時間：2023-08-17 17:51:35
導語：在高中歷史基礎知識講解的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關 鍵 詞：高考 歷史 復習 地方史
一、鞏固基礎知識 指導學生積累
新課程的改革雖然對高考的考試方向有細微影響，但是“萬變不離其宗”，考試方向無論如何改革，但也脫離不了教學文本，只不過是考題的形式改變而已。所以基礎知識的積累仍然是教學內容關鍵所在。
為了能使學生對高中歷史知識系統地、有效地復習，這就要求老師在指導學生復習時務必要緊扣新課標和考試大綱，有條有序地、全面地、扎實地復習教材中的基礎知識。指導和幫助學生能借助圖片資料并聯系文中的知識來分析歷史事件；指導學生會運用相關文獻資料分析歷史事件；指導和幫助學生把高中歷史課本的知識點進行歸類，從時間、相似事件、相同性質以及相關聯的考點等方面加以縱橫的聯系，使學生理清知識點，加深記憶。只有這樣，才能使學生對高中課本的歷史知識有了全面的、系統的和深入的了解，在解答問題時才能有條不紊，應對自流。例如：我在復習《從中日到八國聯軍侵華》此章節時，通過網絡搜集到四幅圖，要求學生根據所學的知識觀察這些圖，并思考下列問題：
二、講練結合，指導解題方法
在復習過程中，如果僅僅滿足于鞏固學生的基礎知識，也遠遠不能滿足新課程標準對高中歷史教學的要求。所以在指導學習鞏固基礎知識的同時，還要通過多層次，多題型的講練方式結合，指導學生如何分析題目以及如何解題等技巧。因為高考復習的時間有限，所以講練時要選擇典型的題目，要精練，精講。堅決不浪費學生的時間，會做的題目不讓學生做，不會做的題目，不但要讓學生反復做，并且在講解時一定要精講，使學生徹底理解，理清解題思路，并盡可能舉一反三。如下題：改革與社會的進步有著密切的關系，有些改革會使社會制度發生變化，是轉型的改革；而有些改革只起著補偏救弊、拯救危局的作用。請結合所學的知識，就上面所提及的改革列舉中外改革一例加以說明。未講解此題前，我要求學生審題時一定要仔細，如果審題不當，也許一個關鍵的字或詞就會使題目的答案和標準答案絕然不同。而此題的關鍵詞為：改革、社會進步、轉型、補偏救弊、拯救危局、中外和加以說明。在講解時，我首先要求學生們把古今中外改革的例子全部篩選一遍，并指導學生對這些改革的事件分析，歸納。再根據題目的要求來選擇合適的例子加以分析。總之，在指導學生掌握解題方法時，一定要引導學生知其然、知其所以然、知其所以不然。同時還要對有些題目一題多練，多角度全方面進行練習，以達到舉一反三的效果，我們的練習才是真正的有效。
三、關注地方史，指導考點歸納
近年來，隨著新課改的深入改革，客觀上對學生和教師都提出了新的要求。高中歷史作為應試教育內容中的重要部分，因此，提高學生的學習能力，進一步完善知識體系十分關鍵。本文基于生活化教學理念，詳細探究了如何將這種新的理念應用到高中歷史教學中去，希望通過本文的介紹，能夠最大限度激發學生的學習興趣，為學生營造輕松、愉悅的教學氛圍，從而推動我國應試教育的不斷發展。
關鍵詞：
高中；歷史教學；生活化教學理念；應用
生活化教學理念是將教學與生活緊密相連，發揮生活化教學的優越性，這樣不僅可以為學生創造一個相對寬松的學習環境，而且能夠幫助學生理解課本上的知識，提高學習效率。因此，探究、分析生活化教學理念在高中歷史教學中的應用情況具有十分重要的意義。文中結合生活化教學理念在高中歷史教學中的應用的意義，在當前教學大環境，提出了應用的具體策略，通過改變傳統單一模式下的教學方法和教學理念，建立系統化的歷史知識體系，保證高中歷史教學質量。
1生活化理念在高中歷史教學中的重要性
高中歷史教學過程中，為了保證教學質量，總結到歷史教學需要把握好的兩大方面：一方面是，要培養學生的學習興趣，在此基礎上培養學生的邏輯思維能力和情感態度，以便能夠對歷史事件及人物形象做出理性評價；另一方面是，擴展課堂教學內容，與生活緊密相連，不斷增加學生的課外知識，進而達到開拓學生歷史視野，能夠真實感受到歷史的進步。文中提出了將生活化理念應用到高中歷史教學中，就是在提高學生的學習興趣的同時，將課本知識與生活緊密相連，讓學生以較強的積極性和主動性，深入了解歷史，從而達到提升歷史教學質量的目的。
2如何將生活化理念應用到高中歷史教學中
為了體現生活化理念在高中歷史教學中的重要性，要求教師要根據新課改教學大綱及學生對歷史知識掌握的具體情況，通過有效的途徑，將歷史理論知識與實際相結合，進一步幫助學生理解和消化歷史知識，最終提高歷史教學的有效性。具體途徑如下。
2．1設置合理的歷史教學目標：
在歷史教學過程中，教師要根據學生對基礎知識的掌握情況及新課改教學大綱制定有效的教學目標。這樣不僅能夠使學生對歷史基礎知識有了更深的了解，而且提升獨立思考的意識，以便對當時背景下發生的歷史事件做出正確、客觀的評判。此外，還可以讓學生聯系生活，將當前的社會熱點相結合，進一步提高對歷史知識的感悟能力，這種教學方法有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而在今后的學習和生活中，獲得全面發展。
2．2從生活化的實際問題引出歷史教學內容：
新課改背景下，要不斷創新教學方法和教學理念，要求教師要打破傳統單一的教學模式，發揮學生在課堂上的主體作用，教學活動以提高學生的能力為主要目標，從而更好的完成歷史教學任務。而教師在整個教學起著引導和組織的作用，在教學實施過程中，要不斷引導學生，才能提高學生的學習能力。教師可以在每節上課前，通過生活化的實際問題引入本節知識的學習，這樣不僅調動了學生對本節知識學習的興趣，而且幫助學生更容易的掌握歷史知識。例如在歷史教學過程中，學習“一國兩制”時，課前教師先通過生活問題，讓學生根據自身的常識積累及關注時代熱點的程度，發表自己的觀點、闡述實行一國兩制對祖國統一的意義等，之后教師對學生的觀點進行點評，并作深入講解，這樣學生可以歷史知識有了更深入的了解，從而提高歷史教學質量。
2．3采用情境化教學方式：
采用情境化的教學方式能夠實現高中歷史教學中的生活化教學理念。是由于高中歷史具有深厚的情感性，教師在教學過程中，可以根據歷史知識，為學生設置情境教學模式，這樣不僅激發了學生學習的興趣，而且促使學生積極參與到教學過程中來，這些對于提高教學質量和教學效率有著積極的影響。例如在學習“建設中國特色社會主義”一課時，教師可以以當今社會熱點“中國夢”引入教學內容，為學生深刻講解建設中國特色社會主義的意義，這種生活化的教學模式，促使學生將教學內容與生活相聯系，進而提高歷史學習能力。
結束語
總體來說，在當前新課改進一步深入改革的背景下，生活化教學理念的提出，是將歷史知識生活化，具體強調了學習與生活緊密相結合的必要性。這種情況下，將生活化教學理念應用到高中歷史教學中來，打破了傳統的教學模式，調動了學生的學習主動性和積極性，滿足了新課改教學要求。這種生活化教學理念，一方面能夠幫助學生理解抽象的歷史理論知識，另一方面提升了歷史教學的有效性，對推動我國應試教育的發展有著積極的影響。
參考文獻
［1］童樂敏．生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究［J］．新課程，2015（05）．
［2］李敏．生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究［J］．黑龍江史志．2015（15）．
關鍵詞 創新；預習方式；歷史課堂；效率
西藏的學生在新課改下，需要掌握正確的學習方法，學習高中歷史時，才不會很吃力，還可以提高學習效率。預習在學習中占有很大的比重，特別是學習高中歷史。可是很多高中生不重視歷史預習，把大量的時間和精力放在學習其他科目方面，使得歷史學習不能取得最大的效果，面對這種情況需要鼓勵學生重視歷史學習，重視歷史預習，采用有效的預習方式，使預習的作用得到發揮，也能提高學生在課堂中的學習效率。
一、預習作用
（一）可以鍛煉學生的自主學習能力
高中學生通過預習可以對歷史書本知識有一定的了解，在學習新知識的同時還可以鍛煉自主學習的能力。高中歷史知識內容比較多，在教學中不可能都講解。歷史教師只會重點講解重要的內容，一些不是很重要的內容只是簡單帶過，不會細講。對歷史事件的背景知識了解不清楚，分析歷史問題就會不全面，很容易形成錯誤的認識。課前預習歷史課本，可以很全面的了解各方面的知識，對相關歷史事件的背景也會有一定的了解，教師講解的內容也可以很快的吸收。長時間的預習不僅可以提高閱讀能力，還可以培養思維能力。在預習高中歷史知識時，學生會理清知識系統結構，考慮每一章節學習的重點，預習中遇到不懂的問題可以通過獨立思考解決問題。預習是一項需要毅力的工作，要持之以恒才會有顯著的效果。
（二）使課程效率得到提高
在教師講解高中歷史知識時，學生在課下預習要學習的內容，對歷史知識有一個大概認識，可以幫助學生更快的掌握新知識。如果沒有預習，教師側重講解重點內容，很多學生對很多知識不清楚，會增加學習的難度，導致學生沒有學習高中歷史的興趣，所以課前預習很重要。預習新知識，對知識的結構有所了解，可以研究出學習高中歷史的規律，知道重難點知識的具體結構，學習新知識就會比較容易，新章節的高中歷史知識是繼承和發展原先章節的歷史知識，前后連貫學習，可以大大提高學習的效率。預習中碰到弄不懂的地方，可以做上標記，上課時認真聽教師講授這些地方，就會加深對這些地方的理解。
（三）鞏固所學知識
高中學生預習課本知識可以達到鞏固知識的目的。學生在預習時可能會遇到很多不理解的地方，通過查閱資料，解決了學習中的難題，會讓學生很有成就感，如果還是沒有解決不清楚的問題，在課堂中經過教師講解，就會加深對知識的熟悉程度。還有在預習中由于沒有人指導，對歷史知識結構認識不全面，思考問題角度可能不正確，經過教師分析，對所學知識認識更加全面，達到鞏固高中歷史知識的目的。
（四）改善記筆記的方式
由于高中歷史知識面特別廣，學起來比較困難，很多學生養成記筆記的習慣，記筆記也要講究方法，方法不合適，也不能提高學習效率。很多學生沒有掌握正確的方法，只要是教師講的內容都記在筆記上，沒有側重點，查看筆記的時候也很麻煩。書本上的基礎知識可以不用記在筆記本上，教師反復強調的地方要著重記錄，復習的時候比較方便。不重視課前預習，不清楚上課的重點，盲目做筆記，既耽誤時間，又不能提高學習能力。
二、創新的預習方式
（一）習題式
習題式預習方法是主要的預習方法，教師要了解學生的學習情況，可以通過查看學生的習題冊。高中學生做適量的習題，可以對學習的知識進行鞏固，習題中考查的知識一般都是每章節歷史課的重要內容，做習題可以反映學習的情況，而且也不會給高中生太大的學習負擔。教師也可以針對教學的內容，根據學生具體的學習情況，印發一些重要的練習題目給學生做，起到的作用更加明顯。學生在做題的時候，不懂的地方會去查閱資料，預習課本知識，再通過教師的講解，聽課效率得到提高。
（二）提綱式
要學好高中歷史知識需要對整體知識結構有所了解，書本上的知識結構比較適用于教學，學生需要自己列出高中歷史學習的框架，然后在針對提綱的分支進行總結，整理出來的知識會比較容易理解。不僅學生可以自己總結提綱，教師也可以根據教學重點列出適合學生學習的提綱，教師所列的提綱知識面更加寬，知識結構更全面，可以指導學生學習，提高學習的興趣和效率。
（三）筆記式
做習題和提綱預習方法可以鍛煉高中生的預習能力，要進一步強化需要采取更加有效的方法。筆記式預習方法就是改善學生記筆記的方式，把教師上課的重點記錄在筆記里或者把自己預習時遇到的問題記錄在筆記本里，然后讓教師解答疑難點。可以小組的方式進行預習，綜合小組內成員的問題，一起交給教師解答，大家學習的知識會更加多。
三、結束語
在學習高中歷史知識的時候，可以采用創新的預習方法，讓學生對知識了解更加清楚全面，鍛煉獨立自主學習能力，培養邏輯思維，提高學習效率。重視課前預習和課后復習，鞏固所學知識，加快學習新知識的進程。
參考文獻
[1] 余明科. 構建新課程背景下的歷史高效課堂 [J].華章．教學探索,2010（16）.
一、高中歷史教學“偽問題”舉證
創設問題情境成為教師教學的主要方法，然而提問在帶來一系列好處的同時也存在一定的問題。葉小兵教授曾經說過，提問對于課堂而言是十分重要的，教師的提問關鍵在于設計問題，并不是為了提問而設置，而是為了學生的學習而設置。同時，他也提出“偽問題”主要包括以下幾個方面：第一，無實際意義的問題。第二，過于簡單的問題以及經常重復的問題。第三，忽略學生實際能力的問題。第四，過于籠統、模糊的問題。下文具體展開論述高中歷史課程中存在的“偽問題”現象。
1.教師設置的問題不具有疑問意義，難度系數過低，學生基本無需回答
過于簡單的問題降低了課堂效率，既占用教師的寶貴時間，又浪費了學生的復習時間。比如說有些教師在講解人教版必修一第一單元第二課《秦朝中央集權制度的形成》這一課時，會讓學生先將課文大體瀏覽一遍，讀一讀，然后提問：秦朝中央專制的構成具有什么樣的特點？這樣的問題學生回答時無非就是將課本內容再讀一遍，實際上并沒有起到啟發學生思考的作用，達不到教學的目的。
2.教師在課堂上提問時經常會出現自問自答的尷尬場面
這種場面的出現主要是因為教師忽略了學生的實際能力，或者問題過于模糊、籠統。雖然有些教師在備課時會在課堂提問上下很大的工夫，但是他們所設置的問題不能夠很好地結合學生自身發展的特點以及學生現有的知識水平，不僅在其中加入自身對內容的理解，而且提出的問題較為偏僻或者難度系數過高，致使學生喪失了學習歷史的興趣。比如在人教版必修二《物質生活和社會習俗的變遷》這一課時，教師為了讓學生深入了解古代的服裝以及加深學生對中央集權制下森嚴等級制度的理解，在幻燈片上展示了許多關于清朝官員的服飾的圖片，接著又進一步說明官員服裝上的圖案，然后問學生這些服裝圖片體現了中國官服的什么特點。這個問題在課堂上幾乎沒有學生能答出教師想要的答案，最后只能由教師自己說出答案是“反映了清朝等級制度的嚴格”。出現這種場面的原因主要有以下幾個方面：第一，古代的服裝只是作為背景資料出現的，根本沒有必要進行設問，教師可以通過展示圖片直接說明特點。第二，問題過于模糊、抽象。教師問官服的特點，學生可以從很多方面來考慮，一般不易往等級制度上考慮。
二、“偽問題”現象的解決策略
1.提問要與教學目標相適應，有效調控問題難易度
教師問題的設置要與教學目標緊密結合起來，比如說教師如果只是想讓學生掌握一定的基礎知識，那么教師最好設定一些較為封閉性的問題，答案是唯一的或者是少量的。比如說在學習人教版必修一《》這一課時，教師想讓學生掌握“的意義”這一基礎知識，就可以直接提問為中國帶來的意義或者是將的意義與其他革命的意義結合起來，這樣做的目的主要是讓學生掌握一些基礎知識。如果教學目標是訓練學生的歷史思維能力或者是對學生的情感態度施加積極影響，教師就應該提問一些開放性的題目。
2.在全面解讀和掌握教材的基礎上設置問題
教師設置問題必須是建立在對教材的全面掌握的基礎之上的。教師應該從整體的教學內容和教學計劃去設計問題，哪些知識點應該提問，提問多少，問題的難易程度如何設置等。這些問題教師在備課時都應該考慮到。教師應該注重的是問題的質量而不是數量。教師在課堂中應該設置一個支架性的問題，以這個問題為基本線索，只有這樣才能使整節課具有系統性和連貫性，而且這樣的問題設置方法還會培養學生從整體上思考問題和解決問題的能力。
總之，在日常教學過程中，高中歷史教師一定要注意提問的方式，盡量避免“偽問題”現象的出現。只有有效的提問才能夠提高課堂效率，引發學生積極思考，鼓勵學生發現問題、解決問題，從而提高學生的思維能力。
參考文獻
關鍵詞：高中生；學科素養；培養
我們這里所說的歷史學科素養就是指歷史學習中要培養和提高學生的能力和學科素養，主要應包括較強的歷史學科綜合能力、科學的歷史學科思維能力、對歷史知識的儲備能力、用正確的觀點科學分析歷史的能力等。目前的高考試題考查了學生對歷史基本知識的掌握，歷史學科思維的潛力，運用科學的歷史觀分析和解決問題的能力。
一、為了提高高考能力應具有的歷史學科素養
為了提高學生的高考歷史成績，高中的歷史老師應在教學和備考中把提高學生的學科素養放在教學的首位，成為教學的重點研究方向，從而使歷史學科素養成為提高高考歷史成績的有效手段。
1.基礎歷史知識
高考歷史試題高于歷史教材，但是也源于歷史教材，培養和提高學生的歷史素養必須使學生掌握牢固的基礎歷史知識，具備扎實的歷史基礎知識。活學活用基礎知識是學好歷史的基本素養。
2.歷史學科思維
提高對歷史學科的認識和解決歷史問題都需要學生具備嚴謹的歷史學科思維，學生的頭腦中掌握了歷史學科的思維后，再遇到v史問題或試題時，就會自覺運用學科思維解決問題。我們這里所說的學科思維主要包括歷史思維和哲學思維。具體來說，就是經濟基礎和上層建筑之間的關系，生產力和生產關系之間的關系，歷史發展過程中的偶然性與必然性之間的關系，事物發展的內因和外因之間的關系，把歷史事件放在特點歷史環境中進行認識和討論等。
3.歷史學科能力
學生需要掌握的基本能力包括：閱讀與理解能力、歸納與概括能力、判斷和分析能力、說明與比較能力、評價與論證能力等。具體表現為獲取信息與調動信息、調動知識和運用知識、描述事物與闡述事物、論證問題與探討問題等。
4.多元科學史觀
多元科學史觀就是指導高中的學生利用歷史學科的思維和方法，對歷史問題進行分析和解決的基本觀點。不但是目前高考歷史試題考查的學生應具備的基本素養，也是學生應該掌握的基本歷史素養。其觀點主要包括唯物主義歷史觀、近代化歷史觀點、整體歷史觀點、革命歷史觀點等，科學地運用多元科學史觀是學生學好高中歷史的基本條件，也是學生分析歷史問題和解決歷史問題的出發點和依據。在高中的歷史教學中，學生只有掌握了其基本的內涵，并且能熟練地運用其解決歷史問題，那么提高高考歷史成績就是小菜一碟。
5.學以致用
學習歷史的目的就是為了以古鑒今，那么高考歷史試題就會利用歷史知識讓學生關注現實社會，讓學生在學習歷史的過程中運用歷史知識了解現實社會，做到以古鑒今，古今對比，以古通今。
二、培養和提高學生歷史學科素養的策略探究
1.以掌握和熟練運用教材知識為本
高中歷史教材是高考歷史試題命題的依據和根本，更是學生學習歷史知識的重要來源，教材中的歷史知識容量大，信息量大。要想提高學生的歷史學科素養，首先要使學生掌握教材上的基礎知識，緊扣教材，落實雙基，以點連線，縱橫連接，建立起學生豐滿充實的歷史知識體系，從而保證學生能夠熟練運用學到的歷史知識解決遇到的歷史問題。
2.搞好歷史課堂教學
歷史課堂是學生學習歷史知識的主要場所，更是培養和提高學生歷史學科素養的重要平臺。歷史教師授課質量的高低直接決定了學生對歷史知識的掌握和歷史能力的提高，這就要求歷史教師要能整合多種教學資源，開展多種多樣的教學活動，以提高學生學習歷史的興趣，讓學生積極主動地參與到歷史的課堂教學中來。以培養學生自覺學習歷史，自覺運用歷史知識解決歷史問題的意識和習慣，從而切實地提高高中歷史課堂的教學效率和質量。
3.重視體驗與學習方法
要培養學生的歷史素養，在教學的過程中就要重視學生的體驗，就要讓學生掌握科學的學習方法，只有運用了正確的學習方法，學生的學習能力才能很快得到提高，才能不浪費學生的學習時間。學生也只有在學習的過程中體驗到歷史學科素養的培養過程，才能體驗到成功的樂趣，才能促使他們進一步探索歷史知識。
4.進行強化訓練
歷史課堂對學生講課，只是讓學生掌握了基本的理論知識，而要鞏固這些理論知識，實現運用能力的提高，就必須靠練習，只有練習多了，才能提高學生的應用能力。練習可分為課堂內的練習和課堂外的練習。課堂內的練習以練習老師講解的知識為主，可開展小組討論、自主探究、分組辯論、習題檢測等形式的練習內容。課堂外的練習可讓學生進行專題閱讀、調查、查找、寫作小論文的形式鞏固所學知識。這樣的練習形式不但強化了所學知識，而且培養和提高了學生的歷史學科素養。
5.實施科學公平的評價
對于學生在課堂內的表現，在課堂內的練習及課堂外的練習歷史教師要能及時地給予公平、公開及科學的評價，以使學生能及時地明白自己在練習中遇到的疑難問題及習題的正確答案，從而調動起學生自主學習的意識，培養學生的成就感，以培養和提高學生的歷史學科素養。
總之，提高高中生的歷史學科素養不是一蹴而就的事情，也不是在短時間內能完成的，而是一項艱巨而復雜的教學任務。這就需要教師轉變觀念，積極探索，持之以恒，科學規劃，以使學生的歷史學科素養穩步得到培養和提高。
參考文獻：
1.吳偉.中學歷史教學的知識傳授與歷史素養培養[J].課程?教材?教法，2013（08）.
關鍵詞：創新;思維;戰略;戰術
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0009-01
《周易》有云，天下同歸而殊途，一致而百慮，意指通過不同途徑，達到同一目的。高中歷史教學亦是如此，無論教師采取何種教學方法，只想得到一個結果，即提高高中生的能力。高中生的“能力”通常表現在他的觀察力、想象力、記憶力等方面，可以說能力是學生完成學習活動不可或缺的基本條件，如何提高學生能力一直以來都是教師們努力研究的課題。筆者認為，能力的提高最關鍵在于學生的“思維運動”，一切能力的產生均取決于學生的思維。如同一場成功戰役需要總指揮運籌帷幄，提前制定詳細且有效的戰略戰術一樣，高中歷史教學如想達到預期效果，同樣需要科學的“戰略”和合理的“戰術”。 本文把培養學生思維能力作為高中歷史教學的“戰略目標”，對如何圍繞此“戰略”組織有效“戰術”進行了探究，以期為新課改背景下的高中歷史教學注入新的思想與活力。
一、鋪設思維的“基石”
高中生的“思維”來自于對基礎知識的認知，他們“思維”能力的產生是在掌握了知識之間存在的種種聯系之后，通過認知、積累與整合然后完成創新的一個過程，可以說脫離了基礎認知的思維培養只能是一場空談。因此，在高中歷史教學中，教師要幫助學生準確認知，讓其成為思維的“基石”。在指導學生認直聽講、仔細閱讀的基礎上，教師還要引導學生學會思考，學會如何對重點、難點進行準確記憶，學會觸類旁通，舉一反三，如何讓自己的思維“動”起來，變書本知識為任由自己“操控”的已有經驗。如在學習“”時，教師首先要告訴學生如果想對歷史事件了解得更加清楚和深刻，就要把握好幾個“要素”，即事件發生的原因（背景）、事件的經過、事件的結果以及事件在當時所造成的影響。教師從這幾個要素出發，以第一次為例進行講解，讓學生掌握認知的“技巧”，清晰知識的脈絡。然后將第二次事件交由學生自行分析、思考、研究、歸納，并形成自己的結論。
二、點燃思維的“火焰”
不管是前之古人，還是今之來者，凡教育者都從實踐中得出一個真理：教育絕對不是簡單的知識灌輸，而是要點燃學生思維的“火焰”，讓學生能夠在某個氛圍中，想思、敢思、樂思，并能夠以不同的形式將自己所思進行“忘我”的表現，逐漸學會如何正確地進行創造性思維。如在學習“第一次工業革命”一課時，先用問題為學生模擬創建一個“生活化”學習場景：如果你是某個企業的負責人，準備投資建廠，你認為哪些條件是必須具備的。這是讓學生從生活聯想到“工業”的一個非常直接的方法，尤其是通過這種開放性問題，可以讓學生自由想象，大膽創造。而在教師對“工業革命”的產生與過程進行詳細講解之后，再拋出問題：我國的歷史發展哪些方面受到工業革命的影響？這樣的問題有效地將中、外進行了關聯，學生運用自己的頭腦與知識進行了分析后，認識到工業革命的結果是西方國家經濟迅猛發展，國力強大。但當時西方國家強大之后的第一件事就是侵略，而當時貧弱的中國無可幸免地成為當時西方列強的爭奪目標，這就是一再爆發的原因。僅僅一個引導性問題，就將工業革命與中國發展聯系在一起，也將學生學過的的舊知與新知進行了有效銜接，讓他們對歷史之間的聯系產生了好奇，而正是這份“好奇”成為了點燃學生思維的“火種”。
三、開啟思維的“智慧”
很多高中生容易妄自菲薄，認為自己不是學歷史的“料”，不管是否掌握到了學習的技巧，歷史對于他們來說總是如同“天書”一般晦澀難懂。我們相信，學生之間的智力與智商都是不相上下的，為什么在學習效果方面卻會出現很大差異，其原因就在于學生是否已經打開了自己的思維大門。學生的思維猶如一個藏有無數智慧的寶庫，教師只有找到打開寶庫的鑰匙，才能夠開啟這些智慧，并讓學生學會運用這些智慧，將知識轉化為受用終身的財富。在歷史教學實踐中，教師要善引、善啟，善于創新地讓學生激活思維，學會從不同角度去看待歷史，認識歷史，分析歷史。如在講到一些歷史事件時，教師可以打破常規，讓學生從另一個角度去分析歷史。這打破了學生的“思維定式”，他們會不由自主地“動用”自己的思維智慧進行大膽猜想，課堂氣氛更為熱烈。在熱烈的討論和探究中，學生的思想活躍，碰撞出了智慧的火花，培養了學生的思維能力和想象能力。
四、結束語
明確“戰略”目標，選擇合理“戰術”是成功教學的基礎。高中歷史教師只有探明教學之本源，返璞歸真，圍繞“戰略”目標采取多種“戰術”來培養和提高學生的思維能力，才是教學之本，教育之本。
參考文獻：
[1]陳貴珍.高中歷史教學資源開發促進學生學習能力提升的策略分析[J].高中生學習，2014（05）.
【關鍵詞】討論式教學 歷史教學 高中 應用
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0130-01
討論式教學的重要意義在于打破了教師“一言堂”式的教學模式，傳統的教學模式主要是以教師的教授為主，而隨著我國教育的不斷發展，傳統的教學方法已跟不上當前的教育形勢，尤其是對思維活躍、思想豐富的高中生來說，需要改變傳統的教學模式。討論式教學的提出是教育創新的體現，適應了現代教育發展的客觀要求。更重要的是當前的高中歷史教材的編制相對科學合理。內容較豐富、知識性較強，而且教材的各個章節還有探究性和實踐性教學內容，這使得討論式教學在高中歷史教學中顯得尤為重要。
一 制約討論式教學發展的因素
1.學生缺乏學習積極性
造成一些高中生對歷史學科缺乏興趣的原因有很多，教師的教學方法、學科性質以及學生自身的好惡等都會對學生的學習興趣產生影響。歷史學科本身是一門趣味性較強的科目，但是由于初中歷史學科不受重視，有的教師為了完成教學任務而采用照本宣科的方法，影響了學生的學習興趣和學習積極性。
2.教學方式單一
現階段我國的高中歷史教學仍存在教學方式單一的現象。當前我國中學教師的水平和教學能力都在不斷提高，但是在具體的教學中卻很難實現教學創新，這主要是受到多種因素的綜合影響。目前大多數的高中歷史教師依然保持著原有的教學方式，以課堂講解為主。一方面，我國的教育體制要求教師必須按時完成預定的教學任務，教師為了完成教學任務就減少了教學實踐的機會或是教學創新受限。另一方面，教師的講解方式單一使學生缺乏積極性，影響教學質量的整體提高。
二 討論式教學在高中歷史教學中的具體運用
1.改變教學方式
高中歷史科目是一門相對開放的學科，討論式教學理念的提出要求教師改變傳統的教學方式，進行理念創新。對于高中歷史教師來說，不應將課堂教學局限于課堂本身，要拓展教學思維。在教學中，教師應在課堂中放下師道尊嚴，把課堂真正地交給學生，與學生建立平等的溝通關系，教會學生敢于挑戰權威、勇于思考、敢于提問。高中歷史教學并非完全按書本進行，教師可根據實際情況有選擇地講解。此外，要注重教學互動，高中歷史教學不應只是教師的“一言堂”，學生也可以有想法和提出質疑，在具體的教學中應注重師生間的互動和交流，鼓勵學生積極參與課堂教學，允許學生當場提問和質疑，在課堂時間充裕的情況下允許學生之間進行交流，培養學生的創新能力，活躍課堂氣氛，從而促進教學的有效性。
2.強化學生的學習意識
培根曾說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”他認為知識能塑造人的性格，對于高中生而言，考試科目固然是應學習的，但是歷史基礎知識的把握卻是每個人都必須具備的素養，只有了解歷史、學習歷史才能使學生不斷地拓展視野、富有遠見。要想強化學生的學習意識，教師可以采取課堂討論的方式探討歷史學習的意義，讓學生充分發掘歷史學科的魅力，發揮學生的主觀能動性，增強學生學習的自覺性，教會學生主動學習，促進學生學習的進步。
3.激發學生的討論熱情
激發學生的學習興趣是新課改下高中教學的客觀要求，激發學生學習興趣的方法有很多。教師可以采用布魯納提出的“發現法”。這種教學方法從學生的好奇、好動、好問的特點入手，促使學生發現教學問題開展課堂教學討論。好奇心能使學生在解決了一個問題之后又產生新的問題，促進學生繼續探究和思考問題，提高學生的探究能力和創新能力。這樣，高中歷史課堂就可以實現由被動教學向主動教學的轉變。除此以外，教師可以列出一些相關學科的知識點來激發學生的討論熱情，如“二戰風云人物”、“歷史上幾次重要的文藝思潮”等，讓學生在討論中鞏固知識并且提升自我。
綜上所述，隨著我國教育體制改革的不斷深化和新課程標準的深入實施，高中歷史教學越來越受到重視。當前，我國的高中歷史教育仍存在著一些問題，高中歷史教師有責任也有必要改變教學現狀。一方面，教師應積極拓展教學活動，繼續深化教學改革；另一方面，教師應重視學生主體的發展，積極引導學生、激發學生的學習興趣，鼓勵學生在討論和探索中學習。
參考文獻
[1]王镠镠.芻議討論式教學法在高中歷史教學中的應用[J].中學課程輔導（江蘇教師），2012（16）
關鍵詞：史料；高中歷史；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-286-01
高中歷史一直是高考中的一門很重要的科目，這是讓歷史真實展現和傳承下去的一個很好的方式，其中來自于各方面的史料就是歷史展現的一個很重要的方式和模式。
文字史料、表格數據史料和圖片史料，將的新的高中歷史教材的課文中史料系統地穿插起來，在教材和教學中有重要的地位。這些教師是對這些史料的使用起到主導作用，因為史料都是圍繞著教材的重點和難點來選擇的，所以在備課時認真分析史料，思考題有思考，這樣才能在指導學生學習史料時有事半功倍的效果。
一、文字史料的學習
文字史料，顧名思義，是通過文字堆積來呈現歷史的一種最常見的方式，也在歷史教材中占據很大的一部分，因而掌握好文字史料的運用方法是很重要的。我們可以從以下幾個方面出發：1、挑選出教材中的重要史料，讓學生在指導下品味每個字和句子，保證過關。每當遇到生僻的字和難理解的典故，要認真講解。2、面對材料時要認真分析，為提煉有用的信息和體現課文本質的知識打下很好的基礎。3、同時，為了更好的讓同學們更好地掌握，還需要在對材料的研讀和分析的基礎上設計相關的問題，拓展學生的思維，啟發學生的思路。文字史料看起來是比較枯燥，但是只要很好的運用起來，發揮效果就會是其他史料無法比擬的。
二、表格數據史料的分析
表格數據史料和其他的史料相比，更加直觀、形象和具體同時數據本身就具有可信度高說服力強的優點，可比性比較高。運用數據，可以幫助學生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識出發，得到正確和有用的信息，學生的思維也會變得更活躍，從而舉一反三的能力也會有突破。 表格數據史料的分析有以下幾種方法：1、教師要學會將這些抽象的數字信息變成更加直觀的圖和學生們仔細的講解，這樣才可以讓學生們在圖表的世界里，熟悉數字的魅力。2、數據在書本中常常是靜態的，但是當通過圖畫出來時，將數字變成可以看得符號時，便會變成動態的樣式，讓同學更好的接受和直接理解。3、學生在學習常常覺得數據是個枯燥無味，教師在教學中也會常常遇到這樣問題。這時表格數據便會發揮它的作用，它讓數據變得活潑生動起來了。
其實這幾個方面，就突顯出了表格數據史料的優點，可以讓學生的積極性充分調動起來，課堂也會變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來了，學生們就會在輕松的學習氛圍中掌握知識，也會對學習有興趣，學生的思維和視野也被拓寬，才會獲得更好的教學效果。
三、圖片史料的運用
圖片史料在教學中會引用不同種類的圖片史料，這就包括實物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實在歷史教學中，教師對圖片史料的運用占據了很大的地位。只要教師運用的好，學生們就能對歷史的基礎知識掌握得更牢固，理解起來也會變得更容易。這時教師，就要充分把這些圖片史料利用起來，將歷史更形象直觀生動的展現在學生的面前。同時還要注意仔細準備問題，必要時補充有關的資料，從而激發學生對這段歷史的學習興趣和對教材的理解。學生在學習中也會潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會培養得更好。
首先從實物圖案和事件圖案的使用方面來看：
1、對于這樣的歷史圖片，我們首先采用就會是圖片聯想法，這樣的方法就需要教師與引導學生發揮自身的想象力，對眼前的圖片仔細研究觀察，獲取有效的信息并結合自己的學到的知識，充分聯想組成完整的片段，這樣就能更好的完成對知識的獲取和研究。
2、教師在上課之前就需要讓學生學會自主的學習，也就是我們常說的預習。這樣可以讓學生大概掌握以下要學的內容，對知識點有個大概的了解，有儲備的知識，才會在講的時候不會感到陌生。這也幫助學生在課堂上觀察圖片，聯想歷史場景有了一定的基礎。
3、教師在指導學生觀察圖片的技巧，從人物和場景的比例方面出發，再看看人物的神態，中心人物和周圍環境的關系，這些都是看圖片的關鍵，任何細節都不能錯過。然后才會讓學生說出圖片的大概的含義時變得簡單和順利。
下面就是歷史地圖，歷史地圖是很難看得，這還涉及到地理的知識，綜合分析能力要求比較高，為了發揮它的作用，教師在教學時首先就要明確自己的教學的目的，教學內容，靈活運用歷史地圖。歷史地圖是為了更直觀的教學，因而我們可以有以下的幾個方法：
4、教師需要將地圖的內容和教材的內容充分結合起來，這樣學生才會更好地理解掌握要學的知識。
5、歷史圖是為了教學服務的，所以圖上的內容我們要力求簡單，重點突出，主次也要分清。教師也要注重學生的看圖示、圖標和重要的地名的能力，并且結合教學的內容，不脫離教材。
不同的史料是有不同的運用方法，教師要培養學生利用史料的能力，創造出更多的機會讓學生閱讀材料，教學應該從各方面涉及史料學習，比如導學案、課堂上、課后的鞏固中，都應該有史料的問題，培養學生閱讀史料和理解史料的能力。同時也做到鞏固知識。其實只要多給學生更多接觸史料的機會，讓學生去閱讀和理解，學生們利用史料的能力就會慢慢提高，教學效率也會相應的提高許多。
參考文獻：
異步教學法是素質教育改革之后被提出的一種新興教學方法。這種教學法體現了因材施教的教育理念，針對不同學生的個性特征采用不同的教學方法或內容，讓每個學生都能在教學中有更多的收獲。異步教學法在高中歷史教學中的應用是提升歷史學科教學質量的重要措施，也是高中歷史教育改革的必然選擇。針對高中歷史教學中異步教學法的應用進行分析研究。
關鍵詞：
高中歷史；異步教學法；教學質量
我國傳統的教育教學都是采用“一刀切式”的教學方式。這種教學方式單純地追求學生學習成績的提升，而忽視了教育的過程應該是有針對性、有計劃性的，教育的目的應該是讓每個學生的個性都能得到更好的發展。異步教學法正好與傳統的一刀切式的教學方法相反，在教學中體現了對學生主體的重視，老師會根據學生的學習能力來制訂提高教學效率的教學計劃。
一、傳統高中歷史教學存在的問題
1.教學質量低
一直以來，我國的高中歷史學科都沒有受到師生的充分重視，無論是歷史教師還是高中生，都把歷史學科當成一門無關緊要的小科。所以，歷史教師在歷史教學質量上花費的精力比較少，教學中采用的教學方法比較單一落后。在歷史課堂上，通常都采用灌輸式的教學方法，老師在講臺上夸夸其談地講課，而學生在底下做什么的都有。這種歷史課堂氣氛非常壓抑，難以激發學生的學習興趣，學生的課堂參與度不高，教學質量自然比較低下。
2.對學生主體不夠重視
學生本應該是教學的重要參與者，但是在我國傳統的歷史課堂教學中，老師占據著完全的主導地位。在歷史課堂中，學生基本沒有什么說話的機會，老師也不會重視學生的想法。而且老師上課所講的內容都是根據教材與教學任務來安排的，完全沒有針對學生的個性差異而制定更加詳細的教學方案。這體現出了傳統歷史教學對學生主體的不夠重視，這也是導致高中歷史學科的教學效率比較低的重要原因之一。
二、異步教學的優勢
1.發揮學生的自主性
由于新課程改革的并不斷推進，對學生在學習過程中興趣的培養的要求越來越高。課改要求老師在教學過程中不斷加強對學生學習興趣的激發，讓他們對學習充滿求知欲。而在異步教學法中，這一點要求就做得非常好。老師在開展異步教學法的過程中，和傳統教學方法不同，他追求的不是對所有的學生一視同仁，采取完全相同的教學方案，異步教學法最為特殊的地方就在于老師對每個學生施展的教學方案都是獨一無二的，教學方案的設計完全參考了每個學生的實際情況。在教學實踐的過程中，給予了學生充分的尊重，重新樹立了學生在教學過程中的主體地位。在每個學生的教學方案中，給每個學生量身訂制相應的課堂問題，通過老師的悉心引導，讓學生在課堂上開展自主學習，激發出他們的學習熱情。
2.提高教學的效率
在高中歷史教學過程中，老師通過對異步教學法的靈活運用，讓老師的工作效率得到不斷的提高。傳統教學思維下的高中歷史課堂，通常老師作為課堂的中心照著課本對相關的教學內容進行講解，完全是灌輸式的教學模式。這樣的教學過程，有一部分學生接受不了，老師沒有重視學生自主學習的重要性，這就讓高中歷史教學效果得不到很好的提高。而在異步教學法的實施過程中，老師可以考慮到每一個學生，充分了解每一個學生的實際情況之后設計相關的教學方案，開展課堂討論，老師解答學生的問題，給出自己的感悟與理解。在這個時候，學生不但可以對歷史的相關知識有一個較為深刻的掌握，還可以減輕課后的學習負擔，留出更多的自由空間來做學生自己感興趣的事情，既提高了學生的學習熱情，又提高了歷史課堂的教學效果與教學質量。
3.培養學生獨立學習的能力和創新思維
在以異步教學法為指導思想的高中歷史教學過程中，學生的主觀能動性更加容易得到老師的重視，不斷對學生的自主學習能力和創新思維進行大力培養。在傳統教學方法下的高中歷史教學，老師更加偏向于把課堂時間分配在對課本的講解過程中，對學生進行知識的灌輸，忽略了學生的接受能力。減少了課堂上師生互動的機會，嚴重束縛了學生思維創新能力的提升。長時間的灌輸式學習，學生的學習變得不再具有積極性，思考能力下降，失去自主學習的能力。而異步教學的核心要點就是讓學生變成課堂的主人，讓學生在課堂上充分發揮，通過老師的積極引導，讓學生自主進行相關問題的思考，培養學生的自主學習能力和思維創新能力，逐漸組建屬于自己的高中歷史知識網絡架構，通過課堂上的獨立思考，對腦海中的高中歷史知識重難點進一步理解與感悟。
三、異步教學法在高中歷史教學中的運用
異步教學法的重點在于老師的教學過程要以學生的個性特征為出發點，引導學生進行自主學習，并且在教學中訓練學生的獨立思考能力、解決問題能力以及創新能力，充分體現以生為本的教學理念。下面對如何在歷史教學中使用異步教學法進行具體分析。
1.讓學生主動參與到課堂教學中
想要讓歷史課堂教學更有效率，老師必須讓學生主動參與到課堂教學中，把教學的主體地位還給學生，與學生建立一種平等和諧的師生關系。讓學生積極主動地參與到歷史課堂教學中，老師可以把課堂的主導權交給學生，讓學生成為課堂的“指揮者”，而老師只是在學生身邊給予學生適當的指導。這樣才能提升學生的課堂參與度，讓學生更主動地去探究教學問題。比如，當教師要給學生上高一歷史《明清君主專制的加強》這節課時，就可以不采用傳統的單純講授模式，而是讓學生自己來講，把課堂的主導權交給學生來掌控。但是，這里所說的讓學生來講課并不是老師完全放手不管，由著學生自由發揮，而是要在教師的指引下引導學生思考，說出自己的想法。老師的引導過程可以是通過對教學問題的有效設計。比如，老師可以在課程的開始設計這樣幾個問題：明清君主專制的內容是什么？明清君主專制對當時的社會產生了什么樣的影響？明清君主專制的產生原因是什么？讓學生通過自主學習或小組談論找到這些問題的答案，之后選取幾個學生在全班同學面前說出自己找到的答案，老師再對學生遺漏的部分加以補充。這個過程是學生的講課過程，老師想要讓學生掌握的教學內容基本都包括在內。
2.針對不同的學生進行個性化的教學指導
每個學生都有自己的個性與學習基礎，異步教學法要求老師在教學中對學生的學習基礎以及學習能力加以重視，根據每個學生的不同情況來制定個性化的教學指導方案。在歷史教學中，老師首先要知道所有學生的共性特征，掌握所有學生的共同喜好，之后選擇學生喜聞樂見的方法來開展課堂教學，選擇教學內容。其次是了解學生的個性特征，把班級學生按照學習基礎、學習能力、平時的課堂表現等條件分成幾類，之后是針對不同類型的學生制定出更有針對性的教學方法，對于學習有困難的學生更是要制訂詳細的個性化指導計劃，給予他們更多學習上的幫助。比如，當歷史教師在給學生上《近代中國經濟結構的變動》一課時，可能會有一些基礎比較差的學生聽不懂老師的教學內容，無法跟隨老師的教學思路來思考問題。這時老師就可以為他們降低教學問題的難度，先幫他們了解基礎知識，給他們安排難度低的學習任務。
3.讓學生掌握自主學習的方法
正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教授給學生一成不變的死知識不如教授給學生自主學習的方法，這樣即使不在歷史課堂上，學生依然可以在平時的生活與學習中獲得更豐富的知識。而且，社會的發展日新月異，即使是步入工作之后，我們也需要不斷地學習充電獲取新的知識。所以讓學生掌握學習方法要比讓學生單純地記憶知識點更重要。比如，當老師在講高一歷史中的《從漢至元政治制度的演變》這一課之前，可以先讓學生自己預習，老師教給學生預習的方法。第一是依照朝展的順序對古代的政治制度進行了解，第二是對漢朝到元朝的朝代變更過程進行了解，第三是了解這個時期發生的重大事件。以上這三點只是學生預習的主要方向，具體應該如何對文章進行預習還需要學生來實施。只要學生能在不斷地實踐中建立起自己的知識框架，就能找到更適合自己的學習方法。
綜上所述，異步教學法是高中歷史教學改革創新的新途徑，歷史教師應該努力嘗試把異步教學法更好地應用到自己的教學中。
作者：沈仁忠 單位：廣東省遂溪縣黃學增紀念中學
參考文獻：
［1］汪朝祥.淺析異步教學法在高中歷史教學中的應用［J］.快樂閱讀，2012（12）.