時間：2023-06-26 16:15:42
導語：在創新創業項目調研的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：戰略管理會計；創新創業；教學思路
為創造經濟的新增長點與持續發展經濟增量，創新創業作為很好的解決方案被國家重點扶持和培育。自2015年起，國家對創新創業項目大力扶持，對創新創業孵化基地提供各項政策支持，孵化培育創新創業項目，并非追求短期效應，國家戰略方針針對的是一個長期的創新創業能力培育，追求若干年后有一批成長性較好的創新創業項目來促進國家持續發展。管理會計作為現代管理學與會計學的交叉學科，逐漸發展為自成體系的會計信息系統，經歷全球化飛速發展，戰略管理被引入管理會計信息系統中，戰略管理作為管理會計的前沿研究領域，強調任何規模的組織，其高層管理者均需具備戰略思維。培養戰略管理思維，對評估創新創業項目備選方案的適宜性、可接受性、可行性分析等能力的養成尤為重要。對于任何學科背景的人才，戰略高度是應具備的能力之一，培養復合型人才應具備的戰略管理能力也成為必要，如何在教學過程中著重培養創新創業的戰略思維，應是高等教育工作者所需要思考的課題。
1戰略管理會計課程教學現狀
1.1基礎分析為主的管理會計教學。國際管理會計標準及道德規范的出臺標志著管理會計進入成熟階段，20世紀90年代至今，管理會計信息系統主要集中于利用科學管理方法、財務分析方法等進行分析決策來實現股東權益最大化，基礎的分析方法容易掌握，學習效果短期效益顯著，適用于人數較多的課堂教學[1]。高校適用的管理會計教材中戰略分析的內容極少，或單獨開設一門理論課程戰略管理，并未將戰略管理與財務結合。經濟管理專業主要的分析對象是企業，企業戰略的選擇與執行需要將企業作為一個整體，對財務進行可行性分析及宏觀視角的整體分析?；A分析為主的管理會計教學，無法引導學生站在宏觀整體的視角來全面分析企業。1.2大數據智能財務會計教學成為當下高校教學革新的前沿。為避免及減輕數字化時代對財務會計的沖擊，高校教育者在不斷創新，財務會計教學改革逐漸向大數據會計、智能會計領域探索，積極尋找大數據時代財務會計的立足點。目前全國有六十余所高校已經開設智能財務會計專業，對大數據與智能財務會計進行先行先試的探索。探索領域集中在應用而非管理決策，注重培養執行能力而思考能力略有欠缺。智能財會的興起導致對戰略管理會計的關注弱化，起步較晚使戰略管理會計未得到應有的重視。1.3戰略管理會計僅為財會相關專業的選修課程。戰術、謀略是戰略的引申含義，戰略管理作為管理學的前沿研究領域，是管理學的高級階段[2]，戰略高度強調對全局整體的把控，對全局的駕馭力需要對每一組成部分有感知力。其中，戰略管理，尤其是站在企業整體角度的戰略管理，應當與財務結合，戰略管理會計屬于財會相關專業應具備的知識儲備，以形成完整的學科體系。戰略管理會計作為財會相關專業知識體系中不可或缺的一部分，在財會專業的課程設置中受重視程度仍然較低。對于非財會專業的復合型人才培養，戰略管理的高度是技術型人才所迫切需要提升的短板，戰略管理會計很少作為非財會專業的必修課和選修課。1.4戰略管理會計課程講授以理論研究為主高校教育體系中教學主體為專職高校教師，大部分高校經管類專業同時設置了企業講師。從業人員在職業中的技術特點是：（1）因企業的行業差異導致具有獨特行業特點的職業技術差異；（2。）同行業中不同企業的慣性處理及管理風格，導致雖同處某行業個體的處理差異性明顯；（3）經營管理中涉及敏感信息較多，非固定職員不得接觸敏感信息，以上幾點原因導致企業講師授課大部分流于形式。高校教師由于其偏向理論研究的特點，理論教學講授普遍適用的分析方法，沒有大量的企業調研經驗，導致戰略管理會計課程的講授容易理論化，理論化的講授對于學科知識體系尚未完全建立的本科生而言，理解程度有限。
2創新創業培育孵化現狀
自2015年創新創業成為國家經濟增長的重點發展方向，財稅及相關促進法規隨之出臺，國家鼓勵開設創新創業項目，這些都提供了扶持培育大學生自主創業的土壤，給予創新創業立項項目一定經費支持。本科階段是一個想法豐富、時間精力充足、試錯成本較低的時期，當下本科階段創新創業項目呈現以下特點。2.1大眾創業的氛圍尚未形成創業課程開設、創新創業高校比賽舉辦、省級國家級項目立項支持等政策刺激，開啟了創新創業的新階段，創新創業項目以在校本科大學生為參與主體進行項目申報[3]。在創業大賽組織的籌備過程中，低年級在校大學生因專業知識等尚未形成基本體系，靈感轉化為創新創業成果需要付出較多磨練；高年級在校大學生因無法兼顧學業、執業資格或研究生考試等學習與創新創業實踐的時間分配，更多地選擇暫時放棄創業的想法，部分學生選擇畢業3-5年后創業或直接放棄創業。這導致創新創業課程部分流于形式，有想法的報告較多，無法進展到可行性研究階段，沒有機會轉換為實踐成果。2.2創新創業項目以技術型人才為主導本科學生因所學專業限制，申請項目以本專業相關領域為主，項目組成員具備專業技能但存在學科背景單一的問題。創業項目從產生想法到孵化成型需要多學科專業背景的團隊來共同完成，創新創業項目成員集中于單一專業領域，項目團隊中缺少擁有多元化學科知識背景的成員。由于缺少多元化學科背景，項目負責人等缺少整體性思維，未充分評估創新創業的可行性。對相關政策法規了解程度低、宏觀經濟環境預判經驗不足、項目運營等缺少專門的成員負責，擁有奇思妙想但執行力不足，有待構建分工明確的團隊。2.3項目成果短期效益顯著立項的創新創業項目中實踐型創業項目較少，同時實踐型創新創業項目大多停留在討論階段，實際執行運作的項目鳳毛麟角。從立項項目來看，學術科研型立項項目數量有逐漸增多的趨勢?？蒲蓄愴椖苛㈨梽撔聞摌I項目主要參與學生大部分來自大二、大三，以項目周期為2年計算，項目結項時主要參與學生均處于實習期或已經畢業，學術型項目再轉化為實踐成果需要另一個周期及時間、人力、物力支持，大部分的立項項目選擇放棄科研成果轉換，無法將項目實踐成果持續運行，項目成果長期效益很低，扶助創新創業項目的初衷無法實現。
3創新創業思維引導設想
為增強項目扶持效果，提升項目實際運行比率，筆者認為應從以下幾個方面來培養創新創業思維，促使長期效益顯現。3.1培養創新創業主動性思維。創新創業主動性思維是指培養創新創業主體的主觀能動性，使其積極主動地去探索創新創業的各種可能性，同時培養其對團隊成員的客觀評估、對項目可行性評估的能力。創新創業離不開融資投資，具備戰略高度的同時需要進行財務分析，高瞻遠矚也需要腳踏實地，需要管理與技術并行，技術創新由專業技術人員專攻，由具備專業技術知識的優質管理者來推進執行，戰略管理體系、財務數據解讀、企業核心競爭力、產業價值鏈分析等是優質管理者需具備的技能。創新創業項目從萌芽至孵化成型均需要主動積極地應對已經發生或可能發生的狀況。3.2教師轉換授課思路。高校教師作為知識講授者及傳播者，在教學過程中需要將各種思想講授給知識的接受者，戰略管理會計培養的不應當僅是掌握基礎分析的職業工作者[4]，而是應具備戰術謀劃思維的高級管理人才，具備自主學習能力、分析及創新能力的高級技術型人才。創業實踐課程并非是不得不完成的教學任務，創新創業項目的培育對高校教師的要求不僅是講授理論知識[5]。講授者需要具備大量的實踐經驗，可嘗試用頭腦風暴等討論方式授課。3.3戰略管理會計案例庫建立。商場中的博弈、關鍵市場機會的把握與實驗研究開發不同，企業在瞬息萬變的市場環境中成長壯大衰落退市，有偶然機會，也具備歷史的必然性。見多識廣中的“見”在高校教學中，最有效的方法是通過案例教學，涵蓋不同創業公司規模、不同行業、不同地區的多案例講解帶給學生多視角分析，實現案例與理論相結合，可以幫助學生較好地理解理論的應用。高校教師作為主要的知識傳授者，作為傳播的主體，應積極尋找典型案例，對其進行梳理分析及總結評述，案例庫的建立不應只是簡單介紹某企業的發展過程，其重點應立足于總結評述，以供研討。同時案例庫應通過多國家背景來分析政治民族因素的影響，立足行業背景，結合行業發展及特點等進行分析，應涵蓋不同類型組織規模，體現戰略管理的藝術性。3.4轉換思維培養方式。國際政治經濟環境的驟變，經濟發展迫切需要復合型人才，需要扎實掌握多學科知識并靈活運用的復合型人才，需要具備創新創業能力并可以持續發展經營企業的復合型人才。將技術型人才培養成為軍師謀略者，是未來針對創新創業項目中復合型人才培養的主要方向。復合型人才除應具備專業技術能力外，邏輯性思維、宏觀整體性思維也同等重要。培養全系統的思維方式，文科背景需加強思維的邏輯性，理科背景需加強柔性藝術[6]。戰略管理會計不應只作為財會專業的專業課程來進行設置，應作為理工類的選修課，戰略思維是其綜合能力所必備條件之一，初創時期應具備關鍵技能及產品的不可替代性，初創期之后的穩定期則戰術及計謀方案成為持續性發展的必要條件。培養戰略思維意識，技術型人才可提升管理能力、企業管理人員可認知管理對象的重要性，從而培養技術型與管理型并重的復合型人才。
參考文獻
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關鍵詞：雙創 創業項目 財務管理 課程改革 ERP沙盤
國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措?！兑庖姟分忻鞔_了作為高職院校要重點抓好諸如改革教學方法和考核方式、強化創新創業實踐等重要的任務。進一步開展啟發式、討論式、參與式教學，改革考試考核內容和方式，注重考查學生分析、解決問題的能力，鼓勵學生積極參與創新創業大賽。隨后《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》又強調各地各高校要把提高教育質量作為創新創業教育改革的出發點和落腳點，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合。在國家多次發文支持“大眾創業，萬眾創新”，將“雙創”上升到國策高度的新常態背景下，高職高專院校更應該迎頭趕上，調整和修訂專業教學標準，積極進行專業課程的教學改革。財務管理作為企業管理的重要組成部分，無論企業處于哪一發展階段，財務管理都是為投資者服務的，因此，高職院校財務管理課程改革勢在必行。
一、目前高職院校財務管理課程存在的問題
（一）學生參與度太低，教學效果不理想。由于財務管理課程的特殊性，在課程教學中，學生很難身臨其境感受企業真實的財務管理環境。另外，財務管理是企業管理的核心，但是財務管理與企業的其他管理又是密不可分的，因此也很難單獨地將財務管理案例融入到課堂上，進而在課堂講授過程中，學生基本上處于被動接受的狀態，不能積極主動地參與到課堂教學中，致使教學效果較差。
（二）強調理論教學，疏于實踐環節。財務管理是資金的管理，授課教師從資金籌集到資金投放、資金運營最后到資金的分配，結合財務預測、財務決策、財務預算、財務控制和財務分析及評價考核等財務管理環節，完整地完成財務管理的教學環節。在教學過程中，財務管理的時間價值和風險價值以及資本成本、資本結構等概念的體現和運用，完全是一套理論體系，最多結合財務個案分析某一財務管理的知識點，即便是財務管理課程結束，學生還是一頭霧水，至于企業實際運營過程中如何結合其他的管理充分發揮財務管理的職能更是無從談起，因此，在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，將大學生創業融入到財務管理課程的教學中，突出財務管理教學的實踐已經迫在眉睫。
（三）課程設置相對獨立，與其他課程融合度低。目前高職院校財務管理課程一般是設置在第二或第三學期，即屬于基礎會計的后續課程或基礎會計及財務會計的后續課程，也就是說財務管理課程的設置僅僅考慮了財務知識而忽略了管理知識，因此在財務管理課程講授的過程中，一旦教師將管理基礎、經濟學、市場營銷、金融理論等相關知識融入到財務管理案例教學中時，由于這些課程要么學校不開設，要么開設滯后于財務管理，導致學生在課堂上不知老師所云，一片茫然。因此，解決其他相關課程有機地融入財務管理課程教學中，顯著提高財務管理的教學效果，提升學生的創新創業能力勢在必然。
二、“雙創”形勢下財務管理課程改革的措施
（一）結合創業大賽，提升學生參與度，以實踐反芻理論。在全國各省市、各高校每年舉辦各層級的大學生創業大賽如火如荼進行的情況下，在創業者群體大眾化的當下，大學生成為創新創業主體的可能性明顯增大，因此，將創新創業項目融入人才培養方案，將創業項目與相關課程緊密結合，以提高學生主動參與課堂教學的能力，提升學生的綜合素養是非常關鍵且必要的。
結合創業大賽，財務管理課程教學可進行如下改革：第一，教學之初，以任務驅動教和學課程開始階段，將大學生創業計劃大賽的形式、內容、成果等向學生予以介紹，布置尋找創業項目的任務。在這一階段，財務管理課程上學生通過教師的講解，明確了企業的目標及其對財務管理的要求，再結合已經掌握的經濟法的相關知識，經過社會調查及調研，確定創業團隊及創業項目，這個過程大概需要2―3周的時間。第二，教學深入，將項目融入教和學。隨著財務管理課程的不斷深入，創業項目也在有條不紊的進行中。比如，講到籌資管理時，學生可以將自己的創業項目籌資的形式及籌資渠道在課堂上予以介紹，并讓其他同學參與討論。第三，教學終結，展示創業計劃書。在不斷的過程考核和財務管理專業知識的積累之后，在課程終結時，課堂即模擬創業大賽現場，每一創業團隊將自己的創業項目以PPT的形式予以匯報，所有的任課教師及相關的專家對項目予以評價。
學生在實施創業計劃的過程中，從原來單純的“教室模式”的學習逐漸轉變為“依據教室（課堂）――走出教室（課堂）――回歸教室（課堂）”的三段式模式。也就是，理論依據在教室學習，創業項目計劃實施必須走出教室付諸實際行動，進行社會調研，尋求利潤增長點，最后將較為成熟的創業計劃書及精心制作的PPT再回歸到教室，向所有的師生予以展示。在這個過程中，財務管理的學習可謂是顛覆式的，即，由實踐入手，理論貫穿實踐，再由實踐反芻理論。
可見，將創業項目融入財務管理課堂教學中，學生全員全程參與到教學中，既提高了學生主動學習的積極性，又有效地激發了大學生的創新精神與創業意識，可謂一舉多得。
（二）有效利用“ERP”沙盤，整合財務管理課程資源。ERP沙盤是企業資源計劃的簡稱，是針對代表先進的現代企業經營與管理技術――ERP設計的角色體驗的實驗平臺。模擬沙盤按照制造企業的職能部門劃分了職能中心，包括營銷與規劃中心、生產中心、物流中心、財務中心。各職能中心涵蓋了企業運營的所有關鍵環節：戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分為設計主線，把企業運營所處的內外環境抽象為一系列的規則，由受訓者組成六個相互競爭的模擬企業，模擬企業5―6年的經營，通過學生參與沙盤載體模擬經營對抗演練講師評析學生感悟等一系列的實驗環節，其融合理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身的設計思想，使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，參悟科學的管理規律，培養團隊精神，全面提升管理能力。同時也對企業資源的管理過程有一個實際的體驗。
目前，各高職院校均開設“ERP”沙盤模擬實訓課程，建議各高校將該課程與財務管理課程在同一學期開設，這樣有助于學生將自己的創業項目計劃運用到“ERP”沙盤模擬實訓課程中去，在課堂上就實現了財務管理理論學習與實踐環境的有機結合。學生運用“ERP”沙盤這個工具完成了由專業知識到應用能力的有效轉換。
“ERP”沙盤模擬實訓課程揭示了企業內部研發、生產、市場營銷和銷售之間的關系，理解任何一個部門的行動對整個公司全局的影響，實現企業整體產供銷平衡。通過該課程的學習，學生在模擬中深刻全面理解企業管理中戰略管理、市場營銷策略、生產計劃與物料需求計劃管理、現金流預測與財務管理及對企業全面經營管理的重要性。明確了財務管理在企業管理中的重要性，深刻領會了財務管理的內容，包括對財務報表的了解與分析，學習調動資金、控制成本及效益，認識變現計劃與部門成本控制的重要性，對成本進行準確計算及良好管理，學會節約資金使用成本。讓學生學習掌握企業最佳采購模式、企業合理庫存的管理，配合市場需求與產能從事全盤生產流程規劃及策劃生產的產能與彈性。通過“ERP”沙盤模擬實訓課程的學習，學生也了解如何構建有效的市場營銷體系與銷售體系，準確把握最佳贏利機會，更好地服務于內外部客戶。鑒于“ERP”沙盤模擬實訓課程的上述功能，建議各學校開設該課程時，強化教師的培訓，同時本著術業有專攻的原則，適當安排市場營銷、金融理論等相關課程的專業教師舉辦適量講座，以便于沙盤模擬企業能夠在資金流順暢的情況下，實現企業價值最大化。
因此，通過創業項目在“ERP”沙盤模擬實訓課程中的運用，將財務管理課程資源進行了有效的整合，起到了事半功倍的效果。
三、總結
以資金流管理為主的財務管理是企業管理的核心所在，過去的經驗和歷史表明，許多中小企業乃至部分大中型企業對于企業財務管理中的企業發展、風險管理、收益管理、公司治理等多個層面的掌控能力較弱，最終導致這些企業發展停滯甚至破產倒閉。因此，企業管理人員必須熟悉財務管理與企業其他管理之間的關系及內在聯系，且從企業成立之初就得以運用。這就要求各高校對財務管理課程實施全方位的改革。尤其是在“大眾創業、萬眾創新”的形勢下，當今的大學生正面臨著前所未有的機遇，在國家及地方政府出臺的一系列創新創業優惠政策的扶植下，各高校應不斷地修訂人才培養方案，進行專業課程改革，為大學生創新創意和自主創業創造良好的發展環境。X
參考文獻：
[1]關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[S].[2015]36號.
[2]教育部.關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知[S].教學[2015]12號.
關鍵詞：中國夢；大學生創業；現狀；可持續發展
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）11-128 -03
一、引言
“中國夢”作為中華民族二十一世紀的奮斗目標，是引領我國走向國家富強、民族振興、人民幸福的偉大復興道路。在億萬人民實現“中國夢”進程中，青年創業尤其是大學生創業已經成為經濟發展的重要引擎。然而現實中大學生創業項目仍呈現“三低狀態”（即創業率低、存活率低、成功率低）現象，且成功的項目也因大多停留于“現象級”項目層面，難以維持可持續發展。此次調研活動，我們通過一手調研和二手資訊相結合的方法，分別對來自廣東省工科院校的廣東工業大學、東莞理工學院等創業團隊和創客街、宏太智慧谷、百達國際電商城青年就業創業孵化基地等孵化器進行實地訪談，剖析雙創時代下大學生創業現狀。
二、現狀分析
2014年9月總理公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，2015年“雙創”戰略正式納入政府工作，2016年4月“雙創指數”被提及當做決策重要參考依據，創新創業迎來了最好的時代。隨著科技時代的到來、創業孵化環境的便利、相關政策的扶持，大學生創業者也迎來前所未有的優越環境。
（一）政府層面
1.大學生創業政策配套扶持力度大
隨著創新創業的步伐加快，為了引導大學生多渠道就業，尤其是鼓勵自主創業和靈活就業，政府提供了多項優惠扶持政策，于2011年6月出臺《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的實施意見》（國發〔2011〕6號）。意見規定，高校畢業生可于畢業所在自然年期間申請《高校畢業生自主創業證》，從事個體經營的畢業生可憑《高校畢業生自主創業證》享受3年內按每年8000元金額的稅收補貼，可沖抵當年實際應繳納的營業稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅等（備注：從2015年起，《高校畢業生自主創業證》已取消，《就業失業登記證》變身為《就業創業證》，自主創業畢業生可繼續享受3年稅收減免補貼政策）。
2.政策導向頗具效果
無論是各項政策措施的落地生根，還是“雙創”環境不斷優化，雙創導向效果日益顯現，主要體現在“創客群體不斷壯大、雙創氛圍不斷向好、穩定經濟增長、調整經濟結構、促進就業”等方面。總體而言，我國正處在創業創新的黃金期，呈現出“六增長”的發展態勢，一是新增市場主體快速增長，二是初創企業用工需求迅猛增長，三是大型企業“雙創”支撐平臺大幅增長，四是技術市場交易明顯增長，五是戰略性新興產業持續增長，六是新三板掛牌企業翻番增長。實踐表明，“雙創”已成為實施創新驅動發展戰略的重要載體，推進供給側結構性改革的重要舉措，培育新動能、壯大新經濟的重要動力。
（二）學校層面
1.創業競賽逐步普及，高校創業教育發展多元化
根據大學生就業網2014～2016年“高校創業競賽發展狀況”統計發現，隨著高校創業教育的多元化發展，創業競賽成為高校學生競賽的重要項目。從“挑戰杯”等國家級賽事到各省市級賽事，創業競賽網絡已初步成型。根據調查，在創業教育的大力推進下，2014-2016年全國大學生參與創業競賽的項目數、團隊數及參賽人數都得到了高速增長。以廣東工業大學為例，于2014-2016年參加全國大學生創新創業訓練項目的項目數量分別為665項、611項以及1022項，而且較多項目獲得較好名次立項，整體來看參賽項目及人數都有很大突破。與此同時，各高校也通過積極舉辦創業競賽組隊沙龍、創業論壇、KAB/SYB創業培訓、創業集市等系列活動，讓學生了解和體驗創業，激發學生的創業熱情。此外，少數院校利用已畢業的創業校友資源，將在校生與畢業生匯聚同平臺，提供共同參與創業沙龍等集聚多元化的活動，營造濃厚的校園創業氛圍。
2.創新創業教育顯成效，實踐體系漸成型
從創業教育實踐活動的發展歷程來看，最早要追溯到1998年清華大學舉辦的學生創業計劃大賽。從此之后，共青團系統組織的創業計劃競賽便在全國開始普及，相應的創業教育實踐也于2002年進入了政府引導的多元化發展階段。同時，隨著創業教育試點的深入探討，創新創業教育實踐也取得相應的成效，于2008-2012年間，教育部便從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創業教育及其實踐全面且系統地開展及落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。
（三）團隊層面
1.創業趨于冷靜，創業者量力而出
根據智聯招聘2014～2016年“應屆畢業生就業力調研報告”統計發現，應屆畢業生創業比例從2014年的3.2%上升到2015年的6.3%之后回落為2016年的3.1%。其上升回落的狀態，映射出“創業熱潮的興起到創業熱潮退卻”的表象。雖然這看似是創業潮的落幕，但實則卻是創業環境孵化效果良好的信號。如同報告顯示：“雖然政策、投資環境和社會整體給大學生創業提供了良好的土壤，但鑒于當今創業成功率低、創新創業教育的培養顯效等原因成為2016年應屆畢業生直接創業人群有所回落。”可見通過近3年的成長，大學生創業者少了莽撞多了冷靜。
2.融資渠道仍處困境，自救能力尚低
隨著投融的環境逐漸明朗，大學生創業融資的可供選擇的渠道得到相應發展。對于融資渠道而言，按照融資對象可分為私人資本、機構資本和政府背景資本，其中私人資本由于難度小時間短的優勢而成為大學生創業者的主要籌資方式。相對而言，機構資本和政府背景的資本支持由于嚴格和繁瑣的審批程序常常使得有創業意向的大學生面臨著資本難關，甚至導致有些創業者因為資金的不足而最終放棄創業想法。
三、存在的主要問題
（一）政策扶持層面――創業資源也需供給側改革
“雙創”政策的扶持力度對于創業潮而言，無疑是歷年力度最大的一次?？v觀行業的經濟發展，無論是技術改進還是科技顛覆，創新是萬年不變的標簽。正如2015年11月主席于APEC會議上提及的供給側改革目標――“努力創新發展理念、發展模式、發展路徑，加快產業升級換代，以科技創新帶動產品、管理、商業模式創新一致”，創業資源的對應扶持也應隨著經濟結構的調整而調整，創業資源不應局限于資金的投入，更要注重人力資源的配合以及相應教育制度的調整。
（二）創業教育層面――創新創業服務配套不到位，普遍存在運營瓶頸
自2002年大學生創業教育實踐邁入政府引導的多元發展階段以來，眾多高校創業教育試點實施已頗具成效。但是，通過我國綜合創業教育實踐的研究現狀發現，我國的創業教育大多以課程教育為主，在關于如何系統地培養學生的創業能力方面，還是探討多于實踐。同時，基于創業實踐而言，學校提供給學生的創業產地等配套服務大多存在運營瓶頸，關于調動學生參與創業實踐的方式較為生硬以及普遍存在“創意難以轉化為創業”等困境。
（三）創業團隊層面――創業意識不成熟，缺乏市場經驗
對于創業的階段，按融投資金的金額劃分，可以劃分為種子輪、天使輪、pre―A，A輪，B輪，C輪，C輪以上（D，E，……），pre―IPO，上市（新三板，A股）以及在創業時期內發生的并購等階段。大學生創業目前大都處于種子輪、天使輪時期或者尚未達到種子輪，該時期特點是創業團隊擁有創意或者單一的技術，而其他創業要素都尚未完善（例如符合市場運作的商業模式，盈利模式等）。同時，此時大學生創業者的心態很容易處于先入為主的市場意識，缺乏相應的社會經驗，對于創業產品或服務的定位把握較差，難以掌握自身的產品或服務需要符合“普遍、顯性、剛需、高頻”等定位而導致創業項目的軟弱、難以市場化以及難吸引投資。
四、調研結果分析
（一）調研對象及方法
本次調研以實地采訪及電話訪談相結合的形式進行，所選取的調研對象為廣東省工科院校的廣東工業大學、東莞理工學院的創業團隊以及創客街、宏太智慧谷、百達國際電商城青年就業創業孵化基地等孵化器，其中所調研的創業者對象均屬于畢業3年內的大學生，創業項目均處于良好的運營階段。同時，此次調研具有跨城市、跨對象等特點，憑借廣州一線城市和東莞二線城市的角度以及創業者和創投人的角度，以不同調研視角對大學生創業現狀進行思考。此次共調研16人，且樣本具有較強的代表性。
（二）調研結果分析
1.二線城市盼創業帶動經濟產業改革
一線城市的創業氛圍活躍，在創業氛圍的營造下，結合城市發展特點，創業方向呈現多元化，而二線城市的創業氛圍主要由當地產業升級的剛需而帶動發展?；趧摌I氛圍的不同，其發展情況也呈現獨特的地域特點，例如，東莞理工大學生更趨向服務于當地傳統行業的轉型而孵化對應的產業鏈，而廣州大學生創業涉及的方向則更俱前瞻性。
2.創投考核展現多層次、長周期等特點
從“一個概念到一場路演就能融到錢”的情景到團隊要拿出“更多的佐證和實力”去融資，資本的流向如今越來越流向更有價值和符合經濟發展的創業項目。在資本寒冬的情況下，如今的融投圈主要呈現：“好的項目趨之若鶩，一般的項目無人問津”的狀態。這對于經驗甚少的大學生創業團隊而言，面臨著項目的不成熟、團隊的能力不足等問題無疑給融資之路帶來很大阻礙。但是，并非全部大學生創業者都陷入資金困難的窘境，經調研發現，技術類的項目及現金流業務的項目創投人還是樂于資助的，同時創投圈對投資企業的考核除了對項目情況、財務情況以及未來發展等基本項的考察外，也更傾向于通過業務進一步的合作對團隊領導者以及整個團隊的執行力、業務能力、人品等因素進行細節性考察。
3、大學生創業項目趨勢：互聯網科技、傳媒、公益
對于創業所集中的行業，互聯網科技、傳媒、公益類方向囊括了所調研的孵化器入孵團隊的95%，僅有5%左右歸屬其他行業。一方面是，如今大學生創業產業更趨向于 “高速發展”以及“社會高需”等特點，另一方面則為學科力量與創業動力相互促進的結果。
五、對策與建議
近年來，隨著“雙創”政策的深入實施，我們不難看出現階段大學生自主創業的優越性。但是由于大學生市場經驗尚欠等劣勢，本文認為解決大學生創業現狀存在問題以及追求創業可持續發展，不僅需要政策的協助、創新創業教育的實施等手段，同時還需要相關政府部門的指導監督、校企間的合作、學生自身層面的自我規范等措施。
（一）政府指導創業
1.開啟精準指導模式，反饋助力共進步
對于大學生創業扶持而言，政府擔任著重要的“引路人”角色。一方面，除了戰略引導外，對于扶持資金的使用，需要建立獨立的創新創業管理部門，指導創業活動以及審核對應企業的成長性，制定促進政策，營造良好創業氛圍；另一方面，除了落實創業優惠政策外，還需要創建相應的反饋制度，定時關注創業發展現狀，將問題產生的因果真實呈現在官方平臺，助力更多創業團隊往正軌方向發展。
2.多元化扶持導向，配合經濟新常態
從社會經濟層面上說，經濟發展與政府政策指導是互相協同的關系，經濟發展離不開政策的配合，政策的具體落實需要經濟實力的匹配。同時，創業領域也不例外，創業資源的扶持政策需要配合經濟發展而制定。因此，本文認為，構建創新創業教育指導體系，強化高校創新創業師資隊伍，調整相關的教育制度等政策，從人才、創業教育等角度助力經濟新常態的“軟文化”建設。
（二）學校扶持創業
1.加強創新創業高等教育，增添實踐教學課程
創新創業包含著創新精神與創業意識，前者傾向以原創性與拓展性的思維去思考與處理問題，后者偏重發現與識別商業機會、綜合利用各種資源以創造價值。這兩種素養都是現代大學生所應該培養具備的，因此對于創新創業教育的“操刀者”而言，高校應該不局限于理論教學，更該開展更多關于創新創業的實踐教學，諸如用商業運營實踐課外課程、創業成功與失敗案例的雙面案例教學等形式增強大學生市場經驗，從而一定程度上減少大學生創業的失敗率。
2.加強與孵化器與創投基金的合作，三方共贏
高校除了自身師資資源外，可以通過引入社會性質的孵化器與創投基金等專業創投人入駐校方孵化平臺，實現校方、創投方、學生方等三方共贏的局面。結合雙方優勢，對于校方而言，有助于創新創業教育體系的完善及孵化平臺的運營；對于創投方而言，有助于深入接觸早期優質創業項目；對于學生方而言，有助于增強其在校期間對創業商業化的把握。從而，以三方力量達到共同孵化、精準服務的效果。
（三）學生自主創業
1.打破學生的狹隘思維，主動積累市場經驗
在互聯網時代，信息獲取的時點已成為創業競爭的重要因素。把握社會需求，對于初創團隊而言是立足于風口之處的首戰。因此本文認為，大學生需要把握互聯網時代的紅利，在創業運營前期做好充分的市場調研與數據收集，以及借助科學統計分析仔細權衡決策內容，精準產品（服務）定位，累積市場經驗。
2.完善團隊組織架構，提高核心人員專業素養
眾所周知，創業不是一個人的單打獨斗，而是團隊綜合體系的相互協作。創業團隊的協同作用是實現創業從0到1，從1到10，10到100的重要因素。因此，本文認為，健全與完善創業團隊的組織機構，通過在技術、營銷、財務、人資、運營等方面培養與學習專業技能以提高公司管理能力是保證創業項目的可持續發展的基礎。
總而言之，對于大學生創業可持續而言，創業成功的三要素：“團隊”“項目”“資金”，其重要程度是缺一不可的，但是對于初創期而言，在一個企業家精神的團隊領導帶領下，去把握一個有前景且該項目符合“普遍、顯性、剛需、高頻”的特點已成大學生創業可持續的關鍵因素。以項目為基礎，磨合團隊，發揮項目預期價值，大學生創業維系可持續發展能力也將事半功倍。因此，本文從政府指導監督、校企間的合作、學生的自我規范等層面提出相關建議，希望給予相關從事人員以及相關政策制定提供參考。
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【關鍵詞】地方高校；大學生創業孵化園；存在必要性
為實現以創業帶動就業，培養優秀的創新創業人才，我國各高校對大學生創業提供了系列孵化服務。為更好發揮其對大學生的創業教育功能，實現其良性可持續發展，其存在的必要性和影響因素的研究顯得尤為重要。
一、地方高校大學生創業孵化園存在之必要性研究
（一）地方高校大學生創業孵化園的發展狀況
近年來地方高校的大學生創業孵化園發展速度非?？?，截止2009年全國就產生了76個，入孵創業項目達6581項。孵化園內一般都會配備辦公場地、生產經營所需的必要硬件設施等，為有創業想法的大學生提供項目孵化活動。主要的目的和意義即為了讓大學生在創業初期減少不必要的投入成本、加快其發展速度、提高創新活力、降低運營成本，最終將趨于成熟的、能夠獨立經營的企業推向社會，使其得以在更廣的市場和空間里繼續發展。
（二）地方高校大學生創業孵化園之必要性分析
綜觀國內外高校創業孵化園運作與管理的實際狀況，不難發現大學生創業孵化園的性質應該是科技成果轉化基地、培養創新創業人才的搖籃、激勵高校教師提高自身素質水平的助推器。具體功能表現為基礎服務、自主創新、管理發展等三個方面。其中大學生創業孵化園的基礎服務功能主要表現在為大學生的創業項目提供一些必須的辦公場所與硬件設施與設備；配備專業教師為大學生開展創業技能培訓，增強大學生創業能力；有效整合與統籌高校和政府、企業等社會資源為大學生創業所需資金提供保障；同時收集相關信息并及時公布，掌握有關政策供學生進行咨詢等。自主創新功能主要表現在其提供的一些便利條件，如資金、低廉的場地和設備使用費等，有助于提高大學生創新創業的積極性；經過成功孵化的創新創業項目，能夠通過一些便利條件順利步入社會，并且具備了一定的競爭力；高校創業孵化園的興起為傳統高校教育體系提出了挑戰，大學生的創業教育成為高校德育的新領域，有助于推動高校教育體系的改革。管理發展功能主要表現在其培養了一批高素質的管理團隊，另一方面為了能夠更有效地促使大學生創業項目孵化成功，孵化園會利用自身便利條件和優勢，有效整合周邊社會資源，做到協同發展。
二、地方高校大學生創業孵化園良性可持續發展的影響因素分析
為更有效地促進地方高校大學生創業孵化園的良性可持續發展，我們有必要清晰影響其可持續發展的因素有哪些，綜觀國內外的理論論述，可以總結為內部和外部因素兩種，其中內部因素有高校創業氛圍、硬件設施，外部因素包括國家政策扶持和資金扶持等外部社會的支持系統。
三、地方高校創業孵化園良性可持續發展對策
通過對大學生創業孵化園建設的現存問題及影響其可持續發展的因素分析，進一步發展與完善大學生創業孵化園的建設可通過以下幾方面實現。
（一）對內加強對大學生的創業教育大學生有著“初生牛犢不怕虎”的精神，然而由于尚未步入社會，不熟悉市場，對事物的期待過于理想化，很容易導致在創業階段出現危機，又由于缺少系統的管理經驗，便極易破產。所以，創業孵化基地應加強對創業團隊的人力資源管理、項目管理、風險控制、購銷管理和經營分析等方面的培訓指導。
（二）對外利用社會資源，拓寬發展渠道根據相關調研結果顯示，在大學生看來到創業成功企業進行實地參觀考察、邀請成功人士講授經驗是較為容易接受的方式。創業最忌閉門造車、井中觀天，創業團隊只有走出校門，迎接社會的洗禮才能茁壯成長。創業孵化基地作為大學生創業的平臺，更應主動打開大門，為創業團隊提供與社會接軌的機會。
【關鍵詞】事業單位；創新創業管理；問題
1引言
1991年聯合國教科文組織明確界定了“創新創業管理”這一基本概念。從廣義上來說，創新創業管理適應于所有需要就業的個體；從狹義上來講，創新創業管理是指通過對相關人員創業技能、心理和精神的培養，滿足新時展下對基層員工創業精神和創業技能的實際需求。在社會主義核心價值觀背景下，事業單位需要重視基層員工的創新創業管理，并在了解創新創業管理實施中存在的問題后，根據問題制定針對性的策略。利用創新創業管理，培養基層員工良好的創新創業技能和精神。
2事業單位創新創業管理實施中的問題
2.1主體認知的僵化
事業單位是開展相關人員創新創業的責任主體，但到目前為止，部分事業單位中并沒有給予工作人員的創新創業管理太大的重視。少數事業單位到現如今，也還沒有將創新創業管理提上日程，沒有認真對待，更沒有正確認知基層員工培養的終極目標。同時，一些事業單位沒有將創新創業管理課程劃為重點內容，隨意設置內容，培養目標和管理目標沒有一致對接，在工作體系的設置上更是缺乏系統性。而管理主體這樣認知僵化的狀況，導致事業單位無法培養出具有創新創業精神和素質的綜合性人才。還有部分事業單位在創新創業管理中，只是一味地由單位中的管理人員實施創新創業管理，并沒有注重外界專業人員的聘請。事實上，許多成功的企業家、經濟管理類專家、工程技術類專家甚至政府經濟部門的專家和創業投資家等都可以作為事業單位的創新創業管理人員。而事業單位因為缺乏聘請專業人員的意識和經驗，導致創新創業管理過于局限。
2.2管理受體素養的不足
基層員工是接受創新創業管理的基本接受體，如果員工本身就存在知識能力、道德素養等方面的不足，那么創新創業管理自然也就容易出現各種問題。現在的工作人員們實際上并沒有深刻地認識和理解創新創業管理，部分工作人員甚至對創新創業管理產生了嚴重的誤解，認為創新創業管理是單位管理人員和相關領導才會考慮的事情。這樣的認知使其不重視創新創業管理，只注重工作任務的完成和工作效率的提升。也正因如此，事業單位創新創業管理才無法順利實施。除此之外，根據調查可以發現，事業單位的基層員工并沒有良好的參與創新創業管理的積極性。目前，我國許多事業單位在創新創業管理的開展中并沒有注重員工積極性的調動，員工響應程度不高，創新創業管理意識不夠強烈。若以淮海地區的事業單位為例，在調查1000名基層員工時，有68%的員工并沒有良好的參與創新創業管理的熱情，只有不到三成的員工表示愿意參與事業單位管理人員的創新創業管理。正是因為員工缺乏積極性和熱情，才無法有效落實員工的主體地位。
2.3管理介體要素的缺失
管理介體要素包括了許多方面，如管理內容、管理方法、管理組織和管理目的等，這些要素實際上都會影響到事業單位的創新創業管理。當前，事業單位的創新創業管理存在內容過于單一、缺乏明確管理目的、管理組織不夠健全、管理方式不夠科學合理等問題。雖然隨著時代的發展，創新創業管理的呼聲不斷高漲，但部分事業單位在創新創業管理方面仍然存在誤解，其中最為明顯的就是，事業單位創新創業教師對創新創業的管理目的認知存在偏差，短淺的目光使其無法以良好的心態來長遠性地展開創新創業管理，而由于創新創業管理缺乏全局性和前瞻性，沒有良好的戰略性思維，以致最后根本無法有效地開展創新創業管理。即使為了順應時展需求開展創新創業管理，其中的管理理念和模式也無法滿足時代需要，更無法為基層員工以后待遇提升和崗位調動奠定基礎。另外，在事業單位創新創業管理中，還存在硬件平臺搭建不夠強大等問題。從調查結果上來看，超過七成的工作人員其所在的事業單位硬件平臺支持不夠理想；只有不到一半的事業單位有與創新創業管理相關的實踐基地，能夠通過創新創業管理現狀編輯和整理結果。有38%的工作人員希望事業單位可以提供相應的硬件支持。這也就說明，我國事業單位所提供的創新創業管理硬件平臺還不夠強大，無法作為事業單位創新創業管理的支撐。
2.4管理環境和條件的缺乏
在社會層面上，缺乏良好的事業單位創新創業管理環境。首先，在社會政策的支持力度上，存在嚴重的不足。縱然近年來國家為了鼓勵公民自主創業，已經出臺了許多與創新創業相關的政策，但因為事業單位、政府以及當代社會等多方面的影響，根本無法貫徹落實所有相關的政策。而政策可操作性的降低，導致事業單位創新創業管理流于形式。其次，創新創業管理實際上需要一定的資金支持，然而經過調查發現，許多事業單位在創新創業管理方面并沒有提供足夠的管理資金，因為無法改觀資金短缺問題，以致管理條件的改善、科研水平的提升都成為了空話，基層員工們也會因為缺乏資金、科研水平的限制而無法實現創新創業管理。最后，在當前事業單位的管理方面，創新創業管理存在體制束縛。因為缺乏良好的管理體制，所以影響到了創新創業管理的順利實施。
3事業單位創新創業管理實施的路徑
3.1轉變管理方式
實施創新創業管理的基本前提和必要條件就是對管理方式進行全面轉變。從事業單位的角度來看，首先要做的就是對以往陳舊的管理觀念進行改變，在樹立起正確的創新創業管理思想理念時，對基層員工的創新創業管理相關工作給予充足的重視。在創新創業管理的實施中，事業單位需要對就業的衡量標準進行不斷更新，在對市場調研后計算出各事業單位基層員工的創新創業管理效率，以黨和國家所提出的相關政策為依據，將自主創業的相關公民也納入計算范圍中，以此讓事業單位了解到現階段社會中工作人員創新創業的趨勢。其次，事業單位需要對工作人員的創新創業管理相關體系進行健全，要設計人才培養系統，要在系統中融入全新的創新創業管理。同時，事業單位需要在以往教學理念和模式的轉變中，鼓勵相關管理人員對相關的教學手段、途徑等進行創新，要豐富創新創業的管理內容，不僅需要在事業單位中實施創新創業管理，還要適當地指導工作人員走出單位，在接觸社會和大自然時接受來自單位管理人員的創新創業管理。必要時，事業單位也可以聘請知名專家、企業家和創業成功人士，由其進入單位開辦創新創業管理主題講座。工作人員通過各種方式的知識學習，加強對創新創業管理的認知。
3.2教會國家政策
創新創業管理的實施開展是離不開大環境的支持的，也就是說，事業單位在創新創業管理的實施途中，需要落實國家所出臺的相關政策法規。首先，事業單位需要對基層員工講解國家和當地為了鼓勵公民創新創業而出臺的各種政策，讓基層員工了解國家對于創業人員的支持。其次，事業單位要教會國家和當地與工作人員創業扶持、優惠相關的政策，要對相關的公民創業法律規章制度等進行講解。通過對法律作用的發揮，加強對基層員工創新創業管理的引導。之后事業單位的創新創業管理人員需要根據國家提出的政策，指導基層員工不斷地分析當前社會的就業形勢，讓基層員工在對相關的政策法規進行研究后，了解創業者創業成功或者失敗的原因。利用構建創新創業管理大環境的方式，強化對基層員工的引導，讓基層員工在了解相關的政策法規后，更高效地接受創新創業管理。
3.3幫選可行項目
任何創新創業類的事情實際上都具有一定的風險，其中的冒險性是不可估量的。為在一定程度上規避此類風險，降低風險，在實施創新創業管理、基層員工了解創新創業之前，要先讓基層員工對此類創新創業項目的可行性進行分析和研究，通過研究，了解此類項目和實際生活的切合性。在時代的發展下，基層員工們可以研究實施的創新創業項目也發生了改變，現如今能夠引導公民自主選擇創業的項目寥寥無幾。哪怕如此，管理人員也需要在調查研究市場需求后，提出基層員工可以實施的幾種創新創業項目，如智力服務、開店、連鎖加盟和高科技研究等。首先是智力服務，智力是公民們低成本創業的優勢性資本，借助智力服務開展創業，使得基層員工可以不用承擔太大的風險，在一定程度上也可以減少基層員工前期投入的成本。其次是開店，雖然在現如今的社會中，各種實體店、電子商店等層出不窮，也在很大程度上增大了公民的創新創業難度。但對于基層員工而言，一方面已經熟悉了同齡人消費的習慣和領域，入門比較容易；另一方面其可以通過對事業單位大量員工型顧客資源的利用，構建出一種廣泛的消費顧客群，從而為其順利地開店提供良好的客源。再次是連鎖加盟，實際上現如今的連鎖加盟有很大的難度，但對于基層員工而言，卻是投資低、風險低、見效快的創業項目，此類創業項目一旦成功，創業的員工們就可以收獲不錯的利益。最后是高科技研究。此類創業項目對員工而言是有著一定的限制的，雖然說現如今是科學技術時代，工作人員處在此時代中了解到了許多高新技術，但并不意味著所有工作人員都能夠研究出高新科技。一般來說，選擇高科技研究項目的工作人員大學所學習的就是與高新科技有著密切聯系的專業，而一些與高新科技聯系不夠緊密的專業，顯然無法了解高新科技，自然也就不會選擇高科技研究項目。針對不同專業的工作人員，事業單位創新創業管理人員在實施教學時，應當在調查和了解市場發展后，提供基層員工不同的創新創業項目。通過幫選可行項目，讓工作人員參與到實際的創新創業中。此外，作為事業單位的創新創業管理人員，需要在提供可行項目并講解相關的創新創業管理后，對各種類型的創新創業比賽進行舉辦。員工們要在此類競賽中，了解自己所研究的創新創業項目的實際操作性和競爭性，利用各種實際比賽去分析實際社會中項目實施的成功率。這樣可以在享受知識學習感受競技樂趣下，為其實際的創新創業奠定基礎。
3.4引導多方融資
創新創業的順利實施需要足夠資金的支持，若是基層員工缺乏足夠的創新創業資金，那么創新創業不過是一句空話和笑話。由此可見，良好融資渠道的構建、創新創業資金、物質和技術的提供支持有多么重要。既然基層員工的成功創業需要一定的經濟基礎，那么在工作人員的創新創業管理過程中，事業單位管理人員應該了解社會實際創新創業情況之后，引導多方融資。在國家融資環境不斷優化的背景下，應該普及直接性地投資于產業的“創業投資基金”，在高風險中明確最后的投資目標后，建設創新創業是投資基金經營的基本方針。員工們可以在自主創業中，向親朋好友借錢，或者向銀行借貸，也可以在聯系風險投資商后詳細說明自己項目的可行性、可能取得的效益等，由風險投資商進行加盟投資。利用不同的投資方式，提供足夠的創新創業資金。除此之外，在事業單位創新創業管理時，管理人員還需要講解人脈的重要性，讓員工們明白廣博的人脈資源對其實際的創業就業管理所能夠帶來的幫助。一方面，事業單位創新創業管理的人員要讓基層員工在工作期間加強和同事的交流，建立友誼。另一方面，可以積極地鼓勵工作人員在平時休息日、節假日進入社會兼職，或者利用節假日進入不同企業進行參觀了解。利用兼職和參觀的時間，和社會人員友好接觸，了解市場發展的同時也建立良好的人脈資源。工作人員在單位、社會中所建立的人脈資源，都可以成為其以后就業創業的助力。
4結語
總之，在目前事業單位基層員工創新創業管理的實施中，還存在許多問題，面對這些問題，事業單位、管理人員、基層員工本身甚至于員工家人和社會，都需要了解社會發展情況和員工實際的發展需求。根據創新的管理方式和策略，培養工作人員的創新創業能力。
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關鍵詞： 大學生創新創業 教育模式 中國語言文學類專業 探索與實踐
一、大學生創新創業教育“241”模式概述
（一）探索大學生創新創業教育模式的必要性。
“創新創業，是國家發展之根，是民族振興之魂”。今天的中國，大眾創業、萬眾創新的時代潮流正在蓬勃涌動。當前，提高大學生的實踐創新能力是時代和國家戰略的要求，更是大學生實現自我價值的迫切現實需要。如何采取有效途徑切實提高大學生實踐創新能力，促進大學生實現更高質量的就業創業，已成為大學生思想政治教育和輔導員工作的一項重大而緊迫的課題。為引導和鼓勵學生樹立“敢于創新、勇于創業”的創新創業精神，提升學生實踐創新能力，最終助力學生就業核心競爭力形成，實現更高質量、更高層次的就業。結合自身工作實踐，自2011年起在我校中文系中國語言文學類專業，包括漢語言文學和漢語國際教育兩個專業，探索試行了旨在培養創新型人才的“241”創新創業教育模式，試圖進一步研究符合文科專業特點的創新創業教育途徑和一般規律。
（二）大學生創新創業教育“241”模式概述。
一般而言，大學生實踐創新能力的內涵包括兩個方面，一方面是創新精神的培養，另一方面是實踐能力的培養。具體而言，涵蓋創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力等要素。根據實踐創新能力的內涵，圍繞提升大學生實踐創新能力這一總目標，在實際教育過程中，我們依據大學生所處不同年級階段特點，著力構建兩項激勵機制、四位一體教育載體、一個核心工作抓手三者相互融合、相互促進的創新創業教育模式。具體而言，“2”即“榜樣領路”和“家校聯動”相結合的激勵機制，貫穿創新創業教育始終；“4”即依據大學生所處不同年級階段的特點，有側重地開展系列導學講座、系列院系級創新創業競賽、專業課外研習小組活動和創新創業實踐訓練營等促進學生實踐創新能力形成的活動；“1”即以鼓勵學生參與高水平創新創業競賽和科創實踐活動為抓手，凝練創新創業成果，全程一對一精準輔導，確保學生實踐創新能力和就業競爭力全面提升。
我們在中文類專業試行“241”模式六年來，實踐證明，該模式在激發學生創新創業意識，提升學生就業核心競爭力等方面成效顯著。
二、大學生創新創業教育“241”模式實現路徑
具體而言，六年來我們主要從以下幾個方面進行了探索與實踐。
（一）大學生創新創業教育“241”模式實施方法。
1.建立學生參與創新創業活動的激勵機制。
（1）“榜樣領路”激勵機制。
一是通過院系（年級）微博、微信公眾號等平臺加大對創新創業優秀成果和典型學生的宣傳，著力營造氛圍，讓學生形成強烈的參與意識與熱情。二是定期舉辦優秀團隊經驗交流分享會，打造良好的交流平臺，讓實踐經驗薪火相傳。三是開展系列表彰，進一步激勵學生。如在畢業表彰中加入“創新人才獎”這一榮譽稱號，對在創新創業方面取得突出成績的畢業生予以充分肯定。
（2）“家校聯動”激勵機制。
家校合力，共同激勵學生提高參與熱情。與假期新型家訪結合起來，在實地家訪、和家長的電話溝通及寄送一對一學生個性化評語等交流中，建議學生家長從家庭教育層面不斷引導鼓勵學生，讓他們積極參與創新創業相關競賽和實踐。
2.建立“四位一體”的創新創業教育載體。
（1）開展系列創新創業導學講座，著力啟蒙學生的創新意識。
開展系列講座，有針對性地邀請創新創業領域專家、專業教師、畢業校友舉辦相關講座，啟蒙學生創新創業意識。目前我們已形成“新生導學大講堂”（著力啟蒙創新意識）和“未來與發展”（著力提升創新創業素養）兩個品牌講座，三年來累計開展講座40余次。
（2）成立專業課外研習小組，著力啟迪學生的創新精神。
教師指導是影響創新創業教育開展成效的重要因素，為此我們專門成立了院系創新創業導師團，制定課外研習小組相關規章制度。在師團指導下，鼓勵學生跨年級、跨專業組建研習小組，引導學生以專業為范圍和選題，定期開展主題研討、學習心得交流等活動，啟迪學生的創新精神，為創新創業項目的培育奠定初步基礎。
（3）開展系列院系級創新創業競賽，培養學生的創新能力。
精心組織系列院系級創新創業競賽，加大宣傳力度，盡可能讓更多學生參與其中，提高學生實戰演練能力。目前我們已形成院系創新創業訓練計劃立項、創新創業論壇、創業項目策劃大賽、簡歷設計大賽等一系列常態化品牌競賽，累計開展院系級競賽30余次，極大地提升了學生基本創新能力。
（4）開辦創新創業實踐訓練營，系統提升學生的實踐能力。
我們于2015年成立了中文系大學生創新創業中心，依托“中心”和院系3個專業實訓基地開辦創新創業實踐訓練營，廣泛吸納系優秀的創新創業個人和團隊入營，對創業中心內學生團隊的創業項目進行重點扶持和培養，開展創業先鋒培訓班、創業園區參觀、創業項目路演展示等系列活動。并在學生創業團隊發展成熟時，與學校創業孵化園對接，將有潛力的項目輸送至孵化園進一步培育。
3.以高水平學科競賽和實踐活動為抓手，促進學生實踐創新能力的凝練升級。
鼓勵學生參加國家級大學生創新創業訓練計劃、挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”全國大學生創業大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子商務創新創業創意挑戰賽等國家級高水平創新創業類競賽和創新創業實踐活動，同時指定有經驗的老師全程一對一精準輔導。讓學生在激烈的競爭環境中通過備賽進一步磨礪意志力等自我管理技能，進一步提升實踐創新能力等就業核心競爭力。
（二）大學生創新創業教育“241”模式實施過程。
在具體教育實踐中，我們根據學生所處不同年級的階段特點，以“一年級啟蒙意識打基礎、二年級集中培訓提素養、三年級實踐模擬練能力、四年級實訓演練謀就業”的教育思路，運用“241”教育模式。針對一年級學生重點開展普及性導學講座和互動性創新實踐活動，讓學生進入大學后第一時間接觸創新思維，推動創新意識萌芽；針對二年級學生，重點開展專業性導學講座和課外研習小組活動，著力提升學生實踐創新能力等基本素養。針對三四年級學生，重點開展院系創新創業競賽和創新創業實踐訓練營，鼓勵有能力的學生參加高水平科創競賽和創業實踐活動，促進學生實踐創新能力最終形成。同時，“榜樣引路”和“家校聯動”的激勵機制，以及“一對一”開展指導的工作方法貫穿大學四年始終。
三、大學生創新創業教育“241”模式主要成效及實踐經驗
（一）大學生創新創業教育“241”模式主要成效。
我們探索實踐“241”模式六年來，學生實踐創業能力提升明顯，主要表現在以下三方面。
1.學生參加高水平科創競賽成績極為突出。
近三年，中文專業類學生參加挑戰杯、“互聯網+”創新創業大賽等高水平學生科創類競賽，獲市級以上獎勵28次，多次創學校創新創業類學科競賽獲獎突破。如2014年創青春全國大學生創業大賽（挑戰杯創業計劃競賽）全國總決賽銅獎；2015年第十四屆挑戰杯全國大學生課外科技學術作品競賽重慶賽區一等獎。
2.學生申報大學生創新創業訓練計劃成果極為突出。
近三年，中文系學生申報獲批國家級大學生創新創業訓練計劃立項4項，市級立項30項，校級立項35項，參與學生總計240余人次，學生科創立項成果全校突出。
3.一流的就業水平和學生自主創業成果。
近三年，得益于“241”模式培養出學生的良好創新意識和突出實踐能力，學生就業力不斷提高，就業質量和就業層次明顯提升，多名學生自主創業，涌現“綠野仙蹤”、“見素茶齋”、“未來職路”等與專業緊密結合的優秀學生創業成果。
（二）創新創業教育“241”模式實踐經驗。
第一，將“榜樣領路”和“家校聯動”激勵機制貫穿始終是運用“241”模式的重要基礎。讓學生深刻認識參與創新創業活動的重要性和意義、不斷鼓勵學生戰勝參與過程中的困難是推進創新創業教育的難點和重點。為此應始終堅持激勵機制的運用，讓學生始終保持參與熱情，攻堅克難。
第二，堅持一對一精細化開展工作，是運用“241”模式的關鍵。尤其在激勵機制與競賽抓手中，必須根據學生的個性化特點，堅持一對一開展工作。一對一鼓勵學生個人，一對一聯系學生家長形成教育合力；在學生參與高水平競賽時，一對一全程精心輔導學生。
第三，將創業創新教育與專業教育緊密結合。實踐表明，堅持與專業教育相結合的創新創業教育，將更有利于激發學生參與熱情，更有利于學生專業能力和實踐能力提高，促進高水平科創成果產出，進而最終推進學生就業競爭力提升。
四、大學生創新創業教育“241”模式改M思路
（一）加強理論研究，探索更高層次的創新人才培養模式。
進一步搜集培養大學生實踐創新能力方面的優秀研究成果和相關文獻資料，進行更加深入細致的研究；進一步系統總結六年來的實踐經驗和創新人才培養成果，探究其中一般規律；兩相結合，力爭在現有“241”模式基礎上探索文科類院校創新人才培養分階段分層次的“金字塔式”培養模型，為創新人才培養提供更加堅實的理論支持。
（二）加強實證調研，探索“互聯網+”時代創新創業教育的新舉措。
在同類高校文科專業進行廣泛而深入的實際調研，進一步搜集大學生對創新創業教育與就業能力提升的實際期待和實際需求，探索貼近大學生的線上與線下相結合的教育舉措；進一步研究“241”模式與學生就業力提升的關聯度，探索創新創業教育與精準就業幫扶相結合的教育舉措，不斷推進創新創業教育模式優化，以推動大學生實現更高質量的就業創業。
參考文獻：
[1]李麗萍.大學生創新創業教育路徑的優化策略[J].學校黨建與思想教育，2016（16）.
[2]許德濤.大學生創新創業教育研究[D].濟南：山東大學，2013.
關鍵詞：創新創業 實踐訓練 攝影教學 私人肖像定制
中圖分類號：G423
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069（2016）01-0122-02
創新創業教育是隨著知識經濟時代的到來而產生的一種新的教育思路，最初萌發于美國，現已在全球興起。近年來，為適應教育發展需要，解決大學生就業難題，我國日益重視創新創業教育。各地高校以教育部創設的國家級大學生創新創業訓練計劃項目為載體，不斷加大對大學生創新創業能力的培養力度，同時積極促進教育理念、人才培養模式、教學方法的創新。本文結合筆者指導的藝術類國家級大學生創新創業項目實踐，對創新創業培訓項目之于商業攝影人才培養和教學方法的正向促進作用進行探討。
一 “私人肖像攝影定制”創新創業項目的實施及成效
2013年，學院成功申報國家級大學生創新創業訓練計劃項目，項目名稱為“私人肖像攝影定制”。該項目是一個結合藝術學科特點、具有前沿性、涉及多方向多領域的綜合型創新創業訓練項目。在項目實施過程中，我們著重引導學生進行創業實戰訓練、創新能力訓練、團隊協作訓練，旨在提升學生能力，促進創業，讓項目參與者得到最大的收益。
（一）創業實戰訓練。創新創業訓練的目的之一是強化學生在創新基礎上的創業能力，通過項目接軌學生的就業與創業。圍繞這一目的，“私人肖像攝影定制”項目要求學生模擬商業運作模式，組建企業式工作室，通過市場調查、宣傳營銷、接單營業等商業運作，用知識技能創造商業價值，并通過商業實戰訓練，全面了解企業運作，增強社會適應能力。
圍繞項目訓練目標，學生創建了一家名為“LOOP”的肖像攝影工作室，并設計了一套完整的VI視覺識別系統，包括工作室名稱含義、工作室標志和宣傳理念等。將企業理念、文化特質、服務內容、企業規范等抽象語意轉換為概念性符號，塑造出獨特的企業形象。在深入調研的基礎上，制作可行性商業計劃書，按照商業運作流程將項目分為四個階段：進行市場調查分析產品特色、塑造企業形象開展市場宣傳、針對市場需求進行試運營、接受客戶訂單正式營業。在項目進行過程中，學生以艱苦創業的精神克服資金不足、設備缺乏等問題，成功打開了市場，提高了社會關注度，使工作室保持良好的運作。企業存在的核心價值是創造商業利潤。項目將體現商業價值作為創業訓練的重要內容。學生模擬實際企業運作，進行產品特色分析、盈利模式分析、財務風險分析等，積極進行市場策劃，尋找營銷策略，在半年內成功簽訂了兩個商業訂單，實現了盈利。在項目實施過程中，學生經歷了一次全新的創業實踐，獲得了創業成功的成就感，積累了寶貴的創業就業經驗。
（二）創新能力訓練。創新創業訓練計劃的又―重要目的是啟迪學生的創新性思維，提升學生的創新實踐能力。實施本項目需要模擬商業流程進行企業運作，對于學生而言，這是在一個全新的挑戰。如何將商業、財務、市場營銷等知識運用于實踐，如何在工作室運作中最大限度實現攝影知識技能的商業價值，這是項目的難點，也是其創新價值所在。本項目注重從思維、方法、手段等方面對學生進行開拓性、創新性訓練。在項目工作中，學生通過學習、研究、探討，開拓思路，大膽實踐，通過制訂系統工作方案，尋找新型技術手段、有效解決具體問題，將藝術與商業在實踐中有機結合，實現了項目訓練的目的。在此過程中，學生的思維得到拓展，創新能力不斷增強。如在市場推介方面，學生通過系統策劃，靈活運用微博、微信等新媒體進行宣傳推介，建立豆瓣網頁發起攝影同城活動，舉辦優秀作品展并得到《番禺日報》的報道，成功獲得一定人群的關注，打開了市場，收到了商業訂單。
（三）團隊協作訓練。訓練項目采取團隊化工作模式，以鍛煉提高學生的團隊意識和協作能力。完成項目需要投入大量的時間與精力，需要建立良好的工作機制，保證項目成員在每一個環節、每一個重點事項進行有效協作。根據項目工作內容，“私人肖像攝影定制”組建了6人的項目團隊。在項目實施過程中，根據學生的特長和意愿進行合理分工，同時強化職責承擔和協作配合。在縱向設定了工作室負責人、項目經理、專業工作者等角色；橫向設定了攝影師、化妝師、后期制作、宣傳策劃、財務管理等角色。每個角色都有具體職責和工作任務，允許―人多崗。在項目的每一個環節，學生按照分工，分頭學習、獨立工作，同時集體研究、協作配合，既通過合理分工明確職責，又通過協作配合發揮聚合效應，在較短的時間內形成了職責明晰，協調配合的工作團隊，學生增強了責任意識，學會了共同擔當，協作精神、團隊意識大大增強。
二 創新創業項目對商業攝影教學的正向促進作用分析
創新創業項目不僅為高校大學生提供了一個良好的創新創業的平臺，同時也有助于促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，創新教學方式手段。從“私人肖像攝影定制”項目訓練成果來看，創新創業項目對高校商業攝影教學具有三方面正向促進作用。
（一）促使教育理念實現三個轉變。傳統的藝術類高校教育，雖然也有寫生、布展、畢業創作等實踐類課程，但總體而言，還是比較注重統一的教材授課，課堂學習比重較大。這樣的人才培養模式已難以適應當今社會經濟發展的需要。一名合格的人才不僅要有扎實的基礎理論知識，還要有大量的實踐經驗、開闊的思維，具備創新能力和實踐能力。因此，藝術教學理念必須更新。從“私人肖像攝影定制”項目的實施及成效來看，其推動商業攝影教育實現了三個轉變：一是由統一的教材授課向突出興趣的實踐訓練轉變?！八饺诵は駭z影定制”依托于基礎的攝影學習，以學生的興趣愛好為導向，構建一個開放性的學習環境，打破學校課堂教學與外界商業社會實際運作模式間的隔閡，在真實的情景中，以實際任務項目為載體，促進學生投入實踐，從統一的教材授課轉向注重實踐的教學和印證。二是由知識傳授向素質培養轉變。在系統性實踐的基礎上，通過訓練項目幫助學生在具體的情景中利用所學的知識解決實際問題，對課堂所學的理論知識和操作技能進行有效的強化訓練，從而將知識技能內化為綜合素養，外化為實踐能力，從知識傳授轉向注重素質培養。三是由單一性學習向系統性研究轉變。項目實施前，一般通過課堂傳授學生理論知識和基本攝影技能。依托項目訓練，針對市場實際需求，促使學生由知識點學習變為系統性學習，通過邊學邊用，邊實踐邊總結，形成系統性知識和實際工作能力。
（二）促使專業學習在項目實踐中不斷深化。圍繞項目工作的實際需求，學生由被動學習變為自主求學，由理論學習變為實踐性運用學習，將專業知識和實際需求緊密聯系在一起，專業知識在實踐運用中不斷深化。角色分工后，引導學生針對工作需要開始有針對性地學習和實踐。攝影師開始練習肖像拍攝，并有目的地學習前沿拍攝技術和燈光應用技術，大量瀏覽不同類型的作品提升審美能力；化妝師開始關注時尚，并深入研究臉部結構及著裝搭配；平面設計師開始研究企業形象和推廣策略，并著手設計視覺識別系統；圖像處理師負責照片后期處理，針對崗位需具備高超的圖像處理技術和高水準的審美能力，有針對性地加強學習和實踐；而項目經理則加強協調統籌能力訓練，綜合考慮項目進程、市場營銷、團隊協作、對外協調等工作。通過角色分設和有具體要求的學習實踐，原本枯燥抽象的內容變得真實具體，學生們逐漸尋找到了攝影專業學習和研究方法。從目前的效果來看，這種項目式教學方法，比批量化、模式化的學和實驗教學更加適合當下環境。在項目工作中，學生按照興趣點進行學習，攝影知識和技術隨著實踐深入而不斷提升，專業思考能力、攝影認知、審美水平也取得顯著的進步。經過幾個月的學習實踐，很快勝任項目中的角色，順利完成工作任務。
（三）促使課題研究能力不斷提升?！八饺诵は駭z影定制”是一個訓練項目，同時也是一個研究課題。在項目實施中，學生以項目工作方式進行選題、分析、實踐和結題，通過將商業攝影課題融入商業模擬運作，將課題研究與企業運作有機結合，將調查、分析、評估、整合等方法綜合運用于實踐，在創新創業項目訓練中完成了課題研究。隨著項目訓練的深入，學生在資料搜集、觀點梳理、報告撰寫等方面得到鍛煉，分析、歸納、解決問題的能力逐步提高。通過、編寫研究報告、結題報告等，進行系統的思考和理論總結，完整掌握了課題研究的方法與技能，課題研究能力明顯增強。
三 關于實施創新創業訓練項目的后續思考
創新創業項目是與知識經濟及經濟全球化趨勢相適應的一種全新的人才培養模式，如何最大限度發揮項目訓練的作用，實現對高校教育理念、人才培養、教學創新的正向促進，筆者認為需要在以下幾個方面進行完善。
（一）注重發揮指導老師的作用。創新創業培訓項目是―種教學載體，指導教師要將其作為一門特殊的課程，注重發揮教師的引導、指導、控制和促進作用。在這樣的實踐教學中，老師的教學理念、思路和方式要隨之改變。要樹立以學生為中心，注重方法訓練、突出實踐過程的理念，從課堂傳授知識轉變為針對問題的探討研究和因材施教的具體指導。
一是方向引導。這突出表現在項目的確定和訓練方法的指導方面。項目選題很大程度上決定了能力訓練的內容。如何將項目研究內容與專業學習結合起來，取得有新意、有推廣價值的項目成果，是項目選題所必須考慮的首要問題。老師應引導學生打開眼界和思維，將專業特點與興趣愛好、社會發展需要相結合，在理論分析和實踐論證的基礎上，研究確定既有前沿性，又具有實踐價值的項目。在項目實施過程中，要有意識進行思維啟發和頭腦風暴，在理論指引和探討的同時進行實踐的教學和印證。二是專業指導。要根據學生的知識背景、技術能力和興趣愛好，為其設計專業訓練計劃，指導其按照學習一實踐一學習一提升的良性循環，逐步形成自己的專業學習方法并提升專業技能。在“私人肖像攝影定制”項目工作中，以對攝影師的指導為例，筆者根據項目內容，指導學生有針對性地學習《室內影棚模特擺姿美姿攝影布光教程》《埃里克時尚攝影及后期教程》《逐層布光――大衛.豪比的攝影》等實戰性強的商業攝影教程，蓄積專業攝影知識，提升專業審美眼光，同時策劃實際拍攝活動。引導學生對照分析大師作品與自己的練習作品，尋找差距。經過半年多的項目工作，發現學生在用光、構圖以及在凸顯人物個性和抓取人物瞬間精彩表情方面都有了明顯進步。三是進程推動。在項目實施過程中，指導教師要注重控制工作進度，推動解決問題，突破困境，實現項目訓練的目的。在此過程中，引導學生學會計劃和控制，為學生就業后盡快適應行業需求奠定基礎。
關鍵詞：雙創；“有機化學”；實訓教學
1重構課程體系框架
以“雙創”為導向，以課程為載體，以創新創業實踐項目為依托，在做與學的過程中，滲透創新創業意識、傳播創新創業方法、培養創新創業能力，構建新型“有機化學”實訓教學模式[3]。傳統的“有機化學”課程過分強調知識的完整性、系統性、邏輯性。本課題打破原有的課程體系，在每個章節實訓內容的選取上，從貼近生活的創業實踐項目與開放式實訓項目入手，延伸至專業領域，激發學生的學習興趣，使學生了解物質的性能與用途，掌握專業實操技能，并且注重創新創業意識與能力的培養?！坝袡C化學”實訓項目列表如表1所示。
2實訓教學改革方案的實施
2.1加強實訓技術信息化的應用。隨著多媒體、移動互聯網及智能終端的發展普及，充分考慮“00”后學生學習特點與習慣，利用本課題組成員近期出版的新形態一體化教材與在線開放課程平臺將原本系統的知識與技能科普化、碎片化、顆?；?，使學者不受時間和空間的限制，更方便地學習，學生則更容易掌握知識技能，激發興趣，培養創造性思維。2.2優化實訓教學方法。在日常教學中，多引入創新創業項目以及專利案例，有效調動學生的創新積極性，激發學生的創新靈感，促進學生的創新實踐，提升學生的創新能力。以開放式的實訓項目為依托，可以使學生由知識技能的被動接受者轉變為知識的能動建造者，鼓勵學生在實驗方法的改良、儀器的改造等方面進行創新研究，閃現的新思路、新問題、新措施都能成為可申請專利的新方法、新工藝、新技術[4]。2.3加強實訓教學的延展性?！坝袡C化學”實訓教學不局限于課堂內的學習，亦不局限于本專業的應用，還可以延伸到專業外的其他領域。學生通過“有機化學”實訓項目列表掌握的知識與技能可以指導學生社團的實踐活動，在原有的生物科技協會和DIY手工協會的基礎上，注入課程元素，與專業結合，使所學知識技能得以鞏固、升華與泛化，激發學生的創新能力，鼓勵學生制作創新產品。2.4改革考核方式。目前，本課程的考核方式是重期末、輕過程的傳統評價模式，這不利于全面評價學生的知識能力水平，不利于雙創人才的培養。應采取多元化、立體化的考核方式，如個人與小組考核相結合、理論與實踐考核相結合、基礎知識技能與創新能力考核相結合，將學生參加的創新實踐、競賽、專利以及撰寫項目計劃書、論文等納入考核范圍。2.5提升課程教學團隊的雙創教學能力。通過派送調研、學習考察、進修培訓等方式，不斷提高課程教師的高職教育水平、專業水平、創新與創業能力。為落實“三教”改革新任務，堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，致力提升教師的專業教學水平和實踐創新教學能力，打造教學創新團隊，全面提升學院教學質量。
3實施效果評估
通過學生評價、同行評價以及對改革前后教師和學生在思想觀念、教學行為、學習行為、創新能力、創業素養等方面的內容進行深入細致的比較（見表2），2018級學生的學習效果與各能力的發展明顯優于前兩屆（見圖1），故判斷新型“有機化學”實訓教學改革方案具有可行性。
4結語
論文摘要：高等職業教育是高等教育的組成部分，以素質教育為導向的高職院校創新創業在近些年得到了廣泛的關注，應把高職院校作為加強和改進高職院校創新創業教育的重要突破口，推進高等職業教育在人才培養理念、人才培養模式的深化改革。
高等職業教育是高等教育的組成部分，全國已有1200余所高職院校，在校生一千余萬。高等職業院校在校企合作、工學結合方面具有獨有的特點，這為開展創新創業教育提供了先天條件。因此，應把高職院校作為加強和改進高職院校創新創業教育的重要突破口，加強對學生的創新觀念、創業意識、創業技能的培養，推進高等職業教育在人才培養理念、人才培養模式的深化改革。
一、素質教育中創新創業的概述
創新（innovation）是一個經濟學概念，奧地利經濟學家熊彼得（j.a schumpeter）首次提出了創新是一個過程的概念。是指力求將科學、技術、教育等與經濟融匯起來，即創新表現為不同參與者和機構（包括企業、政府等）之間交互作用的網絡。創新行為因為可以表現在技術、體制或知識等不同層面。
創業的定義，結合我國國情，將創業定義為是指通過尋找和把握機會，創造出新穎的產品或服務，并通過市場創建成企業或產業，從而實現企業經濟價值和社會價值的過程。
創新教育與創業教育的相互關系：
1、目標取向一致。培養創新精神和創業能力是實施素質教育的重點。所培養的人才只有具備創新精神，才能符合二十一世紀知識經濟時展所需要的人才規格。培養創新精神和創業能力是實施素質教育的應有之義，有效的培養未來人才的創業能力，是順應時代要求和世界發展趨勢的必然選擇。創業能力的強弱，反映了一個人的創新能力和實踐能力的強弱，因而，創新教育與創業教育在人才培養的目標上是高度一致的。
2、內容本質想通。培養創新精神和創業能力是實施素質教育的重點。大學生創新精神可以理解為個體從事創新活動所需的基本心理狀態，主要包括創新意識和創新思維、創新技能和創新品質四個方面。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，要加強對教師和學生的創業教育，積極采取措施鼓勵自主創業。創新是創業的基礎，而創新教育的成效，只有通過其培養的人才在未來的創業實踐中來檢驗。二者相互促進又相互制約，是密不可分的辯證統一體。
3、功能作用相同。創新創業教育是高等院校圍繞創業實踐，通過多種途徑，使創新教育有機地融入到創業教育當中，形成具有獨特功能，兩者密不可分的教育體系，這種體系可以達到開發和提高大學生創新素質和創業素質，同時培養學生的創新精神和創業能力的目的。創新能力是創業能力的內在本質和支撐，而創業能力是創新能力具體體現和實踐。
二、創新創業教育實施中的主要途徑
1、創新創業意識的培養和教育。廣泛宣傳，培育校園創業文化。利用學校校報、廣博、電視、網絡等媒體廣泛宣傳，開設專欄，使創新創業教育思想深入人心。通過重點收集歷屆畢業校友中的創新創業典型事跡，為學生樹立榜樣，激發學生的創業熱情，開展豐富多彩的創業教育活動，設立創新思維論壇。開展“創新創業方案設計大獎賽”活動。開展學生職業生涯規劃活動，使學生能對自己的事業正確定位，情形認識自己人生的不同階段的任務和發展方向。
2、大學生科技創業園。大學生專業創業園主要吸收和支持與專業有關的創業項目，嚴格創業項目的專業含義，以引導學生開創具有一定技術含量的創業實體。大學生商業創業街。為了鼓勵創業類別的多樣性，學院可在專業創業園的基礎上建立商貿創業一條街，允許科技和專業以外的創業項目與團隊通過一定程度遴選進入，學校給予一定的指導和資金，政策扶持。
三、建立高職院校創新創業教育的長效機制
轉變教育思想，更新教育觀念是高校開展創新創業教育的先導。
1、創新創業教育特點決定了大學生創新創業教育必須貫穿于大學教育的全過程。從時間上看，教育跨度長，不能一蹴而就，需要若干年的由淺入深的教學與實踐。在教學形式上也不能是單方面的教育，而需要由課堂教學、課外活動、社會實踐緊密結合，形式多樣地開展創新創業教育，組織和實施需要多個部門的配合。
2、建立創新創業教育實踐基地是提高大學生創新創業質量的重要支撐。高校要根據專業特色，建立大學生創新創業見習基地、創業實習基地、創業團隊實踐地基，創業崗位基地及創業園等。學院要為大學生創造良好的創新創業環境，使大學生創業園健康、良好的發展。
3、加強理論研究，為大學生創新創業教育提供理論基礎。開展創新創業教育的研究、咨詢、指導和服務工作。組織編寫大學生創新創業成功案例集。定期組織創新創業教育經驗交流會、座談會、調研活動，總結交流創新創業教育經驗，推廣創新創業教育優秀成果。逐步探索建立適合我們學院的創新創業理論體系，形成符合實際、切實可行的創新創業教育發展思路，指導創新創業教育教學的發展。
參考文獻：
[1]李才俊.大學生創新能力培養新探[m].重慶：重慶出版社，2006.