時間：2023-07-31 17:01:03
導語：在課堂閱讀能力的培養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
教材是中學生的主要閱讀材料，近年來隨著新課程的改革，歷史教科書的內容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課本的閱讀量進一步增大。在歷史教學中，如何依托教材使學生學會閱讀，提高學生閱讀教材的能力呢？談談自己的認識。
一、如何讀目錄
學生讀書，往往忽視讀目錄。教師首先要指導學生閱讀目錄，目錄是一本教科書的骨架。因為它體現了各種社會形態的遞進和更替，反映了人類社會的客觀發展規律，表明了每種社會形態的不同發展階段，客觀地反映了人類社會由量變到質變的過程，體現了歷史發展的趨勢和過程。如《中國古代史》上冊的目錄可以幫助我們認識奴隸社會的四個分期：夏朝，奴隸社會的形成時期；商朝，奴隸社會的發展時期；西周，奴隸社會的強盛時期；春秋，奴隸社會的瓦解時期。通過讀目錄，使學生掌握章節結構，把握總的線索，有助于提高學生的概括能力。
二、如何讀課文
教材本身有著非常明顯的優點。其中章、節、目、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課文是閱讀最重要的環節。
1、讓學生帶著問題去讀，做到有的放矢
閱讀前教師對課文進行深入鉆研，根據教學目標精心巧妙編選幾個知識性、思想性都比較強的提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標。因為有思考題材引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、難點，啟迪學生思考。例如講“”時，我先提出了以下問題：“”的背景、經過、結果、影響是什么？學生閱讀后基本上能在課文相關的地方加注”“背景”“經過”“結果”“影響”等要點。又如，講第一次世界大戰時，我又提出了以下問題：“第一次世界大戰爆發”的時間、地點、標志、主要交戰國、主要戰場、最殘酷的戰役、結果是什么？學生帶頭這些問題閱讀，便于抓住重點，去粗取精，提高學習效率，又能化繁為簡，課上便于理解，課后便于復習，同時，教師也教給學生讀書的方法。
2、閱讀與思考并舉
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生讀書要進行思考，讀書是手段，讀出問題、歸納知識點、加深對教材的理解才是目的。如在講到《幕府統治的危機》時，課文寫到：“在古代，日本的最高統治者稱天皇，從12世紀起，一些武士出身的人建立了幕府?！睂W生們通過思考讀出了問題：什么是“幕府”？應怎樣理解？學生在讀書中逐漸讀出了問題，表明這樣做既增加了讀書的深度，也拓寬了學生的思路。
3、粗、精讀相結合
教材的正文猶如筋骨，小字猶如血肉。在讀的過程中，課文中重點內容（正文）要求學生精讀、細讀，要逐句、逐段，反復閱讀；要求學生掌握每個知識點，突出重點；對生僻字、詞、人名、地名等要準確識記、不寫錯別字；對一些過渡性內容、課文補充的小字內容學生可以粗讀。
4、對于一些重大的歷史事件、重要歷史人物的活動所涉及的知識，常常分散在若干章節，讀書時要從各章節中抽出相關信息按需要進行整理歸納。如講到世界近代歷史時，教師引導學生找出“英國、法國、美國、俄國、日本走上資本主義道路的標志事件”。對這樣問題的回答有助于提高學生的總結、歸納能力。
三、如何讀地圖
歷史事件總是發生在一定時間，一定地點，一定條件之下。歷史地圖能為學生提供直觀、確切的地域空間圖像，表現了文字難以表達的效果。所以，地圖與課文配合，相輔相成，也有助于學生綜合能力的培養。因此，教會學生識讀地圖，到圖中去找尋歷史知識，借助地圖掌握歷史知識也是十分重要的。那么如何讀地圖呢？
1、做到史圖結合。課改后的教材配有大量的歷史地圖，學習時要充分利用地圖。如講到鄭和下西洋時，就可以要求學生在讀課文時要注意結合《鄭和下西洋路線圖》，把下西洋的出發地點、途經的地區及到達地區等落實到圖上。又如，講清朝前期的疆域時，指導學生結合《清朝疆域圖》，將蔥嶺、巴爾喀什湖、西伯利亞、黑龍江以北的外興安嶺和庫頁島、太平洋、臺灣島及其附屬島嶼、赤尾嶼等、南海諸島七處落實到地圖上的西、西南，北、東北、東、東南、南七處方位，這樣，便于學生的識圖記憶，做到史圖結合，使學生既掌握時間概念、歷史史實，也具有了空間概念。
2、讀圖時要注意古今地名的對照。歷史上的地名與現在的地名往往不同，而且所屬地也未必與現在同名同區，所以讀歷史地圖時要注意這些變化，要將要求掌握的且不容易記憶的地名“今天化”。例如，涿郡、建康、余杭、臨安、天竺、新羅、大食等地名同今天的地名對照，因為學生對今天的地名較熟，方位比較清晰，容易掌握，才不至于混淆。古今對比，便于形成準確的空間概念。
3、讀圖時讀出地圖中的隱性知識。例如，在讀初一新教材下冊中《尼布楚條約》中俄邊界示意圖時，從圖中可以看出中俄東部邊界線，而這些內容課文中并無文字說明、記載，卻隱含在圖中，此時，教師要指導學生發現這些隱性知識并掌握。又如讀封建社會歷代疆域圖時，指導學生對比，發現其中的變化。從秦朝到清朝，疆域是在不斷地拓界，說明中華民族是在不斷發展壯大。再把清的疆域圖同今天中華人民共和國地圖比較，可以激發學生從地圖變化中，探究其變化的原因，了解近代中國經歷的割地賠款被外國侵略的屈辱史。
4、讀圖時要讀圖旁文字說明。例如，指導學生看《三國鼎立形勢圖》時，對于“夷洲”，學生從圖旁文字說明中可以知道是今天的臺灣；看《隋朝疆域圖》時，知道“流求”也是今天的臺灣；在學生元朝時，看《元朝疆域圖》，學生通過讀圖，知道“琉球”也是今天的臺灣。這樣，就使學生了解到古代地名不是一成不變的，在不同的歷史時期，名稱也在變化。
一、閱讀教材，規范數學表達能力
閱讀數學教材應注意三點：一是通過閱讀、理解數學概念，了解數學知識的來龍去脈；二是通過閱讀例題的解答，規范數學語言，提升理解能力，從而學會建模；三是通過練習，學會解題技巧，活用數學知識。
例如：為了普及法律知識，增強法制意識，倉前中學組織了普法知識競賽，3個年級根據初賽成績分別選出10名同學參加決賽，這些選手的決賽成績（滿分100分）如表1所示。
提問：（1）請從平均數、中位數和眾數三個統計量出發，對3個年級的決賽成績進行分析。（2）如果在每個年級參加決賽的選手中分別選出3人參加總決賽，你認為哪個年級的實力更強一些，并說明理由。
在統計學中，每個統計量都有其優點和局限性，因此，分析事物時，只有比較多個統計量，才能作出正確、合理的決策。要比較多個統計量，就要較好地理解概念，而概念的理解離不開閱讀數學教材。
二、閱讀錯題，提高思維批判能力
閱讀數學錯題，旨在讓學生改正錯誤，提升辨別能力，提高閱讀的精確性和思維的嚴謹性。
例如：如圖1所示，D是ABC中BC邊上一點，EB=EC，∠ABE=∠ACE。求證：∠BAE=∠CAE。
證明：在AEB和AEC中，
EB=EC，∠ABE=∠ACE，AE=AE。
AEB≌AEC（第一步）
∠BAE=∠CAE（第二步）
提問：這一證明過程是否正確？若正確，請寫出每一步的推理根據；若不正確，請指出錯在哪一步，并寫出你認為正確的推理過程。
解決此類問題，必須明確三角形全等的判定定理中沒有邊邊角定理。通過閱讀數學錯題，讓學生改正錯誤，既使學生較好地掌握數學知識，又令學生具有較強的數學思維批判能力。
三、閱讀趣題，提升語言轉化能力
“數學趣題”，即把數學知識與現實生活相結合，編出有趣的數學問題。閱讀“數學趣題”，不僅激發學生學習數學的興趣，更引導學生將數學知識運用于現實生活，做到學以致用。
在《九章算術》中記載了一道有趣的數學題：
今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊，問水深、葭長幾何？
這道題涉及生活實例，要解答這道題，就必須將生活實例數學化、符號化和圖形化，使其轉化為已知直角三角形斜邊和一條直角邊，求另一條直角邊的幾何問題。另外，這道例題較好地體現了數學閱讀分析中的原則——邊讀邊畫圖，邊讀邊思考。
四、閱讀圖表，獲取正確信息
通過閱讀圖表，從中獲取正確信息，這是學生解答數學題時必備的能力。
例如：某班13位同學參加每周一次的大掃除。按學校的衛生要求須完成總面積為80m2的三個項目的任務，三個項目的面積比例和每人每分鐘完成各項的工作量如圖2所示。
提問：（1）從上述統計圖中可知：每人每分鐘能擦課桌椅_m2；能擦玻璃_m2。擦課桌椅、掃地和拖地的面積分別是_m2、_m2和_m2。（2）如果x人每分鐘擦玻璃的面積是ym2，那么y關于x的函數關系式是_。（3）13位同學一起完成掃地和拖地的任務后，將他們分成兩組，一組擦玻璃，一組擦課桌椅。如果你是衛生委員，那么如何分配才能以最快的速度完成任務呢？
解析：這道題貼近學生的生活，主要考查學生是否能從圖中獲取正確的數據信息。針對（1）、（2）這兩個問題，我們可從圖象中直接獲取數據信息。針對（3）這個問題，關鍵在于如何理解“最快”二字。根據生活經驗，擦玻璃和擦課桌椅所用的時間相同時，可以滿足最快完成任務的要求，因此，可根據時間相等列出方程式。
培養學生從圖表中獲悉正確信息的能力，可讓學生體會到：數學既源于生活，又為生活服務。
五、閱讀難題，探索發現規律
在初中數學課堂上，閱讀分析的要義在于：抓住問題本質，利用知識整合，建構新知識，解決新問題。在這一過程中，既要有發散思維，又要有創新能力。
例如：在數1，2，3，…，2014前添加符號（“+”和“-”），并依次運算，所得的最小非負數是多少？
解析：面對這道難度較大的數學題，學生難以入手。仔細讀題，我們發現：若干個整數和的奇偶性只與奇數的個數有關。當加數為奇數個時，和是奇數；當加數為偶數個時，和是偶數。由于從1到2014共有1007個奇數，所以它們的和為奇數，故最小非負數不小于1。再細細研究，我們發現：在連續的4個自然數n，n+1，n+2，n+3之間添加符號“+”和“-”，即有n-（n+1）-（n+2）+（n+3）=0，這就啟發我們將4個數看作一組，然后按上述規律添加符號，即（1-2-3+4）+（5-6-7+8）+……+（2009-2010-2011+2012）-2013+2014=1。所以，所求最小非負數是1。
閱讀分析難度較大的數學題，發現其中的規律，然后用規律解決問題，把復雜的問題轉化為簡單的問題。其關鍵在于：從已知條件中探尋問題的本質，進行大膽的猜想、推測，然后驗證，得出一般性規律，最后進行解答。這類比較復雜的數學問題涉及知識面較廣，開放度較高且靈活性較強，因此，需要較強的閱讀分析能力：既要讀出它的內在聯系，又要進行知識間的整合，還需數學方法的活用（例如：聯想、類比等）。
六、閱讀新知，巧用知識遷移
“閱讀新知”，即通過閱讀分析，學習新知識，解決新問題。既使學生鞏固舊知識，又提高學生解決問題的能力。
例如：在梯形ABCD中，BC∥AD，E、F分別為AB、CD的中點。我們稱EF為梯形的中位線，請猜測EF與上底AD和下底BC的關系并進行證明。
遇到這類問題時，教師要引導學生沉著冷靜地仔細研讀試題，找準突破口，將未知轉化為已知，把新知識轉化為舊知識。
學習數學離不開閱讀新知識。只有閱讀新知識，才能體會舊知識的價值，體會知識間的融會貫通，從而形成完整的知識體系。只有通過知識的遷移、轉化，巧用數學方法解決問題，才能給學生指明解決問題的方向。
在初中數學課堂中，培養學生的閱讀分析能力具有三個意義：一是使學生對數學問題的分析、理解越發深入、細致；二是令學生獨立思考、解題數學問題的能力明顯提高；三是讓學生在提升數學學習能力的同時提高其他學科的學習能力。不過，要在初中數學課堂上更好地培養學生的閱讀分析能力，還應處理好三個問題：一是重視小組合作探究在數學學習中的重要性；二是正確看待教師的新定位；三是耐心傾聽學生的新問題，保護學生的思維火花。
歷史課堂中培養學生的閱讀能力，關鍵是組織學生沉下心來自主閱讀，閱讀后可探討、可引導、可提問、可揭示等等，方式多樣，關鍵是學生要真正地獨立地去看、去讀、去做筆記，即便個別學生效率很差，但只要認真去投入閱讀了，在集體閱讀氛圍的感染下，習慣漸漸鞏固，水平日益上升，盡管可能上升的幅度不明顯，但也是一種真正的學習。
我個人認為學生閱讀的前提是要有明確的目標，學生要知道通過這次閱讀所要解決的問題，有針對性的去讀，所以教師在布置閱讀任務前，應根據教學需要，設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中熟悉教學內容，同時解決教學任務。
我們學?，F在采用的是目標導引下的小組合作式學習，也就是導學案教學的。歷史導學案正常設計為三大部分：第一部分：自主學習，先是閱讀教材，完成自學填空；
如：自主學習，完成自學填空
1.的導火線：
2.的口號： 、
3、的結果――取得了 。
北洋政府被迫 ，罷免 的職務，拒絕 。
4、的歷史意義：
是一次徹底的 ，
因為 在運動中起了先鋒作用，中國 開始登上政治舞臺，發揮了主力軍作用。運動波及全國廣大地區，具有廣泛的群眾性。它擴大了 的傳播，促進了與中國工人的結合。標志著 的開端。
第二部分：探究部分，深入細讀教材，通過小組合作，共同解決問題。
1.在第一次世界大戰中，中國也是戰勝國，為什么仍然擺脫不了被侵犯的命運？
2.結合后期的領導者理解新的區別（領導階級、群眾基礎、指導思想、革命目標）
例如，在上到《北方民族大融合》這一課時，在介紹北魏孝文帝改革的背景的時候，得讓學生明白在改革前，北方已經出現了民族融合的的趨勢，從而為講述北魏孝文帝改革打下基礎。
我首先提問學生，北魏統一黃河流域后，北方出現了什么新現象呢？然后指導學生看教內容。經過思考，有個學生很聰明，舉手說“出現了民族融合的趨勢”，因為標題上就寫的很清楚，于是我進一步追問他：那什么叫民族融合??？這下他傻了眼，趕緊開始翻書找尋答案，他馬上說：民族融合具體我解釋不了，不過比如，少數民族穿漢族的衣服，漢族人穿少數民族的衣服就是民族融合的表現。我表揚了他的反應快，也希望他和其他同學繼續思考：民族融合除了服飾上的互相學習之外，還包含哪些內容呢？什么叫民族融合呢？
這個時候，學生都在辛勤的“啃”著書本，但書中的材料少，語言敘述的過于概括，導致學生無法直觀的深入的體會民族融合。待學生感覺到自己明白了，好像又有點不是那么明白的時候，我出示了一系列教材中的圖片，可能學生在閱讀課本的時候沒有注意到。我說，“我們先暫停思考到底很么是什么是民族融合，太抽象了，我們來欣賞幾幅圖片，一起先去體味以下當時北方民族融合的情況?！?/p>
每出示一張圖片，我都把圖片中的故事，圖片反映出的內容詳細的給學生介紹。隨著故事的介紹以及直觀的圖片刺激，學生對當時的民族融合有了更深刻的情感體驗和更直觀的認識。而且在講解圖片的過程中，學生注意力特別集中，都在傳遞給我很好的信息反饋：他們很喜歡去品味古人的生活細節，很喜歡去了解當時民族融合的各種表現。講完后，學生意猶未盡，問：還有沒有其他圖片啦，真有意思！說明學生已經深刻的理解了什么是民族融合，在這個基礎上，我只要稍微歸納總結，學生就能非常好的取理解民族融合這個概念。用教材中的圖片來引導學生閱讀教材，消除學生在學習歷史時歷來普遍感到教材比較抽象、枯燥的隔膜感，讓一段一段的歷史一下子在學生的心中“活”了起來，站立了起來。
確實，學生的閱讀能力對于歷史課堂的教學至關重要，但目前的學生閱讀能力水平不高。很多學生在閱讀時只是簡單的看，而沒有真正的用心去分析歷史材料所蘊含的信息。還有的歷史材料來源于歷史史料，那么學生更是無法理解，孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“。興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在于激發學生興趣，在平時的歷史教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生閱讀的動力。把知識的傳授融入能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。
關鍵詞：英語 課堂教學 學生 閱讀能力
英語是一門語言，學好英語必須注重學生的口語交際能力的培養，低年級學生的口語交際能力的形成，源自于教師課堂教學中對學生閱讀能力的培養，使學生逐步形成一種交際的意識。因此，選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀能力是十分重要的，而教師的閱讀教學方法又直接影響著學生閱讀的興趣。正確的閱讀教學方法有利于提高學生閱讀速度，掌握閱讀技能，培養閱讀能力，增加閱讀興趣。那么英語教學中如何培養學生的閱讀能力呢？
一、創設教學情境，激發學生學習英語的興趣
布盧姆認為“成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！敝挥羞@樣，學生才能對所學的語言有進一步的認識，體會到它的用處，從而激發起他們對英語學習的更大熱情。創設情境，進行教學，可以使學生有如置身于英語學習的世界里，有比較真實的感覺。現在很多的“英語角”活動，就是它的延伸、發展。在我們英語課堂教學中，其根本的教學目的就是讓學生在輕松、愉快的環境中積極主動地學習，最大限度地激發學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為進一步學習英語打下良好的基礎。在課堂教學中要創設情境，有很多種方法。A.開展多種多樣的英語小游戲，為學生提供引人入勝的練習形式，并滿足他們旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以放松大膽地戰勝自我、體驗成功的快樂。B.角色扮演，讓學生體驗英語對話的樂趣，甚至可以讓他們運用所學的語言材料，進行對話自編，從而愛上英語。C.開展多種多樣的英語文娛活動。如英語演講、英語聚會、英語游戲、學英語歌等等。
二、精心設計導語，激發學生的說話欲望
學生們思維比較活躍，很樂于接受新鮮事物，只要教師在起步階段注意引導，努力創造說話氛圍，鼓勵學生多說，保護好他們的說話欲望，那么在培養學生的口語表達能力方面，我們就邁向了成功的一步。首先，我在給他們上第一課時，我要求學生說出自己知道的英語單詞：Hello（你好）、ByeBye（再見）、Thank you（謝謝）、WC（廁所）、 Sorry（對不起）……學生積極舉手發言，沒想到自己沒學過英語，居然還會說不少的英語單詞了。讓他們感覺學英語是件非常容易的事。然后，我向學生提出了用英語向我，向同學，向自己爸爸媽媽打招呼的要求，同時給自己取一個英文名的要求。學生興致極高，很快，校園中“Hello， Miss Lin .”“Thank you”、“Goodmorning”的招呼聲此起彼伏，用英語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養成了用英語說話的習慣，這大大增加了他們說英語的機會。
三、用故事教學促進學生閱讀能力
教學中教師應根據學生的特定愛好，制定教學策略，本人根據孩子們愛聽故事這一特點。就以故事為切入點培養學生的閱讀興趣。教學前我根據不同年齡的學生選擇合適的故事給予閱讀。例如低年級學生喜歡情節簡單和以動物為主角的童話故事；而高年級學生喜歡情節復雜，充滿戲劇性、回味性的故事。確定故事的內容后教師設計教學活動。在教學中為了能使學生有身臨其境的感覺，可以用一些教具輔助教學，讓故事更生動，富有感染力。在教學中我用不同的方法引導。比如，可以先講故事，之后提問故事講了什么；也可在講的時候停下來讓學生猜測將要發生什么，或問同學們的感受，或者換成想象它會怎么做，以此來強化學生對內容的理解。在教學后我要求學生先復述故事，教師可以用一組圖片讓學生串聯，讓學生說說對這個故事的看法和感受。再進行表演，可以要求學生用一些動作來使自己的表演更精彩更逼真。最后要求高年級學生寫下來，增加一些自己的想象變成一個屬于自己的小故事。
四、開展多種游戲，提高學生口語閱讀能力
現在的孩子非常喜歡玩游戲，喜歡唱喜歡跳。在課堂教學中開展游戲活動，老師恰當的指揮會讓絕大多數學生忘掉自我，全身心投入到游戲中去。他們會在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型What is it？時，我設計了一個游戲。拿出自己準備好的一個桔子、鋼筆、文具盒等，放進一個準備好的盒子里面，然后要學生猜盒子里的東西，猜對了有獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對于犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。
【摘 要】初中英語閱讀是學生學習中獲得信息的一種手段，也是學生學習英語必須掌握的基本技能。英語閱讀能力主要包括知識點閱讀能力和交際性閱讀能力兩部分。課堂上，教師要培養學生交際性閱讀能力,關注學生運用語言的實際運用能力,張揚學生的個性，全面提高閱讀水平。
關鍵詞 初中英語；閱讀教學；能力培養
初中英語閱讀是倡導讓學生自己去研讀教材,讀思結合,讀有所悟，促進學生語言運用能力的全面提高。教師要創設恰當的教學情境，為學生提供他們感興趣的英語閱讀材料、英文歌曲、小幽默、小笑話和名人警句等，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主學習，合作交流，樹立競爭意識，在合作中解決英語問題，最大限度地提高學生的閱讀速度和理解能力。拓展學生的英語思維空間，讓學生充分探究文本，鼓勵他們喜愛英語、感受英語和樂學英語，從而促進學生的英語素質全面發展。把閱讀的主動權還給學生。追尋英語閱讀本色，努力創建“富有的活力”的精彩英語閱讀課堂。
1.創設和諧情境，激發閱讀興趣
閱讀情境就是教師運用直觀的教學方式再現課本知識所表征的實際事物及其背景。和諧的閱讀情境能使學生積極投入到課堂教學氛圍中，激發學生閱讀興趣，鼓勵學生自主探究英語知識，讓課堂“活”起來。創設良好的英語教學情境，能讓學生變得積極樂觀，收到事半功倍的閱讀效果。
1.1.質疑導入，激發興趣
導入是初中英語新課學習的引子,起著醞釀情緒、集中學生注意力的作用。教師提問能使學生產生強烈的求知欲望，點燃學生的英語思維的火種。“學起于思，思源于疑。”從而提出問題或新的見解導入新課，能激發學生自主尋找答案，主動探究知識。在閱讀過程中遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑、會疑，養成敢于質疑的習慣。如：教學《仁愛版英語》第一冊Unit3 Topic2一課時，教師要創設質疑情境，讓學生主動掌握有關食物的名詞以及吃和喝的詞匯。課前讓學生準備自己最喜歡吃的或喝的東西，把實物帶到學校來。學生興趣濃厚，積極準備。讓學生或直接帶實物來，這樣使學生一開始就把實物或圖片與英語詞匯直接聯系起來，加深印象，提高記憶效果，而且通過看物生情，能激發學生求知的欲望。課前簡單地質疑進行熱身， “Hello, boys and girls, how are you today?What classare you in? What do you like? What color is it?” 學生積極回答，課堂氣氛活躍，提高了學習新課的熱情。教師質疑：“What is your favorite food ?學生踴躍回答，積極心高漲。出示圖片，讓學生從具體的圖片中猜測詞義，這就省去了老師用母語來解釋詞的意義。學生邊出示圖片邊回答： chicken, hamburgers ,dumplings, eggs, noodles, bread等詞匯。這樣在質疑中就把詞的音、形、義全過程教學一次性完成了，這樣的閱讀導入既生動形象，又情趣盎然，提高英語閱讀教學的課堂效率。
1.2.鼓勵演講，張揚個性
初中英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。在課前5分鐘，要求學生自己準備英語演講稿，每堂課前都針對本課內容設計演講稿，這樣既能提高學生的口語水平，又能鍛煉學生的寫作能力。讓學生學習與別人交流的技巧，對事物多問為什么，以增強英語的思維能力。調動學生的主動性和創造性，鼓勵學生大膽說英語，做快樂的“English learner”。教師在講完被動語態知識以后，可以轱轆學生拿自己喜歡的物品到前面即興“一分鐘演講”。“This is a cup. It’s made of glass. It’s used for drinking water. I think it is made in Yichang.” 同學們能用英語流利地表達自己的意思，積極性高漲，躍躍欲試。講的好的同學很有自豪感，不會講的同學也暗暗較勁。教師對回答得好的學生，用“Very good!” (很好！)，“Excellent！”(好極了！)來評價；對表現一般的，用“Good”（好），“well done”（不錯）來表揚。學生們在濃厚的興趣中進入了新課的閱讀，學生能積極主動地參與課堂教學，為整個閱讀教學的成功奠定一個良好的基礎，從而有效地完成了教學任務。
2.掌握閱讀方法，培養閱讀能力
初中英語閱讀能力是一項語言綜合運用的能力，主要包括理解程度和閱讀速度。教師要教給學生閱讀的方法和技巧，充分利用現有的材料對學生進行有效的聽、說、讀、寫的訓練，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征。
2.1模擬購物，學以致用
閱讀是憑借已知去獲取未知。在閱讀過程中根據課文類型、內容和閱讀目的的不同,選擇靈活的閱讀方法,它是語言學習的有機組成部分。教師要把英語閱讀與寫作教學作為一個整體來考慮,把閱讀與寫作教學進行優化組合,在閱讀中培養寫作能力，學以致用。購物是初中生特別喜歡的話題，怎樣用英語來表達呢，學生還不會運用。教師在教室創設一個學生熟悉的購物超市，用真實感來吸引學生，鼓勵學生用英語購物，然后寫下來。如：教學Grade 8 Unit 6 Topic1 Section B時,要求學生自己掌握購物用語以及如何表達自己對商品的看法，會用How do you like …?,What do you think of …?組句子。模擬以下購物情境：
T: Do you like shopping?
Ss: Yes, I do.
T: Tomorrow is my mother’s birthday, and I want to buy something for her. Andplease give me some sugguestions. Now let’s go shopping.
Ss: Ok.
( Teacher shows a picture of a famous store)
T: How do you like this pair of pants?
Ss: It is too red.
T: What do you think of these shoes?
Ss: They are good.
讓學生主動為母親買生日禮物，引出新句型，個別學生不會回答，但也理解意思。然后閱讀短文，自己再寫出購物體會。閱讀是寫作的前提和基礎，把寫作教學與閱讀教學融為一體，培養了學生的閱讀習慣，讓學生其身臨其境，學以致用。
2.2.積累詞匯，有效閱讀
初中英語閱讀教學，要根據課文內容靈活選擇、恰當運用閱讀方法，采用自主、合作、探究的學習方式，喚醒學生的閱讀潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，加強課外閱讀，擴大知識面。要注意詞匯的積累，詞匯的積累是基本功，在閱讀中扮演著相當重要的角色。鼓勵學生平時識記與收集教科書中的基礎詞匯，注意文中的
關鍵詞 ，把一些重要的詞匯，優美的句子摘抄下來，盡量的記憶。如and、in、besides、for example等詞，預示著前后內容或相似或互為補充，可適當提高閱讀速度。學生長期積累就會增加詞匯量，減少了閱讀障礙，提高了閱讀速度。
總之，初中英語閱讀教學方法多種多樣，切忌閱讀方法古板、單調。教師要創設良好的教學情境，培養學生的閱讀能力，擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力。充分挖掘生活中的英語資源，豐富英語意象，體現英語教育的本色性。
參考文獻
[1]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報(社會科學版).2011(11)：81-83
【關鍵詞】英語閱讀 高職 課堂教學 策略
隨著世界經濟的高速發展，各國之間的文化交流也日益緊密，英語作為國際間交流的重要橋梁，對各國間的技術合作和社會來往具有重要作用。因此，高職英語教學課堂的開設應運而生，其中，英語閱讀作為英語課堂教學的重要組成部分，提高高職學生的英語閱讀能力也將提升英語課堂教學的整體水平。
一、高職英語課堂教學的重要性
高職英語課堂教學主要面對高職學生開設，其學習任務相對復雜，英語基礎較為薄弱且程度不同，加上高職英語課堂的教學難度，高職英語課堂需要通過不同的教學形式，明確教學主體，取得理想的教學成果。高職英語課堂是一個提升學生綜合素質的良好平臺，學生在此進行全面的英語學習，快速提高其對英語的掌控力。高職英語課堂教學符合時展的需求，在社會進步的大背景下，促進國民英語水平的全面提升。
二、英語閱讀在高職英語課堂教學中的應用策略
1.明確學生的主體地位。在英語課堂教學過程中，學生是英語閱讀能力培養的決定性因素，應該明確其主體地位。教師需要培養學生的英語閱讀習慣，鍛煉學生主動學習能力，促使教學任務的完成。在進行英語閱讀課堂教學中，教師可以通過講解英文內容的奇聞趣事，訓練學生的英語聽力能力，并以此激發學生的好奇心，培養學生對英語閱讀的求知欲，以此養成英語閱讀的動機，并形成良好的英語閱讀習慣。興趣是學生進行英語課堂學習的前提，高職教師需要重視培養學生對英語閱讀的積極性，以此升級閱讀英語文章內容的行為，提高英語閱讀量，并擴充閱讀范圍。在引導學生進行英語閱讀的同時，強化其情感體驗，將個人情感融入閱讀內容中，以此提高英語閱讀效率。
2.強化教師的主導作用。在進行英語閱讀課堂訓練時，教師是提高學生英語閱讀能力的主要引導者，其在學生的英語學習過程中扮演了重要角色。教師作為高職學生英語課堂學習的直接操控者和合作者，應該強化教師的主導作用，促進師生間的感情交流，通過和善的師生關系促進教學效果的實現，良好的師生關系有利于獲得學生認可并促進高職英語課堂教學質量。在高職英語課堂教學過程中，教師作為教學的操控者，需要運用科學的教學方法，培養學生的自學意識，為學生營造輕松的英語閱讀環境，激發學生的探索心和學習積極性，通過合理的英語教學互動培養學生的英語閱讀興趣和求知欲。高職教師是提高學生英語閱讀能力的合作者，應該與學生一起學習，共同解決問題，將課堂的舞臺留給學生，并與其共同享受英語閱讀的學習樂趣。
3.豐富高職的課堂活動。豐富的高職英語課堂教學活動有利于培養學生的英語閱讀能力，教師可以指導學生閱讀英文的經典故事，通過故事中的情節帶動學生的審美需求，從而在閱讀過程中帶入自身情感。例如《羅密歐與朱麗葉》、《霧都孤兒》等名著。通過閱讀經典名著故事接受英語對學生潛移默化的影響。根據文章內容，在英語課堂上展開戲劇表演，強化學生對英語閱讀中的情感表達，學生在進行角色扮演前，根據對英文內容的理解，研讀臺詞并體會故事中人物的情感變化，編排成簡短的舞臺劇，以此促進英語閱讀教學活動的展開，達到良好的英語閱讀效果。在英語教學課堂開展講故事比賽，通過故事的趣味性激發學生對英語閱讀的積極性，并且為學生提供一個展示的舞臺，實現高職學生的個人價值。通過講故事比賽的形式激發學生主動進行英語閱讀，根據自身的學習特點選取故事進行比賽，通過高質量的英語閱讀提高閱讀能力。
4.提高課堂的教學效率?？茖W有效的課堂教學活動有利于提升教師的教學水平，提高學生的英語閱讀能力。由于高職學生的英語能力薄弱，掌握的詞匯量較少，極大的影響了英語閱讀的質量和效率。因此，高職教師在進行英語閱讀課堂教學過程中，需要把握英語閱讀的基礎，根據高職學生的英語學習能力，擴充學生的單詞量，有效的講解英語語法知識，彌補高職學生在英語閱讀學習中的差異性，為培養閱讀能力打下堅實的基礎。高職英語教師需要豐富學生的英語文化知識背景，通過對英語文化的了解降低閱讀難度，通過了解英語國家的歷史、經濟等知識強化理解文章內容，進而提高學生的閱讀積極性。教師在進行基礎英語知識教學的同時還需要堅持文化教育，展開地理、宗教、歷史等文化知識的教學，通過知識背景的輔助功能提高學生對英語閱讀的主動性，并提高高職學生的英語閱讀效率。教師需要采取科學的教學方法，減少高職學生因為時代及地域的差異對英語學習造成的消極影響。在教學過程中，教師指導學生采取精讀法，深入了解英文文章材料的情節脈絡，并積極與其他學生展開討論，教師鼓勵學生發表個人觀點，通過整合學生的閱讀結果強化對文章內容的理解。
三、結語
為提高高職學生的英語閱讀能力，促進高職英語課堂教學活動的順利開展，高職教師需要利用現有的教學資源，探究出適合提高學生能力的策略，通過明確學生的教學主體地位、強化教師的主導作用、豐富高職的課堂活動、提高課堂的教學效率等策略營造科學的英語閱讀環境，促進高職學生英語閱讀能力的全面提升。
關鍵詞：物理閱讀能力；自主學習；發散思維；閱讀方法
物理教材體現了物理學科最基本的知識、技能和研究方法，是學生獲取物理知識最重要的和最基本的工具。因此，實踐教改，重視培養學生物理閱讀能力，指導學生讀書方法，是授予“漁”的一個重要途徑。閱讀是學習的重要技能之一，物理閱讀能力是指學生通過閱讀物理教材或資料，獲取物理知識和規律的能力，最終將這種能力發展為獲取新知以解決實際問題的能力。那么，如何培養和提高學生的物理閱讀能力呢？本文就課前、課堂、課后三個環節談談自己在培養和提高學生物理閱讀能力方面的一些做法，有待與同行探討。
一、課前閱讀，重在培養閱讀習慣
課前閱讀，是預習教材的一個重要方面，是學生能否主動參與一堂課學習的關鍵。然而，在實際教學中，教師雖然重視閱讀，但學生往往認為學習理科不需要看書，因而缺乏良好的閱讀習慣。為此，我們教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計劃、有步驟地引導學生進行閱讀，使其養成良好的閱讀習慣。
二、課堂閱讀，重在教會閱讀方法
當前，課堂教學仍是學生學習的主陣地，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已成為廣大教師的共識。那么，在課堂教學中我們又怎樣把閱讀主動權交給學生，真正體現學生的主體和教師的主導作用呢？這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導，而將咀嚼消化教材知識內容的任務盡可能多地留給學生自主去完成。
三、課外閱讀，重在提高閱讀能力
課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養和提高學生自主學習能力的重要環節。我們教師同樣要十分重視對學生課后閱讀的指導，并著重從下面三個層次漸進提高閱讀能力。
1.歸納總結，梳理閱讀
課堂閱讀是突出物理知識重點、難點、方法的學習，課后閱讀側重于對已學內容的歸納總結，形成一節一章的知識結構脈絡。具體方法是：每學完一節，要將本節的概念、公式、方法等重要內容摘記在筆記本上；學完一章時，根據教材及自己所做的筆記，將本章內容歸納總結，并且要求找出本章知識和前面知識的聯系，以將知識前后貫通，縱橫聯系，并從物理量間的因果關系和發展變化中加深對物理規律的認識。
2.發散思維，拓展閱讀
要求學生課后閱讀的目的不僅是要拓寬他們的知識面，還要培養他們的發散思維能力。信息時代，閱讀不可能局限于課本，但也不可以像看小說一樣的泛泛而讀，既浪費時間，也得不到閱讀思維能力的訓練和提高。這可從以下兩方面加以指導：一是指導學生在閱讀中提出疑點、發現問題，并引導學生通過查閱資料、獨立思考、集體討論等自主學習方式予以解決；二是指導學生在閱讀中要多聯想、多角度思考，尋找知識間的廣泛聯系，訓練發散思維，促進知識正遷移。
培養閱讀能力的最終目的是將這種能力發展為獲取新知以解決實際問題的能力。通過教學活動各環節中的閱讀訓練和能力培養，循序漸進地讓學生從閱讀中記憶知識的低層次能力逐漸發展到能通過閱讀解決實際問題的深層次能力，具備這種能力是學生能否自主學習的關鍵。
關鍵詞 數學閱讀能力 培養策略 閱讀效率
閱讀是人們認識事物學習知識的重要手段，數學閱讀也是數學學習的重要途徑，有效的數學閱讀可以提高學生的數學分析和推理能力，進而提高學生的自主學習和探究能力。然而，當前中學生的數學閱讀能力不容樂觀，一些教師為了考試分數、升學率等一些功利性的目的而選擇了輕視甚至忽視學生數學能力的培養，這一現狀從一些學者所作的研究①②③也可看出。作為數學教師，我們應該重視數學閱讀，并選擇合理有效的策略，培養和提高學生的數學閱讀能力。為此，我進行了以下的思考。
1 激發學生數學閱讀的內在動機，讓數學閱讀貫穿數學教學過程始終
從范良火等人所作的研究④中，我們可以看出學生閱讀教科書的數量遠比教師要求的閱讀量要少得多，而學生在課堂前、中、后三個過程中閱讀量最高的是在課堂中，原文認為主要原因是學生內在動機及教師的直接指令。的確，學生缺乏閱讀的內在動機和教師缺乏有效的檢查是導致學生數學閱讀量減少的兩個主要原因。基于此，我分別從課堂前、中、后三個教學過程對學生數學閱讀進行了思考和反思，以培養和提高學生的數學閱讀能力。
（1）課堂教學前。大部分教師都會要求學生課前預習，即閱讀教材，這在一定程度上有助于新課的學習。但僅僅是寬泛的要求，沒有具體的操作步驟，學生難以實踐。因此，對課前學生的閱讀要有具體的要求，具體可分為兩個方面：一是要求學生閱讀與新課有關的數學知識，了解新課知識的來源去向。這一方法能提高學生數學閱讀興趣，擴展學生的數學視野，對新課產生探索和求知欲望。二是要求學生復習與新課有關的舊知。了解新課所需的舊知，對學生來說是一個鞏固反思，承上啟下的學習過程，新舊知識之間的聯系與產生的問題也是學生數學閱讀的動機之一。以上這兩個具體要求，教師在實際教學過程中可以根據新課知識靈活使用。有要求就要有檢查和反饋，教師可以在課堂前兩分鐘讓學生分享閱讀成果，這不但可以檢查學生的閱讀情況，同時也是學生的一種自我展示，讓學生獲得滿足感和成就感，促進學生更進一步的閱讀渴望。
（2）課堂教學中。課前閱讀所獲得的理論知識和對新知產生的求知欲為課堂教學的展開做了很好的鋪墊，那么如何在課堂中貫穿著數學閱讀能力的培養呢？“還課堂于學生”是再好不過的了。在過去的課堂中，教師一味的“滿堂灌”，學生被動接受，教學效果并不好。這其實是源于學生沒有真正參與課堂，缺乏獨立思考的時間和空間，而數學閱讀充分滿足了學生獨立思考的要求?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學模式正是對這一理念的充分詮釋。這一教學模式首先通過創設問題情境，列出問題提綱，讓學生帶著問題提綱自行閱讀教材，之后由學生將問題解決，教師加以補充，完成新課知識的學習，后十分鐘由學生獨立完成當堂練習。帶著問題進行閱讀，指明了閱讀的方向性和目的性，避免學生放羊式閱讀，既浪費時間又毫無成效。因此，問題的設置顯得尤為重要。首先問題要難易適中，貼近學生的最近發展區，其次問題設置順序要由淺入深，具有層次性和啟發性，最后問題要涵蓋本節新課知識，突出重難點。這種通過問題導讀，學生主動參與學習的教學模式，將課堂還給學生，給學生數學閱讀留有充分的時間和空間，符合學生學習和認知的特點，這也正是“先學后教，當堂訓練”這一教學模式得以蓬勃發展的原因之一。
（3）課后閱讀。課后閱讀即課后復習、總結與反思，它相對于課前及課堂中的閱讀來說更易被人們所遺忘，然而它在數學閱讀中卻占據著重要地位。課后閱讀能夠讓學生鞏固所學，回味反思，將新知搭建于原有的知識網絡體系中，使知識系統化。這樣的學習過程才能使學生對新知識上升到理解與運用的層面，知識的獲得也實現了量變到質變的飛躍。為了培養學生課后閱讀的興趣和習慣，我們可以從兩個方面入手：①在課堂教學結束后，教師可以通過設置思考題，留有懸念，激發學生的探究興趣，主動閱讀教材和資料，以獲得新知識的提升。②要求學生課后先閱讀當天所學知識，再完成布置作業。在通常的教學過程中，我們發現很多學生在晚修開始時便拿出作業本，急于完成作業，然而在做作業的過程中，學生會經常翻看教材知識點、公式及例題對號入座，做作業的速度也是不快，作業做完后對新知識也是知其然而不知其所以然。原因在于沒有對新知識進行復習、鞏固和反思。因此要求學生先閱讀教材，真正理解和掌握新知識以后再完成作業，能達到事半功倍的效果。在教師的硬性要求和監督之下，長期執行下去，學生便會感受和享受課后閱讀帶來的好處，課后閱讀的習慣也漸漸養成。
2 重視數學語言的轉化能力的訓練，提高學生數學閱讀效率
數學閱讀是閱讀者對數學材料的積極能動的信息加工過程，是一種包含認知、理解、吸收和應用的心理過程。數學材料一般是由數學語言（包括自然語言、圖形語言和符號語言）組成，這三種語言相互之間可以進行轉化。數學語言的轉化能力是有效數學閱讀的前提，因此，教師在培養學生數學閱讀能力的進程中，應注重從以下兩個方面入手。
（1）在課堂教學中，有意識地訓練和提高學生數學語言的轉化能力。在閱讀數學材料時，有時很長的一段文字語言，幾個數學符號或一個圖形就能說明，復雜問題即可簡單化，而學生缺乏的就是這種將自然語言轉化為符號語言和圖形語言的能力。在數學教學過程中，教師應注重對數學語言的講解，讓學生對這三種不同形式的數學語言進行轉化訓練。例如在立體幾何中，這三種數學語言的相互轉化運用尤其突出，幾乎每個定理都可以用這三種數學語言表示，教師應重點訓練學生這三種數學語言間的相互轉化。又如在具體的解題過程中，訓練學生將題目中的文字信息用符號語言表示出來，再去解題。
【關鍵詞】小學語文；創新閱讀；教學；高效課堂
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）11-0049-01
小學語文實驗教材以嶄新的面貌展現在我們面前。它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、適應性和較強的開放性等特點。在教學過程設計上體現了運用閱讀材料和課前搜集資料相結合，讓學生了解古今信息傳遞方式的種類和優缺點并能主動搜集信息，感受信息獲取方式的不同，對所學內容進行歸納總結。
一、激發學生的閱讀興趣，提高課堂教學效率
教師要大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，我們應在語文課程標準的理念指導下，培養學生廣泛的閱讀興趣，有效地調動學生學習語文的興趣，創造性地開展閱讀教學，努力培養學生的自主學習能力，為學生今后的發展和創造打下良好的基礎。
語文學習，興趣為先。閱讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，教師在培養學生的閱讀興趣只要抓住重點，閱讀教學就不會是件難事。
1.以學生自主提問的方式，激發閱讀興趣，在課堂教學中，我們應該引導學生主動提問，培養學生的問題意識。采用引導學生自主提問的方式進行閱讀教學，整體呈現解其大意學生自主提問，回答問題和抓關鍵詞，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的競爭意識，使學生不斷領悟課文所表達的思想內涵，同時教師要充分利用和引導其他學生思考的和回答，引出教學的重點內容；鼓勵他們大膽發表自己的意見和看法。學生也會養成在閱讀文章的時候集中精力、勤于思考的好習慣。
2.因此，激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，要加強課堂教學的互動性，多和學生探討文本闡釋的多種可能性。作為老師的我們，要多去思考怎樣調動學生參與課堂教學的積極性，從學生的興趣出發，這樣學生的閱讀興趣就會調動起來，同時教師要跟學生一起閱讀并且分享成果。學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染和熏陶。這樣不僅鞏固了閱讀成果，而且還大大提高了學生的閱讀水平，起到很好的效果。
在課堂閱讀教學中，教師要運用行之有效的閱讀教學方式讓學生自主、合作、探究的學習。這樣也會激發學生積極閱讀的興趣，使課堂上產生融洽的師生情感，讓學生在知識的探索和能力的發揮上達到最佳的狀態。創建高效的課堂教學。
二、創設簡約、誦讀和情景教學，構建高效課堂
1.簡約的內容可滿足學生需求使學生轉變學習態度，簡約了閱讀教學內容的語文課，特別強調去關注“學生的需求是什么。教師怎樣幫助學生閱讀學習的課堂，急學生所急，需學生所需，想學生所想的過程，教師要提供多種機會，營造良好的閱讀條件，讓學生展示并且交流自己的閱讀心得；同時教師要善于保護學生的創新心理，讓學生在學習過程中經常得到成功的心理體驗，這樣的過程是學生主動獲得的過程，非強制灌輸的過程。引領學生個性化閱讀和鑒賞，使學生獲得對文學作品獨特的感受和體驗。這樣才能讓學生產生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。因此，打造簡約但不簡單的閱讀課堂，提高閱讀效率，達到閱讀教學的最終目的。
2.創設情景閱讀教學，創設情景，要求教師也進入角色，教師不僅要善于利用生動的課堂教學情境展示，令學生不知不覺地融入教學活動中，還要密切注意把握各種教學時機，采用多種手段，持續強化情境，讓學生在不知不覺中將這種情感化為自己的情感因素，利用情緒的感染性特征，讓學生在"情感"中學習，并以此加以實踐，學生在情景閱讀教學中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。同時讓學生的活躍思維去帶動整個的內容學習，取得很好的效果。這種創造性的情景教學活動煥發了語文閱讀課堂教學的獨特魅力。
3.重視誦讀感悟，“培養語感的重要途徑是誦讀?！本唧w教學時，教師要著重指導學生進行反復誦讀，從學生讀懂句子開始到培養閱讀段、篇的能力，繼而培養閱讀段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做讀書筆記的能力等，這樣學生的聽說讀寫素質自然就得到了提高。
三、創新閱讀教學
在新課程理念下，我們應科學地審視和研究傳統的語文閱讀教學，去其糟粕，取其精華，讓語文閱讀教學返璞歸真、簡單實用。古人云：要有所為，有所不為。閱讀能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，進行相關知識、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。小學語文教材的內容體現時代精神，編排符合語文學習規律。
在閱讀課堂教學中，教師要注重閱讀方法的指導，讓學生去閱讀，去思考，養成好的閱讀習慣，在語文閱讀的過程，就是從語表到語內，由文內到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創造的形象、滿足自我情感的需求的過程。
小學語文閱讀教學策略研究與實踐是一個動態發展的過程，同時閱讀課堂教學也是一個諸因素構成的動態系統，讓我們從語文本身出發，以學生的人文成長為目標，教師也要不斷地提高和完善自身的語文素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，以期讓小學語文課堂閱讀教學能夠煥發出真正的活力。升華閱讀情感的良好效果讓閱讀教學的課堂更加精彩。增強課堂閱讀教學效果的方法還有很多，但是最重要的一點是要重點創新閱讀教學，構建高效課堂的同時也要培養學生扎實的語文實踐能力、良好的個性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。
參考文獻：