時(shí)間：2023-08-24 17:15:09
導(dǎo)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著新課程改革的不斷深化，教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)的日趨透徹，教師的職業(yè)行為相應(yīng)要求逐步提高，“教師必須在履職過(guò)程中不斷進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，以適應(yīng)教育教學(xué)的相應(yīng)要求”的基本觀點(diǎn)越來(lái)越清晰地被確立。可見，教師專業(yè)發(fā)展不僅是新課程改革的要求，也是時(shí)展的要求。然而，當(dāng)前山區(qū)高中語(yǔ)文教師普遍存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力不足等問(wèn)題，本文對(duì)山區(qū)高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。
一、山區(qū)高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析
山區(qū)高中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展受到各種因素的影響，這些因素之間相互影響、相互作用。為了尋找有效促進(jìn)山區(qū)高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，筆者對(duì)百色市西林縣共79位高中語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)放問(wèn)卷79份，共收回有效問(wèn)卷79份，具體的調(diào)查結(jié)果分析如下。
(一)山區(qū)高中語(yǔ)文教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力
山區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師必須具有《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和專業(yè)能力，特別是教師創(chuàng)新能力，其包括創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法三部分。山區(qū)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念與創(chuàng)新能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心和促進(jìn)劑。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為在教學(xué)中欠缺創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的教師分別占38%和40%，而對(duì)教材和疑難問(wèn)題處理情況中能“獨(dú)立鉆研”和“以自己思考為主”的教師分別占13%和12%，這反映了山區(qū)高中語(yǔ)文教師在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上的嚴(yán)重不足，見表1。
表1山區(qū)高中語(yǔ)文教師創(chuàng)新能力的調(diào)查情況[n(%)]
認(rèn)為自己在教學(xué)中最缺乏的是 創(chuàng)新觀念 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新方法
10% 38% 40%
自己對(duì)教材的處理 以學(xué)生的實(shí)際為主 以教參為主 以自己的思考為主
48% 40% 12%
在教學(xué)和科研中遇到疑難問(wèn)題時(shí) 向同事請(qǐng)教 獨(dú)立鉆研 暫時(shí)放下
85% 13% 2%
山區(qū)高中語(yǔ)文教師創(chuàng)新能力的欠缺在課堂教學(xué)上表現(xiàn)最為明顯。與外地同行相比，山區(qū)高中語(yǔ)文教師在目標(biāo)把握、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、教學(xué)方法和課堂藝術(shù)等方面明顯低一個(gè)層次。筆者曾參與外校名師和山區(qū)高中語(yǔ)文教師講授《荊軻刺秦王》的聽課，相比之下，外校名師的授課效果更明顯。外校各師采用影視導(dǎo)入課堂，先讓學(xué)生觀看張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，讓他們說(shuō)出許多相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生更容易理解荊軻在易水送別時(shí)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲愴感情。而本地教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)對(duì)文章進(jìn)行故事引導(dǎo)、介紹人物背景。學(xué)生在課堂上似聽非聽，課堂氣氛較沉悶，課堂三維目標(biāo)大打折扣。可見，山區(qū)高中語(yǔ)文教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)效果不佳。這也反映了山區(qū)高中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展水平較低，從而導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量不高，并導(dǎo)致了山區(qū)高中的高考語(yǔ)文成績(jī)總體較低。
(二)山區(qū)高中語(yǔ)文教師缺乏良好的教學(xué)科研態(tài)度
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師結(jié)合教育教學(xué)新理論，不斷探索教育科學(xué)，勇于開展創(chuàng)新型課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是教師不斷拓展領(lǐng)域知識(shí)廣度和深度的重要手段和途徑。然而，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，山區(qū)高中語(yǔ)文教師的科研熱情和科研水平較低，見表2。
表2山區(qū)高中語(yǔ)文教師教學(xué)科研的調(diào)查情況[n(%)]
參加教學(xué)科研活動(dòng)的態(tài)度 主動(dòng)要求參加 36.6%
被動(dòng)參加 63.4%
參與教學(xué)科研活動(dòng)的主要內(nèi)容 學(xué)習(xí)新課標(biāo)、文件、學(xué)科理論 30.3%
聽課、評(píng)課 42.7%
組織相關(guān)活動(dòng) 22.9%
進(jìn)行有目的的課題研究 4.1%
由表2可見，占63.4%的山區(qū)高中語(yǔ)文教師是被動(dòng)參加教學(xué)科研活動(dòng)，這說(shuō)明了他們對(duì)自身的教學(xué)領(lǐng)域缺乏深入的知識(shí)探索欲望，對(duì)教研活動(dòng)缺乏興趣，這對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，他們甚至認(rèn)為教學(xué)科研活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間和精力，還不如花更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從參與教學(xué)科研活動(dòng)的主要內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)科研活動(dòng)大多是讓教師參與學(xué)習(xí)一些例行文件、聽課、評(píng)課活動(dòng)，只有4.1%的教學(xué)科研活動(dòng)是針對(duì)課題研究而進(jìn)行的。在西林縣所抽查的10所中學(xué)中，能正常開展教學(xué)科研活動(dòng)的學(xué)校未達(dá)到30%。教師普遍認(rèn)為教學(xué)科研活動(dòng)只是一種形式，走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正在教學(xué)科研活動(dòng)中解決教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，因而沒(méi)有興趣也不愿意參加此類活動(dòng)。由此可見，教師不能有效參與教學(xué)科研活動(dòng)，其科研成果不明顯，影響了教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。
(三)山區(qū)高中語(yǔ)文教師寫作能力有待提高
寫作能力是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)硬指標(biāo)，無(wú)論是從應(yīng)試、考核還是從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的角度來(lái)看，寫作能力都應(yīng)該是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展必備的、首要的基本技能和專業(yè)素養(yǎng)。由表3調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，占74.4%的語(yǔ)文教師從教以來(lái)沒(méi)有發(fā)表過(guò)作品，可見，語(yǔ)文教師的寫作能力普遍存在缺失現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的開展，直接影響了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，學(xué)生難以在寫作上提高語(yǔ)文成績(jī)。
表3山區(qū)高中語(yǔ)文教師寫作能力的調(diào)查情況[n(%)]
從教以來(lái)公開發(fā)表作品5篇以上 3人 2.6%
從教以來(lái)公開發(fā)表作品5篇以下 18人 23%
從教以來(lái)沒(méi)有發(fā)表過(guò)作品 58人 74.4%
山區(qū)高中語(yǔ)文教師寫作能力缺失主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是不能從容駕馭作文教材，對(duì)作文教材理解和把握存在偏差;二是作文評(píng)價(jià)方法單調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生寫作的效率低下，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣;三是對(duì)各類寫作體裁的特點(diǎn)和寫作方法不了解。筆者曾參與某山區(qū)高中語(yǔ)文教師講授人教版第三冊(cè)二單元《中學(xué)生要不要讀名著》的聽課，該教師對(duì)名著了解比較有限，且沒(méi)有預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)生該如何寫這類作文，因此，他在布置作文的時(shí)候，并沒(méi)有任何講解和引導(dǎo)，就只在黑板上寫出作文題目，并向?qū)W生提出上交作文的時(shí)間和要求就不了了之，讓學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果可想而知。
(四)山區(qū)高中語(yǔ)文教師普遍缺乏虛心向?qū)W的品質(zhì)
自從農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，為山區(qū)學(xué)校帶來(lái)了新的師資力量，也極大地提高了山區(qū)教學(xué)質(zhì)量。然而，有些新來(lái)的教師因?yàn)樵趯W(xué)歷上高于老教師而自恃清高，與其他教師之間缺乏必要的合作與溝通，導(dǎo)致自己在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中走了不少?gòu)澛贰４送猓€有部分山區(qū)高中語(yǔ)文教師在教師專業(yè)發(fā)展上急功近利，凡事以崗位的提升、職稱的晉升、教學(xué)或科研評(píng)優(yōu)評(píng)先等獎(jiǎng)勵(lì)的獲取作為教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，普遍缺乏虛心向?qū)W的品質(zhì)，極易產(chǎn)生負(fù)面情緒，這就影響了山區(qū)高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)精神，也會(huì)影響教師教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。
二、促進(jìn)山區(qū)高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策
教師專業(yè)發(fā)展是指專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。相關(guān)教育部門要完善繼續(xù)教育制度，提高教師的專業(yè)創(chuàng)新能力，山區(qū)高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極主動(dòng)參與教研活動(dòng)，重視教學(xué)反思，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使自己成為一個(gè)專業(yè)教育者。
(一)完善繼續(xù)教育制度，提高教師專業(yè)創(chuàng)新能力
山區(qū)教育部門和學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展在新課改中的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性，將教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到議事日程，進(jìn)一步完善繼續(xù)教育制度，如完善教師培訓(xùn)和進(jìn)修制度體系。山區(qū)高中語(yǔ)文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，自覺(jué)做到自我進(jìn)修、自我完善，使學(xué)習(xí)成為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需，提升其職業(yè)修養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn);還要積極投身教學(xué)科研的改革與實(shí)踐，探索新的課堂教學(xué)模式，不斷探求、感悟和反思，培養(yǎng)自己成為研究型、開拓型、全能型的教師。教師創(chuàng)新能力的提高，關(guān)鍵是自身知識(shí)的不斷積累和教育理念的更新，而這些只有在完善的繼續(xù)教育體系下才能得到保障。因此，教師要在科學(xué)、合理的繼續(xù)教育制度下，通過(guò)積極參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育科研活動(dòng)，不斷地自我提升，博采眾長(zhǎng)，獨(dú)立思考，潛心研究，從而提高自己的創(chuàng)新能力和專業(yè)水平。
(二)積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，使自己成為專業(yè)教育者
教師成為一個(gè)研究者是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，也是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑。山區(qū)高中語(yǔ)文教師在參加教學(xué)研究時(shí)，應(yīng)將語(yǔ)文課程與教材、語(yǔ)文與其他相關(guān)的學(xué)科、學(xué)校特有環(huán)境等作為研究對(duì)象，把教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)或課堂授課方式或?qū)W生的學(xué)習(xí)方法等作為研究過(guò)程，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論來(lái)檢驗(yàn)其教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果。此外，教師還可以通過(guò)研究課題、發(fā)表教學(xué)論文、編寫教材、舉辦課題講座等方式，不斷檢測(cè)自己的教學(xué)方法和效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以有效提高山區(qū)高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，并在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中使自己成為專業(yè)教育者。
(三)重視教學(xué)反思，做到虛心向?qū)W
在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，山區(qū)高中語(yǔ)文教師要面臨許多棘手的問(wèn)題，要敢于結(jié)合新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念與方法，改變不合時(shí)宜的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)方法不斷提高自身的反思意識(shí)和反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。山區(qū)高中語(yǔ)文教師要結(jié)合山區(qū)學(xué)校的特定環(huán)境，抓住課堂與課外的“關(guān)鍵事件”，總結(jié)一套適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方式，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，使自己在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中少走彎路。與此同時(shí)，老教師在處理教學(xué)難題時(shí)有一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，新教師要虛心向老教師請(qǐng)教各種問(wèn)題，不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
總之，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教師教育改革的重要趨勢(shì)，山區(qū)高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題應(yīng)在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析，并提出有針對(duì)性的對(duì)策，使之貫穿于整個(gè)課程改革和教學(xué)活動(dòng)之中。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)化并不是要求教師能夠成為新一代的理論家，而是需要教師革新自己的教學(xué)思想，善于吸收新的教育理論，從教學(xué)實(shí)踐中使自己不斷成長(zhǎng)，逐漸提高自身素質(zhì)，讓自己的教育事業(yè)能夠得到質(zhì)的提高，從而得到高質(zhì)量的教學(xué)，使自己成為專業(yè)化的教師。
一、語(yǔ)文教師專業(yè)化的基本意義
高中語(yǔ)文教師專業(yè)化對(duì)教師提出了新的要求，需要教師具備如下素質(zhì)，首先教師要具備高素質(zhì)的教育思想和教育理念，教師還要具備專業(yè)的文化知識(shí)，先進(jìn)的教學(xué)理論，同時(shí)還要有能夠駕馭課堂教學(xué)的技巧，語(yǔ)文教學(xué)能力和科研水平，教師還要具備高素質(zhì)的自我發(fā)展意識(shí)和終身為教育服務(wù)的思想。高中語(yǔ)文教師要能夠在新時(shí)代的課程改革步伐下，善于轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，從心理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平，由實(shí)踐逐漸上升到理論，形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想。
二、新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求
高中語(yǔ)文的性質(zhì)有著如下的定義，，作為人類交際的重要交際工具，語(yǔ)文是人類文明的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)把其特有的人文性和作為交際的工具性進(jìn)行了有效的統(tǒng)一。所以來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)中讓提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，兼顧提高學(xué)生的語(yǔ)文交際能力和語(yǔ)文審美能力，探究能力，讓學(xué)生的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)都能夠得到提高和發(fā)展，讓學(xué)生能夠樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分注重學(xué)生的自我發(fā)展，讓所有的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力都能得到提高和發(fā)展。在教學(xué)中，教師要主動(dòng)給學(xué)生提供一個(gè)能夠廣闊發(fā)展的空間，爭(zhēng)取把每一個(gè)學(xué)生都能培養(yǎng)成新時(shí)代的接班人，能夠弘揚(yáng)民族文化和民族精神的，能夠充分團(tuán)結(jié)人們的人。
所以，對(duì)于高中教師的專業(yè)化提出了具體的要求。
1、知識(shí)要求：教師不僅要能夠掌握必要的文化知識(shí)，還要能夠注重課程開發(fā)方面的知識(shí)。
2、能力要求：教師首先要能夠精心地設(shè)計(jì)教案，能夠開發(fā)出課程規(guī)劃，還需要熟練地使用多媒體為課堂教學(xué)而服務(wù)，同時(shí)還要能夠注重和其他課程之間的綜合聯(lián)系。
3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：高中語(yǔ)文教師要能夠從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中轉(zhuǎn)變，從教師的一言堂，到現(xiàn)在的以學(xué)生為主的，教師和學(xué)生之間共同探究的教學(xué)模式。讓學(xué)生真正地成為課堂的學(xué)習(xí)主人，全面提高自己的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
4、角色轉(zhuǎn)變：教師要善于從傳統(tǒng)的課堂角色中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教師要從教授型的講授課程向引導(dǎo)性的傳授課程知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要能從知識(shí)的代言者向知識(shí)的創(chuàng)造者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有課堂教學(xué)的組織者向課堂教學(xué)的參與者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
三、自我成長(zhǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)
教師要想給學(xué)生以更多的知識(shí)，教師本身就必須要有無(wú)群的知識(shí)。高中語(yǔ)文本身是一個(gè)基礎(chǔ)性和綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，和不斷發(fā)展，教材內(nèi)容也在不斷的進(jìn)行著更新，調(diào)整。教師這時(shí)就必須要站在社會(huì)的最前沿，站在時(shí)代的前沿，站在學(xué)科的前沿，進(jìn)行不斷地給自己充電，只有這樣教師才能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能靈活地使用教材，掌握教材內(nèi)容，才能熟練地運(yùn)用教材，才能給學(xué)生于更多的知識(shí)。但是在平時(shí)的教學(xué)中，一些教師沒(méi)有很好的讀書習(xí)慣，只是憑著自己在學(xué)校時(shí)念書所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行給學(xué)生傳授著知識(shí)。如果只是這樣教師又怎樣培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人。我們要讓讀書成為一種習(xí)慣，我們要讓生活因?yàn)樽x書而不斷變得精彩，我們要讓讀書來(lái)成就我們的夢(mèng)想。教師只有不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，知識(shí)才能更加豐富，才能積累我們的文化底蘊(yùn)，成就我們的智慧。
四、多一些有效的反思，少一些無(wú)效的苦干
應(yīng)試教育正在逐漸走到我們的教育內(nèi)心深處，我們現(xiàn)在的學(xué)子正是有著高的分?jǐn)?shù)，低下的才能，機(jī)械學(xué)習(xí)造就了我們的時(shí)代學(xué)子。而我們的高中語(yǔ)文教師，當(dāng)面對(duì)今天的這種狀況時(shí)，我們應(yīng)該如何反思，如何把自己的工作變得更加有效。因此，教師在教學(xué)中一定要善于反思，善于總結(jié)，不斷地讀書，思考自己在教學(xué)中的成功與失敗。當(dāng)我們不斷反思的的時(shí)候，就是自我提升的時(shí)候，我們要站在一個(gè)更加高的角度，來(lái)看待自己，來(lái)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我們不要每天不斷的重復(fù)向?qū)W生講解著知識(shí)，我們要以一個(gè)中更加有獨(dú)特思考的激情來(lái)認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)。我們要少一些無(wú)味的苦干，我們要把這些努力變成一張張可愛(ài)的笑臉。著名德育特級(jí)教師張萬(wàn)祥說(shuō)過(guò)：耐得住寂寞的人不寂寞，耐不住寂寞的人方寂寞。教師職業(yè)的幸福感與使命感，在品味過(guò)程中得到升華。而不善于抓住靈感、不善于反思的人，內(nèi)心才會(huì)空虛。
總而言之，新世紀(jì)的教師，要有對(duì)人類的熱愛(ài)和博大的胸懷，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，富有時(shí)代精神的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚成的教育智慧。在新課程下，教師專業(yè)化成長(zhǎng)要開發(fā)潛能，張揚(yáng)個(gè)性，走進(jìn)信息化的美好人生。教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力，分層要求，分類培訓(xùn);努力摒棄過(guò)去大部分教師終身“磨道式”發(fā)展的現(xiàn)象，積極形成“螺旋式”上升的有效發(fā)展通道;努力提供和創(chuàng)設(shè)教師可持續(xù)發(fā)展的空間。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效評(píng)價(jià)；思考與淺探
聽課評(píng)課是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。開展聽課評(píng)課活動(dòng)的目的在于使每一個(gè)教師通過(guò)對(duì)其他教師教學(xué)問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)的思考，認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的長(zhǎng)與短，從而不斷提高教學(xué)水平。聽課評(píng)課實(shí)質(zhì)就是對(duì)施教者的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起到重要導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)追求的目標(biāo)應(yīng)是整合豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建最優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)教師專業(yè)的良好發(fā)展。我認(rèn)為：對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，逐步采用“定性評(píng)價(jià)為主”代替以往“量化評(píng)比為主”的做法，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處與教研組、備課組同事和學(xué)生共同參與的制度。
下面結(jié)合我對(duì)我省新課程實(shí)施五年來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究及參加2011年度“有效評(píng)價(jià)”專題遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得，談?wù)勛约簩?duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的一點(diǎn)粗淺看法，以期拋磚引玉，不妥之處，敬請(qǐng)專家和領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。
一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的基本要求
對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)往往是一所學(xué)校甚至多所學(xué)校同行們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)交流的活動(dòng)，是一項(xiàng)非常有意義的教研活動(dòng)。在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者自身的專業(yè)發(fā)展往往都會(huì)有一定的收獲。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)只有明確評(píng)價(jià)的基本要求，才能提高評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
（一）明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，首先應(yīng)明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)，制定一個(gè)切實(shí)可行、行之有效、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，體現(xiàn)新課程理念，符合教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生， 貼近學(xué)生認(rèn)知實(shí)際。2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行全面、綜合、細(xì)致的分析評(píng)價(jià)；收集信息的來(lái)源要全面、細(xì)致。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要聽取領(lǐng)導(dǎo)、老師的意見，還要注意收集和分析學(xué)生的反饋信息。3.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注意橫向比較和縱向比較的結(jié)合。橫向比較評(píng)價(jià)，是對(duì)高中語(yǔ)文教師已達(dá)到的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，此時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地等實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；縱向比較評(píng)價(jià)，是將高中語(yǔ)文教師現(xiàn)有水平與過(guò)去比較進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。4.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)遵循“實(shí)事求是”的原則，按制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，一分為二，客觀分析，公正評(píng)價(jià)，切忌帶個(gè)人主觀感彩。
（二）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的要素
新課程的實(shí)施對(duì)高中語(yǔ)文教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，教師能否適應(yīng)新課程的要求，很大程度體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此，筆者認(rèn)為在實(shí)施新課程的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，不僅要重視課堂教學(xué)常規(guī)---教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理、教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)等要素的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)：1.三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)能否讓學(xué)生在“過(guò)程與方法”中獲得“知識(shí)與技能”，從而培養(yǎng)他們的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的首要因素。三維目標(biāo)是新課程實(shí)施的精髓和關(guān)鍵，其實(shí)現(xiàn)不可能在一節(jié)課中完成，但三維目標(biāo)應(yīng)貫穿到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透給學(xué)生。2.發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)中能否充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用、能否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是評(píng)價(jià)的一大要素。只有當(dāng)教師將課堂教學(xué)的重心放在“學(xué)生的學(xué)”上，才會(huì)“授生以漁”，才會(huì)想方設(shè)法引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生通過(guò)多渠道、多樣化的學(xué)習(xí)方法在體驗(yàn)、探究中獲取和構(gòu)建知識(shí)，并由此積累學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。3.面向全體學(xué)生，注重個(gè)體差異，促進(jìn)全體發(fā)展。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能否尊重學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧不同學(xué)生的需求，從而使全體學(xué)生都能學(xué)有所得，這也是課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的一大要素。因此，教師更新觀念，樹立“大語(yǔ)文”觀，要充分開發(fā)、利用教材之外的各種課程資源，如網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、鄉(xiāng)土文化等資源。充分網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、鄉(xiāng)土文化等資源，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能把握時(shí)代的脈搏，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展和需求。因此教師能否創(chuàng)造性的處理教材也是語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的一大要素。
（三）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系
科學(xué)、客觀地制定一個(gè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)體系，要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校、本年級(jí)組和本備課組及教師、學(xué)生的實(shí)際情況。評(píng)價(jià)體系項(xiàng)目及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)詳略得當(dāng)。過(guò)于簡(jiǎn)略，則會(huì)降低評(píng)價(jià)的針對(duì)性、可操作性及其作用；過(guò)于詳細(xì)、復(fù)雜，則又會(huì)失之煩瑣。
總之，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的能否全面提高、教師的專業(yè)是否發(fā)展是新課程實(shí)施的成敗關(guān)鍵。對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小課題；靈活性；互動(dòng)性；針對(duì)性；教師成長(zhǎng)
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以教研促教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，打造研究型教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于學(xué)科發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升而言，具有決定性意義。教研活動(dòng)的展開，必須多渠道多方式進(jìn)行，在某種意義上，必須為高中語(yǔ)文教師的專業(yè)打造更豐富的、更合適的平臺(tái)。而小課題研究，就是其中最重要的一個(gè)教研活動(dòng)，其對(duì)教師成長(zhǎng)而言，具有非常重要的推動(dòng)作用。
教育的本質(zhì)在于培育人才，其前提是教師應(yīng)該具有教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的研究，小課題研究的靈活性和針對(duì)性，是豐富教研活動(dòng)，提升教師水平的首選。
一、小課題研究的特點(diǎn)
課題研究是推進(jìn)教育發(fā)展的主要手段，只有將教學(xué)和研究有效地結(jié)合起來(lái)，才能使得教育活動(dòng)具有更加豐富的魅力。小課題研究是課題研究中的一種特殊研究方式，小課題研究是教學(xué)活動(dòng)中非常普遍的教研活動(dòng)。其主要特點(diǎn)有：
（1）靈活性。靈活性是小課題研究最重要的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生，或者老師和老師都可以進(jìn)行小課題研究。比如在課題上，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，老師和學(xué)生可以臨時(shí)組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行比較深入的探討。在科研組里面，也可以針對(duì)某些教學(xué)問(wèn)題從簡(jiǎn)單的交換意見、交流心得體會(huì)等上升到深入系統(tǒng)的研究。這就是小課題的靈活性。
（2）針對(duì)性。針對(duì)性是小課題研究最鮮明的特點(diǎn)。課題研究最忌諱泛泛而談，既缺乏理論深度又缺乏針對(duì)性，這樣不但造成人力物力的極大浪費(fèi)，還會(huì)造成大家對(duì)問(wèn)題研究的不嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于教學(xué)和科研都是沒(méi)有意義的。而小課題本身針對(duì)的問(wèn)題明確，能夠集中大家對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的熱烈關(guān)注，由此推進(jìn)對(duì)該問(wèn)題的深入研究。其成果就是具體問(wèn)題的解答，即作為研究成果具有學(xué)理意義，又能在具體的教學(xué)中對(duì)教學(xué)有明確的推動(dòng)。因此，把握小課題研究的針對(duì)性就顯得異常重要。
（3）操作性。課題研究一定要有操作性，從研究思路、研究方法到研究計(jì)劃，以及具體的形成研究成果的時(shí)候，也要體現(xiàn)論證的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性。小課題研究完全符合操作性要求，因?yàn)樾≌n題的問(wèn)題明確，論證不會(huì)特別復(fù)雜，材料收集準(zhǔn)備以及研究過(guò)程都比較好控制和操作，因此，小課題研究是最容易出成果的研究方式了，這都得益于其較強(qiáng)的操作性。
（4）互動(dòng)性。互動(dòng)性在小課題研究主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間。教學(xué)相長(zhǎng)是一個(gè)共識(shí)性話題，但是如何真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)于高中語(yǔ)文老師來(lái)講，不僅僅是一個(gè)考驗(yàn)，更是一個(gè)值得認(rèn)真探索的問(wèn)題。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，以及語(yǔ)文課本身的要求，在老師和學(xué)生之間如果能開展小課題研究，這本身就是教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。小課題研究對(duì)于學(xué)生來(lái)講，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和參與熱情，并在教學(xué)中培養(yǎng)了他們對(duì)于科學(xué)研究的素養(yǎng)，這種互動(dòng)性一方面體現(xiàn)了小課題研究的優(yōu)勢(shì)，另一方面體現(xiàn)了小課題研究的互動(dòng)特點(diǎn)，是教學(xué)相長(zhǎng)的集中體現(xiàn)。
二、小課題研究對(duì)教師成長(zhǎng)的積極推動(dòng)作用
高中語(yǔ)文的小課題研究在某種意義上是對(duì)教師綜合能力的考驗(yàn)，或者說(shuō)是檢驗(yàn)。高中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，不是僅僅是傳授知識(shí)，因?yàn)閺闹R(shí)性這個(gè)角度來(lái)講，對(duì)于高中語(yǔ)文已經(jīng)不再是主要的要求，更重要的是幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)文學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)言能力的綜合提升。從這個(gè)意義上來(lái)講，高中語(yǔ)文老師本身就必須要具備良好的理論水平和研究素養(yǎng)，才能將教學(xué)推進(jìn)到更高的層次。而高中語(yǔ)文的小課題研究，就能夠積極地推動(dòng)教師相應(yīng)的能力提升。
（1）提升教師的理論水平。高中語(yǔ)文老師的理論水平，其實(shí)主要體現(xiàn)在如下方面，寫作理論、語(yǔ)用學(xué)理論和文學(xué)理論，高中語(yǔ)文主要涉及的理論問(wèn)題都來(lái)自這些方面。
（2）提升教師的研究素養(yǎng)。很多高中語(yǔ)文老師成為了教書匠，完全失去了研究素養(yǎng)，這是一個(gè)可怕的現(xiàn)狀。如果加強(qiáng)小課題研究，這樣的問(wèn)題將得到解決。小課題研究雖然在研究規(guī)模、難度上比較小，但是一種基本的研究素養(yǎng)卻是必不可少的。
（3）提升教師的教學(xué)能力。教學(xué)能力是一個(gè)教師的生命線。教學(xué)能力不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要老師通過(guò)研究來(lái)不斷提升其教學(xué)能力。
（4）提升教師的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是教學(xué)活動(dòng)最重要的推動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)是沒(méi)有效果的。如何創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)，小課題研究是一個(gè)重要的方式。比如針對(duì)某個(gè)古漢字，語(yǔ)文老師從詞源學(xué)、音韻學(xué)、音律學(xué)等方面進(jìn)行相應(yīng)的小課題立項(xiàng)研究，就能講死板的古漢語(yǔ)課程講解得更加生動(dòng)、豐富，而且，這也是教學(xué)活動(dòng)中最精彩的部分。老師在小課題研究中獲得是教學(xué)之外的另一種創(chuàng)造，這中創(chuàng)造會(huì)促使語(yǔ)文老師在教學(xué)上創(chuàng)新方法，在教育理念上不斷革新觀念，在教學(xué)實(shí)踐上不斷推動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，小課題研究對(duì)于提升教師的創(chuàng)新意識(shí)，意義也非常重大。把握好小課題的特點(diǎn)，更好地發(fā)揮小課題研究對(duì)語(yǔ)文老師能力的提升積極作用，是小課題研究的重要意義。
近年來(lái)，面對(duì)基礎(chǔ)教育面臨的種種問(wèn)題，尤其是面對(duì)許多基礎(chǔ)教育學(xué)校把中學(xué)教育的終極目標(biāo)定位于把學(xué)生送進(jìn)高一級(jí)學(xué)校深造；中學(xué)生把中學(xué)階段的學(xué)習(xí)看作是上大學(xué)的敲門磚的教與學(xué)上的急功近利和目光短視的現(xiàn)象，我們對(duì)我校傳承百年的“誠(chéng)恒”精神注入了新的活力，做出了時(shí)代的詮釋。“恒”即恒遠(yuǎn)、持久。它不光指學(xué)生學(xué)習(xí)要有持之以恒的態(tài)度，而且指學(xué)校里的教育使學(xué)生難忘，亦即要在學(xué)生的腦海里留下恒久的印記、在學(xué)生的心里產(chǎn)生久遠(yuǎn)的效果，甚至對(duì)他的一生產(chǎn)生積極影響，使其終身受用。于是我們提出了“難忘教育”的主張，“實(shí)施難忘教育，實(shí)現(xiàn)教育難忘”既是我們的辦學(xué)理念，也是我們的教育理想。
新課程要求教師與之同步成長(zhǎng)，而有效實(shí)施難忘教育的關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
本課題的核心概念是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵。簡(jiǎn)言之：“難忘教育”期待怎樣的語(yǔ)文老師。
從大的方面而言，“難忘教育”追求教育者與被教育者人品學(xué)問(wèn)的同步卓越，因而“人品學(xué)問(wèn)”是核心內(nèi)涵的關(guān)鍵詞。同時(shí)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展既是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，更是以教師專業(yè)自主意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，涉及教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)情意的健全三個(gè)方面。
二、課題研究的意義
中華人民共和國(guó)《教師法》第三章明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”作為“專業(yè)人員”，教師需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而到達(dá)專業(yè)成熟的境界。
重視教師的專業(yè)發(fā)展也是世界潮流。1980年，《世界教育年報(bào)》以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一組系列文章，核心內(nèi)容是：把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)技能，提高教學(xué)水平。
江蘇省南通中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，曾經(jīng)聚集了一批學(xué)問(wèn)精深的先生。上個(gè)世紀(jì)初通中建校伊始，國(guó)文首席教員徐益修先生“江左國(guó)學(xué)大師”（王個(gè)簃語(yǔ)），以治學(xué)之余，報(bào)效桑梓執(zhí)教于南通中學(xué)。徐先生一生“研治實(shí)學(xué)，不騖虛文”，這樣的治學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)則“博洽多文，凝練厚重”。他的課往往旁征博引、山重水復(fù)，又要言不煩、文質(zhì)彬彬。他以自己的豐厚學(xué)養(yǎng)奠定了南通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本風(fēng)格，并影響了一代代追隨者、踐行者。人品學(xué)問(wèn)同步卓越的精神需要傳承，卓越的前提是有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，亦即“真力彌滿，萬(wàn)象在旁”。
三、課題研究的理論依據(jù)
（一）普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)
“課標(biāo)”關(guān)于“教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展”有如下闡釋：
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。
教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
教師應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)特色；應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)劃，積極開設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
（二）主體教育理論
主體教育的重心是關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮和培養(yǎng)，但是教師的主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)主體教育理論的理解不夠都會(huì)直接影響到主體教育的實(shí)施。故而教師的主體性也不可忽視。教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是課程開發(fā)者和管理者，提升教師的主體意識(shí)和主體能力是實(shí)現(xiàn)與課程“同步發(fā)展”的前提。
（三）人格心理學(xué)
人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式。它具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要有氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控等方面。自我調(diào)控是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。
以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義論者認(rèn)為，人是積極主動(dòng)、追求自我實(shí)現(xiàn)的健全的機(jī)體，自我實(shí)現(xiàn)是人性的本質(zhì)。人本主義提出人格的自我理論，包括自我觀念、積極關(guān)注、自我和諧和自我實(shí)現(xiàn)四個(gè)要點(diǎn)。
四、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容
（一）通中語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀教師群體對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響；
（二）新課程要求下的語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展；
（三）有效課堂教學(xué)與難忘教育；
（四）語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)與難忘教育個(gè)案研究；
（五）難忘課堂教學(xué)實(shí)錄；
五、課題研究的主要方法
（一）文獻(xiàn)研究
搜集、整理相關(guān)資料，特別是有關(guān)南通中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的前輩人品學(xué)問(wèn)同步卓越的回憶錄
與研究論文。
（二）行動(dòng)研究
組織課題組成員在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)，努力運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，并寫出課堂教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)反思。
（三）案例分析
分析難忘課堂的優(yōu)秀案例，探討教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意在建構(gòu)難忘課堂中的作用。
六、課題研究的步驟
（一）第一階段：1.材料采集——個(gè)案研究、教學(xué)實(shí)錄；2.理論學(xué)習(xí)
（二）第二階段：整理材料，分析研究；
（三）第三階段：教學(xué)實(shí)踐。
七、課題研究的主要過(guò)程
（一）第一階段
1.理論學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《人格心理學(xué)》與相關(guān)的教學(xué)理論，為研究做好理論準(zhǔn)備。
2.材料采集
搜集的教學(xué)案例有南通中學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)案例，百年校慶“難忘教師”校友回憶錄，研究論文有周度《南通中學(xué)前輩學(xué)者教學(xué)思想管窺》、許建平《江蘇省南通中學(xué)人本化教師群體簡(jiǎn)介》。
（二）第二階段
1.通過(guò)分析研究完成研究論文《從訓(xùn)練課談?wù)Z文教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)邊際的突破》《30年前的名師們》。
2.確定走內(nèi)涵式發(fā)展的專業(yè)成長(zhǎng)方向。徐曉嵐、李偉以古代文學(xué)尤其是古典詩(shī)詞為專業(yè)發(fā)展方向。李偉的三篇論文《高中古詩(shī)詞的人文教育價(jià)值》《古詩(shī)詞意象教學(xué)三角度》《古詩(shī)詞語(yǔ)言欣賞談片》，有理論有實(shí)踐，記錄了個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡。夏立東的《內(nèi)隱學(xué)習(xí)：促進(jìn)語(yǔ)文有效教學(xué)的必要途徑》，有力證明“教師的專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)首先是教學(xué)”的觀點(diǎn)。
（三）第三階段
1.教學(xué)實(shí)踐及公開課展示
開設(shè)各級(jí)各類公開課、研究課20多節(jié)。
2.個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)達(dá)成
課題組成員分別獲評(píng)南通市學(xué)科帶頭人、骨干教師，南通市直屬學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)新秀。多人完成教育碩士階段的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)位證書。
八、課題研究成果
（一）提升知能素質(zhì)
語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。課題組成員立足于學(xué)科專業(yè)理論，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。
《讀詞小札》記錄了教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展由“教書育人”向“學(xué)術(shù)”領(lǐng)域“突破”的成長(zhǎng)軌跡。
“小札”選唐五代兩宋詞人五十八人，選詞約一百首。輯取古今詞論，意在為非專業(yè)人士引入專業(yè)視角，提供一定的賞鑒武器。詞論多選取灼見精警的。而札記有從某一詞論生發(fā)開來(lái)，展衍深化的，更多的是融入個(gè)人情感的感悟，記錄一般學(xué)術(shù)視野以外的解讀體驗(yàn)。同時(shí)引進(jìn)多元解讀的觀點(diǎn)，在繼承的同時(shí)賦予了些許“現(xiàn)代”特色。當(dāng)然，“個(gè)性化”又不能脫離詞的“一般性”，因此特別注重詞的形象性、抒情性與音樂(lè)性的分析。
“散論”系作者多年來(lái)詞學(xué)理論學(xué)習(xí)與研究的心得，簡(jiǎn)擇出四十篇，分為八個(gè)方面，每個(gè)方面涉獵五個(gè)問(wèn)題，匯成一家之言。
《讀詞小札》作為“難忘教育”系列叢書之一2012年2月由東南大學(xué)出版社出版。
知識(shí)結(jié)構(gòu)需要更新與豐富，要真正提升知能素質(zhì)還必須突破學(xué)科界限。課題組以語(yǔ)文訓(xùn)練為切入口，從“多題一解揭規(guī)律”、“一題多解重多元”、“一題多變求應(yīng)變”三個(gè)方面論述突破狹義的學(xué)科知識(shí)與借鑒其他學(xué)科的基本原理的重要性。研究成果《從訓(xùn)練課談?wù)Z文教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)邊際的突破》發(fā)表在2008年10月的《語(yǔ)文教學(xué)與研究》上。
《彈性表達(dá)之于情思的外化》一文是研修專業(yè)理論與“突破”專業(yè)限制有機(jī)結(jié)合的案例。“彈性表達(dá)”借助的是物理學(xué)的一個(gè)基本概念，是“突破”專業(yè)限制求發(fā)展的思想方法的體現(xiàn)。“彈性”又是聞一多先生關(guān)于詩(shī)歌理論的重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。文章以豐富的材料，從“清靈而飛動(dòng)”、“豐潤(rùn)而蘊(yùn)藉”、“格高而韻遠(yuǎn)”三個(gè)方面，探討彈性表達(dá)在情思的外化中的作用。實(shí)踐著教師專業(yè)成長(zhǎng)走內(nèi)涵式發(fā)展道路的理想追求。
教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)是教學(xué)，有了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要有嫻熟的專業(yè)技能。《讓課堂彰顯“語(yǔ)言”的魅力》《內(nèi)隱學(xué)習(xí)：促進(jìn)語(yǔ)文有效教學(xué)的必要途徑》《試論閱讀教學(xué)中的思維能力訓(xùn)練》《簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單》《論視覺(jué)文化背景下高中語(yǔ)文審美教育的誤區(qū)》等研究論文，反映了課題組成員在提升專業(yè)技能方面的教學(xué)實(shí)踐與理論思考。
（二）完善信念系統(tǒng)
完善信念系統(tǒng)，需從健全專業(yè)情意入手。《30年前的名師們》一文深入到精神與器識(shí)層面探討“難忘教師”的成長(zhǎng)規(guī)律。“理想主義、薪火傳承”是南通中學(xué)前輩們之所以令人“難忘”的兩大顯著表征，也是他們“美麗人生”的突出表現(xiàn)。“真力彌滿，萬(wàn)象在旁”，不斷實(shí)現(xiàn)主體精神的超越，是他們的人生得以美麗的原因，也是他們信念完善所在。“樂(lè)為人師，羞為經(jīng)師”是他們的職業(yè)理想，也是“難忘教師”專業(yè)成長(zhǎng)的方向。
課題組認(rèn)為，理想主義者是最美麗的。正如美麗的色彩需要自我調(diào)配一樣，要?jiǎng)?chuàng)造美麗的人生離不開審美化的人生設(shè)計(jì)。小到一個(gè)階段，大到整個(gè)人生，都要有所規(guī)劃。選擇什么樣的目標(biāo)，追求怎樣的境界，要了然于心。在進(jìn)行審美化人生設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注社會(huì)，分析、總結(jié)現(xiàn)實(shí)人生，清理紛繁的主客觀因素，規(guī)劃自己的人生藍(lán)圖。
要懂得有所不為才能有所為。人生的軌跡只有一條，關(guān)上一扇門，才能打開另一扇門；每一個(gè)人都有屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的軌跡，美麗與否主動(dòng)權(quán)在于我們自己。有了人生規(guī)劃，我們還要積極地付諸行動(dòng)。在踐行中，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)危機(jī)、障礙和困難，挑戰(zhàn)從來(lái)不敢觸摸的領(lǐng)域；在實(shí)踐中，調(diào)整人生軌跡，完善人生設(shè)計(jì)。同時(shí)人生設(shè)計(jì)一旦完善，無(wú)論遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都要躬行履踐執(zhí)著不移，這樣人生才得以美麗。
該文發(fā)表在2009年12月《福建教育》上。
課題組通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情意健全的老師，往往有自己的課堂教學(xué)審美訴求，教師的審美訴求，又是滲透在滿足學(xué)科知識(shí)訴求、學(xué)生心理訴求的操作策略中的，而這些策略無(wú)不體現(xiàn)了教師“尊重生命，重視發(fā)展”的基本理念。《讓課堂彰顯“語(yǔ)言”的魅力》反映了這一研究成果，發(fā)表在2010年12月《閱讀與鑒賞》上。
綜上，關(guān)于完善的信念系統(tǒng)我們的基本觀點(diǎn)是：
真力彌滿，萬(wàn)象在旁——優(yōu)秀語(yǔ)文教師的精神本質(zhì)；
樂(lè)為人師，羞為經(jīng)師——優(yōu)秀語(yǔ)文教師的理想境界；
尊重生命，重視發(fā)展——優(yōu)秀語(yǔ)文教師的職業(yè)操守；
凝練厚重，博恰多文——優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)。
（三）淬煉一支隊(duì)伍
在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)是最令人難忘的。課題組成員實(shí)現(xiàn)了各自專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，成為南通中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的骨干力量，并以扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、嫻熟的專業(yè)技能，在各類教科研比賽中獲獎(jiǎng)。
可題組成員還被聘為“江蘇省優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（高中階段）”研發(fā)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)主講教師，面向全省展示我們的研究成果。
九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想
高中語(yǔ)文選修課程的現(xiàn)實(shí)困境
（一）語(yǔ)文選修課程的角色錯(cuò)位
“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛(ài)好和勞動(dòng)就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。”①這類課程開發(fā)的主體是學(xué)校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現(xiàn)。”②“人們習(xí)慣上將學(xué)校自主開發(fā)的課程稱為校本課程。”③課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對(duì)應(yīng)的，校本課程是與國(guó)家課程、地方課程對(duì)應(yīng)的。然而語(yǔ)文選修課程的目標(biāo)究竟如何定位?這又成了語(yǔ)文選修課程實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題。
課標(biāo)指出:“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。”顯然，課程改革設(shè)計(jì)者希望教師參與選修課程開發(fā)，并逐步成為開發(fā)的主體。教師在實(shí)踐中確實(shí)表現(xiàn)出極大的熱情。廣州65中學(xué)沈在連等開發(fā)的“廣告語(yǔ)言鑒賞”，長(zhǎng)沙明德中學(xué)張建斌開發(fā)的“《離騷》研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，長(zhǎng)沙一中高陽(yáng)平等開發(fā)的“《人間詞話》選讀”，常州二中語(yǔ)文組開發(fā)的“《論語(yǔ)》選讀”等選修課程都成了課程開發(fā)的典范。然而，我們?cè)谡n改實(shí)踐中也看到，語(yǔ)文選修課程開發(fā)還處于試驗(yàn)探索階段，許多學(xué)校還不具備開發(fā)具有校本特點(diǎn)的語(yǔ)文選修課程實(shí)力。學(xué)校要開設(shè)語(yǔ)文選修課程，就只能圍繞高考可能考的、教育主管部門規(guī)定的科目開設(shè)，所開設(shè)的選修課程突出共性特征，缺少個(gè)性特征。教育行政部門基于當(dāng)?shù)馗呖紝?shí)際，又確立了相應(yīng)的選修教材，這就導(dǎo)致選修教材開發(fā)權(quán)上移。教師也只好把選修課程當(dāng)作必修課程來(lái)教，選修課程的校本特征也就被淡化了。選修課程實(shí)踐與目標(biāo)的錯(cuò)位成了課改的新問(wèn)題。
(二)語(yǔ)文選修課程資源與教學(xué)需求的不對(duì)稱矛盾
課標(biāo)要求學(xué)生可以在第一階段的五個(gè)系列中任意選修4個(gè)模塊，這種限制性的選修是為了保證學(xué)生的共性基礎(chǔ)。學(xué)生可以在第二個(gè)階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。第二階段的選修課將直接引發(fā)課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。課標(biāo)指出:“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。”課程資源的關(guān)鍵因素是教師和學(xué)校文化資源。學(xué)校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素――教師在開發(fā)課程時(shí)又面臨許多困難。首先是教師課程理論知識(shí)的欠缺，其次是教師專業(yè)知識(shí)的欠缺，再次經(jīng)費(fèi)短缺也將成為課程開發(fā)的障礙。
我們?cè)谡n改實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)少的學(xué)校，教師很難按課標(biāo)要求開足開全選修課。師資力量的不足成為制約選修課開設(shè)的瓶頸。為了緩解矛盾，一些學(xué)校不得不強(qiáng)調(diào)所有語(yǔ)文教師都必須開設(shè)選修課，如此選修課程質(zhì)量也就不得不打折扣。隨著實(shí)踐的不斷深入，語(yǔ)文選修課程資源與學(xué)生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對(duì)矛盾又將成為一個(gè)新的難題。
(三)語(yǔ)文選修課程評(píng)價(jià)原則的公正性能否彰顯
選修課程評(píng)價(jià)是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。采用何種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)都不僅僅是教育內(nèi)部的事，它往往關(guān)涉社會(huì)利益再分配的大問(wèn)題。高中課程改革開展兩年多了，國(guó)家的課程評(píng)價(jià)方案至今沒(méi)有出臺(tái)，廣東、海南、山東只公布了評(píng)價(jià)方案的討論稿，人們還在等待、觀望。從隋代到現(xiàn)在，考試評(píng)價(jià)一直是一種普遍使用的評(píng)價(jià)方式。雖然近年來(lái)人們批評(píng)考試制度，但是很少有人懷疑考試評(píng)價(jià)的公平性。課標(biāo)要求:“選修課的評(píng)價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力探索新的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。”評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。這些要求沒(méi)有錯(cuò)，專家們提出的觀察評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等方法正逐步推行，評(píng)價(jià)正在走向多元化。比如，李貴明老師在“現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞與寫作”選修課程中要求“背誦10首詩(shī)歌，了解10位現(xiàn)代詩(shī)人，創(chuàng)作一首詩(shī)歌”。④顯然，這些屬于可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。李老師還提出非量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，即“言談、舉止、態(tài)度、習(xí)慣等”。廣大教師正努力用多元評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。但是我們也不能不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí):有的教師為了留住選修學(xué)生刻意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；有的教師迫于高考?jí)毫﹄S意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；有的教師迫于社會(huì)人情壓力降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；等等。人們不禁提出:語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)還能堅(jiān)守公平性原則嗎?學(xué)生提出選修不同的模塊，將來(lái)高考怎么考?如果高考考查選修內(nèi)容，那么選修模塊之間考查難度值能保證一致嗎?
高中語(yǔ)文選修課程實(shí)踐引發(fā)的抉擇思考
(一)語(yǔ)文選修課程應(yīng)該為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)何種空間
課標(biāo)指出:“高中語(yǔ)文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。”必修課要完成培養(yǎng)共性的任務(wù)，選修課程更多的是要完成個(gè)性發(fā)展的任務(wù)。“個(gè)性發(fā)展指的是在一段時(shí)間內(nèi)個(gè)體能力、動(dòng)機(jī)和價(jià)值的獨(dú)特模式的確立，它使個(gè)體事先傾向于以獨(dú)特的方式，對(duì)各種情境和環(huán)境刺激做出反應(yīng)。”⑤人的個(gè)性發(fā)展受先天條件、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育的影響。高中語(yǔ)文選修課程為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。選修課推出以后，學(xué)生抱有極大的興趣。特級(jí)教師王土榮發(fā)現(xiàn)，受學(xué)生歡迎的前三位語(yǔ)文選修課是:說(shuō)話藝術(shù)、影視欣賞、小說(shuō)閱讀。備受學(xué)生冷落的選修課程是:《論語(yǔ)》選讀。當(dāng)問(wèn)及選課的理由時(shí)，學(xué)生說(shuō)前三門學(xué)起來(lái)輕松有意思，《論語(yǔ)》難讀沒(méi)意思。這種具有充分自由度的選課在一定程度上滿足了學(xué)生的片面學(xué)習(xí)需求。
人類學(xué)家認(rèn)為，人的個(gè)性發(fā)展既要受自然化條件制約，又要受社會(huì)化條件制約，二者缺一不可。語(yǔ)文選修課程創(chuàng)設(shè)了自由化空間，卻忽視了社會(huì)化空間的建構(gòu)。這種片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的做法是十分危險(xiǎn)的。美國(guó)的高中選修課有許多限制，諸如“教師擇優(yōu)推薦”、“修習(xí)某科合格者”、“被確認(rèn)為資優(yōu)者”，而選修一些高難度的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的課程將是一種榮譽(yù)。美國(guó)的這些限制實(shí)際上強(qiáng)化了社會(huì)化條件的價(jià)值。我們的語(yǔ)文選修課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自由度，卻漠視了學(xué)生選修課程的社會(huì)價(jià)值。如此，學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”能否實(shí)現(xiàn)，也就成了語(yǔ)文教育工作者值得深思的問(wèn)題。
(二)語(yǔ)文選修課程真的能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的加速器嗎
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體由新手逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。開設(shè)語(yǔ)文選修課程理論上創(chuàng)設(shè)了教師專業(yè)發(fā)展的自由空間，教師們對(duì)此充滿期待。研究資料表明，教師專業(yè)發(fā)展需要具備幾個(gè)條件:1.教師參與課程開發(fā)；2.教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)；3.教師參與校本研究；4.專家具體指導(dǎo)。在課程改革實(shí)踐中，教育主管部門正在積極創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的條件。但同時(shí)也有許多不利因素在困擾著教師專業(yè)發(fā)展。首先，語(yǔ)文選修課程已經(jīng)顯露出“防教師”的傾向。按照有關(guān)政策規(guī)定，課程開發(fā)要經(jīng)省市教育主管部門立項(xiàng)審查，批準(zhǔn)后方能實(shí)施，難度很大；再加上教育主管部門已經(jīng)推行了配套的語(yǔ)文選修教材，學(xué)校自主開發(fā)選修課也就成了點(diǎn)綴。其次，校本教研困難重重，農(nóng)村中學(xué)尤甚。校本研究是一種基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的研究，許多教師為了評(píng)職稱才參與研究，絕大多數(shù)教師缺少校本研究的自覺(jué)性。再次，教師與專家直接對(duì)話難以實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)缺少與高等院校或科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，教師們只能從事一些低層次的研究。最后，教師培訓(xùn)注重理論闡釋而缺乏實(shí)踐措施研究，導(dǎo)致培訓(xùn)缺少對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。教師專業(yè)發(fā)展關(guān)涉課程改革的成敗，我們應(yīng)該遵循語(yǔ)文選修課程的實(shí)踐規(guī)律，為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)自主空間，但是，當(dāng)我們提供的幫助還不能滿足教師的需求時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展能否提速也就成了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(三)語(yǔ)文選修課程的人文性張揚(yáng)能否走出以犧牲知識(shí)教學(xué)為代價(jià)的誤區(qū)
課標(biāo)指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文選修課程在實(shí)踐中當(dāng)然要體現(xiàn)這些特點(diǎn)，但在這變革時(shí)期，語(yǔ)文教師很難把握這個(gè)度。先生于20世紀(jì)初首倡“利器說(shuō)”，葉圣陶先生發(fā)展為“工具說(shuō)”。人們一直認(rèn)為語(yǔ)文是一種工具。20世紀(jì)80年代陳鐘梁首倡“人文性”。語(yǔ)文界又爭(zhēng)論了20年。課標(biāo)把“工具性”與“人文性”并列在一起是對(duì)爭(zhēng)論的總結(jié)，而這種總結(jié)又給語(yǔ)文選修課程教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了諸多麻煩。第一，教師不敢講知識(shí)，因?yàn)橹v知識(shí)就是強(qiáng)調(diào)“工具性”。第二，教師要用大量時(shí)間進(jìn)行文本遷移，因?yàn)椴贿w移就不能體現(xiàn)“人文性”。第三，教師不敢闡述自己的觀點(diǎn)，因?yàn)殛U釋自己的觀點(diǎn)就有可能背上違背自主學(xué)習(xí)要求的黑鍋。基于這種認(rèn)識(shí)，我們看到教師用于知識(shí)教學(xué)的時(shí)間少了，用于文本“思想性”分析的時(shí)間多了。一位教師執(zhí)教海子的詩(shī)，教師讓學(xué)生用大量的時(shí)間到網(wǎng)上查找關(guān)于海子死亡的材料，然后圍繞這些材料討論海子死亡的原因。教師試圖用這種方式進(jìn)行“人文教育”，事實(shí)上這充其量是一種“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成為一種時(shí)尚。有論者指出:“如果不把握(知識(shí)教育)這一點(diǎn)，很可能使高中階段的選修課，失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，最終走入歧途。”⑥筆者認(rèn)為，不論怎樣劃分知識(shí)類型（隱性知識(shí)、顯性知識(shí)，客觀知識(shí)、生成性知識(shí)等），知識(shí)本身都包含著“人文”的特性。
任何課程的學(xué)習(xí)都離不開知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,選修課程的學(xué)習(xí)也不例外。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是，知識(shí)，特別是選修課知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是僅僅要掌握概念、原理，記住教師的結(jié)論；更重要的是要學(xué)會(huì)探求學(xué)問(wèn)的方法，培養(yǎng)應(yīng)用語(yǔ)文、研究語(yǔ)言文字或文學(xué)文化的能力，并激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果不把握這一點(diǎn)，很可能使高中階段的選修課失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，最終走入歧途。
注釋：
①施良方《課程理論》，教育科學(xué)出版社1996版，第125頁(yè)。
②鐘啟泉《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001版，第390頁(yè)。
③許潔英《國(guó)家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位》，《教育研究》2005.8，第32頁(yè)。
④李貴明《中小學(xué)課程開發(fā)與示例》，清華大學(xué)出版社，140～143頁(yè)。
⑤瞿葆奎《教育與人的發(fā)展》，人民教育出版社1989年版，第776頁(yè)。
一 語(yǔ)文教師要堅(jiān)持不懈地讀書學(xué)習(xí)
因?yàn)榻處熕仞B(yǎng)的形成和發(fā)展不是一朝一夕的事，也不可能一蹴而就，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的積累歷練過(guò)程。其關(guān)鍵在于教師們持之以恒地讀書學(xué)習(xí)。每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。如潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課程，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果想有更多的空閑時(shí)間，而不是把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在所教的科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)。在科學(xué)知識(shí)的大海里，教師所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟。教師讀書，實(shí)際上是為了讓教師針對(duì)自己的教育問(wèn)題和教育困惑而獲得自我超越的熱情，是為了讓學(xué)校針對(duì)教師的教育問(wèn)題和教育困惑提升出辦學(xué)理念以及相關(guān)的教育信念。應(yīng)說(shuō)讀書、再讀書是教師的教育素養(yǎng)的主要來(lái)源。教師把讀書當(dāng)做第一精神需要，把書本知識(shí)當(dāng)做饑餓者的食物，博覽群書，深入地思考。在分析的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)并參考國(guó)內(nèi)國(guó)外豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、積累，會(huì)運(yùn)用自如地解決教學(xué)中困惑，整個(gè)人會(huì)有質(zhì)的飛躍。
二 語(yǔ)文教師要有兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度
一個(gè)教師在學(xué)習(xí)了充分的專業(yè)知識(shí)之后，還需要將其轉(zhuǎn)化為自己的教育風(fēng)格。在改善教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，掌握多種多樣的教育方式方法，并靈活正確地運(yùn)用它們。這種教育藝術(shù)的擁有靠的是教師自身的頑強(qiáng)拼搏。付出個(gè)人的努力勞動(dòng)來(lái)提高自身的素養(yǎng)。沒(méi)有個(gè)人的努力和思考的奮斗，沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，沒(méi)有將理論聯(lián)系實(shí)際的精神，語(yǔ)文教師就不可能有任何教法技巧的提高。
三 語(yǔ)文教師要不斷提升自己的自制力
教師如果不能控制自己的情緒，就會(huì)使課堂教學(xué)的效率大大打折扣。在教學(xué)實(shí)際中常有個(gè)別教師把情緒帶進(jìn)課堂的情況，學(xué)生稍有不規(guī)矩，教師就大發(fā)雷霆，或者學(xué)生問(wèn)題回答不上，教師就“恨鐵不成鋼”，繃著臉，怒氣沖天，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，甚至?xí)信涯鏇_突。在課堂上，教師若能隨時(shí)隨地保持自己的情緒，心理暗示自己是教師的角色，課堂教學(xué)氣氛就會(huì)是另一番天地。沒(méi)有和諧的氛圍，哪來(lái)效率。“當(dāng)演員來(lái)到劇院的時(shí)候，他也應(yīng)當(dāng)把自己個(gè)人的一切不快和痛苦留在劇院之外：在這里，在劇院里，他整個(gè)的人是屬于藝術(shù)的。”教師也應(yīng)當(dāng)這樣：來(lái)到學(xué)校里，他整個(gè)的人就是屬于學(xué)生的是屬于學(xué)生的教學(xué)和教育事業(yè)的。這對(duì)教師的自控能力提出了高要求。
四 語(yǔ)文教師要從集體思想中吸收養(yǎng)分，提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平
關(guān)鍵詞：新課程 高校 語(yǔ)文 課程 教學(xué)論
一.引 言
自2001年至今，我國(guó)九年義務(wù)教學(xué)新課程改革已在全國(guó)全面實(shí)施，高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革背景下，社會(huì)對(duì)高校的課程教學(xué)提出更高的要求。尤其是師范高等院校，面臨著前所未有的來(lái)自各方面的壓力。《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修課程。該課程的理論性、實(shí)用性和專業(yè)性成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必須課程。雖然為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，高師院校在語(yǔ)文課程與教學(xué)論的教材和教學(xué)方面進(jìn)行了諸多改革和研究，并取得了一定的成績(jī)，但不可否認(rèn)還存在諸多問(wèn)題。這就要求我們從科學(xué)發(fā)展觀的角度出發(fā)，遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，遵循學(xué)生的各方面特點(diǎn)，結(jié)合其他學(xué)科教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，依據(jù)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革對(duì)教師的要求，對(duì)高師院校語(yǔ)文課程與教學(xué)論的改革中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改革。
二.教材體系與教材內(nèi)容改革
（一）構(gòu)建科學(xué)教材體系。
語(yǔ)文課程與教學(xué)論教材應(yīng)有以下三編構(gòu)成，即語(yǔ)文課程與教學(xué)概論，中學(xué)語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，這一教材體系的邏輯關(guān)系是：課程與教學(xué)理論――課程主體內(nèi)容――教學(xué)技能訓(xùn)練。首先，課程與教學(xué)理論，主要是闡述語(yǔ)文課程教學(xué)的歷史和研究理論，語(yǔ)文課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程及其原則，為學(xué)生展示語(yǔ)文課程與教學(xué)的基本理論。此外，通過(guò)開設(shè)教育心理學(xué)和教學(xué)法輔助課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供理論依據(jù)。其次，語(yǔ)文教師素質(zhì)教育。通過(guò)語(yǔ)文理論教學(xué)的更新，是學(xué)生在語(yǔ)文課程與教學(xué)論學(xué)習(xí)中明確自身所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求。第三，語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。主要介紹語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)和課堂管理和評(píng)價(jià)技能，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)全國(guó)中小學(xué)現(xiàn)行各種版本教材的分析，縱橫交叉并且立體學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的專業(yè)知識(shí)。
（二）整合教材內(nèi)容，增刪有度。
全國(guó)高師院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教材五花八門，層次不齊。新課程對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的性質(zhì)界定為：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。
以顧之川對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解為例（人教版語(yǔ)文教學(xué)）：1.堅(jiān)持“守正出新”，適應(yīng)新時(shí)代的特點(diǎn)和各類中學(xué)的教學(xué)需要。注意繼承我國(guó)高中語(yǔ)文教科書編制的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)考慮中學(xué)語(yǔ)文課程教材改革的循序度和適用面。2.構(gòu)建“立體系統(tǒng)”，體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性和體例的模塊化。3.突出“過(guò)程和方法”，以“浸潤(rùn)式”學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)整合各個(gè)方向的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的要求和需求，對(duì)教材應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合所在院校的人文、自然和風(fēng)俗等方面，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。例如：西安是歷史文化古都，為語(yǔ)文教學(xué)提供便利條件。
三.中英教學(xué)的影響及改革
中文教學(xué)注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提高。英語(yǔ)教學(xué)注重英語(yǔ)思維和四項(xiàng)能力的提升。兩者有眾多不同，也有許多相似性。導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)或多或少受英語(yǔ)的誤導(dǎo)。例如：Protect environment， everything begins with me. （譯：保護(hù)環(huán)境，從我做起）。這就是典型的漢語(yǔ)式英語(yǔ)表達(dá)，它受漢語(yǔ)表達(dá)的定勢(shì)影響，學(xué)生可以直接表達(dá)成：Don’t throw rubbish here.
對(duì)中英文教學(xué)秉著“相輔相成，自我發(fā)展”的思想。首先：語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要明確，地位至高。高等師院語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要與時(shí)展接軌，才是教學(xué)目標(biāo)明確化。在突出英語(yǔ)地位同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也要同英語(yǔ)具有同樣地位。大學(xué)生普通話測(cè)試內(nèi)容，可以加入語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試。這樣，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性提高，其次：語(yǔ)文與英語(yǔ)異同互教，所謂的語(yǔ)文與英語(yǔ)異同互教是指在兩種語(yǔ)言教學(xué)中，包含相同內(nèi)容的和不同內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，要時(shí)常進(jìn)行對(duì)比教學(xué)并相互借鑒。例如：對(duì)詩(shī)中月的教學(xué)，除國(guó)內(nèi)作品古今對(duì)照外，還可以通過(guò)中外原作的對(duì)照教學(xué)。最后，強(qiáng)化中英文篇章的翻譯教學(xué)。比如：《紅樓夢(mèng)》的外文翻譯有很多版本，但是哪種版本最忠實(shí)原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻譯眾多，但是哪種版本又能體現(xiàn)作者的思想和原文呢？通過(guò)這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有別樣的體驗(yàn)。
四.高校教師隊(duì)伍進(jìn)修與研討
自高校師范院校建設(shè)以來(lái)，許多高校的一線教師很少有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修，導(dǎo)致他們個(gè)人教學(xué)積極性不高。自我發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿υ慈唬R克思哲學(xué)認(rèn)為，從層次上看，人的需要可劃分為生存需要、享受需要和發(fā)展需要。心理學(xué)家馬斯洛從心理學(xué)的角度把人的需要分為七級(jí)，其中一至四級(jí)是屬于缺失需要，具體包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、自尊的需要；五到七級(jí)是屬于成長(zhǎng)或發(fā)展的需要，具體包括求知和理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。新聞媒體報(bào)道的學(xué)術(shù)研討，參會(huì)人員大多是專家或者中文系領(lǐng)導(dǎo)。此外，由于高校教師專業(yè)發(fā)展權(quán)缺失、缺乏自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師個(gè)體差異明顯和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、未能正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系以及教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)片面性、教師在職進(jìn)修培訓(xùn)存在功利傾向和培訓(xùn)形式缺少個(gè)性化、缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的考核評(píng)估機(jī)制、高校教師專業(yè)發(fā)展保障制度的缺陷以及傳統(tǒng)官本位思想影響。
五.對(duì)策與建議
針對(duì)上述現(xiàn)狀，我們應(yīng)從以下方面入手：1、教師自身要提高自我發(fā)展的意識(shí)，保持謙虛向上的學(xué)習(xí)心態(tài)；2、國(guó)家制度和法律對(duì)教師進(jìn)修加大保護(hù)；3、學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力考核推出科學(xué)有效的制度，并培訓(xùn)前和培訓(xùn)中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府對(duì)教師培訓(xùn)提供政策便利，并能夠組織或資金支持；5、鼓勵(lì)社會(huì)力量投入教師進(jìn)修行列中；6、在政府宏觀把握，學(xué)校自我管理剔除官本位存在。
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淺談提高鋼琴練習(xí)效率的有效方法
語(yǔ)篇銜接理論在高職高專英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用
職高英語(yǔ)教學(xué)中的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化辦公的信息安全淺談
中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)改革探索
有關(guān)職中音樂(lè)課堂中聲樂(lè)教學(xué)的思考
談?wù)勚袑Ｓ?jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用
淺探在體操教學(xué)中學(xué)生膽怯心理的形成機(jī)理與對(duì)應(yīng)措施
讓數(shù)學(xué)文化浸潤(rùn)高中數(shù)學(xué)課堂
高中生英語(yǔ)寫作五步訓(xùn)練法
探討中專體育與健康教學(xué)
職中音節(jié)教學(xué)中的范唱教學(xué)策略初探
在中專語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)愛(ài)的教育
新課程改革中如何做好一名高中化學(xué)老師
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探究
閱讀與語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)
立足教學(xué)實(shí)踐 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)建物理高效課堂 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
讓物理成為心靈成長(zhǎng)的悅動(dòng)——淺談教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新
摭談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
高三生物復(fù)習(xí)課更注重培養(yǎng)學(xué)生生物問(wèn)題解決的能力
打造生動(dòng)有趣的寫字課堂
如何在高色學(xué)校開展陶藝教育
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練
淺談中學(xué)美術(shù)課的素描教學(xué)
試述中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)
讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課
目標(biāo)管理模式下中學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的途徑
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
運(yùn)用作文教學(xué)提升學(xué)生的心靈境界
淺議初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略
從多方面入手提高小學(xué)作文水平
淺析小學(xué)音樂(lè)課堂的綜合教學(xué)觀
如何在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維
小學(xué)生作文評(píng)價(jià)與批改
農(nóng)村小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成之管見
低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的思考
淺談如何上好小學(xué)作文課
教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
提高農(nóng)村中小學(xué)生作文水平的幾點(diǎn)體會(huì)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本計(jì)算能力
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)
日記——作文的搖籃
淺談素質(zhì)教育與美術(shù)教學(xué)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)想思維的重要性
淺談如何提高學(xué)生的書寫能力
談初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高
淺談人文精神在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透
閱讀教學(xué)要做好“四個(gè)結(jié)合”
開啟學(xué)生閱讀的思維鑰匙
數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透于教學(xué)細(xì)微處
淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合
語(yǔ)文小課堂 社會(huì)大天地——現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課整合教學(xué)模式的探索與應(yīng)用
運(yùn)用媒體技術(shù) 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)
有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益
談?wù)劯咧姓握n教學(xué)面臨的困境及應(yīng)對(duì)措施
高中新課程方案研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的探索
讓音樂(lè)課堂“活”起來(lái)
淺談農(nóng)村初中思想政治教學(xué)
如何讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣
激勵(lì)性評(píng)價(jià)在初中生物教學(xué)中的探索
把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)
淺論小學(xué)語(yǔ)文課中的小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐
如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率
歷史課堂教學(xué)三步曲
在積累與梳理中學(xué)好高中語(yǔ)文
樣例效應(yīng)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用探析