時間：2023-07-20 16:25:27
導語：在注冊會計師審計重點章節的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要：近年來我國的經濟環境發生了巨大的變化,新的法律法規不斷出臺。在此形勢下,勢必要推出適應新形勢的審計學教材。本文結合高職院校的特點就審計學科教學內容發表了粗淺的看法,強調在理解審計基本理論的基礎上把握審計實務。
隨著我國經濟環境的變化,新的中國注冊會計師執業準則和企業會計準則相繼,審計法、公司法、證券法相繼修訂,審計理論與實務也發生了很大變化。審計學教材各部分的內容以最新的中國注冊會計師執業準則與企業會計準則為指導,充分體現了現代風險導向審計模式。
目前,審計理論體系發生了很大的改變,審計對象從會計賬簿轉向財務報表,審計職能從查錯防弊轉向審計鑒證,審計性質從批判性轉向防護性,審計方法技術性抽樣審計代替詳細審計,并強調對內部控制制度的研究與評價,審計手段趨于電算化。這種轉型與發展,使審計教育必須適應新的形勢需要,對此我們需要從創新角度來重新審視審計教育。
一、審計學教材的體系結構
(1)審計環境,包括審計的起源與發展、注冊會計師管理、職業道德規范、執業準則和法律責任等;
(2)審計的基本概念,包括審計風險、重要性、審計證據、審計工作底稿等;
(3)審計的流程,包括風險評估和風險應對等;
(4)審計抽樣原理和方法;
(5)各業務循環的控制測試和實質性程序;
(6)審計結果的報告和溝通;
(7)從事審閱業務、其他鑒證業務和相關服務業務的基本原理。
高職院校審計學教材在cpa審計的基礎上有所調整和刪減,其審計理論與實務都以cpa審計為藍本。2007年是新會計準則正式實施的第一年,新舊教材的內容變化很大,主要體現以下幾個方面:
(1)突出了風險導向審計理論。新設了“風險評估”和“風險應對”兩章,闡述風險導向審計的概念和運用要求,要求注冊會計師在審計過程中牢固樹立這一概念,把審計流程理解為重大錯報風險的識別、評估和應對的過程。
(2)體現了新審計準則體系的要求。在財務報表審計的目標和原則、注冊會計師的責任設定、風險的評估和應對、審計證據的收集和評價、審計的結論和報告等方面,都按照新審計準則的要求進行了更新。
(3)體現了國際職業道德規范方面的最新發展。根據國際會計師職業道德準則的最新稿,對職業道德規范部分進行了更新。
(4)注重前后貫通。把有關審計流程的基本概念和思路,貫穿到各業務循環的內部控制的了解和測試中,貫穿到各賬戶余額的實質性測試程序中,避免基本概念和思路在各循環之間運用不一致和前后兩張皮的現象。為此,重新梳理了各業務循環內部的章節結構。同時,對財務報表項目重新進行歸類,并入更恰當的業務循環中。
(5)強化了審計抽樣。增加了審計抽樣與其他選擇測試項目方法之間關系的闡述,更為全面地講解審計抽樣中的基本概念和基本思路,增加了實質性程序常用的“概率比例規模抽樣法(pps)。
(6)體現新會計準則的要求。按照新會計準則的要求,統一了財務報表項目的名稱,并按照確認和計量的新起點,設計相應的審計重點。
二、審計學課程內容分析
審計學這門課程有著與眾不同的特點。從學科內容上講,它不僅含有很多法規知識,而且含有大量的會計知識,可以說是其他各門課程的綜合運用;從學習方法上看,不僅需要以各門課程為基礎,更重要的是,需要廣泛運用專業判斷思考、分析和決策。審計的某些方面是非分明,極為嚴格,另外一些方面又設有一定法規,令人無所適從,很難操作。這就使得不少學生對審計“似懂非懂”,覺得這門課程難度較大。我們不僅應看到審計課程的學習難度,更重要的是應對其進行科學的分析。事實上,這種難度來自兩方面:一是來自客觀事實,這是由本門課程的內容決定的;二是來自主觀因素,即因為沒有掌握審計課程的特點和學習方法而感到難度大。顯然,后一種難度可以隨著對課程內容的理解和對學習方法的掌握而降低。這就需要在學習中對這門課程的特點、規律有一個較為正確和全面的認識。
(一)從總體上明確審計方法的演變
一百多年來,雖然審計的根本目標沒有發生重大變化,但審計環境發生了很大的變化,注冊會計師為了實現審計目標,一直隨著審計環境的變化調整著審計方法。審計方法從賬項基礎審計發展到風險導向審計,都是注冊會計師為了適應審計環境的變化而做出的調整。
由于審計風險受到企業固有風險因素的影響,如管理人員的品行和能力、行業所處環境、業務性質及容易產生錯誤的會計報表項目,容易受到損失或被挪用的資產等導致的風險,又受到內部控制風險因素的影響,即賬戶余額或各類交易存在錯報,內部控制未能防止、發現或糾正的風險。此外,還受到注冊會計師實施審計程序未能發現賬戶余額或各類交易存在錯報風險的影響,職業界很快開發了審計風險模型。審計風險模型的出現,從理論上解決了注冊會計師以制度為基礎采用抽樣審計的隨意性,又解決了審計資源的分配問題,要求注冊會計師將審計資源分配到最容易導致會計報表出現重大錯報的領域。從方法論的角度,以注冊會計師審計風險模型為基礎的審計,稱為風險導向審計方法。
風險導向審計作為審計模式發展的新生階段,主要立足于對審計風險進行系統分析和評價,根據評價結果制訂審計計劃,并結合被審計單位的實際情況實施相應的審計程序。從審計流程上看,風險評估和風險應對排在首位,并且在審計的所有階段都實施風險評估程序,它們既是審計基礎理論,又是審計實務,集中體現了新準則風險導向審計的思想。
(二)理清思路,把握審計流程
1. 風險評估
風險導向審計理論與方法,是整個教材的精華所在,它構成全教材的前提或背景。因此,在審計教學中,應當提出明確的學習要求和目標。
(1)如何運用審計風險模型。審計風險準則確立了新的審計風險模型,以明確注冊會計師識別、評估和應對財務報表重大錯報風險的思路。審計風險模型構成了風險導向審計方法的基礎,在審計實務中不易把握,要求學生以注冊會計師的角色掌握如何使用審計風險模型開展審計工作。
(2)如何在審計工作中進行風險評估。要求學生以注冊會計師的角色掌握如何借助于評估程序和審計程序工作底稿,結合具體審計計劃的制訂,進行風險評估。
(3)如何進行風險評估。要求學生以注冊會計師的角色,從6個方面系統掌握注冊會計師如何識別和評估重大錯報風險,特別是利用審計程序舉例的方式,熟練運用于進行風險評估的過程和關鍵環節。
2. 風險應對
注冊會計師應當針對評估的財務報表層次重大錯報風險確定總體的應對措施,并針對評估的認定層次進行重大錯報風險設計和實施進一步審計程序,以將審計風險降至可接受的低水平。
新風險準則正式引進“重大錯報風險”概念(重大錯報風險是指財務報表在審計前存在重大錯報的可能性),將審計風險模型重構為:審計風險=重大錯報風險×檢查風險。這不是簡單地將固有風險和控制風險并稱為重大錯報風險,而是重大實質性改進。不僅明確規定了審計工作以評估財務報表重大錯報風險作為新的起點和導向,抓住了審計工作的“牛鼻子”,而且與現行審計目標責任定位緊緊相扣,有利于履行審計責任,實現審計目標。眾所周知,按審計準則要求,設計審計工作就是為了合理保證財務報表整體不存在重大錯報。新風險模型的構建更直接有助于指導注冊會計師,時刻緊緊圍繞評估的重大錯報風險來設計和執行審計程序,以最終實現合理保證財務報表整體不存在重大錯報。因此,本章的學習要求和目標是:
(1)如何運用審計風險模型;
(2)如何在進行風險評估的基礎上選擇審計方案;
(3)如何實施控制測試。
還有一個重要的問題不容忽視,那就是在確定總體的應對措施以及設計和實施進一步審計程序的性質、時間和范圍時,如何運用職業判斷。
(三)掌握基本理論與基本方法
1. 審計證據與審計工作底稿
本章內容屬于基本理論與基本方法,主要闡述了審計證據和審計工作底稿兩部分內容,包括審計證據的含義和特點,獲取審計證據的程序、分析程序、審計工作底稿的含義、編制目的和使用的文字及對審計工作底稿實施控制程序,以及底稿的格式、內容、范圍、歸納和審計報告日后對審計工作底稿的變動等。
注冊會計師的工作主要有3件事:找證據—做底稿—出報告。本章節就占了兩件事,本章涉及的內容,不僅是需掌握的審計基本技能,也是理解審計實務的理論基礎。
2. 計劃審計工作
本章屬于審計基本理論與基本方法。計劃審計工作對于注冊會計師順利完成審計工作和控制審計風險具有非常重要的意義。充分的審計計劃有助于注冊會計師關注重點審計領域、及時發現和解決潛在問題并恰當地組織和管理審計工作,以使審計工作更加有效。同時,充分的審計計劃還可以幫助注冊會計師對項目組成成員,進行恰當分工和指導監督,并復核其工作,還有助于協調其他注冊會計師和專家的工作。
本章特別對重要性水平的確定、審計風險的分析作了重點闡述。
(1)審計重要性。既是審計理論的重要課題,又是審計實務的重要內容,它貫穿于整個審計實務,要求學生既能從理論上理解審計重要性的含義和性質,又要能從實踐上對其進行確定。
(2)審計風險。既是一個理論問題,又是一個實務問題。要求學生既要能從理論上理解審計風險模型的含義、構成及各種風險之間的關系,也要能從實務上對其進行分析和控制。
本章為重點章節,應重在理解,因為其涉及的審計理論應與以后各章的各交易循環的審計實務聯系考慮,學生應具備運用本章的審計理論分析審計實務、確定審計報告類型的能力。
3. 審計抽樣
本章屬于審計基本理論與基本方法,主要闡述審計抽樣在審計中的運用問題。詳細介紹了選取測試項目的方法、審計抽樣概述、審計抽樣在控制測試中的應用和審計抽樣在實質性細節測試中的應用;涉及審計抽樣的概念、種類和步驟等內容。
(四)歸納審計循環,掌握審計實務
審計循環屬于財務報表審計實務。審計循環以執行企業會計準則的公司的財務報表審計為例,介紹各業務循環審計的具體內容,重點介紹對各財務報表項目如何審計
報的領域。從方法論的角度,以注冊會計師審計風險模型為基礎的審計,稱為風險導向審計方法。
風險導向審計作為審計模式發展的新生階段,主要立足于對審計風險進行系統分析和評價,根據評價結果制訂審計計劃,并結合被審計單位的實際情況實施相應的審計程序。從審計流程上看,風險評估和風險應對排在首位,并且在審計的所有階段都實施風險評估程序,它們既是審計基礎理論,又是審計實務,集中體現了新準則風險導向審計的思想。
(二)理清思路,把握審計流程
1. 風險評估
風險導向審計理論與方法,是整個教材的精華所在,它構成全教材的前提或背景。因此,在審計教學中,應當提出明確的學習要求和目標。
(1)如何運用審計風險模型。審計風險準則確立了新的審計風險模型,以明確注冊會計師識別、評估和應對財務報表重大錯報風險的思路。審計風險模型構成了風險導向審計方法的基礎,在審計實務中不易把握,要求學生以注冊會計師的角色掌握如何使用審計風險模型開展審計工作。
(2)如何在審計工作中進行風險評估。要求學生以注冊會計師的角色掌握如何借助于評估程序和審計程序工作底稿,結合具體審計計劃的制訂,進行風險評估。
(3)如何進行風險評估。要求學生以注冊會計師的角色,從6個方面系統掌握注冊會計師如何識別和評估重大錯報風險,特別是利用審計程序舉例的方式,熟練運用于進行風險評估的過程和關鍵環節。
2. 風險應對
注冊會計師應當針對評估的財務報表層次重大錯報風險確定總體的應對措施,并針對評估的認定層次進行重大錯報風險設計和實施進一步審計程序,以將審計風險降至可接受的低水平。
新風險準則正式引進“重大錯報風險”概念(重大錯報風險是指財務報表在審計前存在重大錯報的可能性),將審計風險模型重構為:審計風險=重大錯報風險×檢查風險。這不是簡單地將固有風險和控制風險并稱為重大錯報風險,而是重大實質性改進。不僅明確規定了審計工作以評估財務報表重大錯報風險作為新的起點和導向,抓住了審計工作的“牛鼻子”,而且與現行審計目標責任定位緊緊相扣,有利于履行審計責任,實現審計目標。眾所周知,按審計準則要求,設計審計工作就是為了合理保證財務報表整體不存在重大錯報。新風險模型的構建更直接有助于指導注冊會計師,時刻緊緊圍繞評估的重大錯報風險來設計和執行審計程序,以最終實現合理保證財務報表整體不存在重大錯報。因此,本章的學習要求和目標是:
(1)如何運用審計風險模型;
(2)如何在進行風險評估的基礎上選擇審計方案;
(3)如何實施控制測試。
還有一個重要的問題不容忽視,那就是在確定總體的應對措施以及設計和實施進一步審計程序的性質、時間和范圍時,如何運用職業判斷。
(三)掌握基本理論與基本方法
1. 審計證據與審計工作底稿
本章內容屬于基本理論與基本方法,主要闡述了審計證據和審計工作底稿兩部分內容,包括審計證據的含義和特點,獲取審計證據的程序、分析程序、審計工作底稿的含義、編制目的和使用的文字及對審計工作底稿實施控制程序,以及底稿的格式、內容、范圍、歸納和審計報告日后對審計工作底稿的變動等。
注冊會計師的工作主要有3件事:找證據—做底稿—出報告。本章節就占了兩件事,本章涉及的內容,不僅是需掌握的審計基本技能,也是理解審計實務的理論基礎。
2. 計劃審計工作
本章屬于審計基本理論與基本方法。計劃審計工作對于注冊會計師順利完成審計工作和控制審計風險具有非常重要的意義。充分的審計計劃有助于注冊會計師關注重點審計領域、及時發現和解決潛在問題并恰當地組織和管理審計工作,以使審計工作更加有效。同時,充分的審計計劃還可以幫助注冊會計師對項目組成成員,進行恰當分工和指導監督,并復核其工作,還有助于協調其他注冊會計師和專家的工作。
本章特別對重要性水平的確定、審計風險的分析作了重點闡述。
(1)審計重要性。既是審計理論的重要課題,又是審計實務的重要內容,它貫穿于整個審計實務,要求學生既能從理論上理解審計重要性的含義和性質,又要能從實踐上對其進行確定。
(2)審計風險。既是一個理論問題,又是一個實務問題。要求學生既要能從理論上理解審計風險模型的含義、構成及各種風險之間的關系,也要能從實務上對其進行分析和控制。
本章為重點章節,應重在理解,因為其涉及的審計理論應與以后各章的各交易循環的審計實務聯系考慮,學生應具備運用本章的審計理論分析審計實務、確定審計報告類型的能力。
3. 審計抽樣
本章屬于審計基本理論與基本方法,主要闡述審計抽樣在審計中的運用問題。詳細介紹了選取測試項目的方法、審計抽樣概述、審計抽樣在控制測試中的應用和審計抽樣在實質性細節測試中的應用;涉及審計抽樣的概念、種類和步驟等內容。
(四)歸納審計循環,掌握審計實務
審計循環屬于財務報表審計實務。審計循環以執行企業會計準則的公司的財務報表審計為例,介紹各業務循環審計的具體內容,重點介紹對各財務報表項目如何審計
測試。審計測試包括控制測試和對交易賬戶余額及列報的細節測試和實施實質性分析程序。
審計循環各章的內容都差不多,而且內容多,項目也多。這幾章可以按以下思路來理解:
首先,了解循環的概念。就是一個單位將相互聯系的業務類別和涉及的會計賬戶組合在一起,即把同該循環存在內部聯系的業務類別與其他相關的賬戶捆在一起,作為一個整體來看待,就是一個循環。也稱切塊審計法。
然后,了解各個循環的特征,循環的內部控制及交易實質性程序,以及余額的的實質性程序。內部控制的測試,先談內部控制是什么,然后再談怎么測試。可以是雙重目的的測試,交易的實質性程序主要針對利潤表,測試結果往往不披露,因為每筆交易最終都會形成金額進入有關賬戶,進入有關賬戶后才存在列報的問題。以上就是這些章節的大致邏輯關系 。
1. 各審計循環的重點
(1)各審計循環的主要憑證與記錄、內部控制制度及控制測試、所涉及的被審計單位管理層的認定、審計目標;各循環實質性程序基本原理;
(2)各審計循環主要會計處理與審計實質性程序;
(3)函證程序在各審計循環中的應用;
(4)監盤程序在各審計循環中的應用;
(5)實質性分析程序在各審計循環中的應用。
2. 審計循環的難點
(1)各循環內部控制測試的應用;
(2)對交易、賬戶余額、列報的具體細節測試和實質性分析程序在審計實務中的運用。
3. 各審計循環的特點
(1)本循環所涉及的主要憑證與會計記錄;
(2)本循環所涉及的主要業務活動。
各章所有審計循環的特性均是如此。
4. 掌握審計循環主要審計技能
(1)函證;
(2)存貨監盤;
(3)實質性風險程序;
(4)截止測試;
(5)審計調整。
(五)形成審計意見,出具審計報告
1. 審計意見的形成
注冊會計師應當評價根據審計證據得出的結論,以作為對財務報表形成審計意見的基礎。在形成審計意見時,注冊會計師應當從總體上評價是否已經獲取充分、適當的審計證據,以將審計風險降至可接受的低水平。注冊會計師應當考慮所有相關的審計證據,包括能夠印證財務報表認定的審計證據與財務報表認定相矛盾的審計證據。
審計證據是指注冊會計師為了得出審計結論,形成審計意見而使用的所有信息,包括財務報表依據的會計記錄中含有的信息和其他信息。因此,注冊會計師應當獲取充分、適當的審計證據,以得出合理的審計結論,作為形成審計意見的基礎。
注冊會計師對審計結論的評價貫穿于審計的全過程。
2. 出具審計報告
審計報告是指注冊會計師根據中國注冊會計師審計準則的規定,在實施審計工作的基礎上對被審計單位財務報表發表審計意見的書面文件。也是注冊會計師在完成審計工作后向委托人提供的最終產品。
審計報告分為標準審計報告和非標準審計報告。
(六)執業準則與職業道德規范
注冊會計師的整個審計工作都是為了實現審計目標,審計目標是在一定歷史條件下,審計主體通過審計實踐活動所期望達到的境地或最終結果。
(1)審計總目標。主要是對被審計單位會計報表發表意見,是對會計報表的“合法性、公允性”方面做出評論。
(2)具體審計目標。根據各類交易事項、賬戶余額、列報3個層次的逐個認定和審計總目標來確定。
注冊會計師執業是依據管理層對會計報表的認定設計審計具體目標,實施相應的審計程序,取得證據,完成對會計報表各項認定的確認,最終形成審計意見,出具審計報告。
審計目標的實現與審計過程密切相關。審計過程充滿了大量的職業判斷。在計劃和實施審計工作時,在根據獲取的審計證據得出結論的過程中,尤其需要職業判斷。既然是判斷,就有失誤的可能性,職業判斷本質上意味著風險。因此,必須把執業審計準則作為注冊會計師執行審計工作時應遵循的行為規范,作為衡量審計工作質量的標準;同時,還要受到注冊會計師職業道德規范的約束,明確注冊會計師的法律責任。因為審計工作是一個以道德為濃重背景的工作,其職業道德防線的潰決將會帶來災難性后果。
應將執業準則體系有效地滲透到審計教學中,將新準則作為一個契機,統領教學內容和審計實務;應將審計職業道德放在首位,在當前的社會環境下,強調誠信教育,把專業勝任能力與職業道德的培養結合起來。
主要參考文獻：
[1] 中國注冊會計師協會. 2008年度注冊會計師全國統一考試輔導教材——審計[m]. 北京:經濟科學出版社,2008.
綜觀2007年注冊會計師考試《經濟法》試題，命題方面主要呈現如下幾個特點：
一、今年教材新增和調整內容倍受青睞
今年教材新增和調整內容在2007年經濟法試題中占據相當大比重，是今年注冊會計師考試《經濟法》試題最重要的特點之一。
注冊會計師考試《經濟法》科目2007年的調整比較大。《經濟法》科目總共14章，除了4章基本沒有調整外，其余的章節都有調整。基本沒有調整的章節主要是第一章《經濟法基礎知識》、第四章《公司法》、第九章《合同法(分則)》、第十二章《票據法》。變化最大的章節主要有三章，其中第二章《企業法》中的第三節《合伙企業法》是修訂后新頒布的法律，第六章《破產法》也是修訂后新頒布的法律，這兩章比往年相關內容具有比較大的變化。第七章《證券法》根據證監會新頒布的規范性文件做了比較大的調整，應試的內容更加細化。其余的章節都是微調，如第三章《國有資產管理法》，新增了企業國有產權轉讓價格的有關規定。第五章《外商投資企業法》修改了外國投資者并購境內企業的有關內容，增加了外資企業的注冊資本，合作企業的組織形式，合作企業注冊資本與投資總額等有關內容。第八章《合同法(總則)》，主要是根據新頒布的《物權法》，對抵押、質押、留置等相關內容做了比較大的調整。第十章《外匯管理法》調整了各種外匯管理中的部分內容和經常項目外匯管理的政策。第十一章《支付結算法》新增了電子支付的有關內容，調整了銀行監管賬戶管理制度。第十三章《知識產權法》，增加了侵犯著作權和商標權的訴訟時效，調整了侵犯商標權的部分內容。第十四章《會計法》第三節“會計人員的教育和培訓”也有微調。
今年注冊會計師考試《經濟法》的命題特別青睞上述今年教材新增的內容或者進行重大調整的內容。據初步統計，今年經濟法教材中新增或調整的內容在2007年試卷中占的分值在50分以上．占到了整個試題的半壁江山還多。其中客觀題中今年新增或重大調整的考點分值占到12分，具體包括單項選擇題第7小題(證券法)、第8小題(破產法)和第10小題(支付結算法)，多項選擇題第5小題(外商投資企業法)、第7小題(破產法)、第8小題(證券法)、第9小題(證券法)和第10小題(證券法)，判斷題第1小題(合伙企業法)、第4小題(外商投資企業法)、第5小題(破產法)和第6小題(證券法)。4個綜合題中有3個題目全部來自今年教材新增或調整的內容，這具體包括綜合題第1題考察的是新頒布的合伙企業法，綜合題第2題考察的是調整幅度較大的證券法，綜合題第4題考察的是新頒布的破產法。只有綜合題第3題考察的是歷年的綜合題重點章次――合I司法。
上述可見，注冊會計師考試經濟法教材每年都有調整，而每年調整的內容就成為當年命題的重點所在，2007年經濟法試題的這個特點尤為突出。
二、試題點多面廣，重點突出
《經濟法》科目的命題點多面廣，需要記憶的內容很多，幾乎整本書全要記，這是經濟法考試的特點之一。特別是非法律專業考生，平時對法律的了解和接觸不多，基本上屬于“空白”。但對考生有利的是考試中的題型僅有單項選擇題、多項選擇題、判斷題和綜合題，考察的核心是理解基礎上的應用，并沒有填空、簡答、論述等死記硬背的題目。
通過分析2007年注冊會計師考試經濟法的命題，來看是否具備點多面廣，重點突出的特點。
首先，點多面廣的特點可以從經濟法考試的題型上分析。關于試題的題型，近年注冊會計師考試經濟法的題型一直為單選題、多選題、判斷題和綜合題四種題型。今年命題的題型也未發生任何變化，但每一種題型所占比重與去年有微調，即今年的經濟法試題中單項選擇題18個小題占18分，多項選擇題20個小題占20分，判斷題12個小題占12分，并且判斷錯誤要倒扣分，客觀題合計占50分；綜合題共4個小題占50分，綜合題的分值呈遞減數列分布，四道計算題分別是14分、13分、12分和11分。而2006年經濟法試題中單選題是20分，多選題是18分，判斷題為12分，并且判斷錯誤要倒扣分；綜合題共4個小題占50分。可見今年經濟法試題中單項選擇題比去年少了2分，多項選擇題增了2分。顯然，從經濟法考試題型分值分布情況的變化來看，今年的經濟法試題要難于去年，因為對絕大多數考生來講，多項選擇題難于單項選擇題，多項選擇題分值增加以及單項選擇題分值減少，當然就意味著考試難度的加大。
這種客觀題與主觀題平分秋色的模式，決定了整個試卷的覆蓋面相當廣泛。50個客觀題，每題只占1分，但所涉及的考點并非50個所足夠。有些選擇題形式上是1個小題，但其中所包含的選項卻分散在教材的不同頁碼當中，涉獵面很寬。主觀題即綜合題，4個題目提出的小問題達21個(其中綜合題第1題提出5個小問題，綜合題第2題提出4個小問題，綜合題第3題提出7個小問題，綜合題第4題提出5個小問題)，每一個小問題的回答需要若干個知識點。因此，經濟法考試的命題對教材的每一章都有涉獵，點多面廣。
其次，重點突出的特點可以從經濟法各章分值權重上分析。關于經濟法各章的分值，可參見“最近三年注冊會計師考試經濟法各章分值分布表”。通過表中數據可以看出，公司法、企業破產法、證券法、合同法、票據法律制度是歷年經濟法考試命題的重點章次，在最近三年的考試中，這幾章每章每年所占分值基本上在lO分以上，其中證券法、合同法(總則)、公司法更是重中之重。
在2007年經濟法試題中，一方面由于合伙企業法、破產法重新修訂頒布，證券法、合同法(合同擔保部分)有重大調整，加之去年公司法考了20分，所以今年公司法在試題中的比重略有下降，這是可以理解的。除此之外，2007年經濟法試題中各章分值分布基本上與往年一樣。如今年諸如第2、4、6、8、9、12章等重點章節所占的分值達到78分，剩下的章節分值僅為22分。
另一方面，注冊會計師經濟法考試重點突出的特點，也可從今年教材新增和調整內容在經濟法試題中占據了相當大的比重這一現象中得到確證。《經濟法》教材要依據國家立法活動，及時增加新的法津法規的規定，修改調整相關內容，使之與國家法律及規章制度相吻合，適應經濟活動的需要，這當然也會在命題中反映出來。考試中，幾乎每年新調整的內容都是當年考試的重點，今年也不例外，具體內容上文已經分析，不復贅述。
上述《經濟法》科目的命題點多面廣、重點突出的特點可以
看出，全國注冊會計師考試是一種標準化考試，涉獵面寬，重點突出，考生不能指望尋求什么捷徑來達到目的，必須在全面復習的基礎上，有所側重。
最近三年注冊會計師考試經濟法各章分值分布表
三、命題側重于綜合性、應用性考察，試題難度有所提高
從試題內容來看，今年經濟法試題比去年難度要大。難度增大的主要原因體現在客觀題上。筆者認為，今年單選題和多選題的難度都略高于去年，判斷題難度跟去年相比基本持平。之所以這樣認為，是因為今年的命題較往年更加靈活，綜合性、應用性十分明顯，這與簡單考察教材中的某一個命題要難得多。下面按照試題的類型分別舉例說明。
例如，單選題第9題：2007年4月30日，甲以手機短信形式向乙發出購買一臺筆記本電腦的要約，乙于當日回短信同意要約。但由于“五一”期間短信系統繁忙，甲于5月3日才收到乙的短信，并因個人原因于5月8日才閱讀乙的短信，后于9日回復乙“短信收到”。甲乙之間買賣合同的成立時間是( )。
A．2007年4月30日 B．2007年5月3日
C．2007年5月8日 D．2007年5月9日
本題顯然具有明顯的應用性，屬于小案例型的選擇題，要求考生在真正理解了相關法律規定的基礎上通過分析鑒別得出結論。本題考核以要約方式訂立的合同的成立時間。根據規定，承諾生效時合同成立，承諾自通知到達要約人時生效，采取數據電文形式訂立合同，該數據電文進入該特定系統的時間，視為承諾到達時間。本題中，分析的關鍵在于“何時承諾到達要約人”“何時承諾生效”“數據電文進入該特定系統的時間是什么時間”。有的考生選了A，他們認為，2007年4月30日甲以手機短信形式向乙發出購買一臺筆記本電腦的要約，乙于當日回短信同意要約。如果系統不出現差錯，要約人當時就能收到承諾，合同生效的時間不應該受制于系統原因，所以2007年4月30日當日發出承諾時就是承諾到達要約人之時，承諾遲到是由于其他原因造成的。但是別忘了法律規定，承諾應該自通知到達要約人時生效，但由于其他原因，承諾遲到的，除要約人及時通知受要約人因承諾超過期限不接受該承諾的以外，遲到的承諾為有效承諾。即短信進入要約人手機這一“特定系統”時生效。甲于5月3日才收到乙的短信，正是短信進入要約人手機這一“特定系統”的時間。還有些考生選了c和D，原因是忽視了承諾自通知到達時生效。本題的正確答案應當是甲于5月3日收到乙的承諾短信時合同成立。題中這些“糾纏”會令相當一部分考生暈頭轉向。
再如，多選題第11題：2007年7月5日，甲授權乙以甲的名義將甲的一臺筆記本電腦出售，價格不得低于8000元。乙的好友丙欲以6000元的價格購買。乙遂對丙說：“大家都是好朋友，甲說最低要8000元，但我想6000元賣給你，他肯定也會同意的。”乙遂以甲的名義以6000元將筆記本電腦賣給丙。下列說法中，正確的是( )。
A．該買賣行為無效 B．乙是無權行為
C．乙可以撤銷該行為 D．甲可以追認該行為
本題考察的是第一章中的“”。對于大部分考生來講，并非難點，如果僅僅是對法律規定中的某個命題進行關鍵詞改造或者就某一個法律規定進行舉例也就沒有什么難的了。但是該題一方面體現了較強的綜合性，不是考教材或法律規定中的一個點，而是將兩個相當接近的、容易混淆的考點比較著考察；另一方面體現了較強的應用性，不是簡單命題的改造，不是對法律規定中的關鍵詞偷梁換柱，而是深藏于一個案例中，并且頗有一種“似是而非”的糾纏。無權與濫用權在很多考生的腦子里只差之毫厘，該題中乙的行為究竟是無權還是濫用權。考生分析的關鍵在于，乙的行為是無權中的超越權，而不是惡意串通濫用權。因為惡意串通的“關鍵”在于雙方當事人相互串通以欺騙等非法行為獲取非法利益，而本題中乙和丙都沒有非法行為，乙也沒有獲取非法利益。所以本題的答案應當是BD。
判斷題的綜合性、應用性也不遜色。
例如，判斷題第1題：注冊會計師甲、乙、丙共同出資設立一家合伙制會計師事務所。甲、乙在某次審計業務中，因出具虛假審計報告造成會計師事務所債務80萬元。對該筆債務，甲、乙應承擔無限連帶責任，丙應以其在會計師事務所中的財產份額為限承擔責任。( )
本題屬于小案例型的判斷題，問題的關鍵在于考生必須知道合伙制會計師事務所是合伙企業法中的特殊的普通合伙企業。而這一點在教材中并未明示，可能有近一半的考生不知道，尤其是那些沒有聽注冊會計師考試經濟法輔導課的考生。如果知道了合伙制會計師事務所是合伙企業法中的特殊的普通合伙企業，那么相關法律規定自然就浮出水面，即根據規定，在特殊的普通合伙企業中，一個合伙人或者數個合伙人在執行活動中因故意或者重大過失造成合伙企業債務的，應當承擔無限責任或者無限連帶責任，其他合伙人以其在合伙企業中的財產份額為限承擔責任。可見本題的正確答案應當是“√”。
綜合題的“綜合性”和“應用性”自不待言。以第二個綜合題為例，本題考的是證券法。考生對綜合題中要考察證券法一點也不感到意外，因為證券法幾乎每年都要出一個綜合題，尤其是今年證券法根據證監會的規定進行了調整，綜合題考察證券法是意料之中的事情。但出乎意料的是考到上市公司增發股票。本題有5個小問題：
第一問，A公司的盈利能力和已分配利潤的情況是否符合增發股票的條件。具體分析的步驟包括：首先判斷A公司的盈利能力是否符合增發股票的條件。上市公司增發股票時最近3年應當連續盈利，這個沒問題。其次分析已分配利潤的情況是不是符合規定。根據規定，上市公司公開發行證券，最近三年以股票或者現金方式分紅累計不能低于最近三年平均可分配利潤的20％。本題并沒有告訴實際的比例，但通過最近三年分配時有轉贈股份、送紅股、現金分紅的情形，據此判斷結論是肯定的。所以第一問的答案應當是：首先A公司的盈利能力符合增發的條件。根據規定，上市公司增發股票時，最近3個會計年度應連續盈利，扣除非經常性損益后的凈利潤與扣除前的凈利潤相比，以低者作為計算依據。在本題中，A公司最近3個會計年度連續盈利。其次A公司的已分配利潤的情況符合增發的條件。根據規定，上市公司增發股票時，最近3年以現金或股票方式累計分配的利潤不少于最近3年實現的年均可分配利潤的20％。在本題中，A公司最近3年以現金或股票方式累計分配的利潤占最近3年實現的年均可分配利潤的比例超過了20％。這第一問的關鍵在于就A公司的盈利能力和已分配利潤的情況分別對比后得出結論。光死記硬背過有關法律規定，不會在具體題目中分析判斷自然得不上分，應用性很強。
第2問，A公司凈資產收益率是否符合增發條件，這實質上是考6％的問題。根據規定，上市公司增發股票時，最近3個會計年度加權平均凈資產收益率平均不低于6％，扣除非經常性損益
后的凈利潤與扣除前的凈利潤相比，以低者作為加權平均凈資產收益率的計算依據。在本題中，A公司最近3個會計年度的凈資產收益率分別為5.46％、5.40％和6.15％，平均為5.67％，低于6％的法定要求。這第二問的關鍵在于考生不能通過題中給出的數據直接判斷，必須在自己計算的基礎上加以判斷，其應用性可見一斑。
第3問，A公司為C公司違規提供擔保的事項是否構成本次增發的障礙。A公司為D公司提供擔保的審批程序是否符合規定?分別說明理由。上市公司增發股票的要求最近12個月內不存在違規提供擔保的情形，就這個題來說違規提供擔保的時間超過了12個月，所以不構成實質。A公司為D公司提供擔保的審批程序不符合規定。因為根據規定，上市公司單筆擔保額超過最近一期經審計凈資產10％的擔保，必須經股東大會作出決議。在本題中，A公司為D公司1億元的銀行貸款提供擔保，超過了其最近一期經審計凈資產(83088萬元)的10％，應當由股東大會作出決議，而A公司僅由董事會作出決議不符合規定。這第三問的關鍵在于違規提供擔保的時間超過了12個月。考場上會有相當一部分考生只關注了擔保的“違規”性，而忽視了違規提供擔保的時間超過了12個月。這種顧此失彼的現象是考生中的普遍現象，也是命題老師習慣在試題中設置的“陷阱”。
第4問，A公司的委托理財事項是否構成本次增發的障礙，并說明其理由。根據規定，上市公司增發新股時，除金融類企業外，最近一期期末不存在持有金額較大的交易性金融資產和可供出售的金融資產、借予他人款項、委托理財等財務性投資的情形。在本題中，由于E證券公司在2006年11月將委托理財資金全額返還A公司，A公司最近一期期末不存在委托理財等財務性投資的情形，即A公司的委托理財事項不構成本次增發的障礙。這第四問分析的關鍵在于“E證券公司在2006年11月將委托理財資金全額返還給A公司”。
第5問，A公司本次增發的發行價格的確定方式是否符合有關規定，并說明理由。根據規定，發行價格應不低于公告招股意向書前20個交易日公司股票均價或前一個交易日的均價。在本題中，A公司本次增發的發行價格擬按公告招股意向書前20個交易日公司股票均價的90％，確定不符合規定。這第四問分析的關鍵在于試卷中出現有90％。
2009年是注冊會計師考試的改革之年，分為原制度考試和新制度考試。以下就今年新制度下《財務成本管理》命題情況做簡要點評。注冊會計師資格考試特點是考試涉及知識面廣、實務性強，難度較大，層次較高。今年的財務成本管理總體難度與往年相比雖有所下降，更注重基礎知識，但客觀題較偏，主觀題計算量太大。本文就有關具體命題特點分析如下：
一、近三年命題內容分值分布及考題內容分析
(一)近三年考試題目類型及分值由表1可見，今年的《財務成本管理》考試題型仍包括客觀題和主觀題兩部分。但客觀題只包括單選題、多選題(新考生制度取消了判斷題)；主觀題仍包括計算題和綜合題。根據今年的新考綱，本科目的題型、題量發生了變化，客觀題分數比重上升，主觀題分數比重下降，其中客觀題和主觀題的分值比例也相應變各占50％的比重，但從表1可以看出，近年的《財務成本管理》題量一直不穩定，通過本課程第一次命題機會，力爭使今后本課程的考試題型、題量和分值保持相對的穩定，這既利于廣大考生復習又便于命題。2009年《財務成本管理》考試輔導教材具有內容更新量大、知識量多、計算分析復雜、綜合性強等特點。
(二)新考試制度下考試大綱及考題分析今年的考試大綱已經出臺，有以下幾個特點。首先，考試大綱列出了能力等級，共分三級。一級是專業知識理解能力，要求考生掌握構成注冊會計師知識主體的基本原理和內容；二級是基本應用能力，要求考生在職業環境中，合理、有效地運用專業知識，保持職業價值觀、職業道德與態度，能夠解決基本的實務問題；三級是綜合運用能力，要求考生綜合運用專業知識和職業技能，保持職業價值觀、職業道德與態度，能夠解決較為復雜的實務問題。這些能力等級與后續的測試內容直接對應。在大綱的“測試內容與能力等級”部分，測試內容實際是教材各個章節的目錄，每個章節都對應一個能力等級，這是對考生提出此章節的學習要求，即告知考生此章節需要考生具備什么能力，是具備基本理解能力、基本應用能力還是綜合運用能力。這部分內容學員了解一下要求即可，將能力等級與各章節內容掛鉤，會體現出該章節可能命題的深度，是一種對各章節考試范圍和內容的程度上的描述。同時，能力等級也會限制命題的難度，3級的題目比重多大、l級的題目多少等，從而成為中注協約束考試命題難度的標準之一。
從今年的考試題型來看，對第一層次的要求主要出了客觀題，雖有點客觀題的難度不大，但考得比較靈活，大多數測試了應知應會的知識，但有些題明顯超綱，并沒有體現“基本原理和內容”的考察。
如多選題第18題：下列關于企業籌資管理的表述中，正確的有( )。
a 在其他條件相同的情況下，企業發行包含美式期權的可轉債的資本成本要高于包含歐式期權的可轉債的資本成本
b 由于經營租賃的承租人不能將租賃資產列入資產負債表，因此資本結構決策不需要考慮經營性租賃的影響
c 由于普通債券的特點是依約按時還本付息，因此評級機構下調債券的信用等級，并不會影響該債券的資本成本
d 由于債券的信用評級是對企業發行債券的評級，因此信用等級高的企業也可能發行低信用等級的債券
參考答案 b、d
詳細解析 美式期權可以隨時執行，而歐式期權只能在到期日執行，因此，包含美式期權的可轉債持有人承受的風險要小于包含歐式期權的可轉債持有人，相應地要求的報酬率也要低一些。故在其他條件相同的情況下，企業發行包含美式期權的可轉債的資本成本要低于包含歐式期權的可轉債的資本成本。選項a的說法不正確。評級機構下調債券的信用等級，說明信用等級下降，償債風險增加，所以，會影響該債券的資本成本。即選項c的說法不正確。
本文由收集整理
點評 此題考察的內容已經超出了教材的范圍。其難度系數較高。
對第二層次的要求出了客觀題和計算題，對第三層次的要求出了客觀題，計算題和綜合題。應該說財務管理大綱中大部分內容都是屬于第二、三層次的內容。今年考卷中的計算題的第一題“項目投資決策”和第三題“標準成本計算”比較簡單且符合考綱中第二、三層次的內容的要求，但第二題“布萊克一斯科爾斯模型的計算”和第四題“企業價值評估及其相關參數的計算”不僅計算量大而且計算數字刁鉆。綜合題第一題是成本計算，其中也有不少陷阱，多數考生在判斷產成品和在產品的數量時出現了失誤；綜合題第二題改進的報表分析體系，給出的數據量更大，并且重復性的計算太多，可以說出的非常失敗，且考不出考生的水平，與考綱第二、三層次的要求相差甚遠。通過上面分析可知，2009年財管應試過關在掌握好教材的基礎上，必須注意以下問題：(1)一定要準備“科學計算器”并能熟練的運用；(2)仔細閱讀題目給出的資料和題目的要求，有時一句不經意的表述，意義就大不一樣；(3)小數點的保留要看清楚題目的要求，一般情況下是中間計算過程保留四位，結果保留兩位；(4)遇到“簡單”的題目千萬不要盲目樂觀，因為很可能你連陷阱都沒有看到。值得一提的是，考生要嚴格按照考試大綱規定的范圍和指定的輔導教材認真進行全面、系統的學習，而且要對注冊會計師資格考試情況和要求有所了解，并進行有針對性的學習準備，這才是廣大考生過關的有力保障。
二、2010年cpa考生應試啟示
(一)命題覆蓋面寬，重點突出，與注冊會計師執業聯系密切從近年試題分析中，不難看出，財務成本管理考試知識覆蓋面廣，指定輔導教材中的幾乎各章都有考題。因此，考生一定要按大綱規定范圍全面復習準備，放棄盲目猜題押題的僥幸心理。但是，財務成本管理知識體系本身是有重點的，考生應當在全面熟悉輔導教材的基礎上，善于從中歸納出各章節的重點內容，再進一步地進行有重點的學習和準備。教材的重點內容往往是考試的重點，在學習時，對重點內容要多看、多做練習，力求熟練掌握教材的重點內容。難點內容往往是學習備考過程中的絆腳石，要花功夫突破難點。難點內容有些是共同性的，有些內容則因人而異。突破難點的方法是，認真閱讀教材相關的內容，理解教材的思路。同時對教材的例題反復閱讀、體會。
(二)試卷題量大，難度較高，具有較強靈活性，要求理論聯系實際，熟練運用綜合知識財務成本管理以后試題平均在46題，在規定的考試時間內，完成這么多的試題，不僅要求考生要牢固掌握基本概念、基本理論、有關公式和典型例題，而且還要求考生要多做練習，通過練習提高答題速度和準確性，提高綜合分析能力。對計算題要求熟練運用公式，簡捷清晰地列出解題步驟。對綜合題要求具備分析運用能力，熟悉各章節知識體系的銜接。這些都要求考前學習時有所練習和準備，才能在考試中快捷地作出判斷和處理。在此需要強調的是，考生要學好財務成本管理這門學科，總體上須掌握三個基本：第一，要掌握財管的基本理論，主要指有關基本概念、基本原則以及基本特點，如時間價值、風險、最佳資金結構等。這些內容是掌握財務成本管理方法的基礎，必須下功夫反復的記
憶和理解；第二，要掌握財務成本管理的基本方法，主要是財務決策的方法、財務分析的方法以及財務評價等方法，如企業價值評估、改進后財務分析體系等這些內容會涉及到一些較深奧的數學、統計知識，對某些考生有一定難度，考生要下一定的功夫；第三，要掌握財務成本管理的基本技能，考生對書中涉及到的內容，應系統的掌握其計算前提，步驟及注意點，弄清業務處理的原理，公式的演變，數據的來源，方法的選擇，理論的獲取以及案例的啟示等。通過記憶公式一案例練習一總結公式，不斷反復，從而提高自身綜合分析問題和解決問題的實務操作能力。
立體循環式教學法在審計教學中的應用價值
立體循環式審計教學法對于解決教師教授和學生學習《審計》課程中長期存在的矛盾，意義重大。有助于構建系統的審計知識通過知識點的交叉循環，使得審計學習始終處于知識體系的背景之下，沒有分離感，目標性強。保證學生在學習過程中，一直以系統的觀點和視角來接觸、感受和感知審計，能夠對審計進行總體把握。有助于加速知識的掌握與運用基于知識點的交叉循環，借助立體教學方式，學生不需要死記硬背審計的準則，而是在學習過中學習審計的思維和思路，通過在不同的循環中多次強化相關知識點，并結合現實生活中的實例，是的學生始終處于“學習—應用—再學習—再應用—反復學習—反復應用”的知識精進路線。有助于形成良好的職業素養由于授課和學習中強調知識點的循環，因此審計知識體系中有關審計職業素養、職業敏感和職業道德的內容在各個知識循環中都會出現，每一次出現，都結合了新的知識，這種在應用中實踐知識以及運用知識的方式，給審計素質教育提供了多種機會和渠道。
立體循環式教學法在審計教學中的應用方案
在審計教學中應用立體循環式教學法，需要設計基于立體循環式的審計知識體系，確定知識點講授的時序，并串聯不同的知識循環。設計基于立體循環式的審計知識體系立體循環式教學法是將各章的知識點按照知識循環進行重新梳理，這也是實施立體循環式教學法的基本前提。目前，各高校采用的審計教材體例大致相似，都是按照先審計理論，再審計實務的順序編排。在審計理論部分，基本上遵循審計流程發生的時序來展開講解，包括審計基本概念、目標、程序，注冊會計師行業，注冊會計師執業準則、職業道德和法律責任，計劃審計工作、風險評估與應對，審計抽樣，審計報告。在審計實務部分，一般是從銷售與收款循環審計開始，逐次講授購貨與付款循環審計，生產與薪酬循環審計，籌資與投資循環審計和貨幣資金審計。這種分塊式的審計知識分類方式雖然符合審計理論與實務的基本框架，但是對于初學者無疑于盲人摸象，只能到最后一刻才明白每一個階段的進程在審計知識體系中的具置。因此，構建打破章節的審計立體循環知識體系，實施立體循環式教學的首要步驟。以審計為例，可以將原有的審計知識體系規劃為如下幾個循環：第一循環，審計概念、審計目標、審計程序和審計報告；第二循環，注冊會計師行業、注冊會計師執業準則、職業道德、法律責任和審計報告；第三循環，初步業務活動、計劃審計工作、風險評估、風險應對和審計終結；第四循環，管理層認定、審計證據、審計流程、審計報告；第五循環，審計流程、審計循環、審計證據和審計報告。上述的五個循環分別從不同的起點出發，穿插不同章節的主要知識點，并最終歸結到審計工作的結果———審計報告之上。在每一個審計知識循環中，前后知識點都有著緊密的邏輯聯系和因果關系，是可以用常識性的思維來解釋和推演的。同時，每一個審計知識循環又與其他的知識循環共享一些重用的知識點，這就為知識循環之間的串聯提供的節點，例如審計證據或審計程序在不同的知識循環中都出現過，所以，可以經由恰當的審計證據，交織到第一循環的審計程序（具體的審計證據是通過何種審計程序獲得的），第二循環的法律責任（獲得的審計證據是否表明審計師應當采取適當的報告程序，以避免承擔相關的法律責任），第三循環的風險評估和應對（具體的審計證據意味著被審計單位的風險水平，繼而應采取何種風險應對程序），第四循環的管理層認定（具體的審計證據可用于證明何種管理層認定），以及第五循環的審計報告（具體的審計證據可能導致審計師出具何種審計意見以及審計報告）。經過上述的梳理，原有的審計知識體系已經演變成具有相互關聯的多個知識循環，為使用立體循環式教學法提供了現實的理論支撐。確定知識點講授的時序在構建了基于立體循環式的審計知識體系之后，需要在講授過程中設計出每一次授課重點講解的知識點。這是因為，在立體循環的知識體系中，每個知識點都會重復出現，那么這些知識點是按照怎樣的先后順序出現，主要考慮的是作為初學者的學生其認知習慣。因此，確定知識點講授時序的基本原則就是先易后難，先簡后繁，先少后多，從具有常識性和感知性的知識點出發，逐步加入專業性和綜合性的職業判斷。以審計為例，在基本遵循相關教材的內容排序的同時，為了幫助學生在學習的初始階段就對審計形成整體化的理解，會將第一循環中審計報告的講授安排在開課之初，形成審計起點———審計終點的完成路徑。第四循環中的管理層認定，對于審計實務的整體推進意義重大，也屬于在授課之初就需要不斷鋪墊的知識點之一，并在接下來的各章講解中，不斷地與當下的知識點和知識循環進行交互，實現多次重復，從而加深印象，實現知識的理解、識記和運用。串聯不同的知識循環在確定了確定知識點講授的時序之后，依據基于立體循環式的審計知識體系，需要將當下所授知識與其他的知識循環，通過某種知識節點關聯起來，從而實現知識的立體循環。以審計為例，在講授第一循環的審計程序時，可以跳躍到第四循環的審計證據，即利用具體的程序，可以獲得何種具體的審計證據；第二次跳躍是從審計證據，反向循環到管理層認定，即具體的審計證據證明了何種管理層認定；第三次跳躍則是從對于認定的證明結果，關聯到被審計單位的風險評估，即這種結果暗含著重大錯報風險的水平；第四次跳躍，就是基于這種風險評估的水平，聯系到具體第五循環中的具體交易，針對具體的認定，采取何種風險應對程序，并得出何種審計結論和意見，從而實現了各知識層面的立體循環，并且達到了審計業務的終點。可見，立體循環式教學法，以某一核心理念或者價值判斷為中心，通過對所授課程中各個知識點進行邏輯重構，將知識點通過各種層次和維度的知識循環進行梳理，整合出立體循環式的知識體系。同時，在按時間順序進行的知識講解過程，通過觸發各知識循環間的交錯性知識點，啟動各知識循環，實現對某知識循環中每個或某些知識點的預習（滲透）或復習（運用），并最終在學生的大腦中通過多次反復的“觸發—啟動—循環—強化”，建立起立體循環式的知識體系（見圖1）。圖1以《審計》為例，構建了立體循環式教學法下的知識循環，其中章節順序依據的是劉明輝教授等主編的“十一五”國家級規劃教材《審計》。
在審計教學中應用立體循環式教學法應注意的問題
關鍵詞：審計 教學 立體循環
1 立體循環式教學法的內涵與特征
立體循環式教學法是對現有完全遵循教材章節來組織和安排教學的一種大膽嘗試，它的內涵與特征充分體現了系統觀與整合理論。
1.1 立體循環式教學法的內涵
立體循環（vertical circulation）是指在不同層級間流動，這種循環既要保證同層內流動通暢，又要在不同層級間設計連接點并構建連接方式，從而實現一體化循環。立體循環是建筑學、氣象學和海洋學中的專業術語，在我國立體循環的應用還體現在城市給排水系統設計、水產養殖和生態農業等領域。
由于任何一門課程的知識體系客觀上也存在著多個知識循環，不同循環中的知識點相互交錯，故將立體循環的方式引入教學，本文稱之為立體循環式教學法。
立體循環式教學法是根據課程知識體系中各知識點之間的邏輯關系，構建多個層次的知識循環，并通過不同層次間存在交錯的知識點，將不同層次的知識循環連接起來，從而形成內部相互關聯的一體化知識循環。教師在按照既定的教學順序對具體知識點進行講解時，同時對該知識點所在各知識循環中的相關知識點進行適度串聯，以立體循環的方式進行解析，從而幫助學生在大腦中構建具有立體循環的知識體系。
1.2 立體循環式教學法的特征
第一，將所有知識點按照邏輯關聯，歸入各種知識循環。由于知識點之間的邏輯關聯具有一定的復雜性和多元性，因此，一個知識點往往可以從不同的層面歸入不同的知識循環之中。
第二，知識循環之間有交錯。由于同一個知識點因屬性特征而歸屬于不同的知識循環，因此，該知識點成為不同知識循環間的交錯點，客觀上造成了知識循環間的聯結。
第三，“觸發—啟動—循環—強化”的立體循環方式。對某一具體知識點的講解，開啟了針對某一知識循環的“觸發—啟動—循環—強化”的循環式學習；同時由于知識循環之間有交錯性的知識點，因此這一具體知識點因其關聯著其他知識循環，所以極有可能開啟多個不同層次和維度的知識循環，從而實現立體式學習。因此，處于立體循環式知識體系中的每個具體知識點，都可能開啟一次立體循環式學習，引導這一過程的可以順利運行的策略、方法和媒介，就構成的立體循環式教學法
第四，立體循環有中心。立體循環式知識體系的構建是以某一核心理念或價值判斷為中心，立體循環式知識體系的教學圍繞著這一核心理念或價值判斷來展開，這一中心具有凝聚所有的知識循環的統帥力量，是該門課程的理論或實踐意義所在。
2 立體循環式教學法在審計教學中的應用價值
立體循環式審計教學法對于解決教師教授和學生學習《審計》課程中長期存在的矛盾，意義重大。
2.1 有助于構建系統的審計知識
通過知識點的交叉循環，使得審計學習始終處于知識體系的背景之下，沒有分離感，目標性強。保證學生在學習過程中，一直以系統的觀點和視角來接觸、感受和感知審計，能夠對審計進行總體把握。
2.2 有助于加速知識的掌握與運用
基于知識點的交叉循環，借助立體教學方式，學生不需要死記硬背審計的準則，而是在學習過中學習審計的思維和思路，通過在不同的循環中多次強化相關知識點，并結合現實生活中的實例，是的學生始終處于“學習—應用—再學習—再應用—反復學習—反復應用”的知識精進路線。
2.3 有助于形成良好的職業素養
由于授課和學習中強調知識點的循環，因此審計知識體系中有關審計職業素養、職業敏感和職業道德的內容在各個知識循環中都會出現，每一次出現，都結合了新的知識，這種在應用中實踐知識以及運用知識的方式，給審計素質教育提供了多種機會和渠道。
3 立體循環式教學法在審計教學中的應用方案
在審計教學中應用立體循環式教學法，需要設計基于立體循環式的審計知識體系，確定知識點講授的時序，并串聯不同的知識循環。
3.1 設計基于立體循環式的審計知識體系
立體循環式教學法是將各章的知識點按照知識循環進行重新梳理，這也是實施立體循環式教學法的基本前提。目前，各高校采用的審計教材體例大致相似，都是按照先審計理論，再審計實務的順序編排。在審計理論部分，基本上遵循審計流程發生的時序來展開講解，包括審計基本概念、目標、程序，注冊會計師行業，注冊會計師執業準則、職業道德和法律責任，計劃審計工作、風險評估與應對，審計抽樣，審計報告。在審計實務部分，一般是從銷售與收款循環審計開始，逐次講授購貨與付款循環審計，生產與薪酬循環審計，籌資與投資循環審計和貨幣資金審計。這種分塊式的審計知識分類方式雖然符合審計理論與實務的基本框架，但是對于初學者無疑于盲人摸象，只能到最后一刻才明白每一個階段的進程在審計知識體系中的具置。因此，構建打破章節的審計立體循環知識體系，實施立體循環式教學的首要步驟。
以審計為例，可以將原有的審計知識體系規劃為如下幾個循環：第一循環，審計概念、審計目標、審計程序和審計報告；第二循環，注冊會計師行業、注冊會計師執業準則、職業道德、法律責任和審計報告；第三循環，初步業務活動、計劃審計工作、風險評估、風險應對和審計終結；第四循環，管理層認定、審計證據、審計流程、審計報告；第五循環，審計流程、審計循環、審計證據和審計報告。
上述的五個循環分別從不同的起點出發，穿插不同章節的主要知識點，并最終歸結到審計工作的結果——審計報告之上。在每一個審計知識循環中，前后知識點都有著緊密的邏輯聯系和因果關系，是可以用常識性的思維來解釋和推演的。同時，每一個審計知識循環又與其他的知識循環共享一些重用的知識點，這就為知識循環之間的串聯提供的節點，例如審計證據或審計程序在不同的知識循環中都出現過，所以，可以經由恰當的審計證據，交織到第一循環的審計程序（具體的審計證據是通過何種審計程序獲得的），第二循環的法律責任（獲得的審計證據是否表明審計師應當采取適當的報告程序，以避免承擔相關的法律責任），第三循環的風險評估和應對（具體的審計證據意味著被審計單位的風險水平，繼而應采取何種風險應對程序），第四循環的管理層認定（具體的審計證據可用于證明何種管理層認定），以及第五循環的審計報告（具體的審計證據可能導致審計師出具何種審計意見以及審計報告）。
經過上述的梳理，原有的審計知識體系已經演變成具有相互關聯的多個知識循環，為使用立體循環式教學法提供了現實的理論支撐。
3.2 確定知識點講授的時序
在構建了基于立體循環式的審計知識體系之后，需要在講授過程中設計出每一次授課重點講解的知識點。這是因為，在立體循環的知識體系中，每個知識點都會重復出現，那么這些知識點是按照怎樣的先后順序出現，主要考慮的是作為初學者的學生其認知習慣。因此，確定知識點講授時序的基本原則就是先易后難，先簡后繁，先少后多，從具有常識性和感知性的知識點出發，逐步加入專業性和綜合性的職業判斷。
以審計為例，在基本遵循相關教材的內容排序的同時，為了幫助學生在學習的初始階段就對審計形成整體化的理解，會將第一循環中審計報告的講授安排在開課之初，形成審計起點——審計終點的完成路徑。第四循環中的管理層認定，對于審計實務的整體推進意義重大，也屬于在授課之初就需要不斷鋪墊的知識點之一，并在接下來的各章講解中，不斷地與當下的知識點和知識循環進行交互，實現多次重復，從而加深印象，實現知識的理解、識記和運用。
3.3 串聯不同的知識循環
在確定了確定知識點講授的時序之后，依據基于立體循環式的審計知識體系，需要將當下所授知識與其他的知識循環，通過某種知識節點關聯起來，從而實現知識的立體循環。
以審計為例，在講授第一循環的審計程序時，可以跳躍到第四循環的審計證據，即利用具體的程序，可以獲得何種具體的審計證據；第二次跳躍是從審計證據，反向循環到管理層認定，即具體的審計證據證明了何種管理層認定；第三次跳躍則是從對于認定的證明結果，關聯到被審計單位的風險評估，即這種結果暗含著重大錯報風險的水平；第四次跳躍，就是基于這種風險評估的水平，聯系到具體第五循環中的具體交易，針對具體的認定，采取何種風險應對程序，并得出何種審計結論和意見，從而實現了各知識層面的立體循環，并且達到了審計業務的終點。
可見，立體循環式教學法，以某一核心理念或者價值判斷為中心，通過對所授課程中各個知識點進行邏輯重構，將知識點通過各種層次和維度的知識循環進行梳理，整合出立體循環式的知識體系。同時，在按時間順序進行的知識講解過程，通過觸發各知識循環間的交錯性知識點，啟動各知識循環，實現對某知識循環中每個或某些知識點的預習（滲透）或復習（運用），并最終在學生的大腦中通過多次反復的“觸發—啟動—循環—強化”，建立起立體循環式的知識體系（見圖1）。圖1以《審計》為例，構建了立體循環式教學法下的知識循環，其中章節順序依據的是劉明輝教授等主編的 “十一五”國家級規劃教材《審計》。
4 在審計教學中應用立體循環式教學法應注意的問題
立體循環式教學法主要解決的是在知識體系中建立起各章節和各循環的邏輯聯系，在某種意義上，是對現有知識體系的重新梳理與組合，在設計與應用中有一定的難度。
4.1 立體循環式知識體系的構建應遵循客觀規律
既然立體循環式知識體系是基于傳統的審計知識框架，那么在設計和構建新的知識循環時，需要以審計理論的基本研究規律和審計實務的流程時序為基本原則和依據。從而，便于學生在借由立體循環式知識體系來理解和識記審計理論與實務的同時，不會偏離審計的核心主線。因此，在設計和講授各種知識循環的知識點時，需要時刻從循環追溯回審計中的客觀規律，再從客觀規律演繹到具體循環。由此，才能保證立體循環式教學法的教學效果。
4.2 立體循環式教學法的教授進程應詳略得當
由于立體循環式教學法的突出特點是知識循環中知識點的反復關聯，并因此實現了“學而時習之”。不過，如果知識點只是簡單的重復，或者在知識點的每次講授過程中，都保持一致的講解模式，那么，無形中造成了授課時間的浪費，學生也會對這種模式產生審美疲勞，并因此降低了該種教學方法的實用效果。所以，在同一知識點多次重復的情況下，應具體問題具體分析。在前幾次涉及該知識點時應進行詳盡的解說；在學生已經基本識記的情況下，應做到點到為止；在需要進行知識串聯時，應將講課重點放在不同知識點的內在聯系上。所以，不能對多次涉及的知識點采取均一化的講授方式。
5 結束語
立體循環式教學法通過對復雜的審計知識體系的有機梳理，構建了多層次相互關聯的知識循環，并在講授過程中，通過多次重復、多次關聯、多次跳躍，避免了學生在學習審計過程中的迷失感，逐步搭建起系統、完整、邏輯關系緊密的立體循環式審計知識系統，大幅提升了現有審計教材的使用效果和效率，有利的推動了學生理解、識記和應用審計知識的進程。
參考文獻：
[1]葉雪芳.關于審計教學的幾點思考[J].審計研究，2001（03）.
[2]李煒，孫秀春.審計課程教學改革探析[J].中國審計，2009（24）.
[3]石愛中.審計學的學科屬性及其教學要求[J].審計與經濟研究，2005（04）.
[4]黃溶冰.審計課程的隱性知識屬性與案例教學[J].南京審計學院學報，2007（02）.
[5]黃溶冰，王麗艷.基于隱性知識流動的審計課程案例教學[J].中國管理信息化（會計版），2007（11）.
[6]饒艷超，陳建勇，袁也.計算機審計專業人才培養及教學問題研究[J].會計研究，2008（10）.
本文系東北財經大學教學研究項目（項目編號YY12016）的階段性研究成果。
關鍵詞：專升本；會計教學；改革
隨著社會主義現代化進程的加快，社會對高層次會計人才的需求不斷增長，越來越多的會計專業專科畢業生要求提高學歷層次。普通專升本是解決專科生現實社會問題的一個理想的途徑。然而在有限的教學條件下和有限的學時內，針對專科畢業生的特點，如何培養專升本會計專業學生的專業能力，達到本科教學目標是有待深入探討的教學研究課題。
1.普通高校專升本會計教學中存在的主要問題
1.1 專升本會計專業課程設置不合理。目前，普通本科院校專升本會計專業課程設置主要分為兩類：含有專科會計專業課的課程設置和不含有專科會計專業課的課程設置。含有專科會計專業科的課程體系主要選擇專科學習階段開設過的《中級財務會計》、《財務管理》等課程，選用普通本科教材再次開設。學習過這些課程的專科畢業生，會有重復學習的感覺，學習積極性不強。另一類是不含有專科會計專業課的課程體系，主要選擇專科學習階段沒開設過《高級財務會計》、《資產評估》等課程。非會計專業的專科畢業生會計基礎知識薄弱，學習這些課程感到比較吃力，教學效果不好。
1.2 學生專業水平差異化較大。會計專業性強，掌握好會計專業基礎知識顯得尤為重要。普通高等學校專升本會計專業的學生大部分來自專科學校會計專業。專科學校中大部分采用專科教材教學，少數專科學校采用本科教材教學，學生學習專業知識的深度不同。還有一部分來自專科學校非會計專業。這些非會計專業的學生又分為財經類專業和非財經類專業的學生。財經類專業的學生（如財務管理專業等）大部分學過《基礎會計》課程，少數學生學過《財務管理》、《會計電算化》等專業課程。非財經類專業的學生（如計算機專業等）沒有學過會計專業課，對會計專業了解不多。學生專業水平差異較大，給教學帶來了一定困難。
1.3 教學與工作實踐要求有差距。專升本層次的學生大部分已經具有多門會計課程專業知識。單一課程的案章節的案例教學已不能滿足他們對學習形式的要求。授課教師在選用教學案例時，也會發現大部分案例并非實例，學術理性取向性強，過分強調學科知識的獨立性，過分強調系統知識的傳授，而缺乏靈活性、整合性和選擇性。
1.4 缺少專升本會計專業教材。
目前，專升本會計課程教材
選用隨意性較大。雖然高校本科會計專業教材多，種類繁多，內容各異，但極少有針對專升本層次編寫的會計教材。在高校多數是選用本科會計專業教材代用。專升本教學與本科教學對于同一門課程的學時安排不同，教學起點不同。選用本科教材，難以使學生掌握學習內容的重點，了解本科學習與專科學習的區別，也不利于教師開展教學工作。
2.普通高校專升本會計教學改革的思考
2.1 明確教學目標，合理設置專業課程。專升本學生專業知識水平良莠不齊，因此，在第一學期課程設置中需要開設《中級財務會計》課程，作為與《高級財務會計》課程的銜接。滿足一部分會計基礎知識薄弱同學的需要。同時，提高會計專科畢業學生對《中級財務會計》課程中本科層次的知識的掌握能力。專升本教學應針對學生具有專科畢業證，可以報考注冊會計師這一有力條件，設置與注冊會計師考試關系比較密切的《審計準則》、《審計案例》等相關的課程。
2.2引導基礎薄弱學生鞏固會計基礎知識。在教學過程中，充分考慮會計執業要求和職業資格標準的變化，引入職業資格教育。針對學生來自會計專業和非會計專業的特點，鼓勵非會計專業的學生參加會計專業從業資格考試和會計專業初級職稱考試。將會計從業資格考試、會計初級職稱資格的成績納入培養計劃，豐富學生的會計專業知識，督促學生參加并通過考試。
2.3 開展跨域融合的會計案例教學。目前，專升本教學中開展的案例教學主要是針對一門課程某章節的案例教學為主，學習形式單一，不能滿足學生對于豐富知識結構的要求。教師可以豐富教學形式，以圖片、新聞、文字等多種方式展現實際案例，提高學生的學習興趣以及對社會經濟問題的理解能力。有實踐經驗的教師可以組織起來編寫共用的會計教學案例。在編寫案例時，要把重點放在學生對會計信息的理解、分析、判斷和應用上。案例教學過程中組織學生展開討論，鼓勵學生多提出自己的想法和見解，教師加以引導分析，開展“學生為主，教師為輔”的案例討論。
關鍵詞：財務會計雙語教學；教學目標；ACCA
財務會計雙語教學是為培養國際化會計復合人才的一門會計學專業學生拓展需求類課程，需要在培養閱讀專業文獻和專業寫作能力的同時，兼顧專業聽說能力的培養。使學生掌握基本的會計專業術語，學習財務會計領域的理論和前沿知識，并了解財務會計的基本概念、假設和原則；通過本課程的學習，使學生了解西方國家（主要是英美）財務會計理論的現狀，學習并通曉西方國家財務會計的各種實務操作方法，并能用英語進行會計工作的日常交流，能讀懂一般的外文專業文獻。
一、西方會計教學現狀
那么，在西方國家（英美），財務會計教學采用何種模式呢？筆者在分別對美國加州大學富樂敦（FULLERTEN）分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學院的會計相關課程進行了跟班學習后，有以下幾點感悟：
1、專業方向種類繁多，但彼此差別不大
以會計學學士學位為例，專業選擇就分為企業金融學方向，市場營銷學方向，人力資源管理方向，經濟學方向，法律方向和創業方向六個層面。其中，企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程為：
Napier大學會計學學士企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程設置對比表
學位研究方向
課程
設置
會計學學士企業金融學方向
會計學學士人力資源方向
第一學年課程
《財務會計》《管理會計》《商業技能》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《市場營銷學》《行為學》《創業學研究》
《財務會計》《管理會計》《行為學》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《創業學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》
第二學年課程
《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰》
《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》《人力資源管理概論》
第三學年課程
《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》
《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關系管理》《人力資源發展》 選修《稅務》《現代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》
第四學年課程
論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《企業社會責任》
《領導力的改革與創新》 論文 選修《全球雇傭實踐》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《公司管理》《投資管理》
由此可見，同一學位的不同方向所開基礎專業課程基本相同，但到高年級之后逐步細分，在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說，教學目標的不同決定了課程設置，論文方向，以及學生學習范疇的差別。相比較而言，中國的會計專業，基本只有會計學、財務管理學，審計學和國際會計學之分，每一類學科方向的課程設置以及最終的論文選題沒有太大的區別。
2、課程結構設置簡單，以學生自學為主
英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周，每周教學二小時（有的為一小時），教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業加一次考試。學生按要求應在三個學期內（每年三個學期）選學課程（相當于一個學期專攻三門課程）。每周總學時（包括輔導學習）在10個學時左右。教師只給大作業一個等級分，基本不詳細批改。
英美教學方式以學院為范圍開設課程，課程學時數少，由學生自由選擇規定數目的課程學習，這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言，中國的教育學制長，學的課程多，有些課程與所學的專業無關，學時數非常多，每一門課程都只由一門教師完成，學生習慣于聽，而非自己學習思考，學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區別，老師不會照本宣科，每周雖然只有2個小時的課堂講授時間，但是教學速度非常快，以財務會計課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個章節，一百多頁的課本內容，這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎。在西方的高等教育里面，大都是學生在課下閱讀大量的書籍，自己發現問題，解決問題，教師只起到畫龍點睛的作用。
二、財務會計國際化培養目標
會計教學理應培養契合經濟全球化與國際準則持續趨同的客觀需求，拓寬培養復合型會計國際化人才，這也是本文研究的意義所在。
2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中首次提出雙語教學要求，隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設與改革的項重要內容，其后在2007年陸續了鼓勵雙語教學的舉措，即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經學院開始在會計專業教學計劃中選取少量課程實施雙語教學（現代會計學雙語），希望能提高學生掌握國際會計語言與規范的能力。
2011年，隨著中外合作辦學的快速發展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求，很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式，使用國外指定原版教材授課，因而，教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養國際化會計人才的需要的背景下，必須重構會計國際化教學目標，強調會計國際化教學是對傳統會計教學的有益補充，雙語教學在整個教學環節處于主導地位，財務會計雙語的教學目標定為：培育學生熟練掌握國外會計處理基本規范，能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。
三、財務會計雙語教學的準備與實踐
1、明確教學目標，充分準備教學資料
通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐，筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例，由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統的培養，最佳程度的發揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講，案例剖析，師生互動討論，由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題，提出系統的專業前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學生由于語言問題而不能堅持自學，或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點，致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。對于《財務會計雙語》，筆者在教學過程中基于國際化的培養目標，著重于對ACCA人才的培養，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統介紹了西方會計的理論和實務操作方法，內容全面且難度適中，外語地道，語言明快流暢，學生可以領略地道的專業表達方式，了解中西方會計處理的不同，達到財務會計教學的目的，把握ACCA考試的重點和難點，拓寬國際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業英語》作為輔助材料，該教材采用中英文對照學習，是學生進行會計雙語學習的基礎材料。
2、引導學生自我學習，著重講解重點與難點
在雙語教學過程中，鑒于西方的授課經驗，學生的自我學習是關鍵。教師在明確教學目標，合理定位學生的學習方向，調動學生學習積極性之后，按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習，教師在授課過程中盡量用英文授課，在必要時以中文輔助解釋，主要根據課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調整。在財務會計雙語教學中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內容，列出關鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對學生理論的理解，提出問題讓學生以習作的方式解答，著重引導學生發現重點，理解難點，掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下，豐富教學內容，增加教學過程的互動，引導學生自我學習。要避免教師只管講，學生只知道聽的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業詞匯學習，或者出現備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。
3、動手與動腦結合，恰當安排習題和答疑
在雙語教學中，很多學生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學生學習的積極性，造成教學的惡性循環。因此，習題課和答疑課就成了重要的環節。筆者認為，習題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流，也可以采用分組討論，教師總結，或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學或者個人，借助于班級公共郵箱或網絡教學系統在固定的時間內完成。習題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學生對課堂教學不感興趣，只是等著習題答疑，降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績，以便將學生動腦與動手相結合，理論跟實踐相聯系，逐漸培養學生良好的學習習慣和有效的學習方法，激發學生對同類課程的學習興趣，最終提高學校雙語教學的總體質量，有效實現雙語教學目標。
參考資料
[1] 于洪，周恒男.對管理會計雙語教學方案的探討[J].吉林工程技術師范學院學報（社會科學版），2006，（2）27-28.
[2] 史艷紅.解決高校雙語教學中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學學報，2007(04).
[3] 李穎琦.高校雙語教學實踐研究[J].會計之友，2008，（1下）.
一、中美會計專業教材存在的差異
(一)美國會計專業教材普遍內容多、價格高在國內會計界看來，美國會計專業教材給人的印象，首先是內容多、價格高。如Michael Maher所著的成本會計引進版教材(第5版)有26章、834頁、定價86元；阿倫斯教授所著的審計教材(第9版)有748千字、498頁、定價66元。其次，是美觀、紙質好(指原版教材)、排版合理。一般采用大開本、膠版印刷紙、字體較大、圖文并茂，重點部分用不同顏色、不同字體予以突現，視覺效果較好，在一定程度上可令人感到賞心悅目，有利于激發學生的閱讀欲，對學習具有一定的促進作用。再次，一門會計專業課通常配有2－4本教材，除正文教材之外，尚有獨立成冊的配套案例、習題和習題用紙，甚至包括教師教學手冊等。當然，也有相當一部分教師和學生認為，美國教材既厚又重，不方便攜帶；特別是價格過高，與我國多數學生的經濟承受力不相符合。相比之下，國內會計專業教材一般為一門課程1本教材，其內容除教材正文以外，通常也包括學習目標與要求、正文、案例分析、思考題、練習題及答案要點等，比較方便攜帶，價格也相對便宜(其實也夠貴了)，自然就會受人歡迎。特別是一些國內公認的好教材，只要其內在質量上乘，即使印刷、排版等外觀形式不及美國會計教材，也并不完全影響人們的使用。需要指出，筆者研究的主要內容并非在紙質、排版和價格等外觀方面，而是要由表及里地探討中美會計專業教材之間存在的更深層次的差異。
(二)美國會計專業教材連續性較強 教材的連續性主要是指教材內容是否能夠及時修訂與更新，教材建設的組織與編寫隊伍是否能夠保持前后一貫和相對穩定等。通常，可以通過教材再版次數多少、印刷量大小和主編更換頻率、作者人數多少及其變動情況等外觀因素來分析其連續性。教材的連續性越強，其內在質量相對就越高。
美國會計專業教材一般具有較強的連續性。對此，可以通過其較高的再版次數和相對穩定而精干的編寫隊伍予以證明。如美國原版成本會計經典教材《CostAccounting：A Managerial Emphasis》于2005年3月出至第12版，其作者始終只有三位，即美國著名會計學者Charles T.Homgren、Srikant M.Datar和George M.Foster；美國原版管理會計教材《Introduction to Management Accounting》于2004年3月已出至第13版，其作者也為三位，即美國著名會計學者Charles T.Horagren、Gary L Sundem和William O.Stratton；美國引進版世界一流審計教材《Auditingand Assurance Servicel：An In－tegratel Approach》于2005年2月已出至第9版，該教材第一作者始終由美國會計學會主席、美國注冊會計師協會審計準則委員會專家委員阿爾文?A?阿倫斯(Alvin A Arens)教授擔任，其作者總人數也從未超過三位。這些教材大多由兩至三名作者合著，而且大多是一些具有深厚理論功底和豐富教學實踐經驗的權威人士或知名專家與教授。在編寫教材時，能夠做到既體現最新理論研究成果。又能緊貼社會現實。每次再版均能夠認真聽取并接受各方意見或建議，不斷對教材進行較大力度的修訂與完善。
筆者認為，高質量的教材應當具有編寫人員相對集中、再版率高和發行量大等特點，而國內會計專業教材的連續性顯然要遜色很多。一是再版次數少，二是主編經常更換，三是參編人員既多且不穩定。這就難以保證教材結構、理論觀點、編寫思路的前后一貫，較難避免重復與交叉，加之編寫任務緊、時間短、資金少，特別是主編、副主編工作較忙或不認真負責，教材質量難以切實提高。據不完全統計，截止2006年6月末，國內全日制本科生會計專業教材再版次數最多的是人大會計系列教材，目前已出至第4版。其次是上海財大和東北財大的會計系列教材，均已出至第3版；再次是廈門大學會計系列教材已出至第2版，其他絕大多數會計系列教材則只有第1版。就單種教材而言，也有一些出過第2版、第3版或修訂版的，但通常都是一些“打補丁”式的修訂與再版，比較缺乏科學系統的更新計劃和寫作思路。無論是系列教材還是單種教材，其編寫隊伍普遍比較龐大，少則3－5人，多則10人以上，看似分工明確，能夠體現團隊精神，實財很可能將教材變成“拼盤”――中看不中用。就印刷數量看，國內只有少數會計專業教材的印刷量比較大，如東北財大會計系列教材中由谷棋、劉淑蓮主編的《財務管理》，截至2003年3月已印刷18次，總印數達127200冊。廈門大學會計系列教材中由陳守文主編的《成本會計》，截至2004年7月已重印6次，印數近千萬冊。人大會計系列教材中由于富生、王俊生和黎文珠主編的《成本會計學》(人大出版社2006年3月)，截止2006年3月也已累計發行幾十萬冊，不但再版次數多，而且其配套教學輔導書的質量也較高，堪稱我國成本會計教材的經典。其余絕大多數教材的印刷數量僅在3000－5000冊之間，甚至有的教材只印刷出版并無實際銷量。究其原因，主要是一些教師為完成科研任務或晉升職稱所需而不得不自編教材、白費出版、最終自己儲存教材。當然，也有人認為，國內一些印刷量和發行量較大的教材，很可能帶有一定的“指令”性，或是受極少數人收受商業賄賂的影響，其質量并非真的很好。
(三)美國會計專業教材特色較為鮮明 為了適應經濟全球化發展的需要，許多國家紛紛進行會計教育及教材改革，使會計專業教材更具特色。如揚伯翰大學會計系按照企業經濟業務的特點，組織編寫了銷售與收款、購貨與付款、工薪與業績評價、結轉與存貨、融資等五類交易的相應教材。這些教材能夠將以往獨立設置的中級會計、成本會計、管理會計、稅務會計、審計、會計信息系統等多門專業課程，有機地融合成一個24學分的核心課程。其目的為致力于培養具有書面表達能力，口頭表達能力，良好傾聽能力，團隊溝通與合作能力，解決沖突的能力，組織和分派工作的能力，解決分散問題和無序問題的能力，閱讀、評論和判斷能力，有效利用時
間和緩解壓力的能力等“高度綜合能力”的會計人才(王光遠，2000)。伊利諾斯大學會計系則按照會計信息的生成、利用及控制的特點，組織編寫和采納了會計與注冊會計師(Ⅰ、Ⅱ)、會計計量及其結果、注冊會計師決策、會計組織及其規則、會計控制系統、承諾與鑒證、財務報告準則、稅收制度與稅收規則、審計準則與審計實務、公營部門會計、國際會計、會計制度設計、簡明信息控制系統、管理信息與控制系統、信息控制系統的組織與開發等新教材。這些教材與會計課程新體系相適應，具有較強的邏輯性和內在一致性，注重強調會計作為一個信息系統，應當對受托財務責任和管理責任予以計量和報告。而我國現有各系列會計專業教材顯然特色不足，內容重復交叉現象嚴重，與科學發展觀的要求和培養會計創新人才的目標存在較大差距。
(四)美國會計專業教材注重闡述會計職業道德的內容 美國會計教育工作者普遍認為，應該讓學生盡早了解未來工作中遇到的會計職業道德問題。這種觀點也得到了相關機構的支持。如美國National Commission of Fraudulent Financial Repoaing(Treadway Com－mision)早在1987年就曾建議將職業道德問題對列入所有專業課程之中。美國會計教育改進委員會(AECC)于1992年提出建議，應在會計入門課程中讓學生了解職業道德的重要性。基于這樣的理念，自上世紀90年代以來，美國會計入門教材中關于職業道德的內容日益豐富，不但有專門章節介紹會計職業道德知識，而且配有較多案例和習題。據Robert M.Bracken和Frank R.Urbancic對24本美國會計入門教材的調查，其中有81.29％的章節包含各種形式的職業道德內容。如阿爾文?A?阿倫斯教授等人所著的《審計與保證服務》，不但在前一版的基礎上及時增加了客戶經營風險和電子商務審計的內容，同時還根據SEC、AICPA的最新規定，對審計職業道德的內容進行了一定的補充與修訂，使教材內容及時適應不斷變化的環境。再如，美國著名會計學者Charles T.Homgren所著的成本會計教材也比較注重職業道德操守，在美國國內非常有名。與之相比，盡管我國一些會計專家、學者及國家有關部門。也曾在若干年以前就已認識到會計職業道德教育對培養會計人才的重要性，甚至也有人呼吁，應當將會計職業道德的內容納入相關教材之中。但是，現有會計專業教材的內容仍然很少涉及，單獨開設會計職業道德課程的院校更為少見。某些會計學原理和審計教材中，即使涉及職業道德的內容，大多也是一些簡單的介紹，很少有例題、習題和案例，學生普遍感到空洞而無用，收效甚微。
(五)美國會計專業教材注重從實務到理論 美國會計專業教材通常對會計理論知識的闡述比較簡明，而且盡量將其編排在后期的專業教材。非常注重從會計專業入門教材開始，即結合知名公司經濟活動的事實，闡述相應的專業知識，并在各章節之后編排和設計大量的閱讀資料、習題和案例等，在教材最后還帶有學習光盤，以增強學生的感性認識與學習興趣，鍛煉其分析、決策和實務操作能力。多數會計教材能夠由表及里、深入淺出，通過循序漸進式的闡述與舉例使學生逐步掌握應有的會計專業知識，同時提高專業技能，增強分析問題和解決問題的能力。此外，還對教師免費提供與教材相匹配的“網上教學支持課件”及“教學輔助資料”，十分有利于教師積極從事教學工作。與之相比，我國的會計教育則是從理論到實務。會計學原理教材通常是我國會計專業的第一門專業課教材，其內容主要是會計的基本理論和方法，比較抽象，且專業名詞過于集中，較難引起學生的學習興趣。
(六)美國會計專業教材比較強調會計信息的決策價值 美國會計專業教材普遍強調會計信息的決策價值，各種教材上的案例、習題和思考題都比較注重用文字、數字和圖表呈現企業真實的經營環境和決策條件，力求引導學生以真正決策者的身份進行思考、討論和抉擇，培養學生的決策能力和素質。如美國成本會計專業教材一般側重于強調成本信息在企業管理中的價值，注重聯系價值鏈闡述成本會計知識，以促使學生樹立全面的管理價值觀，明確管理的重點不僅在于降低成本，更為重要的應當是以最小的代價獲得最大的價值，達到效益最大化。相比而言，我國現有會計專業教材仍像以前一樣，注重事后會計處理，特別是會計學原理、中級財務會計和高級財務會計教材總是以大量的篇幅介紹各項會計要素的記錄，其教材體例與現實經濟活動的程序存在較大差異，整個教材體系不能清晰地體現我國企業財務報告的根本目標。此外，美國選修課教材一般較多，為學生提供的學習資源比較豐富。而國內選修課教材不但數量較少，而且質量不過關，甚至有些院校的部分選修課根本就沒有教材。這就容易導致學生對選修課的輕視。一些學校甚至出現了很多選課的“并發癥”，不但使學生的選課標準從本應關心選修課程質量而遷移到關心出勤與考試成績等方面，而且多數學生曠課或在課堂上說話、吃東西、聽音樂等，造成選修課教學質量明顯下降。必須指出，美國會計教材也并非沒有缺點，我國會計專業教材所具有的優點也絕對不可完全予以否認。在上述幾個方面之所以對美國會計教材的優點進行強調，其根本目的是為了更進一步提高我國會計專業教材的質量，使會計專業教材能夠促進會計專業課程改革和會計教育目標改革，讓我國會計教育培養更多的適應現代社會經濟發展要求的會計人才。
二、中美會計專業教材差異的成因分析
現有中美會計專業教材之間存在的差異較多，而且從總體上看，我國會計專業教材無論是外觀形式還是內在質量，均與美國會計專業教材存在較大的差距，同時也與經濟全球化的要求存在較大的差距。究其原因，一是長期以來我國會計界在處理本國特色會計和向國際會計慣例靠攏這一重大關系上，思想不夠解放，認識不夠進步，因而對國際范圍內的會計改革經驗特別是會計教育改革的經驗，未能及時全面地引進、學習、消化、吸收。二是我國科研評價機制不合理，導致人心浮躁、學術風氣不好，甚至出現嚴重的學術腐敗現象，致使教材編寫往往成了教師“趕作業”式的工作，匆忙之中，難于提高質量。三是少部分人經濟利益至上，金錢崇拜主義盛行，功利性過強，在沒有優厚待遇的情況下，不愿花費過多的精力編寫高質量的教材。
三、引進美國會計專業教材應注意的幾個問題
關鍵詞：本科生課堂教學；能力培養模型；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0128-05
本科生的培養最終必須落腳在社會所需能力的提高上，當前企業或社會發展的需要，迫使高校人才培養必須確立能力導向培養意識。但是，目前我國高校本科生課堂教學無論在理論研究和實踐操作方面能力導向培養意識還不夠清晰。其主要表現在實踐中本科生課堂教學至今仍未形成清晰、完整的“能力培養模型”以及仍缺乏能力導向教學方法，大多數高校的課堂教學仍偏重于傳統單一的學生知識接受能力、教師“滿堂灌”、學生考前集中突擊死記硬背應付考試的模式[1]；理論界專門對本科生課堂能力培養模型及能力導向教學方法的研究至今很少見到，相關研究的論著和論文也都很少。在中國知網上，以篇名“本科生能力培養模型”“本科生能力”檢索到的論文分別為0篇和34篇（其中2010年以來的16篇）；并且這些已有的論文在本科生能力培養方面只提出了一些簡單的設想[2]，尚未見到系統的模型、方法設計。無疑，本研究既是現實需要，又具有一定的理論意義。
鑒于高校審計學知識本身枯燥乏味、抽象難理解、層次多、內容煩瑣等原因所導致的高校審計學課程教學中教師普遍認為難教、學生大多數感到難學的局面，教師更應樹立強烈的能力導向意識，高度重視相應教學方法的探究與應用，并在應用反饋中不斷反思改進。
一、高校本科生課堂能力培養模型構建
國際上公認的能力素質模型的創始人，哈佛大學教授大衛?麥克里蘭（David McClelland）博士把能力素質劃分為五個層次：（1）知識（Knowledge）；（2）技能（Skill）；（3）自我概念（Self-Concept）；（4）特質（Traits）；（5）動機（Motives）。他把人的能力素質形象地比喻為漂浮在海面上的冰山，海面以上的淺層次部分屬于知識和技能（顯性能力素質），海平面以下的深層次的部分則屬于自我概念、特質、動機（隱性能力素質）[3]（如下頁圖1所示）。
借鑒該模型，筆者認為，個體的這些顯性的知識、技能，是表現在外的能力素質，容易考察和衡量，可以通過教育培訓、實訓來改變；而隱性能力素質不同于顯性能力素質，其本質上經歷著一個長期熏陶、潛移默化的積淀過程，不是僅依靠哪一次培訓就能輕易獲得。
因此，高校本科生課堂教學能力的培養，主要應該是圖中的顯性能力素質――知識、技能的培養，具體應主要包括知識接受、質疑、應用、信息收集與處理、陳述匯報、團隊合作、創新等七大能力的培養。因此，本文所設計的高校本科生課堂能力培養模型（如下頁圖2所示）。
（一） 知識接受能力
知識接受能力是學生在教師的講授和啟發下，自身理解與掌握知識的能力。
一個優秀的本科生必須擁有扎實的課堂文化知識，最終形成自己的專業知識體系。本科生應該把課堂的理論知識學好，同時輔以課外參考或課外實踐，豐富與加深自己的理論知識。課堂知識接受能力強弱，直接決定著本科生擁有課堂文化知識的深度和實度。
（二）質疑能力
質疑能力是學生在課堂上發現問題，并向教師提出問題的能力[4]。它是學生最珍貴的能力之一，是學生突破疑惑進而尋求創新的前提。正所謂：“問能解惑，問能知新、創新。”
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，教師應在課堂上倡導、創造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，有意識地引導、鼓勵、支持學生勇敢質疑，習慣質疑，善于質疑，使質疑逐漸成為學生的自覺行為。
（三）應用能力
應用能力是學生運用已學知識解決問題的能力。學習的目的貴在應用。只學不用，不積極利用、靈活運用，則學習的意義和作用將大大減弱甚至蕩然無存。靈活運用既具有綜合性，又具有廣泛性；既表現為綜合運用多學科的知識解決某一問題，又表現為運用某一原理解決某一問題或某些問題。課堂教學中教師應設置重要知識的應用環節，使學生在這些應用環節中，鍛煉和提高自身的綜合應用能力。
（四）信息收集與處理能力
信息收集與處理能力是學生根據具體實際的課程學習需要，運用各種方法，通過各種渠道廣泛收集信息并加工整理成所需資料的能力。
收集與處理信息的途徑主要包括：搜集圖書、報紙、雜志等文字資料；音像、電視、廣播等影音資料；網絡資料；實地觀察、調查訪問所得資料等。教師課堂教學過程中，要發動學生運用各種方法對所收集的這些資料進行整理、整合、建構處理。該過程可以促進學生各類知識的消化、吸收和遷移，培養學生的知識接受能力、應用能力、創新能力等。教師課堂教學應設置相應的環節或任務，使學生積極地搜集信息并對其進行適當的加工處理，產生新的、滿足需要的有效信息或知識，以鍛煉學生的信息收集與處理能力。
（五）陳述匯報能力
陳述匯報能力主要表現為口頭表達和書面表達能力等，這兩種能力既是個體專業素養的體現，也是個體與他人進行溝通、傳達個人意圖和展現自我的工具。特別是后者，更是團隊協作等能力的基礎。書面表達能力也是各種高級專門人才必備的基本素質之一，本科生書面表達能力欠佳，必然與高校課程培養模式的不盡完善有關。對于每個本科生來說，這兩種能力都是不可缺少的，必須重點加強培養。
（六）團隊協作能力
團隊協作能力是根據任務需要，確定任務目標，相互配合工作，并及時調整合作方式、不斷改善合作關系，在規定的時間內實現任務目標、完成工作任務的能力。團隊協作要調動團隊所有成員發揮團隊精神、互補互助，達到團隊最大工作效率，實現“1+1>2”的目標。團隊協作需要個人的能力，但更強調各個成員與其他成員協調合作的能力。因此，課堂教學中教師應設置這種能力鍛煉的環節，并高度重視對該能力的考核與評價。
（七）創新能力
創新能力是學生利用已學知識、技能，提出新創見和取得新發明的能力。創新能力是進步的靈魂，是競爭的核心；社會的競爭，說到底是人的創造力的競爭。因此，學生該能力的培養應該引起教師課堂教學中的重視。
二、能力導向的課堂教學方法設計
為了培養本科生課堂教學中的以上各種能力[5]，筆者以高校審計學課程為例對其進行相應的教學方法設計。
（一）增強知識接受能力的教學方法
學生課堂知識接受能力的強弱，一方面取決于學生自身的悟性、學習方法和學習習慣等，另一方面還主要取決于教師所用的教學方法。
結合自身從事審計教學二十余年的切身體會，筆者認為，僅就教師而言，增強學生課堂知識接受能力的教學方法應主要包括：認識教學法、案例教學法、攜領知識教學法、引領思考―啟發判斷―自推結論教學法、反復梳理教學法等。
1.認識教學法。首先，任課教師在課堂上講授原始憑證審核時，可先講解最常見的原始憑證（發票）的審計實例，然后讓學生對不常見的若干種原始憑證的合法性、合理性進行審查，最后引導學生自己總結歸納出假發票審查的主要步驟和方法。其次，教師可拿出幾節課帶領學生參觀會計事務所以及其他的審計主體，觀察審計業務流程，請審計人員講解崗位業務操作，增強學生對審計的認識。再次，為加深對課堂所講授的審計程序知識的理解和接受，教師還可以在授課后把學生帶到審計模擬實驗室，讓學生通過“審計工作全流程實驗”來了解和操作審計工作的整個流程。
2.案例教學法。將實際或經典審計案例引入課堂教學中，力求做到在講解課程內容的重要知識點或重要方法時，均舉出實際或經典案例。如在講解分析程序和函證等方法和知識要點時，引入經典案例，使學生更容易理解這些抽象的理論和方法。無疑，案例教學法會縮短學生課堂理論學習與實際審計工作的距離，使學生更容易理解和接受審計課程中重要的理論知識點。
3.攜領知識教學法。教師要深入研究審計學各章之間、每一章中各節之間知識的相互關系，把握具有統領作用的知識、公式、圖表等，直接、明確地使學生理解這些起決定性作用的知識。如教師在講授審計實務時，面對銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資四大循環，以及貨幣資金與特殊項目的業務審計，由于其都存在著真實性審計、完整性審計、截止測試、分析程序等，因此在講解第一個循環的業務審計時，就應拿出較多的時間將這些方法講深講透，并使同學們明確此后各循環業務審計也同樣會用到這些審計程序或方法，審計實務部分無非就是這些程序和方法的應用，搞清楚一個循環的業務審計，其他循環的業務審計就會輕松理解。又如教師在講解審計規范體系這一章時，由于我國三大類審計主體的審計規范都是由審計法、審計準則、審計職業道德規范等組成，因此在講解時，重點講透注冊會計師審計（或國家審計）規范體系即可，其他兩種審計規范體系的講解和學習就輕而易舉。可見，攜領知識教學法能使教師教和學生學都達到事半功倍的效果。
4.引領思考―啟發判斷―學生自推結論教學法。每一個重要的、抽象難以理解的知識點，教師都要力求做到變灌輸為引領思考、啟發學生自己判斷、自己得出結論。如教師在講授注冊會計師審計總目標時，要向學生指出注冊會計師審計的總目標（合法性、公允性）的實現取決于審計具體目標的實現；當講授到審計具體目標時，要告訴學生審計具體目標共分三類，即與各類交易和事項相關的、與期末賬戶余額相關的、與列報相關的，且每一類中都包含著若干個具體目標；在講解完這么多具體的目標時，要引導學生自己得出這些具體目標與審計總目標之間關系的結論。無疑，這種教學方法有利于學生真正全身心地投入聽課，對枯燥抽象難以理解但很重要的知識，能真正理解、輕松記憶，且記憶深刻。
5.反復梳理教學法。面對審計知識層次多、關系非常復雜煩瑣的事實，教師講授中應在適當的地方及時反復梳理知識與知識之間的層次關系，盡力使學生對紛亂復雜知識之間的層次關系隨時保持清晰的認識去聽課，才能提高學生的知識接受度。如對審計計劃、重要性、風險評估、風險應對等重要章節，在每次上下課前、每章開始結束時，以及其他必要的地方，都要反復梳理章與章之間、節與節之間、知識與知識之間的關系。
（二）激發學生質疑能力的教學方法
激發質疑能力主要依靠兩個方面：一是靠教師設疑，二是靠教師激發學生質疑。（1）教師在教學過程中設疑。筆者認為，教師設疑應主要包括：第一，在學生普遍感覺疑難時設疑。教師可在學生疑惑不解、各持己見、莫衷一是時設疑。為了準確設疑，教師應該結合自己歷年教學中的體會、思考與提煉，在講課前的備課過程中，就對每一章節所涉及的重要的疑難問題提前做好準備，講授時遇到學生有上述反應時就及時設疑，讓學生當堂回答或帶著問題課后去解決。這樣學生的疑惑就能得到及時的緩解，聽課的情緒就會得到及時的調動，最終促使學生更好地解決和掌握課堂上的疑難問題。第二，在重點、難點處設疑。學生能否真正學深、學透一門課，很大程度上取決于教師對重點、難點把握的深透程度。經驗豐富的教師往往在備課時就非常注意對重要、疑難的知識處準備設疑的問題；課堂上講解這些重點和難點時向學生提出，由學生思考和回答，必要時教師給予及時提示和釋疑，顯然，這種做法無論對教還是對學，都會起到事半功倍的效果。第三，在關鍵處設疑。關鍵處主要包括重點、難點處，內容與內容之間連接處，學生普感困惑、乏味處。教師課堂上及時地在關鍵處設疑，不僅能很好地起到承上啟下的作用，而且能激活課堂氣氛，使學生維持良好的學習狀態。總之，教師設疑要求教師對課堂知識有很深透的把握，并且能用自己敏銳的目光及時捕捉學生的反饋；及時設疑，恰到好處的設疑，才能有效地調動學生的學習興趣，才能鍛煉和提高學生的分析問題、解決問題能力。（2）鼓勵學生在課堂講授中質疑、利用課間質疑和課后質疑等，以進一步加深其對課堂所學內容的理解和接受，讓學生們帶著問題去思考和學習。
（三）培養信息收集與處理能力、陳述匯報能力、團隊協作能力、創新能力的教學方法
1.自主型教學法。學生自主主動學習的能力對審計學教學效果影響極大。自主型教學法就是培養學生自主主動學習能力的一種很好的教學方法。“自主型教學”是在課堂講授過程中，利用審計的某幾堂課，教師讓位于學生，由學生來講授[6]。對學生分組，要求學生緊密圍繞自己最感興趣審計熱點、實際案例等，自主選題、收集資料、整理加工、登上講臺演講，其余學生及教師可以提問、點評，使演講者不斷地加以說明、解釋，對所匯報的內容進行進一步的思考。“自主型教學”使講授的學生成為教者，講臺上講解的同學投入、充滿激情，講臺下即將登臺講解的同學躍躍欲試，沒有講解的同學也會圍繞演講的內容和方式進行一系列的思考。教師、同學相互啟發與學習。教師做聽者時要注意通過提問來啟蒙、引導“學生”講授，通過精彩點評肯定學生取得的成績，指出學生存在的問題。改變“教師中心”為“學生中心”的教學取向。這種教學方法能促使學生自主探求，變被動為主動，大大促進學生的積極性，增添學生的自尊心及自信心；同時使學生的信息收集與處理、陳述匯報、知識應用、團隊協作、創新能力等都得到鍛煉和提高。既能提高學生自身的綜合素質，也能實現學生之間，學生與教師之間知識的共享。
2.拓展型教學法。拓展型教學法中的拓展，應既包括教學內容的拓展，又包括教學方式的拓展[6]。對學生分組，學生通過挖掘 “非課本型”教學資源、開展“非教師講授型”教學方式，拓展課堂審計教學內容及方式。教學內容的拓展涉及報紙雜志、網站的相關知識等；教學方式的拓展則涉及到“自主型教學”，視頻的收集和收看，網絡審計理論與案例的收集、閱讀、全班交流與討論，優秀的審計課件收集與展示等。通過拓展來增加審計課堂教學的吸引力及教學效果，使學生的信息收集與處理、陳述匯報、知識應用、團隊協作、創新等能力得到極大的鍛煉。
3.科研轉化教學法。教師可結合自己的審計科研成果和體會，面對學生舉辦審計教學或學術講座。另外，鼓勵學生積極申報校級課題，教師對其進行科研全過程指導，使學生在選題、立項申請報告、調查提綱、寫作提綱、結題報告等主要環節中，獲得信息收集與處理能力、陳述匯報能力、知識應用能力、團隊協作能力等的鍛煉與提高。
4.模擬實驗與實訓。模擬實驗與實訓是教師讓學生在實驗室的課堂上進行的。實驗和實訓的主要項目可包括：審計軟件操作學習、審計全流程工作底稿實訓等。前者的主要目的是借助實驗性環境的仿真性和實驗資料的真實性，讓學生利用所給的實驗資料，借助電子計算機、審計軟件，在計算機中使用審計軟件完成從審計計劃、審計測試、編制審計工作底稿到編制審計報告等全部審計電算化過程的工作程序，學生通過這種實驗，能熟悉并掌握利用審計軟件進行企業財務報表審計的工作程序和方法；后者的主要目的是使學生熟悉并掌握審計全流程工作底稿的處理。總之，無論是前者還是后者都實化了課堂教學內容，大大激發了學生學習的積極性和主動性，最終有效培養了學生的應用能力、創新能力等。
最后，還需指出的是，以上所述的都是能力導向的校內課堂審計教學方法。當然，能力導向的教學方法還有很多，如陳述匯報能力的培養與鍛煉，就可以采取讓學生自己進行課前回顧復述、每堂課總結、自主講課中點評等方式。
三、結語
本文引入麥克利蘭的能力素質模型，分析高校本科生課堂學習能力的構成要素，構建其能力培養模型，并以審計學課程為例設計出能力導向的課堂教學方法。該模型和方法不僅能使本科生能力培養理論研究的思路更明晰，而且也會使教師在本科生課堂教學的實踐中更具有明確的強化能力培養的意識。當然鑒于筆者教學、研究水平有限，所構建的能力培養模型及實現方法難免會存在一些不足，這些不足將有待于理論研究者討論，并進一步探索、完善。
參考文獻：
[1] 吳中春.能力導向的大學本科會計教育問題研究[J].南京審計學院學報，2009，（10）：100-103.
[2] 鞏建閩，蕭蓓蕾.基于能力培養的課程體系設計框架案例分析[J].高等工程教育研究，2011，（1）：132-137.
[3] 孫立莉.基于勝任力的企業個體績效管理流程設計[J].企業經濟，2008，（8）：36-37.
[4] 王玉俠.“引學―導學―督學”，淮北電大《基礎會計》課程教學模式探討[J].安徽廣播電視大學學報，2006，（1）：59-61.