時間：2023-06-21 09:05:18
導語：在高校思政課的教學方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【摘 要】思想政治理論課教學方法改革是思想政治理論課全面改革的一個基本方面，教學方法改革是一項系統工程。在當前形勢下，完成思想政治理論課承擔的重大責任和使命，必須深化教學方法改革。教學方法改革是制約和影響思想政治理論課實效性的主要因素和關鍵環節。高校思想政治理論課教學方法改革應從積極發揮教師的教育教學主導作用，努力提升教師的能力和素質；充分調動學生的積極性、主動性；實現教育教學方式和方法的現代化；積極開展實踐教學；推動學生考試考核評價方式的創新等五個方面切實抓緊抓好。
【關鍵詞】思想政治理論課；教學方法改革
思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。教學方法是指教師和學生為實現既定的教學目標，根據特定的教學內容在教學活動中所采取的一切方式、步驟、程序、和手段的總和。傳統的教學方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材、教師為中心，以傳授課本知識為唯一目的；忽視學生創造能力的培養，忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養；片面地強調知識的培養，重結果輕過程，在教學過程中過分重視現成知識的傳授，考試以知識的簡單記憶為主。實際教學中由于部分教師的教學方法不當，教學形式、教學手段單一，實效性不強；教師滿堂灌，學生不愿聽，致使學生學習興趣不高，抬頭率不高，教學效果不好。
教學方法改革是教學改革的關鍵和切入點。傳統的教學方法已不能適應現代教育理念、教育目標、人才培養的要求，不能有效調動學生學習的主動性和積極性，深化高校思政課教學方法改革已成為當務之急。“改革教學方法，不是簡單地改變傳統課堂‘灌輸式’‘注入式’教學法，而是重在充分發揮學生的主體作用，激發學生的內在學習動力，引導學生主動參與課堂討論，在交流中實現教學相長，共同提高。”
一、充分發揮教師在教育教學中的主導作用，不斷提升教師的能力和素質，是教學方法改革的關鍵所在
教師在思想政治理論課教學中起著關鍵性的作用，再好的教學方法也只有通過教師作用的發揮才能起到良好的效果。“抓教學方法改革，實質上就是抓教師”。上好思想政治理論課的關鍵在教師，教師是教學方法改革的主體；教師要創造性地開展教學工作，不斷豐富教學內容，改進教學方法。
（1）教師觀念的更新和轉變是提高思想政治理論課教學實效性的先導。現代教育理念強調教學是一種多邊活動，教師要盡可能地調動學生的積極性，使學生主動參與教學過程。學生是學的主體，教師是教的主體。思想政治理論課教學方法改革應“遵循‘以生為本’的教學理念，著力于‘基于學’而設計‘教’的教師教學方法改革和學生‘學法’的革命，并使教學方法的參與主體由單向性走向多向性”，注重挖掘以主體性發揮為特征的大學生自主學習能力和學習熱情。
（2）教師過硬的政治理論修養是提高政治理論課教學實效性的前提和保障。思想政治課教師的思想政治素質對學生的世界^、人生觀、價值觀的形成具有重要的價值導向，思政課教師不僅要有良好的師德與高尚人格，還要有扎實的理論功底和較高的理論素養。教師要“以德立身，以德立學，以德施教”，只有這樣才能真正立德樹人，教書育人；既是業師，更是人師。思政課教師要站穩講臺，自身首先要自信，要加強對中國特色社會主義的制度自信、道路自信、理論自信、文化自信的認同。
（3）教師科研水平的提高是提升思想政治理論課教學質量的核心。教學是高校的生命，科研是高校的靈魂；對于高校而言，教學是根本，必須圍繞教學搞科研。
“教而不研則淺，研而不教則空”，高校思政課教師要處理好教學與科研的關系。科研是教學的前提和提高教學質量的關鍵，教學是科研的延伸。科研不僅能促進教師學術能力的提高，也能促進教學內容的更新和教學方式的改革，從而不斷提高教學水平。高校思想政治理論課教師應努力聯系本學科領域的最新動態進行教學，使學生了解本學科的發展動態，激發他們解決學術問題和實際問題的興趣。
二、切實調動學生的積極性、主動性，尊重學生的主體地位和作用，是教學方法改革的出發點和著力點
傳統的教學方法有以下明顯的不足：第一，缺乏“以生為本”的教育理念，只注重基本知識和理論的傳授，缺乏對學生情感、態度和品德的培養，給學生的印象是思政課假、大、空，不接地氣。第二，缺乏師生之間的互動交流，忽視了學生的主動性和創造性，無法調動學生參與教學的積極性；你說你的，我的。第三，教學手段陳舊落后，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，無法調動學生的興趣。而要調動學生的積極性，首先就要讀懂學生，要研究學情，搞清楚學生的所思、所需、所求。思想政治理論課教學方法改革應著力于喚醒和激發大學生的學習能動性，教會學生學習，使其積極主動地自主學習、探究式學習。教學方法改革的重點是提升學生獨立自主學習的熱情和能力。
思政課教學要堅持“以生為本”的教育理念，發揮學生的主體性和積極性，貼近學生、貼近生活、貼近實際。“05方案”指出，“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性……要多用通俗易懂的語言、生動活潑的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，增強教學效果”。思想政治理論課教學方法改革要直面問題，以破解問題為牽引。在教學中，可采用“從問題切入講理論的思路”，以問題引出理論，用理論分析問題；也可采用“從學生興趣出發組織教學的思路”，只有抓住了學生的興趣和需求，才能抓住學生。
教學有法，教無定法，貴在得法。在具體教學活動中，教師應根據相應的教學目標、教學對象、教學內容及自身教學特點而定。教師要結合實際，對啟發式、參與式、研究式、情景式、專題式、討論式、案例式、多媒體輔助式教學等多種教學法靈活選擇使用，不斷提高思政課的感染力、吸引力，切實提高教育教學效果。
教育部部長袁貴仁也曾指出：“改革教學方法，最重要的是堅持以育人為本，以學生為主體……開好課程，最根本的就是要真正調動大學生內在的積極性、主動性和創造性。檢驗思想政治理論課效果的標準是大學生喜歡這門課程，認真地學習這門課程，覺得這門課程對他們有幫助。”
三、探索和努力實現教育教學方式和方法的現代化，是教學方法改革的大勢所趨和必然要求
教學手段是教學方法的構成要素之一。隨著計算機信息技術的迅速發展和普及運用，現代教育技術走進了高校思政課課堂。當今，現代教育技術迅猛發展，為高校深化思想政治理論課教學方法改革提供了機遇和條件。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2020年）》明確提出：把教育信息化納入國家信息化發展的整體戰略，加快全國信息化進程；整合教育資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施；推進網絡教學資源庫、數字圖書館和虛擬實驗室建設的工作；不喔新教學理念，創新教學方法，提升教師應用的技術水平；提高學生利用技術手段進行信息檢索的能力，以及運用技術手段分析解決問題的能力。現代教育技術的運用，是教育教學思想的體現。教學手段的變化，必然引起教學方法的改革。時下，慕課、微課程、Blackbaord、“易班”等現代教育技術不僅豐富了思想政治理論課的教學內容，也創新了教學方法，極大地增強了教學的實效性，為思政課教學注入了活力。深化高校思政課教學方法改革，教師要自覺順應教育教學現代化的趨勢和要求，不斷提高掌握和運用現代教育技術的本領。
四、大力開展實踐教學是提高教學質量的重要途徑，也是教學方法的創新運用
思政課實踐教學，是思政課實踐育人的有效載體，是提高教學質量的重要環節。高校思政課實踐教學是相對于課堂理論教學而言，為配合理論教學，實現思政課教育目標，讓學生自主參與的一種教學形式。實踐教學是思想政治理論課教學活動的重要內容，也是對教學方法的創新。“05方案”指出，“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節……要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果”。
高校思政課實踐教學實施形式，可分為校內和校外兩大類；校內實踐教學形式又可分為課內和課外兩種。思政課實踐教學是在教師指導下，在教學形式或教學內容上做到理論聯系實際，教學目的是落實培養、提高大學生思想、政治、道德素質，訓練學生觀察、分析社會現象能力的活動。加強實踐教學環節，在豐富多彩的實踐活動中使學生理論聯系實際，用所學知識分析和解決現實問題，達到知行統一、學以致用。
五、不斷創新對學生的考試考核評價方式，也是教學方法改革的重要內容
考核是思政課教學的一個重要環節。要以考核方式的改革為突破口，全面推進高校思政課教學方法的創新。思政課教學方法創新與考核方式的改革相輔相成。一方面，教學方法的創新必須以考核方式的改革為依托；另一方面，考核方式的改革必須以教學方法的創新為前提，對其具有舉足輕重的導向作用。考核方式要以考核學生的世界觀、價值觀、人生觀教育的情況和考核分析問題、解決問題的能力為主。考試考核評價方式的創新，要從以往的以閉卷考試為主的考核方法，改為全過程的多樣化多角度考核，最后評出綜合成績。將平時考核與期末考核結合起來，強調過程考核，取消以往期末一卷定成績的傳統考核做法。如一些學校將學生的考核成績按照平時成績占40%，期末考試成績占60%；平時成績由考勤、作業、課堂討論、調查報告、課堂紀律等組成，期末成績由辨析題、論述題、小論文等組成。考試考核評價方式的創新，要以調動學生學習積極性，促進學生對問題的主動思考，提高實際分析問題解決問題的能力為落腳點。
總之，高校思政課教學方法創新是一個永恒的課題。教學方法改革是高校思政課全面改革的切入點、突破口和關鍵所在，唯有深化教學方法改革，才能使思想政治理論課真正成為大學生真心喜愛、終生受益的優秀課程。深化高校思政課教學方法改革任重道遠，高校思政課教師責任重大，使命光榮。
參考文獻：
[1]李衛紅.認真總結經驗，深化高校思想政治理論課教學方法改革.[J].思想理論教育導刊，2013，（12）
[2]郭鳳志.現代教育理念下高校思想政治理論課教學方法改革路向研究.[J].思想理論教育導刊，2013，（10）
[3].在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面，人民日報，2016年12月9日01版
[4]教育部社會科學司組編.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949―2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008
[5]顧鈺民.理念與方法：貫徹實施“05方案”著力點.[J].思想理論教育導刊，2010，（7）
[6]袁貴仁，努力把高校思想政治理論課建設成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程[J].思想理論教育導刊，2010，（6）
“四個全面”中的全面深化改革，不僅適用于國家經濟社會發展，而且適用于教師教育教學。改革教學方法，改革過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，使學生真正成為學習的主人，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，培養自主學習能力，從而提高思想政治課教學有效性。這就對教師的教學思路和教學設計提出了新要求。下面就中學階段思想品德課如何提高思想政治課教學的有效性談幾點認識。
一、創造積極的課堂教學環境，讓思維“動”起來，讓思想“活”起來。同時，讓教學在民主、和諧的氣氛中行進。
思想品德課程教師如何培養學生的學習興趣和讓思想品德課學習成為自主、積極甚至是樂意的行為呢？“良好的人際關系有助于個體認知能力的發展，從而產生良好的情緒體驗和行為表現”。而有效的教學不僅取決于教師和學生主體在教學活動中的參與行為表現，而且取決于有效教學實施的環境因素。有關研究表明：當個體處在一個充滿尊重和關愛的學習環境中時，與他進行交往的其他學習者就會了解他的潛能，真正欣賞他的才能，并將他視為一個值得尊重的個體對待，這時學習個體及其他學習成員能取得較好的學習效果，并提高其自尊心和自信心。當作為教學主體的學生有了自尊自信帶來的幸福感時，其內心潛在的學習欲望就被喚醒，教學中“學”的因素也就“活”起來了。思想品德課程具有很強的人文性、實踐性和綜合性，其內在的這些性質特征決定了教學活動中教師的主導性與學生的參與性二者缺一不可。思想品德教學要實現這一目標就需要通過設置參與性場景、進行感性的互動，如：小組討論、辯論、開放式設問等方法讓課堂成為所有教學參與者的舞臺，每個人都是主角。因為充分參與使得每一個思維都能融入教學，每一種思想都能得到展示與發展。
二、結合相關知識引導學生思考。
每一門學科都要把培養學生的思維能力放在教學的突出地位。在教學中，靈活運用教學方法，積極構建主動參與的課堂教學模式，營造寬松、民主、平等的教學氛圍。針對學生好動、好表現自己的心理特點，課堂上處處為學生的“動”和“表現”提供場所和機會。通過各種活動的開展，讓學生充分展示自己的教學主體身份。這樣不僅對學生的思維產生巨大的激發力，而且給學生“動”的機會，有效培養他們的思維能力和創造能力。
綜合各科知識，橫向結合，拓展學生思維。世上萬事萬物都具有普遍聯系，思想品德學科也不是孤立的，它與歷史、地理、語文甚至物理、化學都有密切聯系。因此，思想品德要從提高學生整體素質的全局著眼，在與各科教學的橫向結合中進行講授，以擴大學生的視野，溝通各科知識的內在聯系，拓展學生的思維。如，粵教版《思想品德》（七年級（下））珍愛生命一節中就涉及生物、地理、社會等多門學科內容，教師在組織教學時就可旁征博引引導學生發揮。
三、雙向、多向溝通地進行教學交流和反饋，讓思想和知識在多重交流網中碰撞、滲透、融匯。
新課程強調：教師是學生學習的合作者、引導者與參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。而傳統教學過于強調教師的“教”，輕視甚至忽視學生的“學”，是典型的填鴨式教學，即教師在教學過程中直接給學生“灌輸知識”，講道理，而不管作為教學另一重要參與者的學生是否“愿意接收”，是否“能夠接受”。這種模式在整個中學思想品德課教學的歷史中曾占據了很長一段時間。其直接后果是導致學生對思想品德課形成了枯燥、乏味、甚至“假、大、空”的認識。有了這樣的“先天性”的認識，教學效果自然不言而喻。
新課程標準提出教學以教師為主導，學生為主學體。 這種教學方法，沒有特定模式，始終遵循“學生主體，教師主導”的原則，既可以是教師先提出一個主題，學生分組討論得出結論，又可以是學生提出與本堂課主題相關的一些問題。在這個環節中，學生始終都是主體，教師只起引導和指正作用，甚至僅僅是“穿針引線”，從而使得整個教學流暢進行。教師僅僅是問題討論的參與者，而非過去的主宰者。這就可以最大限度地發揮學生的思維優勢，讓他們在相互“切磋”中，相互學習，共同提高，讓教學目標的實現成為學生“不自覺”的行為結果。
四、思想品德課是一門理論性較強的抽象學科。
理論又是隱含于許多生動活潑的具體事例中。用好生活中的案例，“以生活感悟生活，用生活指導生活”。教學中運用的案例必須是真實的。但也可以根據事態發展的一般規律和教育教學需要，對之進行加工或改編，使它“為我所用”，為教學目的所用。
從另外一個角度講，案例也是隨著實踐的發展和教學的需要而產生與發展的。傳統的問答式教學法，即教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學知識，結合他們所了解的情況進行提問，由學生作出回答，主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過分析，找出正確答案。教師根據教學內容提出問題，并且對案例有所暗示，啟發學生思路，如果學生回答得不正確，則教師也不要立即糾正，而是針對學生錯誤所在提出補充問題，使學生意識到自己錯在哪里，自覺地加以修正。
五、以優美感人的語言激發興趣。
“辭不可不修，說不可不善”。閃耀著智慧光輝的語言具有豐富的表現力。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出： “如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創造工具。”思想品德課的說服力、感受召力、“戰斗力”還來自教師的語言力度、語言技巧、語言風采。如果一個教師富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養學生的學習興趣、提高思想品德課的實效都有積極作用。
六、尊重個體差異，尊重不同的聲音。
教學永遠都不會有“放之四海皆準”的唯一方法。如果有，那就是對學生的愛。教師應該秉承的是新課標“以人為本，以學生為本”的教育教學理念，從學生的個性特征出發，從學生的成長出發，為自己的教育教學創造一個更高的平臺，為學生的終生發展提供一個更堅實的基礎，也為教育事業注入新的活力。
參考文獻：
[1]肖川主編.教師：與新課標共成長[M].上海教育出版社.
[2]思想品德課程標準解讀[M].北京師范大學出版社.
[3]思想政治教材教法[M].北京師范大學出版社.
論文摘要： 思想政治理論課作為高校德育的重要組成部分，是對大學生實施思想政治教育的主渠道。教學方法的創新是提高教學效果的關鍵環節， 要綜合運用專題教學、討論式教學、案例教學、多媒體教學和實踐教學等多種方法， 幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
思想政治理論課是理論性、針對性和實踐性都很強的課程，對引導大學生構建社會主義核心價值體系，堅信指導思想，樹立走中國特色的社會主義道路的共同理想，弘揚以愛國主義為核心、民族精神和以改革創新為核心的時代精神，踐行社會主義榮辱觀，培養良好的道德品質，識別和抵制各種錯誤思潮，以及大學生的健康成長成才具有特殊重要的意義。但從目前來看，本科的思想政治理論課教學仍存在模式僵化、形式單一等問題，教學效果受到了很大的影響，我們必須對思想政治新課程進行教法上的創新和改革，更好地為學生答疑解惑，體現政治理論課應有的實效性。
一、高校思想政治理論課教學的現狀及問題
高校開展“思想政治理論課”的目的是為了幫助大學生運用的觀點、方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為建設社會主義現代化培養優秀的接班人。然而，隨著經濟全球化和社會主義市場經濟的不斷發展，思想政治理論課教育所起的客觀效果并不令人滿意。教學過程中存在的問題很多，這些問題歸納起來有如下幾點。
1.“出勤率”低。大多數高校的思想政治理論課都采用合班上課的形式，不利于課堂管理。有的學生課堂出勤的自覺性不高，長期不上課。
2．課堂紀律差。在很多思想政治理論課的課堂上，學生講小話、睡覺、打游戲、看其他書籍等現象非常普遍，課堂也基本上是老師的獨角戲，很少有學生能主動參與到課堂中來。
3.學生參與課堂教學互動的積極性不高。在目前高校思想政治理論課教學中，教師基本改變了以往的“注入式”方法，呈現出一些師生互動。但是，參與教學互動的學生往往積極性不高。有的學生即使參與，也是應付了事，學習態度不認真。
4.“認同感”不高。思想政治理論課教學的關鍵是增強認同，樹立正確的人生觀、價值觀。而現在的一些大學生對思想政治理論課往往持消極態度，已經習慣以一種能逃則逃，能躲就躲的敷衍態度來對待，思想政治理論課往往不受學生歡迎。
二、教學方法創新是提高教學效果的關鍵
改革教學方法是提高思想政治理論課教學質量的根本途徑。改進教學方法的目標是選擇最優的教學方法，依據素質教育的要求，變注入式為啟發式，變封閉式為開放式，變單一式為多樣式。
1.教學方法改革的基本原則。思想政治理論課教學方法改革必須遵循如下基本原則：一是科學性與方向性相統一。始終堅持、社會主義、集體主義方向，以科學的理論武裝人，以科學的方法培育人；二是理論與實踐相結合。要將理論學以致用，不僅要結合學生的思想實際，還要結合學生的專業實際。如針對不同專業學生的特點，對授課內容做適當調整，增強與學生專業學習的結合。三是教師主導和學生主體相聯動。既發揮教師的組織者、指導者的作用，又引導學生積極主動地參與教學全過程，提高其自我教育能力。四是正面教育與積極疏導相滲透。既能考慮到多元文化的大背景，又能做到在尊重學生的前提下消除學生的困惑懷疑，從而樹立并鞏固其正確的世界觀、人生觀和價值觀。五是直觀教學與抽象概括相融合。
2.改革的根本取決于教師的態度。教師對教學、對學生、對生活的態度是教學方法問題的根本。思想政治理論課教師只有發自內心地感到有必要對學生的思想、品德、世界觀、人生觀、價值觀加以積極的引導，才會在內心深處產生動機和力量并轉化成行為，舉手投足間真正尊重、理解、關心學生，成為學生的良師益友，從而潛移默化地影響學生。
3.改革的核心在于教師的自我突破。自我突破包括專業方面的突破和人格、個性方面的突破。單純地傳授知識或照本宣科地闡釋理論的合理性，早已不能滿足當代大學生的要求。每個教師都應不斷努力豐富自身，以教師自身獨特的學術魅力去感染學生。
三、教學方法創新的具體實踐
通過對上述思想政治理論課課堂教學的現狀與提高教學效果的關鍵因素的分析，筆者對如何通過教學方法的創新改進，把高校思想政治理論課打造成為對大學生成長最有幫助的一門課程提出如下幾點具體的建議：
1.專題教學。第一，專題教學模式能夠打破統編教材的章節體系，貼近社會實際、學生實際，圍繞教學要點，提煉和確立專題課堂教學內容，并以此為中心對教材內容進行精心組織和重新編排，尤其是突出所學原理的方法論意義，真正實現“化理論為方法，化理論為德性”。第二，運用專題教學方法也改變過去某門課程由一位主講教師全包全攬的教學系統，而根據教材教學內容的專題，分別由在各個專題涉及領域里學有專長的教師負責實施，既發揮各專業教師的特長，又使學生受到不同學術背景和思維方式的訓練和熏陶。
2.討論式教學。課堂討論是將學生由被動聽課者轉化為主動學習者的有效措施，是提高學生分析問題、辯論、文字和語言表達及邏輯思維能力的有效途徑。在討論中學生各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒。這種生動活潑的方法有利于調動學生積極參與教學過程，激發他們學習馬列主義理論的熱情。
3.案例教學。案例教學又稱情景教學，是當代一種很有發展潛力的教學模式，也是目前思想政治理論課教師在授課過程中運用的最普遍的一種教學方法。案例教學的核心在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學習，真正做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為方法，全面提高學生的素質和能力。
總之，高校思想政治理論課教學方法的創新是一個不斷提高的過程，只有堅持開拓、創新的精神，以改革的態度和務實的作風，不斷地進行理論創新和實踐探索，轉變教學觀念，改進教學方法，改革考試方式，才能增強思想政治理論課的吸引力、感染力，最終使思想政治理論課成為大學生真心喜愛并終身受益的課程。
參考文獻
［1］蔣桂平，王健.深化思想政治教育教學方法改革的思考［J］.天津市經理學院學報，2007，12（6）：53-54.
［2］聶沉香.談新形勢下高職思想政治理論課教學模式的創新［J］.順德職業技術學院學報，2008，6（2）：47-48.
[關鍵詞]思政課；教學效果；研究綜述
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0013-04
高校思政課是對大學生進行思想教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識形態屬性，對于幫助大學生堅定正確的政治方向、正確認識和分析復雜的社會現象、提高思想道德修養和精神境界具有十分重要的作用。思政課的教學研究工作是思政課教師在教學過程中不斷總結經驗進行鞏固，發現問題進行反思，進而增強教學吸引力的重要途徑；同時也是向外輻射和傳播自身教學經驗的重要方式。近年來，學界圍繞高校思政課教學的相關問題展開了廣泛而深入的研究。
一、關于思政課教育教學研究的切入點問題
思政課的教學工作必須考慮教學對象的特點和所處的時代背景。教師只有緊緊把握教學的時代氣息，才能更有針對性地開展符合學生特點的教學活動。現有的研究不少是以現代性、網絡化、后金融危機時代、社會轉型期等為背景切入思政課教學研究的主題。
付秀榮、張巖從現代性視域來審視、設計和開展教學活動，將現代性的理性、自由、平等理念運用于教學活動之中，強調要把握人的解放的現代性主旨，展示理性與體驗的現代性魅力，從而營造平等、自由的現代性教學氛圍。[1]朱瀟瀟專門探討了網絡時代思政課的語言藝術，她認為大學生活的網絡化、網絡語言的淺層化都對高校思政課的開展和的傳播構成了挑戰。為了應對當下的傳播環境，高校思政課教師有必要發展出新的語言對策： 一方面通過關鍵詞抓取、固定用法轉接等方式更好地吸收文件和教材語言中的核心要素；另一方面則需要結合時代特點和中國國情，將的源頭語言轉化為大學生樂于接受的課堂語言和教學內容。[2]張一澍從后金融危機的時代背景入手，指出思政課教師要提高自身素質、增強教學內容的吸引力、創新教學方法和教學手段。[3]張衛對社會轉型期大學生的特點和高校思想政治教育的效果展開調查，探索大學生社會主義核心價值觀認同及整合方面存在的問題，探尋影響思想政治教育效果提高的制約因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]學界從不同的視角切入思政課的教育教學研究，拓寬了研究的路徑，也為思政課教師了解教學對象和教學環境提供了參考和幫助。
二、關于思政課教學效果的問題
高校思政課的教學吸引力與實效性是思政課的生命力所在，更是思政課教師孜孜不倦的事業追求，因此歷來是學界關注和探討的重點。
（一）影響思政課教學效果的原因
自“05方案”實施以來，思政課教師忠于職守，涌現出如大連海事大學賈鳳姿教授這樣的一批教學名師。他們教學效果突出，深受學生歡迎，成為思政課教學戰線的典型代表。教育部在全國200所高校10萬名大學生中對思想政治理論課教學進行測評，結果顯示，85%的大學生對教學“滿意”或“基本滿意”；近91%的學生對教師感到“滿意”或“基本滿意” [5]。據筆者所在高校的最近一次學生調查問卷，65%的同學認為思政課教師教學態度“認真負責”；認為“不太認真”的同學只占2%；認為“敷衍了事”的為0%；“其他”占33%。
但是，思政課教學的形勢仍然不容樂觀。教學手段單一，從定義到定義、從理論到理論，枯燥又抽象，不易被學生接受的現象依然存在。以筆者所在的浙江省為例，根據2008年1月《浙江省高校實施思想政治理論課“05方案”的調查報告》，全省高校思政理論課教師都能“以教材為綱，規范教學；以學生為本，增進實效”，但思政課“教育教學不理想的問題依然存在。大部分教師講授條理清楚、論證正確，但‘出彩’較少。在與學生座談中，有60%左右的學生對課堂教學表示滿意或基本滿意，但也有30%左右的學生認為教學內容與他們的需要有一定距離，教師講授吸引力不強”。究其根源，學界仁者見仁，智者見智。
王建光認為當代西方社會思潮影響了大學生社會主義核心價值體系的形成，造成了大學生對的認知困惑。社會思潮的復雜性造成了學生傳統意識形態認識的混亂，造成學生對社會發展規律的困惑。[6]燕爽通過大型問卷調查總結出影響大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的主要因素，排在前三位的分別是：家庭教育57.9%；社會環境的影響36.0%；同伴、朋友及同齡人的影響29.2%。并由此得出兩個基本的判斷：第一，對高校“兩課”功能與作用要有一個恰如其分的認識，對其產生過高的期望是不切實際的；第二，在高校注重對學生進行思想政治教育的同時，關注社會環境對于學生人生觀、世界觀、價值觀的影響，樹立環境教育重于課堂教育的觀念，是我們研究思想政治教育戰略必要的認識論前提。[7]趙蕾等認為大學的思政課教學效果顯得差強人意，主觀原因是當前大學生在思政課學習中一定程度地存在著先入為主的逆反心理、淡化意識形態的求知心理、片面追求的急功近利心理及認知取向和學習選擇上的排斥心理，這是影響思政課教學效果的主要心理障礙。[8]楊建華認為，當前高校思想政治課在學生中受歡迎的程度普遍不高與教學內容本身有關，但與任課教師的教學方法、手段和教師的人格魅力也有很大關系。[9]
（二）如何增強思政課教學效果方面
如果思政課教學實效性不強、吸引力不足，將直接導致學生厭學、教師厭教，進而導致思想政治教育功能的弱化。如何針對課程內容、時代特征和學生特點使思政課富有吸引力，真正成為受學生歡迎并使其終身受益的課程，是每個思政課老師都在思考而又迫切需要解決的問題。
侯淑芳以“基本原理概論”課為例，認為要提高思政課的教學質量必須做到：在教學內容上，理論聯系實際，增強課程的說服力；在教學方法上，強調多樣化，增強課程的吸引力；在教學任務上，注重培養學生的素質和能力，增強課程在實踐中的應用，并將其作為開啟人生智慧的思想武器。[10]李文艷認為教學過程中，教師端正教學態度，提高教學能力，增強自身素質；教學內容上，重視現實熱點、傳統文化、經典原著的植入，是提高課程教學實效性的有效途徑。[11]周慧杰、速繼明有調研，有分析，有對策，突出強調高校在貫徹落實中央指示精神過程中要在抓落實、抓思政課教師隊伍、抓教學方法和教學手段改革及抓教風學風方面常抓不懈。[12]張忠家從情感、準確、貼近生活三個方面分析了增強思政課活力的方法。[13]朱鴻亮、艾軍、唐華給高校行政部門的增強思政課教學效果的建議是：提出大力推進小班教學，加強實踐教學環節，建議學校對非哲學教師定期進行理論培訓等。給高校教師的建議是加強業務學習，提高理論水平，廣泛涉獵當代科學技術知識，加強時事政策的理論學習，提高教書育人技巧。[14]楊建華認為思政課教師應對教學內容進行加工制作以吸引學生，并根據教學內容、教學過程靈活選擇教學方法和教學手段，更要在人格魅力上不斷加強修養和磨煉。[15]
三、關于教學方法的改革問題
目前，進行教學方法改革以增強教學吸引力已成為共識，它也是化解矛盾，將教材體系轉化為教學體系，增強思政課實效性與吸引力的重要一環。教育部李衛紅副部長2006年6 月在全國高校思想政治理論課管理工作會議上的講話中也指出：“高質量實施高校思想政治理論課新課程方案必須大力推進教學方法改革。要以教學觀念轉變為先導，牢固樹立以學生為本的理念，全面掌握大學生的思想狀況，認真分析思想理論領域的傾向性問題，努力使教學更加貼近學生的思想實際；要切實調動教師教學主導和學生學習主體的兩個積極性。”[16]
李長江、何新春嘗試將時事巧妙地導入課堂，在實踐中得到了學生的認可，取得了較好的效果。[17]白夜昕認識到問題引領式教學法的意義及其相對于傳統講授式教學法所具有的教師地位的主導性、學生學習的主動性、師生交流的雙向性和知識運用的縱深性等特征，并進一步分析問題引領式中所涉及的題的類型、問題的設置原則、問題引領式教學法實施程序與關鍵環節，為提升高校思政課教學質量提供了新的思路與嘗試。[18]王祖星指出其在長期的教學過程中發現聊天式教學法效果良好，并對這種教學方法的教學設計和實施、形式等進行了說明。[19]張秉福以“基本原理概論”課為例，介紹了開放性教學模式，并從教學理念、教學內容、教學方法、教學評價等方面的開放著手，處理好新與舊、放與收、內與外等的關系。[20]于信匯認為問題中蘊含著學生對理論學習的巨大熱情，主張以問題為導向，優化思政課教學過程。通過互動和研討的方式，把課堂還給學生，鼓勵學生主動發現、提出和解決問題。[21]王新強調在教學中貫徹理論聯系實際原則的必要性， 而后分析了貫徹此原則對教師的基本要求， 在此基礎上探討了貫徹本原則的主要路徑。[22]王為全等從案例教學切入教學方法的改革，認為教學案例可以在理論、社會實踐和生活事實三個方向或維度上進行選擇，案例的講解應當堅持政治性和理論性的統一。[23]
四、關于師生關系的問題
良好的師生關系是思政課教育教學順利開展的前提和基礎，學界充分肯定了良好師生關系的重要性，并對如何建立良好的師生關系進行了探討。
姜志強提出，師生關系是否和諧是影響高校思政課教學成效的重要因素之一，在思政課教學中建立和諧的師生關系是大勢所趨。構建和諧的師生關系不僅要求教師加強職業素養、轉變教學理念、注重教學方法創新，同時還要求教師理性對待師生關系，加強師生之間的情感交流。[24]楊勇著重探討了基于相互承認而交往的高校思想政治理論課交互主體性師生關系，認為相互承認而交往的交互主體性師生關系的本質在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識。師生在對等尊重、教學互長、各申己見的教學交往中，通過情感交融、角色轉換、協商參與的承認方式不斷增進彼此之間包容、互信與合作的交往關系。[25]
五、關于思政課考核方法改革的問題
教學考核是思政課教學工作的一個基本環節，是整個思想政治教育過程的重要組成部分。以往思政課考核方式特別注重期末卷面成績，評價標準片面、評價方法單一、評價過程形式化，不利于教學實效性的增強。因此，學界開始探索思政課考核方法的改革。
王國炎所在的南昌航空大學探索了開放式考核機制，實行理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核。理論教學考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達與書面答題相結合的形式；實踐教學考核以遞交實踐報告的方式為主，采用實踐報告和平時表現相結合的形式。[26]朱曉鴻所在的華北水利水電學院把考試開放給學生，注重課堂參與與課外實踐。課堂上通過發言、辯論、講課等形式給予學生一部分成績；課外結合課堂教學設計實踐活動，組織學生考察，回來后在教師指導下撰寫考察報告，獲得實踐分數。[27]王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學習過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實踐教學考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在設計上否定了“一考定乾坤”的傳統考核方法，更加注重學生平時表現，并肯定了學生實踐、參與等在總成績中的比重，注重學生能力和學習過程的考核，為思政課考試方法的改革提供了思路。
以考核方法改革帶動教學方法改革從而提高思政課教學吸引力的思路符合教育教學的基本規律，考核方式設計上否定了“一考定乾坤”的傳統考核方法，更加注重學生平時表現、實踐、參與等在總成績中的比重，為深入系統地開展思政課教學的研究提供了豐富的素材、有益的借鑒與啟發。
參考文獻：
[1] 付秀榮，張巖.現代性視域下的“基本原理概論”教學探析[J].學校黨建與思想教育，2010（6）.
[2] 朱瀟瀟.網絡時代高校思政課教學的語言藝術研究[J].現代大學教育，2010（5）.
[3] 張一澍.后金融危機背景下高校思想政治理論課吸引力的提升[J].黑龍江高教研究，2010（8）.
[4] 張衛.社會轉型期影響高校思想政治教育效果因素研究[J].學校黨建與思想教育，2011（2）.
[5] 倪光輝，趙亮.高校思想政治理論課魅力從何而來[N].人民日報，2008-07-17（13）.
[6] 王建光.西方社會思潮對思政課教學的影響及分析[J].中國高等教育，2007（24）.
[7] 燕爽.關于高校思政課若干問題的思考[J].探索與爭鳴，2010（8）.
[8] 趙蕾，肖松柏.大學生學習思政課的心理障礙及其引導[J].學校黨建與思想教育，2010（2）.
[9][15] 楊建華.如何增強思想政治課的吸引力[J].學校黨建與思想教育，2009（S1）.
[10] 侯淑芳.關于提高“基本原理概論”課教學質量的思考[J].民族教育研究，2011（1）.
[11] 李文艷.《基本原理概論》課程教學實效性的提高[J].教育理論與實踐，2011（6）.
[12] 周慧杰，速繼明.試論加強高校思政課教學的有效性與針對性[J].黑龍江高教研究，2010（11）.
[13] 張忠家.突出“情”“準”“實”增強思政課教學活力[J].中國高等教育，2010（24）.
[14] 朱鴻亮，等.增強“哲學”課對理工科學生的吸引力[J].中國成人教育，2007（1）.
[16] 李衛紅.統一思想 明確任務 扎實工作 高質量實施高校思想政治理論新課程方案[J].思想理論教育導刊，2006（增刊）.
[17] 李長江，何新春.將時事導入思政主干課的嘗試及效果的評價[J].教育與職業，2008（8下）.
[18] 白夜昕.問題引領式：提升高校思政課教學水平的新途徑[J].黑龍江高教研究，2010（8）.
[19] 王祖星.高校思政課“聊天式教學法”的探索[J].中國成人教育，2009（12）.
[20] 張秉福.論“基本原理概論”課開放性教學模式的構建[J].學術論壇，2010（11）.
[21] 于信匯.回答好“六個為什么”提升思政理論課教學水平[J].中國高等教育，2010（21）.
[22] 王新.對高校思政課教學中理論聯系實際問題的再思考[J].現代教育科學，2010（3）.
[23] 王為全.關于“基本原理概論”課教學案例的思考[J].現代教育科學，2010（2）.
[24] 姜志強.高校“思政課”教學中和諧師生關系的構建策略[J].前沿，2010（5）.
[25] 楊勇.高校思政課交互主體性師生關系的基本內涵[J].前沿，2010（10）.
[26] 王國炎.思想政治理論課“大思政”教學改革與建設探索[J].思想教育研究，2010（5）.
關鍵詞：思政課程 高校 改革
思想政治課程教學作為對我國大學生進行思政培養的最主要途徑之一，其實效性作為評價思政課程教學的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負著用中國特色社會主義理論體系武裝學生、推動社會主義核心價值體系的建設、培養社會主義建設所需要的高素質人才的重任，同時也為大學樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著積極促進作用。但就當前我國高校思政課程教學實效性來看并不樂觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國高校思政課程教學方式方法就顯得格外重要了。
1.高校思政課程教學現狀
筆者作為一名高等院校的思政教師，通過對自己平時教學情況以及將與業界同行進行交流中所得之的情況進行總結，針對目前思政課程教學現狀進行了如下幾條總結：
1.1課堂教學質量差
目前高校思政課程在課堂教學過程中，許多教師均是通過傳統的口頭教學模式進行授課，整堂課程均是教師在臺上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學資源，但教師也是將PPT打開，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見高校許多思政教師不愿進行改革，思維老套，跟不上時代進步，這樣的枯燥無味課堂教學模式完全不能適應目前大學生的性格特點，因此導致許多學生在課堂上玩手機、睡覺、聊天等等。
1.2課程內容設置不合理
目前我國高校思政課程主要是由《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國近現代史綱要》四門必修課程組成。雖然這四門必修課程雖然在在內容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對于一些理工科專業的學生來說，要較好的掌握這四門課程的學習是相當有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內容廣，因此讓很多學生都不能較好掌握這幾門課程，從而引起學生對這幾門課程的反感，因此逃課率較高。
1.3實踐知識極端欠缺
雖然思政課程作為一門理論課程，但由于其教學實效性能深刻影響人各項品質的形成，因此其又存在較強的實踐性，只是一般人不會注意到這點。這也是目前思政課成注意是課堂教學為主的主要原因之一。目前，我國各高校思政課程均是安排課堂教學，基本不會涉及到實踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學，因此課堂難免會枯燥無味，學生也會因此而厭煩這門課程，從而導致思政課成為高校逃課率最高、學生睡覺率最高的課程。
1.4整體對思政課程不夠重視
目前高校對思政課程的不重視主要體現在學生、教師和學校三個方面。首先在學生層面，對于考研的學生可能要好點，因為他們這門課程會影響到他們能否繼續深造，但他們對這門課程的努力也只是體現在對理論知識的重視上；而那些不考研的學生則對這門課程較為放松，最終目的只是為了學分，當教師不點名時，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個班級所講述的知識都是一樣的，因此教師每章知識都要在不同班級重復，這樣一來教師也會產生疲倦，且重復次數越多越沒動力，貌似一種完成任務的感覺以求解脫的感覺。最后在學校層面而言，基本所有學校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學質量，但在落實到教學上時，學校卻表現的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺是學校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學校的政治需要。
2.提高我國思政課程教學質量的改革措施
2.1完善教學體系
由于思政課程的教學內容多且較為深奧，但課時安排較少，因此必會造成教學任務難以完成或者是即使完成，但完成質量是可想而知，為了解決這一問題就要求在教學體系上進一步完善，要圍繞國家制定的目標和要求并狠下功夫，充分了解現在大學生的個性特點，并在此基礎上來展開教學。在完善新體系時，首先要突出觀念性，由于絕大多數學生軍費與政治相關的專業，因此在理論知識的安排上要盡可能的少，更多是貼近實際，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.2創新教學方法
思想政治課程的教學質量很大程度上依賴與教學方法的創新與實踐。傳統的教學方法在現在很難引起學生們的注意力，這也是為什么大多數學生選擇思政課逃課，因為老師講的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費學生的時間也是浪費學校的教學資源，毫無效果，筆者曾經通過問卷調查，發現超過 60%的學生在思政課上大部分時間是在玩手機。因此有必要讓教師在教學方法上進行改進，可以通過案例教學法，或者是多媒體輔助教學來提高教學質量。
2.3創新考核機制
創新考核機制不僅包括對學生的考核機制進行創新，也包括對教師考核機制進行創新。對學生的考核機制上，應該改變傳統那套以分數和到課率為評價體系，而應該以學生的思想品質表現為指標；對教師來說，其評價體系應該交給學生，教學的主體是學生，教師參與教學，因此學生對教師的教學水平具有最直觀的的感受，且最具有發言權。
3.結語
學校作為教書育人的場所，高校思政課程作為提升學生內在品質的主要途徑，因此其教學質量直接關系著我國經濟社會的高速發展，這在一定程度上給我國高校思政課程教學團隊提出了較高的要求。針對目前高校思政教學所存在的問題只有通過改革來進行彌補，因此要求高校領導層具有改革的決策魄力，來提高思政課程教學質量。
參考文獻：
[1]燕爽.關于高校思政課若干問題的思考[J].探索與爭鳴，2010，8：41-43.
[2]趙光軍，董武清.高校思政課教學中存在的問題與對策[J].巢湖學院學報，2009，11（4）：124-128.
為準確把握網絡背景下思政課實效性的現狀，筆者對三亞學院的師生進行了問卷式和訪談式調查.從調查結果來看，網絡對提升高校思政課實效性的發展既是一種機遇也是一種挑戰.
1.1網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的機遇
1.1.1網絡豐富了高校思政課的教學內容在傳統思政課教學中，一方面，教師側重于講授知識性較強的理論，教學內容比較抽象和枯燥；另一方面大學生注重現實和實用，對抽象枯燥的思政課興趣較低.但在網絡背景下，教師可以將網絡中即時、豐富的信息與教材內容進行整合，在避免課堂案例過于陳舊和理想化的同時，使抽象的理論與現實生活緊密相結合，從而調動大學生的學習興趣.
1.1.2網絡變革了高校思政課的教學方式思政課傳統的授課方式比較單一、死板，但在網絡背景下，教師一方面可以充分利用網絡技術，使靜態、平面的課程內容以聲、色、貌等學生容易接受的三維立體、動態的直觀形式呈現出來；另一方面還可以利用各種網站和網絡平臺（如論壇、E-mail和各種溝通軟件），打破傳統教學的時空限制，并及時準確地了解學生的學習情況，有針對性地調整教學.
1.2網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的挑戰網絡是一把雙刃劍，它在促進高校思政課的實效性不斷提升的同時，也給高校思政課實效性的發展帶來了挑戰.
1.2.1網絡大環境給思政課的教學帶來了沖擊傳統的“灌輸”教學手段比較單一，師生間互動性較差，學生的主體性也不能得到很好地發展.當大學生可以按照自我興趣和需求在網絡中自主選擇學習的內容時，傳統教學的缺陷就會被放，他們對思政課的興趣就會降低.這不利于大學生發展，也不符合思政課順應時展的要求.
1.2.2大學生過分依賴網絡，淡化了學習思政課的興趣和積極性網絡是大學生自主學習和生活不可或缺的工具和領域，但這同時也造成了部分大學生過份依賴網絡，甚至沉迷網絡的現象.過分依賴網絡不但會沖淡大學生學習思政課的興趣和積極性，而且會使大學生思維遲鈍、意志消沉，甚至產生極度不自信的后果.
1.2.3網絡中的消極思想和非主流意識抑制了思政課實效性的發揮大學生辨別是非的能力不強，其人生觀、價值觀也才初步形成，還不夠穩定.當網絡中的消極思想和非主流意識，特別是一些偽裝過的霸權主義、個人主義、利己主義的文化和政治理念出現時，他們的視線就會模糊，其人生觀、價值觀和道德觀就會被侵蝕和動搖，甚至放棄社會主義的理想和信念.這對大學生的健康成長十分不利，對思政課的教學也是一種極大的挑戰.
1.2.4網絡的大環境對思政課教師的挑戰當前，大學生想了解的知識基本上都可以從網絡中直接獲取，有時從網絡中獲取的知識甚至比教師講授的知識還要全面.這既不利于教師學術權威的樹立，也不利于思政課感召力的發揮.網絡知識較龐雜，更新速度較快，大學生在緊跟時代和網絡變化的同時，思政課教師卻因時間、精力或知識結構的限制，很難緊跟網絡和學生思想動態的變化，進行有針對性的教學.
2充分利用網絡，提升高校思想政治理論課實效性的對策
面對當前高校思政課發展中的種種沖擊和挑戰，筆者認為要從以下兩個方面出發，提升思政課的實效性.
2.1網絡背景下提升高校思政課實效性所必須把握的原則網絡背景下提升思政課的實效性，要在堅持理想信念教育與大學生成才需要相結合，堅持思政課教的主導性、導向性不動搖的前提下，注重把握時代性和主客體交互性的原則.
2.1.1堅持時代性原則與時俱進是的理論品質.高校思政課必須緊跟時代特點，把理論課與網絡時代的特點結合在一起，不斷創新教育教學內容，整合多種價值觀念，幫助大學生堅定的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會主義事業培養出優秀的建設者和接班人.這是增強高校思政課實效性的必然原則.
2.1.2堅持主客體交互的原則當前師生之間交互主體性的特征尤為重要，所以網絡背景下高校思政課在教學過程中必須要堅持主客體交互的原則，充分尊重學生的主體性，積極構建師生之間互為主體的良性、和諧的課堂氛圍，順應大學生主體性發展的趨勢和特點，尊重他們的主體意識，才能更好的提升思政課的實效性.總之，提升高校思政課的實效性，必須堅持把握時代性和主客體交互的原則，這也是高校思政課依據課程理論的特征和學生發展的特點所做出的必然要求.
2.2充分利用網絡提升高校思政課實效性的具體措施
2.2.1變革和創新教學模式和手段在網絡背景下，教師可以利用各種網絡平臺（如論壇、郵箱、微信、QQ等）直接掌握學生的思想動態，并在課下有針對性地進行師生間的直接溝通和交流，在師生間構建一種平等、民主、互為主客體的教學模式，使思政課教師更有針對性地進行授課.為適應網絡時代的發展，高校思政課必須要在傳統的教學方法上，利用網絡的優勢積極創新教學手段和方法.如多媒體技術教學、在線教學、課堂在線搜索、課后在線學習、練習與考核等，這些教學方法和手段的應用，既可生動、直觀地吸引學生，又可較快地調整教學內容；既可最大限度的使理論與現實結合在一起，又可促使學生達到知、信、行相統一的境界.總之，積極采用多樣化的教學手段和方法，有利于提高高校思政課的教學質量.
2.2.2堅持以社會主義核心價值體系整合、引導多元文化和價值趨向網絡信息中的各種文化和價值觀，特別是那些非主流的、消極的文化和價值觀在很大程度上影響了大學生的價值取向和行為模式.為了提升思政課的實效性，更好地實現教學目標，高校思政課的教師必須要以社會主義核心價值體系，特別是社會主義核心價值觀為指導，不斷整合各種文化和價值觀念，并在思想和道德上引領大學生，使大學生增強正確鑒別網絡中的信息，防范消極思想和非主流意識的侵蝕的能力，選擇積極的信息，自覺吸收社會主義社會的主流觀念和價值觀念，不斷地堅定中國特色的社會主義理想和信念.
2.2.3提高思政課教師的素質和技能教師的知識儲備和教學技能是保證教學效果的直接因素.當前高校思政課教師在知識儲備上一般并不存在大的問題，但在應用網絡進行教學的技能上還有一定欠缺，特別在網絡信息龐雜、技術更新速度飛快的條件下，這一欠缺越發突出.因此，必須要建立一種長期的教師培訓機制，使他們及時地學習網絡技術，及時更新和補充新的網絡信息，更好地駕馭網絡和課堂.
2.2.4建立健全網絡教育機制和監督機制網絡已經成為大學生學習和生活的的重要工具和領域，特別是隨著3G技術的成熟，網絡對大學生產生了前所未有的影響.所以高校要主動搶占網絡陣地，建設一批有特色的思政教育網站或網絡平臺，為廣大師生提供各種教學和學習的資源.比如各高校可以建設和完善社科部的網站，建立形勢與政策網和精品課程等網站，開放校內網絡電視或是利用一些網絡建構校園BBS、校內搜索、網絡考試、QQ群等平臺，定時更新網絡信息或在各種網站和平臺學習任務.這不但可以為廣大師生提供教學和學習的資源，而且可以潛移默化地教育學生，達到提升高校思政課的實效性的目的.
信息時代高校思政課教學問題時效性隨著改革開放的全面拓展，我國與西方交流日益頻繁，西方各種思想逐漸深入我國，對我國人民產生巨大影響，再加之，科學技術的不斷發展，互聯網技術逐漸普及，為中西方溝通提供了方便，更加方便快捷，為文化發展提供了動力，促進了我國文化的大發展、大繁榮。但是，在交流過程中，西方各種不良的思想，如拜金主義、享樂主義、個人主義等對大學生產生了不良影響，各種炫富現象層出不窮，不利于大學生的健康發展，這就要求我們要不斷加強高校思政課教學。
高校思想政治理論課教學作為對大學生進行意識形態教育的主要途徑，能有效地幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但是，當前高校思政課教學存在時效性不強的情況，產生了一系列問題，引起了人們廣泛關注。筆者在前人研究的基礎上，結合個人調查研究，系統分析了當前高校思政課教學的現狀及其存在的問題，并提出相應對策，以期能有效地提高我國高校思政課的教學效率。
一、信息時代高校思政課教學中存在的問題
信息時代，讓人們的生活有了很大的進步和提高，高校教學的方式也發生了很大的變化，但是當前高校思政課教學還需要不斷的創新和進步。發現問題才能更好的解決問題，信息時代高校思政課中存在以下幾個方面的問題：
1.對于思政課教學時效性重視不夠
教學是一個需要不斷在實踐中探索的過程，在具體的教學實踐中去總結和改善教學觀念，不斷地提高教學的時效性。當前，部分學校對思政課的時效性認識不夠，教學方式的改進緩慢，很多采用的都是傳統的課堂教學模式，不能充分的調動學生的積極性。教學效果不理想。重視課堂的時效性，能一定程度上提高課程的完成率，提高課堂教學質量。
2.對于思政課教學時效性認識不夠
很多學生進入大學之后就放松了對自己的要求，對待課程沒有一個良好的、積極的態度。高校思政課教學的時效性的提高不僅要從教師的角度著手，積極轉變教學模式。還要從轉變學生的思想態度方面下功夫，要讓學生了解到思政課的重要性，轉變課堂態度，更多的參與到課堂中來。只有認識到思政課教學中時效性的問題才能逐步的實現課堂效率的提高，思政課也才會更加的受學生的歡迎。
高校思政課中存在的問題主要有師生對思政課重視不夠和認識不夠兩個方面。從現象中分析問題，是為了給解決問題找到途徑和方法。
二、信息時代高校思政課教學時效性探索
怎樣更好地進行高校思政課的教學，在保證課堂教學質量的基礎上促進教學時效性的提高，是高校思政教學必須解決的問題。筆者結合高校教學的實際，對信息時代高校思政課教學時效性的探索提出一些自己的見解。
1.教學形式多元化
信息時代，先進的教學設備產生極大地豐富了課堂教學的形式，但是很多高校對這些多媒體教學設備沒有充分的使用。很多教學停留在文檔的階段，課堂上錄音、影像使用的并不多。而且為了趕教學進度，很多老師在課堂上絕大部分精力都用在講自己的課件上，跟學生的互動不多，這樣課堂的氣氛不夠活躍，學生是被動的接受知識。學生主動的去學習會比老師單純的知識的灌輸效果要好得多。課堂多元化，讓學生參與到課堂教學中來，給與學生發表自己言論的機會。用豐富的教學形式，來調動學生學習的注意力，吸引更多的學生。
2.教學內容豐富化
高校思政課的教學內容不應該是拘泥于課本知識的學習，而應該是是結合當時的時事政治，發表自己的看法和觀點，大家進行討論，在對問題的討論中貫穿知識的學習。很多學生對課本知識覺得枯燥，但是卻愿意在課堂上和大家分享自己對問題的看法。不同思想的交流，才能迸發出更精彩的內容，老師和學生、學生和學生之間的交流，包含課本知識卻不拘泥于課本知識，課堂的氣氛活躍。一節課下來，大家對相關知識點的理解會更加地深刻，教學內容豐富化是用課外那些能吸引學生的內容來吸引學生，引導學生去學習課本的知識，用新鮮的內容來引發大家發言的積極性。
3.加強教學交流
教學不應該是一個課堂的事，老師要走出課堂加強教學交流。通過跟其他學校、其他老師的交流，獲得更新的高校思政教學的方式方法。可以定期開展一些教學研討會，大家討論一下怎樣的教學是更適合學生、能提高教學效果的。通過交流來拓展思維，進行教學的創新。此外也可以跟學生交流，了解怎樣的教學方式是學生更喜歡，更愿意去接受的。信息時代的高校思政課教學要不斷地突破傳統教學模式以提高教學的時效性，探索更加適合的、更高效的教學模式。
三、結語
高校是培育人才的地方，對人才的培養不僅僅是知識的傳授，更重要的是品德的培養，而思政課就是這樣一個對于學生世界觀、人生觀、價值觀的養成很重要的課程。高校思政課教學在信息時代，要結合時代的特征，針對學生的特點，提高教學的時效性。在有限的教學時間內給學生帶來盡量大的影響。提高對高校思政教育的認識和重視，積極進行教學方式方法的探索。寓教于樂，在輕松愉悅的課堂氛圍下進行教學，積極地引導學生參與到課堂中來，不斷地拓展思維。更多地去交流，去獲得更實用、更有效的教學方法，為高校人才的培養做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]高俐.試論如何提高高校思政課教學的實效性[J].佳木斯職業學院學報，2014，（09）：130.
關鍵詞：思想政治理論課；“概論”課；教學模式；五位一體
高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質的主要途徑。在多年實踐教學和遵循高等教育的特征以及人才培養模式的特點的基礎上，筆者試圖從教學內容、教學方法、教學手段到實踐教學、考核方式上加以重新設計，以構建思政課“啟、學、論、行、評”五位一體的立體化教學模式，即在尊重學生主體的基礎上啟發學生思考，引導學生學習，組織學生討論，加強實踐教學，并建立相應的考評方法的教學模式。它是以學生心理為基礎，以現實要求為指向，以優化教學內容為重點，以革新教學方法為導向，以切實增強課程實效性為目的的一種可能的創新教學模式。具體如下。
一、啟：啟發學生發現問題，變“要我學”為“我要學”
啟是“五位一體”立體化教學模式的第一步，也是關鍵一步，一定程度上決定了一堂課的成敗。《論語―述而》:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。“憤”就是學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態。這時教師應對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，這就是“啟”。“悱”是學生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態。這時教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發”。現代教學論中的啟發式教學思想，是在辯證唯物主義的認識論指導下，批判地繼承了過去的教學理論遺產，在現代心理學和教育學發展的基礎上進一步完善起來的。其特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合；強調理論與踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。
以思政課中的“概論課”為例，教師要變簡單的說教式、注入式為入情入理、循循善誘的引導。具體說來，教師要精心設計一些帶啟發性的問題，運用啟發性的語言，利用多媒體教學方式，最大限度地激發每個學生的探求欲望，發現和思考更多的問題。比如在講中國特色社會主義政治時，可以結合俄國和美國總統選舉的現實提問：“你們知道參加美國總統競選需要具備什么條件？需要多長時間嗎？”通過啟發式提問，調動學生學習的積極性和主動性，學生在思考問題的過程中，發現自身的知識與回答該問題所需要的知識的差距，進而能夠自覺、自主地學習理論知識。 二、學：引導學生學習科學理論，變“面面”學為“點面”學
“學”是“五位一體”立體化教學模式的第二步，是基礎，在教學中起著承上啟下的作用。思政理論課教材是由全國頂尖專家認真編寫的國家統編教材，具有權威性、嚴肅性、科學性和理論性等特點，為保證課堂教學的質量提供了前提和基礎。而作為普通高校本科生的公共理論課，思想政治理論課的重點是解決學生的理想、信念和思維方法問題，依托理論傳授使學生的知識、能力和素質協調發展。如果過多地注重教材體系的完整性和教學內容的全面性并不能激發學生的學習興趣，也同樣不能收到預期的教學效果。以思政課中的“概論課”為例，首先要避免“概論課”與思想政治理論課其他課程內容的重復；其次要避免“概論課”與中學思想政治理論課的重復。因此，“概論課”在組織學生學習理論知識的過程中要注意新、準、深，變“炒剩飯”的“面面學”為精練、深入的“點面學”。所謂“點面學”是指在組織學生學習理論知識的過程中，要在保證理論知識的系統性和完整性的同時，兼顧理論知識的針對性和實效性。這就要求教學內容的組織必須以“精”和“管用”為指導，以貼近生活、貼近實際和貼近學生即“三貼近”為基本原則，堅持系統性和針對性相結合，理論性和實踐性相結合，穩定性和時代性相結合。這就要求教師不斷地追蹤國內外形勢的變化，反映學術的前沿問題，多方面開發課程資源，不斷更新教學內容，這樣才能激發學生學習的興趣，提高課堂教學的實效。這一階段可采用的教學方法有專題教授法和主題教學法等。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。基本模式為：引出話題――梳理話題――確定主題――自主探究――反饋交流――賞讀領悟 。在“概論課”教學中，可以把它分為三個大的主題，即時代背景和實踐基礎（為什么）、科學體系和主要內容（是什么）、指導思想和歷史地位（怎么辦），然后再把每個主題細分成N個小主題，比如第二個大主題科學體系和內容，可以細化為七個主題，依次是社會主義改革和對外開放、建設中國特色社會主義經濟、建設中國特色社會主義政治、建設中國特色社會主義文化、構建社會主義和諧社會、祖國完全統一的構想、國際戰略和外交政策。通過自主探究、反饋交流、領悟思考，對中國特色社會主義的政治、經濟、文化、社會、外交、祖國統一有較為具體、全面的認識和體會。
三、論：開展互動教學，變“教師說服”為“學生信服”
“論”是“五位一體”立體化教學模式的第三步，是必不可少的一個環節，一定程度上決定了著思政課教學的實效。“思政課互動式課堂教學，就是在教師的啟發和引導下，通過對話、研討和交流的學習方式，形成主體間及主體和環體間和諧的互動關系，從而充分調動學生學習主動性，開發其創造性思維，培養其能力，塑造其良好個性的一種教學理念。這是一種在主體性教學理念指之下的中觀層次的教學理念”。［1］在經過啟、學之后，調動了學生進一步的求知欲，往往表現在對難點的把握上、熱點的分析上和疑點的不解上。然而，在實踐教學中，很多老師往往忽略到了這一點，把學生“發問、解惑”的時間變為“坐而論道、滔滔不絕”的講授，導致教師講得津津有味，學生聽得昏昏入睡，嚴重地損害了思想政治理論課的教學實效性。因此，開展互動式教學是思想政治理論課必不可少的環節。
具體說來，互動式教學方法有多種多樣，比較典型的有討論法和辯論教學法。辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。其中辯論教學法是增強課堂吸引力和實效性的有效途徑。爭一爭、思路清；辯一辯、真理現，通過有組織的課堂辯論，可以達到突破難點、解決疑點、剖析熱點的目的，同時也鍛煉了學生分析問題的能力、邏輯推理和口頭表達的能力。比如，在“概論課”中，講到“社會主義的根本任務”時可擬定辯題“在當代中國，穩定還是發展問題顯得更為重要”；在講“分配制度改革時”可擬定辯題“效率和公平相比，效率重要還是公平應該優先”等等。這就要求教師要做好辯論教學的辯前準備、辯中調控、辯后總結工作，并盡可能設計出更符合學生思想實際、體現時代要求的多樣化的辯論形式。
四、行：實行知行合一，變“假把式”為“真把式”
“論”是“五位一體”立體化教學模式的第四步，也是最重要的一步，檢驗著思想政治理論課的實效性。《教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出，高等學校思想政治理論課要加強實踐教學。思政課實踐教學有狹義和廣義之分。“狹義的思想政治理論課實踐教學是區別于傳統的思想政治理論課課堂理論教學的一種教學模式。廣義的思想政治理論課實踐教學是指除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學方式，它既可以體現在思想政治理論課的課堂教學之中，更多地體現在思想政治理論課的課堂教學之外。”［2］雖然國家規定高校需分配每位學生15至20元專項經費用于學生的思想整理理論課實踐教學環節，然而由于現實操作的局限，很多高校并沒有實行。因此，我們認為思政課的實踐教學除了包括社會實踐外，也包括課堂教學。簡而言之，“只要體現了理論聯系實際的教學活動，都實踐教學范疇”［3］。
比如，思政課中的“概論課”實踐教學形式有多種多樣，主要有社會實踐、基地教育、閱讀實踐、研究實踐、案例教學、校園文化等類型。不同類型的教育實踐形式有著各自的功能，具體可以根據學校的實際情況開展“概論課”實踐教學。其中案例教學法由于其獨特的優勢深入廣大師生的親睞。案例教學法作為現代教學中常見的一種教學方法，指的是在教師的指導下，圍繞著一定的教學目的，把社會生活中的實際問題引入課堂，讓學生綜合運用所學知識來思考、研究、分析、討論案例，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學是知行統一的好方法，也是實現理論聯系實際的重要途徑之一，較其他時間教學方法有成本小、不受時間限制、效果佳等優勢。具體操作過程來看，以“概論課”為例，在講“堅持立黨為公、執政為民”這一內容時，在經歷啟、學、論之后，可以選用《與黃炎培縱論“周期率”的“窯洞對”》這個案例。在這個案例敘述完之后，可以讓學生獨立思考兩個問題 ：（1）如何理解關于找到跳出“周期率”的新路？（2）這段關于“周期率”的“窯洞對話”，對當前加強黨的建設有何重要啟示？通過以“案例教學法”為主的實踐教學法從根本上扭轉“光說不做”的假把式，逐漸把思想政治課的理論知識內化為學生的行動的指南，實現“又說又做”的真把式。
五、評：注重過程性、綜合性評價，變“計分器”為“助推劑”
“評”是“五位一體”立體化教學模式的第五步，貫穿于教學過程的始終，學中評、論中評、行中評，評不僅僅是區分學生成績高低的手段，而是促進學生掌握理論知識，形成科學世界觀、人生觀、價值觀，積極參加理論實踐的助推劑。可以說，“評”既是終點，又是起點，在不同的教學階段中發揮著相應的作用，促進著教與學的順利進行。構建“啟、學、論、行、評”五位一體立體化教學模式”，變“計分器”為“助推劑”，必須在考評上突出過程性與綜合性。
具體所來，主要分為三個層次和方面。第一，在評分主體上，在教師評價的基礎上，嘗試學生自評，發展學生互評。這也是“啟、學、論、行、評”教學模式的內在要求，更是提高高校思政課生機與活力的有力武器。教師評價法是教師作為主體對學生成績進行全面系統的評價，缺陷是具有唯一性、強制性，不利于調動學生的積極性和熱情。自我評價法是學生作為主體根據自身學習的情況對自己的成績進行評價，優點是具有主動性，能夠激發起學生積極向上的斗志，缺點是帶有主觀性。學生互評法是學生作為主體對同學進行成績評價，優點是具有靈活性、實際性和多樣性，充分發揮學生自我完善、相互學習的能力。在“啟、學、論、行、評”教學模式中，要重點推行學生互評。第二，在評分標準上，堅持定量與定性評價相結合，發展多種形式的定性評價。定量評價有準確評分法和量化評分法，適用于開卷、閉卷、口試考試中的客觀題；定性評分法有等級評分法和激勵評分法，適用于主觀題，如論述題、材料分析題。在“啟、學、論、行、評”教學模式中，可多采用等級評分法和激勵評分法，并且給予即時的書面或口頭評語，尤其適合于思政課的教學。第三，在評分內容上，知識目標、情感態度目標和動作技能目標相結合，形成統一與個性、開卷與閉卷、過程評價與終結評價有機的結合的評價方式。既要對基本理論、基本知識進行考核，也要對學生運用理論分析和解決問題的能力、綜合能力和創新能力進行考核，既要考核學生的理性認識能力，又要考核他們的實踐表現。其中統一評價方式、閉卷、終結性考核方式主要側重于對學生基本理論知識掌握情況的考核；個性評價、開卷和過程性評價主要側重于對學生應用理論知識發現問題、分析問題和解決問題的能力。在思政課“啟、學、論、行、評”教學模式中，多注重運用個性評價、開卷和過程性評價。
教學有法，教無定法，貴在得法。任何一種教學模式都不是萬能的，關鍵在于符合教學目標和學生實際情況，思政課“啟、學、論、行、評”五位一體立體化教學模式僅僅是通往羅馬的道路之一，更多更有效、更能增強高校思政課活力的，調動學生學習積極性和熱情的模式還有待于我們進一步發掘。
［參考文獻］
［1］曾立榮.高校思政課互動式課堂教學模式構建［J］.經濟研究導刊,2010(23):259.
［2］張國鏞.思想政治理論課實踐教學的基本涵義和基本方式［J］.江南大學學報(社科版),2004(6):75.
［3］豆艷榮.高校思政課實踐教學模式探討［J］,教學研究，2011(20):69.
關鍵詞：高校思政課；專題教學模式；構建
思政課是鞏固在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心n程。辦好思政課、不斷提高教育實效是高校專門思想政治教育機構的神圣職責，為此必須立足大學生思想實際，結合立德樹人目標，圍繞社會熱點、難點問題，運用學科前沿成果，深化教育教學改革，使高校思政課更加契合黨的教育方針，更加貼近社會實際，進一步滿足大學生成長、成才需求。
專題教學的內涵與特色
所謂專題教學，就是將教學內容分成若干具有代表性的知識專題，通過專題式講授把主要教學內容貫通起來，要求學生自學以掌握教學內容，同時在教學中注意運用討論式、案例式等方法引導學生參與其中，拓寬學生思路，提高教學實效。
1.教學內容的專題化。教材往往是對某一領域知識體系的全面、系統和權威的論述，各部分內容之間存在緊密的層層遞進的聯系，在教學中需要按照教材的章節順序由教師依次進行講授，以保證學生學習和掌握。這是一種傳統的講授方式，多數課程必須采用這一方式才能達到應有的教學效果，尤其是在面對學習能力不強的低年級學生時更應如此。但是，當學生成長到一定階段，尤其是對于一些在知識系統性上要求并不是特別高的人文社科課程來說，把教學內容具體化為學生關注的或具有重大現實意義的問題就更具吸引力和有效性，由此也導致了專題教學方法的出現。
2.教學方法的多元化。由于專題教學需要結合學生關注的熱點、難點和疑難問題進行深入的講解，需要師生在反復的討論中進行，因此這一方法從本質上是一種討論式教學，這也使得同樣具有討論式教學特征的案例式、體驗式等教學方法均可以融入其中，得到充分的運用。因此，專題教學并非單一的教學方法，而是一個多方法的綜合體，凡是有利于深化對專題學習的方法都可以采用，尤其是目前較新的慕課（MOOCs）、微課、翻轉課堂等都可以在專題教學中找到一席之地。
3.學習過程的自主化。在專題教學中，教師在課堂上主要是引導和啟發學生學習，開闊他們的視野，促使他們思考，從而形成正確的認識，提高分析問題的能力。學習知識則主要由學生在預習和課外閱讀時完成，而且專題教學的學習過程一般要包括課堂教學、社會實踐兩部分，不管在哪個階段，學生的學習都是自主的，學生必須花較多的時間進行課外閱讀才能領會專題教學的內容，適應教師的節奏，才能進行良好的學習互動并取得較好的效果。
4.考核方式的多樣化。由于專題教學不以知識傳授為唯一目的，而是注重知識、能力的統一。因此，在考核上也不同于傳統的知識考核方式。總的來說，專題教學的考核往往是平時考核與學習結束考核的結合。也就是說學生學習的總評成績是由兩種考核成績加權構成的，一般來說，各占一半是一個較合適的比例。
5.教學效果的直觀化。采用專題教學往往可以收到明顯的效果，表現在課堂上，由于討論的經常性，使課堂教學氛圍更加活躍，學生的注意力和參與度得到提高；教師為了適應專題教學內容深入的需要，也為了回答學生的提問，必然重視學術積累，教師的淵博學識更易引起學生尊重，從而增強教學說服力；學生通過深入實踐，感悟加深，進一步提高了認識問題、分析問題的能力；考核方式更能反映不同學生的學習狀況，體現他們的優勢和努力，總體成績也會有所提高。
構建高校思政課專題教學模式的必要性與緊迫性
1.高校思政課的教學效果存在不足，亟須改革提升。一是教學內容滯后于實踐的發展。在思政課的教學過程中，一些教學內容偏重于教條式理論的灌輸，但對學生關心的熱點、難點、疑點問題難以做到入情入理的解疑釋惑，不但不能說服和引導學生，反而會使學生對政治課產生逆反心理。二是灌輸式的教學方式難以吸引學生。有的教師仍停留在把思政課作為一般的知識傳授的認識水平上，忽略了政治教育功能，致使課堂講授成了滿堂灌的“填鴨”方式，成了教師單方面的“說教”，學生完全是被動地聽與記，教學的活力大大減弱。三是中班、大班上課仍較普遍。盡管教育部一再要求壓縮大班課堂的數量，盡可能中小班化，即使大課堂也要實行小班討論，但是，70多人的中班課堂也使師生在課堂上對話交流的可能性大大減少，難以進行有效的師生溝通互動，無法引發學生的心理共鳴，使思政課的有效性大打折扣。百人以上的大班授課效果更不理想。四是教師水平難以說服學生。[1]許多思政課教師忙于上課，無暇從事科學研究，導致自己知識陳舊，有的教師一個教案用幾年甚至十幾年，對理論問題和現實問題缺乏自己的思考，以其昏昏當然難以使學生昭昭。
2.大學生面臨的困惑增多，需要高校思政課在專題教學中積極回應。當前已是網絡時代，大學生既對社會現實有著極高的關注度，同時又極易受到網上各種錯誤思潮的影響，如享樂主義、極端個人主義、、自由主義、極端民族主義等就很容易引起學生認同，從而誤導學生。因此，需要教師在教學中圍繞各門思政課涉及的重大熱點、難點、疑點問題設置專題，提煉內容，并在教學中把相關問題擺出來，和學生進行廣泛深入的討論，有針對性地加以解釋說明，幫助學生全面正確認識這些問題，避免犯主觀化、片面化、絕對化的錯誤。
3.高校思政課教師發展迫切需要專題化教學。要講好思政課，關鍵靠教師，但是教師隊伍的現狀不容樂觀，其面臨的最突出困境是受學術水平制約職業發展空間狹窄。如何解決這個問題，專題教學是一個可行出路，專題教學能夠引導教師根據自己的專業背景和研究專長，確定研究方向，形成研究優勢，在某個專題上積累成果，成為專家，也會使其承擔的專題在講授時更有廣度和深度，能夠更好地向學生傳授知識、解疑釋惑，從而實現教學與科研的相互融合、促進，也可以使自己的職業發展形成良性循環。
4.現有高校思政課專題教學模式仍需要改進完善。目前，已有一些高校采用了專題教學模式，如北京聯合大學學院2011年以來開展了問題導入式專題教學模式的探索，通過構建“課堂教學體系、實踐教學體系、考試考核體系”相統一的專題教學模式，[2]實現了全課程、全過程、全員的專題教學，教學效果明顯改善，學院的教學科研綜合實力得到大幅提升，這一方法也得到了領導、學生、同行的認可，并獲批了教育部思政課教學方法“擇優推廣計劃”培育項目，也入選了北京市思政課示范點。但是，專題教學還沒有完全樹立全方位、專題化的理念，往往側重于某一方面或環節；在專題凝煉方面還缺乏權威論證，專題設計側重點不一，限于教師的水平講授效果也差異較大；在考試考核和社會實踐方面也缺乏較一致的認識和做法。這種情況雖然是探索中必然出現的，但也表明這一改革還是初步的，亟待深化，也亟須加強理論上的研究。
高校思政課專題教學模式構建的基本思路
1.明確高校思政課專題教學的基本模式。高校思政課專題教學的基本模式應該包括如下要素：樹立一個導向：問題導向；圍繞一個中心：提高教育教學質量和育人實效；達到一個目標：傳授知識、提高能力、堅定信仰有機統一；抓住兩個重點：專題凝練及專題化教案撰寫；著眼三個體系：課堂教學體系、社會實踐體系、考試考核體系；實現五個結合：與思想政治教育任務結合、與學生思想實際結合、與黨和國家改革發展的重大問題結合、與社會熱點難點問題結合、與學科前沿結合；打牢三個基礎：師資隊伍、科學研究、學科平臺。典型的高校思政課專題教學模式應該由這些因素所組成，但其特色可以在其中某一方面或某幾方面體現出來。
2.把握高校思政課專題教學的工作重點。一是統一思想。目前，對專題教學不僅從領導層面有不同認識，就是普通教師也有抵觸情緒，認為變動太大，工作量增加，能力難以達到，對此必須引導廣大思政課教師充分研究討論，認清專題教學的優勢和改革的必然性，主動投身改革，提高教育教學實效。二是開展專題凝練。專題凝練是專題教學的重點，也是起點，只有專題凝練既體現教材內容，又融入學生疑惑，才能收到好的效果。而且專題凝練也是教育教師的過程，要引導廣大教師參與這一工作，經過大家的充分討論確定專題，使大家在教學中認同專題教學，積極主動地運用專題教學，有效化解一些教師尤其是部分老教師的抵觸情緒。三是撰寫專題教案。撰寫教案是L飩萄У墓丶一環，是對專題設置的細化，也是專題教學規范化的必然要求。要鼓勵引導教師都參與到教案撰寫中來。教案撰寫既要注重執行教學大綱的基本要求，又要充分體現專題教學的特點，體現“精要”“易懂”“前沿”“有效”四個原則。四是嚴格要求新晉教師。新教師在專題教學中起著重要作用，由于他們剛剛走上思政課教學的崗位，單位如何要求對于他們如何在教學上發展至關重要。要對新教師明確專題教學的要求，并鼓勵他們參與到專題教學改革中，由專題教學示范教師帶動，督促他們完全采用專題教學方式，對于表現突出的要給予獎勵，使新教師都逐步適應和習慣這一教學方式。隨著新教師的成長和成為主力，專題教學也會逐步固化和深化。五是抓好科研和學科建設。科研和學科建設是專題教學的有力支撐，只有加強理論學科建設，提高廣大思政課教師的科研能力和水平，才能從根本上幫助學生正確認識分析問題，才能使專題教學更有吸引力和說服力。
3.進一步拓展高校思政課專題教學的思路。高校思政課專題教學應該隨著實踐探索的開展，進一步拓寬思路。由于專題教學是一種從理念到行為、從內容到方法、從課內到課外、從教學到科研的全方位創新，因此在思政課專題教學改革創新中要把眼光集中到各個領域、各個方面，各個高校都應立足自身實際，爭取在整體推進專題教學的情況下，在某一方面取得突破，形成特色，為專題教學提供經驗和借鑒。例如：北京聯合大學借助于立項的北京市哲學社會科學重大項目“中國特色社會主義在北京的實踐研究”，在進行北京改革發展的基本理論、基本進程、基本經驗研究的同時，注重成果應用，組織編寫了《中國特色社會主義在北京的實踐研究（大學生讀本）》，作為四門思政課的輔助教材，同時把大量案例融入教學之中，幫助學生在學習的基礎上更好的“知北京、愛北京、榮北京”，成為一個有益的探索。相對而言，這樣的創新還太少，全方位創新的格局還有待真正形成。
本文系北京聯合大學2016年度教改項目“高校思政課專題教學研究”和北京師范大學“中國化理論研究與教育宣傳協同創新中心”的階段研究成果
參考文獻：
[1]王海穩.論思想政治理論課“互動―探究”式教學模式的構建[J].思想政治教育研究，2011（3）.