時間：2023-08-21 17:14:23
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實踐教學；模式
高等職業(yè)教育中實踐教學的中心地位是由高職培養(yǎng)目標所決定的。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。這一目標確定了“技術(shù)應(yīng)用型”的中心地位。高等職業(yè)教育的文化知識、專業(yè)理論知識的學習，主要是為技術(shù)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的，而技術(shù)的培養(yǎng)主要是通過實踐教學來完成的。因此，實踐教學必然成為高等職業(yè)院校教學活動的重要組成部分，理應(yīng)處于中心地位。
一、高職生在實踐中的學習
學生在實踐中的學習是指在工作現(xiàn)場或?qū)W院實訓中心、實驗室等實踐情境中，通過實踐方式進行的學習。加拿大喬治布朗學院麥科姆教授(M.Mccohn)說：“教學中學生成功的關(guān)鍵是，學習過程中實踐是主要的，在真實的職業(yè)情境中，訓練學生職業(yè)技能，這是學生能否成功的關(guān)鍵之一。學習過程的重點是PBL(Problem－Based Leaming)，即基于問題的學習，這是培養(yǎng)學生解決問題能力、判斷能力和創(chuàng)新能力的又一關(guān)鍵。”目前，在我國高職教育中，實踐性學習是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，這不僅因為高職院校給學生提供的實踐機會比較少，而且意味著對學生實踐學習的過程缺乏足夠的控制。
發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然趨勢。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對勞動者素質(zhì)的要求具有鮮明的時代特征，表現(xiàn)為信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，如信息技術(shù)對現(xiàn)代物流業(yè)、信息服務(wù)業(yè)的基礎(chǔ)作用；表現(xiàn)為人文知識的廣泛應(yīng)用，如文化傳媒業(yè)、旅游業(yè)中人文知識的重要作用；表現(xiàn)為人際交往能力的重要性，如社區(qū)服務(wù)業(yè)、中介服務(wù)業(yè)、旅游會展業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位能力中的人際交往能力的重要地位。這些能力在課堂學習中是無法獲得的，其獲得途徑只有在實踐中學習。
囿于我國職業(yè)教育的傳統(tǒng)，高等職業(yè)教育至今仍存在著重視理論學習而忽視在實踐中學習的弊端。
二、目前我國高職教育實踐教學存在的問題
1、實踐教學設(shè)施投入嚴重不足
一些高職院校僅僅把實踐教學視為培養(yǎng)學生技能的手段，而忽略了實踐教學在提高學生的綜合素質(zhì)方面的重要作用。由于實踐教學對師資、設(shè)備、基地建設(shè)和產(chǎn)學合作等硬件要求很高，所以投入不足、實訓設(shè)備老化等問題，就導(dǎo)致實踐教學內(nèi)容的先進性和超前性較差；缺少足夠數(shù)量且比較穩(wěn)定的校外實踐教學基地，也影響現(xiàn)場學習和訓練在整個教學計劃中的權(quán)重。
2、社會、企業(yè)參與不積極
這主要表現(xiàn)在實踐教學的運作過程中，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。學徒制和工學交替是職業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)的主要形式。如英國學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年。德國則采用典型的學徒制，其實踐教學由學校和企業(yè)共同承擔，但主要實踐教學活動在企業(yè)進行(每周3－4天在企業(yè)學習技能，1-2天在學校學習)。學徒制和工學交替加大了企業(yè)在學生實踐能力培養(yǎng)方面的比重，增加了學生在企業(yè)實習實訓的時間和機會。而在我國，企業(yè)追求經(jīng)濟效益的最大化與高職教育追求人才培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的目標存在矛盾，很多企業(yè)不太愿意接受學生實習實訓。因此，我國實踐教學雖也注意發(fā)揮企業(yè)作用，但尚未真正過渡到“雙主體”即以學校和企業(yè)為主體的階段。
3、兼職教師數(shù)量少
目前，我國高職高專兼職教師占專任教師的比例，樂觀一點估計也不會高于20％，遠低于發(fā)達國家40％的水平。兼職教師數(shù)量少，不利于實踐教學做到“三個貼近”。
三、構(gòu)建高校實踐教學的模式
1、構(gòu)建校企合一的聯(lián)合辦學模式
高職院校必須打破以往自我封閉的辦學模式的束縛，主動走近用人單位，與企業(yè)進行合作，根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，對企業(yè)所需人才實行“訂單式”培養(yǎng)，這不僅可以解決高職院校實習實訓基地不足的矛盾，而且能使學校與企業(yè)都得到“實惠”。
(1)院系應(yīng)根據(jù)企業(yè)對所需人才知識和實際技能的需求，制訂相應(yīng)的教學計劃，確定教學內(nèi)容和技能培訓措施，大大減少了過去教學計劃制訂脫離實際需要的盲目性，有力地推動了學校教育改革深入的進行。
(2)通過與企業(yè)合作辦學，企業(yè)可以派有理論知識、有實際經(jīng)驗的人員到學校進行教學，講授最新、最實際的知識；學校也可以派教師到企業(yè)參加工作，為企業(yè)解決生產(chǎn)實際中的技術(shù)問題，借以提高教師的知識水平和工程素質(zhì)。高職院校借助這種“學研產(chǎn)訓”結(jié)合的形式，可建立一支新型的“雙師型”師資隊伍，為學校的發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。
(3)在校企聯(lián)合辦學中，學校可以充分利用企業(yè)先進的生產(chǎn)條件、生產(chǎn)設(shè)備，使學生在學習期間就能真正接觸到生產(chǎn)實際，提高其實際操作能力和培養(yǎng)其認真負責的工作態(tài)度，大大提高了學生的素質(zhì)。
(4)對于企業(yè)來說，通過“校企合一”培養(yǎng)的人才，熟悉本企業(yè)產(chǎn)品性能和生產(chǎn)工藝流程，他們的實際技能較強，到企業(yè)后便可立即上崗工作，節(jié)省了企業(yè)培訓的時間，減少了企業(yè)的培訓成本。而且這部分人才具有一定的理論知識，成長較快，很快便可成為企業(yè)的骨干，成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的新鮮血液。
在德國，職業(yè)教育不只是教育界的事情，更是經(jīng)濟界的事情。因此，企業(yè)為了自身能夠得到更好的勞動力，非常積極地參與職業(yè)教育。有了企業(yè)的積極參與，校企合作就不只是教育界一廂情愿的事了。在美國，地方行業(yè)(企業(yè))的參與度極高，他們把絕大部分的勞動力培訓都寄托于社區(qū)學院，無論在人力、物力和財力方面都有很大的投入。
2、構(gòu)建校內(nèi)外“學研產(chǎn)訓”一體化的實驗實訓模式
校內(nèi)校外“學研產(chǎn)訓”一體化的實驗實訓模式，即指行業(yè)、企業(yè)支持高職院校，為高職院校提供實驗、實訓的場所和師資，這也是高職院校與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的主要模式。因為實驗實訓設(shè)施和場所需要大量的投資，而目前絕大多數(shù)高職院校實力還不雄厚，社會集資的難度也較大，所以在一段時間內(nèi)，無法完全滿足教學的要求。因此，借助有關(guān)企業(yè)的條件完成或部分完成實驗實訓任務(wù)，就成了大多數(shù)高職院校的最佳選擇。
如德國高等專科學院(FH)采取的“企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教學模式，就源于德國的“雙元制”(中等)職業(yè)教育體系。其最大特點是，企業(yè)除了是學生實習場所外，還是辦學主體之一。企業(yè)提供實踐教學的經(jīng)費、師資、設(shè)備設(shè)施、管理、考核等。可以說，企業(yè)是德國高職實踐教學的靈魂，沒有企業(yè)，就沒有德國的職業(yè)技術(shù)教育。
3、構(gòu)建校企“學研產(chǎn)訓”一體化的產(chǎn)品開發(fā)模式
高校的科研，不僅僅是開展基礎(chǔ)理論研究和承擔國家和企業(yè)的大工程、大項目研究，解決我國廣大企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)中存在的大量應(yīng)用性技術(shù)問題，提高企業(yè)產(chǎn)品競爭力，取得好的社會效益與經(jīng)濟效益，也是其應(yīng)該重視的課題。高職院校應(yīng)該根據(jù)學校專業(yè)發(fā)展需要，面向行業(yè)、企業(yè)，增強自信心，主動到企業(yè)開展調(diào)查研究，為企業(yè)解決技術(shù)問題。這既能加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，增進相互了解，又能提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力，并獲得相應(yīng)的經(jīng)濟效益。 高職院校利用自己獨特的優(yōu)勢和學校、企業(yè)的科研平臺，能拿出切合企業(yè)實際需求的科研成果。教師的科研成果可以直接在合作企業(yè)孵化或?qū)崿F(xiàn)成果的轉(zhuǎn)讓，實現(xiàn)科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。有的科研成果則直接為高職院校的校辦企業(yè)所用，為學校創(chuàng)造經(jīng)濟效益。如深圳職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合自己擁有的GPS技術(shù)，開發(fā)出了在森林資源調(diào)查、物流管理、旅游、車載導(dǎo)航、國防建設(shè)等領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用前景的“帶電子地圖的掌上衛(wèi)星導(dǎo)航定位儀”，在2002年的高交會上，該成果正式與浙江民營企業(yè)集團001簽約，共同投資組成普泰科技有限公司，學院以技術(shù)作價入股，占30％的股份，對方投入11300萬元，占70％的股份。
高職院校應(yīng)制定政策，組織和鼓勵教師為企業(yè)服務(wù)，采取有力措施，調(diào)動教師承擔企業(yè)研究項目的主動性和積極性。
4、構(gòu)建校企“學研產(chǎn)訓”一體化的產(chǎn)品研發(fā)模式
在市場經(jīng)濟條件下，供求關(guān)系與價值規(guī)律，是經(jīng)濟和社會運行的基本法則，供求關(guān)系的矛盾運動是資源優(yōu)化配置的驅(qū)動力量，也是高職教育走“學研產(chǎn)訓”合作教育之路的最根本的動力來源。
從需求角度看，企業(yè)的基本需求是獲得能適應(yīng)其發(fā)展需要的質(zhì)量優(yōu)良、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的人才和解決發(fā)展中的技術(shù)問題的科研與開發(fā)能力，學校的基本需求是培養(yǎng)合格人才，獲得進行科技開發(fā)和技術(shù)服務(wù)的基地。從供給角度看，學校可以為企業(yè)提供其發(fā)展所需要的合格人才、科學技術(shù)的研究成果和技術(shù)服務(wù)，而企業(yè)則可以為學校提供學生崗位實習的場所、指導(dǎo)者及學生就業(yè)所需的工作崗位，為學校提供人才需求和培養(yǎng)的相關(guān)信息，為教師提供科研課題和相關(guān)的科研條件。
[關(guān)鍵詞]可持續(xù)發(fā)展；經(jīng)濟管理；實驗教學
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]B [論文編號]1009―8097(2010)12―0133―04
近年來，加強大學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)成為高校深化教育教學改革，大力提高教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，在全國高校中掀起了一股實驗室建設(shè)的熱潮，而其中經(jīng)濟管理類實驗室的建設(shè)，又成為了突出的亮點。無論是重點高校還是地方高校，無論是財經(jīng)類的高校還是非財經(jīng)類的高校，幾乎都進行了經(jīng)濟管理實驗教學中心或者類似的實驗室建設(shè)，先后建成一批國家級和省部級的經(jīng)濟管理實驗教學示范中心(以下簡稱經(jīng)管示范中心)，對經(jīng)濟管理學科的實驗實訓環(huán)節(jié)的改善帶來了實質(zhì)性的提高。在這些經(jīng)管示范中心當中，屬于理工類地方高校的不乏少數(shù)，其學校的特殊背景和其在學校中所處的特殊地位，都要求我們對其可持續(xù)發(fā)展進行認真的思考、研究和探索，嘗試找尋出一條符合其特色環(huán)境和地位的，能夠進一步推進其經(jīng)管示范中心建設(shè)的，真正發(fā)揮其良好示范作用的可持續(xù)發(fā)展之路。
重慶理工大學是一所以工為主，工、經(jīng)、管、理、文、法多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的地方高校，其經(jīng)管示范中心是2006年由原工商、經(jīng)貿(mào)、會計三個學院的院級實驗室合并而成，經(jīng)過4年多的完善與建設(shè)后，現(xiàn)擁有房屋面積2000M2，資產(chǎn)總額近300萬：其中各種專業(yè)軟件和數(shù)據(jù)庫10余種，總金額近70余萬，建有會計手工模擬實驗室、沙盤實驗室、金融學實驗室、會計信息化實驗室、審計實驗室、人力資源測評中心等多個專業(yè)功能性實驗室，于2008年被評為重慶市市級實驗教學示范中心(省部級)。在取得成績的同時，我們面臨著一個非常嚴肅而急迫的問題：如何開展經(jīng)管示范中心下一階段的改革和建設(shè)，如何體現(xiàn)我校經(jīng)管示范中心的特色和優(yōu)勢，如何構(gòu)建經(jīng)管示范中心可持續(xù)發(fā)展的長效機制，從而使經(jīng)管示范中心的實驗教學效果與對外服務(wù)功能都能得到長足的進步。面對這樣一個巨大的難題，我們所做的第一步就是冷靜客觀、準確深入的剖析經(jīng)管示范中心目前存在的問題。
一 存在的問題
1 建設(shè)經(jīng)費捉襟見肘，經(jīng)管示范中心的進一步建設(shè)受到較大的影響；同時設(shè)備的老化問題也比較突出。
地方高校的建設(shè)經(jīng)費本就不算寬裕，在每年并不算多的實驗室建設(shè)經(jīng)費中，作為理工類高校絕對主角的理工科實驗室，毫無懸念地劃走了絕大部分的預(yù)算，而所剩無幾的經(jīng)費要完全滿足其他學科實驗室的需要是絕無可能的，經(jīng)管示范中心能夠做的就是盡力在這有限的經(jīng)費中獲得最大化的支持。重慶理工大學經(jīng)管示范中心每年能夠獲得的建設(shè)經(jīng)費在40萬左右，這個經(jīng)費滿足日常的維護和管理沒有問題。但如果是用于建設(shè)新的先進的功能性實驗室就完全不夠，所以，從2008年到現(xiàn)在，經(jīng)管示范中心沒有再建設(shè)一個新的功能性實驗室，對于不斷涌現(xiàn)的新知識新技術(shù)所衍生出的對新實驗室的需求完全無法滿足。與此同時，經(jīng)管示范中心的部分設(shè)備已經(jīng)達到或超過報廢年限，但由于其數(shù)量較大，總金額較高，更新?lián)Q代缺乏足夠的資金支持而一直無法進行，這也造成經(jīng)管示范中心設(shè)備的運行效率較為低下，對現(xiàn)有實驗實訓環(huán)節(jié)的順利開展帶來了一定的影響。
2 實驗室建設(shè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，經(jīng)管示范中心特色并不鮮明。
從名稱上就可以看出，經(jīng)管示范中心往往都是以經(jīng)濟管理學科的視角來開展建設(shè)的，所以，盡管是理工類高校，但其經(jīng)管示范中心的建設(shè)模式主要還是參考重點高校或者財經(jīng)類高校的建設(shè)經(jīng)驗，對于如何體現(xiàn)和突出其本校優(yōu)勢的考慮并不多，其經(jīng)管示范中心的特色并不鮮明。重慶理工大學經(jīng)管示范中心建設(shè)了不少的功能性實驗室，這些實驗室和財經(jīng)類高校的類似實驗室無論是配置、內(nèi)容、方法、手段等方面都幾乎一致，而對于能夠體現(xiàn)我校特色和優(yōu)勢的汽車、電子等學科專業(yè)，在經(jīng)管示范中心中完全找不到位置，給人的映像是“這的確是一個經(jīng)管中心，這也僅僅是一個經(jīng)管中心”。
3 缺乏主線強力聯(lián)系，經(jīng)管中心系統(tǒng)性和整體性的服務(wù)程度不高，不利于學生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，
由于對自身核心價值認識不清，對中心的特色打造嚴重缺失，造成經(jīng)管示范中心缺乏主要線索貫穿全局。從單個個體的角度來看，經(jīng)管中心每個專業(yè)實驗室都發(fā)揮了應(yīng)有的功能，取得了較好的效果；但從經(jīng)管中心整體的角度去看，則都是一個個分散的亮點，彼此之間沒有聯(lián)系，沒有從整體和系統(tǒng)的深度去提供綜合性的實驗實訓教學服務(wù)，學生只能嚴格的按專業(yè)按課程按部就班的進行實踐活動，其掌握的也都是一個個分散的知識點，沒有連成線形成面。在缺乏對專業(yè)、學科的全面了解和綜合技能掌握的情況下，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力就成了空中樓閣，無法得以實現(xiàn)。
通過上面的分析我們可以看出，與重點高校的經(jīng)費充足和與財經(jīng)類高校的政策傾斜不同的是，理工類地方高校的經(jīng)管示范中心幾乎都存在以上三個主要問題，而這三個主要問題恰恰也是阻礙經(jīng)管示范中心進一步發(fā)展的重要原因。所以，我們在設(shè)計改革方案，構(gòu)建經(jīng)管示范中心可持續(xù)發(fā)展機制的時候，如何有效的解決這三個問題應(yīng)該作為重要的考慮方向。
二 改革目標
重慶理工大學經(jīng)管示范中心在認真分析存在的問題，總結(jié)前期建設(shè)經(jīng)驗，以及對其他高校經(jīng)管示范中心的改革與建設(shè)成果進行認真的調(diào)研和學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校自身的優(yōu)勢和特色，提出經(jīng)管示范中心的改革方案。該方案的總體目標是：在保證有限投入的情況上，最大限度解決目前發(fā)展中存在的問題，為經(jīng)管中心的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造一個良好的氛圍和機制。具體劃分為以下三個子目標：
1 實現(xiàn)與工科之間緊密聯(lián)系的預(yù)期構(gòu)想，建設(shè)培養(yǎng)學生跨學科綜合應(yīng)用能力的實驗實訓教學環(huán)境，從橫向上拓寬經(jīng)管中心的服務(wù)范圍和服務(wù)領(lǐng)域。
我們在新建一個功能全面、技術(shù)先進、覆蓋范圍廣泛的物流管理實驗室的基礎(chǔ)上，逐步展開對現(xiàn)有的專業(yè)實驗實訓項目的改造工作，爭取在兩年的時間內(nèi)，實現(xiàn)大部分經(jīng)管專業(yè)實驗實訓教學與工科之間的交叉與聯(lián)系，如建設(shè)以工業(yè)產(chǎn)品為對象的國際貿(mào)易、國際結(jié)算、物流管理、財務(wù)管理、成本核算、納稅申報、市場營銷、廣告策劃等實驗實訓項目，最終將經(jīng)管中心建設(shè)成為不僅僅是經(jīng)管學科的專業(yè)實驗實訓教學基地，同時也是工科各專業(yè)開展與經(jīng)濟管理有關(guān)的實驗教學的重要實驗實訓環(huán)境。在這個綜合性的實驗實訓教學平臺上，學科與學科之間、專業(yè)與專業(yè)之間，形成以經(jīng)濟管理
為紐帶的相互交流與融合，對我校學生的跨學科綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)將發(fā)揮非常重要的作用。
2 加強各個專業(yè)之間的聯(lián)系與協(xié)作，構(gòu)建整體性和系統(tǒng)性的綜合實驗實訓環(huán)境，積極探索培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的有效方法，從縱向上深度發(fā)掘經(jīng)管中心的服務(wù)潛力。
我們以創(chuàng)建經(jīng)濟管理創(chuàng)業(yè)模擬實驗室為契機，構(gòu)建一個整體化的系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗實訓環(huán)境。在這個綜合性的實驗實訓環(huán)境中，跨年級跨專業(yè)的學生組成團隊，開展企業(yè)的創(chuàng)建與管理，在激烈的市場競爭中積極創(chuàng)新，實現(xiàn)企業(yè)價值的最大化。同時，我們將加大對服務(wù)器的投入，大幅度提高中心的網(wǎng)絡(luò)帶寬，以形成一個覆蓋整個校園的虛擬競爭環(huán)境，甚至還可以延伸到其他高校，從而使參與競爭的人數(shù)大量增加，競爭的程度更加激勵。我們還將加大相關(guān)配套軟件的引進和自主開發(fā)，豐富學生管理企業(yè)的手段和方法，使虛擬市場更加接近于真實的環(huán)境，為學生更好地增強實踐動手能力提供充分必要的條件。在這樣的綜合實驗實訓環(huán)境中，學生自主地綜合應(yīng)用自己學習的知識和掌握的技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、團隊精神和競爭意識。
3 加強與國際教育機構(gòu)之間的合作，建設(shè)經(jīng)濟管理國際性實驗實訓教學環(huán)節(jié)和國際性認證中心，實現(xiàn)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的國際化接軌，從高度上提升經(jīng)管中心人才培養(yǎng)的層次。
我們將始終圍繞國際化的方向來開展建設(shè)，在新實驗室的創(chuàng)建和已有實驗室的改造中，在新實驗項目的建立和原有實驗項目的完善中，無論是硬件還是軟件，我們都將以國際化的高度來指導(dǎo)我們的建設(shè)工作。尤其是軟件建設(shè)部分，我們一方面將積極引進國際化標準的實驗教學軟件、實驗資料和實驗案例，構(gòu)建國際性實驗實訓教學環(huán)境；二是大力推動和支持各個專業(yè)積極開展實驗項目國際化方向的改革和建設(shè)，使國際化經(jīng)管人才的培養(yǎng)落到實處。同時，我們還將積極與相關(guān)的國際化認證機構(gòu)進行合作，在現(xiàn)有實驗環(huán)境的基礎(chǔ)上，引入國際化認證培訓系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，建設(shè)覆蓋重慶市乃至輻射西南片區(qū)的經(jīng)濟管理國際化認證考點，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出自己的貢獻。
三 基本方案
1 原有設(shè)施的完善
對經(jīng)管示范中心的原有的實驗室環(huán)境進行完善，對落后的機器設(shè)備進行更新?lián)Q代，確保經(jīng)管示范中心的硬件條件完全滿足目前的教學需要和后期建設(shè)的要求：同時對經(jīng)管示范中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行較大的改進，實現(xiàn)經(jīng)管示范中心與校園網(wǎng)的光纖接入，以及經(jīng)管示范中心主干千兆網(wǎng)和到桌面客戶端100M的建設(shè)，并爭取實現(xiàn)經(jīng)管示范中心的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。
2 中心人員再培訓
21世紀的一個最大特點就是從發(fā)現(xiàn)、發(fā)明到應(yīng)用的周期愈宋愈短，新技術(shù)含量高的產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，尤其是高技術(shù)產(chǎn)品的更新越來越快，這是社會進步的必然結(jié)果。在這一趨勢下，堅持崗位培訓和繼續(xù)教育，加強實驗人員能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，對提高教學、科研服務(wù)質(zhì)量，以及“中心”可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
3 新實驗室的建設(shè)
按照預(yù)期的目標，建設(shè)必要的新實驗室，重慶理工大學根據(jù)該校的實際情況，以及經(jīng)管示范中心的現(xiàn)有條件，擬建設(shè)物流管理實驗室和經(jīng)濟管理創(chuàng)業(yè)模擬實驗室。
(1)物流管理實驗室
該實驗室以國際性的先進物流為標準，以汽車和電子信息技術(shù)為主要對象，構(gòu)建現(xiàn)代物流的管理與運作環(huán)境。由4個環(huán)節(jié)組成：全球采購和銷售環(huán)節(jié)、生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)、物流運作環(huán)節(jié)、戰(zhàn)略管理環(huán)節(jié)。
(2)經(jīng)濟管理創(chuàng)業(yè)模擬實驗室
該實驗室以國際化的(支持多種語言環(huán)境)、大型先進ERP軟件為平臺，結(jié)合多種專業(yè)軟件以及定向開發(fā)軟件，構(gòu)建一個以國際準則和國際慣例為基礎(chǔ)的，涵蓋經(jīng)管學科多個專業(yè)方向的，如：國際貿(mào)易(國際貿(mào)易專業(yè))、供應(yīng)鏈管理(物流專業(yè))、生產(chǎn)制造管理(汽車、機械專業(yè))、客戶關(guān)系管理(營銷專業(yè))、會計核算與財務(wù)管理(會計專業(yè))、人力資源管理(人力資源專業(yè))、移動商務(wù)(工商、企管等各專業(yè))等的模擬企業(yè)經(jīng)營對抗實驗實訓環(huán)境，主要包括七個環(huán)節(jié)：國際貿(mào)易與國際結(jié)算環(huán)節(jié)、會計核算系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、生產(chǎn)制造系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)。
以上兩個實驗室的建設(shè)意圖非常明顯，物流管理實驗室以汽車和電子信息技術(shù)為主要對象來構(gòu)建，是為經(jīng)管示范中心與該校的優(yōu)勢工科專業(yè)汽車和電子信息技術(shù)搭建一條溝通聯(lián)系的橋梁，是實現(xiàn)與工科之間緊密聯(lián)系所必須的條件；而創(chuàng)業(yè)模擬實驗室以創(chuàng)辦和經(jīng)營虛擬企業(yè)為方式，將經(jīng)管學科各種專業(yè)知識綜合融匯，這對于構(gòu)建綜合性的實驗實訓環(huán)境，凝煉經(jīng)管示范中心的核心主線將發(fā)揮關(guān)鍵的作用。
4 國際化認證培訓中心建設(shè)
經(jīng)管示范中心在完善原有基礎(chǔ)條件和建設(shè)新實驗室的基礎(chǔ)上，應(yīng)主動參與經(jīng)管學科各個專業(yè)的人才培養(yǎng)，積極探索經(jīng)管學科國際化人才認證培訓中心的建設(shè)。重慶理工大學會計學院近年來陸續(xù)開展了CIMA(The Chartered Institute of ManagementAccountants，英國特許管理會計師公會)和ACCA(The Association of Chartered CertifiedAccountants，特許公認會計師公會)方向的人才培養(yǎng)，經(jīng)管示范中心積極參與，為這兩個方向的學生提供國際認證的考試環(huán)境，盡管目前只是一個考點，但在與這些協(xié)會中國商的交流中，雙方都表達了希望進一步合作的強烈愿望，一旦時機成熟，其經(jīng)管示范中心將立即成為這些協(xié)會在重慶乃至西南片區(qū)的認證培訓中心，經(jīng)管示范中心的國際化認證培訓中心的建設(shè)，對于提高該校甚至該地區(qū)的經(jīng)管人才國際化水平將發(fā)揮重要的作用，其服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的功能也將得到進一步的提升。
5 實驗實訓配套資料修訂完善
經(jīng)管示范中心將進一步加強和各個學院、專業(yè)系(教研室)的聯(lián)系和合作，以實現(xiàn)“工經(jīng)管緊密聯(lián)系、建設(shè)綜合實驗實訓環(huán)節(jié)和提高國際化實驗實訓水平”為基本目標，對現(xiàn)有和新建的各個實驗項目進行改進和完善，主要涉及實驗資料、實驗課件，以及實驗開展的手段方法等，使經(jīng)管示范中心的改革思路最終落到實處，在具體的實驗教學中得到真正的貫徹和實施。
四 方案分析
本次重慶理工大學經(jīng)管示范中心的改革方案，其核心意義我們總結(jié)為以下幾點：
(1) 通過與本校理工科的龍頭專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)的交叉聯(lián)系，一方面對經(jīng)管示范中心的特色打造提供了清晰的方向和堅實的基礎(chǔ)；而更為重要的是，在未來的建設(shè)經(jīng)費爭取中將占領(lǐng)全新的制高點，一旦經(jīng)管示范中心成為了本校的理工科發(fā)展中不可或缺的一部分的時候，也就是其能夠長期獲得較為充足建設(shè)資金的時候，對經(jīng)管示范中興后續(xù)的長期的建設(shè)將發(fā)揮至關(guān)重要的作用
(2) 從地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要出發(fā)來考量經(jīng)管示范中心的建設(shè)，也就意味著將更加實際的考慮經(jīng)管示范中心的對外服務(wù)功能和定位，將經(jīng)管示范中心的發(fā)展方向與地方城市的經(jīng)濟建設(shè)緊密聯(lián)系起來，應(yīng)該說更具有現(xiàn)實的意義和科學的長遠的考慮。
(3) 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用能力為目標，提出建設(shè)綜合性的實驗實訓實驗環(huán)節(jié)，為經(jīng)管示范中心未來的進一步發(fā)展和延伸提供了基礎(chǔ)，建設(shè)綜合性的經(jīng)濟管理實驗實訓環(huán)節(jié)，其核心就是以所有科中的經(jīng)濟信息為對象，以綜合的實驗實訓環(huán)節(jié)為平臺，開展經(jīng)濟事務(wù)的預(yù)測、規(guī)劃和決策。這將極大的擴大經(jīng)管示范中心的服務(wù)范圍和服務(wù)功能，為經(jīng)管示范中心與更多的學科加強聯(lián)系提供的必要的條件。
五 結(jié)束語
理工類地方高校的經(jīng)管示范中心的可持續(xù)發(fā)展的是一個需要長期研究和探索課題，需要我們大家的共同的付出和不懈的努力。本次重慶理工大學經(jīng)管示范中心的改革方案可以說是一次較為有意義的嘗試和探索，其從經(jīng)管示范中心特色打造方面、建設(shè)經(jīng)費的長期保障方面、加強服務(wù)的功能和服務(wù)的功效方面進行了較為細致認真的思考、分析，提出了具體的改革方案，為這個難題的最終解決提供了現(xiàn)實的、有價值的思路。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：地理教師；教學反思；相互交流；教育科研
中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-008-2
教師反思是當前教育領(lǐng)域研究的熱點，這與教師專業(yè)發(fā)展的要求密切相關(guān)。何謂反思？反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。
一、教師反思的含義及其對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義
反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因為教師發(fā)展的過程是自主學習和提高的過程，其涵義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心。可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程，被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師通過反思，不斷研究、改進，優(yōu)化教學行為的自我完善過程，是教師必備能力之一，是教師專業(yè)能力和工作能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。它不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”
二、教師如何自我培養(yǎng)反思能力
1.理論結(jié)合實踐，強化反思意識。要做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統(tǒng)的理論學習是必要的。學習現(xiàn)代教育理論，不斷吸收新營養(yǎng)，拓展視野是對自我教學進行反思的理論基礎(chǔ)。有了不斷更新的、充實的頭腦，才會產(chǎn)生反思的動機和要求，才會在教學過程中以先進的教育理論指導(dǎo)自己的反思過程，并善于運用反思結(jié)果指導(dǎo)自己的教學實踐。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。因為，實踐的超越性很大程度上依賴于理論對現(xiàn)實的反思精神，當理論消失了它的指導(dǎo)性之后，那些表面上看來在聯(lián)系實際的做法在本質(zhì)上很可能背離了實踐的要求，導(dǎo)致教育實踐對教育理論的偏離甚至有悖于目標達成則成為必然的和預(yù)料之中的事情了。
新的地理教學課程改革則借鑒了發(fā)達國家課程改革的經(jīng)驗，在地理教學過程中強調(diào)價值觀教育與道德教育；注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；尊重學生經(jīng)驗，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學習方式；探索發(fā)展性的課程評價，等等。教師自身應(yīng)重視這些新的思想理論的學習，用理論指導(dǎo)實踐，樹立科學的教育觀念。例如在學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。
2.記載日常教學，反思教學策略。教師自我反思必須是基于教學實踐的反思。對于教學實踐的反思大致可以分為課前、課中和課后三個反思階段，對每一個教學環(huán)節(jié)的預(yù)計與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況及存在的問題等方面都進行認真總結(jié)，找出規(guī)律，以便下堂課發(fā)揚和改進。
課前反思主要是面對新的課程改革，如何突破傳統(tǒng)的教育教學方法，以新課程標準的理念為指導(dǎo)，有意識地從知識及技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度制定教學目標，改進教法。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣掌握學生心理動態(tài)的發(fā)展？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要我們地理教師冷靜、積極地不斷做好課前反思，這樣才能適應(yīng)新課程下的地理教學。
課中反思是一種難度較高的瞬間反思，是在教學實踐活動中，對教學情景、教學過程、學生態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、不可預(yù)料發(fā)生的情況等及時反思并進行有效調(diào)控，在和學生互動交流中，根據(jù)學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當調(diào)整。教師課中反思能力是教師教學實戰(zhàn)能力的集中體現(xiàn)。在進行“地球運動的基本形式――自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”內(nèi)容的教學時，原本以為這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、流暢，只要講解清楚即可，而事實上，學生空間概念較差，對這些內(nèi)容缺乏感性認識，在課堂上表現(xiàn)困難。為此，本人從提升學生空間想象能力入手，當堂就指導(dǎo)同學們制作簡單的地球儀，并讓他們在指導(dǎo)下自己演示地球公轉(zhuǎn)過程。經(jīng)過修改的教學實踐，大大增強學生的感性認識，效果明顯提高。
教然后知不足，即使成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課上留下些許遺憾在所難免，甚至有時會發(fā)覺教學效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異。原因在于進行教學設(shè)計時忽視了對教學設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。課后反思就是通過實踐結(jié)果歸因、總結(jié)評價、尋找差距、肯定成功，對教學產(chǎn)生新的理解力，指導(dǎo)現(xiàn)在及未來的教學活動。我們可從導(dǎo)入新課、課堂氛圍、學生思維、板書設(shè)計、課件應(yīng)用等方面做出反思，并以教學案例或敘事研究的方式寫出總結(jié)材料，可作為自己以后教學的借鑒和參考。在講授南方低山丘陵的地理知識時，我根據(jù)知識的特點，層層設(shè)問，效果很好。最后設(shè)置了一個很靈活的問題：丘間水庫的功能有哪些？水庫的經(jīng)濟效益學生能很快回答，但是水庫的生態(tài)效益（防洪、保持水土即沉沙）學生一時難以回答，我心里一著急，正確答案一下子從我的口里沖出來。課后冷靜下來我意識到自己犯了一個嚴重的錯誤，使多數(shù)學生失去了一次獨立解決問題、培養(yǎng)能力的極好機會。從學生的眼神中可看出他們并沒有感激老師給了他們正確答案，而是失望，因為老師的沖動、急躁，使他們沒有成就感……通過反思，我想我應(yīng)該不會重犯類似錯誤。
而且很重要的一條，寫這類課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。總之，“課前反思，從設(shè)計入手；課中反思，從學生入手；課后反思，從問題入手”。我們應(yīng)把反思貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設(shè)計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”。
3.觀摩相互交流，促進全面反思。觀摩他人的教學可以讓我們感受不同的課堂組織形式、教學風格、教學方法，研究他人的成功與失誤，可以去其糟粕吸取精華，則能更多地促使自己提升反思能力。我們在觀摩過程中，要自我約束，應(yīng)該集中精力，堅持“四到”：“耳到”――仔細聆聽師生對話；“眼到”――認真觀察上課教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”――邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自我作比較；“手到”――記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。另外，我們應(yīng)大膽主動地開放自己的教學過程，“逼”自己反思自己的經(jīng)驗，提高自己的認識；重視收集來自學生、其他教師的反饋信息，這些信息對教師專業(yè)成長和教學能力提高具有不可替代的作用。久而久之，我們自身的教學理念必定有所升華，教研能力必定有所加強，技能技巧必定有所提高。
我們認為，沒有最好的學校教育，只有最適合的學校教育。能關(guān)注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生優(yōu)勢潛能的教育就是好的教育。基于這樣的思考，我校于2010年提出了“創(chuàng)造適合的教育氛圍，為師生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學理念，以研究教師專業(yè)化發(fā)展為依托，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。
打造適合學生發(fā)展的教師團隊
教育大計，教師為本。我校以科研為引領(lǐng)努力提升教師的專業(yè)化水平，專門成立了以校長、副校長為核心的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了教科研工作室，并先后承擔了《中學教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》、《普通中學新教師專業(yè)發(fā)展校本培訓策略研究》、《中學新課程課堂教學方式案例的研究》、《高中學生學習方法指導(dǎo)研究》、《中學生英語閱讀策略的行動研究》等課題研究。
1．目標引領(lǐng)與師德建設(shè)
學校根據(jù)2010年提出的辦學理念和現(xiàn)狀制定了三年發(fā)展規(guī)劃，明確了辦學目標，即“環(huán)境整潔優(yōu)美，管理科學民主，師生共同進步，學校和諧發(fā)展”。學校還引導(dǎo)教師制定個人學習目標，設(shè)計并開展為實現(xiàn)目標而進行的各項學習活動。
學校健全各項規(guī)章制度，并通過豐富多彩的師德教育活動，不斷提升教師的專業(yè)精神。組織全體教師學習霍懋征事跡，利用奧運及六十年國慶的契機開展愛國愛崗的教育，積極號召教師為玉樹地震災(zāi)區(qū)捐款，開展師德演講，表彰校級“我心中的好老師”和教育教學做出成績的優(yōu)秀教師，努力使教師愛生、敬業(yè)的行為蔚然成風，營造充滿關(guān)愛的育人環(huán)境，讓學生在愛的環(huán)境下健康成長。
為了加快青年教師成長，學校積極開展師徒幫帶活動。每年9月學校都要召開拜師會，簽定師徒協(xié)議。自2008年9月起，我校先后有30多位青年教師與骨干教師結(jié)為師徒幫帶關(guān)系，并建立了青年教師業(yè)務(wù)考核表和師徒幫帶月考核制度。學校還通過開展青年教師讀書交流活動和外出考察活動為青年教師專業(yè)成長搭建平臺。
2．開展校本教學研究，加快教師專業(yè)發(fā)展
學校把科教研結(jié)合起來，每學期針對不同的專題組織教師進行研討。2009年，政治組圍繞教學目標開展研討，歷史、物理、藝術(shù)組則跨學科討論如何提高學生的素質(zhì)，語文組請來課改專家解讀新課標，化學、生物組也聯(lián)合探討生活中的生化運用，各組全員參與，互相觀摩，在全校掀起了一股研究的學風。2010―2011年學校又針對教學基本功組織教師學習與研討，并在暑期教育教學研討會上進行交流。
3．開展課例與反思研究
我校聚焦課堂，開展了學科帶頭人開放展示周活動，通過骨干教師獻課的方式，發(fā)揮他們的輻射作用。實踐證明，在骨干教師的引領(lǐng)下，其他教師的教學水平都有不同程度的提高。2009年下半年，我校繼續(xù)探討有效性教學，并將重點放在了常態(tài)課上，開展了常態(tài)課開放周活動，人人參與，人人開放。
我校還以課例研究為主要方式，對典型課例進行“設(shè)計―實施―討論反思―再設(shè)計―再實施―再討論反思”的研究。我們倡導(dǎo)教師課前反思，從設(shè)計入手；課中反思，從學生入手；課后反思，從問題入手。通過撰寫教學后記、教育案例、教育隨筆、教育論文、教育敘事，教師的問題意識、反思能力、研究水平不斷提高，教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，他們在反思中不斷成長。
為更多孩子提供適合的教育
2010年7月，溫總理在全國教育工作會議上的講話中指出：“教育涉及所有人，接受教育是每個人獲得發(fā)展的基本前提。”開展殘疾兒童隨班就讀工作，是發(fā)展和普及我國殘疾兒童少年義務(wù)教育的一個主要辦學形式，也是對殘疾兒童少年義務(wù)教育行之有效的途徑，它體現(xiàn)了教育的公平，是適合殘疾兒童少年的教育。
我校是西城區(qū)最早接受隨班就讀學生的中學，早在1990年就開始每年接受個別輕殘學生，并努力讓他們和正常學生一起快樂成長。1997年，學校成立了“全納教育理論與實踐”課題組，開始有計劃、有目的地開展“輕殘學生隨班就讀”工作實驗。
1．關(guān)注隨班就讀學生的快樂
隨讀生由于自身的殘疾，往往會出現(xiàn)自卑、焦慮等心理，他們的快樂成長更需要關(guān)注。因此，我校十分重視隨讀生的成長，學校在2000年就配有專職的心理教師，并先后投入四十多萬元建成了資源教室，為我校的心理健康教育和隨班就讀工作的開展提供了充足的保障。我校的資源教室面積約160平方米，共有4間不同功能的專用教室（辦公室、咨詢室、綜合活動室、閱讀室），在各專用教室中又劃分出不同的功能區(qū)：咨詢區(qū)、箱庭區(qū)、團體活動區(qū)、心理測量區(qū)、放松區(qū)、閱讀區(qū)、休閑等候區(qū)等。同時，學校為資源教室配備了包括心理健康軟件、沙盤、音樂治療椅、生物反饋儀、宣泄人等專業(yè)設(shè)施和辦公桌椅、圖書資料、電腦、電視、影碟機、相機等硬件設(shè)施，還給資源教室起了個溫馨的名字――“心靈家園”，希望溫馨、舒適、安全的環(huán)境讓學生有回家的感覺，很多學生利用中午休息時間前來休息、放松、閱讀和咨詢。這都為我校更加廣泛和深入地開展心理健康教育和隨班就讀工作創(chuàng)造了良好的工作環(huán)境。
2．開展有效的心理教育
心理健康教育工作是學校工作不可缺少的重要組成部分，我校心理咨詢室面向全校學生、教師和家長，提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)，同時根據(jù)我校的實際情況和學生的需要開展了很多心理教育工作和活動，如建立心理檔案，舉辦個體心理咨詢和小團體心理訓練，進行各類講座，創(chuàng)辦宣傳欄、“心航線”心理專刊，開展心理健康板報評比，建立“陽光心理社團”，開設(shè)青春期課堂，組織心理晚會、戶外拓展活動，等等。這些都為有效地開展各種心理健康教育活動提供了條件。我校努力將心理健康教育輻射到校園的每一個角落，每一位學生的心靈深處。
我們本著務(wù)實、專業(yè)、創(chuàng)新的精神創(chuàng)建著我校的心理教育體系，建立了全方位、多渠道、立體化的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，多年來已形成了特色。由于我校的軟硬件兼具，2008年12月我校被評為西城區(qū)第一批“心理健康教育示范校”。
努力打造多樣化的課程
1.開設(shè)學生喜歡的課程
創(chuàng)造適合每個學生發(fā)展的教育，就是要讓每個學生都能接受到適合自己的教育，感受到學習的樂趣。學校每學期開設(shè)多門選修課供學生自主選修，如語文學科開設(shè)的《唐詩宋詞與流行歌曲》、英語學科開設(shè)的《趣味英語表達》、數(shù)學學科開設(shè)的《趣味數(shù)學》與《生活中的概率》、化學學科開設(shè)的《化學與家庭生活》、物理學科開設(shè)的《傳感器的學習與使用》、地理學科開設(shè)的《中國華東旅游地理》、體育學科開設(shè)的《瑜伽》與《抖空竹》，等等。此外，學校還開設(shè)了18個課外興趣小組，為學生拓展學習提供了平臺。
2.以多樣化的活動發(fā)展學生特長
學校積極主動地挖掘、利用各種教育資源，廣泛開展德育系列主題教育活動，寓教育于各種活動之中。
學校每年舉辦的運動會和班級籃球賽是學生展示運動才華的最好舞臺。近年來，班級籃球賽為學校的運動隊輸送了大批運動人才，學校男子籃球隊在2010年奪得了北京市高中籃球比賽第六名。學校男子排球隊則在2010年3月取得了北京市排球傳統(tǒng)校比賽第六名的成績，并于2011年勇奪西城區(qū)“三好杯”排球賽冠軍，2012年還闖進了北京市排球傳統(tǒng)校比賽前四名。
關(guān)鍵詞： 中小學教師 教學反思 存在問題 應(yīng)對措施
近些年來，我國為了推進基礎(chǔ)教育改革，實施了新課程標準，然而在實施過程中發(fā)現(xiàn)，我國廣大中小學教師一方面專業(yè)化水平較低，不能適應(yīng)新課程標準的要求，另一方面并沒有吃透素質(zhì)教育、新課程標準的精神實質(zhì)，卻在教學手段、形式上大做文章，陷入了教師工作、學生學習任務(wù)明顯加重，課堂教學表面看似更加豐富高效，教育質(zhì)量卻并未得到很大提高，應(yīng)試教育的模式也未根本轉(zhuǎn)變的尷尬情況。在這種現(xiàn)狀下，“反思性教學”作為有效促進教師專業(yè)發(fā)展的手段，對于教育質(zhì)量的提高、教育模式的轉(zhuǎn)變和推進基礎(chǔ)教育改革具有積極意義，因而分析中小學教師在教學反思過程中存在的問題，指導(dǎo)他們進行深度、有效的教學反思十分重要。
一、教學反思的內(nèi)涵及價值
（一）教學反思的概念。
對于教學反思的含義，古今中外的學者眾說紛紜，然而綜合各種看法，對教學反思的理解有一些相同之處：第一，以教學活動過程為反思的對象；第二，教學反思帶有批判性，是教師有意識的活動；第三，反思的目的是為了分析教育教學經(jīng)驗教訓，更好地指導(dǎo)教育實踐，促進教師專業(yè)發(fā)展。另外，我們認為，教師既然要對自己的教學行為和過程進行批判性思考，那么教師進行教學反思的前提是，對怎樣的教學才是好的有自己的看法，即教師是在一定的價值觀的指導(dǎo)下進行教學反思。
綜上所述，我們可以為教學反思下這樣一個定義：教學反思是指教師在一定價值觀的指導(dǎo)下，有意識地對教育教學行為和過程進行批判性思考、分析，從而為更好地進行教育實踐提供經(jīng)驗和指導(dǎo)，促進自身專業(yè)發(fā)展的活動。
（二）教學反思的基本形式。
較為常見、易于操作的教學反思的方法有以下幾種：
1.內(nèi)隱反思
內(nèi)隱反思，就是僅在個人頭腦中進行的，沒有顯現(xiàn)出來的反思。內(nèi)隱式的教學反思有教學過程中的即時反思和教學過程后的回顧反思之分。
根據(jù)美國學者舍恩的觀點，教師在進行教學活動時，對教育情境會有一個預(yù)設(shè)，當發(fā)生的教育狀況與預(yù)設(shè)相符時，教師對自身教學行為的思考便在潛意識里進行；而當發(fā)生的教育狀況在教師的預(yù)測之外，給教師帶來了驚奇時，反思就會從潛意識里“浮現(xiàn)出來”，教師就會有意識地去思考整個狀況，并做出新的決策來應(yīng)對教育情境中的新問題，這便是教學過程中的反思。教學過程后的回顧反思不難理解，就是在教學過程結(jié)束之后教師在頭腦中進行的反思。①
2.紙筆式反思
紙筆式的教學反思根據(jù)體裁分主要有反思日記、反思隨筆（札記）等形式，根據(jù)題材則可分為案例式反思、主題式反思、教學過程式反思、個案式反思等。
教學反思日記的格式同一般的日記一樣，教師可以通過堅持寫反思日記來培養(yǎng)自己進行教學反思的意識和習慣。教學反思隨筆則沒有固定的格式，寫法不拘一格，它與內(nèi)隱反思的唯一區(qū)別在于要落實到紙面上。
案例式的教學反思以教學過程中的典型事例為題材進行分析；主題式教學反思是教師針對一個教育主題、結(jié)合自身教育實踐進行深入思考，這種反思往往是教師對某一教育問題進行長期探索研究的結(jié)果；教學過程式的教學反思是教師對一個完整的教學過程進行的反思；個案式教學反思是教師對一個特殊的學生進行的個案研究。
3.檔案袋式反思
檔案袋最初是畫家、攝影家用來匯集自己的代表作以更好地展示自己的發(fā)展進步歷程和成就的一種形式，20世紀90年代開始，教育教學領(lǐng)域借助這種形式開展學生評價。隨著檔案袋作用的日益彰顯，現(xiàn)在也成為教師進行有效教學反思的一種新的形式和潮流。
教師可以給自己的檔案袋命名，根據(jù)一定的主題，定期或者不定期地選擇有代表性的教案、測試題、教學情境照片、學生的作業(yè)、教學反思隨筆和日記等放入其中，編排好目錄和順序，并不斷更新。通過這種形式，教師可以真實地記錄自己在專業(yè)成長過程中的得失成敗，精心制作的教學反思檔案袋也必將成為教師自己的寶貴財富。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，聲音、圖像、視頻等資料也可以加入到檔案袋中，使得檔案袋的內(nèi)容更加豐富多彩，而且還出現(xiàn)了電子檔案袋這種更為方便快捷的形式。可以通過數(shù)據(jù)庫將教師的教學反思電子檔案袋匯集起來，成為教育理論研究和實踐探索的寶貴資源，也可以將電子檔案袋到網(wǎng)絡(luò)上，實現(xiàn)共享和交流。
4.集體反思
進行集體教學反思的成員可以是同班、同年級、同學科教師群體或者隨意組合的教師群體，還可以包括學生家長、校長、學者等對教育教學關(guān)心角度不同的人。集體反思的內(nèi)容和形式可以十分豐富，由一起反思的成員們所定，可以是對一堂課的觀摩和評價，可以是聆聽教育領(lǐng)域?qū)＜覍W者和學生家長的意見建議、與他們進行交流，也可以是教師們相互交流教學經(jīng)驗教訓、一起研究討論教學問題，等等。
（三）教學反思的價值。
教學反思是一種能夠有效提高教師專業(yè)素質(zhì)的活動，中小學教師進行教學反思對于教師專業(yè)發(fā)展、教育理論研究和教育實踐都具有極高的價值。
1.促進教師專業(yè)發(fā)展
“杜威認為反思不是一種能夠被簡單地拿來供教師運用的技術(shù)，而是一種面對問題和反映問題的主人翁方式”。②教學反思的主體是教師，而教師能夠以主人翁的姿態(tài)對教學過程進行批判性思考，是其自覺發(fā)揮在教學過程中的主導(dǎo)性地位的體現(xiàn)，也是對學生負責、對自己的教學行為負責的體現(xiàn)。因而教學反思帶有情感性，有時會形成強烈的職業(yè)內(nèi)疚，這在無形之中增強了教師的責任感，有利于愛崗敬業(yè)、為人師表、積極進取等良好職業(yè)操守的形成，提升教師職業(yè)道德水平。
教師對自己教學中的薄弱環(huán)節(jié)及如何更有效地開展教學活動進行思考，有針對性地改進自身教學中的弱點，使教師“學會教學”。教師在教學反思的過程中還會思考教學情境中的教育問題，自覺地將真實的教育情境、表面的教育現(xiàn)象提升到理論的高度，總結(jié)出一些有關(guān)教育問題的規(guī)律，提高教育理論水平。
2.豐富和充實教育理論
中小學教師進行教學反思的成果，如撰寫的反思日記、反思檔案記錄、教學反思會議視頻等，直接為教育學理論研究提供了真實的資料，有利于教育學學科領(lǐng)域的專家、學者、研究人員了解真實的教育情形，了解一線中小學教師的教學心理、教學風格和專業(yè)發(fā)展水平等。特別是為質(zhì)性研究、個案研究、行動研究等提供了大量真實又豐富的寶貴資料。
而且一線教師因為親歷了真實的教學過程，其通過反思而生成的教育理論，包含著大量的經(jīng)驗智慧，非常樸素、實用，在一定程度上豐富和充實了教育學理論知識。
3.溝通教育理論與實踐
教師進行教學反思，需要借助學生在教學過程中和之后反饋的行為、反應(yīng)進行判斷，分析自己的教學目標確立是否合理、教學內(nèi)容選擇是否恰當、教學設(shè)計是否科學，等等，有利于教師依據(jù)學生的實際情況和需要來調(diào)整教學活動，體現(xiàn)對學生主體地位的關(guān)注和尊重。
同時也有利于改進不適當?shù)慕虒W方法、總結(jié)和發(fā)揚好的教育教學行為，在教師們相互借鑒經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，碰撞出有關(guān)教育理論、教學方法的思維火花，有效推動中小學教師整體專業(yè)發(fā)展水平的提高，從而促進整體教育質(zhì)量的提高。
教學反思是一個將教育實踐上升到理論的高度，并用來指導(dǎo)教育實踐的活動。教學反思通過推動教育理論研究，為更好地開展教育實踐活動提供理論指導(dǎo)。因而教學反思是來源于教育實踐、借助于教育理論，又服務(wù)于教育實踐的活動，起到了溝通教育理論與實踐的橋梁作用，在此過程中教育理論和教育實踐相互結(jié)合、碰撞，都得到了發(fā)展。
二、我國中小學教師教學反思存在的問題
中小學教師進行深度、有效的教學反思確實具有極好的意義，但現(xiàn)實中我國中小學教師對教學反思的認識和運用都存在著突出的問題。有的教師沒有意識到教學反思的重要性，有的教師由于專業(yè)水平有限，對教學反思的理解存在偏差。
（一）不重視教學反思的作用。
許多教師在日常教學生活中將大部分注意力放在瑣碎的日常教學過程中，關(guān)注的是具體課業(yè)、教學任務(wù)的完成情況，往往忽視了自身的專業(yè)成長，忽視了對教學的反思。一部分教師迫于學校管理的要求和上級檢查的壓力而進行反思，然而心不甘、情不愿，將其當成一種額外附加的任務(wù)，違背了教學反思的自覺性；反思內(nèi)容不全面、不系統(tǒng)，甚至出現(xiàn)臆造教學情境等現(xiàn)象；反思形式也往往是單一、古板的紙筆式反思，并且在撰寫過程中如“八股文”一般套用固定的格式，敷衍了事。
（二）由認識偏差導(dǎo)致的教學反思缺乏有效性。
在教學反思方面，我國的中小學教師除了對其重要性認識不夠之外，對其理解也存在著諸多偏差，由此導(dǎo)致他們的教學反思往往缺乏有效性。
1.偏差一：認為教學反思是一種獨立自省活動
教學反思其實有許多種形式，可以是教師自己對自己教學行為的自省，也可以采取討論、交流、對話等形式進行反思。中小學教師卻往往將其片面地理解成是一種獨立進行的自省活動，因而在實際運用過程中采取單一的獨立反思的形式，缺少相互交流。這樣就容易導(dǎo)致教師們各自閉門造車，好的經(jīng)驗教訓不能相互分享，不僅不利于教師的共同進步，反而容易使教師形成思維定勢，很難在教育教學上有突破和創(chuàng)新。
2.偏差二：將教學反思等同于檢討
很多教師將教學反思理解成一種對自己教學過程中的不足之處進行檢討的過程，因而總是以一種失敗者、檢討者的身份來反思，其實這也是一種認識上的偏差。上文提到，教學反思是一種帶有批判性的思考和分析，然而帶有批判性的思考是強調(diào)教師要客觀地評價自己的教學行為，要勇于承認自己在教學過程中的不足之處，但是并不意味著對整個教學過程和全部教學行為的完全否定，也不意味著只關(guān)注不足之處而忽視好的經(jīng)驗。將教學反思等同于檢討，極大地影響了教學反思的有效性：一方面只總結(jié)了失敗的教訓，忽視了成功的經(jīng)驗，使教師在今后的教學過程中可能少犯錯誤，但是好的做法沒有得到發(fā)揚，不利于教學創(chuàng)新和進步，不利于獨特教學風格的形成，另一方面，教師總以失敗者的姿態(tài)反思，使教師越反思越?jīng)]有信心，不利于良好的職業(yè)心態(tài)的形成，影響教師專業(yè)發(fā)展。
3.偏差三：認為教學反思只是在教學過程之后的活動
舍恩將教學反思分為“行動中反思”和“行動后反思”，即在教學過程中的反思和教學過程后的反思。由于在教學活動過程中進行的反思是一種即時性的思考，這種反思的結(jié)果是增長實踐性知識，而此種知識往往是緘默的，常常被忽視。然而正如醫(yī)生的臨床診治經(jīng)驗對醫(yī)生專業(yè)發(fā)展的重要作用一樣，教師的實踐性知識對教師的專業(yè)化也是至關(guān)重要的。
許多教師想當然地以為教學反思都是在教學過程結(jié)束之后進行的，由于這一認識上的偏差，他們往往只注重在教學過程之后對一些既成的事實進行思考分析，而忽視了教學過程中針對發(fā)生的教育情況進行及時反思和調(diào)控，這樣總是“事后諸葛亮”，不利于教師形成良好的教學習慣，不利于教師提高靈活處理真實發(fā)生的復(fù)雜教育狀況的能力。
4.偏差四：重“教”輕“學”，忽視家校共建等問題
教學過程是教師“教”和學生“學”的互動過程，而中小學教師的教學反思往往出于一種思維定勢，單純地偏重于思考分析教師“教”的行為，而忽視對學生思維習慣、接受能力、學習模式，以及取得的進步等方面的分析，是一種典型的以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式的體現(xiàn)。這樣的做法不利于根據(jù)學生的年齡和發(fā)展階段調(diào)整教學行為，沒有將教學過程看做是一種“教”和“學”相互影響、相互促進的過程，沒把“教”和“學”擺在同等重要的地位，不利于體現(xiàn)學生的主體地位。
此外，學生的發(fā)展情況和表現(xiàn)出來的行為并不是僅僅受教師“教”的影響，還受社會和家庭等因素的深刻影響，特別是學校教育和家庭教育如果不一致，就會給學生的成長帶來矛盾、困擾，而教師在教學反思的過程中往往忽視對“家校共建”等問題的思考，孤立地分析自己的教育過程和教育行為，這樣的教學反思片面、膚淺，對具體教育現(xiàn)象的深層次原因的分析可能產(chǎn)生偏差，也不能從根本上解決一些教育問題。
5.偏差五：將教學反思等同于教育敘事或總結(jié)
教學反思并不是簡單地對教學過程和教學行為進行回顧，其真正的價值在于將真實的教育情形上升到理論的高度進行思考，沉淀其中的經(jīng)驗教訓，以此來促進教育活動更好地開展和教師的專業(yè)發(fā)展。而許多教師卻恰恰忽視教學反思最精髓的價值，舍本而逐末，進行“流水賬”式的反思，不能抓住一些值得深入思考的案例、主題和個案進行研究，也很少對一些教育現(xiàn)象的深層次原因及其中包含的教育理論、教育規(guī)律進行深度思考，反而花費大部分精力用來回顧整個教育過程，這樣的教學反思不僅沒有起到有效的作用，實際只是在浪費時間或者說這種所謂的“反思”根本就不能稱之為教學反思。
三、提高中小學教師教學反思有效性的措施
提高中小學教師教學反思的有效性，需要切合實際、多方配合，采取一定的措施，將以上教學反思方法靈活地運用到教育教學過程中。
（一）營造良好氛圍，形成反思習慣。
中小學教師能否進行有效的教學反思與學校的氛圍有很大關(guān)系。如果學校管理模式僵化、死板，教師們就容易循規(guī)蹈矩、不思進取，形成“不求有功、但求無過”的心態(tài)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而如果學校形成民主、開放、和諧的氛圍，給教師們減輕不必要的負擔，并鼓勵提出不同的想法，就有利于教師們自覺地反思自己和同事的教學，自由、大膽地互相審視、互相交流。在這種環(huán)境中，人人反思、時時反思也會自然而然成為一種氛圍。
同時應(yīng)該使中小學教師認識到教學反思對于提高教師職業(yè)素養(yǎng)，促進更好地教學的重要意義，激發(fā)他們進行教學反思的動機，使教學反思成為自身的需要，而不是一種負擔。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自覺進行教學反思的思維品質(zhì)，勤于反思，使反思成為一種習慣。
（二）提高反思素養(yǎng)，加強溝通對話。
很多教師缺乏教育學理論知識作為進行教學反思的支撐。中小學教師應(yīng)該掌握基本的教育學理論知識，并在教學過程中不斷進行再學習，這樣才能更好地從理論的高度去看待平實的教育現(xiàn)象，并在教學實踐中深化對理論知識的認識，提高反思能力，并且，在師范生、在職教師中都應(yīng)該開展教學反思方面的專題培訓，使他們熟練掌握教學反思的基本方法和程序，以便他們在教學活動中結(jié)合個性和教育實踐選擇合適的教學反思形式加以運用。
此外，中小學教師進行有效的教學反思，有時候單靠自己的力量是不行的，要與專家學者、學生家長、其他教師加強合作，“恰當尋找‘他者’的眼睛”③。可以通過開放課堂聽取同事和學生家長的意見建議、觀摩其他教師的課堂、與專家對話等形式，走出封閉的自我反思，使教學反思更加全面。教育學領(lǐng)域的專家也應(yīng)該深入一線教學工作中進行研究，為教師們提供理論指導(dǎo)。
（三）加強課題引領(lǐng)，促進專業(yè)發(fā)展。
教學反思可以是在日常教學生活中零散地進行，也可以是在一個課題的引領(lǐng)之下系統(tǒng)地進行。教師以各種方式參與教育課題研究，對教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)科研型教師具有積極的意義。特別是如果研究課題是教師提出來的，本身就是教師善于發(fā)現(xiàn)問題、具備一定的教學反思能力和教育研究能力的體現(xiàn)，也是教育理論和實踐相結(jié)合的突出體現(xiàn)。在教育課題的引領(lǐng)下，教學反思將更加深刻，通過反思將課題研究成果沉淀下來、相互分享，也將有利于發(fā)揚先進的教學理念，提高教育教學質(zhì)量，促進教學實踐更好開展。
綜上所述，教學反思是促進中小學教師專業(yè)發(fā)展、推動教育理論研究和教育實踐進步的有效形式，我們應(yīng)該進一步加強對教學反思的理論研究和實際運用，聯(lián)系教育理論和實踐，提出更加系統(tǒng)、更加實用的教學反思方法，為廣大中小學教師提供指導(dǎo)，從而促進基礎(chǔ)教育改革的有效開展，提高教育質(zhì)量，推動教育進步。
注釋：
①谷素華，楊國燕，張瑜.教學反思視角下的教師專業(yè)化成長[J].教育與職業(yè)，2010（11）.
②申繼亮.教學反思與行動研究——教師發(fā)展之路[M].北京：北京師范大學出版社，2006，3.
③閆艷.對小學教師有效教學反思的研究[J].教育學術(shù)月刊，2008（2）.
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目前，國內(nèi)已有不少學者開始對影視教學法展開了研究，主要集中在以下幾個方面：（1）影視教學法的作用與意義。焦慧慧認為影視教學法以鮮活的形式激發(fā)了學生的寫作興趣、學習動機和創(chuàng)造力，實現(xiàn)了先進的教學方法與現(xiàn)代教學手段的最佳結(jié)合，是提高課堂教學質(zhì)量，促進學生整體素質(zhì)提高的有效途徑。夏紅認為多媒體教學環(huán)境為教學提供了更加廣闊的發(fā)展空間和充分的技術(shù)手段的支持，充分發(fā)揮和挖掘多媒體教學環(huán)境的潛力，綜合運用多種教學手段，應(yīng)當是今后一段時間內(nèi)教學方式改革的主要思路之一。（2）影視案例教學的功能與教學策略。羅光華認為影視案例教學具有三個主要功能：提升學生學習興趣，構(gòu)建有效課堂；提高學生的學習能力，提升教學效果；提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，促進教師成長。余國新探討了影視作品案例的特點及作用，提出了案例教學中的關(guān)注點。（3）影視教學法在具體學科教學中的應(yīng)用研究。張風華對影視教學法在思修道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學中的運用進行了研究；堯國靖研究了影視教學法在大學新生心理健康教育教學中的應(yīng)用；游春梅對影視教學法在地理教學中的應(yīng)用進行了探討；鄧烈研究了影視教學法在國際法教學中的運用。總體來看，目前國內(nèi)對影視教學法的研究還處于興起與發(fā)展階段，研究影視教學法的時間相對較短，研究還相對不成熟。其中，對影視案例教學法的研究則極少，對影視案例教學法在管理學教學中的應(yīng)用研究就更少了。但目前，國內(nèi)對影視教學法在具體課程中的應(yīng)用研究已日益成為該研究領(lǐng)域的主要趨勢之一。因此，開展影視案例教學法在管理學教學中的應(yīng)用研究就顯得非常必要，這不僅符合目前國內(nèi)研究的發(fā)展趨勢，同時這也必將是今后一段時間內(nèi)管理學在案例教學方面的教學方式改革的主要思路之一。文章采用文獻研究和經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合的方法，對影視案例教學法在管理學教學中的實施策略進行探討。
2影視案例教學法在管理學教學中的實施策略
2．1影視案例的選擇與剪輯教師應(yīng)在完成整體教案的基礎(chǔ)之上，根據(jù)所授知識點與教學方法的設(shè)計來選擇合適的影視案例，以確保所選用的影視案例與教學內(nèi)容高度相關(guān)，且與其它教學內(nèi)容能實現(xiàn)自然和諧的過渡與銜接。在此略舉幾例，在講解管理者與管理的職能時，我們可以選擇以海爾集團為原型的電影《首席執(zhí)行官》作為案例，要求學生在課余時間觀看，加深學生對管理的職能、管理者的分類及管理者對企業(yè)發(fā)展的重要性的認知；在介紹管理理論的演進時，可以選擇卓別林的《摩登時代》的前20分鐘內(nèi)容作為案例，讓學生形象了解科學管理理論的早期實行階段的利與弊；在講解決策的信息原則時，可以節(jié)選陳道明主演的電視劇《楚漢傳奇》中劉邦決定入蜀的片段作為案例；在詮釋領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)時，可以選擇央視《對話》節(jié)目《稻盛和夫的經(jīng)營哲學》作為案例，讓學生在學完相關(guān)理論之后利用課余時間進行評析，加深對領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)的認知，增強理論與實踐的聯(lián)系感；在講授情景領(lǐng)導(dǎo)理論時，可以節(jié)選《亮劍》中李云龍指導(dǎo)張大彪訓練拼刺刀和李云龍與趙剛視察騎兵連的片段作為對比案例，根據(jù)理論對案例進行分步評析和角色扮演，促使學生加深對情景領(lǐng)導(dǎo)理論的理解和掌握其在管理實踐中的運用。除了確保所選擇的影視案例應(yīng)與所授知識點高度相關(guān)之外，在影視案例的節(jié)選與剪輯上還應(yīng)注意以下幾點：（1）突出與管理學知識點相關(guān)的情節(jié)。節(jié)選剪輯時，應(yīng)以能充分展示相關(guān)管理情景、突出相關(guān)知識點為原則，剪去與知識點無關(guān)的內(nèi)容以增強案例的針對性。（2）注重影視案例的背景陳述。節(jié)選出來的影視案例應(yīng)具有較完整的情景，能較好地詮釋相關(guān)理論，或者能很好地展現(xiàn)現(xiàn)實的管理情境。（3）影視案例的播放時長應(yīng)適宜。未經(jīng)剪輯的原始影視資料一般時間較長，短則50分鐘左右，長則近2個小時，是不適合在課堂上直接播放的，否則教學活動就變成影視欣賞了。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，影視案例的播放時長一般控制在15分鐘以內(nèi)比較合適，短的案例一般控制在5分鐘左右。這樣不管是使用一節(jié)課還是兩節(jié)課來開展案例教學，師生雙方的時間分配都比較好安排。（4）兼顧趣味性。與同一個知識點相關(guān)的影視案例可能有很多，在滿足上述基本條件的前提下，我們應(yīng)該優(yōu)先選擇更具趣味性的案例，以活躍課堂討論的氛圍。此外，影視案例是否符合現(xiàn)今的時代特性、是否容易被學生理解也是一個重要的維度。
2．2影視案例的使用與評估（1）影視案例分析的課前準備。對于一些點綴型的較小的影視案例，教師可以在課堂上直接使用而不需要學生提前做準備。但對于那些較大的比較重要的影視案例，教師應(yīng)該提前將案例討論的任務(wù)布置給學生，讓各案例小組的學生利用課外時間提前觀看并做好案例分析的準備工作。（2）影視案例的展示與討論。不論學生是否提前觀看過影視案例，在正式的案例分析課上教師都應(yīng)該完整地播放影視案例，以喚起學生對案例內(nèi)容的記憶。教師在正式展示影視案例之前，還應(yīng)該簡要介紹所節(jié)選的影視案例的背景，幫助學生更好理解案例內(nèi)容及其所反映的問題。此外，教師也可以讓學生利用手機等播放工具在小組討論過程中重復(fù)觀看案例材料，以增強對案例細節(jié)的分析與理解。影視案例分析的課堂討論環(huán)節(jié)與書面案例分析基本相同，教師可以視情況采用小組發(fā)言、自由討論、頭腦風暴、角色模擬、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種形式。（3）影視案例分析的總結(jié)與評價。影視案例分析的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)與書面案例分析也基本類似，只是教師在運用管理學知識點對案例細節(jié)進行評析時應(yīng)該投入更多的時間和精力。在案例的具體細節(jié)分析上，教師應(yīng)該結(jié)合影視截圖或情節(jié)回放一對一地進行，這樣有助于學生對案例所涉及的管理學知識點的深入理解，最大程度地增強學生對案例所展示的管理實踐的體驗感。
2．3影視案例與書面案例的聯(lián)合使用目前，相比書面案例而言，可用于管理學教學的影視案例的數(shù)量還是相當稀缺的，主要依靠教師自己去收集和加工。而選取與制作影視案例需要花費教師大量的時間和精力，還需具備一定的視頻處理技術(shù)。因此，很大一部分的案例教學還得依靠傳統(tǒng)的書面案例進行，這就要求教師需要將影視案例與書面案例聯(lián)合使用來展開教學。另一方面，在實際的教學中，要避免過于頻繁地使用影視案例，否則容易讓學生產(chǎn)生上課就是去欣賞影視素材的感覺，進而失去對課程內(nèi)容的學習興趣，分散學生的注意力，削弱教師在教學中應(yīng)有的主導(dǎo)作用，從而降低教學的有效性。因此，教師應(yīng)該從有效教學的角度出發(fā)，綜合考慮影視案例教學與書面案例教學的優(yōu)缺點、資源的可得性、使用成本等多方面因素，在兩者之間做出一個平衡的選擇。
3結(jié)語