時間：2023-08-09 17:25:09
導語：在網絡的利與弊辯論的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：激發興趣 感受樂趣 教學評價
中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0020-01
長期以來，在教學的過程中，老師總是以“權威”的地位出現，學生的身份總是“遵從者”。而思想政治課教學更是如此，普遍存在著“滿堂灌”死記硬背的現象。學生成了被灌輸的容器，囫圇進去，不知其味，他們的主體性，能動性，獨立性不斷銷蝕，使得思想政治課越來越乏味。“單一、呆板”一直都是思想政治課的代名詞。因此，隨著時代的發展，轉變學生這種被動的學習狀態，改變人們對思想政治課的看法，勢在必行。下面本人對改變傳統的教學模式，轉變對傳統政治課的看法，談一談自己的體會。
1 利用學生的興趣，激發他們的創新思維
青少年處在興趣高峰時期，好奇，好動、好學、好模仿，是這一時期的特點。因此，他們對許多問題都感興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”因此，教師正好可以利用他們的興趣來激發他們的創新意識。在日常的教學過程中我們可以運用生動活潑，幽默詼諧的語言來吸引學生，激發學生的學習熱情，變單一，呆板為生動、活潑；可以用形式多樣的課堂形式，讓學生在激烈的討論中、辯論中，在教師適時點撥中，受到啟發和鍛煉；可以創設情境，利用小品，情景短劇或其他活動形式，激發學生的表演欲和創新思維；可以利用設置懸念問題，一環扣一環，逐步啟發學生來激發他們的學習興趣。例如，在學習《自律能使人優秀起來》內容時，我組織了一次辯論會。辯題：網絡的利與弊，正方觀點：網絡的利大于弊；反方觀點：網絡的弊大于利。把全班同學一分為二，一半為正方；另一半為反方，我當辯論主席。（事先，讓同學們提前做了一下準備，查閱了一些資料。）上課就開始了辯論，同學們熱情高漲，一個個躍躍欲試，那激烈的場面給了我很大的震撼。通過這個小小的辯論，使學生全員動員，不僅使學生了解了網絡的利與弊，也使學生對網絡有了一個全新的認識，對今后如何看待網絡問題將有一定的指導作用，更大的一個作用是給現在一些正在迷戀網絡游戲的學生很大的教育作用。通過這種靈活、熱情、激烈的學習方式，既煅煉了學生的說話能力，組織能力，表達能力，也激發起了同學們的自主學習，自主探究，自主創新的學習意識，激發他們的學習興趣，從而提高了同學們的創新思維能力。從這個小小的辯論中，潛移默化的培養了同學們的集體主義觀念，在辯論地過程中，我驚喜地看到，同一組的同學之間為了能辯倒對方，都在竭盡全力努力著，整個的辯論過程井然有序，也看到同學們之間，有一定的道德意識，這是在傳統思想政治課中看不到的，也是達不到的。
2 利用和諧的課堂氛圍，讓學生感受學習的樂趣
傳統的思想政治課教學過程中，以教師講授為主，而忽視了教與學是一個互動的過程，久而久之，使得政治課變成了教師唱獨角戲的舞臺，學生變成了觀眾，只有看得份兒，根本沒有參與的可能，這樣的課堂，能引起學生的興趣嗎？能讓人喜歡嗎？能使學生享受到學之樂嗎？
心理學研究證明，積極的情緒，能激發人的潛能，發揮出超常的水平。新型的師生關系要求民主、平等、合作和諧的關系，這樣就要求教師成為學生的學習伙伴，時時刻刻關注學生的表現，適時的引導，傾聽學生的意見，真正地把學生的“要我學”的意識轉變為真正的“我要學”。這樣一來，讓學生真正成為課堂的主人，給他們自我展示的空間，調動起他們的積極的情緒，從而達到教育的目的。例如，在講《生活需要友誼》時，我準備了一個“四人踩報紙”的游戲。我事先準備了四張人民日報，上課一開始，我把學生四人一組分好（最好2個男生、2個女生），準備游戲，開始報紙整張展開鋪在地上，讓四個人一人站一只腳在上面；接著報紙疊一下，還讓同學們一人站一腳站在上面，往后依次，當報紙只剩下1/8時，看哪一組還能站上去。第一批站完，第二批接著依次進行。讓整個班的同學都體驗一下。當時，現場的火爆勁兒無以言表，整個課堂一直洋溢著孩子們的歡樂的笑聲，和諧的魅力太大了，我也被融進了這歡樂的海洋，被同學們的激昂的情緒所感染，我更驚喜地看到，連平日里不愛動的同學，這次也積極參加了，看著他們的一張張天真，燦爛的笑臉，有哪件事能比得過這些呢？通過這次小小的活動，可以使同學們，體會到團結的力量，友誼的可貴，也促進了男女同學之間的交往，事后學生跟我說，他們感到了前所未有的新鮮和快樂。
3 利用教學評價，激發學生的求知欲，
我們在教學中不能只注重最后一次考試的結果，冰凍三尺，非一日之寒。沒用過程，哪有結果。真正影響學生的并非最后一次考試，而是日常的教育教學過程中教師的言行。因此，我們要注重結果，更要注重過程。
把過程這一環節掌握好，必須抓好幾個方面的問題。
3.1 注重與時俱進的“鞏固練習題”
在設計鞏固練習題時，要緊緊圍繞教學目標，要注重對學生的啟發，并且聯系實際，題型要靈活多樣，難易適中，要符合不同班級，不同層次的學生的情況，使學生都在原有的基礎上學有所得。在學生做出回答后，要及時發現共性問題，并及時分析，引導和糾正，對學生要及時鼓勵和評價。
3.2 注重“課堂小測驗”
課堂小測驗的特點是“小”它靈活，短小，便于操作，可以在開始上課時進行，可穿插在授課過程中，也可在總結過程中進行，方式靈活，可用大屏幕，可用口答式，也可用筆試，形式多樣，在設計此類測試時，一定記住它的“小”，一定要精練，一般為1～2題為佳；要注意給學生選擇和評價的機會，這樣可以激發學生的主動性和能動性，增強學生的積極性。
3.3 要注重“單元測試”
教學是一個整體，也是一個過程，它是由相關的各個部分，各個階段構成的，只有把每一部分，每一階段的教學都搞好，才能使整個教學活動收到理想的效果。對于政治學科來說，整體性很強，幾課教學結束后，可能只解決了一個問題，對于這個問題應該總結和盤點一下，檢測一下學生對這些內容學得如何，單元小測是非常重要的環節。小測考完之后不等于任務就結束了，這不過只是一個開始，最重要的環節是――批閱和評定，把結果及時反饋給學生，并且進行必要的指導，讓學生對失誤之處進行修改和補充。
3.4 注重“對學生的評語”
【關鍵詞】閱讀教學 背景知識 圖示理論
背景知識在英語閱讀教學中占有舉足輕重的地位，不能忽視。
一、背景知識的內涵及理論依據
背景知識是指學習者業已習得的知識。背景知識包括人們所學的語言知識，對所學語言材料的體裁、寫作手法和修辭手法等的理解以及與所學語言材料內容相關的社會文化方面的知識等。
理論依據是圖示理論。圖示理論認為，任何語言材料本身并無意義，只能由讀者根據自己的背景知識建構其意義。圖示一般分為三種類型：語言圖示(linguistic schemata)、內容圖示(content schemata)和修辭圖示(rhetorical schemata)。
圖示激活有三種模式，即自下而上模式、自上而下模式和交互模式。教師應采取各種方法建立聯系，培養學生運用圖示的能力。
二、激活背景知識在閱讀教學中的意義
激活學生的背景知識可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其以后閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎。
三、激活背景知識的策略
1.提問法。關鍵是使所提內容緊密聯系課文內容，在它們之間架起一座橋梁。
例如、SERC Book 1B Unit 13 Reading We Are What We Eat部分Pre-reading中的問題如下：(1)How many meals do you have every day? Which meal do you think is the most important?Why?(2)What kind of snacks do you take?
問題(1)中引出的結論是：一日三餐為我們身體提供了充足的營養。針對問題(1)再對問題(2)展開討論。
2.小組討論法。例如，在教學SERC Book 1a Unit 1 Reading Chuck’s Friend前，讓學生討論一個問題：
If you have to live on a deserred island,and you are allowed to live with one of the following characters,whom will you choose, Wang Xifeng,Zhu Bajie,Little Swallow,or Liu Huifang(注：《渴望》中的女主角)？And why?
學生的興趣高漲，積極設想，各輸己見。
3.預測課文內容。教師根據課文內容啟發學生思考，大膽預測閱讀材料的主要內容或結構層次。這很容易將文章中的內容與其已有的背景知識聯系起來，使其閱讀變得輕松。
4.使用網絡視頻或圖片資料。多媒體能為學習者創設真實的情境，能夠生動直觀地激活學生已有的背景知識。教學掛圖可以啟發學生思考，為什么建筑設計師能夠設計出如此美麗的建筑，而后再引導學生對課本內容進行預測。
5.敘述與主題相關的故事。敘述一個與本課主題相關的故事，并作針對性的提問，可以充分激活學生的相關背景知識，使其對課文內容及結構方面的知識理解更加深刻。
6.設置閱讀目標。設置閱讀目標，幫助學生建立相關的背景知識。例如我在SDFC Bool 3 Unit 14 Reading
The Language of Honey-bees的讀前活動中設計了幾個問題，幫助學生了解、回憶和思考他們所見過動物的行為、習慣和交流方式等。
(1)In what ways do honey-bees convey information?
(2)How did Von Fnsch discover the ways in which honey-beescommunicate?
(3)What can you learn from Von Frisch?
在完成閱讀目標時，獲得了新的知識，激發了閱讀興趣。
7.使用概念圖。概念圖將某一領域內的知識元素按其內在關聯性建立起了一種可視化語義網絡，因此，它也是圖式表征中最常用的一種方式，其作用在于構建對于某個事件、某個客體或某種情形的解釋。
8.辯論法。教材中收錄了大量探討某一事物利與弊的小品文。可以安排讀前展開辯論，充分激活學生的背景知識。例如，在SEFC Book 3 Unit 5 Reading Advertising教學時，組織關于廣告的利與弊的小型辯論。學生踴躍發言，多層次、多角度地分析了廣告對人們日常生活的影響，辯論后再作小結。在此環節中，學生對主題作了深入的思考，并充分地表達了自己的觀點，有效地激活了學生的背景知識。
綜上所述，背景知識對學生的閱讀理解起著極其重要的作用，能否有效地激活學生的背景知識是閱讀教學能否取得成功的關鍵。因此，激活學生的背景知識，激發其閱讀動機，加深其對文本內容的理解程度，為英語閱讀奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1]Carrell, P.L. and Eisterhold, J.C.1983.Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOL Quarterly.
[2]陳立軍.閱讀是一種美麗的享受――淺談如何培養學生的閱讀能力[J].教育教學論壇.2010(25).
[3]趙小萍.淺談信息技術在語文閱讀教學中的探索與實踐[J].山西電教.2009(02).
關鍵詞:創設 情境 教學
現行初中思想品德教材的一大亮點就是讓學生能夠成為課堂的主人。為了讓學生成為主體，教師就要努力轉變自己的角色，探索具有特色的教學方法，激發學生的學習熱情。為了達到這一效果，我把情境教學融入到思想品德的教學之中。
所謂情境教學，就是根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。情境教學要根據教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。創設情境的方法很多，但必須做到適度，既要面向全體學生，又要有針對性和目的性，注意時機，尋求學生思維的最佳突破口。在教學中我是這樣做的:
一、創設故事情境
中學生對故事有著強烈的興趣，而課本上的例子大多比較簡單，我就通過布置預習讓學生搜集一些與教學內容相聯系的成語故事、幽默故事、真實故事(包括一些案例)等，由學生講述，充分地調動了學生的積極性，提高了學生學習思想品德課的興趣。例如:在講《逆反心理》這一內容時，有一個學生講述了“浙江‘好學生’殺母事件”，故事講完后，我組織學生展開討論，引起了學生的深深思考，由此學生對逆反心理的危害的理解就水到渠成了。又如:在講《誠信做人到永遠》這一內容時，有的同學選用了著名童話故事《木偶奇遇記》里主人公皮諾曹因為經常撒謊而鼻子變長的搞笑故事為素材搞活課堂，從而引起學生對誠信問題的深思，感悟誠信的重要性。
二、創設生活情境
在教學中，我經常發動學生，自己設計劇情，自己表演小品、話劇、游戲等，讓學生從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，如:在講《競爭?合作?》這一內容時，我幫學生組織了一個“綁腿雙人跑”游戲，學生通過體驗，比較、思考、感悟到競爭與合作的重要性。又如在學習《交往講藝術》這一課時，我讓學生回想自己曾經歷過的家庭沖突，然后設計成小品。并思考:“當時是怎樣解決的?”“現在我們學了這一課后又該怎樣解決?”同學們積極性很高:有的同學把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，演家長的一方越說越生氣，演孩子的一方越辯越委屈。這堂課后，有的同學表示:“如果我當時認真聆聽，虛心接受批評，沖突就不會發生了。”
三、創設視聽情境
多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。例如:在講八年級《我知我師，我愛我師》這一內容時，我選用《每當我走過老師的窗前》這首歌的VCD來導入新課。“靜靜深夜，群星在閃耀，老師的窗前徹夜明亮……啊，每當想起你，敬愛的好老師，一陣陣暖流心中激蕩”，歌聲是對老師敬愛之情的真摯流露，它輕輕地撥動著每一位學生的心弦。學生的感情不由自主地被融合到歌曲的意境中去，他們情不自禁地輕輕唱起來。這不僅為新知識的講授創造了良好的情境，而且使學生更渴望了解老師工作特殊的價值。又如:在講九年級《統一的多民族國家》時，我讓學生一起唱《愛我中華》這首歌，歌曲感情真摯，優美動聽，不僅使學生精神振奮，受到極大的感染，而且從中感悟到民族團結的重要性。
四、創設辯論情景
在思想品德教學中，恰當地組織學生進行辯論，不僅有利于開發學生的思維，而且有利于學生通過觀點的沖突博采眾長，開拓思維空間，增長才干。如:在講《網絡上的人際交往》時，我讓學生針對《中學生上網利與弊》這一話題展開辯論，我讓學生分成正方反方，各自發表自己的觀點看法，學生各執一詞，論證自己觀點的正確，辯駁對方觀點的錯誤，通過辯論，學生明白了網絡是一把雙刃劍，有利也有弊。從而也明白了任何事物任何事情有其利必有其弊，要學會從不同的角度，不同的出發點去看待問題，只有這樣，才能作出正確的選擇。不僅培養了學生的是非辨別能力，同時也增強了他們的語言表達能力，真可謂一舉多得。
總之，情境教學在思想品德課中的應用，調動了學生學習的熱情，我們作為新時代的教師，面對新的挑戰，也要緊跟時代的步伐，認真學習新的教學理念，活用教材，不斷創新，使思想品德課真正成為“育人”的搖籃。
參考資料:
由于改造城中村以及征用城市周邊的農村土地，我國出現了一個特殊的新富群體——農民拆遷戶。地處城鄉結合的安徽省阜陽市潁州區王店鎮中心學校，正在飽嘗因拆遷帶來的班級管理問題。教師應與時俱進，幫助學生從社會發展的實際和趨勢出發，通過不同方式開展中學生班級管理工作，幫助學生確立科學、合理、健康的價值觀。
關鍵詞：
新富群體； 因地制宜； 班級管理
隨著拆遷工作的不斷開展，安徽省阜陽市潁州區王店鎮中心學校的學生雖然家庭生活條件得到有效改善，但由此也產生了一系列心理問題。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”因此，筆者認為應從以下四個方面著手，開展拆遷中學生班級管理工作。
一、在語文知識的熏陶下，形成正確的人生觀和價值觀
語文知識豐富多彩，與學生的日常生活密切相關，而且語文課本中有許多值得閱讀的優秀文章，具有豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響很大。要想提高學生的人文素養，只依靠教師空洞的說教是遠遠不夠的，所以教師要引導學生欣賞教材中的美文。在欣賞課文的過程中，學生不但能學到語文知識，還能體會到作者在文章中滲透的情感。優秀文章的熏陶感染，可以達到“潤物細無聲”的作用，從而提高學生的人文素養。如在教學《勇氣》時，按照《新課程標準》中“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題”的要求，筆者采用討論和辯論的形式，讓學生逐步形成自己的觀點，沉浸到作者創設的意境中，促使學生懂得“兇殘和暴力嚇不倒人民，非正義的戰爭終究會失敗”，從而幫助學生更好地理解主題，形成正確的人生觀和價值觀。
二、開展多種形式的活動
作為語文教師兼班主任，筆者會有計劃地開展班會、辯論賽等活動，對學生進行價值觀教育，讓學生學會感恩。初中階段是學生人生觀、價值觀逐步養成的時期，在他們逐漸走向成熟時，對一些社會問題有了自己的思考，再加上面對升學的壓力，所以筆者開展的主題班會主要是以如何看待社會上的一些現象或減輕升學壓力等內容為主。
三、引導學生正確對待和使用網絡
現在是網絡信息時代，阻止學生上網就是讓學生拒絕現代文明。十四五歲的中學生，一方面，對未知世界充滿了好奇心理；另一方面，他們排斥心理較強，對什么都有著逆反心理，因為拆遷致使家境陡然的改變，更會妨礙他們正確人生觀和價值觀的形成。針對家長經常反饋周末孩子在家喜歡用手機上網這一問題，筆者舉辦了以“如何正確對待網絡”為主題的辯論會，通過正反方的辯論，使學生認識到上網、玩網絡游戲的利與弊，引導學生正確對待網絡。
四、普及社會主義核心價值觀
關鍵詞： 初中思品活動課 重要地位 具體實施
一、思品活動課的重要地位
近幾年為適應連云港中考思想品德題型的不斷改進，實踐創新題越來越被大家熟知和認可，活動探究考核內容占到整個考核內容10%的比重，這體現了當下思品教學形式要求向多樣性發展。同時新課標下的初中思品課教學內容更偏向基礎性和實用性，相比其他課程理論性強、理論與實踐相分離的特點，思品課程本身具有更貼近生活、更具實踐性等特點，注重實踐與傳統教學形式并重，所以活動課在初中思品課課堂教學中的重要性更凸顯。
二、思品活動課的具體實施
1.思想重視，轉變觀念。思品活動課是一門新型的課程，而新課改下的活動課更符合當今的社會發展需求，且成為呈現教學內容不可或缺的重要教學環節。由于采用多種教學形式受到學生歡迎。因此應高度重視活動課發展，盡力地配合思品活動課的有效實施。但在應試教育影響下，相當一部分教師認為開展活動課教學要占用較多時間，因而對活動課開展得很少甚至不開展，隨意性很大。即使開展也最多是在串角色、走過場，教師和學生都是按照劇本已定的角色表演，既不能調動學生的積極性，更不能培養學生的創新精神。甚至還有老師完全放手讓學生組織類似于體育課的活動，雜亂無章，這樣的活動課，從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學效果非常低劣，這種教育方式使得教學效率和教學質量極差。針對這一情況廣大教師要改變教學方式和方法，為思品活動課增添生機以提高學生的學習興趣，讓學生通過自己的探究式學習真正獲取更多知識。
2.明確目標及主題
活動主題是活動的靈魂，思想品德活動課應本著“在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的宗旨，采取豐富多彩的活動形式，引導學生積極參與。活動一旦離題萬里，就失去意義。
3.創設合理、靈活的教學形式
思品活動課的教學目標是鍛煉和培養學生自主學習能力和創新能力、活躍學生思維，活動課形式則相應地也應該更加多樣化、活躍化。在思品活動課教學中針對不同課題可以采用角色扮演、小組討論、小品展示、辯論比賽、主題班會等多種教學形式開展和進行活動課教學。
例如，在“如何正確對待網絡”內容的活動課教學過程中，我引導學生以大家都熟悉的《實話實說》欄目的組織形式開展了有關上網對學生的利和弊問題的訪談會，鼓勵學生更加放松、更加真實地發言和討論，大膽質疑，獨立思考，說事實談體會，用自己或者身邊熟悉的例子盡情展現，通過學生對網絡的認識加以總結，讓學生正確對待網絡。激發學生學習興趣，使學生的學習過程成為一個個性化的過程。為幫助學生認知網絡、感受青春期時期明辨是非的重要責任，在課前利用一小段時間進行“生活播報”活動，安排和組織部分學生開展時事論壇活動，結合青少年網絡成癮的事例教師適時點撥并對踴躍發言的學生及時鼓勵，以調動學生的學習積極性，加深學生對思品課的理解，并很好地引入課堂教學知識。又如，在七年級“增強自我保護的意識和能力”的教學中，組織小組學生通過角色扮演方式演繹一個個關于“自我保護”的案例，引導學生進入如何進行自我保護的教學，讓學生更好地領會教材相關內容，再組織學生分組提問和回答問題，引導學生探討和交流，在整個活動課中，教師作為學生學習的引導者，在此過程中應悄無聲息地把品德塑造、能力培養、應試訓練有機地統一在一起，提高教學效率。
4.與思品知識傳授相結合
隨著新一輪教材的轉型，揚棄了傳統的德育教材那種純理論說理型、灌輸型的呈現方式，代之以活動型、探究型新的呈現方式為主的蘇人版教本更受同學們的關注。活動課內容很豐富，如七年級“網絡關愛青少年活動”的啟動――如何提高學生自我保護意識？關注校車安全的調查及改進、農村初中生輟學問題及其應對方法、中學生課余生活和文化學習、如何對待青春期煩惱、辯論上網的利與弊、告別網吧的倡議書和建議書……八年級“建設文明和諧的網絡環境”的報告會、“政府維護公平正義措施”討論及建議、為消費者建立和諧安全的環境活動形式……九年級情系西部失學兒童、《校園誠信――我與誠信同行》活動、了解連云港市的地方文化發展的社會調查、法制宣傳活動問卷調查、建設生態文明的主題探究……這些課題都是在基礎知識學習比較扎實的前提下進行的，學生的積極參與能有效促進知與行的統一。
5.課堂內外相結合。
思品活動課應是師生積極、有效和高質量的多向互動。要通過活動課提高認識，激感，使社會要求的思想觀念進一步轉化為學生的道德行為。從形式上看，它體現出較強的靈活性、豐富性、新穎性和趣味性。從教學模式看，思品活動課可分為課堂教育活動課和室外實踐活動課兩種基本形式。
（1）課堂教育活動課。課堂教育活動課是以課堂作為基本活動場所的活動形式，包括演講、競賽、辯論、表演、觀看影視錄像等。這種活動形式，一般針對學生思想道德認識現狀，特別是道德認識的薄弱環節設計活動內容，通過教育活動提高認識，激感，社會要求的思想觀念進一步轉化為學生的道德行為。
（2）室外實踐活動課。室外實踐活動課是以實踐方式讓學生深化知識，激感、強化意志、鍛煉行為的有效方式，包括社會調查、參觀訪問、社區服務、公益勞動、尋找資料辦展覽壁報等。通過實踐活動，學生可以直接接觸一些社會現實問題，在現實情境中，促使他們產生強烈的情感體驗，為信念的形成和行為的反復出現奠定基礎。新標準指出：“尊重學生學習與發展規律，用初中生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學。”因此，在組織課堂教學中采用不同教學方式，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時提高他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。教學中我們倡導和營造師生平等交流的課堂教學環境，為每個學生創造參與課堂教學活動的機會，積極鼓勵學生展示自己的能力和才華，在不斷的實踐中，相信思品活動課會更富生機。
參考文獻：
新課程實施前,有的老師發出這樣的感慨:“信息技術課太好上了!我上課從來不需要備課,備課筆記都是應付學校檢查的,考什么就教什么,給學生一演示,他們照著做就可以了。”傳統的計算機課程強調的教學方法是講練結合,會考的幾大模塊以及各個知識點很清楚,只要老師上課講了,學生練會了,就完成了教學目標。但忽視了學生自我的探究能力的培養,壓抑學生的主動性和積極性,忽視學生課堂學習的主體地位。
新課程更注重知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體教學目標的實現,這就要求教師轉變思想觀念,從傳統的教學方式中跳出來,克服困難,解決存在的問題,盡快建構適應新課程改革要求的教學理念與教學模式。
一、用“啟發式”教學代替“講授式”教學
傳統信息技術課堂往往是教師的一言堂,學生并不需要獨立思考,只要將教師講授的知識進行操作或模仿。啟發式教學是針對傳統的講授法教學的弊端提出的。新課程立足于“為了每一個學生的充分發展”,倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式學習,讓學生學會學習和積累知識的方法。
例如,我在“flas制作”中《圖層的運用》這節課中,并不是直接對圖層的定義、功能和操作進行講解,而是先給出一個需要圖層來解決的實例,讓學生嘗試在沒有圖層的前提下完成。經過操作后,學生發現問題,這時候老師組織學生通過討論引出圖層的功能,最后讓學生運用圖層來完成。具體是這樣設計的:
師:“今天請同學們完成一個太陽從草坪中升起的動畫,請同學們先用上節課我們介紹的‘運動的小球’的知識來完成。
生操作
出現兩種情況:部分學生草坪和太陽都不動,其他學生草坪和太陽都動。
師:“大家有沒有發現,要么太陽和草坪都不動,要么都動?”
生:“是!”
師:“請大家討論討論有沒有能夠解決的方法”
學生討論
師:“那么請大家看我手中的兩張透明薄膜,我只要將草坪畫在一張薄膜上,將太陽畫在另一張薄膜上,然后移動太陽所在薄膜就可以了!這兩張薄膜就是我們今天要介紹給大家的‘圖層’!”
經過這樣的設計,學生馬上對圖層的概念有了形象的理解。
二、變單一的教學模式為多元化的教學模式
傳統教學下,信息技術課主要以教師講解與演示和學生練習強化為主的學習模式,任務驅動、問題導學、教師輔導是主要的教學模式。新課程改革下的教學,體現以人為本,以學生為中心,讓學生進行有效的自主學習,變傳統的被動接受為主動學習。自主、探究、小組討論是新課程教學中經常用的教學形式。在學習過程中,學生動口、動手、動腦,通過操作、實驗、參觀等進行多元化、全方位、參與式的學習。這種形式有利于改變單一枯燥的教學模式,激發學生的學習興趣,進而全面調動學生的積極性,起到優化學習效果的作用。
例如,在講“網頁制作”這一節時,傳統的教學方法是:老師一一講解Frontpage的各項功能,然后學生用任務驅動的方式鞏固各項操作,但是學下來后只會做題目,卻不會系統地制作網站。新課改后,我們把這部分的教學分為:“建站規劃”,“初建網站”,“網站優化”,“動態網頁”和“網站的與評價”5部分。學生學下來對建設網絡家園有了一個系統的掌握,大部分學生能做出比較優秀的作品。
三、重視學生信息素養的養成
新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體,而不是對知識與技能的簡單反對。新課程標準別強調從問題解決出發,讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題,讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法,同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。
例如,在進行“良莠并存的信息世界”的教學時,涉及情感態度與價值觀的教育,非常富有挑戰性。一方面,我們在享受著信息技術帶來的種種益處,另一方面,又不得不面對來自信息世界的侵擾,尤其是來自于網絡的。教材中雖然也已經提到了“網吧困擾”,但如果僅僅作為教學補充資料閱讀可能難以引起學生的深入思考。因此,我們就“高中生上網利大于弊,還是弊大于利”展開辯論,將對這一問題持相反意見的學生分成兩組,讓他們發表各自的觀點,闡述理由批駁對方的觀點,加深對網絡的認識。
實踐證明,“高中生上網利與弊”辯論課調動了學生的積極性,激發了學生的表現欲和競爭欲,充分發揮了學生的主觀能動性,讓學生暢所欲言,積極主動地提出問題并發表自己的意見。這堂辯論課不僅提高了學生對網絡的認識,而且培養了他們表達、交流和評價信息,以及相互合作的能力。
四、評價方式的轉變
傳統的評價方式是以考試做題為主要方式,在有限的時間內很難考查分析、解決實際問題的能力,很難考查學生的創造力和想象力,而且這種終結性的評價,不能及時有效地調控教育教學活動,不利于形成教學中的良性循環。新課標的評價理念和方向是“評價主體多元化”。它提出一方面要尊重學生的主體地位,指導學生開展自我評價和促進反思,另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中,使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。
例如,檔案袋評價,又稱“成長記錄袋評價”或者“文件夾評價”,主要是指將學生學習的情況、有代表性的作品有目的地匯集起來,以展示學生在較長期的時間內在課程的一個或多個領域中做出的全部努力、進步、學業成就。檔案袋評價可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”,是評價學生進步過程、反省能力及其最終發展水平的理想方式。
該評價方式是新課程所倡導的一種重要的評價方法。作為一名信息技術教師,本人一直關注檔案袋評價的實踐研究,實踐證明,將所有的成果都集中到學生自己的檔案袋里面,既可以在局域網內實現共享,又有利于教師的管理和學生的使用。檔案袋評價的電子文件夾格式如下圖:
新課程的實施促使我們要研究新課標,掌握新課標,快速轉變教學觀念,改變教學方法,善于反思,不斷總結課堂教學實踐中的寶貴經驗與教訓,多觀摩其他學科教師的課堂教學,研究優秀的教學案例,關注信息技術課程的動向,遇到好的教學設計或教學方案,應該將其內化為自己的東西,運用到自己的課堂教學中去。從而更早地適應新課程標準,沿著新課程標準確定的思路,來創新開展信息技術新課程的教學。
首先在思想方面，我忠誠黨的領導，熱愛黨的教育事業，發揚奉獻精神，嚴格執行教育方針，盡職盡責，教書育人;同時面向全體學生，熱愛、尊重、了解和嚴格要求學生，不歧視、挖苦他們，循循善誘，誨人不倦;要求學生做到的，自己首先做到，以身作則，為人師表。同時處處以《教師職業道德規范》來約束自己的言行，認真的參加政治學習，不斷的提高自身的政治素質。
其次，本人能夠嚴格執行學校的作息時間，不早退，不遲到，做到了早出晚歸，按時上下班，從不因為個人問題耽誤上課，出滿勤，干滿點，給學生做了極好的表率。
第三，在教育教學工作中，本人積極認真學習新大綱、新教材，將教材、教法、學法進可能完美的結合，做好教學工作計劃，積極、認真備好每一個教案，上好每一節課，充分發揮課堂 40分鐘的作用，盡可能減輕學生的課業負擔，同時積極學習鉆研名師、專家的教育、教學理論，探索適合班級的教育方法、教育模式。與此同時，向身邊的有經驗的教師學習，積極參加聽課、評課活動，努力提高自己的教育理論水平;同時在業務上精益求精，積極探索多媒體、網絡教學，拓寬教學新思路;與此同時，采用靈活多變的方法，例如演講朗誦會、讀書活動等活動，調動學生學習積極性，提高學生的學習成績。
在班主任工作方面，首先注重思想政治和道德教育。第二，抓好學習方法的轉變。第三，搞好班級衛生，樹良好形象，第四，積極穩妥地展開班級競選活動，將競爭納入工作軌道，同時借鑒他校的經驗，采用成績名次與日常學習等相結合的方式，對學生進行量化，分組競爭，給個人加減分，期末總評。與此同時，積極開展各類班級文化娛樂活動，活躍班級氣氛，融洽師生感情。第五，積極會同各學科教師積極備好學生，探討教育學生的方法，同時采用交流冊的方式積極同家長聯系，及時了解、掌握學生情況，共同管理教育學生。應該說，班級管理達到了一定的高度。
第四，成績方面：上半年本人擔任初二語文教學工作以及五班的班主任工作，班級的文體活動及學習成績都走在級部前列。
下半年擔任初三兩個班的語文教學工作并擔任五班的班主任工作。期中考試所教語文學科也到達了優秀，班級總平均分第一;五科競賽的學科成績也較期中有了很大進步。
在秋運會中，班級總分獲級部第二名，在政教處組織的“日常行為規范教育月”活動中，被評為優秀班級;在校團委組織的“網絡與中學生成長的利與弊”的大討論中，班級獲得優秀組織獎，班級還參加了辯論會的決賽，崔琦惠同學獲得了最佳辯手稱號。
當然，成績的取得，離不開同學們的努力，更離不開領導的指導和各位同事的支持。
【關鍵詞】思想品德；教學方法；探索；實踐
一段時期以來，初中的思品課教學一直陷入一個“怪圈”：上課時教師勤勤懇懇地講“道理”，交待知識要點；復習時學生辛辛苦苦背要點，考試時力爭一字不差地復制要點，雖然兼顧了能力，卻使得學生得到的只是一些教條，甚至覺得所學的知識和現實是相矛盾的，是無用的東西。于是在課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面，課堂變成了只有老師的課堂，學生成了可有可無的擺設。這顯然與新課改對課堂教學的要求是背道而馳的。
為了改變這一局面，應該優化課堂結構，實施教學改革，力求突破傳統的以教師為主體的教學模式，不斷采用多種教學方法，激發學生的求知欲，調動學生的積極主動性，在發揮學生的主體作用上下功夫。在教學實踐中，筆者經過不斷探索，總結出以下幾點行之有效的教學方法。
1．“小組探究”教學法
初中生作為一個特殊的群體，他們自主意識增強，希望得到他人的認可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心強、愛發表不同意見，活潑好動孩子氣的一面。這樣一來，教師如果不了解其心理特點，對他們“另類”的表現一味的壓制，可能會引起學生的逆反心理。“堵不如疏”，為此，教師應巧妙設置話題，引導他們暢所欲言。
例如：在學習九年級第七課第一框“造福人民的經濟制度”時，教師講授第一個問題：“感受身邊的變化”，就可以讓學生結合自己的所見所聞，談談自己的家鄉（家庭）近幾年發生的變化，這樣一來學生通過討論，直觀形象的感受到改革開放以來人民生活的巨大變化，認識到社會主義經濟制度的巨大優越性，同時，使學生發揮了在思品課堂上主體地位，贏得了主動權，也就提高了他們參與學習的積極性。
除了利用課本自身設計的問題外，教師還可以設計一些與學生興趣和生活相關的話題讓學生探究。如：我的理想是什么？我準備如何實現自己的理想？如何正確面對考試？如果自己的合法權益受到非法侵害，我該怎么辦？我能為節約資源、保護環境做些什么？——為了解決這些問題，上課時學生的熱情往往相當高，大家踴躍發言。針對具體問題學生各抒己見，課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學們仍會感覺意猶未盡。這時的課堂不再是教師強迫學生學習，而是學生渴望學習，渴望課堂教學的延續。
2．“辯論式”教學法
初中學生雖然年齡小，但是他們往往不會人云亦云，而是對許多問題都有了粗淺的但卻是自己的是非觀。在很多時候，他們對一些問題的看法會使得教師和家長出乎意料。通過辯論的方式學習知識，一方面使學生更加全面展示他們的知識結構，另一方面還能使學生在辯論中得到成就感。
這種“辯論”式的學習方式需要注意以下幾點：
2．1辯題的選擇一定要符合初中生的特點。比如：針對初中生熱衷上網的現象，教師可以結合《網絡上的人際交往》在課堂上設計“網絡交往的利與弊”的辯題。
2．2在辯論開始前，教師應適當點撥，啟發引導，鼓勵學生不拘泥于課本，敢于發表自己的見解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創造性。
2．3辯論時，教師可充當主持人，也可請思品課代表做主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規的辯論一樣，這樣同學們才會認真對待。
2．4辯論結束時，教師應當對本次辯論進行及時的總結。這是十分重要的一個環節，也可以說是落實教學要求，完成教學任務的關鍵。在這一環節，教師應該針對正反兩方的同學的表現，結合課本知識進行客觀且具有知識延伸性的評價。
“辯論式”教學法使學生在激烈的辯論中不僅掌握知識，拓寬了知識面，還增長了見識，培養了學生的邏輯思維和語言表達能力，增強參與意識和“主體”意識。
3．“實驗室”教學法
初中生的抽象思維能力一般都還不強，一味地進行枯燥乏味的理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學生會慢慢地失去了對思品課的興趣，導致上課時沒精打采。那么如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學生呢？筆者認為如果在思品課中也能引入物理化學課的實驗環節，那么一定能將抽象的理論轉化為直觀生動的形象。
如：在學習“在競爭中合作”這一知識點時，就可以引入心理學實驗。通過四名學生從一個窄口大玻璃瓶內，將幾個圓錐體拉出瓶口的實驗，讓學生體驗為什么會第一次不能成功，從學生細心體會，認真思考后得出結論：沒有合作的競爭，是孤單的競爭，孤單的競爭是無力的，在競爭總合作要體現雙贏的原則，這樣才能取得成功。實驗雖然結束了，可留給同學們的思索仍在，同時還培養了學生的動手動腦能力。
4．“表演”教學法
小品因其詼諧幽默，貼近生活，引人思考而成為大眾喜歡的文娛形式，在思品課中偶爾插入小品，能讓同學們在身心放松的同時有所思考、有所感悟。
如：在學習“做一個負責任的公民”這一框題時就可以使用小品表演教學法。請幾位學生表演自己在家庭、學校和社會等不同場所，充當形態各異的社會角色。學生一方面能夠將自己生活的所見所聞表演出來，滿足了自己的表現欲望，另一方面又能引發思考，使學生真正領會到在不同的社會場所，扮演不同的角色，承擔不同的社會責任，從而讓他們認識到應該做一個對他人、對社會負責任的公民。
1.把師生校園生活情境引入課堂
課前，教師通過到圖書館找報紙雜志、網上、廣播和電視中找相關的材料，然后對材料進行加工處理，形成典型的合乎學生實際的教學情境，使學生身臨其境，激發學生的學習興趣，加深對所學知識的理解，開啟他們的智慧，開拓他們的思維。但我在教學中發現，用師生現實的生活材料做教學資源更能激發學生參與課堂的興趣和熱情。例如：講到八年級“競爭與合作”時，當我把學生在運動場上努力拼搏的情景、在領獎臺上的喜樂、在失敗后的失落與沮喪、同學間齊心協力、團結互助這些圖片展示給學生的時候，學生驚訝了、感動了，通過老師的引導學生在討論中認識了競爭和合作的意義。在教學中將學生課堂學習間接經驗與現實生活直接經驗結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，學生在體驗中感悟才會更深刻。
2.創設問題情境，引導學生積極思維
教學是一門藝術，藝術的魅力在于引發思考、參與的問題及情境。問題構成了一切教學活動的實際出發點。學生課堂參與的程度，在很大程度上受制于教師對問題的設置是否富有情趣，是否科學合理。結合思想品德課教育性強，與學生生活聯系密切的特點，課堂教學要充分考慮學生身心發展的特點，緊密聯系學生生活實際，設置一些問題，引發學生的興趣。老師如果在教八年級上《享受健康網絡的交往》中設置網絡交友（網絡游戲）利與弊的辯論，就能有效解決此類困惑。像這樣貼近學生生活，符合學生內心需要的兩難問題設置，能極大地激發他們探索、討論的興趣，提高他們的學習熱情，學生在思辨中學會了用全面的、一分為二的方法看問題，拓展了思維，加深了認識，初步形成了態度，有效實現了思品課三維教學目標。
3.玩游戲、演小品，在活動情境中體驗和感悟
中學生童心未泯，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關注。在教學中要密切聯系學生的實際開展活動情境表演，讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規范相對照，鞭策自己努力實踐道德規范，逐步形成正確的道德觀，養成良好的行為習慣。通過創設活動情境，運用情境導行，讓學生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發學生的道德情感，從而加強其良好品德的養成。例如：給學生上兩代人的對話這一塊內容時，涉及文字性材料《初中生小冰的故事》，一開始我直接選取這個材料讓學生閱讀并思考接下來的問題：讓我們一起幫小冰正確處理這件事，探究解決沖突的途徑和程序。但是就學生的反映來看，他們似乎并不想參與進來。后來我找兩位同學分別扮演小冰和爸爸，依照該劇本表演。因為這是日常生活中經常出現的問題，而且是學生亟待解決的問題，表演者表演得非常真實精彩，其他同學觀看得特別仔細。此時如果讓觀眾給小冰指出缺點，學生就會很積極地參與，學生在積極思考和極大熱情中，掌握了與父母化解矛盾的方法和途徑，完成了本課學習的任務。