文異步推進教學法’的教學理念、方法，模式及相關假設都植 根于農村語文教學實際的土壤之中．本課題的實驗可以使教師研究有目標，教學有模式，操作有“抓手”，評價有標準，會激發大家教改的積極性。因此開展本課題實驗，是推動農村語文教學改革的有效途徑．
(四)提高農村教師教學水平的需要。農村教師誰也不愿意常年在老經驗上“原地踏步’，一生在少慢差費的圈子里“打轉轉”。他們非常希望通過學習、研究，實驗適合農村教學實際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價值。本課題立項后，教師的實驗，有領導重視，有輿論支持，有機制激勵，有專人指導。他們要學習理論，研究教法，要上“實驗課”、“公開課”、“示范課”，撰寫研究論文，設計教學方案，參加研討交流等，這些都會有力促進實驗教師理論水平和實踐能力的提高。
三、實驗依據
(一)具有充分的理論依據。一是哲學依據。教學法是屬于意識的范疇，應該符合具體學生的實際，應該是學生發展需要的產物和反映。根據事物發展變化的原理，對充滿發展潛力的學生，我們必須堅持用發展的觀點去觀察他們，弄清他們各自在其發展過程中所處的階段和地位。成績有差異的學生，必須具體情況具體對待，確定異步推進的層次目標，實施有針對性的教育，充分發揮每一個學生的學習潛能，使之得到最充分的發展。二是教育心理學依據。各國教育家幾乎一致認為學生之間存在智力和能力等方面的差異，實行能力分組是發掘和培養人才的良好途徑之一。他們還認為分組后，教師面對的不再是一批能力參差不齊，的學生，而是能力大致相同的學生。這樣，教學就比較容易適應學生的能力和要求，就能吸引所有學生的注意力，有利于提高教學質量。
“異步推進教學法’吸取了分組的，個別的教學形式和成功經驗，又克服了分組的、個別的課外的教學形式低效的弱點，把全班的、分組的、個別的和課外的教學形式，優化組合成一個有機的整體——‘四階六步’，既符合學生家長的愿望，又符合時代的要求。全面地體現了因材施教和啟發性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進的原則。”(談中學語文異步推進教學法，《學語文》2000年第1期)。三是教學論依據。異步推進教學法落實了文道統一的教學原則，落實了聽說讀寫思全面訓練的教學原則，落實了語言訓練和思維訓練相結合的教學原則，落實了課內外相結合的原則。
(二)具有堅實的實踐基礎。國內外關于分組的、個別的、課外的教學實驗成果顯著，為我們“異步推進教學法”提供了寶貴的經驗；我國古代私塾教育為我們提供了有益的借鑒；老師們在教學實踐中早巳采取了某些照顧差異性的做法，如課堂提問，板演時，將淺顯，簡單、容易的問題讓成績差的做，將深奧，復雜的問題讓成績好的做等，為我們 “異步推進教學法”奠定了良好的實踐基礎。農村復式班教學也為我們“異步推進教學法”提供了成功的范例。
(三)大面積提高語文教學質量是可能的。一般智力正常的學生都具有學好語文的潛能。因為他們自小生活在母語的環境中，在與周圍人接觸和交往中，習得了豐富的伙伴語言，且具有一定的語文能力。正如張志公先生說的那樣：“學生生活在語言的海洋里，需要的是各種有關方面——報紙，廣播、電視、電影。話劇等等所謂媒體散布的語文，如果不僅僅是規范化的，并且是優美的，熏也把孩子們的語文能力熏高了。”尤其是中學生，他們不僅習得了豐富的伙伴語言，同時也學到了豐富的目標語言。初中生經過小學學習，一般已掌握了2500個左右的常用字，基本上渡過了識字難關，只要教法得當，只要語文教師走近他們，關愛每一個學生，因材施教，只要我們善于判斷學情，及時拾遺補缺，減少學生的錯誤積累和知識缺陷，使學生進入學習的最佳狀態，那么，充分發揮每一個學生學習語文的潛能，提高每一個學生的語文成績是完全可能的。
四、實驗目標
(一)落實素質教育要求，充分發揮每一個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平，語文能力和語文修養，養成良好的語文學習習慣，爭取大面積地提高語文教育教學質量。改革傳統的“一刀切”“齊步走’教學模式，變“滿堂灌”“填鴨式”為“啟發式”“研討式”，變教師的“講堂”為學生的“學堂”。注意指導學法，培養自學能力與習慣。保證使每一個學生在“最近發展區”內得到全面充分的發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上，，。
(二)從教材、學生和課堂教學的實際出發，遵循教學層次性和照顧學生差異性的原則，構建既符合學生認知規律，又符合不同層次學生學習實際，既符合語文素質教育要求，又體現漢語文教學常規，既體現以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學理念，又便于教師操作的“中學語文異步推進教學法”基本教學模式。
(三）提高語文教師的綜合素質．“青年教師的當務之急不是靠一二節課周游歷國，而是形成思想，鉆研理論，把教學問題想深一些，想透一些，想遠一些，想實一些。惟其如此，青年教師才有發展后勁。”“有的教師為注重自身修養的提高，受某些‘公開課’、 ‘表演課’輿論的誤導，滿足于一招一式的追求與設計，最后只不過是一個沒有思想的‘教書匠”(上海陳軍語)我們進行該課題研究的目的之一就是引導教師學習理論，總結教學經驗，研究教學方法，形成教學思想，提高教師的綜合素質。
五、實驗措施
(一)量力而行，合理安排。農村中學語文教師具有強烈的教改愿
望，當“中學語文異步推進教學法”這一研究課題確定后，我縣廣大中學語文教師表現出了巨大的教改熱情，全縣有近百名教師主動參與實驗，并積極撰寫研究論文。但為了有效地操縱實驗中的各種因子，我們只確定了嚴橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗學校，在無為中學、湯溝中學，六洲中學，嚴橋中學等學校確定了實驗班。在嚴橋初中進行了同年級四個班級的等組實驗。其中一個班用單元整體教學法，一個班用“三主四式”教學法，一個班用傳統的教學方法，實驗班用“中學語文異步推進教學法”，前三者為對照班。四個班的教材、教學手段、教學環境等完全一樣。教師素質基本相同，都是教學骨干，其中用單元整體教學法的老師，長期在重點班任教，是全校的骨干教師；用“三主四式”教學法的是一位教改意識很強的青年教師，經常進行全鎮的“觀摩教學’，是大家公認的后起之秀；用傳統教學方法的是一位語文功底扎實，教學經驗豐富的老教師，在全鎮語文界德高望重；實驗班教師周可學老師在進行實驗前，教學能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業精神都很強。實驗班的實驗變量為“中學語文異步推進教學法’，三個對照班用各自的教學方法教學。四個班的學生入學成績、，年齡、家庭經濟水平、學習能力和態度等基本相同，并用隨機化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級。湯溝中學為了控制教師教學水平的差異，由王開東一人同時擔任實驗班與控制班的教學。因為蘇塘初中所有的老師都主動進行實驗，實驗變量相同，只能以學校為單位，以單組實驗的程序設計。其他實驗學校或實驗班與上述三個學校的方法基本相同。
(二）控制無關變量，1，用“平衡法”使一些無關變量在實驗班和對照班中的影響基本相同。如嚴橋初中等學校實驗班與對照班教材、教學手段、教學環境完全相同，學生數、學生成績、智力及學習態度基本相同，教師素質相當，教師的敬業精神都很強。其無關變量的影響基本保持平衡。2、運用納入法減少無關變量。在實驗中——些無關變量是無法排除的，如進行本教法實驗，教師必然要學習有關教育教學理論，研究教法；同時還將預習和課外語文學習活動納入了教學過程。因此單組實驗，我們將其納入實驗之中，作為多變量實驗。而在嚴橋初中，赫店初中和旭光初中等校，則鼓勵對照班教師也重視預習和課外教學活動。這樣盡量減少無關變量，有利于研究多變量的交-互作用，對處理好實驗諸要素的相互關系，使各要素處于最佳結構狀態之中，這對獲得最優效果有特別重要意義。3、把變量變為常量。如在湯溝中學，由一個教師同時擔任實驗班與控制班的教學，以控制教師教學水平產生的差異。
(三）運用“準實驗，，法，鼓勵非實驗教師進行“原生態”試驗，全‘縣運用本教法的教師近百人，課題組其實只有筆者—•人負責，其他成員均為各校的實驗教師，因此無法劉‘所有教師的實驗實施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們•。“實驗”，也不能無視他們的“實驗’。于是就從實際出發，?因勢利導：研討會請他們參加，講座請他們聽，“公開課”“示范課’活動請他們聽評•，研究論文鼓勵他們撰寫，筆者還定期深入他們課堂調研指導等．但對其實驗的無關變量不作嚴格控制，讓實驗變量“回歸自然”，使其“實驗”基本上在“原生態”環境中進行，以了解它的適應性、生命力和效果．實驗成績以其所在鄉鎮或市縣統考和各種競賽成績與其他來進行實驗的，條件相當的學校或班級進行比較。這樣“實驗”的內在效度雖然比較差，但卻為我們研究其外在效度提供了有益的幫助．同時“實驗”教師眾多，形成了“橫向重復”的格局，我們能及時從中求同尋異，比較分析，研究其“循環重復”的可能性，及時辨識其研究信度。
(四)注意實驗的代表性．我們在實驗點，被試的選擇，實驗教師的配備等環節上，確保它們在實驗研究中的代表性．被確立的實驗學校，除無為中學外，全部都是普通鄉鎮初中和普通農村完全中學，堅持在普通學校，普通敷師、普通學生。普通教材的條件下進行實驗，這樣不僅使實驗獲得普遍意義，而且為我們將實驗校，班的成績和實驗范圍外的校，班成績比較分析，提供了一定的可比性。
(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話采概括：“嚴控重點，全面鋪開，點面結合，統籌安排。”“點上攻關又示范，面上傷用亦探研，理論實際結合緊，開會交流解疑團。”(詳見本人撰寫的“結題報告，)
六、實驗成效
關鍵詞：高中 教育科研 起步
華東師范大學教授、博士生導師鄭金洲曾經對中小學教育科研現狀進行過這樣的總結：有行動無研究、有研究無成果、有敘事無提煉、有課題無問題、有分析無元分析。也有人批評中小學課題研究存在“三多一少”現象，即課題數量多、課題經費多、參與成員多，但真正解決實際問題的少。【1】這種現象的存在，與當前急功近利的不良社會風氣大環境有關，也與教師個人態度及對教育科研的認識程度不高存在密切聯系。社會大環境是時代造成的，個人無法左右；高中教師如何做好教育科研起步，擺脫年復一年日、復一日雷同的教學工作，成為一個快樂的教書人或幸福的研究者，在有限的時間內最大限度地實現個體的人生價值，實現教書育人的樂趣。結合自己的實踐經驗，參考有關教育文獻資料，高中教師教育科研起步可以從以下幾個方面著手。
一、研究興趣從學習中來。“獵奇”能大大滿足一個人的好奇心提高研究興趣。了解認識一個未知事物最佳的方式是學習前人已有的成果。教師可以先憑自己的興趣提出一個課題或從工作實踐中選定一個感興趣的問題作為課題，然后針對這個課題到資料室或互聯網上輸入“關鍵詞”進行搜索，這樣相關研究成果或定義就展現出來。通過這些已有的知識把握了這個課題研究的深度和廣度，為我們今后的借鑒和開辟新天地奠定了知識基礎。
二、選題從實踐中來。選擇什么作為課題進行研究是有學問的。如果選擇課題范圍太大，則研究難免會變得泛泛而淺薄；如果選擇課題過小，則會由于專業知識不足導致研究陷入困境。在做課題的初期，遇到這種問題也不可避免。為避免這種情況的出現，就需要研究怎樣選題的問題。選題最關鍵的一點是：選題一定要來源于實踐，最好自己正在做這種工作，只有這樣才有的可寫，有話可說。你要想選擇一個與眾不同、清新脫俗的課題，只需要成為“四種人”：有心人、思考人、探索人和篩選人。有心人：善于發現自己在教育教學中遇到的實際問題，留意發生在同事和自己身上的教育教學問題。探索人：經常上網搜索相關信息資料翻閱相關報刊雜志，了解研究動態掌握相關研究成果。思考人：對遇到的問題進行二次思考比別人想得深一點兒廣一點兒。
三、與有限的時間為友。高中教師從事教育科研的一個最大
阻力是：升學壓力大，工作太忙，沒有時間和精力搞研究。太忙可以做為沒有時間研究的理由，也可以成為不想進取的借口。怎么對待這個問題，成為優秀教師和平庸教師的分化點。理想的對
待是，教育科研是日常教育教學工作的補充、總結、升華和完善。認識到這一點兒，利用好這一點兒，就會在日常教育教學工作中發現問題、提出問題，在工作實踐中展開研究，在工作中體現研究成效，在工作中推廣研究成果，教學工作與科研在相互配合中相輔相成，相互促進，形成教學與科研的良性互動。正因為時間有限、時間緊張，研究價值才被放大；如果時間無限，人人不通過努力輕松就能獲得研究成果，這種研究也就毫無價值可言。所以，不要抱怨沒有時間，而是永遠與時間為友珍惜充分利用時間。
四、教研活動是基礎，教育科研是提高。教研活動是中高中教師最常用的最基礎的教學研究形式，每一個教師都是教研活動的參與者，教育科研是在教研活動基礎上進行提高，是在更高層次上對教育現象的認識。把握了兩者的這種“基礎與提高”的關系，才能自覺地深入教研的本質，把教研提高到科研的層次。【2】
五、靈活運用研究方法。教育科學研究方法多種多樣，有取向于科學主義，追求嚴格的教育實驗，采用定量的研究方法的實證研究；還有取向于人文主義，諸如行動研究、敘事研究等情境主義研究。實證主義研究與情境主義研究都有其自身的局限性。實證主義研究按照確立假設、運用實驗證實假設，其結果也未必是準確與真實的。教育具有情境的復雜性和變化性，教育結論的應用要特別考慮教育情境的特殊性，所以教師的研究可能更適合采用情境主義研究。衡量研究方法優劣的標準是：是否切合課題、是否適合教師本人、是否符合課題邏輯。
六、科研成果個性化表達。規范的學術論文只是教育科研表達的一種形式，對高中教師來說，采用規范的學術論文表達方式是不現實的，或者不一定必要。高中教師應傾向于實踐研究，而不是理論研究。高中教師的科研成果完全可以采用更自然、更樸素、更清新的個性化表達方式。針對具體教育場景中的具體學生情況、具體的事件、具體的問題及其他相關資源綜合思考，采用屬于自己的句子，個性化表達自己的思想，形成自己的教育理解，形成獨特的、喜聞樂見的研究表達風格。
參考文獻：