時(shí)間：2023-08-25 16:54:57
導(dǎo)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文必修課的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.認(rèn)真研究必修與選修各自的目標(biāo)、內(nèi)涵和定位，正確處理必修與選修兩者的關(guān)系。
新課標(biāo)指出：“選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高。”“不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。”
高中語(yǔ)文選修課是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。我的理解是：語(yǔ)文必修播種的是點(diǎn)，選修是面的擴(kuò)展。
總的來(lái)看，這次高中語(yǔ)文課程設(shè)置的必修與選修兩者在課程目標(biāo)層次上不清晰，過(guò)于模糊化，必修課程目標(biāo)分類是一種標(biāo)準(zhǔn)，選修課程目標(biāo)分類則是另一種標(biāo)準(zhǔn)；選修五個(gè)系列的分類也不在同一邏輯層面，缺少理論依據(jù)。這里看出，有些問(wèn)題在改革之初就沒(méi)有進(jìn)行充分的理論探討，即到底應(yīng)該怎樣做才真正體現(xiàn)了高中語(yǔ)文課程建設(shè)中繼承與創(chuàng)新、基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系？這里包括初中與高中的銜接、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的聯(lián)系、必修與選修的關(guān)系等問(wèn)題，尤其是高中語(yǔ)文課程必修與選修各自的目標(biāo)、內(nèi)涵、定位及兩者之間的關(guān)系等，更需要我們進(jìn)行深入的研究。必修與選修之間的理想關(guān)系應(yīng)該是：必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的發(fā)展；必修是普及，選修是提高。多數(shù)人認(rèn)為，新一輪高中語(yǔ)文課程改革，雖然把基礎(chǔ)性放在選擇性的前面，但實(shí)際上顯然過(guò)于強(qiáng)調(diào)選擇性，基礎(chǔ)性重視不夠，這樣勢(shì)必頭重腳輕，最終影響學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。
2.選修課并不一定讓學(xué)生掌握多少具體的知識(shí)，更主要的是激發(fā)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)介紹方法，拓展視野。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這既包括精神的充實(shí)、情感的豐富和人格的提升，也包括讀寫聽(tīng)說(shuō)能力的養(yǎng)成。
從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，選修課的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具備語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)言審美能力”同時(shí)，開(kāi)設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生間個(gè)性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，使用社會(huì)對(duì)不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標(biāo)上看，高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操，有的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相應(yīng)的拓展和提高是對(duì)選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看，選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，這是對(duì)選修課方法上的基本要求。
二、高中語(yǔ)文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性
人民教育出版社編輯出版的高中語(yǔ)文選修教材為實(shí)施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個(gè)單元都是以某個(gè)領(lǐng)域的“上位”文化知識(shí)作為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)單元都有一個(gè)值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個(gè)單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補(bǔ)充，而且在專題內(nèi)容也相互補(bǔ)充。例如，選修教材《天工開(kāi)物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個(gè)片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險(xiǎn)，從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實(shí)踐，形成了內(nèi)容的互補(bǔ)。其次，教材在每個(gè)單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國(guó)文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，使得同學(xué)們的文學(xué)知識(shí)得到縱向的深度發(fā)展。
三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立
所謂專題式教學(xué)，指的就是圍繞一個(gè)專題進(jìn)行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來(lái)的、具有一定研究?jī)r(jià)值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點(diǎn)而且是各種語(yǔ)文能力的整合點(diǎn)。例如，在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的“詩(shī)歌之部”中的教學(xué)目標(biāo)，就是“了解古代詩(shī)歌中的常見(jiàn)意向”。根據(jù)這個(gè)專題，可以設(shè)計(jì)的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語(yǔ)在古典詩(shī)歌中的使用”，學(xué)生通過(guò)這個(gè)專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識(shí)，而且還能夠提高自己語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞詩(shī)歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實(shí)施選修。所謂選修，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)專題的選擇。因此，實(shí)施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問(wèn)題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語(yǔ)文發(fā)展需要的一些專題。
四、“專題式”教學(xué)的實(shí)施途徑
1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語(yǔ)文老師，可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如，“儒道互補(bǔ)”這個(gè)專題，這個(gè)專題是一個(gè)比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒(méi)有“儒道”知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa(bǔ)也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時(shí)候，就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹皩ｎ}”。2．細(xì)化專題內(nèi)容。如果一個(gè)專題所設(shè)計(jì)的知識(shí)面非常廣，那么就非常不利于學(xué)生理解。這時(shí)就要采用細(xì)化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行細(xì)化。教師在細(xì)化專題的過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將專題化整為零，將一個(gè)大塊的專題分解成一個(gè)個(gè)的小專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個(gè)文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過(guò)采用穿越式的方式步步深入，由一點(diǎn)而引發(fā)整體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。
五、專題式教學(xué)的注意事項(xiàng)
1．防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫的過(guò)于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來(lái)學(xué)習(xí)，那么就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行專題化教學(xué)的時(shí)候，一定要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對(duì)必修課知識(shí)的鞏固和提高。因此，在進(jìn)行專題式教學(xué)的過(guò)程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解和掌握選修課中的知識(shí)和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)檫x修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行專題式教學(xué)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行專題的選定，而且在專題教學(xué)的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。
六、結(jié)束語(yǔ)
專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，作為高中語(yǔ)文教師一定要積極響應(yīng)國(guó)家的教學(xué)號(hào)召，積極在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實(shí)際的教學(xué)專題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效果，才會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］張麗媛．少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀研究［D］．重慶師范大學(xué)，2013．
［2］張景婷．高中語(yǔ)文選修課教學(xué)實(shí)施初探［D］．貴州師范大學(xué)，2015．
［3］原喜娟．高中語(yǔ)文選修課模塊教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究［D］．河南師范大學(xué)，2014．
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文選修課 綜合素質(zhì) 存在問(wèn)題 解決對(duì)策
選修課是高中語(yǔ)文新課改的亮點(diǎn)，其目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，選修課的開(kāi)展現(xiàn)狀不是十分令人滿意，并未達(dá)到預(yù)期的效果。如何改變選修課的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)成為教育界急需解決的難題。以下是筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出的一些關(guān)于高中語(yǔ)文選修課的問(wèn)題與對(duì)策。
一、高中語(yǔ)文選修課存在的問(wèn)題分析
（一）內(nèi)容過(guò)多，難以兼顧。
目前，高中語(yǔ)文的選修課內(nèi)容過(guò)多，幾乎占用過(guò)半的課時(shí)，教學(xué)時(shí)間緊迫而教學(xué)任務(wù)過(guò)重，師生疲于應(yīng)對(duì)，教學(xué)效果十分不理想。許多教師發(fā)現(xiàn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，同時(shí)兼顧必修課與選修課十分困難，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)難以確保選修課的選題及內(nèi)容符合教學(xué)要求。從選修課的地位上講，選修課作為必修課的補(bǔ)充，是必修課的深化和延伸，不宜占用過(guò)多的學(xué)時(shí)。不少教師為完成教學(xué)任務(wù)，只能簡(jiǎn)化選修課內(nèi)容，蜻蜓點(diǎn)水、敷衍了事，從而陷入惡性循環(huán)、被動(dòng)教學(xué)，無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
（二）“必修”現(xiàn)象嚴(yán)重。
選修課的基本特征在于“選修”，即能夠讓學(xué)生“有選擇地學(xué)習(xí)”，因此，在選修課的選擇上應(yīng)以學(xué)生的意愿為主[2]。然而，由于高中的升學(xué)壓力十分大，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，凡高考涉及的選修課內(nèi)容就變成了“必修”，而那些與高考無(wú)關(guān)的選修課則被敷衍應(yīng)付。這種做法全然違背了選修課的設(shè)置理念，選修課只是流于形式，學(xué)生毫無(wú)自主選擇的權(quán)利。例如選修課中的《語(yǔ)言文字應(yīng)用》及《傳記選讀》模塊由于與高考內(nèi)容相關(guān)，因此直接變成“必修課”。在升學(xué)壓力下，一切教學(xué)活動(dòng)的目的都是提高升學(xué)率，選修課的最初目標(biāo)也在重壓之下逐漸變質(zhì)，成為高考的犧牲品。
二、解決對(duì)策
（一）優(yōu)化選修課設(shè)置，精簡(jiǎn)選修內(nèi)容。
選修課在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述是“必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”[3]，選修內(nèi)容及課程設(shè)置應(yīng)以不影響必修課的教學(xué)為前提。例如選修Ⅰ主要是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞與表達(dá)交流能力，包含的模塊有“新聞與傳記”、“小說(shuō)與戲劇”、“詩(shī)歌與散文”等，但是由于課時(shí)有限，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)法兼顧兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只能進(jìn)行學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合學(xué)生的語(yǔ)文水平進(jìn)行選修課程的優(yōu)化，精簡(jiǎn)選修內(nèi)容，充分利用有限的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的意愿，從選修的教材中精選出有利于完成教學(xué)任務(wù)的教材。另一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充一些更貼切的教材進(jìn)行教學(xué)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
選修課應(yīng)以學(xué)生的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該切合實(shí)際，力求以點(diǎn)帶面、小中見(jiàn)大，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。以筆者執(zhí)教的選修課《古典文學(xué)文化》為例，該模塊包含的內(nèi)容十分廣泛，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇較為具體的主題作為教學(xué)點(diǎn)，例如《杜甫詩(shī)歌賞析》、《花間詞鑒賞》等。筆者在征求學(xué)生的意見(jiàn)之后，選擇《杜甫詩(shī)歌賞析》作為該模塊的教學(xué)主題，在教學(xué)方式上與必修課存在一定的差異。筆者以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們親自參與完成教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
（二）處理好選修課與高考的關(guān)系，尊重學(xué)生的選課意愿。
處理好選修課與高考的關(guān)系是使教師正確對(duì)待選修課的重要措施。選修課出現(xiàn)“必修”現(xiàn)象的一個(gè)最主要原因是其與高考有密切聯(lián)系，教師抱著應(yīng)試的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，違背了選修課制定的初衷[4]。筆者認(rèn)為，要避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，體現(xiàn)選修課的教學(xué)意義，就要做到以下幾個(gè)方面：第一，經(jīng)常革新高考內(nèi)容及類型，使教師踏實(shí)做好語(yǔ)文教學(xué)工作，避免出現(xiàn)常考內(nèi)容重點(diǎn)講，不考內(nèi)容敷衍過(guò)的現(xiàn)象，讓各方面內(nèi)容的教學(xué)都得到均衡；第二，高考內(nèi)容應(yīng)沖破選修、必修內(nèi)容的框架，不受文體及教材的限制，以考查學(xué)生的綜合能力為目的；第三，為避免教師鉆研考綱，以應(yīng)試的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)避免公布太過(guò)詳細(xì)的考綱，使教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，而非單純追求高考成績(jī)；第四，加強(qiáng)應(yīng)試教師的教育，實(shí)踐證明若學(xué)生擁有過(guò)硬的語(yǔ)文功底，則能夠考出十分理想的成績(jī)，其效果比技術(shù)化教學(xué)更理想，以此要改變他們的應(yīng)試心態(tài)，重視選修課的教學(xué)。
值得注意的是，選修課必須以尊重學(xué)生的意愿為前提，若學(xué)生對(duì)選修課的內(nèi)容毫無(wú)興趣，則教學(xué)效果必定不理想，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中要充分征求學(xué)生的意愿，盡可能地以學(xué)生的興趣作為選課標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)采用有效的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。當(dāng)然，在選修課教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有扎實(shí)的基本功底。
三、結(jié)語(yǔ)
選修課程的構(gòu)建體現(xiàn)了當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理念，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是在實(shí)施初期存在各種不足。作為選修課教育的直接實(shí)踐者，廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，采取積極措施應(yīng)對(duì)，不斷探索創(chuàng)新，充分發(fā)揮選修課的作用，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉延武.高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策——以深圳市育才中學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例[J].課程·教材·教法，2010，03（03）：112-113.
[2]歐小紅.對(duì)高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)反思[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2010，07（03）：67-68.
【關(guān) 鍵 詞】 選修課；誤區(qū)；學(xué)習(xí)體式
【作者簡(jiǎn)介】 祁洪生，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇作家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)詩(shī)歌學(xué)會(huì)會(huì)員，鹽城市散文學(xué)會(huì)理事。
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 25-0128-02
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：高中語(yǔ)文課程分為必修課程和選修課程。不同版本的選修課程，內(nèi)容有所不同，但基本建構(gòu)體系呼應(yīng)于必修課程，都包括詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列。必修課程與選修課程都是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)課程。
但選修課進(jìn)入高中課程，打破了原有課程的基本結(jié)構(gòu)，有著其特殊的使命與擔(dān)當(dāng)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。”選修課與必修課一樣，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本課程，但選修課對(duì)于形成學(xué)生標(biāo)簽性語(yǔ)文素養(yǎng)將起著更加突出的作用。
作為傳統(tǒng)課程的必修課，學(xué)習(xí)策略有著許多成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。相對(duì)于必修課，選修課屬于新生課程，有著許多陌生的元素。我們?cè)S多教師對(duì)選修課還缺乏正確的認(rèn)識(shí)，他們無(wú)法依照選修課的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，出現(xiàn)了選修課學(xué)習(xí)的誤區(qū)：不少教師認(rèn)為選修課就是必修課同質(zhì)的課程延伸與拓展，其學(xué)習(xí)程式完全類同于必修課。蘇教版高中語(yǔ)文課程選修教本《〈史記〉選讀》，是 “史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》精粹選本，基本能反映史學(xué)與文化巨著《史記》規(guī)模宏大、視野開(kāi)闊、見(jiàn)識(shí)卓越的特點(diǎn)，其中包蘊(yùn)著圓融的敘述技藝和深邃的哲理，融會(huì)著民族精神。這是我們引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn) “史記”文化風(fēng)景的潛能場(chǎng)，但我們很悲情地看到一些教師選擇了其中《太史公自序》《報(bào)任安書(shū)》《高祖本紀(jì)》《李將軍列傳》《屈原列傳》寥寥數(shù)篇考試熱點(diǎn)的文章，在按照必修課的模式進(jìn)行了條分縷析的講析之外，并沒(méi)有更多的作為。在這里，選修教材被他們處理成必修教材的殘編斷簡(jiǎn)，選修課堂成了必修課的單一延伸，失去了選修課的本初意義與目標(biāo)價(jià)值。
從上面的現(xiàn)象看出，目前高中語(yǔ)文教學(xué)中，選修課沒(méi)有逃出必修課的應(yīng)試效應(yīng)，很多情況下充當(dāng)了必修課的附庸角色。如何走出選修課的教學(xué)誤區(qū)，讓選修課找回屬于自己的學(xué)習(xí)體式，這是每一個(gè)語(yǔ)文人必須嚴(yán)肅思考的問(wèn)題。
選修課的設(shè)立是新課改理論的體現(xiàn)，它以遵從學(xué)生主體發(fā)展為原則，努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促成學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別，選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性”，這句話其實(shí)在指明選修課不同于必修課的過(guò)程方式與目標(biāo)追求，選修課是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的個(gè)性平臺(tái)，是基于校情、學(xué)情的學(xué)習(xí)模塊，它有著必修課不能實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)教育要求。從這些道理上說(shuō)，選修課必須走出必修課的影響，注重自身學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。那么，選修課的學(xué)習(xí)方式究竟應(yīng)該怎樣構(gòu)建與選擇呢？
一、選修課的學(xué)習(xí)方式選擇應(yīng)遵循自主性原則
選修課程的建構(gòu)體現(xiàn)了新課程理念，我們應(yīng)該打破流水線式的教學(xué)程式，把握學(xué)情，沿著學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生的興趣與個(gè)性，把選修課的學(xué)習(xí)引擎交給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)過(guò)程，使選修課成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的資優(yōu)課程。蘇教版高中語(yǔ)文選讀教材《紅樓夢(mèng)》，由“紅樓概觀”、“紅樓品鑒”、“紅樓研討”三部分組成，意在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀、賞析和探究，提高學(xué)生閱讀能力、審美能力與研究性學(xué)習(xí)能力。其學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)視角獨(dú)特。我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的偏愛(ài)和追求，引導(dǎo)學(xué)生自行分組，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。針對(duì)從感性角度體味“紅樓夢(mèng)”的同學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生選學(xué)“紅樓品鑒”的部分內(nèi)容；針對(duì)從理性角度感悟 “紅樓夢(mèng)”的同學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生選學(xué)“紅樓研討” 中的一個(gè)專題。這樣完全可以避開(kāi)必修課教學(xué)普遍存在的“共性化、同節(jié)律、標(biāo)準(zhǔn)化”的學(xué)習(xí)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)與分享精神的同時(shí)，形成對(duì)“紅樓夢(mèng)”的個(gè)性解讀。
二、選修課的教學(xué)方法應(yīng)該注重學(xué)法指導(dǎo)
選修課教材內(nèi)容龐雜、厚重，受學(xué)時(shí)限制，進(jìn)行精細(xì)教學(xué)幾乎不可能。對(duì)于教者來(lái)說(shuō)，選修課重在引導(dǎo)，重在舉一反三的精講示例。也就是說(shuō)，選修課的教學(xué)，宜授之以漁，從方法上去引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與后續(xù)學(xué)習(xí)提供朝向性的借鑒。《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》《〈史記〉選讀》《〈唐宋家散文〉選讀》都是有高度、寬度和深度的經(jīng)典選粹，很多時(shí)候，高中生無(wú)法通過(guò)課堂的限時(shí)學(xué)習(xí)，熟讀經(jīng)典。所以，選修課的課堂學(xué)習(xí)，更重要的旨向是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些窗口式的文字，透視經(jīng)典作品的內(nèi)在風(fēng)景，激發(fā)他們對(duì)這些課程內(nèi)容的基本情感和深度追問(wèn)，培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)這些課程的能力。《紅樓夢(mèng)》是世界名著，學(xué)生大多數(shù)閱讀過(guò)，但走進(jìn)“紅樓”深處，體悟人物的藝術(shù)真諦，卻并非易事。《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》給了我們同學(xué)走進(jìn)“紅樓”的橋梁，這本精準(zhǔn)、深刻解讀《紅樓夢(mèng)》的紅學(xué)選輯，有一定的學(xué)術(shù)高度，有課堂上難以解決的許多瓶頸，適宜采取以點(diǎn)帶面的方法，通過(guò)書(shū)中某一研究熱點(diǎn)、亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣，從而把他們引進(jìn)“紅學(xué)”之門，了解品鑒、研讀《紅樓夢(mèng)》的基本方法，實(shí)現(xiàn)這本教材選編的本初意圖。比如有一位蘇北名師就在自己的課堂上，提出“薛寶釵與林黛玉誰(shuí)漂亮，按照曹雪芹的意圖誰(shuí)更應(yīng)該成為賈寶玉妻子”的問(wèn)題，引發(fā)課堂爭(zhēng)議，促發(fā)班級(jí)同學(xué)形成了紅學(xué)研究熱潮：班級(jí)絕大多數(shù)同學(xué)不但研讀了《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》，還從學(xué)校圖書(shū)館借閱了不少紅學(xué)研究專著，進(jìn)行了大量的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。用這位老師的話說(shuō)，教師點(diǎn)燃了這把火，但后面的燎原之勢(shì)，卻非教師的能力所為，正如葉老所說(shuō)：教是為了不教。對(duì)于語(yǔ)文選修課尤其如此！
三、選修課的學(xué)習(xí)模塊應(yīng)依據(jù)文本類型靈活多樣地設(shè)立
蘇教版高中語(yǔ)文選修教材有著全面繁復(fù)的體系，內(nèi)容完備，分類清晰，體式多樣。尤其是課程內(nèi)容分類方面，是其區(qū)別于必修課的結(jié)構(gòu)特色。選修課的學(xué)習(xí)方式如果依照它的類型量體裁衣，自然會(huì)掙脫必修課帶來(lái)的教學(xué)慣性，收到事半功倍的效果。
《〈唐宋家〉散文選讀》《現(xiàn)代散文選讀》是經(jīng)典散文作品的選輯，宜通過(guò)閱讀、吟誦的方法去接受其春風(fēng)化雨的熏染。根據(jù)散文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果我們通過(guò)不同類型的小型 “讀書(shū)會(huì)”進(jìn)行學(xué)習(xí)， 于“奇文共賞讀，疑義相與析”的過(guò)程中，一定會(huì)有意料之外的生成與收獲；《〈語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新〉讀本》《寫作》《實(shí)用閱讀》等語(yǔ)用選修教材的學(xué)習(xí)，則宜同專題性研析、實(shí)踐性活動(dòng)連接起來(lái)。選修教材《新聞閱讀與寫作》，我們結(jié)合地域性的新聞熱點(diǎn)調(diào)查，開(kāi)展小型化的實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，走進(jìn)教材中的新聞時(shí)空，體悟新聞文本，定然會(huì)有不一樣的收獲。
四、選修課應(yīng)該注重研究性學(xué)習(xí)策略運(yùn)用
一、高中語(yǔ)文選修教材教學(xué)的誤區(qū)
1.將選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課
很多老師可能會(huì)感慨，必修教材中的文章雖然不錯(cuò)，但以前教材中許多經(jīng)典篇目都被刪除了，幸虧選修教材把那些好作品補(bǔ)充近來(lái)；補(bǔ)充原本沒(méi)錯(cuò)，但有的老師可能將選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課，依然篇篇精讀，篇篇精練，古詩(shī)詞鑒賞題排山倒海式地涌向?qū)W生，其實(shí)這是違背新課程的理念的作法。
之所以出現(xiàn)這種情況，跟我們老師心里無(wú)法舍棄的應(yīng)試情結(jié)有關(guān)，廣大教師依然深信題海戰(zhàn)術(shù)的威力，而無(wú)法接受新課程的一些科學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“教師應(yīng)適應(yīng)課程改革需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，取得教學(xué)相長(zhǎng)的雙重效果。”其實(shí)，我們完全可以讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下，提出有個(gè)性、有創(chuàng)意的問(wèn)題，提倡多樣化的閱讀方法，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。我認(rèn)為具有這種閱讀能力的學(xué)生，考試成績(jī)肯定差不到哪兒去。
2.將選修課上成習(xí)題課或知識(shí)歸納課
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，“不能把選修課上成應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課。”我們的許多老師在教授一些選修課時(shí)，可能無(wú)視編者的良苦用心，干脆將課文拿來(lái)作為練習(xí)的材料，于是課堂成了一詞多義、古今異義，各種特殊句式的大匯總。高中語(yǔ)文選修課分設(shè)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)、文化論著研讀。每一種選修模塊都有各自的內(nèi)容目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求，教學(xué)建議。教師只有在認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，才能找到適合自己的教學(xué)方法。不注重過(guò)程和方法的閱讀，簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的閱讀，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，更輕視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，無(wú)法讓學(xué)生受到美的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。
3.將選修課的選擇權(quán)控制在自己手中
盡管新課程改革的專家們一個(gè)勁地在喊：選修課應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選修課的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展；選修課的教學(xué)和必修課存在一定的差別，選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性；教學(xué)的內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生的需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選；要防止單純從教師的知識(shí)儲(chǔ)備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容的傾向。但是，有些老師在教授選修課時(shí)，可能無(wú)視學(xué)生的差異，完全根據(jù)自己的喜好給學(xué)生選擇文本，那種本該民主、平等的課堂教學(xué)氛圍蕩然無(wú)存。其實(shí)說(shuō)到底，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是選修和必修都應(yīng)該是學(xué)生本位教學(xué)，而非教師本位教學(xué)。閱讀教學(xué)只有在互動(dòng)中才能充滿靈性。還文本選擇權(quán)給學(xué)生，教師給予科學(xué)指導(dǎo)是解決問(wèn)題的根本途徑。
面對(duì)新課改，每個(gè)教師都應(yīng)該先改變教學(xué)觀念，才能改變根深蒂固的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式。只有顛覆了教師的話語(yǔ)霸權(quán)，新課改背景下的選修課教學(xué)才能真正落到實(shí)處。
我個(gè)人認(rèn)為，以上幾種在中學(xué)語(yǔ)文選修課堂上存在的問(wèn)題的根本原因在于我們教師沒(méi)有真正的解放思想，只有真正的在思想上接受新課程的理念，理解“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)真正內(nèi)涵，才能真正將選修課區(qū)別于必修課，還選修課廣闊自由的空間。
二、高中語(yǔ)文選修教材的教學(xué)建議
我認(rèn)為選修課要上好，至少需要處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.正確處理必修課和選修課的關(guān)系。
高中語(yǔ)文課程由必修課程和選修課程兩部分組成。為了使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，在開(kāi)設(shè)必修課程的同時(shí)，教材編寫者還設(shè)置了豐富多樣的選修課程。因此，我們必須弄清選修課與必修課之間的聯(lián)系與區(qū)別。
首先，必修課程與選修課程的開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)了新課程既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、均衡性，又重視選擇性的特點(diǎn)。高中階段開(kāi)設(shè)必修課的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)最基本的語(yǔ)文內(nèi)容，使全體學(xué)生都能具備必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；選修課的學(xué)習(xí)，則是在打好共同基礎(chǔ)的前提下，讓具有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生學(xué)習(xí)某些較深的內(nèi)容，從而發(fā)展專長(zhǎng)。選修課程應(yīng)當(dāng)以必修課程為基礎(chǔ)，必修課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)當(dāng)為選修課程的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造條件。
其次，必修課與選修課的開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)了新課程既重視學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，又重視學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。高中語(yǔ)文新教材遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，即必修教材由五個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊都有綜合性，體現(xiàn)了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。選修教材也包括五個(gè)系列，每個(gè)系列又分若干模塊。必修與選修相互聯(lián)系：（1）必修涉及選修：有的依據(jù)文體把文本組合成為單元，有的依據(jù)內(nèi)容把文本組合成為專題；（2）選修體現(xiàn)必修：選修內(nèi)容則是把必修所涉及的學(xué)內(nèi)容分系成列，有的以史為線索，有的以知識(shí)的邏輯順序?yàn)榫€索，有的則依據(jù)區(qū)域或流派集合成選修模塊，供有了必修基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選修。選修是在必修基礎(chǔ)之上的拓展和提高。
最后，在教學(xué)操作中，選修課有別于必修課。我們既不能把選修課上成必修課的復(fù)制品，也不能將選修課上成隨意的講座課、人文課。這里需要研究的問(wèn)題很多，不贅述。
2.正確把握思維拓展的“活”與“度”
培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，應(yīng)該成為新課程選修教材教學(xué)的重要導(dǎo)向。因此，教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使他們有疑敢問(wèn)，有疑善問(wèn)，有寬廣的多元文化視野，學(xué)習(xí)閱讀、鑒賞、探究、表達(dá)、交流的多種方法，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。正如新課標(biāo)總目標(biāo)所提出的：“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，……樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”，“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性”。
問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是說(shuō)要做到“適度”拓展。那么，拓展的“度”在哪里呢？我認(rèn)為，我們至少要注意以下幾個(gè)方面：
首先，要按照課標(biāo)“教學(xué)建議”的提示：“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際”。也就是說(shuō)，不要過(guò)于追求學(xué)科專業(yè)知識(shí)和理論的系統(tǒng)化，選修課的內(nèi)容和方法都應(yīng)符合高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)。
其次，不要忘記高中選修課也具有基礎(chǔ)性的一面，要適合學(xué)生的心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力。特別要注意選修課與必修課相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，“拓展”應(yīng)是在必修基礎(chǔ)上的適當(dāng)加深和拓寬。
最后，要考慮如何使課堂的探究“活”而有“度”。在選修課教學(xué)中要注意：（1）探究什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題在理解文本中起怎樣的作用？要分清問(wèn)題的大小、主次，不能眉毛胡子一把抓：（2）對(duì)探究中隨機(jī)生成的教學(xué)資源，要善于辨別、篩選，有所選擇；（3）要緊扣探究要求，不能漫無(wú)目的“放羊”。（4）運(yùn)用多媒體手段，要注意有助于語(yǔ)文活動(dòng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，不能喧賓奪主，把手段當(dāng)成目的。
3.正確采用不同的教學(xué)與授課方法
選修課程有多個(gè)模塊，不同的模塊，其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法應(yīng)有一定區(qū)別。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感與審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。”當(dāng)然，選修課的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法在追求靈活多變的同時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：
（1）防止面面俱到，力求重點(diǎn)突破。每堂課最好能圍繞一兩個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，不必面面俱到，否則無(wú)法真正進(jìn)行研習(xí)。每次學(xué)習(xí)中都要確立重點(diǎn)、對(duì)象和方向，不同的教學(xué)單元應(yīng)體現(xiàn)出不同。因此，需要善于發(fā)現(xiàn)，并圍繞這不同的重點(diǎn)、對(duì)象和方向建立框架問(wèn)題。
（2）防止被動(dòng)接受，力求主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。選修教材的教學(xué)應(yīng)真正體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尤其提倡學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。研習(xí)什么問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，在合作探究中發(fā)現(xiàn)，在閱讀求證中發(fā)現(xiàn)。
一.高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題
高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)既給語(yǔ)文教育帶來(lái)了活力,同時(shí)又給語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)了新的困惑,例如如何處理選修課程與必修課程關(guān)系的問(wèn)題、選修課程的教學(xué)策略問(wèn)題、選修課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間安排問(wèn)題、選修課程評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題等。這些困惑在一定程度上阻礙了課程改革的實(shí)施。因此,正確審視它們的存在,并尋求解決之道勢(shì)在必行。
(一)選修課程“選擇性”的缺失
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)選修課與必修課的關(guān)系作出了明確的規(guī)定:“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性,但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。”課標(biāo)明確規(guī)定,選修課在確保“基礎(chǔ)性”的前提下,必須把重點(diǎn)放在“選擇性”上,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,但是在具體的實(shí)施過(guò)程中卻很難做到這一點(diǎn)。
在高考的壓力之下,無(wú)論是學(xué)校,還是教師和學(xué)生,都沒(méi)有真正意義上的選擇權(quán)。粵教版高中語(yǔ)文選修課分五個(gè)系列,共14冊(cè)教科書(shū),容量很大。因?yàn)楦呖嫉年P(guān)系,很多學(xué)校會(huì)著重開(kāi)設(shè)能實(shí)際提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的課程,如“詩(shī)歌與散文”系列(《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》)“小說(shuō)與戲劇”系列的《短篇小說(shuō)欣賞》“新聞與傳記”系列的《傳記選讀》“文化論著研讀”系列的《選讀》等,而往往會(huì)忽略《戲劇欣賞》《電影文學(xué)欣賞》《新聞閱讀與寫作》《說(shuō)話的藝術(shù)》《語(yǔ)言文字規(guī)范與應(yīng)用》《常用文體寫作》等側(cè)重應(yīng)用性和探究性的課程。在這種情形下,學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求不得不讓步于高考的壓力。
(二)學(xué)校師資與教學(xué)時(shí)間安排問(wèn)題
學(xué)校的師資力量與教學(xué)時(shí)間也在一定程度上限制了選修課程的全面開(kāi)設(shè)。學(xué)校師資力量有限,很難全面照顧學(xué)生的個(gè)性需求。另外,教師本身的專業(yè)素養(yǎng)也在一定程度上限制了選修課的開(kāi)設(shè)。目前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法滿足眾多學(xué)生在同一個(gè)時(shí)段的多樣需求,學(xué)校也無(wú)法集中大量有特長(zhǎng)的教師來(lái)開(kāi)設(shè)選修課程。另外教學(xué)時(shí)間的緊缺也是一個(gè)重要的限制因素。很多學(xué)校選修課程的開(kāi)設(shè)都放在必修五個(gè)模塊開(kāi)設(shè)完畢之后,也就是要到高二,而高三基本上是用來(lái)進(jìn)行高考復(fù)習(xí),也就是說(shuō)留給選修課的時(shí)間不足一學(xué)年。在這么短的時(shí)間內(nèi)要開(kāi)設(shè)選修課程五個(gè)系列,有些困難。
(三)教學(xué)策略問(wèn)題
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)選修課的教學(xué)給予這樣的規(guī)定:“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別。選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定,課程有較大的靈活性和拓展性,學(xué)生具有不同于必修課的期望。”但是在教學(xué)實(shí)際操作層面,很多學(xué)校是用必修課的教學(xué)方法來(lái)教選修課程。因?yàn)榭荚嚨南拗?教師在教學(xué)過(guò)程中刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性訓(xùn)練,于是就把《唐宋散文選讀》等同于必修課的文言文來(lái)教,《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》就被分解為高考詩(shī)歌鑒賞題來(lái)以練代教,《傳記選讀》就當(dāng)成了高考語(yǔ)文試題中的實(shí)用文本閱讀。這種以應(yīng)試為目的的功利教學(xué),嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更談不上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
(四)選修課程評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題
選修課程的評(píng)價(jià)是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。課標(biāo)中要求:“選修課的評(píng)價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式,努力探索新的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。”“評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。”這些要求對(duì)具體的實(shí)踐操作來(lái)說(shuō)是籠統(tǒng)的。目前很多學(xué)校采用的評(píng)價(jià)方案基本是由兩部分構(gòu)成:一是書(shū)面的試題測(cè)試,一是形成性評(píng)價(jià)(即學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn))。相對(duì)于豐富多彩的選修課程來(lái)說(shuō),現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系顯得有些單一。分?jǐn)?shù)依然成為了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即使是形成性評(píng)價(jià),很多學(xué)校還是將它們折合成了分?jǐn)?shù)。從某種意義上說(shuō),新課程的實(shí)施并沒(méi)有形成與之相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制,選修課的評(píng)價(jià)完全等同于必修課。
二.高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)的策略
針對(duì)選修課在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,本文試圖在教學(xué)策略上進(jìn)行探索,以期能更好地解決這些問(wèn)題。
(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo),打造“精品”課程
學(xué)校應(yīng)該重視選修課的開(kāi)設(shè)和組織工作,盡量避免開(kāi)課的盲目性和組織的隨意性。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)有關(guān)文件和規(guī)定,提高教師對(duì)選修課的認(rèn)識(shí),成立學(xué)校選課領(lǐng)導(dǎo)小組和選課指導(dǎo)小組,并組織教師編寫詳盡實(shí)用的《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》,在教學(xué)時(shí)間上盡量予以保證。為了確保選修課的順利開(kāi)設(shè),學(xué)校首先應(yīng)該進(jìn)行充分調(diào)查,了解學(xué)生的需求,然后根據(jù)需求設(shè)置選修課程。其次,學(xué)校要做好選修課的宣傳工作,讓學(xué)生充分了解選修模塊的內(nèi)容、時(shí)間安排、任課教師的情況等,幫助學(xué)生作出理性選擇。另外,學(xué)校應(yīng)該給教師和學(xué)生更多交流的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)老師不熟悉,在選課過(guò)程中只選擇教自己課的老師,學(xué)校應(yīng)該盡量避免這一狀況的發(fā)生。
針對(duì)學(xué)校師資力量的局限和教學(xué)時(shí)間的緊迫,學(xué)校不可能開(kāi)設(shè)全部的選修課程,不妨集中語(yǔ)文學(xué)科組的優(yōu)勢(shì)力量,打造幾門“精品”選修課。在課程設(shè)置的深度和廣度方面要符合中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求,在充分考慮基礎(chǔ)性的前提下,適當(dāng)進(jìn)行拓展和提高。要盡量回避每一個(gè)老師開(kāi)設(shè)一門選修課的做法,一味追求數(shù)量,犧牲質(zhì)量。“精品”課程的打造不妨以專題為主,如教學(xué)《唐詩(shī)宋詞元散曲》,可以開(kāi)設(shè)李白、杜甫、蘇軾、李清照、辛棄疾等專題,以其代表作為教學(xué)重點(diǎn),然后進(jìn)行輻射,全面了解他們的創(chuàng)作風(fēng)格。
“精品”課程一定要求“精”,寧缺毋濫,使其真正成為學(xué)生發(fā)自心底喜歡的課程。
(二)教學(xué)方法力求多樣化
粵教版高中語(yǔ)文選修課分為五個(gè)系列,共14冊(cè)教科書(shū),各個(gè)系列選修課程的教學(xué)目標(biāo)不同。有的重在實(shí)際操作,需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能,如“新聞與傳記”和“語(yǔ)言文字應(yīng)用”系列;有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想,注重情感和審美的體驗(yàn),如“詩(shī)歌與散文”和“小說(shuō)與戲劇”系列;有的重思辨和推理,強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn),如“文化論著研讀”系列等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。
1.以必修為基礎(chǔ),注重知識(shí)的遷移。選修課是在必修基礎(chǔ)上的提高與拓展,致力于學(xué)習(xí)的選擇性,但這并不意味著要放棄基礎(chǔ)性。所以鞏固必修課所學(xué)的知識(shí),加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)法的掌握是選修課教學(xué)的一條很重要的策略。如教師在開(kāi)講《唐宋散文選讀》時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把在必修課所學(xué)到的文言基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)法遷移到選修課文學(xué)習(xí)中去。不僅要落實(shí)字詞句,而且要有系統(tǒng)地對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類,總結(jié)其特點(diǎn),讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深度的鑒賞和研讀,力求選修課教學(xué)工具性和人文性的結(jié)合。
2.以點(diǎn)帶面,點(diǎn)面結(jié)合。選修教材容量大,如果按必修的方法來(lái)處理教材,是教不完的。因此,我們必須改變教學(xué)觀念,由過(guò)去的“教教材”變成“用教材”。由基本閱讀篇目到擴(kuò)展閱讀篇目,由課內(nèi)閱讀拓展到課外同類閱讀,舉一反三,以點(diǎn)帶面,點(diǎn)面結(jié)合。如《唐詩(shī)宋詞元散曲》的教學(xué),我們可采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法,以具有代表性的名家名篇為重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生在掌握某個(gè)作家作品主題思想藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會(huì)其總體藝術(shù)風(fēng)格。
3.學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合。選修課應(yīng)基于必修課之上,注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的進(jìn)一步培養(yǎng),照顧學(xué)生的興趣與需求,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng),幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,讓他們學(xué)以致用。如開(kāi)講《唐詩(shī)宋詞元散曲》和《唐宋散文選讀》,可組織舉辦詩(shī)歌散文朗誦比賽和鑒賞會(huì)、專題性的討論會(huì)等;如開(kāi)講“新聞寫作”和“語(yǔ)言文字應(yīng)用”系列,可組織學(xué)生調(diào)查、訪問(wèn)、討論,給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高實(shí)踐應(yīng)用能力。
(三)建構(gòu)開(kāi)放公正的選修課程評(píng)價(jià)機(jī)制
現(xiàn)在各學(xué)校流行的評(píng)價(jià)方案是書(shū)面試卷測(cè)試與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,量化的分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的多樣性和復(fù)雜性,選修課程的評(píng)價(jià)機(jī)制必須與之相適應(yīng)。
1.變傳統(tǒng)的功利性分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為問(wèn)題診斷性評(píng)價(jià)。教師不再是單純依靠分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生,教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,然后給予診斷性評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、指出學(xué)生的缺點(diǎn),用事實(shí)描述代替量化打分。幫助學(xué)生了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況,教師也在此基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法,最終讓所有的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
2.變傳統(tǒng)的知識(shí)掌握評(píng)價(jià)為情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。教師在選修課程中不再單純?cè)u(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,還應(yīng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。
3.變教師的單一評(píng)價(jià)主體為多元評(píng)價(jià)主體。選修課程中的評(píng)價(jià),不僅有教師的評(píng)價(jià),還應(yīng)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià),甚至家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。
一、正確認(rèn)識(shí)必修課和選修課的關(guān)系問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)從必修課到選修課教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
作為語(yǔ)文教師應(yīng)該弄清必修和選修的關(guān)系，要把握住高中選修課的定位。必修課旨在突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，具備良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課重在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。選修課重在喚起學(xué)生的興趣，同時(shí)又是對(duì)必修知識(shí)的一個(gè)提升，在必修的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、審美鑒賞能力和探究能力。
必修課與選修課是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，前者強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，后者注重拓展、強(qiáng)調(diào)探究，著眼于發(fā)展和提高。沒(méi)有必修課就不能保證語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒(méi)有選修課則沒(méi)有個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，相比于必修課的基礎(chǔ)性、均衡性，它更應(yīng)該引起我們語(yǔ)文教師的重視。
我以為，必修課的教學(xué)理念應(yīng)該主要以教師“教”為主，通過(guò)教師的講解與引導(dǎo)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展。而選修課的教學(xué)理念則應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主，要使學(xué)生借助于必修課所學(xué)的知識(shí)和能力來(lái)選擇性地學(xué)習(xí)，以發(fā)展自己的個(gè)性。教師應(yīng)該樹(shù)立這樣的教學(xué)理念：選修課應(yīng)該讓學(xué)生自己“學(xué)完”，而不是由教師來(lái)“教完”。教師只有真正進(jìn)行這樣的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，選修課的教學(xué)才能真正變得有價(jià)值、有意義。
二、作為語(yǔ)文教師要有課程理念、增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)
選擇任何一個(gè)模塊作為選修課程，教師在教學(xué)之前都需要自問(wèn)：它的課程目標(biāo)是什么？應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)安排，如何選擇有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)教學(xué)？采用何種評(píng)價(jià)方式等等……能清楚地回答這些問(wèn)題，才能做到心中有數(shù)，才能更好地組織教學(xué)。
選修課的教學(xué)安排必須加強(qiáng)選擇性，學(xué)會(huì)做減法，對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)重組。選修課程有選擇，選修教材有彈性，不是每篇都要教。但對(duì)于選擇該教材的師生來(lái)說(shuō)，觸類旁通是學(xué)生相當(dāng)重要的目標(biāo)，也是教師備課的策略。同時(shí)，在進(jìn)行選修課教學(xué)時(shí)，我們要兼顧教材整體與篇目特點(diǎn)，采取靈活多變的教和的學(xué)方法，既不打破教材內(nèi)容的完整性，又不失卻各篇特色，既有“線”的梳理，又有“點(diǎn)”的突破，這樣我們才能收到預(yù)期教學(xué)效果。
三、選修課的教學(xué)要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位、堅(jiān)持“實(shí)”與“活”的宗旨
由于選修課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過(guò)選擇性的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自己的個(gè)性，因此，在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實(shí)太“死”，課堂上一味灌輸，沉悶而無(wú)生氣，又不是語(yǔ)文課的特點(diǎn)。如果僅是為了追求“實(shí)”，而把重要的 “過(guò)程”忽略了，其實(shí)是把重要的教學(xué)目標(biāo)丟棄了。我們應(yīng)該要充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“過(guò)程”，使課堂“活”起來(lái)。這是保證學(xué)生“學(xué)完”教材所必要的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，如果在教學(xué)中片面夸大學(xué)生的主體地位，失卻教師的引導(dǎo)作用，放任學(xué)生自流，純粹追求學(xué)生的“過(guò)程”，僅只追求課堂的“活躍”而無(wú)實(shí)際成效，一節(jié)課下來(lái)學(xué)無(wú)所獲，也是不可取的。這是兩個(gè)方面“度”的把握問(wèn)題。
四、探索靈活、多樣的教學(xué)方法
選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。怎樣上好選修教材？以下一些教法嘗試供大家參考。
1.示例引路，理論指導(dǎo)，自主賞析。
教學(xué)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》模塊時(shí)，我們的一般做法是：緊扣單元目標(biāo)，先疏通“賞析示例”的課文，充分利用其后的賞析文字，反復(fù)把玩其妙處，再引入“賞析指導(dǎo)”，從理論上對(duì)古詩(shī)文賞析方法加以總結(jié)歸納，然后借此指導(dǎo)學(xué)生完成“自主賞析”部分的課文。學(xué)習(xí)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，先圍繞單元“話題”，完成“精讀”篇目的賞析，再進(jìn)入“話題”，而后用“話題”理論指導(dǎo)“略讀”實(shí)踐，再去有選擇地完成“思考與實(shí)踐”中的任務(wù)。這樣從感性到理性再到感性，在賞析實(shí)踐中總結(jié)出賞析方法，再用習(xí)得的方法去指導(dǎo)賞析實(shí)踐，符合認(rèn)知規(guī)律，有比較好的教學(xué)效果。
2.尋找聯(lián)系，重組資源，開(kāi)設(shè)專題。
建立新課程視野后，教學(xué)時(shí)研究具體的課文，很容易就某一點(diǎn)生發(fā)聯(lián)想，尋找到某種聯(lián)系，然后重新將相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源進(jìn)行組合，從而形成小專題。現(xiàn)在不少老師就常用這種方法處理教材。在這樣的縱橫聯(lián)系、相互印證、比較甄別中，拓展了學(xué)生的閱讀視野，啟迪了學(xué)生的心志，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，使他們?cè)趯徝烙鋹傊休p松地完成課程目標(biāo)。
3.創(chuàng)新課堂，豐富活動(dòng)，不拘形式。
如果說(shuō)上面的兩點(diǎn)做法，側(cè)重于發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用的話，那么，這里談的則是學(xué)生的自主活動(dòng)，主要是學(xué)生在課堂上自主合作探究。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們?cè)谏线x修課時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新課堂形式，開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，借以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。
例如，編寫表演課本劇,觀看評(píng)析影視作品,開(kāi)展古詩(shī)文背誦比賽、古詩(shī)文朗誦比賽，建立研究性學(xué)習(xí)小組，積極開(kāi)展合作研究，在教學(xué)中，適當(dāng)鏈接高考，把選修課的內(nèi)容與高考的考點(diǎn)適當(dāng)結(jié)合起來(lái)等等都是較好的做法。
一、充分認(rèn)識(shí)選修課與必修課的關(guān)系
選修，顧名思義，其是必修課程的一種補(bǔ)充和延伸，開(kāi)設(shè)選修課程的核心目的是讓學(xué)生的不同閱讀需求得到滿足，使其個(gè)性得以張揚(yáng)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行合作和探究，進(jìn)而從最基礎(chǔ)的層面上來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)。因此，對(duì)于語(yǔ)文選修內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我們既不可以將其作為選修內(nèi)容來(lái)實(shí)行重點(diǎn)式學(xué)習(xí)，也不可以忽略，或者是直接當(dāng)做課外讀物簡(jiǎn)單了解，而是需要將必修、選修內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行促進(jìn)式學(xué)習(xí)。例如：必修教材文言文課文選取了《念奴嬌?赤壁懷古》，這是蘇軾豪放作品的一個(gè)代表，在學(xué)習(xí)提要中，同樣明確提出，詩(shī)意理解、思想情感理解等學(xué)習(xí)要求。而在《唐宋詩(shī)詞選讀》選修欄目中，則選取了蘇軾的《江城子?十年生死兩茫茫》，詞作抒發(fā)了蘇軾對(duì)亡妻悼念，內(nèi)容質(zhì)樸，使人感動(dòng)，必修、選修內(nèi)容都出自一個(gè)作者，但是風(fēng)格卻存在很大的不同，后者是明顯的婉約風(fēng)格，這些內(nèi)容豐富了學(xué)生的知識(shí)層面。針對(duì)選修內(nèi)容進(jìn)行專題形式的融合教學(xué)可行性極高。另外與必修科目的融合，在提升學(xué)生知識(shí)層面的同時(shí)，也使必修科目?jī)?nèi)容得到了鞏固。
二、高中語(yǔ)文專題式選修內(nèi)容教學(xué)實(shí)施分析
（一）專題內(nèi)容確定
教學(xué)改革的大背景之下，蘇教版選修題材，不管是在內(nèi)容上，還是研讀層面上都具有非常高的文學(xué)價(jià)值。以選修專題《唐詩(shī)宋詞選讀》為例，其內(nèi)容上具有很高的文學(xué)價(jià)值。在進(jìn)行具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)這一系列內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的講解，此專題課程對(duì)我國(guó)古代不同時(shí)期的詩(shī)詞形式、思想、題材、描述手法的不同及發(fā)展變化進(jìn)行了一定程度的梳理，具有極高的教育價(jià)值和意義，它對(duì)必修課程中古代詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的補(bǔ)充，彌補(bǔ)了必修課詩(shī)歌鑒賞環(huán)節(jié)的某些不足。教師在對(duì)此類專題題材的選取上，可以選取具有一定代表性的作品，例如：《春江花月夜》《將進(jìn)酒》《無(wú)題》等內(nèi)容與美感共存的詩(shī)詞內(nèi)容，此類作品首先極具代表性，能夠充分地反映一個(gè)時(shí)代的的發(fā)展、政治及詩(shī)歌寫作形式；其次，此類作品教學(xué)意義極大，表現(xiàn)手法、描法運(yùn)用多樣，可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文學(xué)作品有更為深入的了解。
（二）進(jìn)行專題劃分
選修專題涉及的方面較廣，而且也較為全面，雖然可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)充，但是卻為課堂教學(xué)的有效實(shí)施帶來(lái)難度和阻礙。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，可以對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行分解，將大范圍內(nèi)容進(jìn)行小模塊形式的劃分，并且通過(guò)各個(gè)小模塊的教學(xué)來(lái)對(duì)整個(gè)專題的思想進(jìn)行解讀，從根本上提高語(yǔ)文課堂整體的教學(xué)質(zhì)量和效果。針對(duì)中外選修內(nèi)容專題的講解時(shí)，可以選取中國(guó)經(jīng)典作品數(shù)篇與國(guó)外經(jīng)典作品進(jìn)行對(duì)比，既節(jié)約了課堂時(shí)間，也達(dá)到了經(jīng)典作品講解的目的，使學(xué)生可以對(duì)中外經(jīng)典有一個(gè)基本的了解，避免盲目的學(xué)習(xí)。例如：中國(guó)文學(xué)可以選取《家》《北京人》《茶館》等經(jīng)典著作，既可以了解中國(guó)文學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。外國(guó)作品可以選取《玩偶之家》《羅密歐與朱麗葉》《青鳥(niǎo)》，從中了解西方文學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)照中西方文學(xué)的不同特點(diǎn)，了解二者的寫作差異。
（三）緊扣專題，進(jìn)行單元整合
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 必修課模塊 選修課模塊 整合意識(shí)
在課程設(shè)置上，根據(jù)高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)要求及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，高中語(yǔ)文新課程采用了模塊設(shè)計(jì)方式，設(shè)置了必修課模塊和選修課模塊，構(gòu)成了相對(duì)完整而又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。較之以往的單元式設(shè)計(jì)，課程的模塊化設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的綜合性和相對(duì)獨(dú)立性，使語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有了重大突破，這就要求建立綜合性的內(nèi)容體系，通過(guò)模塊的綜合化實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。在必修課與選修課之間，模塊與模塊之間，建立合理的邏輯關(guān)系，對(duì)現(xiàn)成的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增減，創(chuàng)造性地理解和使用教材。
一、對(duì)必修與選修教學(xué)的困惑
實(shí)施必修和選修教學(xué)，教師首先面臨的一個(gè)問(wèn)題是必修模塊與選修模塊的教學(xué)究竟有什么不同。必修課與選修課的區(qū)別在于必修是基礎(chǔ)，要普及；選修是發(fā)展和提高。選修課的學(xué)習(xí)要求更高一些，課堂教學(xué)的容量應(yīng)更大一些。然而由于高中必修課的教學(xué)時(shí)間太少，因此很多教學(xué)目標(biāo)尚未落到實(shí)處，學(xué)生的基礎(chǔ)還比較薄弱，而選修教材的課文事實(shí)上難度太大，數(shù)量太多，學(xué)生連基本的理解都未解決，何談實(shí)現(xiàn)選修課鑒賞和探究的目標(biāo)呢？自主合作的學(xué)習(xí)方式費(fèi)時(shí)太多，所以在選修教學(xué)的實(shí)踐中不少老師難以舍棄傳統(tǒng)的必修課講授式教學(xué)。
由于當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際困難，絕大部分學(xué)校都不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的選修，選擇性已經(jīng)打了折。不少選修課的內(nèi)容學(xué)生不喜歡，然而卻必須學(xué)。對(duì)此最有力的觀點(diǎn)是，學(xué)生總是不成熟的，他說(shuō)不喜歡不代表他真的不喜歡，而是需要老師的引導(dǎo)，因此限定選修也是十分必要的。學(xué)生不成熟，需要老師為他們作出判斷和選擇，這是符合目前學(xué)生的學(xué)情的。
從理論上講，選修課不能上成高三的復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、語(yǔ)文知識(shí)專題課、語(yǔ)文學(xué)術(shù)研究課，也不能上成架空的人文課，它應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生審美能力的同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本能力的訓(xùn)練；教師既不能把課上得太傳統(tǒng)、太死板，又不能片面夸大學(xué)生的主體地位；既不能以知識(shí)為本位，又不能拋開(kāi)基礎(chǔ)引申和發(fā)揮。總之，選修課的教學(xué)尤其需要在基礎(chǔ)性與選擇性，人文性與工具性，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各種關(guān)系之間尋找一個(gè)合適的“度”。
二、必修課教學(xué)中“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”的整合使用
新教材遵照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，用語(yǔ)文的基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同模塊，另一方面“聚零為整”，在教學(xué)及學(xué)生使用學(xué)習(xí)中，各個(gè)模塊可以靈活組合。以下我結(jié)合課文實(shí)例就“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”部分的結(jié)合使用作論述。
1.“表達(dá)交流”對(duì)“閱讀鑒賞”內(nèi)容的拓展應(yīng)用
“話題探討”——以簡(jiǎn)括的語(yǔ)言歸納及總結(jié)出有關(guān)的寫作規(guī)律。如1冊(cè)“寫觸動(dòng)心靈的人和事”中的話題探討，其中所點(diǎn)撥的“從生活中感受到那些令人心動(dòng)的東西”，這是對(duì)本冊(cè)第三單元中課文選材的規(guī)律性的簡(jiǎn)述。“寫法借鑒”——這是“話題探討”的延續(xù)，是對(duì)其知識(shí)的拓寬。如1冊(cè)“寫觸動(dòng)心靈的人和事”的“寫法借鑒”中，對(duì)“話題探討”中的“令人心動(dòng)”的提法從幾方面做了進(jìn)一步闡述。“寫作練習(xí)”——這是對(duì)前兩個(gè)板塊中論述的寫作知識(shí)的延續(xù)，是對(duì)其的應(yīng)用操作。這部分用材料作文和話題作文的形式，便于學(xué)生發(fā)揮。從以上不難看出，“表達(dá)交流”部分中的三個(gè)板塊之間的聯(lián)系密切，形成一條龍的寫作訓(xùn)練模式，而且與“閱讀鑒賞”部分吻合。在教學(xué)中應(yīng)注意這些聯(lián)系點(diǎn)。
2.注重閱讀與寫作的密切聯(lián)系
把閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從范文中探究寫法，從中學(xué)習(xí)“應(yīng)該怎樣寫”。這些范文，閱讀教材文本也是寫作的范本，如1冊(cè)“表達(dá)交流”中的專題“寫觸動(dòng)心靈的人和事”“寫人要凸顯個(gè)性”“寫事要有點(diǎn)波瀾”可以與“閱讀鑒賞”第三單元范文對(duì)應(yīng)。
三、選修教學(xué)中對(duì)單元整合教學(xué)的再思考
1.研讀教材要有整體意識(shí)
選修教材的難度大，容量大，若以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法教，則必然教不完教材。上選修首先要以整體意識(shí)研讀教材，通覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容。如可以由課后“導(dǎo)讀”、“思考與探究”及單元總結(jié)得到對(duì)單元的深入認(rèn)識(shí)，明確本單元教學(xué)重點(diǎn)。高考并不依據(jù)某一種版本的教材，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，他們才能舉一反三地應(yīng)對(duì)考試。教師應(yīng)該思考用什么方式教完教材，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生是否產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣，是否懂得用什么方式思考問(wèn)題，通過(guò)什么途徑可以解決問(wèn)題。在某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要有了一些涉獵，能突破一些重點(diǎn)內(nèi)容即可。如果不顧學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的實(shí)際，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以必修課的形式趕進(jìn)度，以教完教材為目的，又或者好高騖遠(yuǎn)，就只會(huì)成倍地加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果必然不佳。
2.科學(xué)有效地用好教參
“教參”即教師教學(xué)用書(shū)，它不僅為教師的教學(xué)提供了豐富的參考資料，而且仔細(xì)讀它會(huì)加深對(duì)教材的理解，從中明確教學(xué)的重點(diǎn)，也能得到探究的啟發(fā)。但是教參的資料太多，教師在使用教參上的資料時(shí)，必須進(jìn)行篩選和整合，將相似的觀點(diǎn)歸類，將精華之處凸顯出來(lái)加以吸收。一些“相關(guān)資料”是值得細(xì)讀的，也許能啟示教師引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的探究。另外，教參上的資料多半是摘自專業(yè)的學(xué)術(shù)研究書(shū)刊，其設(shè)定的讀者對(duì)象是學(xué)術(shù)研究者，其中有許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且有些表述是云里霧里的。教師要將其重新措辭加以呈現(xiàn)，使之通俗易懂，簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生好讀易記。
3.因材施教調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與
選修課教學(xué)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該靈活采用不同的教法，總的來(lái)說(shuō)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于一些難度較大的課文，不同學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適度取舍，不要為了實(shí)現(xiàn)“探究”的目標(biāo)，勉為其難。具體教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，這樣讀懂字詞句就是為了解決問(wèn)題，不是為了讀懂而讀懂，這樣比較不容易使學(xué)生厭學(xué)。對(duì)于難度較大的課文，教師不妨串講文章大意，學(xué)生集中探討重點(diǎn)的句段即可。有能力的學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的課題深入探究，如可以探究作者的生平經(jīng)歷和其創(chuàng)作風(fēng)格的形成，可以結(jié)合本單元的課文探究寫作方法等。探究的課題可以小些。