時間：2023-07-31 17:01:03
導語：在高中歷史時代特征的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：高中；歷史；人物教學
【中圖分類號】G633.5
新課標的提出對高中歷史教學提出了更為嚴格的要求，除在原有教學要求基礎上，增加培養學生人文精神以及創新精神的要求，無論是對學生還是教師都是一個巨大的挑戰。在高中課堂教學中加入歷史人物教學，可以更有效激發學生對學習內容的興趣，使其主動參與到教學中去。同時還可以對金希澈學生德育、智育以及美育，不斷提升教學質量。
一、高中歷史課程中實行歷史人物教學的意義
新課程要求的提出，要求在高中階段歷史學科教學中，不但要使學生能夠熟練掌握歷史基礎知識，同時還要具有一定分析能力和解決問題能力，并且要具有良好的人文精神，這就需要教師根據學生實際情況選擇合適教學方式，既能吸引學生學習注意力，又能不斷提升教學質量，提升學生歷史綜合能力。在歷史學科教學中實行人物教學，教師可以通過歷史人物相關知識對學生進行人格教育和道德教育。同時，通過人物教學可以更有效吸引學生興趣，讓學生主動參與到教學過程來。最重要的一點是，通過不同歷史人物具有的道德特征向學生呈現出實質性的道德標準，對學生道德素養的形成以及良好人格的塑造具有重要意義。另外，學生通過對歷史人物的客觀評價，可以讓學生在不知不覺中形成歷時唯物主義的思維方式，不斷提升其對問題的判斷、分析能力。
二、高中歷史人物教學實施策略分析
歷史人物教學的主旨就是培養學生形成客觀評價的思維意識，能夠對歷史人物進行公正、全面的評價，想要有效提升搞中國歷史人物教學的有效性，就需要教師根據學生特點，選擇合適教學方式，主要可以提現在以下幾個方面：
1.背景教學法
在高中歷史教學中實行人物教學，可以通過背景教學法來進行。教師通過向學生呈現歷史人物所處的時代背景，讓學生更清晰的了解時代特征，并通過分析歷史背景來評價歷史人物，才能更進一步做到客觀、公正。例如在學鴻章時，學生在對李鴻章進行評價時，關注點一般都在于李鴻章代表中國簽訂了一系列不平等條約，為中國后期發展帶來極大的不利影響，造成學生主管意識上對李鴻章認識的偏頗，再加上高中生正是愛國情懷高漲的階段，李鴻章評價綜合性低也就不難理解。針對這一現象，教師就可以從晚清時代背景入手，讓學生實際了解當時慈禧太后執政的特點，以及當時朝廷腐敗不堪的現狀，李鴻章代表中國簽訂不平等條約不是個人原因，而是當時中國時代背景造就的必然。同時，教師應該引導學生全面評價李鴻章，對李鴻章生平事跡進行總結，如在軍事方面，其先后建立了淮軍和北洋水師兩支近現代化隊伍；經濟上，開辦了四大軍工企業中的江南制造局、天津機器局以及金陵機器局，并且李鴻章是最先倡導在中國修建鐵路的人，這些作為都對中國發展造成很大影響[1]。當學生全面了解歷史人物所處歷史背景時，就會以客觀代替偏頗，能夠全面進行評價。
2.多媒體教學法
在高中歷史人物教學中，教師可以合理利用多媒體進行教學，向學生呈現更為完整的人物歷史，最大程度還原歷史，幫助學生更全面更深入的了解歷史。在學習過程中學生覺得教師講解的歷史比較遠，和現代生活基本上沒有聯系，學生缺少代入感，不能體會到歷史人物的思想態度，比如學生在看待岳飛這個人物上，完全是愚忠，是不值得的，是不能理解的[2]。針對這一點教師可以利用多媒體等教學工具向學生還原歷史，將學生真正帶入到當時環境中，深刻體會每位歷史人物的內心世界。例如在評價秦始皇時，學生對焚書坑儒等事件都比較了解，很多學生認為這樣完全沒有必要，甚至認為秦始皇簡直不可理喻。這時教師就可以通過多媒體向學生播放當時時代背景、人物思想以及大臣意見等相關課件，讓學生了解焚書坑儒的背景以及原由、結果，明白君王統治的心理，對焚書坑儒這一事件進行客觀評價。
3.史現相互結合法
現在與歷史相關的影視、小說等作品數不勝數，教師可以根據這一點突破傳統教學中學生無心歷史的狀態，根據教學內容選擇合適的影視資料，以此來激發學生學習興趣。如現在比較流行的“穿越劇”，在學習康熙、雍正年間歷史人物時，就可以以此為突破點，學生對“四爺”興趣濃厚，教師就可以通過各種資源向學生展現歷史上真正的“四爺”是如何的。通過史現結合，可以在激發學生學習興趣的基礎上，使其積極主動去了解這個人物，進而可以達到全面評價的目的。另外，還可以在教學過程中穿插課堂討論法，以此來刺激學生不斷深入了解。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個學生的觀點不同，教師就可以針對這一點來一場小型的辯論會，讓學生互相討論，在這個過程中可以使學生取長補短，對人物的了解無論是寬度還是深度都得到很大程度的提升。
三、結束語
在進行歷史人物教學時，教師必須要明確任務教學具有的意義，根據學生實際學習情況選擇合適教學方式，使學生在充滿學習興趣的基礎上，不斷去深入了解人物，進而可以更全面、客觀的評價。通過歷史人物教學不但可以使學生更熟練的掌握歷史基礎知識，而且在人物評價過程中不斷提升自身分析能力以及解決問題能力。
參考文獻
【關鍵詞】新課程改革；對話教學法；高中歷史
近幾年新課程改革逐步深化，要求師生在課堂教學中進行民主、平等的對話。師生間的尊重以及信任是開展對話教學的前提。沒有尊重和信任，就沒有民主與和諧的教學環境，也就沒有對話。在對話教學中，課堂氣氛一定要民主和諧，師生之間一定要彼此信任，通過師生以及書本三者的相互對話來學習新知識，推動學生的全面發展與進步，提高課堂效益。
一、巧妙創設真實對話情境，培養學生對話興趣
教學活動的有效性通常都得依靠信息豐富的教學情境，因此歷史教師應該積極創建有利于對話出現的教學情景，以確保全部學生都能融入對話教學中。
教師可以利用多媒體形式將真實的情境展示出來。比如，關于“德意志帝國君主立憲制的確立”一目的學習時，教師可以播放紀錄片《大國崛起》第六集《帝國春秋（德國）》視頻，“當歐洲紛紛建立民族國家之時，德意志地區國土廣大，但卻是四分五裂。由于力量分散，政治地位低，影響了資本主義經濟的發展。數百年以來，德意志人非常渴望國家的統一。”通過視頻讓學生與歷史場景對話，讓學生德意志統一之前歷史情境，深刻感受德國統一的必然性和德國統一對德國歷史和歐洲歷史的影響。
此外，教師可以設置多種歷史情境，以實現學生與歷史的對話。比如講解西周的宗法制可以采用模擬歷史劇；講解秦朝初期分封制與郡縣制的爭論時候，可以采用角色扮演法。通過創造真實的歷史對話情景，可以培養學生對話的興趣，擴展對話內涵。
二、根據課程的不同，采取最適宜的對話方式
對話教學的形式多樣，比如教師與文本的對話，教師與學生的對話，學生與文本之間的對話，學會與學生的對話等。如果教學內容不一樣，學生的基礎不同，則對話形式也應該有所區別。所以，歷史教師要結合課堂實際情況，教學目標及其對象的具體特征，采取一種與學生認知需求實際最相符的對話形式。同時，也可以將幾種對話方法進行結合，創設立體式的對話網絡。
比如在學習人教版必修三《文學的繁榮》一課時，師生通過查閱資料和課文“資料回放”部分，就可以選擇師生對話形式開展教學，以達到準確理解“不管是了解藝術品還是單個藝術家亦或是一群藝術家，首先要正確了解其所在時代的風俗習慣”，從而得出結論“文學藝術的發展受到當時社會經濟和政治的影響”或者“社會存在決定社會意識，一定的社會意識是當時社會存在的反映”。這樣，學生的歷史思維得到升華，歷史學科能力得到提高。
三、巧妙進行問題啟發，把握對話方向
在教師和學生的對話中，教師針對學習內容提出有思考價值的問題。問題設置是否有價值，對學生思考問題的深度以及方向有直接的作用。教師在合適的時候引進一些具有較強啟發性的問題，有利于開發學生思維，實現對對話的引領。在學生之間的對話中，如果教師能在合適的時間提出一些問題，將矛盾交錯的背景知識告知學生（通常都是隱性問題），有利于學生構筑起思維“腳手架”，產生思維漣漪，達到對話高峰，這樣對話才能不斷拓展以及延續；在學生和課本之間的對話中，教師應該結合其自身以及文本之間對話的實踐體驗，同時聯系學生反饋情況，通過一些能起到反彈琵琶以及旁敲側擊等功能的設問句，來引導其思考，激發其質疑，讓其自主找出認知過程中的不足，實現“頓悟”以及對已學知識的重構，最終形成獨特的理解及情感體驗。
例如在《近代中國的思想解放潮流》一章的學習時，學生閱讀課本，歸納教材內容，教師進行適當指導，使學生認識到近代中國向西方學習經歷了“從學造器物、仿行制度到提倡思想解放”，從而得出結論“近代中國的思想解放潮流是近代中國人向西方學習的漸進過程，也是近代中國人思想不斷解放的過程”。然后教師在“文明史觀”以及“現代化史觀”這兩種理念的指導下，向學生提出問題“西方國家在走向近代化的歷程中，其變革順序是怎樣的？”，通過探究發現中西方走向近代化的歷程是正好相反。教師還可以進一步提出問題“為什么中西方在走向近代化的歷程中變革順序不一樣？”以激發學生的思維漣漪，引導學生在積極思考解決新問題，從而全面推動師生之間互動式對話。
四、通過靈活巧妙的評價，引導對話趨向教學目標
在對話教學中，如果學生思維任意奔馳與教學主題不相符時，教師要使用靈活恰當的評價實現“順學而導”，這樣不僅使對話得以正常進行，而且維持了原來的方向；如果學生提出意料之外的問題，這時教師首先應該對該類生成性教學信息在短時間內形成判斷并作出篩選，對那些沒有價值的問題，可以通過詼諧合理的評價，讓學生自愿將其放棄，而非沒有取舍隨意談論。
比如在《運動》一課的學習時，有的學生就這樣問：“若洪秀全科舉沒有失敗，運動會不會發生呢？”可以看得出，像這樣的問題，學生是經過了認真思考的。這個時候教師可以首先認可學生的提問和思考，接著轉變話題“我們在了解了運動的時代背景后就會明白了”。這不僅對學生對話的熱情給予了肯定，鼓舞了學生繼續學習，而且又提高了對話有效性。
總之，對話教學法體現新課程改革要求，注重以人為本，關注課堂教學的互動性和生成性，注重學生學習的過程。在歷史課堂中開展對話教學，既有利于促進教與學的互動，提高學生的歷史思維能力，而且有利于踐行新課程理念，提高歷史課堂教學的有效性。
【參考文獻】
[1]沈小碚，鄭苗苗.論對話教學的時代特征[J].西南大學學報（社會科學版），2008，（3）.
[2]葛紅亞.基于高中厲史新課改的對話教學研究[D].重慶師范大學，2009.
[3]張啟道.對話教學話題的有效性探究[J].學周刊，2011，（6）.
【關鍵詞】新課程;歷史課堂教學;有效性
2008年秋,河南省進入了高中新課程改革,新課程教材進入課堂教學。新課程體系以全新的理念,從課程目標、結構、內容、評價等方面都發生了根本性變革,給基礎教育的教學改革帶來了全面深遠的影響。那么,在新課改中教師如何遵循教學規律,投入盡可能少的時間、精力和物力,取得盡可能多的教學效果,以提高課堂教學的有效性,實現教師和學生的共同成長。針對這一問題,我就近一年來的新課程高中歷史教學工作做一簡要總結,談幾點切身體會。
一、在教學理念上,要準確理解新課標與新教材的地位和相互關系
新課標以學生的行為目標方式表達了各模塊之間的基本要求,是實施教學,實施評價的依據,是教材編寫的依據,因此,也是實施有效教學的依據。新教材是教材編寫專家基于自身對新課標的理解和對實際教學過程的考慮而編寫的。新課程教材編寫原則是“一個課程標準,多種版本教材”,這給了教師選擇教材的自由。但由于新課程標準不夠具體,編寫者的理解認識不同,各種版本教材有較大的差異,各有千秋。這就要求教師以新課標為核心創造性地使用教材,把教材當做引導學生認知發展,分析理解事物并進行反思批判的一種載體,而不是學生完全接受的對象和內容。因此,教師在備課和教學中,對于具體的教學內容,應看這節內容對應的新課標是如何表述的,理清教材在課程標準落實、學習目標設定、教學內容選擇、學科思想體現等方面的思路,明確那些內容是新課標規定所必須達到的基本要求?這些要求要達到什么水平?從而做到對新課標和新教材的準確理解,大膽地對教材進行二次處理和教學內容的重新編排,自主地整合教材、選擇教法、客觀評價,同時,不斷探索校本課
程的開發,以迎接挑戰。
二、不斷改進教學方法和手段
新課改要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。”傳統的歷史教學主要是“填鴨”式的灌輸法教學,而新課改恰恰是要求改變這種已經不能適應社會發展要求的教學模式,教師在課堂上充當的是“指揮棒”的角色,引導學生的學習,在學生學會知識的同時提高學生學習的能力。如我講人教版歷史必修二《物質生活與習俗的變變遷》一課時,我就采用了“教師塔臺,學生唱戲”的教學方式,課前讓學生自己去準備和了解和課文有關的資料,課堂之上就由學生來根據自己的了解和準備來講解內容。雖然學生對于知識的講解有時不夠到位,但是通過角色轉換,學生已經有了自信心和成就感,而且對于知識的理解也比教師講解時理解的更為透徹。教師還要有寬容精神。教師只有對學生一些不合教師本意或教材原有觀點、方法的選擇實行寬容,學生才會感到教師對自己挑戰精神、爭辯膽識的一種鼓勵,從而樹立起敢于質疑、善于求異的信心,發展和升華自己的創造素質,也才能最終保證課堂學習的正常有效地開展。
三、重視與社會現實生活的聯系
《高中歷史課程標準》提出“在堅持基礎性和時代性的原則下,關注學生生活,密切與現實生活和社會發展的聯系。”社會的發展日新月異,一方面要求教學內容能迅速做出反應,增加一些反映現實生活、現實社會發展的新內容;另一方面也要求教育不僅能教給學生知識,更重要的是要培養學生的學習習慣,教給學生正確有效的學習方法,培養學生的解決現實問題的實踐能力,從而使學生走上社會后能更好地面對現實生活、現實社會的挑戰。確立注重現實主題與高中歷史課程相聯系的新的教學觀念和教學模式,全面推進素質教育,極大地提高全民族素質,是落實“科教興國”戰略,實現中華民族偉大復興的關鍵。在新一輪的課程改革中,確定了這樣一些策略:倡導全面和諧發展的教育;重建新的課程結構;體現課程內容的現代化;倡導建構主義的學習;形成正確的評價觀念;促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出,無不體現出鮮明的時代特征,反映了時代的要求。在教學中注意現實生活、現實社會的主題與高中歷史課程相聯系,善于聯系學生的現實生活進行談古論今,由今及古實現歷史與現實的交匯,這種現實感和時代感,會引起學生學習的興趣,根據現實學會做人處世,是教育事業與時俱進的需要,是時代課程改革的呼喚。
關鍵詞：史料 高中歷史 教學意義
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0134-01
為了實現這樣的目標，運用史料進行教學成為當今高中歷史教學的發展趨勢和重要手段，即通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，解決歷史問題，通過切身感受的情感體驗，提高學習能力，掌握歷史學習方法，形成正確的情感態度價值觀。那么如何在高中歷史教學中更好地探究和運用史料呢？
1 正確收集、甄別和選擇史料
“史料是歷史教學資源的源泉”，是再現歷史的基本素材和依據，是史料教學的必要前提和基礎。史料的種類很多，按其儲存的形式，大致可分為實物史料、文字史料、口碑史料、聲像史料及數字化史料。隨著人類歷史的發展、科技的進步和社會生活的豐富多彩，史料的積淀越來越多，體系也越來越龐雜。收集、甄別和選擇史料，首先要遵循“真實是歷史教學的生命”這一原則，尊重客觀史實，保證史料的真實可信。每一位高中歷史教學工作者除了要不斷提高專業素質和水平外，還要有計劃、有意識地培養和訓練自己的史料考證能力，保證自己所用的史料有依據有出處有佐證，做到如唐人劉知幾所說的“博聞善擇”和“言簡而意豐”。反對那種把影視“戲說”當史料，也不提倡不加考證地把“雜史”、“野史”引入作為史料，特別是堅決杜絕那些故弄玄虛、張冠李戴、歪曲顛倒的史料作為教學的依據。即使是正史和被廣泛接受的史料，也要努力做到“互相參證”。其次要根據高中歷史學科的特點和學生的實際情況，并和所要達到的教學目標相結合。歷史學科最大的特點就是“研究過去是為了解釋現在，解釋現在是為了觀察未來”，史料教學過程中，所選擇的史料要切實把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀教育三者有機地結合在一起，與教學重點難點緊密關聯，同時還應該根據高中生的身心發展情況、接受能力及已有歷史知識的程度選擇史料，但要避免“多多益善”，真正做到難度適宜，符合實際。根據需要，有時也可以充分利用手中教材、教輔、其他版本教材史料，引入和吸收歷年各地高考題、模擬題，以及生活中所遇見的作為史料，這樣更加貼近生活，實現歷史和現實的結合，真正“學以致用”。
2 有效創設問題，培養學生的史料思維能力
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有效地創設問題是史料教學一個很重要的環節，因為問題既是史料研讀的目的，又是檢查學生對史料的理解和把握程度的有效途徑。在對史料設問時應根據史料類型和品質，注意問題設置的指向要有準確性，內容要有拓展性，通過高質量的史料問題，引導學生由淺入深、由表及里地分析討論，激發學生認知的內驅力，激活其思維，營造出濃厚的學習氛圍，使其感受到獲取知識的樂趣，培養學生的自主學習和創新能力，使史料教學“活”起來“火”起來。如在上《北美大陸上的新體制》一課的時候，筆者選擇了美國《1781年聯邦條例》、《1787年憲法》，英國《權利法案》的相關史料，設置了一系列問題：（1）《1781年聯邦條例》體現當時美國政治體制的特點？（2）《1787年憲法》體現了哪些原則？如何理解這些原則？它的制定對美國民主政治的發展有什么貢獻？對歐亞的歷史產生什么影響？它有什么局限性？說明什么問題？（3）國會參眾兩院議員任職有什么特點？各產生什么樣的影響？（4）美英政體有何不同？主要原因是什么？它能夠說明什么問題？這些問題之間相互聯系，又彼此區別，著點角度有所不同，層次深淺交替，形成立體結構。“思維隨問題而出現，并與問題形影相隨”，歷史是思考的學問，思考和體會是學習歷史重要途徑，通過設置和解決有效的問題，啟動學生的史料思維，學生獲得的歷史知識也就越來越充實。
3 引導學生認識、分析和運用史料
世界著名的未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”新課程的基本理念對高中歷史教學提出了這樣的要求：“倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”史料教學正是基于理念，要求通過教師的引導，實現學生自主學習、合作學習、探究學習，使學生重構歷史、分析歷史、發現歷史規律。史料教學首先講究的是探求本源，加強研讀，逐句過關，真實可信的史料都具有其時代特征，都能體現其時代背景和作者的立場觀點，在指導學生閱讀史料時要引導其還原時代背景，弄清史料的內涵、觀點和出處，還要關注其按語和尾注。其次對史料的閱讀要做到“細嚼慢咽”，逐字逐句過關，真正讀透讀懂，才能真正用“心”去感受史料中隱含著的真正、鮮活的歷史。最后，歷史是一個立體的過程，所以對史料還應該多角度、多方面地進行辯證的考察，從史料中提煉觀點，解讀史料的內涵，增強歷史感，大膽地表達自己對史料的理解和認識，實現讀史明智的效用。
【關鍵詞】新課程;高中歷史課堂;德育滲透
新課程的實行對于高中生具有較為明顯的影響，而歷史作為一門人文社會學科，涵蓋的內容比較廣泛，如經濟、政治、文化、思想、軍事等等，它是一門綜合性學科，對高中生的影響較為全面，這使得在課堂中對于高中生進行德育的教育具有較好的條件，自古以來，人們都比較重視對德育的教育，要求學習的最基本的條件是學會做人，因此德育教育對于高中生來說是比較重要的。
1學校在學科德育教育中存在的問題
德育學科至今人們對它還沒有準確的定義，一種解釋是說德育教育就是在課堂中對學生進行思想品德教育，還有一種是說德育教育就是在學科教學中進行德育與智育的結合，促進學生品德與智力的發展。而依據《國家新課程教育教學標準》和《國家學科教育教學德育大綱》的要求，依據各學科自身的特點，以課本為知識平臺，充分挖掘學科教學中的德育方面的知識，根據教師自身教學的特點和學生的心理、身體等特征的策略與方法，在教學中進行德育教育的實施，以促進高中生在其它學科學習的同時提高德育素質，達到教書目標與育人目標的有機統一[1]。學校是培養國家未來人才的場所，未來人才的發展與素質對國家的發展有著較大的影響，梁啟超曾說過：“少年智則國智，少年強則國強，少年進步則國進步……”，可見對于青少年的教導是多么的重要。
2在歷史教學中如何進行德育的滲透
2.1找準滲透點。新課程教學中存在著較多的育人因素，所以德育的滲透必須依托教材進行，離開了課本的教學就會成為空中樓閣，無任何作用。在歷史的教學中，可以根據一些古人的思想、教派之間的爭辯進行滲透，如儒家思想和道家思想的區別和對人思想的影響，可以進行對比，在授課的過程中舉行一場辯論賽，使得兩方面的思想共同點，德育方面對人思想的影響能夠潛移默化地影響高中生的思想和行為。只有充分以教材為依托點，才可以使學生能夠更深入地進行理解，探尋到思想道德教育與知識傳授的最佳融合點，以達到最好的教育效果。
2.2把握德育滲透時機。授課教師從教材出發，尋覓到滲透點后，將德育進行很好的融入，從而進行潛移默化地教育，對學生的思想進行滲透性的影響。而滲透點是客觀存在的，不會由教師任意安排，必須遵循其所處的教學的內容、背景、特點等進行施教。德育的教育是動之以情，曉之以理，對德育的教育不可以進行強加，不能夠只顧教學而忽視德育的真正作用，因此在教學中應把握好時機，以保證學生能夠從心理上接受，取得最好的施教效果。
2.3掌握好滲透度。對德育的滲透要掌握好度，如果滲透效果較過，或者滲透的不到位，則會功虧一簣，效果不佳，因此在德育的教育中應掌握好度。在歷史學科的教育中，可以在軍事、在經濟、在思想和文化等多方面進行滲透，但是滲透要注意量，不可以全部都講德育，也不可以不講，教師可以在與德育相關的方面舉例說明德育的重要性，使學生能夠認識到德育在未來的道路中、在以后的發展中的作用，從而影響學生的思想。
2.4提高思想的重視程度。對學校教師和學生的思想觀念進行改變，使學生和教師認識到在高中的學習中不僅需要良好的文化知識，更需要良好的德育知識來對學生進行指引，一個品行較好的高中生和一個品行較差的高中生，人們更多的是愿意接受品行較好的人，因此良好的德育教育必不可少。良好的德育知識可以提高一個人的思想，控制一個人的行為。因此，在學習中要使老師和學生認識到不僅文化知識比較重要，而且德育知識也比較重要。
3結語
歷史是一門綜合性較強的學科，對人們的發展和思想均具有較深的影響，在歷史教學中，通過對古代人們思想流派的分辨，對其思想的學習，能夠很好的進行德育的教育，使得學生能夠認識到德育對自身發展的影響和對未來國家的影響。通過對德育的學習，使學生發展成為德、智、體、美全面發展的優秀人才。而高中正是青少年思想發展的關鍵時期，對其思想進行正確的引導，在歷史的學習中進行德育的滲透，有效促進了高中生思想和個人素質的發展，對未來國家的發展也具有較好的影響。
教學目標
知識結構
春秋
戰國
政治
諸侯爭霸：齊桓公稱霸，晉楚爭霸，吳越爭霸
七雄爭霸；
公元前4世紀中期，齊魏強盛；
公元前3世紀以后，秦國稱雄
戰爭
晉楚的城濮之戰
齊魏的桂陵之戰和馬陵之戰；
秦趙的長平之戰
民族
周邊民族：北有匈奴、東胡，西有戎，南有越
各民族逐步融合
教學建議
復習課設計
第五節春秋戰國紛爭和民族融合
一、春秋戰國的時代特征
讓學生回憶春秋戰國時期的時代特征：中國從奴隸制社會向封建社會過渡，即奴隸制瓦解，封建制度確立的過程。這一時期，爭霸兼并戰爭不斷。戰爭在客觀上促進了統一與各民族的融合。
二、春秋時期諸侯爭霸
1、講清諸侯爭霸戰爭的實質
2、齊桓公稱霸
由學生回憶齊桓公是如何實現霸業的。
3、晉楚爭霸
讓學生記住晉楚先后稱霸中原的時間，以及晉楚爭霸中的重要戰役城濮之戰。
4、吳越爭霸
讓學生記住吳越兩國先后在南方稱霸。闔閭與勾踐是春秋后期的霸主。
三、戰國時期的兼并戰爭
1、戰國七雄爭霸格局的形成
要求學生記住七雄爭霸格局形成的重要歷史事件。明了，三家分晉、田氏代齊表明新興地主階級的勢力上升，并在與舊勢力的斗爭中取得勝利。
2、戰國時期的兼并戰爭
要求學生記住公元前4世紀中期和公元前3世紀以后，戰國局勢的特點以及桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰。
重點——齊桓公爭霸
春秋時期的最大特點是戰爭頻繁，諸侯爭霸。齊桓公是春秋時期第一位霸主。公元前7世紀前期，齊桓公任用管仲為相改革內政，使齊國成為強國。又以“尊王攘夷”為口號，采取“挾天子以令諸侯”的政策，獲得外交優勢。終于公元前7世紀中期，確立了中原霸主地位，成為春秋時期第一位霸主。
重點——戰國七雄爭霸
春秋末年，晉國和齊國卿大夫中代表新興地主階級的勢力在與舊勢力的斗爭中，逐漸取代國君，掌握了政權，被周王正式承認為諸侯。即三家分晉和田氏代齊。經過春秋長期的戰爭，到戰國初年，只剩下二十多個諸侯國，其中以齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國最為強大，形成了“戰國七雄”的格局。七國之間戰爭不斷，此時，戰爭開始具有封建兼并戰的性質，以后逐漸轉化為封建統一戰爭。
難點——春秋戰國時期的統一趨勢
春秋戰國時期與西周時期相比，表面上看是諸侯割據紛爭、統一局面破壞，但實際上卻孕育著統一的必然趨勢。其原因如下：第一，西周末年，周天子權威已受到破壞。東周初，周天子實際上已失去“天下共主”的地位，統一局面已不存在。第二，從經濟上來說，由于春秋以來社會生產力的提高，各地社會經濟聯系加強，各諸侯國經濟交往頻繁，這就為統一創造了經濟基礎。第三，從形式上來說，逐步實現著局部統一。春秋戰國時期比西周時的“八百諸侯”相比，顯然是大大進步了，更大范圍的局部統一和區域統一已經出現。第四，從人們的要求來看，統一成為社會各階級、階層的共同愿望和人心所向。第五，從民族關系上來說，民族凝聚力增強，“華夷之辯”觀念相對淡薄，民族融合進一步加強。這些因素說明，春秋戰國時期統一趨勢明顯加強了。同時為秦漢時期的大一統局面奠定了基礎。
難點——春秋戰國時期爭霸戰爭的評價問題
各諸侯國的統治者，為了擴大地盤，掠奪人口和財富，相互爭戰，故有“春秋無義戰”之說。爭霸戰爭給廣大人民帶來深重的苦難，人民怨恨戰爭，渴望統一。爭霸戰爭的客觀后果是大國拓展了疆域，實現了區域性的統一，加強了集權的趨勢，加快了統一的步伐。同時又不同程度上削弱了奴隸主集團的勢力，便利了新興地主階級的發展。戰爭又客觀上促使華夏族同其他各族加強接觸，促進了民族融合。應兼顧動機與效果，辯證統一地觀察分析爭霸戰爭。
典型例題
例題1999年全國高考試題右圖中，戰國時期韓、趙、魏都城的相應標號依次是（）
A．①②③B．①③②C．②③①D．③②①
答案：B。
例題分析：這是一道填圖型單項選擇題，本題考查了學生的識圖能力和圖文結合、歷史地理綜合能力。趙國在北方，曾修長城以防匈奴，魏國在中間，韓國在南方，最為弱小，最先為秦所滅。故選B。
例21999年全國高考試題秦國成為戰國七雄中實力最強的國家，主要原因是（）。
A．實行商鞅變法B．更多使用鐵制農具
C．牛耕得到推廣D．重視水利工程建設
答案：A。
例題分析：這是一道分析型單項選擇題，本題考查了學生對歷史事件的發生原因的分析能力。秦國能稱雄于七國主要原因不在BCD三項，它們只是秦稱雄的一個方面，秦的強大不僅指經濟發展，還包括軍事強大，政治穩定等諸多因素，這就需要一次較為徹底的變法，即商鞅變法。故選A。
例3從西周初期分封至秦統一前，一直作為諸侯國而存在者是圖中的
A．②③B．①④C．③④D．①②④
答案：B。
例題分析：此題為識圖選擇題，是歷史和地理綜合能力題，主要考查地理學科的識圖能力、歷史事實的再認再現能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。西周初年分封的主要諸侯國有魯、齊、燕、衛、宋、晉，秦統一前的主要諸侯國有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。顯然，秦統一前西周初年分封的諸侯國只剩下齊、燕。圖中①給了都城臨淄，正是齊，①可以確認。圖中④給了都城薊，正是燕，④可以確認。圖中②給了都城郢，應是楚，它不是西周初年分封的，而是后來自封的。圖中③給了都城邯鄲，應是趙，是戰國初年三家分晉而建立的。因此，符合題意要求的是①④。
例4春秋時期最典型的政治特點是()
A．周王室不被諸侯重視B．社會制度大變革
C．井田制瓦解D．諸侯爭霸，分封制崩潰
答案：D
例題向析：此題為最佳選擇題，是歷史學科能力綜合題，主要考查歷史階段特征的再認再現能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。四個選項都是春秋時期的歷史特征，B項是根本特征，C項是經濟特征，都不符合本題“政治特點”的要求。A、D兩項都是政治特征，但是最典型的是D項，因為分封制的崩潰就是奴隸社會上層建筑的崩潰。
例5“戰國七雄”局面的出現反映了當時的歷史發展趨勢是
A．諸侯割據混戰更加擴大B．人民遭受災難更加嚴重
C．歷史朝著統一的方向發展D．封建制度逐漸確立
人教版高中歷史必修3的專題三《古代中國的科學技術與文學藝術》和專題八《19世紀以來的世界文學藝術》是有關中國和世界文學藝術的一些成果和發展歷程的介紹。有些教師對這兩個專題的教學往往存在一定的誤區，在此，筆者僅就必修3文學藝術史的教學談幾點自己的看法。
誤區一對知識進行簡單羅列，沒有抓住教學的核心
教師在處理這部分內容時往往會讓學生自己根據課標要求閱讀課本，找出課標要求掌握的相關的時代、人物、作品、風格特點等，然后更細心一點的老師會要求學生將這些內容制成表格予以區分亦更有利于記憶。當然，記住知識點本身是我們首先應該做的，但是這種將知識點進行簡單分類羅列，再進行死記硬背的方法離高考對學生的考查要求是遠遠不夠的。這也不符合當前的課改精神，更不利于學生的全面發展。
明確教學目標是教學的關鍵。教學目標一般有三個層次即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。把握教學目標的關鍵是對課程標準的解讀，課標是教學的出發點更是教學的核心。
例如，如何解x下面的課標。
知道詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學成就，了解中國古代不同時期的文學特色。
這則課標的前半段很簡單，書本上很清楚有介紹，關鍵是不同時期的文學特色如何把握？這就需要具備分析利用知識的能力，這樣才能很好地完成由知識層面到情感層面的提升。從上述列舉中不難發現，歷史教學是一個由感性認識上升到理性認識的過程。
文學藝術史的最終目標是要培養學生健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界，確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。
誤區二文化藝術與政治經濟聯系不夠
馬克思說：“一定的文化是一定社會的政治的和經濟的反映……”對于文學藝術而言，它們的時代性非常明顯。例如，杜甫――憂國憂民的現實主義詩人，《春望》描寫憂國思家之情。曹雪芹的《紅樓夢》，通過賈寶玉和林黛玉等青年男女自由戀愛的真實寫照，鞭撻了封建禮教和封建專制制度的罪惡，揭示了封建社會走向沒落的歷史趨勢，反映了資本主義萌芽破土成長，帶來新社會曙光的光明前景。但文學藝術史的教學不能僅僅局限于必修3的教材內容，而要充分聯系必修1、必修2的相關內容加以理解。比如講到宋代書法、繪畫和文學的發展時，我們就可以聯系必修2中宋代商業與城市的發展等相關內容，結合必修3講過的程朱理學來看當時山水畫所體現出的意境等，甚至還可以回憶一下必修1宋代的政治制度，這樣可以將知識點聯系得更緊密，更有易于理解和加深記憶。
除了以上兩點，學生態度上不重視、認知水平的局限同樣是影響教學效果的重要因素。學生在學習這部分內容時一般態度上不太重視。主要原因是，文學史的知識在語文課上已有一定學習，覺得自己已經會了，歷史老師再拿過來講是“畫蛇添足”。還有就是對這兩個專題的地位認識不夠，覺得只要考試前背背就好，甚至有學生丟分后僅僅把原因歸結為沒背。
一、史料教學的功能性
歷史教學過程離不開史料的運用和呈現，史料是歷史的載體，在歷史教學中運用史料有益于學科能力的培養。
（一）歷史課注重教給學生認知歷史的方法和門徑，也就是讓學生直接接觸原始文獻。歷史是有痕跡的，我們通過歷史遺留的痕跡來認知歷史，那報紙評論、條約內容等，都是我們認知歷史的第一手寶貴資料。（二）注重培養學生的獨立思考和判斷能力。老師可提到很多觀點，但并不為歷史事件和歷史人物定性，觀點、結論、看法都是個性化的，學生根據自己對歷史資料的閱讀、理解，得出自己的答案。（三）注重培養學生感知歷史的能力，也就是教會學生去“理解歷史”。歷史是關于人的，任何重大的歷史事件都關系著人的生存狀態，因此，能切身感受歷史才能體會歷史應有的人文情懷。
二、史料教學的核心意義
歷史課堂中運用史料的核心意義如下：學生由于不能純粹接受教材現成的歷史史實與結論，應該主動探究歷史史料，而這需要讓學生自己去研習史料，因為唯有透過運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方法。
運用史料的幾個步驟：（一）落地——明確與史料內容相關的史實；（二）生根——從內容、作者意圖和作者潛意識反映的時代特征等層次理解史料；（三）發芽——明確史料敘述史實的結論、視角及其合理性，由史料內容審視和理解史實；（四）開花——由史實判定史料價值，體驗歷史變化，感悟史實和史料中蘊涵的歷史真諦，拓展認識視野，提高認識層次，提升生命境界；（五）結果——跳出史料，分析史料反映史實的產生原因，歸納史料反映史實產生的影響，分析史料產生的原因，歸納史料產生的影響等。
三、史料教學的主體地位
在歷史教學中運用史料教學，其意義并不只是教師把史料拿來進行解釋和闡述，而是要提供給學生，引導學生做到以下幾點：（一）是由史實而來，即通過分析、比較、歸納、概括和評價史實，得出線索、規律、特征和啟示等歷史認識。（二）是由史料而來，即通過對史料多層次、多視角的理解，移情歷史發展變化，感悟做人原則，形成正確態度，樹立正確的人生觀、價值觀。（三）是由史實和史料而來，即通過由史實到史料的反復循環理解，認識歷史階段特征和發展規律，掌握歷史研究和學習的方法、原則，感覺歷史發展變化，感悟情感價值，提升生命境界。史料和史實的結合，構成情感態度價值觀的主要源泉。需要強調的是，平時歷史教學中情感態度與價值觀不能作為教學的一個環節，應由史實史料點撥。
四、筆者對史料教學的理解與建議
蘇霍姆林斯基曾指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”為此我注重在歷史教學中運用史料給學生精心設計值得探究思考的問題，要學生置身歷史情景中，加深其對史實的認識。聯系自己的教學實踐與體會，我認為史料教學應注意以下幾個方面：（一）史料引用要嚴謹。出處是史料的重要構成部分，同樣承載著歷史信息，準確標明出處既可以讓學生了解該史料的來源、作者，有助于學習者的深入理解，更可以傳遞科學而嚴謹的歷史學治學態度。（二）史料教學要加強學生參與。我外出學習時，看到主講教師呈現一段史料，先讓學生出聲朗讀，讀完后讓學生概括該史料的主題或中心思想，這不失為一種好辦法。史料教學中首先要選用符合學生認知水平的史料，要考慮到學生的閱讀能力、理解能力和知識儲備水平等；其次要編制一些以史料為基礎的問題，讓學生在解答過程中運用所學的歷史知識和方法。唯有這樣，教師才能在史料教學中調動學生的積極性和主動性。（三）史料教學時教師應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學”“我要學”“我學會”“我會學”的重大改變。
史料是再現歷史的基本素材和依據，歷史的無窮魅力也在于它包含著大量豐富的史料和內涵。在初中歷史教學中，如何合理地運用史料，發揮史料教學的最大效益，還需不斷努力探索。
我們都知道讓學生主動地學，有興趣地學遠比被動學習來得快樂，效果也更好，但在課堂中如何做到這一點，以學生以主體，這不僅僅是學生的事，更多的是教師的引導作用，教師應該做什么呢？在教學中，我歸納了以下幾點。
一、鼓勵學生，調動興趣
“親其師，重其道”，教師要熱愛學生，充分重視和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的發展，讓學生愿意在教師的引導下獨立思考，獲取知識。在教學前，不妨旁征博引，聯系古往今來的歷史大事，吸引學生的興趣和注意力，讓他們對即將上的課堂充滿期待。比如《新航路的開辟》一課相關的故事很多，哥倫布發現美洲，麥哲倫船隊的環球航行，“好望角”和“太平洋”名稱的由來等等，都可以給學生帶來懸念，讓他們想要了解更多。
第二，做好預習，設計問題
教師要預習在學生之先。站在學生的角度上考慮他們對課本內容的理解，幫他們導出一個知識結構。每個知識點都有它前后的知識聯系，整理出前沿和后續，有利于他們對知識的整體把握，對于這一點也可嘗試留著由學生自己來思考和聯系。每課都有重點和難點，重點要能突出，難點則要考慮怎樣才能分析透徹。所謂的難點，主要指學生對此內容不熟悉，缺少認識，或者是一些比較抽象的理論，難以理解，這就需要借助課件或學案補充一些材料，通過材料的分析理解來加深認識。對于一些歷史名詞或專業術語也需要解釋清楚。《新航路的開辟》一課，它是前承資本主義萌芽的內容，后接殖民主義擴張與掠奪，本課的重點是新航路開辟的原因經過和新航路開辟的影響，難點則主要是新航路開辟的影響。新航路的開辟對世界的影響是巨大的，但它具有兩重性，既有積極的一面，也有消極的一面，如何去理解？這在課堂中可以讓學生創設歷史背景置身其中，假設他們分別是發現者一方和土著人一方，思考新航路開辟后所帶來的影響，以此來加深體會，再補充一些史實材料，鞏固認識。本課教學中還出現了一些歷史名詞，如“地理大發現”， “商業革命”，“價格革命”，這些都可以在預習的學案中給學生適當的解釋。
一堂課成功與否，與問題的設計密切相關。我們都知道每節課的基本結構類似，無非都由歷史事件的背景（包括原因），內容（包括過程）以及結果（或意義影響）等幾部分組成，這是一個模式，但每節課必然有它與眾不同的獨有的一些知識點，這些就必須給它突出表現出來。例如《新航路的開辟》一課，它發生的背景相對別課來得豐富一些，包括了經濟根源、社會根源、宗教根源、思想根源、直接原因和主客觀條件等等。我們在學案上把本課的知識內容通過問題的設計，層層引導，幫學生理出一個基本的知識體系，問題細一些，了解就多一些。等學生熟悉了這樣的模式，有時也可讓他們自己設計問題，構建知識體系。
三、方法指導，課堂討論
這一環節就是展現學生課堂主體作用的主要環節。指導學生讀透課本內容，按慣有的模式歸納內容，嘗試自己提取重點與難點，并嘗試解決。課堂中鼓勵學生提出更多的疑問，并針對知識與問題各抒己見，共同討論，可以多留些時間給學生，讓他們大膽地暢所欲言。為了增加課堂趣味性，有時也可以自編自導，再現歷史場景，大膽假設如果是自己在當時時代背景下又可能做出什么反應，如前面所說，既調動學生參與課堂的積極性，又增加了認識與理解。每個知識內容都要關注它的時代大背景，任何歷史事件的發生都離不開當時的環境，由此還可概括出每一時期的時代特征。課堂的形式是多樣的，分組討論、辯論，或者知識競賽，甚至可以征求學生的建議想怎樣上，只要不跑了主題，達到學習的初衷，偶爾也不妨一試，在師生互動中摸索新穎有效的教學方式。
四、歸納總結，得出認識
經過學生的課前預習和課堂中的提出問題與解決問題，他們對本課知識有了一定的把握，再引導學生結合學案和他們的理解梳理知識，讓他們自己對知識點進行構建和補充，對理論性的東西進行總結和歸納，教師再給予適當的補充或解釋，本課內容就基本可以掌握了，此后就是課后通過題目練習、知識運用來鞏固知識點。
五、肯定贊賞，準備下次
每個班級必然存在學生的差異，有性格差異也有學習能力的差異，一節課堂要以學生為主體，并不是個別學生的參與，而是要盡可能地讓更多學生投入進來。有的學生性格內斂，也許他心里也有想法和答案，但他不善于主動回答，這就要注意發掘，看到這類學生欲言又止，卻很期待地看著你，就要多給他們一些機會，久而久之他們就會主動一些。不管學生回答得對與否，都要適當地肯定他們的一些表現，其實歷史很多問題沒有對與錯，有的只是不同角度的理解。當學生們在一節課里得到肯定與贊賞，他們就會對下一堂課充滿期待，接下來就是準備下一節課的內容了。