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導語：在創新實踐研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：課外實踐；競賽驅動；創新人才；創新思維
作者簡介：李鐵軍（1976-），男，吉林松原人，集美大學信息工程學院，福建省物聯網科學研究院，工程師。（福建 廈門 361021）
基金項目：本文系集美大學教學改革項目“強化供用電能力培養的《供電技術》教學改革”（項目編號：JY09037）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0048-02
2010年教育部推出“卓越工程師教育培養計劃”，以培養一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。[1，2]各大高校圍繞課程或集體實訓建立了若干創新人才培養體系，[3-6]但缺乏對學科競賽和學科項目等課外實踐活動的宣傳與組織。本文以創新人才必須在創新實踐中培養為宗旨，以培養學生的實踐能力和創新能力為目標，采用分年級、分階段、分層次宣傳以提高學生的興趣和積極性。以項目為載體，結合教師科研，采用任務驅動方式培養學生的創新能力。從本科生項目、學科賽事和教師科研三個層次，基于重基礎、厚實踐及求創新的思想，采取教師全程參與指導與研究生輔助指導的方式，培養“懂理論、有技術、能創新”的高素質人才，使學生既具有較高的動手實踐技能，又具有較強的創新思維能力。
一、擬解決的教學問題
1.培養學生興趣，提高學生積極性
雖然大學生項目、學科競賽和教師科研都是現有的，但是很多學生對此知之甚少。只有學生真正參與其中，才能發揮這些實踐活動的作用。通過班主任班會宣傳、本科生導師小組宣傳、課程宣傳等方式，既可以讓學生了解這些實踐活動，又能調動學生的積極性。
2.教師全程指導，保證實踐活動有效性
以往多數學生創新能力培養活動都是短期的，且互不交叉，不具有延續性。雖然也有教師指導，但是因為時間較短，并且很多指導僅限于活動初期或者末期，效果并不明顯。而大學生項目+學科競賽+教師科研的實踐活動，最短的學科競賽也要3個月左右，教師科研和大學生項目基本上是1～2年，涉及到選題、資料搜集整理，申請資料撰寫、創作、總結等過程，既能鍛煉學生團隊合作能力，又能鍛煉學生的自主學習、創新能力。通過教師全程指導，學生不僅能從指導教師身上學習到其科學思想與方法，也能及時解決實際中遇到的問題，提高自身的學術素質。
3.分層次分等級培養學生創新能力
將課外實踐活動分為初級大學生項目、中級學科競賽和高級教師科研，以培養學生的基礎知識綜合應用能力、實踐動手能力及創新思維能力，逐步引導學生從各門課程獨立的理論教學中進入綜合應用領域。鼓勵學生從低年級（大二下）開始關注或參與到活動中來，從解決某個基礎問題入手，逐步提高問題難度，并充分利用研究生資源，擴展學生知識面，提高其學術眼界。
4.多元化考核，保證實施效果
任何創新實踐活動如果沒有考核準則完全靠學生自覺，都有可能無疾而終，學生會因為課程、考試等各種因素導致放棄或進展緩慢。通過階段考核、項目結題考核、競賽獲獎等級等多種考核方式，由教師控制整個過程的松弛度，從而保證課外實踐活動的效果。特別是讓學生準備階段匯報資料或整理撰寫答辯報告，不僅能加深其對問題的理解，還能使其從中發現問題，從而進一步發揮其創造性思維去解決問題。
二、培養方案
如圖1所示，提出的人才培養模式為“學賽研”三階段遞進模式，以競賽促學習，以學習幫競賽，在此基礎上以提高科學研究能力為目標。
1.建立“項目+競賽+任務”的課外實踐體系，從基礎、實踐和創新三個層次逐級提高學生能力
將課外實踐活動分為三個等級：大學生項目（創新實驗、創新訓練、創業訓練和基礎科研項目）為初級，學科競賽（SCILab設計大賽、機器人、數學建模）為中級，教師科研課題為高級。
低年級（大一、大二）學生通過參與初級項目，培養其基礎應用能力，即將所學理論知識綜合應用于實際問題求解，打破課程各自為政、單向灌輸的教學形式。高年級（大三、大四）學生參與中級學科競賽，通過團隊合作、文獻自學等解決某個具體問題，培養其創新實踐能力。此外，高年級學生通過參與教師科研課題，解決學術性問題，提高其創新思維。
以項目為載體，結合學科競賽和教師科研，將創新實踐能力培養的理念貫穿于整個實踐教學中，增強學生的動手實踐技能，提高學生的創新思維能力。
2.教師全程指導，研究生輔助指導，確保課外實踐活動高效推進
以往的課外實踐活動，各高校或院系只為學生提供相關信息，或名義上指定指導教師，實際完全依靠學生興趣和自覺去實施。為真正實現創新教育，教師需從宣傳、組織、實施到結題全程參與學生指導，并引入研究生進行輔助指導。通過多種渠道宣傳，使學生明確參與方法，如參與教師科研，先了解本學科各個教師的科研特長和科研項目，再主動與教師溝通，讓教師了解學生。通過教師與研究生指導，及時有效解決問題。項目結題、競賽成績和導師測評構成了實踐的評價體系，保證了實施效果。
3.任務驅動，個性化培養
無論是學科項目、學科競賽還是教師科研，都是帶有任務驅動的，即必須完成某個工作，這往往要求學生團體作戰。團體作戰有助于培養學生的團隊協作能力、自主學習能力。通過團隊分工合作發揮各自特長，能培養學生的組織、協調、溝通能力。
通過較長階段（項目1～2年，競賽的3～5個月）的課外實踐活動，可以使學生在實戰中檢驗理念、運用理論，磨練團隊合作精神，提高學生的素質，培養學生的創新實踐能力。
4.企業基地，實踐檢驗
通過與企業合作，設立學生實踐基地，鼓勵和安排學生開展創新、創業實踐活動，每年組織本科生進行為期半年的實訓實習，給學生提供實踐檢驗平臺。例如，福建省物聯網科學研究院和安溪中國國際信息技術（福建）產業園均設有云計算中心、互聯網中心以及信息公共服務平臺，可以為學生提供多方位的實踐學習機會。
三、培養方案的實施
1.積極宣傳，營造環境，調動學生積極性
除課程實踐實訓環節外，學生對競賽、科研課題等課外實踐活動知之甚少。為提高學生對課外實踐活動的興趣，實行從低到高逐步灌輸的思想，充分發揮班主任、本科生指導教師的作用，借助班會、本科生小組指導、課程和專門見面會等方式，分年級、分階段、分層次進行宣傳。
分年級是指針對大學四個年級，各有側重進行宣傳。一年級重基礎，通過班主任以班會形式著重介紹學科特色、就業方向、往屆學生就業情況等，指明學生應該掌握的基礎知識，為以后參加課外課題建立基礎；二年級重提高，以本科生導師小組指導和班會形式，介紹本專業各位教師科研項目情況、本學科各種賽事及往屆學生取得的成績，以提高學生興趣；三年級重創新，通過課程、本科生導師及班主任等介紹本科生各種創新課題申報工作，鼓勵學生組隊申報；四年級重應用，以畢業設計導師為主，鼓勵學生早期進入導師課題研究。
分階段是指大一、大二作為初級基礎階段，著重提高學生興趣，重點展示往屆學生成績；大三作為中級參與階段，介紹現有各種賽事、本科生項目、教師科研等，著重鼓勵學生參與；大四作為高級應用階段，鼓勵學生在前期參與項目的基礎上，提出自己的方法去解決指定問題，鍛煉學生的創新能力。
分層次是指從基礎到提高再到創新，從三個層面上逐步推進。鼓勵學生首先參與本科生項目申請，鍛煉學生基礎知識的綜合應用能力；再參與各種賽事，提高學生的實踐動手能力；最后參與教師科研，應用創新思想解決實際問題。
2.課外鼓勵與指導，保證實踐活動有效性
學生只有熱情和興趣還不夠，如果完全依靠學生自己去參與，他們在遇到問題時可能會因為解決不了而氣餒，最終放棄。為此，教師要全程參與并指導學生的課外實踐活動，采用主動與被動、定期報告與小組討論相結合的方式。
主動是指教師采取定期報告或討論方式，了解進展以及遇到的問題等，針對實際情況進行有針對性的指導。如參與學生項目申請書撰寫、修改，項目實施過程監督。被動是指學生在實踐活動中遇到問題時要求教師提供指導，以個人獨立指導或小組團隊指導形式及時有效地解決問題。主動老師與被動指導相結合，既能彌補學生缺乏主動性的問題，又能與學生及時有效進行溝通。
定期報告是指教師指定學生每周或每季度針對進展情況進行闡述，從而了解學生在實踐過程中存在或遇到的問題，進行有針對性的指導。小組討論是指針對某個問題，提前公布討論題目，給學生一定時間進行前期文獻搜集與整理，然后大家一起討論，發表各自意見，激發學生的創造性思維，最終給出解決該問題的合理方法。此外，在課外實踐活動確立后，邀請碩士研究生參與指導，提高指導效率。
3.物質與精神雙層有效激勵，提高創新性
通過引導學生參加各類活動，從組隊、討論到設計創作等都放手讓學生進行創造性思維和創新性實踐，有效地激發了學生學習的積極性、主動性和創造性，讓他們更充分地投入到創新實踐中去。
物質激勵是指依托項目經費、學科競賽獎勵費等設定獎勵標準。一方面鼓勵學生參加學術研討，擴寬其學術眼界；另一方面通過設定學術難題或項目進展中待解問題，給予提出解決方法的同學一定的獎金，既肯定了學生的工作，又鼓勵其進行創新思維。
精神激勵是指在定期報告或討論中，對某些觀點獨特或準備充分的同學的學術思維或學習態度給予肯定。
四、教學方法取得的成果
本培養模式通過2年的前期醞釀和將近4年的嘗試探索，共計80余人在競賽平臺上得到訓練，30余名學生在競賽過后繼續參與教師團隊的科研活動，圖2為2008級本科生在大學生創新實驗項目中設計的作品。有3個小組20次參加“飛思卡爾”智能車競賽，獲得包括全國二等獎在內的各級獎項；有30人次、5個小組參加ROBOCUP機器人足球競賽，獲得全球第三名和全國冠軍在內的各級獎項；除此之外，1個團隊獲得SCILAB程序設計三等獎；5個團隊獲得大學生創新實驗項目；20余名本科生畢業設計獲得優秀，學生的科研素質大大提高，科研成果的數量和質量超出了平均水平。
五、結束語
隨著“卓越計劃”的逐步推行，如何在“教育部關于實施‘卓越計劃’的若干意見”以及“卓越計劃”通用標準和行業標準的指導下，結合工科學生培養要求，探索創新人才培養方案一直是眾多高校的首要目標。結合學科競賽、學科項目以及企業基地，本文提出競賽驅動的學、賽、研遞進型人才培養模式。通過系統的引導將課堂的專業理論融會貫通，把學生在競賽過程中培養的對科學問題的興趣以及有理論支撐的實踐能力繼續延伸到科研項目中，迅速提升學生的科研創新能力。遵循該模式培養的學生能掌握本學科堅實的理論基礎，能將理論知識靈活運用于工程實踐中，在科研項目中能迅速進入狀態，心快、手快，具有很強的獨立科研綜合素質。
參考文獻：
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“卓越工程師”培養[J].化學工程與裝備,2014,(1):196-197.
[5]陳滿乾.創新人才培養的實踐與成效[J].教育教學論壇,2014,
關鍵詞：創新教學 視聽輸入 分層輸出
素質教育的核心就是創新，英語教學也是如此。所以首先就要擺脫種種錯誤的應試教育思想束縛，否定墨守成規。須另辟捷徑，走創新之路，在英語教學中堅持創新教育，努力探索新的，符合中國國情、學情、教情及高考英語改革的教學模式與教學方法，快速高效地發展學生的語言表達能力，迅速提高學生的綜合英語水平，就要進行英語創新教育實踐與研究。下面就從視聽輸入，分層輸出兩方面談論一下。
一、理論依據
在外語教學多種方法中有一種教學方法叫作視聽法，它以主張視聽并用而得名，五十年代形成于法國，是一種以學習日常會話為主旨的教學方法。現在已利用幻燈、錄像、錄音和電腦等多媒體創設情景，強調耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，使語言材料的形、音、義、詞、句、話等整體被感知，故視聽法又被稱為整體結構法。又由于它強調結合教學中和生活中的情景進行教學被稱之為情景教學法。視聽法的心理學理論是建立圖像和聲音相聯系的條件反射。通過圖像和聲音的刺激反復作用于感應器官，經過一段時間之后建立起條件反射。在聽懂的前提下，一旦停放錄音而單獨呈現圖像，學生感受圖像刺激后就會引起說的條件反射，即通過情景使語言與思維建立了聯系。聲音與圖像、語言和情景相互依存，相互作用，使學生觸景生情，見情而思，再通過學生具有創造性的語言表達出來，從而達到外語教學的最終目的――語言輸出（用語言表達，交際）。
分層輸出是在視聽輸入基礎上的必然產物，把握好分層輸出的度，會起到事半功倍的效果。這就需要教師既要按學生的心理和生理特點把教學內容分層（如機械模仿表達、理解性運用表達和綜合運用表達），又要根據學生的理解和接受能力分層，一般可把學生分為：A.基礎好的學生;B.基礎較好的學生;C.基礎較差的學生三個層次來要求。因此，分層輸出充分體現了因材施教原則，它能使學生邊聽邊思考，并對聽覺、視覺所收到的各種信息進行分析、綜合、比較、判斷、概括，從而使學生從感性認識上升到理性認識。
二、基本要求
為幫助每一個學生在每一節課都有所收獲，敢于嘗試。
教師應該以目標分級和效果分層帶動學生課堂學習的其他環節，保證學生的收獲，激發學生的展示積極性。
首先，目標分級是指每節課目標的有效定位。這由學生的基礎和教學內容的多少與難易來確定。在仔細研究教材內容和課標要求的前提下。先忽略班上基礎最弱和基礎最優的學生能掌握的知識和技巧，按照基礎一般的學生能接受的教學內容的多少與難易為一節課的大目標。再分層要求，逐步落實。
其次，教師要正確熟練的操作電教儀器。上好視聽課的關鍵在于教師綜合素質的高低，如果教師不會或不能熟練地操作電教器材，那么，上好視聽課便無從談起。
第三是建立教學目標，這是教學設計地重要環節。視聽語言輸入地目的在于創設語言環境，對學生的聽說能力進行系統規范地訓練學習，擴大知識面，提高聽說能力。因此，培養學生的聽說及交際能力是視聽教學的總目標，圍繞這一目標建立學期、單元和每節課的具體目標，并把總目標貫穿于各個教學環節中。
第四，多種教材并用，不僅使用學校的引進教材，聽力教材，還要使用課外教材：如新概念、3L、劍橋英語、洪恩英語等。使它們相互補充，有機結合，擴大語言輸入的方式，提高聽讀能力。
第五，合理選擇和使用教學媒體。教學媒體的選擇與使用不會對教學產生負面影響。比如，長時間使用單一的同一媒體或不適合教學內容及學生心理特點的電教器材，會引起學生精神疲勞甚至會引起反感，影響學習效果和學習積極性。所以，教師應根據教學大綱規定的教學內容和學生的實際情況科學選擇教學媒體，使多種媒體優化組合。
第六，教師要科學設計教學程序，以激發學生的學習興趣，使學生在愉快的氣氛中學習，并掌握英語知識。從心里學的角度講，學習是一個內部的心理變化過程，這種變化是隨著學習內容與學習方式的改變而產生的，興趣則是學習的原動力。因此，在教學設計上要避免單調，必要時可以選一些適合學生知識層次的內容進行輔助教學，教師設計教學程序和教學方法時，一定要遵循科學性原則。
第七，分層輸出的量要適度。根據學生的實際水平和教學內容我們可以把分層輸出分為語言輸出和文字輸出兩種形式。語言輸出就是要求學生根據視聽的信息和情景，運用文字符號完成對話或句子的方法，此種方法輸出的量不要太大，要適度、適量。因此一節課的信息輸入量畢竟有限，要求學生大量輸出是不可能的，在任何時候輸出量總是小于輸入量的，教師只要根據本課教學目標要求，學生分層達標即可。
【《勒歌》教學設計1】（房秀芳 設計）
一、看圖激趣，揭示課題
1. 啟發談話。今天，老師想帶大家到大草原去看一看。（出示大草原視頻）你看到了什么？有什么感受？
2. 看到這樣的大草原，我們有說不完的話語來形容它、贊美它。北朝有人用簡單的27字概括了我們說不完的話語，想不想去看一看？一起讀課題。
3. 了解敕勒。① 出示兩首詩《夜宿山寺》《敕勒歌》，比較它們的不同。（作者，對仗）② 微課了解《敕勒歌》。（“敕勒”是我古代一個少數民族的名稱，敕勒族又名丁零、高車、回鶻，這首《敕勒歌》，是南北朝時北方敕勒族的民歌。它是其中最廣為流傳的一首，還被譯成漢語，收錄在了《樂府詩集》里。你看，無論何時，無論何地，只要心有所想，他們就會唱起歌來跳起舞，唱著他們自己的歌，跳著他們特有的舞蹈。）
【設計意圖】一開場就讓同學們直觀的感受大草原的壯闊、豪邁，進入情境，學生們在這樣的環境中也更能體會詩歌的魅力。再用一個微課讓同學們了解了《敕勒歌》，清楚、明白，又不需要花費太多的時間去講解，可謂是事半功倍。
二、 初讀古詩，整體感知
1. 出示詩歌。自由讀古詩，讀準字音，讀通古詩。
2. 檢查生字。① 帶拼音讀：似廬籠蒼茫② 學習“見”：特殊的讀音，同現，出現。
3. 去掉拼音讀，并朗讀全詩。
【設計意圖】“見”的古今讀法，這是需要給學生們講解清楚的。
三、 品讀詩文，虛實結合
1. 課件出示圖畫，以圖引出第一句詩。
① 理解陰山，敕勒川。我們看，在高聳入云的陰山腳下，有一片平原，它的名字就叫作――敕勒川。（師一邊說，一邊板畫陰山，平原）
② 理解穹廬，猜一猜。其實，穹廬就是我們所說的帳篷啊。見過帳篷嗎？（生表述）敕勒族人的帳篷，可不是像我們一樣臨時休息的地方，那是他們的家哦！我們給了它們一個特別的名字，叫――蒙古包。
③ 小小的蒙古包底下，是一個個的敕勒人，那么，在天空這個大大的蒙古包里，又有著什么呢？（師邊說邊板畫天空這個大蒙古包）
④ 朗讀指導。
2. 學習第二句詩。
① 你看，天藍藍的，敕勒族人說――天蒼蒼。
② 無邊無際的大草原就呈現在你的面前，難怪敕勒人會發出這樣的感嘆――野茫茫，那還有什么也是茫茫的？（出示大海，云霧，白雪圖片）
③ 這藍藍的天空，茫茫的草地，給你什么樣的感覺？你能帶著這樣的感覺讀一讀嗎？
④ 牛羊長得好，這兒的人們生活得怎么樣啊？（體會人們生活幸福）
3. 讀全詩。
4. 聽《敕勒歌》歌曲。
【設計意圖】在設計時，首先考慮到二年級學生的接受能力，不宜太過深入，但也要有一定的沉淀。于是對于“茫茫”進行了一個簡單的練習，以此讓學生理解它們的意思。在此基礎上，有針對性地進行說話練習，并以此為基點展開合理的想象，讓學生們感受大草原的人們幸福美滿的生活。
四、 教學生字，指導書寫
1. 出示3個左右結構的生字。強調“陰、似”的穿插筆畫：撇。并重點范寫“野”，注意左右大小一樣，左邊短右邊長。
2. 出示2個上下結構的字。它們有什么相同的地方？同是上下結構，都是草字頭。強調“蒼”的撇捺要舒展，重點范寫“茫”，注意別寫成左右結構。
3. 學生書寫詩歌后，老師組織展評交流。
預設：寫得怎么樣？好的地方打上五角星，不規范的地方幫忙改正。
4. 學生再次書寫。
預設：覺得哪個字寫得還不夠好，可在下面再寫一寫。
【設計意圖】板書也是一個非常重要的部分，在設計時，考慮到二年級的情況，簡單的勾勒了陰山和敕勒川草原，對于詩歌里的一個難點“天似穹廬，籠蓋四野”，用一條曲線表明這個天，像一個大大的蒙古包，在這個蒙古包下有什么？學生們馬上就能明白這句詩的含義，做到了簡單明了。又因為是圖畫，同學們理解起來更加方便，直觀。
【《勒歌》教學設計2】（仇高興設計）
一、 談話導入，理解課題，感受漢字
1. 課前播放歌曲《美麗的草原我的家》。剛才老師播放的那首歌，唱的什么內容，你們注意了嗎？今天這節課我們要學習一首古詩，也是一首贊美草原的歌，一首北朝民歌，創作于1500多年前。（出示課題：敕勒歌）誰會讀？課前老師查了資料。敕勒，就是敕勒族，是南北朝時期，生活在中國北方地區（今天的內蒙古中部一帶）的一個少數民族。這首詩就是敕勒族人創作的一首民歌。
2. 聯系生活，拓展識字。“敕”還有“小取繃街中捶ǎǔ鍪荊。在我們漢字中像這樣一個字有多種寫法的例子還有很多，感興趣的同學課后可以找一找。
【設計意圖】課前播放贊美草原的歌曲，可以直觀、自然地與本詩民歌體裁相聯系；“敕”這個字在外出旅游過程中會遇到，適當拓展，既可以補充漢字知識，增加學生見識，激發識字興趣，也體現了語文為生活服務的思想。
二、 初讀古詩，識字寫字，整體感知
了解了題目的意思，現在我們來讀讀這首詩。現在借助拼音讀幾遍課文，要把每句話讀順，把每一個字音讀準。現在借助拼音再讀一遍課文，爭取把每一個字音讀準。
1. 指名讀課文。
預設：指定2～3個學生讀，正音，再齊讀。
2. 檢查生字。
3. 這么快就把課文讀順了，很了不起。課文里有幾個生字，現在老師把它拿出來，你還能認識嗎？（出示： 穹廬陰山籠蓋四野蒼蒼茫茫似見）
4. 生字不光要會寫，還要寫好，下面我們就來看看這些字怎么寫，才能寫得漂亮。 “野”，比較一下左右兩個部件，（出示兩個透明方框，遮住左右兩邊）觀察一下，你發現什么？（出示左右等寬）繼續看，（出示上下兩條線），你又有什么發現？（出示左短右長）還要注意左邊“里”字做偏旁時，最后一橫變成提。“蒼”字，先比較一下上下兩個部件的大小，（出示兩個透明方塊，遮住上下兩個部分）（出示上扁下高）（出示左右兩條豎線）現在你有什么發現？（出示撇捺舒展）
【設計意圖】識字是低年級語文教學的重點，包含兩個方面：一是識，即識記字的音形義；二是寫，即寫規范，寫端正，寫整潔。本環節遵循先識后寫的順序，先借助拼音讀準每一個字音，然后⑸字單獨拿出來讓學生識記，再讓學生用自己的辦法記住字形，最后從三個左右結構和兩個上下結構的字中各挑一個進行寫字指導，真正將識字教學落到實處。
三、 再讀詩文，想象畫面，熟讀成誦
1. 生字都解決了，現在可以好好地來讀一讀這首詩了。那怎么才能把詩讀好呢？（指名說）
生：要讀正確、流利。
師：這是基本要求，但還不夠。還有嗎？生：要讀得有感情。
師：那怎樣才能做到有感情呢？（提示：是不是要一邊讀一邊想象畫面，體會詩人的感情？另外還要讀出詩歌特有的韻味，如果能配上合適的動作那就更好了）
2. 出示整首詩。輕聲讀這首詩，想一想你從詩中看到了什么？
① 學生說看到大草原。師引導：詩里面的“川”“野”都是大草原的意思。大草原什么樣子（重點引導體會“野茫茫”）？還看到了什么？
② 學生說看到陰山。師介紹：陰山就在今天的內蒙古中部。（出示圖片）還看到了什么？
③ 學生說看到天空。師引導：嗯，詩里兩個地方寫到了天空（指屏幕），天空什么樣子？先看“天似穹廬”，“穹廬”就是蒙古包（出示圖片），作者說“天似穹廬，籠蓋四野”，天空像一個巨大的蒙古包，把整個草原都蓋住了。多么雄壯遼闊！你能把這種感覺讀出來嗎？“天蒼蒼”寫的是什么樣的天空呢？還看到了什么？
④ 學生說看到蒙古包。師引導：詩里面的“穹廬”就是蒙古包的意思。還看到了什么？
⑤ 學生說看到牛羊。師引導：哦，牛羊在哪兒呢？你看到的是怎樣的畫面？你是怎么理解這一句的？（引導體會牧草茂盛，牛羊肥壯）想想看，詩人看到這樣的情景會是怎樣的心情？（我們的草原多么富饒，我們的牛羊多么肥壯，我們的家鄉多么美麗，我們的生活多么幸福！）是啊，草原這么美好，多么值得自豪啊！
3. 這首詩只有短短27個字，就寫了這么多內容。現在我們好好讀讀這首詩。（生讀）
4. 讀到現在，這首詩應該能背了吧？我們來試試。請大家閉上眼睛，按照老師的提示背誦。現在，我們來到了大草原，欣賞著美麗的草原景色，我們不禁低聲吟誦――（學生一起低聲吟誦）；生活在草原上的牧民，看著美麗富饒的家鄉，心中無比的自豪，不禁放聲高歌――（學生一起放聲吟誦）
【設計意圖】低年級古詩教學，重在誦讀，要讀出詩特有的韻味，對詩意大體了解即可。本環節先讓學生邊讀邊想象草原的畫面，教師結合圖片，用描述性的語言相機解決詩中學生讀不懂的地方，如川、穹廬、籠蓋、野，引導學生體會詩人的感情，再通過范讀指導讀出韻味，讀出感情，最后通過教師創設語言情境，引導學生有感情地背誦，將理解詩意、指導誦讀融為一體。
四、 創設情境，點撥方法，遷移仿寫
1. 這節課還有些時間，你們敢不敢接受一項更高難度的挑戰？下面我們來仿照今天學的這首詩的樣子，寫一首自己的“新古詩”，當一回小詩人，好不好？在寫之前，老師給大家一些幫助。
（1） 改一改：在原詩上改動部分詞語或句子，變成新的詩。
我們從這首詩中挑一句來試試。出示：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。下面來看老師的要求。出示：
A. 大草原上不刮風的時候會是什么樣子呢？請根據你的想象把下面的詩句填寫完整。天蒼蒼，野茫茫，風（）草（）（）牛羊。
① 學生先考慮，然后指名說。
② 接著教師出示范例：天蒼蒼，野茫茫，風（靜）草（高）（無）牛羊。
③ 學生在作業紙上完成練習，再指名朗讀自己寫的詩句。
B. 假如大草原上雷電交加、風雨大作，草原上又會怎么樣呢？請展開想象把下面的詩句填寫完整。
敕勒川，陰山下。天似（），籠罩四野。風（），雨（），（）。
① 小朋友們先自己思考，再和同桌討論討論。
② 師出示范例：敕勒川，陰山下。天似（黑鍋），籠罩四野。風（ 呼呼），雨（嘩嘩）， （牛羊全部回了家）。（最后一句還可以寫成：雷電交加心不慌，人和牛羊忙躲藏）（師解釋改寫理由）
③ 進一步提示：不一定寫風、雨怎么樣，還可以寫雷聲、閃電等等。出示：敕勒川，陰山下。天似（），籠罩四野。 （），（）， （）。
④ 學生在作業紙上完成練習，然后指名朗讀自己的詩。其他同學點評。
（2） 仿一仿：照著詩的樣子創作一首全新的詩。
① 出示要求：學著《敕勒歌》的樣子，仿寫一首贊美你們家鄉德清縣的“新古詩”。
② 出示德清縣的介紹文字：德清縣，位于浙江省湖州市，東望上海、南近杭州，北有太湖，西有天目山。境內有烏牛山、百梁山、乾元山、金鵝山、大家山等好多山。是經濟發達、風景優美的全國百強縣。
③ 再出示老師的范例：德清縣，太湖南。全國百強，名聞四方。天藍藍，水清清，山清水秀好風景。
④ 師解釋創作思路。然后引導學生閱讀介紹德清縣的文字。
⑤ 學生在作業紙上完成創作。寫完交流，組織學生評改。
【設計意圖】讓低年級小學生仿寫古詩，在本節課是一個大膽嘗試。本環節在指導學生仿寫古詩時，采取由改到創、由易到難、示范引路的訓練策略，先從少量詞語的替換改寫入手，再到整句替換，再到整首詩的模仿創作，通過組織討論、教師示范，循序漸進地展開訓練過程，降低了門檻，增強了學生的信心。
六、 課內總結，課外延伸，鼓勵寫詩
1. 這節課你覺得有意思嗎？你覺得最有意思的事情是什么？
2. 總結誦讀古詩的方法：讀出節奏和韻味，想象畫面體會感情，還可以模仿詩的樣子創作自己的新古詩。
3. 有興趣的同學在課后可以繼續學習仿寫古詩的方法，寫作自己的“新古詩”，爭做小詩人。
【設計意圖】本環節意在讓學生通過回顧學習過程，進一步明晰學習和誦讀古詩的方法，鞏固詩歌仿寫的感受和經驗。
【綜合點評】
古詩教學貴創新，同課異構重踐行
《敕勒歌》選自《樂府詩集》，是南北朝時期黃河以北的北朝流傳的一首民歌，歌詠了北國草原壯麗富饒的風光，抒了敕勒人熱愛家鄉、熱愛生活的豪情。開頭兩句交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。接著兩句用“穹廬”作比喻，說天空如蒙古包，蓋住了草原的四面八方，以此來形容極目遠望，天野相接，無比壯闊的景象。最后三句描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。有靜有動，有形象，有色彩。全詩風格明朗豪爽，境界開闊，音調雄壯，語言明白如話，藝術概括力極強。如果也用詩來解讀這首民歌的特色的話，那就是：北朝民歌鮮卑族，天野相接景壯闊。水草豐盛牛羊肥，動靜色彩形喻說。
浙江省德清縣清溪小學房秀芳和江蘇省淮安市深圳路小學仇高興兩位老師用清溪小學二年級在讀學生，對《勒歌》的同課異構教學，各具特色，給小學古詩教學帶來了扎實有效、踐行創新的課改新風。
房秀芳老師把教學的重點放在對詩的意境的感悟和對詩的想象上，讓學生在不同的朗讀中感受草原的美，體現出了閱讀感悟的浙派古詩教學中清新婉約的別致風采。同時并能把識字寫字教學落到實處，做到在具體的語境中理解詞語、感知詩意，把詩人描寫草原壯美的“實景”和讀者大膽想象的“虛景”結合起來進行范讀、引讀、品讀，教師的主導作用和學生的主體作用都得到了較好的發揮。美中不足的是，分組合作學習中的實效還需進一步強化。如果用詩來概括地點評的話，那就是：識字寫字落實處，詞語理解不離句。 整體感知明詩意，虛實結合品讀悟。想象草原壯闊美，指導朗讀示范扶。圖文并茂生為本，分組合作應強助。
仇高興老師則把教學的側重點放在對古詩的閱讀仿寫上，彰顯出了既教讀又教寫的蘇派古詩教學中讀寫結合的獨特神韻。同時采用“隨文識字”的教法，引導學生朗讀、背誦，深入淺出地理解詩意。美中不足的是，在指導學生改寫詩句的練習展評后，對指導學生仿寫整首“新古詩”及展評未能來得及放在課中進行，只好留在了課外。如果用詩來概括地點評的話，那就是：別開生面教古詩，學習仿寫方法奇。朗讀背誦重積累，隨文識寫生字詞。讀寫結合重語用，深入淺出解詩意。弘揚詩教好傳統，開拓創新啟童智。
1.基本內涵
創新教育一般說的是一種先進的思想理念，要在哲學領域以及教育學觀念領域內進行理解創新。首先要從保守教育以及墨守成規的教育怪圈內跳出來，轉向創新型的思想教育，從文化功能角度來轉向文化創新教育的角度。創新教育對全面性的教育的改革以及教育的發展有很大的價值。在實際生活中，要建立好廣泛的群眾基礎。讓人們在接受創新教育的時候，能夠沒有其他顧慮，體現人們對創新教育的個性發展。創新教育是一項教育改革，在改革的過程中，取其精華去其糟粕，拋棄傳統教育的弊端方法，以及阻礙學生進一步發展的教育模式。在研究與實踐成功的基礎上給學生以創新精神和創新意識的鼓勵和培養。
2.基本要求
2.1創新教育要與科學方法相互統一有機結合。
一般來說，創新教育對每個學科的要求都差不多，都是為了培養高素質的人才，更好地為社會和國家服務。讓學生通過對創新思維以及創新教育的熏陶下，提高其專業的技能。但是每個學科也有每個學科的特點，對于學科之間的不同點，需要認識清楚，結合科學的方法，提高專業的素質，在臨床醫學方面更要清楚的認識其特點。因為對于臨床醫學的學習是與人類的生命健康密不可分的，所以在創新教育的同時要切記在給學生創造良好的思維環境的同時，引導學生堅持走科學的正確的可持續發展的實踐能力之路，達到培養學生高素質的目的。
2.2創新教育體現了以人為本。
在傳統的醫學教育里，多注重的是學生的共性，往往忽略了學生的個性，讓學生的創新思維能力得不到好的提高，影響了學生的積極性，同時也給學生帶來不好的教育影響，讓學生只會紙上談兵，真正在臨床實踐中起不到很大的作用。因此，創新教育的發展能夠更加提高學生的興趣，激發其學習的斗志，給學生的創新思維提供了不一樣的環境，在注重培養學生的實際操作能力的時候，也增長了學生的自信心。
二、臨床醫學教育的理論研究與具體實踐
切實可行地發展臨床醫學的創新教育，首先要有可依靠的理論依據，才能讓臨床醫學的創新教育走的更穩、更遠。我們可以從現階段的知識背景的理論角度圍繞臨床醫學的教學策略以及操作方法等進行創新教育模式的研究與實踐。其具體的實踐以我校的實踐為案例進行簡要談論。
1.相應的指導思想
在當今社會的教育模式影響下，建立研究型的理論課程是最為適合發展臨床醫學創新教育的。當前社會下，對于衛生事業的發展需要以及對社會和醫學相結合的需求下，以人文本的理念和創新精神對于培養臨床醫學方面的人才至關重要。
2.相應的目標內容
相應的課程目標內容主要包括臨床醫學學生的創新理論知識的培養，發展其自身的特點以及創造力；在技能與臨床專業的雙重指導下，發展學生的創造力和創新思維能力；在社會實踐與個性培養相結合的情況下，對于臨床醫學學生的個人能力以及個人品質方面有很大的提高。
3.相應的教學策略
首先，教會學生如何在認知度商不深的情況下去發現問題，這個階段主要是以知識的講授為主要方式；其次，在技能專業的操作下，對學生的主要講課方式是結合課本的基礎理論知識與實際的專業操作給學生帶來實際的感受，為學生創造專業的技能課程；最后，讓學生能夠學會將理論知識與基礎操作相結合的臨床醫學方法，在操作的過程中將遇到的難題記錄下來，在課余時間分成小組進行討論，將自己的想法與別人分享。從而解決遇到的難題。
4.對于我校的具體實踐一般有以下幾種操作方法。
首先，建立創新的教育基地，集中進行創新能力的培養。為了更好的培養學生的創新能力，我校在院領導的統一規劃下建立相關的創新基地以及制定相關的管理建設原則。活動的方式以學生為主，自主設計相關課題題目，從而增強學生的自主性。其次，設立創新能力培養項目。給學生提供良好的機會，讓學生能夠更快的接觸到相關的臨床醫學工作，更好更快地接受醫學項目，增強其適應能力。
三、結束語
關鍵詞：自頂向下；實戰項目；軟件工程；量化考核；C語言
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0121-02
《C語言程序設計》課程的教學目標是通過本課程，向學生介紹結構化程序設計的基本思想與方法，使學生掌握程序設計的解題思路，能夠設計解決問題的算法，能夠更熟練地掌握基本的結構化程序的設計方法。通過教學，實現培養有能力，有發展潛力的計算機軟件開發工作的應用人才的教學目標。本文借鑒軟件工程“自頂向下”設計的思想，以實戰項目為載體，項目分解任務為主線，打亂教學大綱中的知識點講解順序，在規定的有限學時內極大地提升了課程教學品質，取得了良好的教學效果。
一、C語言課程教學現狀分析
通過問卷調查和學生座談得知，《C語言程序設計》課程教學存在以下情況：（1）C語言本身概念抽象，語法規則眾多且應用靈活，難以保證學生能夠深刻理解和熟練運用；（2）該課程學時大為壓縮，僅能保證對C語言主要程序結構和簡單算法等驗證性實驗內容；（3）部分計算機基礎較差的學生無法跟上教師的教學進度，容易失去學習興趣；（4）教師在教學針對性方面教學設計不夠新穎，學生反思時間不夠；（5）教學內容選擇上缺乏針對性，無法讓學生體會技術的實用性。
二、C語言課程教學模式創新實踐
傳統的C語言課程教學普遍采用“先理論-再語法-簡單示例”的教學方式，忽略了對學生分析問題、解決問題和動手實踐應用等能力的培養，降低了學生的學習興趣，制約了學生能力和實戰技能的發展。要想提升C語言課程的教學品質，就需要從其集抽象性、邏輯性和實踐性于一體的特點出發，從教學內容、教學環節以及教學評價等方面進行創新實踐，只有這樣，方能激發學生的主觀能動性和學習興趣，讓學生積極參與教學實踐，從而提升教學品質。
1.C語言課程教學內容之創新實踐。教學內容的實用價值和趣味性有助于激發學生的學習興趣，提升學生對問題分析、解決的專注度。鑒于“90后”學生創造力與實用主義并存的現象，教學內容可以選擇學生容易接觸的超市購物管理系統、圖書管理系統、學生成績管理系統等。本文擬定以學生成績管理系統為項目載體，從專業角度出發，借鑒軟件工程“自頂向下”的思想，圍繞項目功能的分解、分析和完成的主線進行教學。不僅完成傳統教學中的重點知識點，而且融入了對當代軟件工程師必備素養的培養。在創新教學模式中，加深了學生面對現實問題時從分析、分解、實現、聯調到撰寫文檔的軟件開發流程的體驗，不僅在體驗中潛移默化地滲透了系統開發的大局觀，更能讓學生有條不紊地逐級實現項目分解的任務，逐步實現目標的過程中同時不斷強化學生的自信心。
2.C語言課程教學環節之創新實踐。本文創新教學環節之處在于，以系列迭代任務為主線進行課堂教學中將所有重點知識點打亂、重組的先后次序的獨特性和創新性。本文采用的“學生成績管理系統（簡稱：CJGLXT）”在教學過程中，實現了以迭代項目任務為階段目標，由淺入深、由易到難的教學過程，不僅讓學生體驗項目開發的流程，又順應了學生的學習心里特點。隨著項目任務的逐步實現和項目功能的不斷完善，學生對程序設計的興趣也由淡變濃，化被動為主動，采用階梯遞進法助推教學目標水到渠成。
C語言課程創新教學環節之創新實踐主要表現為：以項目CJGLXT分解的系列迭代任務串聯核心知識點的重組，具體教學環節如下。①CJGLXT的功能展示頁面。整潔大方的系統功能頁面帶給學生直觀可達的學習目標，通過經典的“HELLO WORLD”程序，靈動的個人簡歷，滲透著Main函數的學習，打印輸出語句、換行符、特殊符號的輸出等，可以讓學生輕松地掌握基本的C語言知識和基礎技能。②CJGLXT的成績瀏覽功能。任何一個真實項目涉及的數據都離不開強大的數據存儲技術，讓學生真心地了解到C語言的強大，徹底激發學生的求知欲和興趣。通過成績瀏覽功能，將函數調用、文件存取和數組的三座大山呈現在學生面前，從逆向思維的角度將學習目標回溯到變量的學習，并通過變量、人機互動、scanf（），格式輸入輸出控制符、常量及數據類型等的學習，將學生的靜態個人簡歷升級為動態的“問答式”個人簡歷；利用靜態簡易的函數調用讓學生掌握最簡單的無參函數調用；通過日常接觸的各科成績來引導學生了解和學習易入手的一維數組。將文件讀取等難點暫留在后續的教學環節中循環強化、逐步實現。③CJGLXT的成績錄入保存功能。在簡單變量、人機交互的基礎上，學生通過強化可以熟練掌握成績錄入技術，此時順勢講解如何實現成績保存功能，引入文件保存技術的學習。在此環節，可以將簡單變量的文件保存過渡到一維數組數據的保存，從而實現學生成績的保存功能，并且完善成績瀏覽功能階段應該講解的文件讀取技術。教師通過繼續深入的引導，會讓學生意識到成績必須依附于具體的學生信息，這就引入了結構體知識的學習，從而將枯燥無味的教學變成了鮮活生動的寓教于樂的情景。④CJGLXT的成績排序功能。通過鮮活的“學生排隊”現場互動，很容易讓學生理解“冒泡”排序的原理，并將其應用到學生的成績排序。此階段可以巧妙地讓學生掌握隨機數、編譯預處理指令、運算符、賦值、if語句、for語句、while語句等知識的學習。⑤CJGLXT的成績查詢功能。本環節的設置重在如何讓學生真正了解函數調用的魅力，實現從無參調用到有參調用的實戰錘煉，進一步提升學生的綜合實戰技能。
上述五大環節足以涵蓋C語言教學的絕大部分核心知識點，并且在教師靈活、豐富的教學引導下，將會以項目形式直觀地讓學生了解系統所需要實現的功能，通過分析講解引導學生完成功能分解和實現的先后次序，能夠以團隊的形式畫出系統功能模塊圖。此外，該系統還具有修改學生成績信息、刪除學生信息、清空學生成績信息、按要求進行學生成績排序、按要求統計學生成績等相關功能模塊。當然，根據不同學校賦予的學時不同、教學形式的不同、學生層次的不同，這些知識點既可以加以補充，也可以適當縮減，抑或控制在一定的教學深度范圍內。
3.C語言課程實踐方式之創新實踐。在C語言課程實踐環節，本文沿用程序層次填充法，這樣能夠有效將教學環節學生掌握的原理、想法和解決問題的思路訴諸于具體的代碼來實現。本文以簡單的“四則運算測試題”為例講解如下：功能介紹：程序能夠顯示5道考題并每次運行程序考題會有變化，學生答對一道題得20分，答錯不得分，并根據分數轉化為相應的等級（優、良、中、差、不及格）。環節1：能否順利編寫并運行經典的“HELLO WORLD”程序。環節2：是否能夠熟練運用變量、scanf（）及輸入輸出控制符等技能。環節3：是否能夠編寫靜態的5道考題？若可以，那如何讓其動態化？環節3.1：引入隨機數的方法形成動態的考題。環節3.2：引入for循環解決5道甚至多道考題的自動生成。環節3.3：在出題環節引入switch-case來由考官實現四則運算考題。環節3.4：學生答題時用if語句統計分數并結合switch-case實現分數轉換。采用程序層次填充法，使得學生能夠遵循分析問題、解決問題的邏輯思維，有步驟地將所學的知識點不經意地重復應用到現實問題中，隨著教師從易到難的啟發而順利有步驟地，由簡單到復雜地踐行C語言課程的實踐，做到理論聯系實際，提升自己的綜合實戰技能和理論水平，與教師共同推動教學目標的實現。
三、C語言課程教學方式的建議
現代多媒體技術能通過逼真的程序運行結果來吸引學生的眼球和激發學生的求知欲，但具體的學習過程依然離不開經典的傳統板書教學。教師在黑板上畫出的流程圖，一筆一畫的動態過程為學生贏得了思維轉換和理解的緩沖，具有良好的教學效果。在教學中，理論教學依然占據著重要的地位，實驗室則應該具備至少兩塊以上的投影幕布，既便教師現場的演示，也便于學生看得清楚。學生的機位應以小組抱圓形式布置，適合學生討論。此外，學生的考評依據根據程序填充法的原則，采用過程考核方法，根據階段任務完成的多少給出相應的量化分數，做到公平合理。為了培養尖子生，還可以借用網絡收發作業，遠程輔導等方式為積極主動的學生提供更多的指導。關于教材的選擇，建議選擇“項目為載體，任務驅動”的國家規劃教材，通過教師的加工，合理地將知識點串聯起來進行項目分解，重組后進行教學，相信會取得良好的教學效果。
四、C語言課程教學創新之實踐
本文在教學創新實踐中，通過項目驅動教學，讓學生了解C語言的魅力，讓其知曉C語言到底可以“干什么”，通過分析問題讓其知道需要“做什么”，結合教學進度和知識的學習引導其一步一步“如何實現”，不僅潛移默化地滲透了軟件工程的思想，而且重點培養了學生分析問題、解決問題的能力。不斷完善的C語言課程創新教學方法，經過近幾年的推行實踐，教學效果良好，數據表明創新教學模式有助于全面促進不同類型不同層次學生對C語言知識的快速掌握，在分析問題、解決問題方面的邏輯性大幅增強，并且涌現出一大批尖子生，教學質量效果顯著。
參考文獻：
關鍵詞：檔案信息化實踐 檔案工作創新研究
中圖分類號：G270 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2013）11-0026-02
隨著社會的發展，信息時代的來臨，一些國家開始進行檔案信息化建設，從而有效提高檔案的作用。我國對于這方面有著高瞻遠矚的眼光，早在2000年，我國國家檔案局以及中央檔案館已經開始落實檔案信息化建設，并頒發了一系列的通告。然而，該工作并沒有得到相關重視，我國很多地方的檔案館依然沒有完全實現信息化管理，一些地方沿用傳統的檔案管理中，同時還存在一些漏洞，更不用說檔案管理工作的創新了。
檔案記錄是對歷史事件進行詳細的記錄，同時也可以給未來發展提供借鑒和依據。因此，對檔案進行有效、快速的管理工作，能夠有效保證檔案的完整性，對現代社會來講有著非常重要的借鑒作用。從檔案中的歷史事件進行學習，吸收相應的經驗教訓，才能更有效的避免發展過程中出現相類似的問題。在檔案管理的過程中，利用率較高的檔案被稱為活檔案，利用率較少的檔案則稱之為死檔案。活檔案和死檔案的分類和管理非常重要，這就需要利用信息化對檔案進行管理，本文主要對檔案信息化實踐與創新方面進行研究，并提出合理的建議。
一、充分認識到檔案信息化建設的重要性分析
1.充分認識到檔案信息化的重要性，改善檔案管理工作
對檔案進行信息化管理，可以對檔案進行及時的管理和查詢，利用計算機設備，對要查詢的檔案進行關鍵字輸入，即可進行檔案的查詢。這便是檔案信息化的便捷性。與傳統的檔案管理相比，該方法具有高速、方便等優點，且可以廣泛應用在各個地方的管理當中，從而實現檔案信息化管理。
2.符合形勢發展的需求
邁入21世紀信息全球化的時代，檔案信息化與數字化變得越來越重要，利用檔案信息化和數字化，能夠對檔案進行及時有效的管理，并為檔案工作的創新奠定基礎。檔案是對一個時期的工作、歷史進行記錄和管理，可以說是一個時代的縮影，利用檔案，可以引導著下一代人繼續前行。在眾多檔案當中，如果未能對檔案進行及時有效的管理，就會造成檔案混亂，查詢困難，導致檔案難以進行運用。使用傳統的檔案管理方式，倘若出現查詢人員較多的情況，則容易導致查詢混亂的現象。檔案管理人員要不停地搬動檔案文件，從而容易造成檔案文件的損壞或缺失，并嚴重拖慢了檔案查詢的速度。
3.企業現代管理的需求
檔案信息化管理是現代企業管理的需求之一。隨著社會的不斷發展，企業的競爭變得越來越激烈。在一些決策當中，需要對檔案進行回顧性分析。這就需要對檔案進行及時的查找，將找出的相關文檔進行回顧性分析，從而做出決定。這樣一來就非常注重時效性，實現檔案的信息化建設，決策人員就可以足不出戶進行檔案查找。舉個例子，當決策人員需要查找關于2003年會計部的檔案文件時，可以讓秘書在檔案資料庫中輸入“2003”，“會計部”，“X X”內容的關鍵詞，就能夠在0. 2秒之內查找完畢，并根據電腦上的提示，將查找得到的文件按照相關編號到檔案室當中領取，從而提高檔案翻閱的便捷性。
二、檔案信息化實踐內容分析
1.建立檔案數據庫
以某地方為例，關于檔案數據庫的建立，早在2001年國家便開始著手建立，將檔案文件的目錄和相關內容信息輸入到數據庫當中，從而實現對檔案文件的數據化管理。截止到2010年為止，該地方已經順利輸入相關文件達到13萬條，卷級的目錄已經達到1萬5千多條。這些數據庫的建立，一方面能夠體現當地信息化發展，另一方面也體現相關部門和領導管理者對檔案信息化建設的重視。
2.加強對檔案的整理和防護工作
檔案的整理和防護工作主要包括以下幾點：第一，紙質檔案的電子化，利用現代先進技術，將紙質檔案進行電子化，具體的方法為掃描。第二，將電子檔案進行整理。將電子檔案利用磁盤、網絡、磁帶、硬盤等方式進行保存，從而保證電子檔案的完整無缺。第三，檔案管理人員對檔案進行及時的清點，以保證檔案的完整性。
3.加強對電子文檔的收集工作
電子文檔的收集工作非常重要，它是未來檔案資源的重要組成部分。目前，檔案文件主要包括紙質文件和電子文件。要實現文檔的保存工作，就必須要將紙質文件電子化，并對兩種類型的檔案進行共同管理，紙質檔案要利用檔案資料室進行收集和存放，電子文檔則要通過網絡系統、硬盤系統等工具進行收集和存儲，并存放到檔案資料室當中。
三、檔案工作的創新建議
1.檔案信息建設要提高系統水平
檔案信息化建設，要不斷提高檔案系統水平。即檔案系統的每一個節點都必須要達到合乎標準的水平，這些水平通過互相聯系，從而發揮出優勢，并提高信息建設系統的能力。一些系統節點在運行的過程中會出現不同程度的障礙，這些障礙會導致系統運行的水平較低，不利于檔案工作的進行。
2.要做好數據庫建設
數據庫建設主要是企業或政府相關部門對電子檔案信息系統進行有效的管理，目前我國電子檔案信息系統主要處于文件處理和管理系統之間的發展階段，數據庫的建立和完善都是影響電子檔案工作創新的重要部分，因此必須要對數據庫進行積極的開發和建設，以滿足檔案工作創新發展。
3.提高檔案信息工作的水平
檔案信息工作的現狀主要體現在以下幾點：檔案信息工作較為落后、規范化程度不高、檔案之間的資源未能及時進行共享、檔案管理人員的專業素質并不高，這些因素都嚴重地影響著檔案信息的發展。因此，管理人員必須要不斷提高檔案信息工作的創新，設立相關的規定對檔案信息工作進行規范，提高檔案管理人員的素質，對檔案管理人員進行定期考核工作，對不符合標準的管理人員辭退處理，要廣泛吸引專業性人才參與到檔案管理當中去，從而更好地實現檔案的管理。
結束語
檔案的信息化管理是一項長期的、復雜的管理事項，要提高檔案的管理水平，必須要在管理的過程中，不斷發現問題、解決問題，實事求是，從而促進信息化建設，保證檔案管理工作不斷完善和發展。
參考文獻
關鍵詞：創新教學 微課 機械設計 視頻開發
創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。創新教育是一種開發創新能力和創造潛力的活動，貴在傳授創新知識，培養創新能力，開展創新教育活動。創新教育的關鍵，是對學生創新意識的培養和創新思維方法的訓練。筆者在機械設計基礎課程教學改革實踐中，結合微課的開發與實踐，在培養學生的創新能力方面進行了一些探索。
一、營造創新教育的情境，利用微課輔助教學，培養學生的創新思維
微課這一概念最早被美國高校教學的設計師提出，又被稱為微型課程。我國于2010年首次提出微課的概念。微課是以微視頻為主要的教學載體，記錄教師的各個教學環節，為學生提供便利的在線視頻教學。近年來，隨著高校微課教學課程的廣泛開展，為學生提供了自主學習的環境，同時也訓練了他們積極鉆研的思維能力。在課堂實際教學中，可根據教學內容中的重難點課題，設計靈活實用的微課。比如在機械設計基礎課程中，可以利用已經制作完成的PPT課件，將PPT導入Camtasia軟件中，制作成微課視頻，應用到實際教學中去。讓學生利用課外時間去鞏固消化，提高學生的自學能力，讓學生更能適應社會的發展。通過微課制作應用于實踐教學環節，培養學生的動手能力。微課不僅能夠調動學生學習的主動性，還有意識地培養了學生的創新思維，既起到了教師的引導作用，又讓學生的發散思維得到了鍛煉，而且小組合作模式還有利于培養學生的團隊合作意識。
二、通過教學手段的改革創新來培養學生的發散性思維及創新思維
加強發散思維能力的訓練是培養學生創造性思維的重要環節。實踐是思維的源泉與動力，只有通過實踐才會發現問題，從而激發學生去解決問題。比如在機械設計及基礎課程中，為了提高學生對理論課程的參與度，培養學生的發散思維、動手能力和創新能力，可以增加試驗和設計的環節，結合課程內容設計相對應的微課形式。
1.機械傳動機構的試驗
實驗裝置的設計模式為多種傳動組合，如動力系統和傳動系統的組合。通過多種組合形式來完成帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸輪蝸桿傳動的學習。相應的傳動環節在重難點部分均可做成微課的形式展示給學生，讓學生在課余時間充分消化教材中的重難點部分。
2.機構創意組合設計實驗
該實驗通過對汽車雨刮器的設計，使學生對平面連桿機構的組成、運動特點及結構特性等問題有更全面、更深刻的理解。機構組合實驗部分可以起到培養學生發散思維、創新能力、綜合設計能力及實踐動手能力的作用。該部分內容可以設計成視頻微課，通過錄制教師講解視頻的方式解決實際教學問題。
3.輪系部分的創新設計實驗
學生通過拆裝減速器或者拆裝和拼裝各個輪系，對輪系結構、類型、特點、應用及傳動比的計算與自鎖問題、周轉輪系齒數的確定等問題，有更清晰、更全面、更深刻的理解。該類型實驗可以通過錄制白板（可汗模式）進行同步錄制教學實驗過程，從而制作成微課。
三、通過先進的計算機輔助設計技術，培養學生的綜合分析能力及職業素養
本課程可采用與計算機輔助設計技術相結合的方法，來培養學生的綜合實踐能力以及提高學生的創新能力和職業素養，使職業能力獲得發展，讓學生在實踐課程的學習中提高動手能力及創新思維能力。利用計算機輔助設計PRO/E軟件，將原來演示性的實驗轉化為設計性、創意性實驗，既能讓學生深入理解各種機構的機械特征參數對機構的形狀、機械性能等的影響，也可以讓學生從中找到設計的快樂。利用PRO/E軟件制作帶動畫的PPT，將PPT導入Camtasia軟件中，經過后期制作做好微課視頻，應用到實際教學中去。例如在講解軸及軸上零件的固定，軸與鍵之間的連接關系時，利用軟件操作這些零件的裝配過程并制作成教學課件，從而利用微課制作軟件展示PPT微課，使學生更直觀地掌握鍵連接、軸的結構、軸上零件的固定等相關知識。
關鍵詞：頂崗實習；創新；實踐；機制
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）02011003
高職院校是培養高素質技能型人才的重要陣地，頂崗實習被認為是提升學生職業素養和綜合實踐能力的重要教學環節。但一個不爭的事實是頂崗實習這個教學環節逐漸被“提前就業”所取代，三年制的高職教育事實上被壓縮成了2年或2.5年。用提前就業替代了頂崗實習，導致頂崗實習階段的教學管理松散無序，教學內容簡單重復，教學質量無法掌控、教學考核形同虛設等系列“務虛”現象，這顯然有違高職培養高素質技能型人才的初衷。從高技能人才培養的內在規定性來看，取消頂崗實習教學環節顯然也是不合理的，問題的關鍵還是需要下大氣力研究和完善“如何搞好頂崗實習”，還原頂崗實習的設置初衷。
1對高職學生頂崗實習的再認識
目前，國內高職院校普遍試行“2+1”或“2.5+0.5”人才培養模式，其中的“1”或“0.5”學段就是將學生派往企業頂崗實習，這樣組合成3年的高職學習時段，其目的是想充分借助企業的崗位環境達到“學崗對接”和真實鍛煉的目的。但通過實踐和調研發現，“2+1”中的“1”或“2.5+0.5”中的“0.5”，即1年或0.5年的頂崗實習，大有演變成事實上的學生提前就業之勢。在這個“1”或“0.5”階段里，“做”遠遠多于“學”，“教”也停留在虛擬的概念中。許多學生所在的頂崗實習崗位技術含量偏低，需要的技能膚淺，學生間接甚至直接成了學生工或季節工。學生在這樣的崗位“實習”一段時間后非常厭倦該崗位甚至該企業，所以，簡單地把學生推向企業去完成這個“1”年或“0.5”年的頂崗實習并不能實現頂崗實習的最終教學目的，必須對這個“1”或“0.5”進行充分的變革和充實。
我們知道，我國的碩士研究生教育一般也是三年，前2年一般學習專門的研究生課程，后一年一般進實驗室跟導師從事研究工作，在此基礎上撰寫碩士論文并通過答辯。經過近一年的實驗研究工作，研究生的科研能力和學術水平得到升華，體現在研究生具有良好的研究和創新能力。沒有這一年的實驗探究訓練，研究生的能力與本科生的能力差別不會太大。因此，這一年的經歷和學習是研究生與本科生產生質的差別的根本所在。同樣地，如果高職學生學習了2年后直接進入企業，第三年在企業以簡單的上班、下班形式度過，而不是有針對性地訓練，其結果與中職生學習2年后直接進企業崗位工作，在能力上不會有本質的差別是一個道理。所以，高職學制中的第三年，即“1”或“0.5+0.5”階段恰恰是促成高職學生“高”與“職”的有效融合，實現“高素質技能型”的關鍵的一年，也是挖掘和培養學生可持續的發展力和創新力的關鍵一年。從這個意義上說，高職學生的頂崗實習，即“1”或“0.5”學段的頂崗實習教學活動必不能少。
2頂崗實習的創新性探索與實踐
那么，針對高職學生，如何把這個“頂崗實習”做細做實、做出真正意義上的“人才培養的重要環節”呢？
結合我院所在的4個專業（應用化工技術專業、生化制藥技術專業、工業分析與檢驗專業、食品生物技術專業）近3年來針對“1”或“0.5”階段所進行的教學試驗，我們發現有一些良好的做法值得總結。即：
2.1試行導師制
學生進入第三年后跟著“導師”即有研究課題的老師一起做實驗研究，并在此基礎上完成頂崗實習和畢業論文。一般持續時間至少6個月，即24周。
該種做法比較適合學習認真，善于靜下心來認真探究的學生。教師的“教”和“研”轉化為學生的“學”和“研”，培植學生的動手能力和創新能力效果非常明顯。經過這樣訓練出來的學生不僅對導師感情深厚，而且敬業精神感人，樂于在自己的專業領域持續奮斗。
我院環境與生化工程系與武漢英納氏科技有限公司在校內共建了原料藥研發中心，每年接納一定的生化制藥技術專業的學生在此頂崗實習。學生在這里從事產品研發和中試，長期跟隨博士、教授、工程師等高素質研發隊伍學習和探討，其理論和工程實踐能力都得到巨大的提升。
2.2抓住機遇，將學生成建制派往正在新建的企業
一般每年都有新建的企業。針對這樣的企業，我們積極聯系，將學生成建制派往該企業。即使是時間不在頂崗實習的時段，我們也作適當調整，保證學生在企業從建廠、設備購買、安裝、調試、試運行等整個建廠過程中全程跟蹤建廠過程，全方位的見證專業性知識和技能應用。在這樣難得的機會中學習和訓練，學生一生受用。我校應用化工技術專業09級31位同學在湖北金鷹能源科技有限公司完成頂崗實習，學生先期被派往湖北宜化股份有限公司重慶萬州分公司進行4個月的合成氨生產實習，然后回到湖北金鷹能源科技有限公司參與30萬噸合成氨的新廠建設。學生在新廠房建設、設備購買、安裝、調試、試開車乃至各項操作規程、安全規程的制定中全程參與，并逐步成為新廠的首批生產一線的骨干成員。這種頂崗實習的機遇雖然難求，但其現實意義很大。事實上，全國每年新建、改建、擴建企業無數，完全可以支撐部分學生的頂崗實習。
2.3聘請企業師傅為兼職教師，實施“師徒制”，完成頂崗實習
多年的教學實踐發現，學生在企業生產實習或頂崗實習期間，若沒有固定的師傅指導和管理，學生學習的目的性、自覺性都會大打折扣，師傅也因為與學生的管理和學習不掛鉤而“事不關己，搞搞掛起”。相反，將每一個學生直接地分派給師傅做徒弟，則師徒雙方都樂意，并從此建立師徒關系。師傅對徒弟即學生的管理和指導都是發自內心的，其效果遠非散漫式實習所能比擬。
實施“師徒制”頂崗實習的另一個好處是有效實現了學生在頂崗實習期間的安全管理和教學管理。“師徒如父子”的傳統觀念尤其在安全管理方面發揮了積極有效的作用。
近3年來，我校食品生物技術專業的學生在武漢仟吉食品有限公司實習期間實行一級帶一級的師徒制員工培養機制，學生之間的學姐帶學妹、師兄帶學弟的傳統已經成為該專業的一種頂崗實習模式。
2.4校企共建第二證書制度
目前，針對高職學生實施畢業證和專業性技能證的“雙證書”制度，學生在校期間考一個技能證是必需的。但許多企業并不認可這個技能證的技能含量，充其量只是認可該生接受了相應工種的技能培訓。要贏得企業的認可，最直接的途徑就是與企業合作，直接接受企業崗位的考評，拿到企業的上崗證，我們稱之為第二證書。
學生在企業參與職工培訓，崗位練兵才能拿到上崗證。這在過程上細化了對學生的頂崗實習的要求和管理，學生也明確了頂崗實習的任務和目標。筆者認為，將第二證書作為學生頂崗實習的質量考核比較容易量化其頂崗實習成績。
近三年來我校化工、分析專業的學生在湖北綠色家園化工有限公司進行頂崗實習期間均要求學生在企業拿到上崗證，不僅保證了學生的頂崗實習效果，也強化了企業新員工的培訓質量，深到企業的歡迎。
總之，根據學生情況采取有效策略，從內容要求和執行環節上對頂崗實習作統籌安排，讓學生在“1”或“0.5”階段里真正從技能上、能力上得到真實地、有成效的提升，而不是將“1”或“0.5”階段簡單地變成企業就業。顯然，這個提升是需要通過深入的校企合作，構建高質量的“廠中校”、“校中廠”等良好的實習基地才能得到保證。
3對頂崗實習保障性機制的思考
頂崗實習是提升學生職業能力，實現“高”與“職”內在統一的關鍵性教學環節。為保證其教學實施的有效性，除了在教學手段上采取針對性的有效措施之外，在運行的機制上也必須給予足夠的保障，否則，措施也只能是一種理想化的設想而已。
首先，在高職三年制的學制上，筆者認為在人才培養方案中必須保證是“0.5”年即6個月的頂崗實習階段。實踐證明，“0.5”年的期限足夠學生在身心、素質、職業技能方面有足夠的認識和提升。過長的實習時間相反會使學生限于疲態。
目前，在我們湖北省大多數高職院校將學生頂崗實習的時間規定在第五學期的11月20日之后，這樣保證學生在第六學期的6月底學生拿畢業證之前有“0.5”年，即6個月的頂崗實習鍛煉。經走訪多所省內外兄弟院校對高職第三學年的教學安排發現，雖然將頂崗實習安排為“0.5”年，但另一個“0.5”時段仍然做虛難做實，往往用幾門無關痛癢的選修課來填充這個“0.5”時段的教學安排，期間有學生提前就業則大開綠燈放行，成為事實上的“等待頂崗實習時段”。也有一些高職院校在“以學生就業為導向”、“服務地方經濟發展”的“辦學宗旨”下將3年制的高職教育簡單地采取“2+1”模式，第三學年直接把學生派向企業，將“1”階段的學習直接變成了頂崗實習，也就是就業了，“2+1”模式成了事實上的“2+0”，即二年制高職教育。這樣短期看是降低了人才培養成本、縮短了人才培養周期、滿足了學生就業和服務社會需要，但從長遠看是對學生的一種不負責，也是對社會的一種不負責。這不僅扼殺了學生在學習的黃金時期系統學習的權利，而且給社會輸送了沒有發展潛力、缺乏創造力、還沒有就業身心準備的員工隊伍。同時，長期這樣做下去，也只會讓廣大的社會民眾和學生群體輕視高職文憑和高職教育。因此，認真做細做實高職頂崗實習階段所在的“0.5”，使之真正體現頂崗實習是高職教育不可或缺的一環是非常必要的。
其次，建議把“0.5”年的頂崗實習的時間安排在三年制的第四學期。這樣安排的好處在于：一是打消了學生、學校、社會、企業認為頂崗實習實質就是提前就業的潛意識。二是學生在企業或社會上頂崗實習歸來，所見所悟對其今后的專業課程學習起到很好的鋪墊作用。近幾年的教學實踐發現，把“0.5”年的頂崗實習的時間安排在三年制的第六學期，學生頂崗實習歸來就是領個畢業證回家或回社會，對學校對老師已經顯現出淡化的苗頭比比皆是。學生在社會或企業崗位上的感悟根本沒有機會化為其學習能力和學習動力。三是第四學期這個時段不影響學生在社會在企業崗位“學以致用”的有效銜接。事實上，進入第三學期，學生的專業基礎課已經開設了，第四學期踏入社會實踐正好驗證所學，而在實習實踐中遇到的專業性問題也正好在回校的第五、六專業性學習階段得到解決。四是第四學期的時間段橫跨春節前后和長達2個月的暑假，從安排頂崗實習到完成頂崗實習的收尾工作都有很大的回旋余地，可以從容安排，也能使學生從頂崗實習的身心狀態緩沖到校園學習狀態。
4結束語
從上面的認識和分析看出，頂崗實習是高職人才培養的重要一環。如何把頂崗實習做細做實，發揮該教學環節的本原作用，切實讓學生在頂崗實習階段得到扎扎實實地訓練和提高，這需要教育工作者精心設計，并創造良好的實施條件。這中間，加強“校企合作”，強化“校中廠”、“校中廠”的建設，從校內校外基礎條件建設，從專兼職教師隊伍建設等兩個層面來雙管齊下實施頂崗實習的教學和管理是非常必要的。同時，也需要從制度上機制上給予充分設計，確保頂崗實習執行過程的有效性。
頂崗實習的創新和完善關系到高職人才培養的質量和育人模式的改變，這個問題解決好了對國內1000多所高職院校的人才培養具有全局性指導意義，因此，其理論和實踐意義都很強，是保證我國高職教育質量的重大策略性問題。
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項目化教學法是教師將所教內容融入到設計好的項目之中，使學生通過項目的完成過程，真正的掌握所學。一般情況下，項目化教學法具有以下特點：首先，具有較強的實踐性。設計的項目主題與現實情況具有密切的聯系，學生學習的實用性及針對性進一步增強；其次，自主性。完成項目時學生的自主性會更強，學習興趣及熱情會被充分的調動起來，對提高學生的創造力奠定堅實的基礎；最后，發展性。
二、室內設計CAD項目化實踐教學的創新
大量實踐表明，室內設計CAD教學實踐中采用項目化教學法能達到較好的效果，作為一種實用性比較強的學科，為進一步提高項目化教學法水平與質量，教師應注重項目化實踐教學的創新，具體可參考以下策略實施教學。
1.認真分析教學目標
教學目標是室內設計CAD項目化實踐教學實施的依據，因此，項目化實踐教學實施前教師應對教學目標進行認真分析。例如，通過項目化實踐教學的實施使學生對CAD軟件有個基本的認識，熟練掌握及運用CAD繪圖的技巧與方法，提高學生運用所學解決實際問題的能力等。當確定項目化實踐教學目標后，不僅有利于教學項目設計，而且給提高項目化教學質量奠定良好的基礎。
2.設計合理的項目內容
室內設計CAD項目化實施的關鍵在于確保項目內容的合理性，一定程度上關系著項目化教學法實施的成敗，因此，教學實踐中教師應引起足夠的重視。例如，為幫助學生熟練掌握CAD操作技巧，教師可設計要求學生繪制某室內設計圖：首先，將整個項目劃分成不同的任務，如任務一,完成室內設計平面圖的繪制；任務二，完成立面圖的繪制；任務三，完成剖面圖的繪制。并且根據實際教學目標將不同的任務進行再次細分，如可將任務一劃分成平面圖墻體的繪制；門窗洞口的繪制；樓梯、臺階的繪制等，為保證項目任務的圓滿完成，教師可根據任務內容及復雜程度安排合理的課時。總之，分析項目內容不難發現，整個項目劃分成不同的任務，難度從小到大，這種循序漸進的教學內容能大大降低學生接受難度，提高CAD教學效率。
3.采用多樣的教學方法
室內設計CAD項目化實踐教學的有效開展，離不開有效教學方法的支撐，因此教師應結合項目內容及教學實際，采取靈活多樣的教學方法。例如，項目化實踐教學時教師可利用質疑式教學、討論式教學法以及啟發式教學法，幫助學生理解項目實施中的難點與重點。同時，鼓勵學生善于思考，加強同學之間的合作，共同完成教師布置的項目。
4.設計合理的項目考核方案
室內設計CAD項目化實踐教學實施過程中，教師還應設計合理的考核方案，一方面通過考核了解項目化實踐教學效果，在今后的教學實踐中加以優化與改進，進一步提高項目化實踐教學質量。另一方面，確保項目考核方案設計的合理性，能客觀公正的對學生完成項目的情況進行評價，幫助學生充分認識完成項目過程中自己的薄弱環節，鞭策學生在課下進行鞏固。例如，教師可根據項目實施情況，設計學生相互評價表、教師綜合評價表以及課程總評分表，確保評價的合理性與公平性。
5.注重教師綜合素質的提高
研究表明，室內設計CAD項目化實踐教學中教師綜合素質會給項目化實踐教學實施結果產生直接影響，因此，室內設計CAD項目化實踐教學時教師應注重自身綜合素質的提高，一方面結合自身教學實際，不斷反思項目化實踐教學存在的問題，并積極向經驗豐富的教師請教，學習其有效的項目化實踐教學技巧與方法。另一方面，教師應加強學習，尤其可利用互聯網查閱項目化實踐教學相關知識，并將其運用到室內設計教學實踐中，不斷提高項目化實踐教學質量與水平。
三、總結