時間：2023-06-14 16:36:09
導語：在高中課程網絡教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、網絡課程在高中信息技術課程中應用的現狀
我國幅員遼闊，各省市經濟發展不均衡，各地辦學條件迥異。雖然新課標出臺已經有些年頭，但一些經濟欠發達地區教育教學設備仍然無法得到滿足。高中信息技術教學中需要用到的基礎設備無法得到滿足。另外，信息技術教育工作者的個人素養、教學水平各異，這些情況往往就導致教學質量無法得到保證。在這些地區，高中信息技術課程的教學，還是僅僅依靠傳一學，通過課本，或者教師簡單的演示，抑或是簡單的勾出課本中的重點要點，讓學生死記硬背，顯然這些情況，對提升學生的信息素養，對于教學質量的提高，相當不利。高中入學的新生，由于個人信息素養差距大，在信息課程教學中表現各異。另外教師講授的方法不夠優化，專業技能掌握不夠全面，這些都是網絡課程中難以解決的問題所在。
高中信息技術教育工作者，在信息技術課堂教學中將計算機知識與技術傳授給學生，培養學生網絡環境下的學習能力和思維品質是始終值得我們關注和研究的，另外也只有不斷的研究網絡課程下的信息技術課堂教學，才能更好的實現學有所用，學以致用，不脫離實際生活，否則就是游離于網絡而大談信息技術教育改革，就顯得避實就虛。
二、網絡課程在高中信息技術教學中的優化應用
1.優化網絡課程的教學環境
新時代人才需要學會學習和創新，教育肩負著重任。德國教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。在這樣的大背景下，運用網絡課程教學，倡導以“學”為主，其意義不言而喻。因此搭建一個基于局域網的網絡課堂學習環境顯得尤為重要。學校應充分布局局域網環境中的各種資源，例如信息技術的基礎知識、算法與程序設計模塊、多媒體技術應用模塊、數據庫管理技術模塊、人工智能初步模塊、網絡技術應用模塊等。
2.優化網絡課程教學的師資配置
學校在選拔教師資源的時候，應當按照嚴格的標準進行，著力選拔一支個人素養高，專業素質強的師資團隊；信息技術教學工作者要突破傳統的教學方法，在信息技術課程的教學方法上要具有實踐性和情境性，激發學生的學習興趣，教學的過程應貼近學生的生活實際，讓學生能用學到的信息技術解決現實生活中存在的問題，學以致用，學有所用；學校要提高各學科教師對局域網環境下網絡課程的認識和掌握，讓網絡課程不再單單是信息技術課程所專用，在各種學科之間穿插相關的網絡課程、網絡課堂，通過擴充網絡課程資源進一步提高各學科教學質量，促進學生掌握網絡信息技術，提升他們的全面協調可持續發展。
3.通過網絡課程教學全面提升學生素質
應用網絡課程在進行高中信息技術課程教學中，從教學目標上實現多元化全面性。集中體現在重視學生知識與能力的培養，力求知識講授和學生能力發展的協調統一這兩個方面。注重學生的能力培養，讓學生從傳統的機械模仿、單純接受模式中解放出來，向著學生獨立思考，獨立動手操作，完成新知識新理論掌握的自主模式轉變。讓學生從認知、情感、態度等方面全面提升。重視學生創新能力的培養工作，讓學生在網絡課程中，大膽思考，分工配合，相互鼓勵，努力創造一個，自由的、開放的，人盡所想，物盡其用的現代化自由的教學環境，從而全面提升學生素質。
【關鍵詞】新課標；網絡化教學；現實教學；化學實驗
相對于以往的教育模式而言，我國新一輪的課改教育更加注重的是對于學生的實踐能力以及創新精神的培養，欲以擺脫以往的傳統的填鴨式教育為基礎，全面提升學生的自主學習能力以及合作探討共同進步的良好的學習氛圍。所以，在改革的過程中，研究人員結合了當下的社會發展形勢，以及對目前新課標下高中化學實驗課程現實教學存在問題和困境的分析，嘗試著結合網絡教學手段來構建最適應時展的網絡化教學新模式，希望通過這種方法來縮小現實實驗教學效果與新課程培養目標之間的差距，全面提高新課程改革實施效率，以期達到預期的理想的效果。
一、建立網絡化教學模式的重要意義
1.優化以及普及教學資源
眾所周知，教材的改革絕不是一朝一夕就能夠修訂完畢的，尤其是這次新課改的施行，更是跟以往教學改革有著本質的區別，畢竟，以往的教學改革都是在原有的基礎上不斷的優化教學教材以及教學資料，但是在本質上卻沒有著太大的區別，而這次的課改是真正的改頭換面，徹徹底底的大改革了，這一次的教學改革，不僅重新制定了高中化學的教學思路以及教學目標，還完完全全的打破了以往的教學模式，提出了一種新的教學模式，在這樣的情況之下，在學習的過程中，就會出現不管是老師亦或者是學生，所訂購的學習資源都與學習的體系以及教學的思路不相符，再加上教師和學生一時間也不能快速的適應新式的教學模式，這樣就會出現教師的教學效率和學生的學習效率低下的尷尬情況。而要是建立起了網絡化教學模式，就會避免這樣的問題的出現，通過網絡化的教學，教師可以直接與學生共享最新式最直接也是最有效的教學模式，這樣，就可以同時使學生和老師快速的適應新的教學體系和模式，快速的提高學習效率。
2.提高教學利用網絡資源的意識
當前，對于網絡來說，相對于年長的教師，年輕的教師接觸的比較多一些，能夠懂得有效的利用網絡資源進行教學，可是，即使是這樣，由于網絡教學模式沒有正式的開始普及，在對于網絡資源的利用上，還是存在著一定的缺陷，最重要的一點，就是年長的教師不懂得利用網絡資源來進行教學，這樣，在新課標的教育模式之下，會嚴重的限制教學的效率。而要是建立起網絡教學模式，就會有效的提高所有的教師對于網絡資源的利用，這樣，教師不僅可以快速的從網絡中獲取最優質的教學資源，同時，還可以彼此之間進行交流，年長的教師可以從年輕的教師哪里吸取更為新穎的教學方法，而年輕的教師，也可以從年長的教師那里學習豐富的教學經驗，這樣，教師與教師之間就可以形成一個最為全面也最為快捷的資源網絡，就可以大大的促進教學效率的提高。
3.為學生提供一種新穎的學習模式
新課改是施行的主要目的，就是為了在給學生減輕負擔的同時，提高學生的實踐能力以及培養學生的創新精神，讓學生們能夠學會自主學習、合作學習以及探討學習，以學生自己喜歡的方式進行學習，進而提高學生的學習效率，而這一點，以往的以教師為主的填鴨式的教育模式很難達到這樣的目的，所以，為學生提供一種新穎的樂于接受的教學模式就顯得至關重要了。而網絡教室模式，就是這樣一種能夠同時達到多種目的的教學模式，首先，在科技高度發展的今天，網絡已經成為一種生活的必需品，尤其是學生，更是對于網絡充滿了好奇甚至是癡迷，如果讓學生通過網絡來進行學習，就可以在一定的程度上激發學生的學習興趣，同時，通過網絡，學生也可以根據自己的興趣愛好以及天賦能力挑選適合自己的學習重點，這樣，就可以避免出現因為填鴨式的教育模式而導致的厭學的現象的出現。另外，學生也可以在教師和家長的監督下，利用空余時間，自主到網絡學習資源平臺上面，下載一些能夠完成的資料，學生完成常規學習任務的前提下，對所學知識進行補充。這樣我們想對學生知識的掌握也會起到一定的促進作用，為學生的學習提供一種新穎的模式。
4.為廣大師生提供一個可以自由交流的平臺
網絡教學模式最大的特點，就是能夠通過網絡連接到所有的在網絡上的師生，也就是說，網絡教學模式，可以給廣大的師生提供一個廣闊的可以自由交流的平臺，在這個平臺上，不管是教師還是學生，都可以通過交流得到自己最想要的答案。教師也可以通過教師之間的交流增進教學水平，增強自己的能力，也可以通過跟學生之間的交流，明白學生們所存在的最大的問題以及最主要的疑問點，然后調整自己的教學方式，提高教學效率。而學生，可以通過與學生之間的交流優化自己的學習方法，改進自己的學習方式，也可以通過跟教師之間的交流，全方面的解決自己的疑問，提高自己的學習效率。可以說，擁有了這個可以自由交流的平臺，直接拉近了所有的師生之間的關系，也優化了所有的學習資源，解決了所有的疑點難點，既提高了教師的教學水平，也提高了學生的學習效率。
二、實驗課程網絡化教學的具體模式建立
學過化學的人都知道，化學的學習，離不開各種各樣的實驗，甚至可以說，實驗，就是化學的基礎，而在網絡化教學模式之下，又該怎么讓學生能夠自我實踐進行化學實驗學習化學呢？
1.網絡模擬實驗
跟傳統的教學模式相比較，高科技的網絡教學模式擁有著一項傳統教學模式無法匹敵的優勢，那就是模擬。通過特殊軟件或者是的特制的編程設定，網絡就可以模擬出任何你想要的東西，而這里面，就包括化學實驗，也就說，通過網絡化教學，學生就可以通過網絡來進行模擬的化學實驗，得到跟現實一樣的效果，由此可見，網絡化教學對于化學實驗課程的重要性。跟真正的實驗一樣，在進行網絡模擬實驗之前，學生也需要對于學習的內容進行提前的預習，對于自己所要模擬的實驗有一個大體的了解，這個預習，在網絡化教學模式之下，又擁有著一定的優勢，首先，學生可以先對教材上的知識進行預習，然后，基于教材的知識的理解之上，學生還可以通過網絡來獲取相關的資源，進一步加深了解，甚至，為了確保在模擬實驗的時候學生能夠最大限度的理解所學知識，學生還可以通過網絡獲取視頻或者是其他資料來先一步了解一下實驗，對于實驗的每一步都有一個簡單的了解之后，再在自己的理解之上進行實驗，加深印象也增強理解能力。在模擬實驗進行的過程中，還可以通過指示來提醒學生，比如，當學生按照實驗步驟正確操作時，提示學生操作正確。而當學生操作錯誤時，則提示實驗錯誤，同時演示錯誤操作所帶來的后果以及危險性，使學生加深印象。
2.實施真實實驗
模擬的實驗雖然真實，但是畢竟不如學生自己動手操作來的貼切，所以，在模擬的實驗進行完事之后，學生可以根據自己的理解以及進一步的學習來制定自己的真實實驗方案并遞交給老師審批，如果實驗方案通過，學生就可以進行真實的實驗，在實驗室的過程中，學生還要詳細的記錄自己實驗的每一步，然后再拿自己的實驗數據跟模擬的實驗進行比較，通過比較來更深層次的理解所學知識，同時，還要記錄下自己的心得以及疑問。然后，在真實實驗之后，學生再將自己的實驗數據以及心得和疑問上傳到網絡平臺，通過網絡與其他的學生交流經驗、討論疑問，最后，在學生們做出總結之后，教師再參與進來給予適當的指導，給學生們最權威的解釋，以此來提高學生的學習效率。
三、結束語
為了新課改的有效普及，從現在起，不管是教師還是學生，都應該開始深入的接觸網絡化教學，尤其是化學實驗課程，更是應該將網絡化教學活用，只有這樣，才能夠為學生塑造一個豐富多彩的化學課堂。
參考文獻：
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[3]魏明.新課程背景下的化學實驗教學.試題與研究：新課程論壇，2013（25）
[4]倪金芬.高中化學實驗課程網絡化教學模式的研究.中學化學，2013（1）
[關鍵詞]計算機網絡技術 項目教學法 工作計劃 項目評價
[作者簡介]劉學普（1978- ），男，河北廊坊人，廊坊職業技術學院計算機科學與工程系，講師、網絡工程師，碩士，研究方向為網絡工程、網絡應用；邵長文（1979- ），男，河北廊坊人，廊坊職業技術學院計算機科學與工程系，助教、網絡工程師，研究方向為網絡工程、網絡安全。（河北 廊坊 065000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0151-02
一、引言
高等職業教育的根本任務是培養有較強實踐能力和職業能力的技能型人才，學生不僅要掌握理論知識，更重要的是要具備崗位操作技能。“計算機網絡技術”課程涵蓋范圍廣，內容復雜，既有較深的理論性和系統性，又有較強的實踐性，依靠單純的課堂講授遠遠達不到理想的教學效果。針對這種情況，在“計算機網絡技術”課程的教學中運用項目教學法，是探索專業教學改革方向的一項重要實踐。
二、項目教學法的應用背景
目前，“計算機網絡技術”課程教學多采用側重理論學習的學科導向的傳統教學方法。主要表現在：教師是教學活動的中心，始終扮演著傳授知識的重要角色，缺乏師生互動；教學內容理論性過強，實驗實訓與實際應用脫節；教學缺乏“工作導向”，不注重“職業”與“技術”的結合，學生學習動力不足等。這些都不適合高職學生基礎薄弱、領悟能力低但思維活躍、喜歡動手操作的特點，從而導致他們學完這門課程后對計算機網絡還是很模糊，動手能力差，缺乏創新能力，不能很好地適應將來就業崗位的需求。在“計算機網絡技術”課程教學中實施項目教學法，能有效培養學生的實踐能力和職業能力，收到很好的教學成效。
三、項目教學法的理論依據
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括項目需求分析、信息的收集、方案的設計、工作計劃的制訂、項目實施及最終評價。項目教學能有效加強課程教學內容與實際工作之間的相關性和貼近度，整合知識、能力與素質，使得教學過程更容易滿足人的全面發展和職業技能培養的要求。
項目教學法具有以下特征：（1）項目的工作過程可用于學習一定的教學內容；（2）項目應具有一定的使用價值，與企業實際生產過程或現實商業活動相聯系，體現了校企結合的思路；（3）項目能將理論知識和實際技能聯系起來；（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，可以自行組織、安排自己的學習行為；（5）項目完成后有具體的成果，能激發學生的興趣；（6）項目工作具有一定的綜合性，與其他學科有效結合，具有一定的難度；（7）項目內容中含有學生從來未遇到的問題，但通過分析和努力又可以得到解決；（8）有明確的評分標準，可以對完成的作品進行評價。
四、項目教學法的項目設計
項目的設計是項目教學法成功的關鍵。遵循學生職業能力培養的基本規律，遵循“由簡單到復雜、由易到難”的認知學習規律，將“計算機網絡技術”課程對應于一個大項目，即“企業網的組建與管理”，稱一級項目。然后將一級項目分解成6個二級項目，再分解成若干三級項目，如表所示。
五、項目教學法的實施
在實施項目教學法的過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主動性，讓學生對自身行為的信息實現自我反饋，同時，不能忽略教師的指導作用。教師負責教學的整體設計、組織和指導，并直接參與學生的討論。項目教學法的實施過程如圖所示。
在項目教學過程中，教師根據學生情況將學生分成幾個“項目組”，以項目組為單位進行學習、討論與實踐。首先確定最高責任者，即主講教師。其次確定各項目組的組長，要求具有協調溝通能力。組長在教師的指導下負責制定本組的項目工作計劃、分配任務、監督實施項目等工作。最后確定各項目組的成員，如布線員、網絡設備調試員等，每小組 5～6人。成員合理搭配、能力強弱互補組合，項目任務落實到每位成員。下面以“小型辦公室對等網絡組建”為例，介紹項目教學法的實施過程。
1.項目提出。項目由教師提出。在這一環節教師扮演“客戶”角色，學生通過教師提出的項目全面掌握“客戶”的需求。在本例中，“客戶” 的公司規模小，只有10多臺計算機，對網絡性能要求不高，只是辦公自動化的需要，包括資源共享和文件的傳遞及打印。項目組組長根據需求，了解辦公室的分布、計算機的位置、對辦公自動化的要求等，制定“需求分析報告”。
2.項目分析。在項目分析之前，教師就項目所需關鍵技術進行詳細講解，為學生進行項目分析打下基礎。項目所需知識點從項目中來，打破傳統知識體系，做到“需要什么講什么”。本例中需要的知識點主要有：網絡拓撲結構、IEEE 802.x體系模型、介質訪問控制方法、交換機、打印機共享等。然后項目組成員根據需求分析報告，按事先分工，查閱對等網絡相關工程資料，確定網絡拓撲結構和設備選型、制訂對等網絡設計方案，并進行初步測試。測試通過后由組長統一意見，制訂“項目工作計劃”。
3.制訂工作計劃。項目組組長根據本組的設計方案制訂“項目工作計劃”，包括實訓目標、項目設備及耗材、網絡拓撲圖、項目實施步驟及要求等。然后將制訂好的工作計劃交由教師進行審查，如不合格，重新討論制訂，最終得到教師的認可。
4.項目實施。項目組長負責分配任務、監督實施項目。項目組成員根據各自分工，按照制訂好的工作計劃，運用已有知識和技能，在規定時間內完成各階段的任務，并提供明確的“項目實施記錄”。本例中，項目實施的步驟為：a.布線（包括雙絞線的制作）；b.硬件連接（包括機柜的擺放、網卡的安裝、計算機與交換機的連接、打印機的連接）；c.TCP/IP協議配置與連通性測試；d.設置計算機名和工作組名；e.設置文件共享；f.設置打印機共享；g.使用共享文件夾；h.使用共享打印機。在項目教學過程中，成員之間不但要完成各自的分工，還應在項目實施的過程中培養團隊合作精神，這也是對高職學生社會能力的培養。
項目實施過程以學生為主體，教師只起輔導、幫助作用，這樣更有利于培養學生獨立分析問題和解決實際問題的能力，實現知識向能力的轉化。學生在最終成功地完成項目后，會產生一種“成就感”，這種成就感能夠激發他們進一步學習的積極性。
5.項目評價。項目評價是整個項目教學的重要環節，對項目的評價一般有三種形式：項目組自評、組間互評、教師評價。
各項目組在完成“小型辦公室對等網絡組建”后，展示自己的項目成果，從機柜、布線、水晶頭制作、網卡安裝、打印機安裝等階段進行項目組自評和組間互評。這樣，可以調動學生的積極性，激發學生的參與精神，取長補短，拓展思路。
教師評價要貫穿于項目教學的全過程。教師根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，同時結合項目要求，進行全面、公正、客觀的衡量，最終給出詳細項目評價意見和分數。最后項目組組長根據項目組自評、組間互評、教師評價，填寫“項目評價表”，并對本組的完成項目的情況做最終總結，找出不足并形成“項目總結報告”。
六、項目教學法在實施時應注意的問題
在實施項目教學法的過程中應注意下面一些問題：（1）教師必須提高各方面的能力和素質，不但具備本學科相關理論知識，較豐富的社會實踐經驗，還要具備項目經理意識，能夠進行項目規劃、項目管理和項目評價。（2）以學生為中心，教師指導恰到好處。項目教學法實施過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，學生要充分參與討論和設計，同時不能忽略教師的指導作用。教師要適時給予學生啟發誘導而不是代替執行。（3）項目要有針對性、實用性和可操作性，設計的項目要與時俱進，擬解決的問題要適應職業崗位能力的需要。因此教師在設計項目時要結合崗位能力需求，并整合教材內容。（4）項目實施是動態過程，教師必須對教學過程精心設計，并對各個環節嚴格控制，掌握實訓內容與時間關系；認真檢查每個環節的執行情況（包括檢查“需求分析報告”“項目工作計劃”“項目實施記錄”“項目評價表”“項目總結報告”等文件），確保項目實施的真實性和嚴肅性。
教學實踐證明，在“計算機網絡技術”課程的教學過程中應用項目教學法，能夠把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發揮了學生學習的主動性、能動性及創造性，鍛煉他們自我監管和獨立分析問題、解決問題的能力，提高了他們適應崗位的能力和參與社會人才市場競爭的能力，收到了很好的教學效果，得到了用人單位及社會各界的一致好評。
[參考文獻]
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[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
Abstract： Network Operating System course is a professional core course of Computer Network Technology Specialty in higher vocational education， occupying a pivotal position in the whole computer network technology teaching. Project-based teaching is also the main direction of teaching reform in the whole vocational school curriculum teaching. In the teaching of higher vocational colleges， Network Operating System is positioned as a course combining theory and practice， whose task-driven mechanism is more suitable for project teaching reform.
關鍵詞：網絡操作系統；項目教學；高職
Key words： network operating system；project-based teaching；higher vocational education
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0163-02
0 引言
隨著Internet的高速發展，計算機網絡的廣泛應用正給人們帶來了非常巨大的便利。作為計算機網絡的指揮者和監控者，網絡操作系統在計算機網絡的核心地位更得到了體現，因此，掌握網絡操作系統的配置和管理方法，是網絡管理者必備的基本素質。《網絡操作系統》課程是高職院校計算機網絡技術專業的一門專業核心課程，其主要的教學內容是介紹Windows Server 2008網絡操作系統的管理，常見服務器的配置、維護和管理，能利用網絡互聯設備組建和管理中小型局域網的方法。教學目的則是為了使學生在學習本課程后，能夠根據企業的實際需求，配置相應的網絡服務，組建公司的局域網絡，并且能夠維護和管理網絡，培養學生成為一名合格的網絡管理人員。
1 項目教學概述
項目教學是指在教學中引入若干個項目案例，按照實際的方法與步驟展開教學并研究篩選和利用最優化的學習資源，在動手實踐體驗、思考內化吸收、綜合探索創新中，獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能，并獲得發展的學習。項目教學實施的過程，就是綜合實踐活動和課程整合實施的過程。項目教學實施的過程真真切切把課程引向了“綜合實踐”，步入“教學做考合一”的理想境地。項目教學重視學生動手能力和綜合知識的應用的培養。
2 《網絡操作系統》項目教學
在《網絡操作系統》課程教學過程中，采用項目教學的方法，建立以教師為主導，學生為主體的教學模式。將《網絡操作系統》中所有的知識目標、素材目標和能力目標分解到各個教學項目中，使學生在掌握了理論知識的同時，又掌握了相關職業崗位的實際需要，使學生真正掌握相關的職業技能。
在項目實施的過程中，根據學生實際情況，按5-6人為一組，指定項目組長，學生既有分工，又有合作，通過自己查閱資料，相互討論，共同完成項目的學習；教師在整個教學教程中，及時掌握學生的項目完成的情況，針對學生存在的問題，提出相應的提示，必要時可適當對教學的內容進行適當的調整。通過“項目教學”，使學生在掌握基本知識、能力知識、培養素質的基礎上，得到全方位的體驗。
3 具體實施
在《網絡操作系統》的教學過程中，依據職業崗位能力需求，結合行業特點，應遵循局域網的組建流程來設計具體項目。將整個課程教學分成三個大項目，然后將三個大項目又分解成若干個子項目，如圖1所示。下面就按照“子項目3：域的創建及管理”來舉例說明其實施的具體流程，如圖2所示。
步驟1：項目導入。
在這個階段，首先由指導教師布置具體任務，提出問題；然后由各小組成員對問題進行分析和討論，可以通過查閱相關書籍或上網搜索相關資料，為教學的下一個環節做好準備。
步驟2：項目知識準備。
在這個階段中，對項目中涉及的理論知識做基本介紹，加深學生的了解。
步驟3：域的安裝。
在這個階段，首先提出域的安裝條件，然后指導學生完成域控制器的安裝，并對學生操作過程中遇到的問題進行解答。
步驟4：域的加入。
首先提出計算機加入域的必要條件，然后指導學生完成加入域。
步驟5：創建域用戶賬戶。
首先對用戶賬戶進行介紹，然后指導學生完成域用戶賬戶的創建，再介紹域用戶賬戶的管理方法。
步驟6：創建域組賬戶。
首先主要介紹域組的分類，然后指導學生創建域組賬戶。
步驟7：創建組織單元。
首先介紹組織單元的相關知識，然后指導學生完成組織單元的創建，并完成組織單元的管理。
步驟8：組策略的創建及管理。
首先介紹組策略的相關知識及創建工具，然后指導學生完成組策略的創建。
步驟9：組策略的應用。
指導學生完成組策略的應用。
步驟10：課堂小結。
首先通過小組自評、組員互評和教師評價，使學生認識到自己在項目執行過程中的收獲和不足，然后給出學生完成項目的總成績，最后對本項目的學習情況進行歸納，為后期項目的執行打下基礎。
整個項目的實施流程，嚴格按照項目教學法的六個步驟執行。學生在“步驟1”的執行過程中，應當完成項目的“資訊”階段；項目的“計劃”和“決策”兩個階段則在“步驟2”的執行過程中完成；在“步驟3～9”中學生必須完成項目的“實施”階段；而學生在完成“步驟10”的過程同時，實際上就完成了項目的“檢查”和“評價”兩個階段。
4 心得體會
4.1 項目課程教材的選取
項目課程教材應不同于傳統的課程教材，教材的體系結構應該能夠充分體現項目教學的特點，這對課程教學的質量是具有非常重要的意義。針對《網絡操作系統》這門課程，教材的內容應該圍繞某企業網絡的組建和管理來展開，將企業網絡的實際應用融入到整個教學的項目中，并且能夠將項目按照具體的任務細分成若干個子項目來實現。
4.2 項目課程環境的搭建
雖說網絡操作系統是一個軟件系統，但是也離不開硬件系統的支持。所以在搭建課程教學的環境的同時應該采用軟硬結合的方式，即物理機+虛擬機的環境。例如，我們在進行“子項目5：DHCP服務器的安裝與配置”的教學過程中，可以利用幾臺計算機（物理機），由一臺計算機擔任DHCP服務器，其他幾臺計算機擔任客戶機的方式來完成該項目的實驗；又如，我們在進行“子項目10：存儲安全設置”的教學過程中，可以利用在虛擬機（VM）中添加虛擬硬盤的方式來完成“數據的備份與還原”的實驗。
4.3 項目教學的執行
項目教學的六個步驟是相輔相承的，在課程教學過程中，按其進行項目化教學，不僅可以完整體現真實的工作過程，同時也可以培養學生的職業素養，鍛煉學生的協作意識，提高學生的動手能力，更可以訓練學生的完整思維。在“資訊”階段，應當注意知識和信息的總量不宜過大；在“計劃”階段，因為是制訂任務的初步方案，所以應當注意小組成員的參與性（初步方案是大家集思廣益的結果）；在“決策”階段，因為是制訂任務的最終方案，故而應當注重計劃的可執行性；在“實施”階段，應當注意學生職業素養和動手能力的培養；在“檢查”階段，應該貫穿于整個項目的各個步驟中，應當注重學生各個階段完成的進度和項目的實現情況；在“評價”階段，注重學生的評價方法。
5 結語
項目教學的主要目的是為了實現學生技能與理論知識的共同提升，這種教學模式是在培養學生的創新和動手能力同時，又培養了學生的團隊合作精神，極大地提高學生自主學習和互相學習的學習態度。這種教學方法較好地培養了學生分析問題、解決問題的能力以及綜合應用知識的能力。通過項目的實施，讓學生收獲知識的同時又體驗了成功的樂趣。在今后的教學中我將不斷探索、不斷總結、不斷完善，為尋求更適合的教學模式不斷努力。
參考文獻：
[1]張浩軍.計算機網絡操作系統[M].北京：水利水電版社.2005.
關鍵詞：慕課；大型開放式網絡課程；課程知識體系；建構
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-062-01
慕課是一種參與者課程材料和資源、課程參與者分散于世界各地的網絡之中的課程，這種課程具有明顯的開放性，較傳統的課程規模大，且越大運行效果越好，課程通過討論和交流的問題或主題將分散于各地的教師和網絡在線學習者聯系在一起。它是以開放訪問和大規模參與為目的的一門在線課程，是遠程教育的發展趨勢。和傳統課程相比，慕課不提供學分，但是會對學生的學習情況進行評估以提供相關認證。
一、慕課背景下教師應注意的問題
慕課風暴席卷全球，中國的教育業也不可避免的收到了沖擊。慕課有著其自身優勢，由于大規模的開放，課程設置透明，為學生提供了方便快捷的學習途徑，近年來逐漸進入到高中各門課程教學中。新時代背景下慕課的課程內容設置對課程的知識體系構建、知識結構的劃分提出了新的要求。
1、熟識課程知識體系和課程地位
教師應該鉆研教材，熟悉和深刻了解高中課程知識內容，并能根據教學實際情況調整課程知識結構和內容。高中階段的各門課程的知識內容形成了一個完整的知識體系，課程之間的銜接和聯系都非常緊密，邏輯清楚，每門課程及每門課程中的各個章節內容都在高中課程體系中有著獨立、重要的地位，作為教師首先應該對高中階段課程的知識體系和脈絡有深刻的認識，才能在課程設計和實踐中對課程知識內容進行適當安排，游刃有余。和傳統課程生源較為齊平的現象相比，網絡課程的學生都是通過網上注冊，其來源更為廣泛，差異性大，并且每個學生對網絡課程的需求也不盡相同。因此，教師對每項課程學習前必須掌握的基礎知識和學習的要求都應該有一個清醒的認識，并且讓學生了解這一課程在高中知識體系中的作用和地位。
2、了解課程知識結構和知識點關系
與傳統教學相比，慕課的課程將整個課程的知識內容細分為更小的的知識點，每個知識點短小、所含信息量小，為的是方便一些工作比較繁忙、無法抽出整塊學習時間、基礎較為薄弱的網上注冊學習者接受、理解和記憶。這就要求教師在熟悉和清晰了解高中課程的知識結構和知識點之間邏輯關系的基礎之上把知識內容分割為細小的知識點，并且根據知識點內容的難易程度進行合理搭配，并在課程設置中給以說明，讓注冊學習者對所學內容有更清楚的認識。另外，慕課課程的學生出于不同原因和需求選擇課程，有些知識內容可能是他們學過的，他們可以跳過，避免浪費不必要的時間，選擇那些對他們來說沒學過或沒掌握的知識內容。這就要求教師在熟悉知識結構和知識點間邏輯關系的基礎上將課程知識內容重新整合，把有邏輯關聯的知識點組合成獨立的知識群，并把知識群里知識點間的關系對學生清楚的說明，好讓學生根據自身需要自由選擇學習內容。
二、慕課背景下課程知識體系的構建
慕課課程的學習者來源廣泛，其學習目的和學習基礎差異性大，針對這一特點，構建慕課課程知識體系應該著重于下面幾個方面：課程體系和課程地位、課程結構、課程知識點之間的關系、知識群的構建。
1、分析課程間的邏輯關聯，構建課程知識體系
應該對課程教學和培養目標進行深刻的分析，研究課程與課程之間的聯系，形成高中階段完整的知識體系。高中課程的設置每一門課程之間都有著復雜的邏輯關聯，在整個高中階段知識體系中有著其獨立的課程地位和作用，并不是雜亂無章、毫無關系的課程的拼湊。因此，教師應該認真鉆研教材，立足于宏觀、長遠的眼光分析該課程在整個高中知識體系中的地位、作用，分析每個章節對學生完成高中階段學習目標的重要性和意義，并在慕課課程中對各章節的地位做準確、簡要的描述，使選修此課程的在線網上學習者能夠依據自身的課程學習基礎、接受能力和學習目標進行合理的選擇。
2、合理劃分課程內容知識點
在熟悉各門課程及課程章節在課程知識體系和高中教學目標中的作用的基礎上，對安排講授的知識劃分為一個個細小的知識點。出于對網絡在線課程用戶無法利用整塊學習時間學習考慮，劃分的知識點要細小，不超過網絡在線課時的10-15分鐘，且每個知識點應該獨立，不僅方便與學生理解、接受，而且也方便教師對教學。劃分知識點時注意可以講有邏輯關聯的知識點組織成一個個獨立單元的知識群落，而且教師應該對知識的重點、難點有較為準確的把握和定位，在網絡學習課程中向學生進行詳細和明確的說明，這樣不僅有力于學生自主安排學習時間，分配精力，也方便教師對知識點進行講解，對學生進行考核評定。
3、構建課程知識點網絡
將課程知識點劃分出來之后，依照其相互緊密關系將知識點分為知識塊或知識群，還可以將課程之間的關系采用綱要圖表的形式把課程知識的脈絡和邏輯關系向網絡學習者形象、直觀的展現出來，幫助學習者構建完整、直觀、系統的知識點網絡，方便他們理解和記憶。
當今網絡的迅猛發展推動了網絡課程的發展，慕課在誕生、發展至今的短短六年時間里以其不可抵擋之勢給各個國家的教育業帶來了強有力的沖擊，越來越多的用戶注冊成為網絡免費在線學習者，參與網絡課程的學習中。慕課的盛行給高中課程的知識體系構提出了新的要求，高中各科教師應該抓住這一切記，構建專業、高質量的課程知識體系，幫助學生根據自身需要選擇課程學習，掌握薄弱的知識點。
參考文獻：
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關鍵詞：正式學習；高中信息技術 ；教學目標
中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0290-01
在當今的知識經濟社會和信息化時代，計算機作為人們的日常工具，對人們的生活產生了巨大的影響，而高中的信息課程雖然作為一門非升學考試科目，但是其中重要性依然不能忽視。為了更好的提高學生學習的積極性，激發學生的潛在能力，采取好的教學模式至關重要。非正式學習指的是在正規的教育機構以外，在工作、生活、社交等非正式學習時間或者地點進行學習的方式。對于當代高中教育來說，非正式學習對于學生的個人能力以及學習能力的提升尤為明顯，是當下高中開展信息技術教學中必不可少的重要因素。
1.非正式學習在高中信息技術課程中的應用及改進方法
高中信息技術廣泛應用于教學的今天，非正式學習以其獨特的學習方式使學生培養學習興趣的同時，更加鍛煉了自己獨立的學習能力。這些在眾多案例中都能得到體現，多媒體課無疑是學生們較為喜歡的一門高中課程，作為教程改革下的一門全新學科，其課程的生動性與主觀性，是其他學科所不具備的特點。例如，在多媒體課上，教材中主要通過講演互動的形式，將學生的學習內容與多媒體中呈現的內容相結合。將教師與學生放在同樣的位置上，使學習具有協作性和共享性。多媒體作為輔助教學的工具，由老師來激發學生學習興趣，指引學生學習的方向，使學生在不經意之間，即享受到了開心與快樂，滿足了自己的求知欲，又切實有效地學習到了本堂課程所教授的內容，真正做到了非正式學習在多媒體課程中的應用。
對于非正式學習在多媒體課程中應用的改進方法，進行如下敘述：
1.1課堂任務布置上更加明確，使學生能更加明顯的在課堂與多媒體的輔助下，找到正確的學習內容。
1.2培養學生自己探索未知，勇于正視困惑的能力，使學生在不受到限制的情況下，以自己的能力，獲取盡可能多的知識。
1.3老師在授課過程中應注意避免生搬硬套，盡量結合實際應用知識，有效利用多媒體設備對學生進行講解。在培養學生非正式學習方法的同時，有效保證學生理解內容的正確性。
2.非正式學習在課外活動中的應用及改進方法
戶外活動對于高中生的學習生活有著積極廣泛的意義，培養戶外活動意識，可以讓學生更好的了解外界，同時培養自己獨立自主的能力，對于學習和精神素質都有很大幫助。非正式學習所倡導的也正是這種在戶外探索中發現知識，掌握知識的能力，在實際案例中，這一點可以得到很好的體現。例如，書法比賽作為一種常見的比賽活動，因其本身的文化魅力以及對于書法水品進行展示與交流的活動宗旨，使得同學們對于書法比賽都有著濃厚的興趣，在比賽活動中，將自己的書法作品與同學之間進行比較與評選，選出書法水品優異的同學予以獎勵，對參與活動的同學都給與贊揚，活動本身在高中教學中展現了一種正能量和學習積極性的傳播與影響，受到鼓舞、學習能力強的同學，往往都會通過書法比賽獲得自身書法水品及學習能力的提高，真正做到了將非正式學習應用到課外活動中，使學生自身的各方面能力得到了有效提高。
對于非正式學習在課外活動中應用的改進方法，進行如下敘述：
2.1課外活動中需要更多的培養學生的團隊合作與交流水品，只有平等協助、共同交流和分享，學生才能在非正式學習中獲得更大的發展。
2.2營造良好的課外學習氛圍，使學生更好的在課外活動中廣泛交流、積極探討，有效合理的進行信息技術教學，在探討與交流中摩擦出智慧的火花。
2.3培養學生對信息技術更好的理解與掌握，老師更好的為學生樹立技術應用觀念，在非正式學習中，展開豐富多彩的信息技術教學，構建教育新模式。
3.非正式學習在網絡培訓課程中的應用及改進方法
網絡培訓課作為國家課程改革中，信息化教育中重點需要培養的計算機課程教育，應該在高中信息技術教學中被廣泛關注與重視，學生如何有效利用這些豐富的網絡資源來提高學習，如何在非正式的學習環境中做到自我提升，在眾多教學案例中，我們可以找到正確的體現，例如：QQ作為當下熱門的聊天交友工具，新時代網絡背景下高效快捷的資源共享和交流平臺，我們應該在高中課程教學中更好的加入這一元素。老師可以在QQ上布置作業，解答問題，批改試卷，然后將所有內容發給同學們查閱，共同發現問題、解決問題共同提高，這樣在促進師生交流、同學間交流的同時，讓學生在非正是學習中構建了有效的交流互動平臺，達到了教育生活共同進步的效果。
對于非正式學習在網絡培訓課程中應用的改進方法，進行如下敘述：
3.1營造更多的網絡交流服務平臺，讓更多的同學參與進來，利用網絡優勢，講學習與興趣相結合，建立互動教學新模式。
3.2有效利用網絡技術加強同學間的溝通情況，讓同學間消除矛盾，解決問題，真正做到在非正式學習環境中，共同努力互助，共進共勉。
3.3將網絡培訓內容落實到每一位同學，在當下高中信息技術教學中建立良好的非正式學習氛圍，讓更多的同學了解到掌握課堂以外的學習方法的重要性。
4.結束語
通過長期在教學一線實踐工作，積累了很多經驗。我一直認為：教育是一種創造性的活動，教師需要根據特定的教育目的、教育場景等確定一種相對較好的教育行為方式，都是為了促進學生技能的提高，讓學生實現全面的的發展。非正式學習教學模式在高中信息技術中廣泛應用，不管是在課程中，還是在課外活動，甚至在網絡教學中，對于提高學生的學習效率都有一定的積極作用，有利于學生從要我學轉向我要學。
參考文獻：
課程基地建設能否取得實效，關鍵在于發展平臺的確立、架構及建設策略。啟東市大江中學于2012年獲準為江蘇省普通高中科技創新課程基地建設項目單位，將發展平臺作為課程基地建設的“命脈”，取得了突出成效，開發的科技創新精品校本課程“學會發明”榮獲2013年江蘇省教學成果（基礎教育類）一等獎。本文以啟東市大江中學實施的江蘇省普通高中科技創新課程基地建設為例，談談如何確立課程基地建設的發展平臺，與課程建模、資源開發、物化裝備、項目實踐、文化浸潤和師資研修“六大平臺”為基礎的發展平臺架構及建設策略，以期能不斷改進教學方式、引導學生高效學習，促進教師專業成長，推動學校特色發展。
一、如何確立課程基地建設的發展平臺
普通高中課程基地建設應立足課程基地建設的義旨，確立適切的發展平臺。平臺是一種基礎的可用于衍生其他產品的環境和發展載體。發展平臺既是課程基地建設的目標，又是課程基地建設的實施途徑。普通高中課程基地建設是基礎教育內涵發展、轉型升級的探索，是現有教學課堂的延伸、升華和互補，肩負著學生、教師和學校共同發展的使命，以及時代所需創新人才的培養目標，需要確立科學合理的發展平臺。啟東市大江中學在實施江蘇省普通高中科技創新課程基地建設時，嚴格遵從課程基地建設的義旨，充分發揮學校傳統、特色等教育優勢，確立了既相對獨立，又相互支撐融合的課程建模、資源開發、物化裝備、項目實踐、文化浸潤和師資研修“六大平臺”，形成了課程基地建設“六大平臺”為基礎的發展平臺架構（如圖1），努力實現教育形式的多樣性、教育資源的豐富性、教育內容的選擇性、教育環境的生態性，教育效果明顯。
普通高中課程基地在確立發展平臺時，要堅持五個“有利于”：（1）基于校本底色、課程統整、思維品質和技術創新，有利于“在重點打造特色課程的同時進一步提升學校的學術內涵，發展群體教師的專業素養，用更加積極陽光的探索心態為學生有意義的學習生活奠基”[3];（2）理念、方法、路徑融合，有利于設施設備、課程、師資、資源的統一，提升課程教學的內涵，形成資源服務的網絡;（3）展現知識生成的過程，有利于幫助學生鞏固知識、掌握知識、運用知識;（4）提供自主探究的機會，有利于提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力和綜合素質;（5）整合單一功能、形式、內容的活動資源，有利于構筑綜合、立體、互動、高效的發展平臺架構。
二、“六大平臺”為基礎的發展平臺架構及建設策略
（一）課程建模：構筑核心內容教學平臺
課程基地建設的核心是課程建設。課程基地建設需要科學的課程結構和合理的課程安排。課程的主題來源可以是國家課程、地方課程或校本課程，類型可以是單一學科課程或綜合課程。無論選擇什么課程內容，都需要從學生發展和學校實際出發，將現有課程基礎與開發課程資源有機結合，合理安排，不斷試驗改進，彰顯特色，發掘優勢，逐步形成以精品課程、特色課程為重點，以相關課程為支撐的科學的課程體系模型架構。啟東市大江中學通過全面梳理提升“發明創造”等已有校本課程，結合新課程中“通用技術”等國家課程和省市地方課程要求，新開發了“科學活動”等課程，并不斷試驗改進，打造出“學會發明”等精品課程、特色課程，形成了由系列課程支撐的科技創新課程體系模型架構（如圖2）。
普通高中課程基地在課程體系模型架構時，要把握以下幾點：（1）在目標上，指向科學素養提升與創新人才培養，順應時展要求，使學生不僅獲得科學技術的基礎知識與基本技能，而且形成良好的科學素養和發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，著重培養學生的創新精神和實踐能力;（2）在內容上，與現實生產和生活緊密結合，與科技發展前沿緊密結合，把科學探究和技術創新教育與人和社會的發展緊密結合;（3）在教學方式上，注重探究與體驗，強調“做中學、學中做”，使教師在教育教學實踐中得到專業發展、特長發展和可持續發展，提升事業使命感、成就感和幸福感，使學校成為科學素養提升與創新人才培養、教學方式優化、社會資源整合的示范點。
（二）資源開發：豐富基地課程資源平臺
一、宣傳內容
1、普通高中教育所面臨的挑戰。
2、普通高中課程所面臨的問題。
3、普通高中新課程的理念。
4、普通高中新課程實驗的目標。
二、宣傳方法
1、在校園醒目處懸掛有關普通高中新課程實驗的宣傳橫幅、標語。
2、利用校內板報、墻報、校園廣播、校園刊物等宣傳《普通高中課程方案〔實驗〕》及其相關宣傳手冊，傳播普通高中新課程的培養目標、課程結構、課程內容、課程實施和教育評價等課程改革的主要內容。
3、邀請有關專家到校講課、開講座，通過動員大會、主題班會、課堂教學等活動向學生宣傳高中新課程的基本理念和改革的主要內容。
4、組織召開學生座談會，開展心理咨詢活動，幫助學生消除對新課程的各種疑慮，幫助學生盡快適應新課程。
5、編印《普通高中新課程實驗宣傳手冊》寄送到學生家長手中。
6、召開高一新生家長會，對高一新生家長進行全員培訓。利用家長會宣講高中新課程基本理念和改革的主要內容，提高家長在新課程條件下指導子女學習的能力。
7、設立“家長信箱”，定期舉辦“家長接待周”，收集家長意見；開設新課程咨詢熱線電話，由專門人員為有疑慮的家長解困釋疑；建立專題網頁，編輯普通高中新課程實驗信息，為學生和家長提供網絡資源。
8、鼓勵和引導學生家長參與課程建設和課程管理。學校的課程決策可邀請家長參加，學生的選課和課程評價等更離不開家長的參與，并充分發揮學生家長課程資源的利用。讓家長參與學生新課程教育，引導家長在參與中理解、認同和支持新課程實驗。
三、實施方案
（一）《普通高中課程方案〔實驗〕》的宣傳與學習
1、在暑假期間，組織有關人員編印新課程實驗宣傳手冊，以備開學后向高一年級學生和家長宣傳使用。
2、開學初，在校園懸掛普通高中新課程實驗的宣傳橫幅，利用墻報、校園廣播、校園刊物等宣傳普通高中新課程。
3、開學報名注冊時，給高一學生及家長贈送一份高中新課程實驗宣傳手冊，使學生基本了解普通高中新課程實驗的模式。
4、第1周，召開新課程動員宣傳大會，向高一學生宣傳《普通高中課程方案》及相關信息。
5、第2-4周，組織“新課程改革與自我成長”學生專題討論會、座談會：
利用4課時活動時間，由班主任組織，先由學習小組討論分析，然后班級溝通交流；
②利用2課時活動時間，由年級組長組織，年級交流溝通；
③由年級組長組織，各教研組長組織學科教師骨干，深入學生中間，面對面開展研討。
（二）提升學習方法教育
1、學習方法專題報告會（第5-6周）（報告人：各教研組長、骨干教師），主要有：《新課程課堂學習模式》、《課外學習與研究性學習的特色》、《學科學習方法簡論》等。
2、每學段結束舉行學生學習方法交流會，同時編印學生學習方法經驗專輯，人手一冊進行文本交流。
3、開辟“課改與學生學習生活”專欄，反映學生學習方法案例和動態。
（三）學習評價的教育與訓練
1、編印《普通高中新課程學習評價手冊》人手一份發給學生，在班主任的指導下閱讀，要求理解：評價自己、評價同學、評價教師的意義，如何通過評價促進自我、同學、老師的成長。
2、在班主任的指導下，訓練評價的方法和準確評價事物的能力。
3、在班主任的指導下，學會構建自我成長記錄袋，每學期末由班級和年級開展“學生成長記錄袋”交流活動。
（四）選課指導與選擇成長之路教育
1、編印《選課指導》手冊，在班主任指導下閱讀，基本理解選修課程的模式。
2、召開學生專題報告會（第7-8周）（報告人：各學科骨干教師），主要有：《如何選定自己未來成長之路》、《各學科選修課程內容與培養目標》等。
3、選課指導活動（組織者：年級組長、班主任、教研組長）。
4、選課咨詢活動。
（五）綜合實踐活動課程及校本課程的宣傳
1、召開學生專題報告會（第11-13周）（報告人：各學科骨干教師），主要有：社會實踐、社區服務與中學成長、研究性學習課程的本質與方法、校本課程與學校文化發展等
2、綜合實踐活動課程學生研討會（14-16周）：
⑴、由年級組與班主任組織學生學習綜合課程案例，并由班主任作點評；
⑵、以學習小組為單位，展開“如何在綜合實踐活動課程中，提高自我的實踐能力和創新精神”的研討；
[關鍵詞]普通高中；通用技術教師；對策
自2008年進入普通高中課程改革以來，烏魯木齊市通用技術教師從無到有，教師的教育教學水平日益提高，教學成果日益增多。作為課程實施的主導者，通用技術教師在很大程度上決定了通用技術課程實施的效果，本研究以烏魯木齊市普通高中通用技術教師為研究對象，力求全面描述通用技術教師的現狀，并提出促進通用技術教師專業發展的策略。
一、通用技術教師隊伍的基本情況
根據2012年《烏魯木齊市教育事業統計報表》，烏魯木齊市共有公立普通高中38所，民辦高中11所。公立學校共有通用技術教師37名，占全市公立高中教師總數的1.21%，其中3所學校有3名；7所學校有2名，14所學校有1名通用技術教師，14所學校不具有通用技術教師。民辦高中僅1所學校有2名通用技術教師，5所學校有1名，5所學校沒有通用技術教師。為了保障課程的開設，部分學校使用臨時聘用教師擔任通用技術學科教師。本研究針對隨機選取的19所公立高中和2所民辦高中的通用技術教師進行了調查。被調查學校教師的基本情況如下。
第一，通用技術教師性別上男教師多于女教師，年齡上沒有明顯差異。
受調查的40名教師中，男性教師27名，女性教師13名，男性教師明顯多于女性教師。在年齡分布上，我們可以看出30歲及以下的8人；31～35歲的教師3人；36～40歲的教師8人；41～45歲的教師8人，46～50歲的教師6人，51～55歲的教師4人，56～60歲的教師3人。在年齡分布上沒有明顯差異。
第二，通用技術教師學歷上基本具備本科及以上學歷，多數具備中級及以上職稱。
受調查的40名教師中，具有研究生學歷的2人，具有本科學歷的教師36人，具有大專學歷的教師2人，大專以下學歷0人。通用技術教師基本具備本科及以上的學歷。在教師的職稱分布上看，具有中學高級職稱的教師20人，具有中教一級職稱的教師11人，具有中教二級職稱的教師7人，不具備職稱的教師2人，具有特級教師稱號的教師0人。
第三，通用技術教師專業分布較為分散，多是從物理和信息技術學科轉過來的。
調查得知，計算機相關專業畢業的教師有6人，教育技術專業畢業的教師19人，物理專業畢業的教師10人，工科畢業的教師有4人，化學生物地理等專業畢業的教師2人，其他專業畢業的教師2人，工科畢業的教師專業分別為電子信息、機械設計、機械制造、地質。可以看出現有通用技術教師主要具有物理、教育技術、計算機等專業的學習經歷。教師原擔任勞動技術學科教師的4人，原擔任物理學科教師的14人，原擔任信息技術學科教師的15人，原擔任其他學科教師或新入職教師的7人。可以看出，現任通用技術教師主要是由勞動技術、物理、信息技術三個學科的教師轉行而來。有部分新入職教師直接進入通用技術教師崗位。
第四，通用技術教師專職教師多于兼職教師，多數不擔任行政職務。
調查顯示，專職通用技術教師21人，兼職通用技術教師15人，臨時聘用教師4人，外聘教師0人。說明通用技術教師以專職教師為主，兼職教師為輔，沒有學校從外單位聘任通用技術教師。在通用技術中，承擔行政職務的教師有9人，未承擔行政職務的教師31人。
二、烏魯木齊市普通高中通用技術師資隊伍存在的問題
通用技術教師作為通用技術課程實施的主體，教師的專業水平是影響通用技術課程實施的重要因素之一。總體而言，烏魯木齊市暫未形成一支穩定的、高水平的教師隊伍。
1.通用教師隊伍不穩定
學校對通用技術師資隊伍的建設沒有長期的、整體的規劃，將其他學科的教師調整到通用技術崗位上。學校沒有明確其定位，教師不知道自己在這個崗位上是臨時的還是長期的；一部分教師是兼任通用技術教師，沒有從事通用技術教師的長期準備，而兼任通用技術學科的教師重視原學科而輕視通用技術學科的教學。教師本身由于擔心自己職稱、待遇等問題，對待通用技術課程繼續執教愿望不高。部分教師是特崗教師或代課教師，他們從事通用技術教學但迫于編制的原因，還在不斷找尋其他工作。這在一定程度上對教學工作造成了影響。
2.通用技術教師專業水平和實踐能力不高
通用技術專業在我國沒有成為一級或二級學科，我國高等院校尚未設置通用技術專業，一些學校在其物理專業或教育技術專業中以“方向”的名義開設通用技術班，這些學校培養的人才遠遠沒有滿足社會和學校的需求。由于教師招聘制度等方面的制約，這些較為專業的通用技術后備教師多數沒有走上通用技術教師崗位。昌吉學院2012年30名接受過較為專業的通用技術教育的畢業生1人進入通用技術教師的崗位工作。而現在中小學通用技術崗位上的教師很多都是從其他教學崗位上轉過來的。一些教師往往把通用技術教育按照學習一門普通學科的老辦法去教學。至于實踐，對他們來說難度就更大，有時候根本無法應對而不開實踐課。
3.教師接受培訓的機會不均衡
四年來，教師進入內地參加國家級培訓機會非常少，省級規模的通用技術教師培訓僅開展了一次，由于名額的限制，不是每所學校的所有通用技術教師都有機會參加培訓，另一方面由于學校對通用技術教師的調整，部分參加過培訓的教師因調整而離開通用技術教師崗位，而新擔任通用技術教師的人員卻沒有參加過培訓，造成了培訓資源的浪費，出現了教研活動代替培訓活動的現象。
三、烏魯木齊市普通高中通用技術教師專業發展的對策
通用技術教師的培養是高中通用技術課程實施成功與否的關鍵因素，培養合格的通用技術教師成為開設通用技術課程提高通用技術課程質量和保證高中課程改革的重要問題。我們不能等待培養好了通用技術教師之后再開通用技術課程，要在開課的同時培養合格的通用技術教師。
建立一支以專職教師為骨干、專兼職固定教師相結合的穩定合格的通用技術教師隊伍。各級教育主管部門應重視通用技術課程合格教師隊伍的建設，實行技術課程教師繼續教育和培訓制度，以促進技術課程教師專業技術水平和教學水平的不斷提高；還應該采取積極有效的措施穩定通用技術教師隊伍，保證通用技術課程的有效實施和不斷發展。建立穩定合格的通用技術教師隊伍是普通高中開設通用技術所必須解決的首要問題。
1.采取措施將具有通用技術學科背景的畢業生納入教師隊伍
建議教育行政部門在三至五年內教師招聘過程中加大對通用技術教師的招聘力度，解決通用技術專業畢業生對口就業問題。避免由于招聘制度的限制使他們流入信息技術等其他學科的崗位上或未進入教師隊伍，造成國家高等教育資源的嚴重浪費。給予特殊政策，解決疆內昌吉學院培養的通用技術專業（方向）畢業生進入通用技術教師崗位工作，吸引國內高等院校的通用技術專業畢業生來新疆工作。力爭每所高中擁有一位通用技術專業畢業的教師，以專業畢業生為骨干，引領和帶動學校通用技術教學活動，使之成為通用技術學科的中流砥柱。
2.利用高等院校多措并舉，全面提高現有通用技術教師的專業技術水平
目前在疆內，主要是昌吉學院承擔了全疆通用技術教師的培訓工作，由于目前通用技術教師的流動性很大，僅一所高等院校承擔培訓職能是遠遠不夠的，建議將新疆師范大學、伊犁師范學院、喀什師范學院也能夠參與到通用技術教師培訓中來。選擇有資質的高等院校開設技術教育專業或者在其他相關專業中設置通用技術的選修課。并使之成為培養具有通用技術知識和實踐能力的教師的常規渠道，在專業碩士（教育碩士）的培養中設置通用技術專業（或方向），以此全面實施現有通用技術課程教師的常規培養和專業技術培養。
3.統籌各相關部門，全面加強教師的培訓工作
自治區教育行政部門要認真制訂全區培訓工作的整體規劃，在培訓內容、形式、監督、檢查和培訓經費的籌措和使用等方面要進一步加強全面的指導和嚴格的管理，并督促落實。形成省級、地市級、縣區級三級的培訓活動，開展課程培訓、教材培訓、技能培訓、專題培訓等各類培訓；要注意統籌和協調各方面的力量，整合培訓資源；要通過抓培訓基地、隊伍建設、培訓質量監控等有效措施，建立起以疆內專家為主的培訓隊伍，逐步實現培訓隊伍的本土化；參考其他省份在通用技術教師培訓方面的優秀經驗；整合全疆高等院校、教科研院所、普通高中示范校的力量；教研部門、師范院校等要分工負責，積極配合，落實具體工作。
4.注重發揮遠程教育和網絡培訓的功能
注重教師的遠程教育和網絡培訓，利用網絡學習的方便和快捷，讓更多的通用技術教師接受遠程教育培訓，使其在一邊教學一邊進修中提高自己的業務能力和教學水平，逐漸勝任自己的教學工作。