時(shí)間：2023-06-16 16:38:14
導(dǎo)語：在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：優(yōu)秀生培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；質(zhì)量保障機(jī)制
創(chuàng)新體制機(jī)制、探索構(gòu)建有利于學(xué)生成長成才的培養(yǎng)體系，是高校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、大力提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平的重要內(nèi)容。在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，南京航空航天大學(xué)主動(dòng)適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展的人才需求，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，貫通融合培養(yǎng)機(jī)制，系統(tǒng)構(gòu)建了以“點(diǎn)面結(jié)合、兩線并舉、兩級(jí)融通”為主線的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，有力促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
一、點(diǎn)面結(jié)合，整體構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)
所謂“點(diǎn)面結(jié)合”，就是由點(diǎn)帶面，實(shí)行“試點(diǎn)、大步走，帶面、小步走”策略，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)優(yōu)秀生培養(yǎng)模式改革。從1996年組建強(qiáng)化班開始，學(xué)校陸續(xù)成立了工研班、中烏聯(lián)合培養(yǎng)班、錢偉長班和理學(xué)實(shí)驗(yàn)班，不斷探索和建設(shè)各類培養(yǎng)“點(diǎn)”，并綜合試點(diǎn)改革的成果，于2010年成立“長空學(xué)院”，構(gòu)建了寬基礎(chǔ)、交叉性、研究型、個(gè)性化的優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)。
1. 培優(yōu)班――“點(diǎn)”的探索實(shí)踐
隨著時(shí)代的演變，有關(guān)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究已經(jīng)逐步由知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向整體素質(zhì)等各方面。人才培養(yǎng)效果的滯后性決定了必須不斷探索培養(yǎng)過程的作用要素和機(jī)理，持續(xù)創(chuàng)新和完善培養(yǎng)模式。因此，“點(diǎn)”的探索圍繞人才素質(zhì)的形成逐步推進(jìn)：第一階段，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的牢固基礎(chǔ)，強(qiáng)化大類基礎(chǔ)的培養(yǎng)，構(gòu)建了以大數(shù)理類、大力學(xué)類、大電類課程為主干的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。以強(qiáng)化班為例，學(xué)校采取“2+2”培養(yǎng)模式即前兩年集中組班強(qiáng)化數(shù)理和學(xué)科基礎(chǔ)，后兩年回本專業(yè)學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二階段，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的貫通培養(yǎng)。以工研班為例，工研班是從強(qiáng)化班演進(jìn)而來的。但工研班并不是強(qiáng)化班的簡單延續(xù)，在教學(xué)觀念上摒棄“學(xué)時(shí)多加，內(nèi)容多教”的量的強(qiáng)化，更加注重學(xué)習(xí)的自主探究性和能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。按照“知行統(tǒng)一、寓教于研”的理念，大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者和探究者。工研班實(shí)行本碩博連讀培養(yǎng)，學(xué)生在一、二學(xué)年集中進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第三、四學(xué)年按照個(gè)性化培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)，并加入導(dǎo)師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)開展科研活動(dòng)，注重培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。第三階段，以“工研班”模式帶動(dòng)、輻射到各學(xué)科專業(yè)，形成定向?qū)W科專業(yè)的特色培養(yǎng)“點(diǎn)”。例如，發(fā)揮我校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，面向航空等領(lǐng)域開設(shè)工程力學(xué)“錢偉長班”，培養(yǎng)力學(xué)素養(yǎng)深厚的拔尖人才；開設(shè)“中烏聯(lián)合培養(yǎng)班”，通過實(shí)行本科生雙導(dǎo)師制和雙學(xué)歷學(xué)位制，培養(yǎng)航天領(lǐng)域高素質(zhì)創(chuàng)新人才。學(xué)生一、二學(xué)年在國內(nèi)接受寬口徑、厚基礎(chǔ)的前期培養(yǎng)，三、四學(xué)年赴烏克蘭學(xué)習(xí)并進(jìn)行畢業(yè)論文答辯；開設(shè)理科實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行數(shù)學(xué)+X的本碩博貫通培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的理科高素質(zhì)創(chuàng)新人才。其他如飛行器動(dòng)力工程培優(yōu)班、材料科學(xué)與工程培優(yōu)班、適航技術(shù)與管理培優(yōu)班等，都是根植于學(xué)科專業(yè)特色建立起的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)方法各有特色的“點(diǎn)”。通過各階段“點(diǎn)”的探索，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式日趨成熟和完善。
2. 長空學(xué)院――“面”的整體構(gòu)建
耶魯大學(xué)校長理查德?萊文尖銳地指出，跨學(xué)科知識(shí)的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國學(xué)生最缺乏的。中國大學(xué)急需補(bǔ)上“跨學(xué)科和創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的“短板”。為了構(gòu)筑寬、專、交的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，學(xué)校利用各“點(diǎn)”打下的良好基礎(chǔ)，聚集優(yōu)質(zhì)教育資源，將分散的培優(yōu)班凝聚為整體工程，成立了“長空學(xué)院”。長空學(xué)院按照“格物致知，融通致用，創(chuàng)新致善，弘毅致遠(yuǎn)”的理念，根據(jù)不同層次類型規(guī)格確定培養(yǎng)目標(biāo)，注重因材施教，以自由選擇和個(gè)性化培養(yǎng)的學(xué)分制取代按專業(yè)招生和培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。以研究性教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的研究潛質(zhì)和創(chuàng)新潛能，拓寬學(xué)生專業(yè)口徑，系統(tǒng)實(shí)施跨學(xué)科培養(yǎng)、中外合作雙學(xué)位培養(yǎng)、本碩博貫通培養(yǎng)。系統(tǒng)制定優(yōu)秀生選拔方案、培養(yǎng)方案和課程體系，集中開展教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，通過菜單式課程選修，開設(shè)了工程教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)教學(xué)，通過名師授課計(jì)劃、長空講壇，建立導(dǎo)師聯(lián)盟等形式，實(shí)行特區(qū)式、廣平臺(tái)教學(xué)管理，為學(xué)生全面發(fā)展提供了廣闊平臺(tái)。學(xué)院通過下設(shè)院務(wù)委員會(huì)、院長聯(lián)盟、導(dǎo)師聯(lián)盟、學(xué)生聯(lián)盟四大主要機(jī)構(gòu)開展工作，實(shí)現(xiàn)了“虛體實(shí)辦”，為創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供了生動(dòng)的個(gè)案。2010年，學(xué)校以此為基礎(chǔ)組織申報(bào)的《人才培養(yǎng)模式改革》課題成為國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。
二、兩線并舉，全方位建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
所謂“兩線并舉”，即第一和第二課堂并舉。學(xué)校按照“學(xué)以致用、學(xué)思結(jié)合、學(xué)研結(jié)合”的理念，強(qiáng)化培養(yǎng)過程和質(zhì)量的全面性，將“第一課堂”與“第二課堂”并舉，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
1. 創(chuàng)新工程教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力
學(xué)校實(shí)施“工程教育行動(dòng)計(jì)劃”，開設(shè)了“工程專項(xiàng)教育”輔修專業(yè)，開出“工程導(dǎo)論”、“創(chuàng)造學(xué)技術(shù)”、“工程倫理學(xué)”、“工程組織與管理”等工程基礎(chǔ)系列課程，在各工程專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)論課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的緒論課中強(qiáng)化工程背景和工程觀念，突出現(xiàn)代工程師基本素質(zhì)的培養(yǎng)。以強(qiáng)化工程師“角色訓(xùn)練”為重點(diǎn)，建立了工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)質(zhì)量管理體系（該體系通過ISO9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證），實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練過程管理與工程過程管理的有機(jī)結(jié)合。鼓勵(lì)教師把科研成果融入教學(xué)，組織學(xué)生依托教師承擔(dān)的工程項(xiàng)目做課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)實(shí)踐能力。經(jīng)過不斷探索，形成了工程基礎(chǔ)教育、工程訓(xùn)練與工程實(shí)踐“三位一體”的工程教育模式。同時(shí)，學(xué)校還把工程教育陣地延伸至校外，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。在頂層設(shè)計(jì)上，發(fā)揮行業(yè)特色，緊緊圍繞大型飛機(jī)、載人航天與探月、核高基等國家重大科技專項(xiàng)，發(fā)揮學(xué)校在新材料、新能源等新興產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢(shì)，將“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”列入與航空航天等領(lǐng)域大型企事業(yè)單位的戰(zhàn)略合作，以此為導(dǎo)向，構(gòu)筑聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)校人才培養(yǎng)定位確定培養(yǎng)目標(biāo)，按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。例如，在“卓越計(jì)劃”中實(shí)施連貫培養(yǎng)、分段管理的“4+2.5”模式，一、二年級(jí)實(shí)行基于問題的研究性學(xué)習(xí)，二、三年級(jí)實(shí)行基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，三、四年級(jí)實(shí)行集中式企業(yè)學(xué)習(xí)，研究生階段實(shí)行工程頂崗學(xué)習(xí)。由校企雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以企業(yè)為主實(shí)施對(duì)學(xué)生的考核，形成了實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗見習(xí)“三連貫”模式，有效地避免了傳統(tǒng)的實(shí)踐時(shí)間短、連貫性差、效果不好等問題。目前，學(xué)校正探索建立工程實(shí)踐和學(xué)生就業(yè)的“無縫對(duì)接”，依托中國第一飛機(jī)設(shè)計(jì)研究院、中國直升機(jī)研究院、“中國商飛”、東方航空公司等企事業(yè)單位，已建立了70余個(gè)穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，并著力打造具有行業(yè)規(guī)模效應(yīng)的教學(xué)品牌。
2. 實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，開展以問題為核心的科技創(chuàng)新活動(dòng)
鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生盡早進(jìn)入科研訓(xùn)練階段，是激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生自主、探索學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)校按照“寓創(chuàng)新于實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新”的思路，構(gòu)建了“四個(gè)層次一個(gè)專項(xiàng)”的科技創(chuàng)新訓(xùn)練體系，即“院級(jí)、校級(jí)、江蘇省、國家大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基金項(xiàng)目或創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”加“科研素質(zhì)訓(xùn)練專項(xiàng)”。同時(shí)，構(gòu)建了以“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽為龍頭的多層次、開放式的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)體系，如“飛豹杯”未來飛行器設(shè)計(jì)系列大賽、“挑戰(zhàn)飛行員”和“機(jī)場模擬大賽”等等，為學(xué)生創(chuàng)造了參與創(chuàng)新、體驗(yàn)創(chuàng)新的廣闊舞臺(tái)。學(xué)校通過制訂和實(shí)施《大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃管理辦法》，將上述“科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”和“課外科技創(chuàng)新活動(dòng)”納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目的情況記入學(xué)習(xí)檔案。學(xué)校還通過組建“科技創(chuàng)新研修學(xué)院”，將各重點(diǎn)學(xué)科、工程研究中心和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室也納入科研創(chuàng)新訓(xùn)練體系，建設(shè)了飛機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生科技中心等22個(gè)本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、24個(gè)研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和4個(gè)創(chuàng)新基地，建成了2個(gè)“國家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，為學(xué)生搭建了廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，每年有超過10000人次學(xué)生參與各類科技創(chuàng)新活動(dòng)。
3. 全面開展創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生事業(yè)發(fā)展能力
學(xué)校立足學(xué)生未來發(fā)展，遵循“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推動(dòng)創(chuàng)新”的理念，構(gòu)建了“創(chuàng)新教育基礎(chǔ)之上的創(chuàng)業(yè)教育，普惠教育基礎(chǔ)之上的精英教育”的創(chuàng)業(yè)教育模式，形成了“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，系統(tǒng)化創(chuàng)新實(shí)踐、個(gè)性化創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、市場化創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”的培養(yǎng)機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育分兩個(gè)層次展開，一是廣泛開展“普慧式”創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育融通專業(yè)教育，開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)教育”輔修專業(yè)，實(shí)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師計(jì)劃”和學(xué)分認(rèn)定制度。例如，學(xué)校要求每門課的備課方案中，突出有關(guān)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，創(chuàng)新思維訓(xùn)練是教學(xué)檢查的必查環(huán)節(jié)。學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)課程滿25個(gè)學(xué)分，將認(rèn)定為創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)。二是開展“精英式”創(chuàng)業(yè)培育，鼓勵(lì)學(xué)生開展科技創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合興趣愛好訂制創(chuàng)業(yè)方案，形成了“高科技、高層次、高成長、高素質(zhì)”的精英人才培養(yǎng)特色。圍繞上述兩個(gè)層次，學(xué)校成立了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，下設(shè)教學(xué)研究中心、科技創(chuàng)新中心、精英培育中心、創(chuàng)業(yè)孵化中心，系統(tǒng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究。同時(shí)，統(tǒng)籌科技創(chuàng)新資源，加強(qiáng)與地方政府合作、與校外創(chuàng)業(yè)孵化資源進(jìn)行廣泛對(duì)接，共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，形成了科技創(chuàng)業(yè)特色模式。自2008年以來，學(xué)生創(chuàng)業(yè)呈蓬勃之勢(shì)，已涌現(xiàn)了60余個(gè)科技創(chuàng)業(yè)典型，學(xué)校因此獲得江蘇省首批“創(chuàng)業(yè)教育示范校”稱號(hào)。
三、兩級(jí)融通，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制
所謂“兩級(jí)融通”，即學(xué)校、學(xué)院兩個(gè)層級(jí)圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，上下聯(lián)動(dòng)互通，政策措施融合，共同致力于教學(xué)評(píng)價(jià)、激勵(lì)和管理，切實(shí)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
1. 建立“學(xué)習(xí)力”和“教學(xué)力”綜合評(píng)價(jià)體系
遵循“學(xué)”的規(guī)律建立學(xué)生“學(xué)習(xí)力”形成性評(píng)價(jià)體系。學(xué)校一級(jí)抓“進(jìn)出”兩頭，重點(diǎn)實(shí)施招生選拔和學(xué)位授予評(píng)價(jià)。例如，改革本科生入學(xué)選拔機(jī)制，建立統(tǒng)一考試錄取為主、多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合的優(yōu)秀學(xué)生選拔機(jī)制，重點(diǎn)考察學(xué)生的知識(shí)面、綜合應(yīng)用能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)等。學(xué)院一級(jí)管“中間”，實(shí)施學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維。因此，“學(xué)習(xí)力”評(píng)價(jià)改變以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過程，注重記憶能力、忽視邏輯能力，注重理論推導(dǎo)、忽視問題綜合解決能力的簡單方式，建立有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，除了將學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)（聽課狀態(tài)、作業(yè)情況等）納入指標(biāo)體系，還兼顧學(xué)科專業(yè)差異，突出學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，將學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)等納入考核，建立以“績點(diǎn)制”為基礎(chǔ)的多維評(píng)價(jià)體系。
遵循“教”的規(guī)律構(gòu)建教師“教學(xué)力”狀態(tài)評(píng)估體系。教學(xué)力包含了教師的學(xué)習(xí)能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力、技術(shù)服務(wù)能力以及教學(xué)研究能力等，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的凝聚力、控制力和轉(zhuǎn)化力等。學(xué)校依據(jù)“教學(xué)力”內(nèi)涵，改革教學(xué)是“軟指標(biāo)”為“硬指標(biāo)”，實(shí)施“教學(xué)力”評(píng)估。校院兩級(jí)共同制訂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)、分類評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)“四位一體”的綜合評(píng)價(jià)體系。例如，針對(duì)課堂教學(xué)，學(xué)校制訂了《本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法》和《教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作辦法》，學(xué)校一級(jí)組成校評(píng)估專家組、學(xué)院一級(jí)組成同行專家評(píng)估組實(shí)行學(xué)生評(píng)估、同行評(píng)估和專家評(píng)估三結(jié)合的綜合評(píng)估。同時(shí)強(qiáng)化“教學(xué)力”評(píng)估結(jié)果在任課資格制、教學(xué)質(zhì)量一票否決制、職稱評(píng)聘和獎(jiǎng)勵(lì)等監(jiān)督管理中的作用。
2. 完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制
為鞏固本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，引導(dǎo)高水平教師向教學(xué)一線匯集，學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)激勵(lì)，通過制定《教學(xué)優(yōu)秀、優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審辦法》等制度，設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、“名師獎(jiǎng)”等十多個(gè)專門獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)校制定了“課堂教學(xué)評(píng)估排名獎(jiǎng)勵(lì)和末尾淘汰制”，即按照課程大類（分基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大類）進(jìn)行分類評(píng)價(jià)并排名，基礎(chǔ)課由學(xué)校一級(jí)統(tǒng)一排名，專業(yè)課由學(xué)院一級(jí)排名后報(bào)學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)。針對(duì)排名前30%且學(xué)生評(píng)教成績?yōu)閮?yōu)秀的教師，按排名次序設(shè)立教學(xué)質(zhì)量一、二、三等獎(jiǎng)，并將獎(jiǎng)勵(lì)情況記入教師業(yè)務(wù)檔案；對(duì)于教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)排名后3%且學(xué)生評(píng)教成績低于70分的教師學(xué)校給予相應(yīng)的教學(xué)警示，促其改進(jìn)提高。獎(jiǎng)懲分明，極大地推進(jìn)了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校還制定了《教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)一方案》、《“本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目”立項(xiàng)管理辦法》等制度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成果、教材建設(shè)與科研成果同等對(duì)待；優(yōu)先考慮從事教學(xué)一線的教師申報(bào)科研項(xiàng)目、評(píng)優(yōu)選先、出國進(jìn)修等，為激勵(lì)教師投身教學(xué)提供了制度保障。學(xué)校正探索設(shè)立以教學(xué)為主的教授崗位，實(shí)行優(yōu)秀教學(xué)晉升制，對(duì)于連續(xù)多年教學(xué)優(yōu)秀的教師給予晉升。
［摘要］ 人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制是政府、高校、企業(yè)相互作用的過程，其運(yùn)行機(jī)制就是各要素相互作用的方式，這一機(jī)制是否合理、有效，直接影響互動(dòng)的成效。因此，構(gòu)建政府、企業(yè)、高校人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制研究具有重要的實(shí)踐與理論意義。本文以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例，從創(chuàng)建“校地合作”創(chuàng)新人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制的動(dòng)因入手，分析了傳統(tǒng)“校企合作”人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制的弊端，進(jìn)一步闡述了政府、學(xué)校、社會(huì)三者在創(chuàng)新機(jī)制中的職能定位，并以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例構(gòu)建“校地合作”創(chuàng)新人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制，最后對(duì)可能取得的成效進(jìn)行了預(yù)測。
［關(guān)鍵詞］ 校地合作人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制
根據(jù)蘇州市工商局最新的經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告顯示，全市私營企業(yè)達(dá)15.5萬家（99%以上是中小企業(yè)），占全市經(jīng)濟(jì)總量的35%以上。數(shù)量眾多的中小企業(yè)存在著對(duì)會(huì)計(jì)人才的大量需求，根據(jù)近4年我校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查看，92%以上學(xué)生到長三角地區(qū)中小企業(yè)就業(yè)，因此，培養(yǎng)滿足中小企業(yè)需要的人才，成為我校的人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，而影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)機(jī)制的運(yùn)行狀況。人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制是政府、高校、企業(yè)相互作用的過程，其運(yùn)行機(jī)制就是各要素相互作用的方式，這一機(jī)制是否合理、有效，直接影響互動(dòng)的成效。因此，構(gòu)建政府、企業(yè)、高校人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制研究具有重要的實(shí)踐與理論意義。
所謂“校地合作”創(chuàng)新人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制是探索建立以“政府指導(dǎo)、社會(huì)參與、學(xué)校實(shí)施”為宗旨的全新的人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制。第一，地方政府根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要來規(guī)劃中小企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，同時(shí)也為地方高職院校人才培養(yǎng)提出了指導(dǎo)性意見（即人才需求方向、職業(yè)技能培養(yǎng)要求等）；第二，學(xué)校緊密聯(lián)系地方政府部門（蘇州中小企業(yè)局、蘇州中小企業(yè)服務(wù)中心），把握政策導(dǎo)向，合理、適時(shí)的修訂財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)方案；同時(shí)利用“校地合作”的人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制獲得政府資助項(xiàng)目，吸引不同類型的企業(yè)參與資助項(xiàng)目建設(shè)，以及學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研工作，合作開發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃和課程；第三，用人單位根據(jù)自身發(fā)展需求和各崗位能力要求，與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，保障人才培養(yǎng)的針對(duì)性、可操作性和有效性，從各崗位的職能出發(fā)，通過參與學(xué)校合作調(diào)整學(xué)生課程、調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間、調(diào)整培養(yǎng)方式，最大限度的滿足單位對(duì)人才的特殊要求。單位需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才，從專業(yè)設(shè)置到學(xué)制設(shè)計(jì)，緊緊圍繞單位所需。
一、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制的動(dòng)因
1. 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向是內(nèi)在需要
長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，數(shù)量眾多的中小企業(yè)存在著對(duì)財(cái)經(jīng)人才的大量需求；而從歷年（最近4年）我校財(cái)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查看，92%以上學(xué)生到長三角地區(qū)中小企業(yè)就業(yè)，使得我們將人才培養(yǎng)著眼于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)中小企業(yè)。
2. 中小企業(yè)自身發(fā)展的特點(diǎn)及對(duì)人才技能的要求是外在需求
中小企業(yè)發(fā)展往往帶有自發(fā)性和盲目性，而且受其企業(yè)自身規(guī)模限制，對(duì)崗位的設(shè)置、人才技能的要求不同于一般大中型企業(yè)，即崗位設(shè)置“一人多崗”（崗位的界定模糊）、人才技能的要求全面，使得我們很難把握中小企業(yè)發(fā)展動(dòng)向和需求，所制訂的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)的實(shí)際需求之間吻合度不夠。
3. 地方政府指導(dǎo)、支持是內(nèi)在需要和外在需求的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)
地方政府負(fù)有指導(dǎo)和引導(dǎo)中小企業(yè)發(fā)展的職責(zé)，學(xué)校通過與政府的合作，及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，也能夠借助政府政策支持和引導(dǎo)，參與到為中小企業(yè)提供服務(wù)中去。
二、傳統(tǒng)“校企合作”人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制的弊端
高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能過硬的應(yīng)用型人才，學(xué)校與社會(huì)緊密相接，共同培養(yǎng)學(xué)生是高職院校人才培養(yǎng)的必然選擇，因此也應(yīng)運(yùn)而生了諸如“校企合作”等人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制。傳統(tǒng)的“校企合作”模式在實(shí)施中存在著制約其發(fā)展的“瓶頸”，即合作方式和內(nèi)容上的“單向、單一”，合作中基本上是由企業(yè)向?qū)W校提供服務(wù)，這種服務(wù)大多是企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)崗位，承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)，因此企業(yè)往往缺乏積極性，而學(xué)校因遷就企業(yè)而缺乏主動(dòng)權(quán)，造成這種情況的根本問題在于“校企合作”的機(jī)制不健全，缺乏互動(dòng)性。
三、政府、社會(huì)和高校在人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制中的職能定位
1. 政府職能定位
政府是國家機(jī)器的最核心組成部分，其職能的轉(zhuǎn)變帶有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，它將深刻地影響“作用于我國人才培養(yǎng)機(jī)制的三種力量”的重新分布，促進(jìn)政府、社會(huì)、高校人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制的建立。
根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，超前預(yù)測社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)、數(shù)量、質(zhì)量等需求信息及政府的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)各類學(xué)校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才素質(zhì)培養(yǎng)等方面的調(diào)整，改變目前各類學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的狀況，同時(shí)定期反饋社會(huì)對(duì)人才層次、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)等需求信息。政府在人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制中的作用，主要表現(xiàn)在：一是制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；二是通過教育評(píng)估，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控；三是激勵(lì)。政府對(duì)高校人才培養(yǎng)進(jìn)行宏觀調(diào)控，必然減少其微觀事務(wù)管理，這樣一方面給予了高校自，高校可以根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)律對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，保障了人才培養(yǎng)的個(gè)性發(fā)展；另一方面加強(qiáng)了對(duì)高校市場人才培養(yǎng)的監(jiān)督管理，以避免出現(xiàn)高校人才市場培養(yǎng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)的盲目性，如制定高校規(guī)模的硬性規(guī)定：師生比、固定資產(chǎn)、試驗(yàn)設(shè)備、圖書館藏等等。最后，政府要營造環(huán)境、建立和完善社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，及時(shí)反饋社會(huì)市場對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)信息，其目的在于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，構(gòu)建高校、市場與政府之間的和諧關(guān)系，從而使政府在高校人才培養(yǎng)事務(wù)管理的對(duì)應(yīng)中真正扮演好服務(wù)型政府的角色，即有限政府、法治政府、民主政府和效率政府的角色。
2. 學(xué)校職能定位
知識(shí)經(jīng)濟(jì)使知識(shí)信息傳播手段在空間和時(shí)間上發(fā)生變化，知識(shí)更新周期縮短、社會(huì)職業(yè)流動(dòng)性加快，大大增加了對(duì)高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的彈性要求和從業(yè)者的靈活性、適應(yīng)性要求。學(xué)校的職能作用具體體現(xiàn)人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃、人才培養(yǎng)資源配置以及人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與保障上。首先，在人才培養(yǎng)機(jī)制發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，吸引高等教育人才培養(yǎng)資源；拓寬學(xué)校服務(wù)功能，在“雙贏”中發(fā)展和提升學(xué)校人才培養(yǎng)資源；深化學(xué)校的自身改革，不斷地革新教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法和目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，再確認(rèn)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的。質(zhì)量是學(xué)校人才培養(yǎng)的生命線。學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重視程度日益提高，對(duì)質(zhì)量的保障與管理也日益強(qiáng)化。突出表現(xiàn)在：發(fā)揮教學(xué)管理的力量，促進(jìn)人才培養(yǎng)教育教學(xué)質(zhì)量；發(fā)揮教學(xué)監(jiān)督評(píng)估的力量，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高；發(fā)揮“反饋”的功能和教學(xué)改革的力量，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
3. 社會(huì)職能定位
步入大眾化教育以來，人才需求的狀況從供不應(yīng)求的“賣方市場”到供大于求的“買方市場”，在人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制中，社會(huì)市場起到了外部調(diào)控力和評(píng)價(jià)的作用。高校培養(yǎng)出來的主要產(chǎn)品是“學(xué)生”，而其直接“使用者”就是市場，那么對(duì)其直接利益受害者或者受益者的也就是市場，所以調(diào)動(dòng)市場積極性，轉(zhuǎn)變市場人才培養(yǎng)機(jī)制觀念，加強(qiáng)市場與高校人才培養(yǎng)的互動(dòng)已經(jīng)勢(shì)在必行。
市場根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，及時(shí)反饋給高校人才培養(yǎng)的規(guī)格，從而幫助高校調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，反過來高校又可以補(bǔ)充市場對(duì)人才的要求，促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)，作為社會(huì)力量中一種無形的力量，主要通過“認(rèn)同與否”對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)發(fā)揮監(jiān)控作用。在政府政策導(dǎo)向下，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作，充分利用整合資源優(yōu)勢(shì)，傳遞用人需求，獲得所需人才，提升管理水平。
四、構(gòu)建“校地合作”人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制――以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例
1. 學(xué)校專業(yè)課程平臺(tái)
實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，形成“崗位為導(dǎo)向，項(xiàng)目為線，知識(shí)為點(diǎn)”的項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)要求專業(yè)教師每年有穩(wěn)定時(shí)間參與企業(yè)業(yè)務(wù)工作，項(xiàng)目教學(xué)案例來自企業(yè)；課程主要在校內(nèi)完成，一般由學(xué)校專職教師完成。
2. 學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，合作研發(fā)課程
主要根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)行業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇企業(yè)共同研發(fā)課程；一是選擇了典型行業(yè)代表企業(yè)合作開發(fā)具有行業(yè)特征的課程，如選擇與蘇州大潤發(fā)，開發(fā)《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)》課程；二是選擇信息技術(shù)服務(wù)企業(yè)開發(fā)信息化相關(guān)課程，如選擇與用友蘇州分公司，開發(fā)《ERP財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》、《財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化》課程；選擇與達(dá)策公司合作開發(fā)《企業(yè)信息化SAP培訓(xùn)課程》，課程在校、內(nèi)外完成，由學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)人士共同完成。
3. 與政府共建蘇州市中小企業(yè)信息化人才培訓(xùn)基地
該基地是由學(xué)校根據(jù)蘇州市政府確定面向中小企業(yè)政策導(dǎo)向，在蘇州市中小企業(yè)局、中小企業(yè)服務(wù)中心指導(dǎo)下，制定年度工作計(jì)劃（項(xiàng)目計(jì)劃），在有意向進(jìn)入基地平臺(tái)的企業(yè)中確定項(xiàng)目合作方，對(duì)接受項(xiàng)目資助的中小企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持，由我們的學(xué)生參與實(shí)施。如2008年度為中小企業(yè)信息化推廣年、2009年為中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用年、2010年中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)年，與此相對(duì)應(yīng)學(xué)校與用友蘇州分公司、蘇州達(dá)策（SAP）信息公司、阿里巴巴在線網(wǎng)絡(luò)開展了項(xiàng)目合作。合作中，主要是由這些公司提供技術(shù)指導(dǎo)，由學(xué)校派出高年級(jí)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施。
4. 延伸合作-項(xiàng)目研究促進(jìn)人才培養(yǎng)的定位和方案的確定
我們?cè)谂c政府的合作中，利用高校的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)了蘇州市中小企業(yè)局、中小企業(yè)服務(wù)中心針對(duì)中小企業(yè)的部分研究課題。我們組織學(xué)生在老師的指導(dǎo)下調(diào)研，先后完成《蘇州市中小企業(yè)信息化應(yīng)用狀況》、《蘇州市中小企業(yè)信息化人才現(xiàn)狀調(diào)查》、《蘇州市電子商務(wù)應(yīng)用情況調(diào)查》等，并提交政府相關(guān)部門，通過調(diào)研活動(dòng)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)分析問題能力，同時(shí)也使我們清晰了解到中小企業(yè)發(fā)展及人才需求現(xiàn)狀，為我們確立面向長三角地區(qū)中小企業(yè)財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)定位提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]林艷: 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J]. 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2008,(04)
關(guān)鍵詞 企業(yè)人才 培養(yǎng)機(jī)制 共青團(tuán)
人是推動(dòng)企業(yè)發(fā)展最重要的動(dòng)力。企業(yè)內(nèi)部的人才培養(yǎng)關(guān)系到整個(gè)企業(yè)機(jī)器的穩(wěn)定、長期運(yùn)行。近年來，企業(yè)日常管理將創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制作為一個(gè)重要課題，納入到整個(gè)發(fā)展體系中。通過企業(yè)實(shí)踐可以看出，形成一個(gè)良好的機(jī)制需要各種力量的配合，并且只有將機(jī)制真正的運(yùn)用到日常工作中，才能檢驗(yàn)這種機(jī)制是否真正的達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
一、現(xiàn)狀和存在問題
結(jié)合共青團(tuán)工作實(shí)際，我們可以將人才的來源分為內(nèi)部培養(yǎng)及其他單位調(diào)入。從其他單位調(diào)入的人才會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如，工作文化的融合能力、同事之間的信任度等，這些空降兵給企業(yè)人才培養(yǎng)增加了困難，導(dǎo)致企業(yè)人才培養(yǎng)體系的不穩(wěn)定。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的企業(yè)尋求外力的配合，高薪聘請(qǐng)一些企業(yè)所謂的顧問。這些顧問雖然在技能水平方面較好，但由于其并沒有在工作在一線，無法熟悉企業(yè)的內(nèi)環(huán)境，往往影響了企業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。因此，企業(yè)培養(yǎng)人才創(chuàng)新機(jī)制的首先即是將門關(guān)好，利用企業(yè)的內(nèi)環(huán)境，讓青年人感受到企業(yè)文化，從根上進(jìn)行培養(yǎng)。共青團(tuán)工作關(guān)系到國家青年人素質(zhì)的形成，關(guān)系到黨和國家的長治久安，從這方面來看，形成共青團(tuán)工作內(nèi)部良好的文化體系是人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制的首要問題。
二、合適的內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制是企業(yè)培養(yǎng)制度的核心
尋求合適的內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制，是企業(yè)培養(yǎng)制度的核心。這種培養(yǎng)制度能夠形成企業(yè)獨(dú)有的培訓(xùn)方式，將企業(yè)文化深化到新員工成長的各個(gè)環(huán)節(jié)。一些好的方法陸續(xù)在企業(yè)中使用，這些方法的核心都是關(guān)注新員工在企業(yè)的適應(yīng)能力，那么，如何在員工適應(yīng)企業(yè)的前提下逐漸提高工作技能。近幾十年來，導(dǎo)師制日益成為各個(gè)企業(yè)培養(yǎng)員工的重要方法。老同志帶動(dòng)新同志發(fā)展，熟練工指導(dǎo)新人操作，成為越來越多企業(yè)使用的方法。在國外，職業(yè)導(dǎo)師已經(jīng)成為一個(gè)企業(yè)內(nèi)部職業(yè)。企業(yè)建立導(dǎo)師制度，能夠形成在職管理人才的良好機(jī)制，經(jīng)驗(yàn)豐富的員工一對(duì)一培訓(xùn)新成員，減輕企業(yè)集中培養(yǎng)等方式造成的巨大成本浪費(fèi)。創(chuàng)新導(dǎo)師制既能夠使得企業(yè)達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，又能夠使得員工之間培養(yǎng)良好的感情，加深團(tuán)隊(duì)合作。共青團(tuán)的工作較為繁雜，工作之間關(guān)聯(lián)較大，導(dǎo)師制能夠使得人才培養(yǎng)深入到每個(gè)細(xì)節(jié)，避免出現(xiàn)工作死角，提高工作效率。因此，筆者建議要從以下幾個(gè)方面考慮導(dǎo)師制的創(chuàng)新：
1.培養(yǎng)的目的和方向確定 。企業(yè)需要針對(duì)工作安排，深入調(diào)研企業(yè)每個(gè)部門的需求，參考往年的工作情況，提出人才培養(yǎng)的建議和計(jì)劃，確定每個(gè)人采用哪種導(dǎo)師來進(jìn)行培養(yǎng)。例如，為每個(gè)員工進(jìn)行素質(zhì)考核，從而制定其培養(yǎng)計(jì)劃是一個(gè)好的方法。
2.確定合適的導(dǎo)師。導(dǎo)師在新員工培訓(xùn)中起到了一個(gè)關(guān)鍵作用，企業(yè)需要將每個(gè)導(dǎo)師的特長發(fā)揮到最大，這樣才能使得整個(gè)培訓(xùn)制度達(dá)到最大優(yōu)化。每個(gè)新員工的情況不同，企業(yè)需要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研后，安排適當(dāng)?shù)膶?dǎo)師。對(duì)導(dǎo)師的工作情況，之前是否有過培訓(xùn)經(jīng)歷也應(yīng)認(rèn)真考察。
3.導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制。有人認(rèn)為，導(dǎo)師是不需要培訓(xùn)的，因?yàn)樗麄兊墓ぷ魇炀毝群芨撸欢軌驅(qū)⒓寄艹浞值膫魇凇Ｊ獠恢捎谛聠T工的接收能力、個(gè)人素質(zhì)不同，導(dǎo)師需要按照合適的手段來進(jìn)行培養(yǎng)。導(dǎo)師提前培訓(xùn)的機(jī)制能夠讓導(dǎo)師提高培訓(xùn)的素質(zhì)，同時(shí)，也能夠傳達(dá)企業(yè)對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)的要求。
4.定期考核。企業(yè)人才培養(yǎng)是企業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，有必要將培訓(xùn)機(jī)制納入到業(yè)績考核中，形成考學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)體制，做到考核成果有依據(jù)，考核責(zé)任可追究。
導(dǎo)師制是一種快速、有效的人才培養(yǎng)機(jī)制。特別是對(duì)于中小企業(yè)，這種制度更能夠增強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部的凝聚力，同時(shí)保障公司后續(xù)發(fā)展的人力資源。但是對(duì)于不同公司，導(dǎo)師制的形式可能會(huì)有不同的形式，但有些共性的東西一定要避免。例如，防止出現(xiàn)拉幫結(jié)伙的情況。
理順與青年的關(guān)系，梳理好共青團(tuán)工作的職能，建立良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，是共青團(tuán)工作的重要任務(wù)。共青團(tuán)是凝聚、帶動(dòng)廣大青年的基地，是國家穩(wěn)定、人民幸福的重要環(huán)節(jié)，需要走在國家發(fā)展的前列，保持先進(jìn)性。因此，應(yīng)認(rèn)真思索共青團(tuán)與青年的多維模式，即將青年活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化到組織、活動(dòng)、服務(wù)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，明確共青團(tuán)內(nèi)部工作的核心和要點(diǎn)，將這些關(guān)鍵要素深化到青年人才培養(yǎng)中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展成為有創(chuàng)新力、有特色的共青團(tuán)青年人才培養(yǎng)機(jī)制。
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科 教育工作 人才培養(yǎng) 機(jī)制創(chuàng)新
[作者簡介]唐淵（1980- ），男，重慶人，四川美術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理與體育教學(xué)。（重慶 401331）
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0035-02
新建本科高校確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育發(fā)展的必然選擇，隨著“十二五”規(guī)劃的出臺(tái)，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，這使得應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)等方面面臨巨大的挑戰(zhàn)。服務(wù)于地區(qū)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，也成為新背景下的基本定位選擇。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，要從兩個(gè)方面進(jìn)行改變：一是以科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高和管理創(chuàng)新來代替以往的依靠資源增加和能源投入為主的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式；二是以物為本、重視能源資源的觀念已經(jīng)過時(shí)，轉(zhuǎn)而以人為本，更注重人的創(chuàng)新。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開人的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的本質(zhì)問題就是人的教育問題。簡言之，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變要求必須變革傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教育方式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的新型人才。教育改革實(shí)質(zhì)上就是素質(zhì)改革，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制也就成為素質(zhì)改革的關(guān)鍵，這也正是高校工作者需要探究和解決的新課題。要有效地開展人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，深化教育改革，去除與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式不協(xié)調(diào)的舊機(jī)制下存在的問題，努力促進(jìn)教育改革發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
一、高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制存在的問題
高等教育越來越趨于大眾化，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制越來越重要，人才培養(yǎng)的地位、作用和發(fā)展優(yōu)質(zhì)也被擺在了突出位置。盡管各高等院校為適應(yīng)大眾化背景，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和研究，但總體來說，這些人才培養(yǎng)模式改革都處于不成熟階段，師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、人才培養(yǎng)定位等問題都需要進(jìn)一步探究和實(shí)踐。
1.高校人才培養(yǎng)的定位模糊，缺乏針對(duì)性。當(dāng)前，國家的財(cái)政辦學(xué)資源緊張，政府更將高校劃分為重點(diǎn)與非重點(diǎn)，這讓部分高校無法正確認(rèn)識(shí)自身的定位，助長了盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。人才培養(yǎng)定位上的模糊性和盲目性，導(dǎo)致了高校辦學(xué)理念同質(zhì)化現(xiàn)象極為嚴(yán)重，人才培養(yǎng)方向也是千人一面，忽略了高校之間存在的差距，盲目套用辦學(xué)理念，制定不符合自身能力的辦學(xué)目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致高校之間的差距越來越大，辦學(xué)理念越發(fā)不現(xiàn)實(shí)。高校在教育資源和教育資金上有著一定的優(yōu)勢(shì)，努力為社會(huì)輸送有用人才是高校的共同理想和任務(wù)，但是各所高校應(yīng)該針對(duì)自身開設(shè)的院系專業(yè)制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)有用的人才。
2.培養(yǎng)課程設(shè)置缺乏特色和實(shí)踐性。就我國學(xué)校教育的傳統(tǒng)來說，課程設(shè)置主要以基礎(chǔ)課程為主，課程知識(shí)已經(jīng)基本定型，很難有所擴(kuò)展和延伸，這就出現(xiàn)了基礎(chǔ)課程設(shè)置單一、狹窄的問題。在課程的課題選擇上，明顯缺乏特色和實(shí)踐性，傳統(tǒng)性決定了課題難以推陳出新，而注重理論基礎(chǔ)的課程設(shè)置理念，則意味著課題的實(shí)踐與理論難以實(shí)現(xiàn)平衡。當(dāng)前的課程未按照社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求來進(jìn)行設(shè)置，無法有效地將社會(huì)需求轉(zhuǎn)換成人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，沒有細(xì)化專業(yè)的基本能力和核心能力，導(dǎo)致學(xué)生過于注重單一的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)而忽視了其他技能，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
3.師資建設(shè)不健全。師資隊(duì)伍也是影響高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要因素。師資結(jié)構(gòu)問題、學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)不完善，是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的突出問題。一方面，用人單位在招聘時(shí)，過分注意高學(xué)歷專業(yè)的對(duì)口情況，大多直接使用缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生。這些新入職的教師由于自身掌握的知識(shí)有限，缺乏與學(xué)生相處的技巧，極大限制了學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。另一方面，高校過分盲從于國家的鼓勵(lì)政策，積極鼓勵(lì)教師向更高學(xué)歷發(fā)展，不斷提升自己的學(xué)歷，側(cè)重于教師的科研成果和學(xué)歷要求，而忽視了教師在實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致在缺乏實(shí)踐鍛煉的情況下，難以為學(xué)生提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的幫助。師資隊(duì)伍建設(shè)的不健全，是人才培養(yǎng)模式不合理的體現(xiàn)。
4.實(shí)踐教學(xué)管理不規(guī)范，考核評(píng)價(jià)不科學(xué)、不全面。在應(yīng)用型高校，也應(yīng)有嚴(yán)格的管理制度和考核制度，建立健全比較科學(xué)和規(guī)范的監(jiān)管章程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有序進(jìn)行、考核成績有據(jù)可查。但是，由于部分高校沒有重視本校的管理體制，尤其是在實(shí)踐課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理松散，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力不足，嚴(yán)重脫離了實(shí)踐。部分實(shí)踐課老師在期末考核中對(duì)于動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生給予合格通過，導(dǎo)致對(duì)這些學(xué)生的成績考核沒有依據(jù)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)中受到好評(píng)的學(xué)生，在校外實(shí)習(xí)中并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量下滑。
二、促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的措施
1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位以人為本，重視學(xué)生的主體地位。何謂創(chuàng)新？創(chuàng)新實(shí)際上就是人的教育問題，立足于“人”，從人的主動(dòng)性出發(fā)。因此，高校要定位合理的人才目標(biāo)，除了要注意提升學(xué)生的綜合能力以外，也要充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。首先，在教學(xué)設(shè)備上，各大高校要采用多元化教學(xué)手段，最大程度地滿足學(xué)生選擇教學(xué)方式的需求，凸顯學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，給予學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以興趣為前提，有選擇地進(jìn)行自我鍛煉，從而培養(yǎng)自身潛在的自覺性和自主性。最后，各大高校要以學(xué)生自身的需求為基準(zhǔn)，制訂詳細(xì)、切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，例如根據(jù)學(xué)生思維能力的高低而舉辦不同等級(jí)的創(chuàng)新比賽，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。作為教師，要扮演朋友兼導(dǎo)師的角色，及時(shí)解決學(xué)生咨詢的問題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭？傊行У娜瞬排囵B(yǎng)機(jī)制要從實(shí)際情況出發(fā)來進(jìn)行制定。
2.創(chuàng)新管理體制，完善激勵(lì)機(jī)制。管理體制的完善與否，直接決定一所高校管理的規(guī)范與否。當(dāng)前我國各大高校的人才培養(yǎng)機(jī)制都過于狹窄，簡單局限于某院或某系中，這使得學(xué)生的來源單一，師資配備和教學(xué)資源都有所限制。在學(xué)生的選拔機(jī)制上，應(yīng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行選拔，加大競爭機(jī)制，擇優(yōu)遞補(bǔ)，歸入到學(xué)院下統(tǒng)一進(jìn)行管理；在師資配置和資源利用上，要注重院系之間的交流與互補(bǔ)，注重資源的重復(fù)利用，既便于學(xué)校的統(tǒng)一管理，也為學(xué)校節(jié)約了費(fèi)用。規(guī)范的管理機(jī)制必須是獎(jiǎng)懲得當(dāng)，因此，要不斷完善鼓勵(lì)機(jī)制。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的根本目的是成為對(duì)社會(huì)有用的人才，學(xué)校制定的考核制度和管理制度都是為了保證這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。與過分嚴(yán)格的管理相比，鼓勵(lì)和肯定的方式更易被學(xué)生接受，因此，在考核機(jī)制上，要符合學(xué)生的實(shí)際，盡可能滿足學(xué)生的心理需要。對(duì)于教師來說，同樣需要鼓勵(lì)機(jī)制。無論對(duì)于學(xué)生的教學(xué)管理還是教師自身的科研成果，學(xué)校都要充分考慮到教師的工作量、酬金和評(píng)優(yōu)等方面的問題，從實(shí)際上配備完成科研所需的硬件設(shè)施，幫助教師解決生活和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而有效調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性。
3.改革和創(chuàng)新課程體系結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，要不斷改革和創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系。首先，要堅(jiān)持“少而精”的指導(dǎo)思想，合理調(diào)整學(xué)時(shí)學(xué)分，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，在新生中開設(shè)導(dǎo)論課，明確每門課程在人才培養(yǎng)方案中所承載的具體培養(yǎng)任務(wù)，在基礎(chǔ)內(nèi)容上拓展人才培養(yǎng)的深度和廣度。再次，各大高校要密切關(guān)注社會(huì)人才的需求動(dòng)態(tài)，以時(shí)代需求為基本，充實(shí)學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)課程的單一狀態(tài)，開設(shè)與社會(huì)行業(yè)人才需求相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)課程，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的接觸與聯(lián)系。最后，加強(qiáng)各大高校人才培養(yǎng)課程的特色化發(fā)展。根據(jù)本校本地的發(fā)展實(shí)際和學(xué)生自身的發(fā)展實(shí)際，制訂與眾不同的人才培養(yǎng)方案，因地制宜，因材施教。此外，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)相關(guān)課程必須要緊跟時(shí)代步伐，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，讓學(xué)生置身于就業(yè)熱潮中，進(jìn)一步了解社會(huì)對(duì)人才的需求。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)水平。一名合格的應(yīng)用型教師，除了具備雄厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作能力。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)生掌握課堂知識(shí)，還需要學(xué)生在課外生活學(xué)習(xí)中能將所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用到實(shí)踐操作上。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先提升教師自身的專業(yè)知識(shí)水平，能夠?yàn)閷W(xué)生解疑釋惑；其次，打破以“高學(xué)歷”為招聘標(biāo)準(zhǔn)的局面，注重教師實(shí)踐能力的發(fā)展，開設(shè)專門的培訓(xùn)基地，分批次地組織青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者加強(qiáng)校企合作，安排相關(guān)青年教師參加企業(yè)實(shí)踐，進(jìn)一步深化教師對(duì)社會(huì)人才需求的了解；最后，加強(qiáng)各大高校間的教師溝通與交流，共享培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，共同進(jìn)步，從而打造一支優(yōu)秀且具有活力的師資隊(duì)伍，提升整個(gè)隊(duì)伍的師資水平。
5.改革評(píng)估方式，建立第二課堂考評(píng)體系。除了課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)和管理機(jī)制創(chuàng)新方面以外，有效的監(jiān)控體系和評(píng)估方式也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。科學(xué)化的評(píng)估方式和有效的監(jiān)控體系，能夠最大程度地發(fā)揮教學(xué)監(jiān)督作用，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。創(chuàng)新多元化評(píng)估方式，要從教師方面著手：首先，組織開展教育教學(xué)思想觀念的相關(guān)講座或論壇，積極促進(jìn)教師更新觀念，樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念。其次，積極采用“走出去、引進(jìn)來”的形式，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相關(guān)技能，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度，提高教師福利待遇，最大限度地發(fā)揮教師參與教學(xué)改革的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，豐富考核制度，制定年度考核和職稱聘任等教師評(píng)價(jià)制度，根據(jù)教師在教學(xué)、輔導(dǎo)、科研等方面的工作情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制調(diào)整，這樣不僅可以促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展并強(qiáng)化其在應(yīng)用開發(fā)研究領(lǐng)域的能力，而且可以有效提高教師服務(wù)學(xué)生的水平。建立健全第二課堂考評(píng)體系，則要從學(xué)生方面入手，主要通過“三化”來推進(jìn)教學(xué)改革。“三化”即項(xiàng)目化、課程化和學(xué)分化，項(xiàng)目化發(fā)展是指除了在實(shí)質(zhì)性第一課堂這一形式外，主要以社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、競賽類等多元項(xiàng)目形式來完成更深層次的學(xué)習(xí)；課程化則是將單一的必修課程轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦蕖⑦x修雙向并行的課程設(shè)置，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求；學(xué)分化發(fā)展則是在課程化發(fā)展基礎(chǔ)上，明確規(guī)定必修課程和選修課程所占學(xué)分?jǐn)?shù)，從而構(gòu)成學(xué)生畢業(yè)的總學(xué)分，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而更準(zhǔn)確、全面、科學(xué)地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。
三、結(jié)語
時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，高等教育也在不斷發(fā)展。為了更好適應(yīng)當(dāng)今我國人才市場的需求，需要改革和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式機(jī)制。無論如何，實(shí)施應(yīng)用型人才模式，必定對(duì)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展起到不可忽視的作用。
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Abstract： In recent years， higher vocational education has got rapid development， and cultivated a large number of skilled talents with specialized knowledge， which has made great contribution to the economic development of China. But at the same time， there is the problem of "employment difficulty" and "skilled worker shortage". Starting from the higher vocational talents training target in China， this article analyzes the current situation of higher vocational talents training at home and abroad， and puts forward to carry out innovation of higher vocational talents training to serve the local economy.
關(guān)鍵詞： 地方經(jīng)濟(jì)；創(chuàng)新；高職人才
Key words： local economy；innovation；higher vocational talents
中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）14-0244-02
0 引言
近幾年來，高職教育迅猛發(fā)展，培養(yǎng)了一大批技能型人才，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。但同時(shí)也不斷被低水平的就業(yè)率和高流失率，“就業(yè)難”“技工荒”所困擾。一方面是高職院校培養(yǎng)了大批具有專門知識(shí)的技能型人才，卻很難適應(yīng)市場需求，難以找到工作；另一方面是企業(yè)所需的高技能人才無處可求，即使招來卻又用不上。這種就業(yè)壓力增大與高技能應(yīng)用型人才相對(duì)短缺的雙重矛盾凸顯了目前高職院校在人才培養(yǎng)上的嚴(yán)重問題。雖然很多高職院校對(duì)“校企合作、工學(xué)合作”人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了一些積極的探索和改革，但大多學(xué)校很大程度上只是流于形式，并沒有真正落到實(shí)處，理論和實(shí)踐還是“兩張皮”，學(xué)生學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主，學(xué)生在校內(nèi)技能得不到訓(xùn)練，“工學(xué)結(jié)合”等同于以往的見習(xí)實(shí)習(xí)；或即過多地強(qiáng)調(diào)了高職教育的“職教性”，在一定程度上忽視了“高教性”的存在，現(xiàn)實(shí)中往往因企業(yè)對(duì)校企合作缺乏熱情，導(dǎo)致校企合作也僅僅停留在“以工代學(xué)”和“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生只要有一技之長即可，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺少創(chuàng)新精神，學(xué)生的綜合技能難以得到提高，嚴(yán)重影響高職教育的競爭力。這些都背離了高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，不能體現(xiàn)高職教育的類型特色。出現(xiàn)這些問題和壓力的主要原因就是當(dāng)前高職教育的人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，脫離地方經(jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致人才培養(yǎng)走向瓶頸，學(xué)生就業(yè)走向誤區(qū)，缺乏可持續(xù)發(fā)展。我國高職教育如何正確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)；如何實(shí)現(xiàn)與當(dāng)?shù)氐胤浇?jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的無縫對(duì)接，與企業(yè)、行業(yè)的“零距離”接觸；如何服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建符合高職教育自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方式；如何創(chuàng)新湖南高職教育人才培養(yǎng)方式及其運(yùn)行機(jī)制，成為擺在高職教育工作者面前的一項(xiàng)重要而嚴(yán)峻的問題。
1 國外高職教育的人才培養(yǎng)
國外高職在人才培養(yǎng)方面起步早，經(jīng)驗(yàn)豐富，培養(yǎng)了大量的高職人才，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。國外高職教育的人才培養(yǎng)方式主要有德國的“雙元制”，英國的“三明治”，加拿大、美國為代表的CBE（合作教育），澳大利亞的TAFE、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，俄羅斯的“學(xué)校-基地企業(yè)制度”等。但不管這些發(fā)達(dá)國家的哪一種高職教育人才培養(yǎng)，大多注重實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo)，采取企校合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)途徑，注重服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展繁榮，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。
2 我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
我國高職教育雖然起步晚，但在借鑒國外發(fā)達(dá)國家高職教育人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行國外高職教育人才培養(yǎng)的本土化探索，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以科學(xué)分析為基礎(chǔ)，以社會(huì)需求為發(fā)展導(dǎo)向，確定了我國的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。即以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，這一目標(biāo)既體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求，也是高職教育發(fā)展的依據(jù)。具體特征如下：一是具有市場導(dǎo)向性。二是高職教育人才培養(yǎng)方式所涉及的人才培養(yǎng)活動(dòng)，既包括學(xué)校的教育、教學(xué)和管理活動(dòng)，也包括由學(xué)校設(shè)計(jì)并組織的校外教育教學(xué)活動(dòng)，特別是企業(yè)中的實(shí)踐活動(dòng)，從而使培養(yǎng)的高職人才具有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。三是高職教育人才培養(yǎng)方式要求學(xué)練并重，從學(xué)中做，從做中學(xué)。四是堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)合作、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”
之路。
3 我國高職教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
通過近幾年的有益探索和改革，我國高職教育人才培養(yǎng)主要有如下幾種：產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合”人才培養(yǎng)、“國際合作”人才培養(yǎng)、“校企合作”人才培養(yǎng)、“能力中心”人才培養(yǎng)、“建教合作”人才培養(yǎng)、“訂單式”人才培養(yǎng)等。上述這些人才培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)了具體職業(yè)崗位的應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其不足是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的崗位性，忽視職業(yè)的適應(yīng)性，培養(yǎng)模式單一而封閉，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，以“學(xué)校為中心”，忽視甚至無視社會(huì)市場需求，不能以適應(yīng)而滿足地方經(jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。
4 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)
為更好地以市場為導(dǎo)向，滿足市場需求，就必須以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，才能真正創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)。
4.1 推進(jìn)校地合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì) 高職院校要發(fā)展，要培養(yǎng)滿足市場需求的人才，就必須堅(jiān)持與當(dāng)?shù)卣叨热诤希七M(jìn)校地合作，實(shí)現(xiàn)校地的密切發(fā)展。也只有真正做到校地合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，才能得到當(dāng)?shù)卣娜肆Α⑽锪Α⒇?cái)力等方面的有力支持。高職院校也只有得到當(dāng)?shù)卣挠辛χС郑?wù)地方經(jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)，才能真正插上了騰飛的翅膀，發(fā)展自己，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)，讓高職學(xué)生抱著需求來，帶著使命去，有自己的用武之地，作為產(chǎn)業(yè)工人去服務(wù)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，回報(bào)社會(huì)。
4.2 推進(jìn)校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì) 高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有明顯的職業(yè)技能性和技藝性。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校的人才培養(yǎng)必須面向市場，以市場為科學(xué)導(dǎo)向。社會(huì)對(duì)各類人才的需求往往因時(shí)間、地點(diǎn)的不同而產(chǎn)生需求的變化，與一定的市場、職業(yè)、技術(shù)等條件有密切的聯(lián)系。因此，高職院校所培養(yǎng)的人才要得到企業(yè)（行業(yè)）、社會(huì)的認(rèn)可和歡迎，就必須面向市場，以市場的實(shí)際需要為導(dǎo)向，以企業(yè)（行業(yè)）、社會(huì)的實(shí)際需要為中心，企業(yè)（行業(yè)）、社會(huì)需要什么樣的人才，高職院校就應(yīng)培養(yǎng)何種人才，企業(yè)（行業(yè)）、社會(huì)將新增何種職業(yè)，就相應(yīng)開設(shè)什么專業(yè)。高職院校只有不斷地推進(jìn)校企合作，切實(shí)加強(qiáng)與企業(yè)（行業(yè)）的密切合作，才能真正服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)。
4.3 推進(jìn)校校合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì) 高職院校不是一個(gè)個(gè)孤立體，要發(fā)展壯大自己，除了加強(qiáng)校地合作、校企合作外，還應(yīng)有超前的做法，長遠(yuǎn)理性發(fā)展的眼光，在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)校校合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建現(xiàn)代化的辦學(xué)體系，根據(jù)社會(huì)的需求來發(fā)展、提升和轉(zhuǎn)變具有本校高職特色的辦學(xué)模式，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)。總之，高職院校必須服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，推進(jìn)校地合作、校企合作、校校合作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，堅(jiān)持以人為本的教育理念，以能力為本的辦學(xué)觀念，以市場需求為開學(xué)導(dǎo)向，走“質(zhì)量立校、特色興校、品牌強(qiáng)校”的發(fā)展戰(zhàn)略，全面加強(qiáng)內(nèi)涵管理和建設(shè)，最大程度地滿足企業(yè)（行業(yè)）、社會(huì)對(duì)高職教育人才多樣化的需求，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)密切融合結(jié)合，專業(yè)與企業(yè)（行業(yè)）緊密結(jié)合，依托政府，立足于當(dāng)?shù)氐胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能的應(yīng)用性的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新具有本地高職教育特色的職業(yè)化人才培養(yǎng)。
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【關(guān)鍵詞】協(xié)同 創(chuàng)新 外語專業(yè)人才
【基金項(xiàng)目】本文為2013年廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程本科類立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“外語類專業(yè)商務(wù)實(shí)踐教學(xué)基地”（粵教高函[2013]113號(hào)）和2014年中山市社科基金資助項(xiàng)目“中山市涉外工作人員跨文化商務(wù)交際能力研究”（項(xiàng)目編號(hào)： 中資201403）的階段性研究成果。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0101-01
一、引言
2011年4月同志在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，高校要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享[1]。華南理工大學(xué)校長王迎軍認(rèn)為，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新有助于我們?nèi)鎸?shí)現(xiàn)大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等多元辦學(xué)職能，有助于我們解決長期困擾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難題，極大地提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。本文擬針對(duì)外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，通過挖掘協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)屬性，提出改進(jìn)外語人才培養(yǎng)模式的相關(guān)建議。
二、 國內(nèi)外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題
隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際交流的頻繁，眾多行業(yè)對(duì)高素質(zhì)外語人才的需求與日俱增。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，外語專業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了許多成績，但同時(shí)也面臨著許多問題，具體有：
1. 從大學(xué)內(nèi)部來看，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間、學(xué)科與專業(yè)之間有著清晰的邊界，彼此之間難以做到資源共享，不能相互支撐相互滲透，更談不上為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)[2]。比如不少高校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，可他們只是在傳統(tǒng)的英語專業(yè)課基礎(chǔ)上增加了幾門商務(wù)方向?qū)I(yè)課。“語言”和“商務(wù)”的簡單相加，難以做到跨學(xué)科課程的融合。
2. 許多院校沿用傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才并不重視。大多數(shù)教師在教學(xué)中重語言知識(shí)的講授，輕語言能力的培養(yǎng)；教學(xué)重點(diǎn)仍放在詞匯語法、篇章結(jié)構(gòu)的講解上，這樣肯定難以培養(yǎng)出既掌握語言知識(shí)，又具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。
3. 目前絕大多數(shù)高校外語類專業(yè)還是非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的定量評(píng)價(jià)，輕視定性評(píng)價(jià)；重視學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，輕視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。大多數(shù)課程采用期中、期末筆試答卷的方法，考核方法單一、守舊，無法全面考核學(xué)生水平。
4. 從大學(xué)外部來看，校、政、企協(xié)同尚處于起步階段，對(duì)高校協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的研究缺乏較系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，而且大部分的協(xié)同都是針對(duì)理工科專業(yè)和企業(yè)之間的技術(shù)合作、成果轉(zhuǎn)讓等方面的研究，而對(duì)于文科專業(yè)和企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新涉及很少，尤其是有關(guān)外語類專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新研究及實(shí)踐就少之又少了。
5. 專業(yè)實(shí)踐對(duì)于在校的大學(xué)生來說是增強(qiáng)實(shí)踐能力的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)。近年來各院校紛紛進(jìn)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，但是這種合作在某種程度上只是停留在表面，雙方各取所需：學(xué)校完成其教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐課要求，企業(yè)得到廉價(jià)勞動(dòng)力，至于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能是否符合社會(huì)需求卻很少過問。
三、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的內(nèi)涵
高校協(xié)同創(chuàng)新是指高校內(nèi)部各學(xué)科之間、各高校之間、高校與科研院所和企業(yè)之間，圍繞國家重大戰(zhàn)略需求或生產(chǎn)實(shí)際中的重大問題，投入各自的優(yōu)勢(shì)資源，力求在科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)上取得重大進(jìn)展和突破的創(chuàng)新活動(dòng)[3]。協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新，需要系統(tǒng)內(nèi)各單位，包括大學(xué)、政府、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間的相互作用，突破制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)外部機(jī)制障礙，建立多機(jī)構(gòu)、多部門、多單位協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，從而有效解決在外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題。
四、改革外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才的跨學(xué)科培養(yǎng)和聯(lián)合培養(yǎng)
高校需要優(yōu)化外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索更加適合協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，注重科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
1. 協(xié)同校內(nèi)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
外語專業(yè)教師絕大部分都是語言教師出身，語言功底扎實(shí)，但缺乏從業(yè)經(jīng)歷和商務(wù)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。因此，商務(wù)英語專業(yè)的不少課程都是請(qǐng)經(jīng)管學(xué)院的老師用中文授課。同樣的情況也存在于其他學(xué)院，外貿(mào)英語類課程請(qǐng)外院老師來授課，雖然語言表達(dá)流利，但很難將商務(wù)理論及知識(shí)講解透徹，以致造成語言和商務(wù)的脫節(jié)。而在協(xié)同機(jī)制的引領(lǐng)下，打破專業(yè)的限制，更合理地安排專業(yè)課程，加強(qiáng)外語教師與其他專業(yè)教師的合作，深入探討，形成教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行跨學(xué)科合作。
2.改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)資源整合
許多高校仍采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的提高極為不利。建設(shè)校內(nèi)外協(xié)同機(jī)制，改變“以教師為中心”、“以課堂為中心”的封閉課程教學(xué)模式，通過與政府、企業(yè)合作，聯(lián)合共建各類如翻譯、外貿(mào)、談判等外語實(shí)驗(yàn)室，及外語實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育平臺(tái)，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。
3.打破單一的考核方式，全面考核學(xué)生綜合能力
外語專業(yè)課程大多采用期中、期末考試的方法，考試評(píng)價(jià)過多地關(guān)注在認(rèn)知領(lǐng)域中那些容易用紙筆檢測的知識(shí)技能，而忽略了對(duì)學(xué)生語言技能和綜合能力的考核。在協(xié)同機(jī)制引領(lǐng)下，打破以一份考卷來考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，聯(lián)合學(xué)生實(shí)習(xí)單位，將學(xué)生在工作崗位上的表現(xiàn)納入考核范圍。只有建立起對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的多維度考查機(jī)制，才能真正體現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的目標(biāo)。
4. 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)人才
通過與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)合作，形成校、政、企三贏的良性格局。比如各地都有交易會(huì)、文化節(jié)等商貿(mào)、文化交流活動(dòng)，學(xué)校可與當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)、企業(yè)合作，開拓實(shí)習(xí)基地，向外語專業(yè)學(xué)生提供諸如翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、工作人員等崗位；高校也可受企業(yè)委托，定向培養(yǎng)人才。通過實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，協(xié)同校內(nèi)、外資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
五、結(jié)語
協(xié)同創(chuàng)新是推動(dòng)我國教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化緊密結(jié)合的重大戰(zhàn)略選擇[4]。
本文針對(duì)當(dāng)前我國外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，從教學(xué)模式、考核方式、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)方面，探討如何協(xié)同校內(nèi)外資源，構(gòu)建校、政、企合作平臺(tái)，改進(jìn)外語專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新型人才；topsis方法；綜合素質(zhì)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)能力；人文修養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）05?0006?03
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化步伐加快，經(jīng)濟(jì)、科技和人才的競爭日趨激烈。創(chuàng)新型人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的必然選擇。在中國科學(xué)院第十三次院士大會(huì)和中國工程院第八次院士大會(huì)的講話中提出了建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的策略，創(chuàng)新型國家建設(shè)呼喚創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]。在同年舉辦的第三屆中外大學(xué)校長論壇上，眾多大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為：扎實(shí)的基礎(chǔ)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新人格、協(xié)作精神、實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才必備的五大素質(zhì)。高校對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，在當(dāng)今時(shí)代背景下，社會(huì)正在向不能主動(dòng)掌舵的高校發(fā)出挑戰(zhàn)[2]。高校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，因此變革教育體制、創(chuàng)新教育模式、強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新教育，是高校為滿足國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)需要而培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的必然選擇[3]。高校創(chuàng)新教育的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，樹立以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。雖然我國在研究生創(chuàng)新研究方面取得了一定的成績，但是從現(xiàn)實(shí)狀況來看，仍舊缺乏系統(tǒng)性與完整性，對(duì)何為研究生創(chuàng)新能力、如何評(píng)價(jià)研究生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備哪些素質(zhì)等諸如此類的問題沒有形成統(tǒng)一的概念和方法[4]。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須明白創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備哪些綜合素質(zhì)才能跟上時(shí)代的步伐。
本文利用TOPSIS評(píng)價(jià)方法，對(duì)四個(gè)創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，得出四個(gè)指標(biāo)的薄弱程度排序，并進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策分析。
一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)分析
（一）Topsis方法介紹
TOPSIS（Technique for Order Preference by Similarity to Ideal Solution）是由Hwang和Yoon于1981年首次提出[5]。后來由Lai于1994年將TOPSIS觀念轉(zhuǎn)為應(yīng)用于規(guī)劃面之多目標(biāo)決策問題上。TOPSTS法是系統(tǒng)工程中有限方案多目標(biāo)決策分析中常用的一種決策技術(shù)[6]。TOPSIS法的基本原理（逼近于理想解的思路）：在基于歸一化后的原始矩陣中，找出有限方案中的最優(yōu)方案和最劣方案，然后分別計(jì)算出評(píng)價(jià)對(duì)象與最優(yōu)方案和最劣方案間的距離，獲得該評(píng)價(jià)對(duì)象與最優(yōu)方案的相對(duì)接近程度，以此作為評(píng)價(jià)優(yōu)劣的依據(jù)。TOPSIS法步驟為：
1.形成決策矩陣
設(shè)有m個(gè)目標(biāo)（有限個(gè)目標(biāo)），n個(gè)屬性，專家對(duì)其中第i個(gè)目標(biāo)的第j個(gè)屬性的評(píng)估值為 ，則
2.無量綱化決策矩陣
為了消除各指標(biāo)量綱不同對(duì)計(jì)算造成的影響，要把數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化決策矩陣
按TOPSIS評(píng)價(jià)值大小對(duì)四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行排序，得實(shí)踐能力指標(biāo)>創(chuàng)新能力指標(biāo)學(xué)>學(xué)習(xí)能力指標(biāo)>人文修養(yǎng)指標(biāo)，說明目前高校學(xué)生最薄弱的是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)能力和人文修養(yǎng)次之，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和人文修養(yǎng)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
二、結(jié)論與建議
本文利用TOPSIS方法對(duì)高校學(xué)生的四個(gè)綜合素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，得出目前學(xué)生最薄弱的是實(shí)踐和創(chuàng)新能力，其次是學(xué)習(xí)能力和人文修養(yǎng)。因此，高校在進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)展開，對(duì)癥下藥。
（1）重視學(xué)生創(chuàng)新教育，提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新教育是目前高校的重點(diǎn)研究方向。在激烈的社會(huì)競爭和強(qiáng)烈的創(chuàng)新人才需求下，高校要注重創(chuàng)新教育，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，獨(dú)立思考和實(shí)事求是。學(xué)校要不斷改革教育方法，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，樹立創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新技能。
（2）強(qiáng)化學(xué)生課外教育，提升實(shí)踐能力。長期以來單純用課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生和用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的教育方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力培養(yǎng)。為提升學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)完善實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生課外教育，樹立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育觀，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的比重，師生合力，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，全社會(huì)動(dòng)員，共同為提升學(xué)生實(shí)踐能力努力。
（3）改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)學(xué)習(xí)的許多知識(shí)是前人許多年前的歸納和總結(jié)，除基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)外，許多專業(yè)知識(shí)還在不斷更新中。高校的教育重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到教授學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧上來，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為主要任務(wù)，只有這樣，學(xué)生才能做到無論是在校或離校、無論是有教師或無教師，都能自如地學(xué)到新知識(shí)新技術(shù)，也就是掌握了自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的方法和技巧，這對(duì)學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)能力和終生發(fā)展能力均是必不可少的。
（4）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提升人文修養(yǎng)。學(xué)生人文修養(yǎng)的素質(zhì)的低下，必將影響綜合素質(zhì)的整體提高，也將影響一代學(xué)生的整體素質(zhì)和整個(gè)教育質(zhì)量。為解決這一問題，要提高高校決策層、管理層、教師和學(xué)生對(duì)人文修養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，將提高學(xué)生人文修養(yǎng)納入高校的重要教育教學(xué)日程，采取多種措施，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)，提高高等教育大眾化背景下的學(xué)生教育質(zhì)量。
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【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；辦學(xué)體制；人才培養(yǎng)；雙重創(chuàng)新
【作者簡介】 馬蜂，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院校長，副教授。研究方向：理論與思想政治教育。
【中圖分類號(hào)】 D267 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）08-0037-03
隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，職業(yè)教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)方面起到了重要作用。作為以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”為目標(biāo)的職業(yè)教育，在新的形勢(shì)下，辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新是其改革的關(guān)鍵，校企合作模式創(chuàng)新則是職業(yè)教育改革的重要方向，也是校企雙方發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在要求和實(shí)現(xiàn)雙贏的戰(zhàn)略舉措。這兩大創(chuàng)新既是當(dāng)務(wù)之急，又是長遠(yuǎn)大計(jì)。
近年來，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院在辦學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)改革探索過程中，牢牢把握光谷經(jīng)濟(jì)圈產(chǎn)業(yè)架構(gòu)和武漢城市圈產(chǎn)業(yè)形態(tài)，并著眼長江中游城市圈產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，大力推進(jìn)體制機(jī)制改革，在深化校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面做出了有益探索，取得了明顯成效。
一、聯(lián)動(dòng)政校行企社，搭建三級(jí)平臺(tái)推進(jìn)辦學(xué)體制創(chuàng)新
1. 校企合作辦學(xué)理事會(huì)
在武漢市人民政府主導(dǎo)下，成立了具有聯(lián)合性、互利性、非營利性行業(yè)組織――武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院辦學(xué)理事會(huì)，主要由政府部門、相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、重點(diǎn)合作企業(yè)及學(xué)校代表組成，會(huì)員單位已有43個(gè)，覆蓋廣泛，四方聯(lián)動(dòng)。理事會(huì)是校企合作決策機(jī)構(gòu)，自成立以來，發(fā)揮了規(guī)劃指導(dǎo)、資源整合、經(jīng)費(fèi)籌措、基礎(chǔ)建設(shè)等方面的決策咨詢作用，指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，改革內(nèi)部管理體制，走特色發(fā)展、品牌發(fā)展道路，密切協(xié)調(diào)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展“技能人才培養(yǎng)、人力資源開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、科技推廣”，形成政府組織主導(dǎo)，行業(yè)有效指導(dǎo)，企業(yè)和學(xué)校主體參與的產(chǎn)教多方協(xié)作機(jī)制。
2. 校企合作辦學(xué)管委會(huì)
在辦學(xué)理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，以二級(jí)學(xué)院為依托，成立了7個(gè)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)手的合作辦學(xué)管委會(huì)。合作辦學(xué)管委會(huì)實(shí)施校企全方位深度合作：搭建信息交互平臺(tái)各方共享，共同研究制訂二級(jí)學(xué)院校企合作發(fā)展戰(zhàn)略，研究部署專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)劃、方案和管理辦法，協(xié)調(diào)落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；實(shí)施學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員雙向培訓(xùn)、雙向兼職計(jì)劃及管理，協(xié)調(diào)落實(shí)年度培訓(xùn)和兼職任務(wù)；制定學(xué)生頂崗實(shí)制度，協(xié)調(diào)落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；共同組建技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，開展技術(shù)研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，在全方位緊密合作中實(shí)現(xiàn)校企深度融合。
3. 校企合作專業(yè)共建委員會(huì)
在合作辦學(xué)管委會(huì)的指導(dǎo)下，以專業(yè)群為依托，成立7個(gè)由行業(yè)企業(yè)專家和學(xué)校骨干教師等三方人員組成的校企專業(yè)共建委員會(huì)。由專業(yè)共建委員會(huì)負(fù)責(zé)落實(shí)合作辦學(xué)管委會(huì)的相關(guān)決議，共同建設(shè)專業(yè)，打造專業(yè)品牌。自各專業(yè)共建委員會(huì)成立以來，開展了專業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，研究確定了所依托專業(yè)（群）的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，制定并實(shí)施了專業(yè)人才培養(yǎng)方案；開展了課程建設(shè)、教材開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)；開展了專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)生就業(yè)；開展了科研和社會(huì)服務(wù)。學(xué)校聯(lián)手武漢多家企業(yè)和科研院所，主持制訂“湖北省中高職銜接計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”成為全省規(guī)范并在省內(nèi)試行；與多家企業(yè)共同制定的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案被教育部公布為全國職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)規(guī)范。
二、創(chuàng)新校企合作載體，建成雙主體聯(lián)合培養(yǎng)二級(jí)學(xué)院
以學(xué)校二級(jí)教學(xué)單位為依托，校企共同組建7個(gè)“雙主體”聯(lián)合培養(yǎng)二級(jí)學(xué)院，學(xué)校提供場地、生源、辦學(xué)資質(zhì)、師資、資金、管理平臺(tái)、公共服務(wù)平臺(tái)，企業(yè)提供設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)、技術(shù)指導(dǎo)（師資）、資金、企業(yè)文化、企業(yè)品牌等，雙方資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)人才，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏。
二級(jí)學(xué)院實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，董事長由冠名企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，院長由學(xué)校二級(jí)教學(xué)單位院長擔(dān)任。將“雙主體”二級(jí)學(xué)院作為校企合作辦學(xué)平臺(tái)，以項(xiàng)目建設(shè)為載體，在不改變?nèi)耸玛P(guān)系前提下組建矩陣式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不改變?cè)O(shè)備等資產(chǎn)所有權(quán)情況下共建共享實(shí)訓(xùn)室，通過考察、引進(jìn)、交流、合作等途徑，承擔(dān)學(xué)校和理事單位在基地建設(shè)、人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、社會(huì)服務(wù)及科技成果轉(zhuǎn)化等方面的建設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目建設(shè)成果共享，按任務(wù)、責(zé)任、質(zhì)量和貢獻(xiàn)進(jìn)行承包式利益分配。
目前，“雙主體”聯(lián)合培養(yǎng)二級(jí)學(xué)院運(yùn)行良好，校企深度融合，形成了利益共同體，成為穩(wěn)定、長期的合作伙伴關(guān)系。企業(yè)全程參與學(xué)校人才培養(yǎng)，真正體現(xiàn)了校企“雙主體”合作育人的實(shí)質(zhì)，合作取得了顯著成效：一是企業(yè)共同參與招生，關(guān)心辦學(xué)規(guī)模和生源質(zhì)量；二是共同制訂人才培養(yǎng)方案，為學(xué)校改革發(fā)展提供決策咨詢；三是聯(lián)合開發(fā)課程與教材，課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效對(duì)接；四是共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；五是共同關(guān)心學(xué)生就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力；六是校企人員互兼互聘，促進(jìn)學(xué)校“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)；七是校企文化互融，實(shí)現(xiàn)校企文化有效對(duì)接，產(chǎn)學(xué)良性互動(dòng)；八是科研合作與技術(shù)服務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)校產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化水平。
三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)校企合作的深度融合
1. “五共”人才培養(yǎng)模式
武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院在與企業(yè)的長期合作中，注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。按照企業(yè)生產(chǎn)流程所需的專業(yè)集群，聯(lián)合開辦了8個(gè)專業(yè)，形成了“五共”人才培養(yǎng)模式。在“五共”人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)介入人才培養(yǎng)的全過程，派出高管和技術(shù)專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)人員到校方講實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)校根據(jù)合作企業(yè)的要求編制人才培養(yǎng)方案，學(xué)生有條件到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，確保課程設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)、技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。
2. “工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式
學(xué)校還推出了“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生學(xué)習(xí)與參加社會(huì)上的崗位工作相結(jié)合，工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，在專業(yè)課程體系中實(shí)施能力遞進(jìn)，打造以職業(yè)綜合能力為中心的課程組合。通過“工學(xué)交替”，使學(xué)生在實(shí)踐中感受職業(yè)氛圍，了解學(xué)業(yè)過程中的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到與就業(yè)崗位順利對(duì)接的目的。
3. “融合一體”人才培養(yǎng)模式
學(xué)校還在探索“融合一體”的人才培養(yǎng)模式，即與合作企業(yè)在校企合作理念、生產(chǎn)與教學(xué)管理、利益與發(fā)展戰(zhàn)略等方面“融合一體”，實(shí)現(xiàn)在硬件設(shè)施資源、技術(shù)科技開發(fā)、社會(huì)服務(wù)功能等方面的共享互補(bǔ)。如該校與楚天激光等企業(yè)實(shí)施“引廠入校”，共建了激光加工、模具制造等6個(gè)“校中廠”。學(xué)校出場地與部分設(shè)備，企業(yè)提供設(shè)備、資金、技術(shù)和項(xiàng)目，校企聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn)。另如，該校在與“惠普”“微創(chuàng)”合作時(shí)，將課程置換成商業(yè)項(xiàng)目在企業(yè)中實(shí)施和考核；與中百倉儲(chǔ)紫薇星購物廣場合作時(shí)，實(shí)施課堂店堂一體化教學(xué)，共建“廠中校”。學(xué)生在企業(yè)真實(shí)崗位上，以真實(shí)項(xiàng)目為載體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高了職業(yè)技能，感受了職場氛圍和企業(yè)文化，強(qiáng)化了就業(yè)能力。
四、廣聚社會(huì)資源，構(gòu)建多方參與、多主體辦學(xué)的良性格局
1. 整合各類教育資源，實(shí)施職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)
由湖北省教育廳批準(zhǔn)，學(xué)校牽頭成立湖北省信息技術(shù)職業(yè)教育集團(tuán)，已吸納93家成員單位，成功召開集團(tuán)成立大會(huì)暨第一次理事會(huì)，集團(tuán)內(nèi)62所高校之間的優(yōu)秀師資互相流動(dòng)授課，參與企業(yè)與高校之間資源互通，促進(jìn)校企深度合作，努力實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共建、共享、共贏。經(jīng)武漢市教育局批準(zhǔn)，學(xué)校牽頭成立具有聯(lián)合性、互利性、非贏利性的辦學(xué)聯(lián)合體――武漢電子信息職業(yè)教育集團(tuán)，已吸納38家會(huì)員單位。集團(tuán)在武漢市教育主管部門的指導(dǎo)和監(jiān)督下開展工作，以合作項(xiàng)目為依托，以電子信息技術(shù)專業(yè)為紐帶，推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)、創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式，形成職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)深度融合的多層次、立體化合作體系。
2. 聯(lián)手行業(yè)企業(yè)育人，推進(jìn)職業(yè)教育品牌化發(fā)展
學(xué)校在搭建校企合作三級(jí)管理平臺(tái)、組建兩大職業(yè)教育集團(tuán)過程中，吸納湖北省激光行業(yè)協(xié)會(huì)等多個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)組織參與舉辦職業(yè)教育，利用行業(yè)組織最了解本行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)前沿、內(nèi)在運(yùn)作規(guī)律、人才需求優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在人才需求、規(guī)劃制定、專業(yè)布局、教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍、質(zhì)量評(píng)價(jià)等八個(gè)方面的重要指導(dǎo)作用，使行業(yè)成為指導(dǎo)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要力量。
3. 拓展海外優(yōu)質(zhì)資源，探索職業(yè)教育國際化辦學(xué)
學(xué)校致力打造國際零售人才，與總部設(shè)在美國的全球零售商聯(lián)盟（IGA）及其會(huì)員單位武漢中百連鎖倉儲(chǔ)超市有限公司攜手創(chuàng)辦了IGA中國零售學(xué)院，這是中國目前唯一專門培養(yǎng)零售人才的學(xué)院。三年來為中百倉儲(chǔ)、深圳人人樂等大型零售企業(yè)定向培養(yǎng)650名符合國際零售業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，培訓(xùn)員工6142人次。大膽探索跨海教育，選派學(xué)生到臺(tái)灣東南科技大學(xué)研修學(xué)習(xí)，與該校聯(lián)辦電子電路設(shè)計(jì)整合式課程暨專題設(shè)計(jì)研習(xí)班和機(jī)器人種子教師培訓(xùn)班，這一培訓(xùn)是學(xué)校探索與臺(tái)灣地區(qū)高校共享優(yōu)質(zhì)資源途徑的重要成果，開創(chuàng)了湖北省職教師資接受機(jī)器人技術(shù)培訓(xùn)的先河。
4. 融合社區(qū)教育力量，順應(yīng)職業(yè)教育終身化趨勢(shì)
2009年武漢市依托學(xué)校掛牌成立武漢市社區(qū)教育學(xué)院。學(xué)校充分發(fā)揮市社區(qū)教育學(xué)院龍頭的帶動(dòng)作用，認(rèn)真履行業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)、理論研究職責(zé)，整合13個(gè)區(qū)級(jí)社區(qū)教育學(xué)院力量，大力開展各種形式和內(nèi)容、涵蓋各類居民群體的社區(qū)教育培訓(xùn)活動(dòng)，使每年30%的市民都進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的大學(xué)堂。學(xué)校承建武漢市終身學(xué)習(xí)網(wǎng)，承擔(dān)向全體市民呈現(xiàn)終身教育的工作動(dòng)態(tài)、展示學(xué)習(xí)資源、開展學(xué)習(xí)交流、提供學(xué)習(xí)服務(wù)等重要使命。三年多來，建成的學(xué)習(xí)網(wǎng)資源容量已達(dá)5TB，面向我市市民免費(fèi)開放，點(diǎn)擊量達(dá)187萬余人次。
五、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的幾點(diǎn)思考
1. 拓展校企合作的廣度和深度
依托辦學(xué)合作理事會(huì)、合作辦學(xué)管委會(huì)和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，拓展校企合作領(lǐng)域，挖掘校企合作深度，使其從合作內(nèi)容，到合作形式，形成體系，不斷深化。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等合作領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生就業(yè)、員工培訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等合作范圍。
繼續(xù)加強(qiáng)“校中廠”和“廠中校”建設(shè)，提升“校中廠”和“廠中校”的人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)內(nèi)涵，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)（經(jīng)營）過程緊密結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。以“廠中企”和“廠中校”為依托，建立理事單位深度參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)論文、技能大賽等的常態(tài)工作機(jī)制。
以“師企對(duì)接”為切入點(diǎn)，探索建立“企業(yè)教師工作站”。通過教師工作站載體，不斷將企業(yè)的職業(yè)崗位（群）的任職要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和最新技術(shù)發(fā)展引入到專業(yè)人才培養(yǎng)與課程教學(xué)中來。
2. 加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)
充分發(fā)揮學(xué)校研究所的作用，促進(jìn)資源整合、協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，為學(xué)校教師提供技術(shù)開發(fā)與咨詢、社會(huì)培訓(xùn)與服務(wù)的產(chǎn)學(xué)研用技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。
建立技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)資源庫，整合校企雙方技術(shù)力量，將行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家、技術(shù)能手、學(xué)校技術(shù)服務(wù)能力強(qiáng)的教師納入團(tuán)隊(duì)，面向理事會(huì)成員單位和社會(huì)開展技術(shù)服務(wù)工作，開發(fā)滿足企業(yè)需要的培訓(xùn)項(xiàng)目和職業(yè)技能培訓(xùn)包，強(qiáng)化理事會(huì)的社會(huì)服務(wù)功能，建立起為行業(yè)企業(yè)提供包括技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等在內(nèi)的社會(huì)服務(wù)體系；進(jìn)一步抓好8個(gè)校企合作二級(jí)學(xué)院建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)提供更大的人才支持。
3. 豐富校企合作互動(dòng)交流渠道
通過組織召開辦學(xué)理事會(huì)、辦學(xué)管委會(huì)工作會(huì)議，研究與討論具體工作，形成溝通及時(shí)、決策科學(xué)、協(xié)調(diào)一致的良好合作發(fā)展局面。以專業(yè)建設(shè)委員會(huì)為單位，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校企合作交流活動(dòng)，如企業(yè)參觀、專業(yè)論壇、企業(yè)專家講座、學(xué)術(shù)沙龍等。及時(shí)收集校企合作工作動(dòng)態(tài)，建設(shè)信息資源庫、建立動(dòng)態(tài)的資訊平臺(tái)，以《校企合作工作簡報(bào)》形式及時(shí)向校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門、各理事單位匯報(bào)校企合作的開展情況，起到溝通、傳遞信息的橋梁作用。利用武漢教育信息網(wǎng)、湖北職教網(wǎng)、學(xué)校校園網(wǎng)、校報(bào)等平臺(tái)向校企合作單位及社會(huì)宣傳報(bào)道校企合作的工作情況。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；教學(xué)管理；體制創(chuàng)新
高校是向社會(huì)輸送人才的主要基地。當(dāng)前，企業(yè)單位要求人才具有自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力，因此，高校教學(xué)管理要盡最大可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。然而，目前有些高校管理體制僵硬落后，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，對(duì)高校教學(xué)管理體制進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行。
一、高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新的重要性
在不斷推進(jìn)的國家建設(shè)進(jìn)程中，對(duì)人才的要求逐漸提高，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思想和能力的創(chuàng)新人才是高校管理教學(xué)工作的重要目標(biāo)。為適應(yīng)這一變化，高校的教學(xué)管理體制的創(chuàng)新變革勢(shì)在必行。高校的教學(xué)管理涵蓋了學(xué)術(shù)和行政兩方面內(nèi)容，對(duì)于學(xué)校各項(xiàng)工作的順利展開具有重大的影響。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，高校教學(xué)管理體制只有創(chuàng)新改革。
二、高校教學(xué)管理體制現(xiàn)存的問題
1.高校教學(xué)管理理念的落后
國內(nèi)高校的教學(xué)管理理念相對(duì)落后，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。部分高校管理人員對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)沒有一個(gè)清晰的管理理念，沒有確切的目標(biāo)和方向。對(duì)于學(xué)生本身的發(fā)展需求不了解，學(xué)生仍處于被教師引導(dǎo)的被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致潛能和創(chuàng)新意識(shí)被壓制，得不到良好的發(fā)展。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)制度不科學(xué)
學(xué)校以課堂測驗(yàn)和考試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教育成果，這樣的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了高校學(xué)生只注重理論知識(shí)的掌握和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視全面發(fā)展的重要性。事實(shí)上，企業(yè)對(duì)于人才的要求更多的是希望其具有強(qiáng)大的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，因此，目前這種落后的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是不科學(xué)不健全的。
3.學(xué)分制未能徹底落實(shí)
國內(nèi)高校大多引用學(xué)分制評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，但在實(shí)際操作中卻沒有落實(shí)到實(shí)處，其功能效用也沒有得到發(fā)揮。高校設(shè)置的選修課對(duì)于大部分學(xué)生來說，只是完成學(xué)分的方式，沒有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的喜好，學(xué)分制實(shí)施不到位。因此，一些選修課程的教學(xué)計(jì)劃流于形式，完全忽視學(xué)生才是教學(xué)的主體。課堂授課過程也沒有新意，照本宣科。
4.管理人才素質(zhì)不高
教學(xué)管理的意義重大，但是國內(nèi)高校管理人才資源不足，管理水平不高。很多管理人根本不了解管理崗位的重要性，工作中馬虎大意，應(yīng)付了事，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，完全滿足不了管理體制創(chuàng)新的要求，阻礙了學(xué)校的發(fā)展。
三、高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新策略
1.改變教學(xué)管理理念
高校的主要職能就是為國家培養(yǎng)人才，教育理念當(dāng)隨社會(huì)的發(fā)展而改變，要時(shí)刻滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，與時(shí)俱進(jìn)。高校管理面對(duì)的主要對(duì)象是教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生這一教育的主體。但當(dāng)前高校的教育理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代，有的甚至是模糊不清的。所以，高校的管理者必須要改變固有的想法，以學(xué)生為本，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2.完善評(píng)價(jià)制度
要完善科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，首先要多方面進(jìn)行考核，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造思維、實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)。其次要完善教學(xué)管理體制，不斷進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，明確管理人員的責(zé)任和義務(wù)。最后要對(duì)學(xué)生因材施教，發(fā)掘?qū)W生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.落實(shí)學(xué)分制
加大對(duì)于學(xué)分制的實(shí)施力度，使之落實(shí)到實(shí)處。科學(xué)地為各個(gè)專業(yè)規(guī)劃專業(yè)課和基礎(chǔ)課，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，知識(shí)面廣。給學(xué)生自由選擇課程的權(quán)利，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行選擇，在興趣中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和發(fā)散思維。
四、鼓勵(lì)師生參與教學(xué)管理
高校管理體制改革的最終目的還是為師生服務(wù)，所以鼓勵(lì)師生積極出謀劃策，甚至參與其中。同時(shí)，提高管理人員的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，切實(shí)為廣大師生做好服務(wù)工作。
綜上所述，當(dāng)前對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求，指引高校建立創(chuàng)新的教學(xué)管理模式。高校必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，以學(xué)生為主體，使學(xué)分制在高校中落實(shí)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體制，提高管理人員的個(gè)人水平。只有這樣，高校才能繼續(xù)為國家和社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才，推動(dòng)我國教育事業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐琪.培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新研究[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2015，11（12）：157-158.