時間：2023-09-03 14:57:18
導語：在高中思想政治課的作用的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、課前的積極引導
課前學生的充分準備，為課程的學習起到了鋪墊的作用，是不可缺少的環節。除了傳統的預習作業、課本預習，圖書館書籍的翻閱外，還要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供有力的學習工具，培養學生信息素養的能力，即收集和處理信息的能力。隨著網絡時代的到來，信息技術被稱為“人類通用智力工具”，信息素養已成為了同傳統文化的“讀、寫、算”一樣的生存能力之一。學生信息素養的培養正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸納入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。信息素養的提高日益成為世界各國教育界乃至社會各界關注的重大理論與實踐課題。作為新世紀主人的青少年，若缺乏信息意識、沒有信息素養，就會成為信息社會的功能性文盲，被信息社會所淘汰。面對魚龍混雜、洶涌而來的信息潮流，如何選擇有效的信息更好地為自己服務，這是當前要解決的問題之一，也是收集和處理信息能力的一種體現。
二、課上有效引導
離開教師的引導和調控，課堂將會變得盲目，離題萬里，課堂的有序就變成了無序。通過激發學生的學習興趣進行有效的引導，才能使課堂活躍而有效。教師有效引導的方式有以下幾個方面。
第一，借助多媒體視頻進行引導。由于多媒體具有數字化、大容量、超文本、虛擬仿真、遠程共享等特點，從而使其在課堂教學資源整合方面具有其他媒體（如小黑板、模型等）無可比擬的優越性。教師充分的利用多媒體并以學生容易接受、吸收、消化的形式（文本、圖像、視頻、音頻等）呈現，將極大地提高課堂教學效果和效率。但要注意不要過分的依賴多媒體，以其能否為課程服務來進行取舍，避免“拿來主義”和“濫用主義”。
第二，借助圖片進行引導，通過簡單明晰的圖片學習新的課程，增強學生的記憶性。
第三，借助模擬活動，小品等創設情境引入學習的內容，激發學生自主學習的積極性和主動性。情境設置一般要綜合考慮課程目標，學生特點，可用資源和空間、時間等因素，為了激發學生發現問題、解決問題的興趣，所設計的問題和情境要相符合，并具有實踐性，真實性，實效性；同時也能讓學生在課后時間更好的了解課程的內容，主動的利用教材資源開發潛質，完成自我學習的任務
第四，信息材料分析引入學習，提升學生的分析和歸納能力。除此以外，還可以通過直接語言敘述、歌曲引入、問題巧設等引入方式來學習新的知識。
第五，引導合作探究活動。所謂的合作探究，就是以探究為主的教學活動。它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學活動，是教師和學生雙方都參與的活動。首先，找準探究的對象，準確把握探究內容與本框題知識或本課的關系。探究活動具有強烈的開放性，只有在準確把握綜合探究與課程標準關系的基礎上，才能使學生在開放的探究活動中遵循課程標準提供的基本價值標準，在課程標準預設的軌道上，在合理的范圍內進行，而不是進入漫無邊際的發散，擴張的誤區，使學生沿著正確的方向發展，進行有效的探究活動。例如，經濟生活必修1第一單元，學習了貨幣本質后，探究學習正確對待金錢；第二單元學習了就業形勢及政策后，探究學習做好就業與自主創業的準備；第三單元分析了公平與效率的關系，綜合探究提高效率，促進公平。第四單元探究經濟全球化與中國的關系。
其次，教師積極的指導學生探究活動，組織探究活動。教師指導時要做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。應該特別強調教師適時的，必要的，謹慎的，有效的引導，使學生從探究中有所收獲，有利于學生發散性思維的培養，學生探究素質的提高。教師何時介入探究活動呢？如果介入過早，會使學生的主動性受到了束縛；如果介入得過晚，使學生的活動處于無序無效的狀態。教師重點指導探究的方面是什么？要把與社會聯系密切的，能解決重點難點的方面探究到位，增強學生的實踐能力。例如，針對當前的就業形勢，如何積極就業？通過探究，使學生更加理性地分析就業的形勢，以此為壓力和動力，通過奮斗，積極就業，實現自己的社會價值和自我價值。
“創造性的教學并不在于直接傳授現成的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題，如果沒有問題，一切知識都會成為令人生厭的無病，學生就不可能有求知的欲望和要求，教學也就不可能存在任何真正的實效?！眴栴}不僅是激發學生求知欲望的前提，而且是學生理解和吸收知識的前提，知識只有圍繞問題展現出來，才能為學生所理解和接受，進而才能成為其內在精神世界的有機組成部分。更重要的還在于它能激發創造動機和創造思維，并提供創造的可能目標和突破口，進而促進學生投身于創造性活動之中。問題意識不是天生的，問題意識的增強和提高需要培養和激發。事實上，絕大部分學生的問題意識都處在潛在而缺乏動態表現的狀態。大多數學生是不敢或不愿提出問題，因此，對于教師來說，激發學生的問題意識就成了關鍵。這個激發的過程不單是指教師提出問題、分析問題、解答問題的過程，更重要的是在教師的啟發和指導下，讓學生主動地發現問題――揭示問題――產生新問題的思維活動過程。這才是教學的最高境界。
一、擺正教師的角色位置。傳統的觀念把教師的主導作用定位為書本知識的傳播，課堂教學的組織。這就必然形成了“灌輸式”的教學模式?，F代教育要求教學從重學生“學會”向教學生“會學”轉變。教師對學生不只是傳授知識，更重要的是激勵思維。正如古人所言“授人魚不如授人漁”。因此，在教學過程中，筆者很注意愛護和尊重學生的問題意識，和學生保持一種民主、平等、和諧的人際關系，從而消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學生在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展現個性，努力培育適宜激發學生問題意識的環境。因此，教師應成為學生發現問題的引導者、探求問題的啟發者、解決問題的合作者、創造思維的激活者，而不再是帶著問題進課堂，留下答案出教室的灌輸者。
二、確立學生的主體地位。羅杰斯的人本主義心理學認為，學生是“開拓的、有適應性的、自覺的、思維活躍的自我尊重的個體?！敝挥挟斘覀儼褜W生當作能動、獨立自主的人來看待，使他們成為活動的主體，鼓勵他們發揮自主性、獨立性與創造性的時候，我們才能發現和開發蘊藏在學生的潛在的創造性品質。因此在教學中，筆者堅持通過實現四個轉變（即教學要求由“帶著問題學”向“學出問題轉變”，教學目標由“教師定向”向“學生定向”轉變，教學方法由“教師講解”向“自我體悟”轉變，組織教學由“封閉型”向“開放型”轉變）確立學生在教學中的主體地位。
三、把握教學中四個環節。首先，引導學生察覺問題。這是讓學生自讀書并促其發現問題的過程。發現問題比解決問題更有價值，發現是創造之源。新版的高中政治教材行文通俗，邏輯合理，并設有大量的活生生的材料，可讀性很強。筆者從不放過讓學生認真閱讀教材課題下編者精心編寫的獨具匠心的“導言”，使其明確興趣化、問題化的學習目標，激發其求解“導言”中“設問”的興趣、欲望，產生一種內在的學習動力。通過閱讀正文，使其了解其基本概念和一些淺層的問題；閱讀小字內容和插圖，促其捕捉、分析、處理材料所提供的信息，思考材料說的是什么？說明了什么？由此想到了什么？這不僅給學生提供了思維的空間，更促使學生善思考、肯動腦，起到了激發學習興趣，引發探索動力的效果。
其次，培養學生提出問題。一般來說，所有的學生都有自己的思想，借助于課本中的材料和插圖，經過思考都會產生不同層次的問題，只是大部分學生不愿提出或不敢提出問題。這種學習的心理障礙和能力障礙。不僅需要和諧、民主、平等的教學氛圍，更要求教師進行正確的導問?！皩枴保唇處熤笇А⒁龑W生提出問題。提出問題是培養學生問題意識的關鍵。學生提出的問題是源于自己的學習內容的理解和掌握程度，也表明了學生對教學內容的理解和掌握程度，而教師的提問更多的是來自于學生外部，因此，學生的提問在一定程度上要優越于教師。實踐證明：教學中，嘗試“教師導教師問教師導學生答；教師導學生問――教師導學生答；教師指導學生互導互答”等模式，采取多元化的提問方式有利于師生間共同探討、相互激發。在此過程中，學生的思維得以展開，問題得以顯露，學生有了更多的提問機會，問題意識和提問能力也無形中得到提升。但必須面向全體，要像愛護幼苗那樣去呵護學生的提問，哪怕學生的問題很幼稚，甚至是“奇談怪論”，讓學生在這些問題中萌發“創新”。
關鍵詞：高中思想政治；德育功能；弱化；原因
下面我將分析高中思想政治教學過程中德育功能弱化的具體原因。
一、社會環境的復雜化
我國目前正處于社會轉型、經濟轉軌的發展階段。在轉型過程中，出現了一定程度的無序性。②這些現象的存在不僅對廣大高中生帶來消極的影響，形成不良的社會示范效應，也大大削弱了思想政治教育課德育功能的效果。
二、高中思想政治教材的缺陷
高中思想政治教材涉及經濟、政治、文化等領域。高中生學習知識、鍛煉能力和提高道德修養是通過理解和運用這些知識來實現的。因此，教材內容是否科學合理，能讓學生心甘情愿地去認可書本知識并自覺實踐，直接影響著思想政治課德育功能的發揮。但經過七年的教學實踐和與學生的交流，我發現高中思想政治教材有些內容過于理論化，例如，必修2《政治生活》、必修3《文化生活》的第三、四單元和必修4《哲學生活》的第一單元尤為明顯，學生沒有相關的生活體驗，很難理解教材中的觀念；有些內容超越了學生思維能力階段，減弱了學生的學習興趣。因為隨著社會實踐的發展，教材中的某些事例已經過時，有些論斷也失去了理論價值和現實意義。
三、學校對思想政治課的不重視制約了德育功能的發揮
一些學校認為思想政治課是副課。在師資力量、課時安排等方面都把思想政治課放在次要的位置。思想政治課的課外活動、社會實踐活動本是思想政治課的重要內容，是學生思想品德發展的重要環節。但學校出于安全、為語數外科目讓路等各方面因素，對此并不理解，更不支持，認為思想政治課只要在教室里上課，講解知識點就可以了，外出社會實踐完全沒有必要，反而影響正常的教學秩序。因此，思想政治課只能局限在課堂中，影響了德育功能的發揮。
另外，學校對思想政治課的輕視也往往造成思想政治課教師心理上的失落感，嚴重影響了思想政治課教師教學的積極性和創造性。
四、思想政治教學評價機制單一化
高中思想政治教學過程中的應試觀，極大地改變了思想政治課的性質與方向。在很多學生眼中，思想政治課只是自己叩開大學殿堂的一塊敲門磚而已，除此之外，沒有任何的學習價值。③德育本來是塑造學生的思想品質的、滿足學生身心發展的，但思想政治課卻有意識地把它與學生的全面發展對立起來，高分成為學生心目中最耀眼的光環。
五、思想政治課教師的因素
1.思想政治課教師重視知識傳授，輕道德教育
教師是教學活動的主體，在教學過程中發揮著主導作用。思想政治課教師是向學生傳授及社會科學常識，培養學生分析解決問題的能力，促進學生價值觀轉化的教育工作者。因此，思想政治課的性質決定了思想政治課教師的重要職責。但事實上，大多數思想政治課教師只關心學生考試成績，至于學生的思想問題、道德問題與己無關。
2.思想政治課教師教學方式單一化，說教味過重
高中思想政治教學方式的選擇不僅受制于思想政治課的內容，更重要的是取決于學生主體的思維方式和道德批判能力。高中思想政治課主要集中在政治課課堂教學中，教師普遍采取強制灌輸的方式，很少通過與學生發生真實的價值交流來引導和幫助他們解決現實生活中遇到的問題。常常是以權威者的身份向學生灌輸思想觀念，不能給學生提供針對性的疑惑解答。這種無視學生自愿的“不道德的道德教育”④方法，不僅讓學生反感，而且不被信服。
基于以上原因分析，我們也很清楚地明白高中思想政治教學過程中德育功能為什么會弱化，這絕對不僅僅是思想政治課教師單方面的問題，而是學校、社會等眾多因素導致的結果。要發揮高中思想政治課的德育功能還需要從各個方面努力，盡可能在高中階段提高全體公民的思想道德素質，這條路任重道遠。作為一名高中的思想政治課的普通教師，我也要盡力在實踐中不斷探索，努力提高自己課堂的德育功能。
注釋：
①張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004（282）.
②吳少榮，麗湛，賀軍.高中政治教育新論[M].北京：人民教育出版社，2006：18-19.
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參考文獻：
[1]謝樹平.思想政治教學評價研究[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2008.
關鍵詞：高中；思想政治；生態；課堂；人生觀
受傳統思想政治課的影響，我們高中的思想政治課也都以說教式、訓話式為主，沒有建立健康合理的課堂生態環境，忽略了學生們的感受，而使得高中思想政治課的教學工作只能停留在表面上，而無法深入人心，無法有效地提高教學水平。因而，我們必須要引入新的教學方法與教學理論――生態教學法，來提高高中思想政治課的教學水平。
了解生態教學法
生態教學法是運用生態環境的特征來實施教學，將教學看做是一個整體，在教學中堅持以學生為主體，滿足學生對精神、情感、交流的需要，從而調動學生的學習積極性，激發學生學習的欲望，挖掘學生學習的潛力，實現高中思想政治課堂的可持續化發展。
生態教學法注重整體效果。生態教學法可以有效地將學生、教師、課本、課堂有效地結合在一起，其中學生是主體，在生態教學中起決定性作用；教師是主導，在生態教學中起主導作用；課本是基礎，課堂教學必須建立在基礎之上，而又不能完全停留在課本之中；課堂效果就是整個生態教學法的循環，使所有成員都可以有效的結合起來，充分調動所有成員的積極性，提高課堂的整體效果。同時生態教學法也將思想政治教育推向了一個更高的角度，融合其他的知識與學科，使思想政治課能體現真正的價值。
生態教學法注重可持續發展。生態教學法是一種健康、穩定、持續的教學方法，其中的可持續發展性是高中思想政治課生態教學法的重要支撐，它不僅能夠培養學生的主體意識、塑造自學能力；更能很好的為學生與老師營造更為良好的學習環境，給學生構建更為健全、健康的人格與個性。
生態教學法注重長久影響。高中思想政治課不單單是高考中的一門功課，它更是一門修心課，學生可以從中，學到哲學知識；學到倫理知識；學到科學知識；并能夠從繁復復雜的環境中得到一定的規律，從而幫助他們形成正確的人生觀與價值觀，使他們能夠更清楚的看清世界與所遇到的事情，從而使他們終身受益。
在高中思想政治課堂建立生態化
構建充實的教學內容。高中思想政治教學內容很多，范圍也很廣，如果一味的照本宣科，很難達到教書育人的效果，因而，我們應該讓我們的教學內容變得更有規律，更有層次、更有動感，這樣學生才能更好的接受課本中的教學內容。生態教學法在教學內容中提倡“動”字，讓所有的知識都活起來，以倡導全面和諧發展為宗旨，建立適應學生發展的整體觀念，民主平等地進行學習。將課本中的知識融入到生活中、社會中，從而提高學生的個人修養與職業道德、法律觀念與職業法規等知識，幫助學生更好的、更早的融入社會。
豐富多樣的教學方法。生態教學法提倡以豐富多樣的教學方法，來激發學生自主學習自我教育的興趣，充分發揮他們的主體作用，這同樣也是高中思想政治新教材課堂教學所追求的目標。就如歐洲教育家第斯多指出的：發展或培養不能給予人或傳授給人，誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和反復的使用而獲得。高中思想政治課的生態教學法倡導運用豐富多彩的教學方法，來改變學生的學習方式：讓學生在課堂上變被動地聽講為動手動腦主動參與在探究學習中培養學生的獨立性主動性，學而有思，思而后疑，疑有所問，使學生能夠主動地獲取知識。
營造生態的教學氣氛。受傳統教學方式的影響，思想政治課的氣氛一直都很尷尬，不是教師一味的照本宣科，就是純粹的訓話式，忽略了學生的感受，拉開了教師與學生的距離，使得教學效果一直得不到有效的提高。因而，我們必須引入生態教學法，建立高中思想政治生態課堂。
生態的教學氣氛是和諧、穩定、健康的，同時這樣的師生關系有利于調動學生的學習情感，維持學生的學習興趣和注意力，調動學生學習的主動性，提高課堂教學效果，構建和諧的生態師生關系。運用好教為主導學為主體以思維訓練為主線的模式，在教學活動中師生之間互相協作，加強生態互動，可以培養學生的智力及能力，甚至推動高中思想政治課生態教學的社會化發展。
深入人心的教學效果。由于高中思想政治課是高考的一部分，因而長期以來一直存在著一定的應試教育，家長和學校也更多的關注學生的考試成績，而不是學生的心理健康與能力的發展，導致學生越來排斥學校思想政治課，使我們的思想政治教育無法深入人心。
但在我看來，高中思想政治教育不是單單的課程教學，而是一種心靈的塑造，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。因而，我們的教學效果不能只能留在課本中與考試中，而是要運用在社會上；運用在人際交往與處事態度上，因而，更需要深入人心，這樣才能真正體現高中思想政治教育的意義。
鞏固生態教學法的效果
生態教學法的效果不是單單體現在考試中，因而鞏固生態教學法的方法也要多樣化、生態化。
可以通過科學的評價讓學生在學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發展；同時還可以使教師及時獲取教學的反饋信息，對自己的課堂教學行為進行反思和適當的調整，促進教師提高教育水平。
小結
高中思想政治課新教材無論是在教學內容的設計還是呈現方式的設計上，都需要由生態教學法來融合、來充實，這樣才能得到更好的教學效果。同時我們高校思想政治理論課也要堅持以和諧、可持續發展和以人為本的教育理念來開展教學活動，以生態世界觀為指引，構建和諧的師生關系，營造平等開發的教學環境，不斷的提高教學質量，有效的鞏固教學效果，這樣才能為社會、為國家培養更多、更優秀的人才。
參考文獻：
[1]. 陳莉玲. 構建高中思想政治教學和諧課堂的策略分析[J].
關鍵詞：高考制度改革；高中思想政治課；學習興趣
我國的大教育家孔子早在《雍也》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？鬃诱J為樂學才是學習的最高境界，指出了學習興趣的重要性。對于學生來說，興趣無疑是最好的老師。如果缺少了興趣，學習必定會成為一個被動和乏味的過程。
一、新高考時代迎來新機遇
（一）學生自由選擇科目打破文理界限新高考時代，學生將不再進行文理分科。眾所周知，在此之前，理科生升入高二年級后，要開始分文理科，這些理科生由于高考不用考思想政治、歷史、地理便不用再認真學習。這必然也將一部分喜歡思想政治的學生“拒之門外”。新高考時代的來臨，將打破這一界限，考生不再文理分科，可以自己選擇科目進行考試。那么，這也就意味著在思想政治課學習興趣培養的對象上注入了一些生機。高一的學生是從注重育人、生動形象的初中思想品德課堂直接過渡到注重知識積累、抽象難懂的高中思想政治課堂，這其中學生適應程度不同，對知識的理解上也存在較大差異。同時，很多學生認為思想政治課是一門副科，因此，他們自己并不重視思想政治課的學習。高考制度改革后，若教師們從高一年級便開始注重思想政治課的教導，改變學生的觀念，提高學生的學習興趣，從而讓更多的學生喜歡上這門課程，這將為思想政治課學習興趣培養迎來新的機遇。
（二）學科壓力消失，興趣是天然動力家長們常說“學好數理化，走遍天下都不怕”，于是，很多學生認為學習思想政治在今后的擇校以及就業方面都沒有明顯優勢。我們以考試為本位的教育制度可以說是科舉考試的“加強版”，它很少啟發學生的知識審美之心，一切都圍繞分數與考試轉，它的最大禍害就是扼殺了對知識由衷的興趣。來自家長的壓力，學校的壓力，把知識興趣扼殺了。而德育的缺乏，形成了類似馬鈴薯退化的現象，便成為了老師口中的“一代不如一代”。認為“學習高中政治課沒有用”的學生是越來越功利了，還是越來越理智了？社會在進步，學生的觀念也在發生著變化，這未必不利于我們開展教學。學科知識會隨著時間的推移而遺忘，而思想政治對學生的道德標準、價值觀念、思維方式的影響將持續很久。這就是思想政治的秘密武器，也將成為思想政治課俘獲學生芳心的一大機遇。
（三）教師提升專業知識顯魅力蘇霍姆林斯基曾說：許多學校和教師真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極的掌握知識上去了，也就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。這幾乎成為了老師們最常見的教學方法，當然，學校里完全不背誦也是不行的，但它不應該在思想政治課的學習中占據主導地位。目前，有一部分老師的教學設計就是把教參抄到教案上，應付了事，現在的教學設計往往變成了復制粘貼的過程。當學生提出疑問時，老師們并不能為其解答，沒有專業知識為依托的思想政治老師自然不能使學生信服。師生相處融洽，在一定程度上影響著學生對這門學科的喜愛程度。因而，在非功利考試的大環境下，老師們應該主動迎接挑戰，以學生為本，把課上到學生心里去，讓學生自己愛上這門課程，從而有效地培養學生思想政治課的學習興趣。綜上所述，高考制度的改革，為思想政治課提供了一個嶄新的舞臺，但同時也帶來了新的挑戰。
二、新高考時代帶來新挑戰
（一）考試科目變化為高考選科帶來更多選擇高考應該是大部分人一生中最難忘的經歷之一，因為它是當下最公平，也是可以改變自己命運的一次考試，它的每次改革都與我們息息相關。2014年9月4日，國務院了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中提出不再進行文理分科考試，而是改成“3+X”模式，即由必須參加統一高考的語文、數學、外語三科的分數再加上由考生自主選擇參加高中學業水平考試的三科各科分數共同構成高考的總成績。也就是說，學生參加高考只需考六門學科，即除了語文、數學、外語是必考學科，學生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術等七門學科中選擇自己感興趣的三門學科參加高考。新高考時代的到來，對思想政治課這門課程而言，是一項挑戰。高考文理不分家，選科完全消除了“捆綁”，于是到底有多少學生會選擇思想政治這門課，就成了高中思想政治課必然面臨的一個挑戰。
（二）學科壓力變化使學生學習興趣成未知數1.伊寧市三中學生思想政治課學習興趣調查分析（1）高中生思想政治課學習興趣學情分析伊寧市三中是伊寧市最好的高中之一，在實習期間，本人分別從該校高一、高二年級選取六十名學生，即優、中、差學生分別二十名進行訪談調查。高一年級的學生從原來的初中升到高中，思想上還不成熟，對待事情上都有好奇心和新鮮感，但由于政治課程突然由初中淺顯易懂的知識轉變為抽象、枯燥的知識，學生學習的熱情和積極性容易受挫，并產生厭煩心理；高二年級的學生，經過一年的學習后，思想行為上都較之高一年級學生要成熟一些，加之即將面臨高三備考壓力，學習上更加明確自己的方向，但學習的積極性明顯不足。（2）高中生思想政治課學習興趣訪談現狀在訪談的過程中，大部分學生認為必修一經濟生活和必修四生活與哲學的內容比較晦澀難懂，必修二政治生活的內容枯燥甚至離自己的生活較遠而不感興趣，必修三文化生活的內容比較簡單，上課氣氛輕松活躍。其中，在高一年級的六十名學生訪談中，有五十二名學生對思想政治課不感興趣，還有三名學生特別討厭思想政治課；高二年級的六十名學生訪談中，有五十一名學生對思想政治課不感興趣、兩名學生特別討厭思想政治課。由此可見，目前，高中生對于思想政治課的學習多是被動，而且思想政治課中抽象、枯燥的概念讓學生難以理解，學生望而卻步，甚至產生厭煩心理，這都嚴重降低了思想政治課的課堂效率。2.高考制度改革學生的心理變化當這一百二十名學生被問及，若是高考改革后，學生還會選擇思想政治課程作為高考考試課程之一時，90%的學生認為自己將不會選擇思想政治課程，這其中很多人認為學習政治課需要背大量抽象難理解的知識，而且在以后的生活中沒什么用。那么，通過這一訪談調查的結果來看，在高考制度改革后，思想政治不再成為必考科目，學生會因為對思想政治課感興趣而選擇這門課程的概率還是一個未知數，這將是思想政治課程面臨的又一大挑戰。
（三）教師上課藝術成為學生選擇的加減項對于高中思想政治這門課程來講，有些思想政治教師也認為思想政治學科在高考中所占比例較小，在平時的學習中不應該浪費太多時間，主動為語文、數學、英語這些所謂的“主科”讓路，或上課缺乏激情，課堂氣氛不濃；課下讓學生大量背書，學生苦不堪言。有很多學生表示老師上課只關注前排學習好的學生，對成績不好的學生嚴厲對待，很少鼓勵和表揚他們，老師課下與學生并無太多溝通交流，甚至有些師生關系緊張。教師對待優差生態度差異，這將嚴重打擊差生的學習熱情。還有一部分學生表示老師上課照本宣科，不能解答學生的疑問等等，這些都將成為學生在做選擇時的減分項。相反，若是將思想政治課真正的上到學生心里去，讓學生對其感興趣并愛上它，那么越來越多的學生去選擇這門課程也是大有可能的，老師上課的藝術則成為學生選擇的加分項。
三、創新思維引領新發展
新高考時代已經來臨，這就引發了我們的思考：我們的課堂教學最缺乏什么？學生又需要什么樣的課堂？高中思想政治課如何與時俱進，抓住機遇迎接新的挑戰，這就需要用創新的思維引領思想政治課的新發展。
（一）讓學生生活在思考的課堂里學生為了應付考試機械的學習，往往出了考場便將知識還給老師，這樣的學習是無效的。學生如果不思考，便不能稱之為學生，而應該稱之為學習機器。當然，這也需要教師的啟發。在上課時，老師可以滲透社會熱點讓學生思考。例如，在必修一經濟生活第九課第一框的《市場配置資源》，其中“市場配置資源”這一知識具有一定的抽象性，那么上課時，教師可以結合當下熱點新聞某養雞廠產品滯銷，當地政府強制讓當地全縣行政事業單位職工人員必須每月買20只雞。利用現實的、更為貼近生活的材料，使學生更加感同身受，同時上升為學生自身的意識反映，從而引發學生思考。緊接著，請同學們思考，政府硬性要求職工人員每月買二十只雞來解決企業?！半u”的做法對嗎？這能從根本上解決問題嗎？如果政府這只“有形的手”并不能很好的解決問題，那么我們是不是應該尋找另一種解決辦法呢？你認為這種辦法是什么？從一連串的設問探究來啟發學生對這一問題進行思考，相信課堂效果肯定與照本宣科的教學方法好很多。
（二）把簡單的內容教出厚度教師在上課時，不僅要教給學生知識，更要教會學生看待問題方法。教師要熟悉課本每一個知識點，在上課講解知識點的同時，也要注重引導學生對知識點的應用，而不是簡單地停留在知識點本身，提醒學生學會用對立統一的觀點看待問題，在做題時用區別和聯系分別闡述觀點，教會學生自己研究課本，總結知識點。在新高考時代來臨之際，如何抓住機遇，迎接新的挑戰，這對當下思想政治教師的素質和創新能力提出了更高的要求。
參考文獻:
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[關鍵詞]思想政治；課堂教學；教學問題；解決措施
課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。但是，現實中高中思想政治教學在改革過程中遇到很多問題。對于中學生而言，德育是學生思想品質形成的重要途徑，而高中思想政治課是德育最直接的手段，作為德育的重要課程，思想政治教學改革任重道遠。教師必須抓住新課程改革的機遇，解決問題，實現思想政治課的有效教學。
一、高中思想政治課堂教學存在的問題
(一)升學壓力致使教學以應試教育為主
傳統教學脫離了社會發展的需要和人的全面發展的需要，傳統的教學評價是以知識作為考核的主要內容，以考試為唯一目的。在高考的指揮棒下，教師是評價的主體，“量化評價”“終結性評價”是評價的主要形式，單一、刻板、僵化的評價扼殺了學生的個性發展，固定的求同思維抑制了學生的創新能力，違反了教育教學的規律。傳統教學片面強調學生的共性，忽視了學生的個體差異性和個性化發展，教師作為單一的評價者，忽視包括學生在內的多元化評價主體的存在；教師只關注評價的結果，即升學率，忽視了促進學生和教師共同發展的過程性評價和發展性評價。因此，高中思想政治課的傳統應試教學以犧牲學生的全面發展為代價，成為實施素質教育和生本課堂的一大障礙。
(二)教學方式束縛了學生的創造能力
創造力是人成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質，也是創造性人才的重要特征。在當前全面推進以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育的新形勢下，高中思想政治課作為一門綜合學科更應該盡其力量培養學生的創新意識。但是，長久以來的傳統教學模式壓制了學生開拓創新的思維和意識，學生也沒有自我發展意識，因為按部就班的學習環境和學習任務無需他們進行額外的思考和創造。教師沒有針對學生發展進行個性化教育，而且也沒有嘗試去挖掘學生的創造才能。學生的無限創造才能要靠教師的牽引與挖掘，在思想政治教學中，教師需要利用課堂教學不斷地挖掘學生的創造潛能，讓學生保持對思想政治課的好奇心和興趣，從而提高學生的學習熱情和創造力。
(三)教學體制不完善
高中思想政治教學作為有目的地培養人的社會活動，與人的發展有著密切的聯系，在人的發展和人才培養的過程中起著重要的作用。美國著名教育家赫欽斯說:“教育意味著教學，教學意味著知識。”國家正在實施人才強國戰略，人才來自教育。雖然我國一直在進行教育改革，但是現在的高中思想政治課的教育體制還不夠完善，作為一門綜合學科，高中思想政治課在培養人才方面出現了結構性失調，依然還有很多需要改革和調整的方面，還有更廣闊的上升和發展空間。
二、高中思想政治課堂教學問題的解決對策
教育的最終目的是促進學生的健康成長和全面發展，學習本身就是目的，而考試以及成績只是為了檢測學習成果而衍生出來的副產品。因此，高中思想政治教學就應該建立以學生為主，弘揚學生的自主性與個性的課堂。
(一)重視發揮教師和學生在課堂教學中的雙向作用
1.教師要轉變教育觀念，創設愉快、和諧的教學環境
教師的根本職責和根本任務是教書育人，全面實現教育目標。觀念是教師達成教學目標的先導。要實現素質教育，必須使教師具有現代化的教育觀念。教育家陶行知說:“為學而學，不如為教而學之親切。為教而學必須設身處地，努力使人明白，既要使人明白，自己就自然而然要格外明白了?！痹诟咧兴枷胝蔚慕虒W實踐中，首先，教師應主動學習生本教育的基本理論，認識和接受生本教育，并且要在教學實踐中自覺地實施生本教育。其次，教師應該在原有的教學形態上進行創新，實施快樂課堂。這要求教師做好充分的準備工作，調動學生的積極性，使課堂氛圍輕松、愉快、和諧，讓學生由厭學變得好學，由苦學變得樂學，由學會走向會學。
2.教師指導學生進行自主性
學習高中思想政治教學要實現學生的自主性學習，就是要讓課堂呈現這樣一種狀態:學習動機可自我激發，學習內容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習時間可自我計劃，學習過程可自我監控，學習結果可自我評價。從時間角度來看，學生不僅要在學校上課的時間內接受思想道德教育，在課后或者平日休息的時候也要根據自身條件和需要進行自主學習。從空間角度來看，學生不僅在學校的課堂上學習高中思想政治理論知識，在家里或者社會上參與各種活動的過程中也要結合外在的環境條件與要求進行自主學習。因為思想政治課堂是德育的課堂，但并不是德育的唯一陣地，德育無時不有，無處不在。在教學過程中，教師不應代替學生學習和思考，而應盡可能地為學生的自由發展提供更多的機會，賦予學生更多自主學習的權利。另外，教師要為學生提供高中思想政治學科自主學習的資源，給學生足夠的時間和空間進行自主性學習，以培養學生自主學習意識、獨立意志和自立行為。最終，讓學生在教師的指導下和自主探索中實現“想學”“能學”“會學”“堅持學”。
3.學生要改變學習觀念
學生也應該適應現代教學觀念的變化，要著眼于一生的發展，注重“學會學習”，注重學習方法的學習和學習能力的提高。俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”，對學生而言，更重要的是學會學習的方法，要有“樂學”“會學”“勤學”“博學”等學習素養。其次，高中思想政治課堂應該是一種以學生自主學習為主，以教師輔導為輔的課堂，學生應該積極響應和接受新的高中思想政治的教育實踐，適應新的教學方式。新課程強調學生的自主學習，也對學生的學習提出了挑戰。學生可以在教師的引導下嘗試、適應自主學習模式，通過進行自主預習，課堂交流，鞏固練習，掌握基本知識和思想觀點，提高自主學習能力。教師和學生是課堂的主導與主體，兩者要相互配合、共同提高。在教學中，要充分發揮教師的導向作用和學生在教學活動中的主體作用，提高課堂教學效率。
(二)創新教學模式
1.創設目標明確的教學情境
在新課程理念的推動下，高中思想政治課應不斷嘗試新型的課堂教學模式，在對教學模式的研究與創新中，使課堂教學與時俱進。教學模式是在理論的指導下，抓住教學的特點，對教學過程的組織方式作簡要概括，以提供教師在教學實踐中選擇、組合、變換、重構的一種范式。教師必須根據高中思想政治這門學科的特點，根據教材以及學生的實際，結合當下的教學任務，從實踐出發，經概括、歸納、綜合，建構適合自己教學風格的教學模式。另外，教師要創新教學情境并使其運用到實踐中，同時要注意教學情境適應學生的學習實際和可接受性。例如，高中思想政治教師可嘗試“啟發—創新”模式、“交流—互動”模式、“審美—立美”模式等適合高中思想政治教學的新的教學模式。
2.積極反饋，師生互相評價
在新課程改革的推動下，教學評價內容和形式在不斷改進，高中思想政治教學應該建立以調動評價者與被評價者各方面的積極性，促進學生身心發展為目的的評價機制。在高中思想政治課教學中，教師應認真觀察學生的課堂表現，及時做好相關記錄，并適時地給予學生反饋，讓學生知道自己在課堂中的優點與不足，更好地認識與反思自己的行為，激發對思想政治課學習的積極性和主動性。教師可以利用各種評價機制激發和強化學生的優點，讓學生改正自身的缺點。在師生的互相評價中，教師也能收到學生的反饋，發現教學中存在的問題，及時改變教學策略，提高課堂教學效率。
(三)準確理解課程性質，把握教材意圖
1.教師要反復研讀和體會新課程標準所蘊含的教育理念
課程標準是新課程改革過程中最為重要的綱領性文件，它是由國家制定和頒布的，是指導教學活動的基本依據。«普通高中思想政治課程標準»由前言、內容標準、課程目標、實施建議四部分組成。在實際的教學中，有些教師沒有認真研讀新課程標準，仍然把握不住教材意圖，表現在課堂教學的設計抓不住根本，遠離思想政治學習目標，束縛了學生的學習。高中思想政治課程是人文與社會學領域中的一個科目，高中階段的思想政治教材由必修和選修組成，每個模塊之間既是各自獨立，也是相互聯系的，反映了學科內容的邏輯體系。教師要把握每個教學模塊的教學目標，并圍繞教學內容，整合學生經驗和相關學習資源，從整體上把握思想政治教學。
2.教師要探索并運用新課程標準倡導的教學方法
教學方法的創新要求高中思想政治課教師做好課程研制，包括課程規劃、課程實施、課程評價，以及調整方案。課程規劃主要解決的是“教什么”的問題，課程實施主要解決“怎么教”的問題，而課程評價主要解決的是思想政治課規劃方案以及實施方案的確切性問題。同時，教師也應該順應時代潮流，使高中思想政治教學注入新的信息，從教學目標、教學內容、教學方法、評價機制等方面進行調整，借用現代多媒體技術和工具向學生傳遞新時代的知識，充分開發和利用更多新的課程資源，體現生本課堂價值。高中思想政治教學中存在的問題有客觀的也有主觀的，教師應該克服課程改革的困難，沖破教學改革的阻力，借新課程改革的契機，不斷創新教學模式，實現思想政治課的教學價值。
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【關鍵詞】提高職業；思想政治課；教學效果
教學過程是師生共同進行創造性勞動的過程，是教與學的雙向活動。什么樣的課才是真正的好課，怎樣才能上好一堂課，不斷地提高課堂教學效率？無疑是廣大教師共同關注和努力解決的焦點問題。
職高思想政治課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。然而，職業高中思想政治課教學的現狀并不樂觀，存在許多問題。
一、職業高中思想政治課的教學現狀與存在的問題
近年來，職業高中政治課教材有了較大改革，改變了以往單一注重知識點、沿襲普通高中政治教材版本的現狀，從職業學校學生的實際出發，貼近生活、圖文并茂、事例新穎。但教學中還存在一些突出的問題，主要表現在以下幾個方面。
1.學生對對思想政治課學習缺乏興趣、在認識上存在偏差。當前，思想政治課一個突出的問題是學生對課程缺乏興趣，不重視理論學習，認為“政治理論課是空洞的教條，學了沒用”；另外，由于政治課在高考中占的分值小，導致了部分學生對政治課產生“輕視”情緒和普遍表現出厭學情緒，在學生管理上難度加大，問題Ifl益突出。
2.受傳統學習方法影響，學生缺乏學習自主性。學生的學習方法是影響教學效果的重要因素，它從一個方面反映了政治課教學的效果。調查中發現，目前職業高中學生的學習方法仍然是以傳統學習（聽課、記筆記）方法為主，被動地接受為主；由于學生基礎差，主動探索性也不夠。
3.教師自身素質不高，教學方法陳舊、教學手段落后。在職業高中普遍存在“教師教非所學、學非所教”的現象，上課往往照書讀給學生聽，或讓學生自己去讀，教學效果差；由于教師自身素質不高，90%以上的教師基本上沒有采用計算機軟件、幻燈片和錄音錄像帶等現代化的教學媒體，現代教學媒體在教學中的輔助作用遠遠還沒有發揮出來，與新課程改革的要求和要達到的教育教學目的有一定的距離。由于教師自身素質不高，教學方法仍然陳舊、教學手段落后。在課堂教學中，大多數老師仍采用傳統的“滿堂灌”的教學方法，很少有其他教學方面的創新。如何提高政治課在職高學生心目中的地位，使學生愛學、樂學、會學，學有成效？教師如何提高教學效果？根據多年的教學經驗，總結如下：
二、提高職業高中思想政治課教學效果的措施
1.培養學生上政治課的興趣。有興趣的學習，會使學生全神貫注、積極思考、反應靈敏，而沒有興趣的學習則是學生的一種負擔，無異于一種苦役。因此，作為思想政治課教師，應避免教條的說理，要千方百計地以學生喜聞樂見的形式教學，在潛移默化中培養他們學習思想政治課的興趣。例如，在經濟常識中講“商品”概念時，可設置幾個問題來啟發學生： （1）每個人都要呼吸，我們從空氣里呼吸的氧氣是不是商品？醫院里給病人輸氧氣為什么要收費？ （2）果農果園里的蘋果，有的自己食用、有的送給親戚朋友、有的賣掉，是不是都是商品？讓學生展開討論。學生在有興趣的討論中，自然就掌握了“商品是用于交換的勞動產品”這一概念。因此，培養學生的學習興趣，可使學生主動、自覺、自愿地學習。
2.努力提高教師的素質及教學水平。教師只有具備優秀的個人素質和非凡的個人能力，才可能在教學中積極進取，不斷地在教學改革和實踐中取得豐碩的教學成果。
教師可通過在職培訓、到高校進修深造、專題研修等措施提高業務水平和素質。另外，教師要提高自我修養的積極性和自覺性，要具有終身學習的觀念，不斷提高自身的思想道德素質、科學文化素質和專業水平。
3.靈活運用多種教學方法。在教學中，廣大教師要改變過去政治課枯燥的說教和抽象的理論灌輸，改革傳統的教學方法，靈活采用：講授法、演示法、討論法、案例教學法、表演法等多種教學方法；注重情境設置法，即根據教學內容，設計一定的情境以激發學生學習的興趣、熱情，提高學生的參與度。恰當的情境可以使學生產生身臨其境的感覺，使學生的注意能力、觀察能力、思維能力、應變能力得到有效的鍛煉和提高，進而提高教學效果。
4.理論聯系實際、與“熱點” 問題相結合。職高學生不是不愿意上思想政治課，而是不愿意聽那些脫離社會實際的說教。教師在教學中要善于理論聯系實際，既聯系學生自身的實際，又聯系黨和國家的方針、政策，聯系社會的熱點、難點問題施教。實踐證明，教學中如果能把理論教學與學生關心的“熱點”問題結合起來施教，則會受到熱烈的歡迎。所謂“熱點” ，就是指在社會生活中人們熱切關注的問題或困惑。在職高政治課教學中，要根據教學內容與學生對現實生活的認識，用理論、立場，觀點、方法分析“熱點”。例如：在講《政治常識》中“國家的職能”這一基本原理時，結合當前同學們普遍關心的“熱點”——中日撞船事件進行講解，運用生動詳實的事實材料向學生說明：中國政府就日本扣押中國船長，強硬反制，最后日方放人，這是中國政府行使國家對外職能，自覺維護國家利益的重要舉措。這樣就把課本知識與現實情況結合起來，學生感到所學理論十分重要，學習效果會大幅度提高。
【關鍵詞】技校；思想政治課；情感教育；必要性
技校，是技工學校的簡稱。在我國，技校是中等職業教育的重要組成部分，與職高（職業高中）、中專（中等專業學校）一樣，等同于高中層次學歷，其目標在于培養各類型的技術人才。與普通中等教育相比，技校在培養學生方面更加側重專業技能的提高，培養出的一般都是實用型人才，他們是國家未來掌握高技能的產業技術工人，是國家未來產業發展的生力軍。
當代中國，隨著自身經濟、科技、文化等方面的不斷發展和進步以及全球化趨勢的日益加劇，對于產業技術工人已不僅僅是要求其具備高技能，更要求其具備高素質，這正是時代對于產業技術工人的兩個最基本要求。因而，對于技校，亦需加強對學生素質的培養而不能僅僅只重視專業技能的提高。產業技術工人素質的靈魂和核心在于思想政治素質，這意味著我們在培養高素質的產業技術工人時，必須要加強對其的思想政治教育。以上是就國家、社會發展的層面而言。除此之外，就學生自身發展的層面而言，加強其思想政治素質使其具備高素質，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，對其在工作上的順利發展乃至整個人生也具有不可取代的重大意義。在技校，思想政治課是對學生進行思想政治教育的最為重要的途徑，是對學生進行德育的主要渠道。因此，技校需重視思想政治課的開展，努力提高思想政治課效果。
一、技校思想政治課的現狀及原因分析
1.技校思想政治課的現狀
概括而言，思想政治課在技校中不受重視，遭受“冷遇”，教學效果極差。所謂不重視有兩個方面：其一是技校領導、老師的不重視。最直接的表現就是往往以學校后勤人員、外聘老師甚至是學生兼職作為思想政治課的代課老師。這自然也造成了這些代課老師的不重視，缺乏應有的教學熱情，其結果就是在教學方法、知識體系上遠遠無法滿足學生對這門課的客觀需求。其二是技校學生的不重視，在思想政治課上紀律散漫、漠視課堂，往往表現為無故曠課、上課睡覺、上課玩手機甚至大聲聊天等等。
領導不重視、教師無熱情、學生無心情，這便是技校思想政治課的真實寫照。顯然，這樣的思想政治課根本沒有起到對學生進行德育教育的作用，更不要說提高學生的思想政治素質乃至綜合素質了。
2.針對這一現狀的原因分析
面對技校思想政治課的現狀，要想培養出高素質、高技能的技術人才，必須要予以改變。而改變現狀，就需要首先了解造成這種現狀背后的原因。其原因主要有兩個方面：一是傳統應試教育的局限性；二是技校教育的特殊性。
（1）傳統應試教育的局限性。近些年，中國開始加大對教育的改革，大力推行素質教育，而作為素質教育的核心的德育也逐漸為大家所熟悉并重視。然而，在學校的實際教育中，德育大多僅僅停留在口頭上，并未得到有效落實。當前，中國的教育在實際中仍以應試教育為主，德育還是要讓位于升學考試，大部分學校只是將德育看成知識教育的一部分。面對應試教育的狀況，各學科的教學普遍采用的還是“智能教育”模式，一味的追求認知、高智商，走上了一條“唯理智主義教育”的歧路。
然而，一種教育模式不可能適用于所有的學科。對于思想政治這樣一門教學內容具有抽象性、理論性較強的學科來說，若單純的以老師為中心，采取“說教式”、“一言堂”、“填鴨式”等方式，忽視了本應當是教學主體的學生，那么學生除了記住一些生硬的抽象的詞句以應付考試以外，其認知能力、思想品德等方面得不到任何提高，思想政治課本應當帶來的德育功能無從發揮、展現，學生也易對乏味的課堂產生懈怠、漠視，逐漸形成老師無熱情、學生無心情的惡性循環。思想政治課這樣一門主要提高學生綜合素質的課程成為一種擺設。
因此，傳統應試教育所采用的教育模式，是不適用于思想政治課的，反而成為限制思想政治課真正教學效果的桎梏。
（2）技校教育的特殊性。技校教育，是我國中等職業教育的一種，與普通的中等教育相比，有其自身的特殊性。主要表現在兩個方面：
第一，教育目標的特殊性。與普通中等教育相比，技校更側重于學生實際動手操作能力的培養。不僅學校和學生對實習操作高度重視，即使是在理論課方面，也以專業課為主，而思想政治課這種表面上與動手操作能力無關的課程，則不可避免的遭到“冷遇”。其結果就是：技校領導不予重視，代課教師不夠認真，甚至對于一些學生和家長來說，上技校就是為了學習一門手藝、技術，完全是沖著專業而來，而認為與專業表面上無關的思想政治課不過是一種附設，根本沒有實際意義，也就不予關注、喪失興趣。另外，技校學生畢業后需直接面對社會，不再繼續在學校中學習，便形式一種終結性的教育觀念，由于沒有了考試和升學的壓力，凡是跟技術無關的課程，厭學情緒更加凸顯，這自然也表現在思想政治課中。
第二，教育對象的特殊性。技校的招生來源主要有三個：一是初中畢業生，二是高中畢業生，三是社會再就業人員。在這三者之中，初中畢業生占到了絕對多數，且大多為沒有考上高中的落榜生，加上傳統觀念認為上技校前途不佳，這些都決定了技校教育對象的特殊性。其特殊性表現為：其一，個性心理的特殊性。技校學生大多處于15-18歲之間，正處于青春發育期，習慣以自我為中心、叛逆感處于上升期、缺乏自我獨立生活能力、思想尚顯幼稚、是非觀念淡薄、缺乏奮斗目標，加之社會價值的評判，使他們缺乏自信甚至自卑、內心過于敏感、挫敗感較強。所有這些，都對以傳統教育模式來教學的思想政治課提出了嚴峻的挑戰。其二，文化素質的特殊性。技校學生大多是初中畢業但考高中落榜的學生，其入學起點普遍較低、自身的文化課基礎較差、理論學習能力較差且缺乏良好的學習習慣，甚至根本對繼續學習喪失了信心和興趣。對于這些學生而言，思想政治課倘若還是用傳統的教育模式教學，其效果可想而知，必然與他們以前的文化課成績一樣較差，那么，曠課、上課睡覺這類現象便不足為奇了。
二、在技校思想政治課中實施情感教育的必要性
針對技校思想政治課的現狀，若要培養出合格的高素質高技能的技術人才，必須要有相應的對策，否則高素質將無從談起，也必將影響所謂的高技能。產生這種現狀的原因，主要是傳統應試教育的局限性和技校教育對象的特殊性。對此，在技校思想政治課中實施情感教育，將是一個很好的選擇和應對之策。
第一，針對傳統應試教育的局限性而言：情感教育是與傳統“智能教育”相對的概念，所謂的情感教育模式，就是指老師和學生利用教材，運用相應的教學手段組成的實施“情、理、能”和諧發展的整體教學活動?！爸悄芙逃蹦Ｊ降淖畲笕秉c就是在教學過程中缺少感情的交流，單純的將思想政治課的內容當做知識灌輸給學生，純粹對學生將“理”，不僅老師與學生距離太遠，且課程缺乏吸引力，難以使學生產生共鳴。而情感教育模式以情感作為教育手段，通過激發學生內在的情感因素，不僅拉近了老師與學生間的距離，更有利于發揮學生在教學過程中的主體作用，有利于激發學生學習的熱情和興趣，也能更好的幫助學生理解、認識所學的內容。因此，情感教育這對于思想政治課這樣一門內容較為抽象、理論性較強的學科，無疑是一種更為適合甚至是最佳的教學模式。
第二，針對技校教育的特殊性而言：技校學生個性心理的特殊性和文化素質的特殊性，決定了傳統教育模式對他們的無效。文化素質較低并不是問題，因為這可以通過努力學習將差距趕上，關鍵在于他們個性心理的特殊性，這決定了他們是否愿意去學習。學生的個性心理必然要通過情感的溝通才能了解，情感教育作為聯系老師和學生的紐帶，就為老師了解進而幫助學生提供了前提，通過對學生的鼓勵、贊揚，激勵他們自主學習、自我進步，逐步克服不自信乃至自卑的心理，進而認可自己，這對其學習乃至今后的人生都將具有重大意義。
因此，在技校思想政治課中實施情感教育，不僅是合適的，更是必要的。
三、在技校思想政治課中實施情感教育所需把握的原則
在技校思想政治課中實施情感教育，還需結合技校學生的特殊性，把握相應的原則。
首先，就是對學生人格的尊重。由于技校學生個性心理的特殊性，這一原則尤為重要。只有對他們人格的尊重，才可能消除他們不自信的心理以及傳統價值評判上認為技校學生低人一等的錯誤觀念，在這一基礎上，老師才有與學生溝通的可能，也才可能進一步去幫助學生。
其次，要信任學生、鼓勵學生。信任和鼓勵的目的是為了建立學生的自信心，只有有了自信，學生才敢于主動學習，進而不斷進步，形成一個學習-進步-學習的良性循環。
第三，在具體的思想政治課中教學過程中，可采取詩歌、圖畫、多媒體、角色扮演等方式創設情境，幫助學生通過對具體形象的感知和具體場景的體驗，激發其內在情感因素，使學生主動去思考、討論，引起學生主動學習的興趣，真正做到讓學生成為教學主體。
情感教育的核心在于情感，思想政治課的核心和目的在于德育，只有內在的情才可能產生德，而德也需要通過情予以表達和展現并反作用于情，德與情之間這一不可分割的關系決定了情感教育在思想政治課教學中的重要地位。對于技校教育中的思想政治課教學而言，情感教育很可能是一種最為適合、效果最佳的教學方式。
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【關鍵詞】思想政治課 語言藝術 思考
任何一門課程都離不開語言的表達。然而語言是一門科學，也是一門藝術。思想政治課主要是通過語言媒介使學生達到受教育的目的，并且思想政治課一向被認為是枯燥無味、空洞說教的課程，因而加強思想政治課的語言藝術，是思想政治課取得成效的重要方法。
一、思想政治課的語言要求和特點
人們常說：“言如其人”。一個人的語言運用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養、知識水平。我們思想政治課老師，無論上課、談心、寫文章都離不開語言表達。因此，我們要正確使用語言，以增強工作效果。任何一門課程都離不開語言的表達，而語言本身也是一門科學，一門藝術。
1．文明禮貌的語言
言不失禮，以理待人。這是我們文明古國禮儀之邦的傳統要求。俗語說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！弊鳛樗枷胝握n老師，首先要起到表率作用，才能服人。在思想政治課的課堂教學中，要用文明禮貌的語言進行教育教學，激發學生的求知興趣，教育其思想積極向上，社會生活中禮貌待人，培養學生良好的素質。
2．耐心細致的語言
中學生正處于迅速走向成熟，但又未全面成熟的階段，他們看待社會上存在的某些現象常常帶有局限性和片面性，容易感情用事，脫離實際。因此，在思想政治教育的課堂中要對學生進行耐心、細致的教育，培養他們用全面的觀點看問題，分析問題，要一切從實踐出發理性地看待問題，從而達到事半功倍的教育效果。
3．真實全面的語言
在思想政治課的教育教學中，我們思想政治課老師要準確地使用要領和術語，講究語言分寸，引出科學結論。要以事實為基礎，不能主觀臆斷，摻假話，摻大話。更不能片面性，不過頭，也不絕對。在語言表達上過之與不及，都會使真理走向謬誤，使真理失去應有的光輝。我們思想政治課老師應該使學生正確地掌握思想政治課的真理，以指導他們的學習和生活。
4．趣味易懂的語言
思想政治課的教學要貼近學生生活，其內容應是豐富多彩的。這就需要調動各種語言手段，把豐富的思想內容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達出來。富于感染力和表現力，能震憾學生的心靈，使其產生共鳴。語言還要簡潔明了，不要故作高深，使人費解，從而使學生在課堂中輕松地學習和掌握所學的知識。
二、提高思想政治課教師語言藝術的途徑
思想政治老師語言藝術的高低直接取決于自身素質的高低。因此，只有正確掌握語言藝術，才能更好地教育教學。本人認為應從以下幾方面提高思想政治教師的語言藝術修養。
1．提高馬列主義理論素養和理解黨的政策水平
思想政治課老師必須通曉馬列主義理論，全面透徹理解黨的方針、政策。只有全面透徹了解它，才能熟練運用和貫徹，在教學中做到全面、真實、準確。因此，思想政治老師要堅持馬列主義的基本原理，提高馬列主義理論素養的一個基本前提，就是要學好馬列主義的基本理論，特別是要在經典著作上下功夫。熟讀馬列主義的經典著作，提高自身的理論水平和素養。黨的政策是革命勝利和建設成功的根本保證。沒有正確的政策，或者對政策執行的不正確，就不可能取得革命的全部勝利和建設的偉大成績。我們學習、研究和執行黨的政策，就是在實際工作中學習和運用思想。結合當前工作，認真學習同志的著作，可以進一步提高我們的馬克思列寧主義思想水平，還可提高自己的教育教學水平。
2．要具備“專”和“博”的知識結構
高中思想政治課水平很大程度取決老師的專業知識水平和業務能力。但高中思想政治課教學滲透許多學科知識，課堂教學中知識一體化，綜合化越來越顯著。因此，思想政治課老師必須提高自身專業知識水平，只有扎實的專業知識才能在課堂教學做到游刃有余，提高教學效果；當然，博學多才的老師是學生所敬仰的，在提高自身專業的同時，努力學習各科知識，做到博學，以“專”和“博”知識結構做后盾，來提高自己的教學。
3．加強自身修養，培養良好的品質和作風。
在思想政治課的教學中，思想政治課教學對象是活生生的人，老師對學生在各方面都有直接影響。因此，老師一定要加強自身修養，提高思想政治理論課的教育教學質量和水平，不斷提高教師自身素質和思想道德素質、不斷更新知識結構、增強科研能力，增強實踐認識和實踐能力，這樣才能保證教學水平和教學能力，把言教和身教結合起來，這樣的教育才會有份量，才能起到至關重要的作用。
總之，要改變思想政治課的被動局面，取得令人滿意的效果，還得在很多方面不斷的探索，不斷的努力。
三、在中學思想政治課中激發學生興趣，以提高思想政治教育課教學中學生興趣和教學效率。
作為政治教師，擔負著傳道授業和培養學生人格品德的雙重任務，高中政治課理論性強、比較抽象且有些枯燥，這就要求我們必須具備良好的語言素質、技能，從而更有利于傳授知識和培養學生良好道德品質。語言是教師和學生交流溝通的工具，教師語言技巧運用得好壞，直接關系到課堂效果。因此，我認為作為政治教師應從以下幾個方面掌握語言技巧。
1．應用科學準確的語言，規范思想政治的教育教學。
政治課本身理論性比較強，且術語較多，對于概念和原理的表述，必須準確，不能錯誤或含混不清，這是語言科學性的首要要求。這要求我們對知識點的講解必須準確。如：公有制經濟與非公有制經濟的市場地位和二者在國民經濟中的地位問題，首先，這二者的市場地位是平等的，都要遵循等價交換原則，都要在法制軌道內開展平等競爭；但二者在我國基本經濟制度中的地位、作用是不平等的，公有制經濟是我國社會主義經濟制度的基礎，而非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分。因此，讓學生注意這二者的市場地位和國民經濟地位以便能更好的區分它們。
2．選擇奔放豪邁的語言，使學生激情洋溢地學習。
豪放的語言是教師豐富情感的流露，教師豪放的語言會對學生產生潛移默化的作用，使學生能形成一種輕松、愉快的心境，這種心境會形成一種背景，在這種心境中愉快地接受知識。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。問題在于，要讓兒童感到教師這些人之常情當中，包含著正直，有道理?！币虼?，我們可以用豪放的語言來表達積極的情感，以感染學生，提高課堂效果。
如，在講高一《樹立正確的消費觀》一課中“發揚艱苦奮斗，勤儉節約的精神”這一必要性時，我向學生提問：“現在大家生活的條件好了，還有必要艱苦奮斗、勤儉節約嗎？”同時，語重心長地和學生談到：“無論是從傳統美德，還是從現時國情看，這種精神都不能丟?！畾v覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢’，‘艱難困苦，玉汝于成’，尤其是青少年時期，奢侈消費，習慣過分優裕的生活，會使青少年養成好吃懶做、貪圖享受的壞習慣，以至于喪失克服困難、努力奮斗的信心和勇氣?？v觀古今中外，大凡有所作為的人，必先‘苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚’。讓我們時刻記住我國的國情和奮斗目標，做一個艱苦奮斗、勤儉節約的有為青年?！?/p>
3．應用生動形象的語言，讓學生深入淺出地學習。
生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。高中思想政治課教學理論抽象，內容枯燥，要想讓學生想聽、愿聽、樂聽，教師就必須把抽象的知識用形象生動的語言表達出來，使學生通俗易懂，可結合名言趣聞、社會熱點，使學生在快樂中學習，以增強課堂效果。
如，在學習高一經濟常識《銀行的分類》時，幾家銀行的特點可以這樣概括：
中國人民銀行：銀界舞龍頭，吸儲開源作砥柱。行家行虎步，金融調控領潮流。
中國建設銀行：支持貸款住房，走進新時代。扶助成功創業，迎來大前程。
中國工商銀行：銀助廠興，聚江攬存成活水。行融資潤，扶工促貿涌春潮。
中國農業銀行：疏通信貸溝渠，興國擔大任。拓寬金融領域，支農奔小康。
運用這種通俗易懂的打油詩，可把枯燥的知識形象化，使學生對這一知識點掌握得更加牢固深刻。
4．利用節奏和諧、抑揚頓挫的語言，增強學生的注意力。
語言的速度快慢、力度大小、語調升降等都是形成教學節奏的基本因素，處理好教學語言的表達，會增強吸引力和感染力。
首先，恰當控制語速，快慢適宜。當學生精力不集中，精神松弛時語速應放慢；分析重點難點時，語速放慢；一般材料的學習，語速可加快。第二，注意語調的適時變換。一節課就如同一部電影，有前奏、開始、、結束，教師的語調要隨著教學過程的曲折跌宕和情感態度的變化而高低起伏。高興激昂的時候，要自然地露出笑容，語調要高一些；悲傷的時候，語調要低沉一些；第三，注意語調的停頓。恰到好處的停頓，可以起到敘述清晰、集中注意、引發思考、突出重點的作用。總之，語調起伏的變化伴隨著感情的抑揚，成為有力的表達手段，會增強學生的注意力，使學生在整個教學過程中始終處于最佳思維狀態。
5．應用簡潔，突出個性的語言，提高學生的學習效率。
語言是傳遞教學思維的重要手段，尤其是講課語言，必須經過認真組織、反復推敲，做到簡潔、條理清晰；嗦的說教會影響學生的思維，導致學生對概念、原理的理解出現偏差。教師的講課語言應是對教學內容加工改造后的知識抒發，應體現語言的個性化特色。尤其在一節課的結尾，更應用簡明的語言來總結概括本節內容，突出重點。例如，在講授價值規律的作用這一內容時，我是這樣概括的：第一個作用是調節生產資料和勞動力在社會各生產部門的分配流動――即指揮作用，可比喻為“棒子”指揮棒；第二個作用，刺激各商品生產者改進技術，改善經營管理，提高勞動生產率――刺激作用，可比喻為“鞭子”；第三個作用，優勝劣汰――“篩子”。這樣用簡短的六個字就概括了價值規律的三個作用，使學生對知識的理解更加清楚明白。
總之，教師的語言藝術是一個成功教師的基本素質，更是上好政治課的必備手段，作為教師，應該不斷提高自身的語言技能，使課堂更加充滿活力，從而促進學生成長成才。
參考文獻
1 趙明閣．淺談教師的語言藝術[J]．滄州師范專科學校學報，2007.5
2 賴騰明．政治教師的語言表達藝術[J]．贛南社會科學，2006.1