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【關鍵詞】 高中語文 字詞釋義 難點 突破
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-036-01
1. 高中語文字詞釋義教學的難點
1.1 字詞成語的內容很多，本身沒有太多的確定性
從總體上講，高中語文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊語文課本上的生字詞，同時還要分門別類地總結并掌握與課本相關的詞語、成語，學會準確地認識字詞，音調、字形都要求準確無誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學中學會拓展，總結相關的實詞和虛詞。由于高中的語文在這方面的考察上沒有確定的考試內容，這就給教學造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語文的字詞釋義教學需要花費大量的時間和精力來擊破。這是高中語文字詞釋義教學的最大的難點所在。
1.2詞語的多重意義往往會影響學生的理解力
我國的漢字文化博大精深，詞語的多重意義是其最重要的特點之一，尤其是在文言文中，有關虛詞的認識和解釋是一個難點。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學生在高中語文字詞釋義的學習中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來，在解釋詞語的過程中往往會把這些意思理解偏，很難做到準確地理解。對于這些詞語的理解需要的是長時間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。
1.3 字詞釋義學習的重心認識
高中語文的字詞釋義教學的另一個難點就是對這些知識重心的認識上的偏頗，高考語文內容在很大程度上都來自于語文課外的知識，對于語文課本上的知識點直接考察的很少。但是又因為教學大綱要求對于語文課本的重視，這就造成了學習和考試兩方面的沖突，給高中語文的字詞釋義教學造成了困擾。語文課本上的知識點相對來說較為簡單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學習語文課本之外的字詞釋義的相關內容。因此要想取得高中語文教學的成功就需要實現字詞釋義學習重心的穩固，權衡各種因素，形成統一的教學體系和教學方略。
2. 如何取得高中語文字詞釋義教學的突破
2.1師生應在平時的閱讀和訓練中積累并理解詞義
高中語文的字詞釋義的學習不是一朝一夕的事情，在語文的平時學習過程中也要注意總結和歸納，將平時容易出現的錯誤一一總結下來，這樣能夠大大地增強學習的效果。就拿高中成語的學習來說，容易出現的積累問題是：謙敬錯位、褒貶誤用、對象不當等，例如，狗尾續貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費盡心機，即越來越無法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創業的艱苦。只用來形容創業艱苦，不可用來形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來，很多的成語釋義需要的是平時的積累，而不是臨陣磨槍。
2.2聯系特殊的語境來辨別詞語的意義
文言文的虛詞尤其需要的是結合具體的語境來進行釋義，拿“之”來說，它的意義有很多，表示領有、連屬關系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結構之間，取消句子的獨立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結合相關的語境才能夠充分地理解這些字義。這種學習的方法也正好給字詞釋義的學習提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語時，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語的意思，這是一種較好的解決辦法。
2.3重視對于課本內容的回顧和把握
從整體上說高中的語文學習是比較注重能力的訓練和挖掘的，如果只是一味地依靠于課本的知識，很難將語文學習好；但是如果完完全全地忽視了語文課本的學習，這種態度也是不可取的。正確的學習方法是要先把課本上的知識點和重要的字詞掌握好，然后在這個基礎之上，不斷地進行擴充和總結，力求不斷地拓展學生的知識面，讓他們的語文素質提高，這樣對于解決字詞釋義的問題就顯得很簡單。在這里所說的語文素質，或者可以說是一個人的語文感悟能力、靈感等等，能夠在不自覺中將語文的字詞釋義問題解決好，從而幫助學生提高語文的學習，不斷地取得考試的成功。所以要想不斷地實現語文字詞釋義學習的提高，就要求能夠將課本和課外這兩方面權衡起來。
新課程高中語文思維能力思維，簡而言之，就是人腦對于客觀存在的事物所產生的概括的、間接的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質的特征和內在聯系。在學習過程中，思維起著舉足輕重的作用，語文教學的目的是提高學生語言文字的運用能力，而語言文字是思維的載體。所以，作為高中語文教師，應抓住高中學生思維發展的特點，做好思維品質的培養工作。因此，在新課程理念下，高中語文教學最重要的就是培養和訓練學生的語文思維能力。在我看來，培養和訓練高中語文思維能力，可以從下面幾個方面著手。
一、增大容量，培養學生歸納、總結的能力
歸納、總結能力是學生必備的能力，它可以使所學的知識得到演化和提高。學生如果具有較強的歸納和總結能力，就有助于他們更好地構建自己的“知識體系”。所以，在高中語文教學過程中，要培養學生的歸納和總結能力，這樣他們才能利用這兩種思維手段把知識歸納成條，連接成網。比如。在講授魯迅先生的作品時，學生對魯迅先生的藝術風格、深邃的思想內涵不是學習一兩篇課文就能理解的，如果僅僅記住一些零星的知識，是不足以理解魯迅的作品的。要把握魯迅作品的精髓，理解魯迅獨到的深沉、超凡的偉大，必須先了解魯迅的感情和思想。因此，教學時，就要增大容量，最好先將中學所選篇目集中起來，按所選作品集分類，如《朝花夕拾》（中學教材所選篇目有《從百草園到三味書屋》《藤野先生》）記錄的是對往事故人的感念，體現出他在紛雜的世界面前無可奈何的回避以及深邃倔強的感情；《吶喊》（所選篇目《社戲》《孔乙己》《阿Q正傳》）則迸發出那種勇于“毀壞鐵屋子”的激情。然后結合《〈吶喊〉自序》去了解魯迅思想的形成和發展過程，最后讓學生進行歸納和總結，這樣就能比較全面地了解魯迅，有助于學生系統地學習魯迅作品。采取這樣的教學方法不僅可以使學生的認識鑒賞水平提高一個層次，而且所學知識在循環中也得到加深，使學生在讀魯迅作品時不會感到難懂，也不會產生畏懼心理，這樣一切問題都會化難為易，迎刃而解。用這種方法，經過系統的訓練，可以大大提高學生的思維能力。
二、善于比較，形成比較型辨析思維
在高中語文思維訓練中，比較辨析是必不可缺的環節，它不光能夠促使學生勤于思考，同時也是培養學生嚴密性思維的重要途徑。在比較辨析中，可以促進學生通過不同方式來尋找事物的異同之處，進而能夠增加思維的拓寬度，形成良好的思維習慣和方式。例如，沈從文在自傳《我讀一本小書同時又讀一本大書》中寫道：“大清早若干犯人從那方面帶了腳鐐從牢中出來，派過衙門去挖土。若從殺人處走過，昨天殺的人還沒有收尸，一定已被野狗把尸首咋碎或拖到小溪中去了，就走過去看看那個糜碎了的尸體，或拾起一塊小小石頭，在那個污穢的頭顱上敲打一下，或用一木棍去戳戳，看看會動不動?！濒斞冈凇短僖跋壬分袑懽约涸谌毡居H眼所見的一件事時寫到：“但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
‘萬歲！’他們都拍掌歡呼起來?！?/p>
我在上課時，讓學生對這兩處描寫進行比較閱讀，要求找出它們的異同點。經過引導，學生發現兩段文字都與“殺犯人”有關，但從“看看”“敲打”“戳戳”這幾個動詞可以看出，沈從文要表現的是小時候的“我”有著一顆很強烈的好奇心；而魯迅則用“萬歲”和“歡呼”來暴露國民的劣根性，可見兩者的寫作目的不同。通過這種訓練，能夠促進學生比較辨析思維能力的提高。
三、合理探索、大膽想象，培養學生的創造性思維
創造的源泉就是想象，如果要培養學生的創造性思維，最重要的就是要培養學生的想象能力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，對于事物，我們需要發揮自己的想象空間，能夠通過不同的途徑來思考和解決問題。比如我在上《遨游建筑天地間》一課時，課文對林徽因是怎樣進入建筑系的沒有介紹，作者在文中有這樣的敘說：“她究竟是怎么辦到的？如何打破賓夕法尼亞大學的規定？這點我們不得而知。反正從第一年開始，她就和思成一起上建筑課了?！彼陨险n時，我就要求學生發揮想象，談談林徽因是怎樣進入賓夕法尼亞大學建筑系的？提出這個問題后，學生的興趣一下子就被挑起來了，有的同學說是利用她“異乎尋常的美貌”，但很快被其他同學否定了，因為從文本看，林徽因的作風沒有問題；有人認為是憑她“天生善于交際”的本事，但賓夕法尼亞大學是美國一間很優質的大學，講究的是真才實學，這種說法似乎也不合理；最后大家把焦點集中到她的學習態度上，認為是她的聰明和刻苦，還有作為一個知識分子的責任心讓她如愿以償。在這個環節中，我發現同學們的興致都很高，他們在對情節進行大膽想象時，也把平常積累到的知識融入到想象中，從而對林徽因進入賓夕法尼亞大學的可能性進行合理的探索。
總而言之，我們在日常的教學中要學會引導學生用不同的方式來解讀文本，要培養學生養成善于換角度來看待和解決問題的習慣；同時還要讓學生敢于發表不同于他人的見解，敢于想別人不敢想的問題。而所有這些品質和思維能力不是短時間就可以養成的，它需要長期的訓練和培養。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，作為語文老師，我們要堅持將思維能力訓練真正的貫穿到教學中，不光是教給學生知識，更重要的是讓他們能夠通過學習，培養良好的思維方式和習慣，成為未來社會需要的人才。
參考文獻：
傳統的高中語文閱讀教學主要是教師在課堂上講述，通過語言與肢體動作對學生進行面對面的教學，首先教師對整篇文章進行誦讀，讓學生對文章大意有個初步了解，然后讓學生自主閱讀，自由交流、分析閱讀體會，理解文章主題思想與文章包含的情感，然后教師進行最后的歸納總結，讓學生熟記。
傳統的教學模式幾乎是教師講、學生記的過程，學生通過做筆記的方式將教師在課堂上講述的內容一一記錄下來，當做標準答案來背誦。而似乎大多高中語文教師很是喜歡學生的這種“聽話”的表現，甚至于督促學生做好課堂筆記，教師對教材要求的重要文章進行非常詳細的講解，從文章命名的由來、作者出生的年月、家庭情況、時代背景等等，到句子涵義、段落大意、文章中心思想、語言情境、作者手法等等講述的面面俱到，包含面甚是廣闊、細致。讓學生牢牢記住，并作為“標準答案”熟記，以至于現如今的高中生學習語文僅僅依靠“死記硬背”，完全背離了教育的初衷，把學生培養成了一個個“標準件式”的書呆子，扼殺了學生的思維發散能力與創造性思維能力。
二、信息技術與高中語文閱讀教學整合的教學模式
隨著信息技術的高速發展，在高中語文教學中經常使用信息技術，讓信息技術融入到高中語文教學課堂，不斷改進完善教學方法，合理應用信息技術，可以通過以下幾種教學方式增強學生的高中語文閱讀能力。
1.豐富閱讀內容，培養信息素養。通過網絡技術搜索優秀文集讓學生閱讀，增大學生的知識存儲量，可以豐富學生的視野，讓學生了解更多的文學信息、社會信息、時代信息，讓學生不斷積累信息素養。
2.互動交流，提高學生的學習熱情。信息技術的應用，讓學生在學習完教學內容后，可以根據個人喜好在互聯網上搜索學生自己想閱讀的期刊、雜志等，教師與學生多進行交流、互動，推薦學生閱讀一些積極向上的、文學價值較高的作品，與學生共同交流閱讀心得，營造一個積極、輕松、愉悅的閱讀環境，讓學生在和諧、融洽的氣氛中全身心地融入到知識的海洋中，讓思想融入到文章中，去深入了解、想象文章包含的主體思想，去感悟作者所要表達的感情。
3.歸納總結，共同學習。閱讀在于交流總結，學生通過網絡閱讀文章的時候，可以瀏覽的其他閱讀者對文章的感悟分析，學生可以仔細琢磨其他閱讀者對文章的賞析，再結合自己對文章內容的理解，與周圍同學及教師進行交流、討論，了解文章情境、中心思想，最后在進行歸納總結，全面地、透徹地對文章有個多方面、多角度的認識，這樣有助于培養學生的獨立思考能力與創新性思維能力，以及獨立分析和解決問題的能力。
三、整合的教學模式的實踐效果研究
教師在教學過程中充分利用信息技術，通過多媒體等信息技術與課文教材的結合，可以更好的讓學生理解文章內容。
《普通高中語文課程標準 （實驗） 》 認為， 高中階段的語文教學應更重視學生語文素養的提升， 使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、 探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。當前的高中語文教學除了落實在應試上的知識運用和能力培養外， 語言表達和非考試類寫作方面的訓練少之又少， 學生在自我表達和寫作儲備方面困擾頗多。
二、 PPT、 視頻與QQ群在 “時事點評” 活動中的綜合應用
針對語文教學的特點， 筆者結合演講與寫作的要求， 通過 “時事點評” 活動， 全面鍛煉、 培養和提升學生聽、 說、 讀、 寫的能力。具體地說， 首先引導學生從觀察生活入手， 探尋每周新聞熱點， 剖析周圍的生活現象，養成觀察和感受生活的習慣， 在為平時的寫作積累素材的同時， 培養審美和探究能力。其次， 經過兩人或多人合作， 完成對新聞素材的搜集與梳理， 設計制作輔助材料， 面向全班進行現場新聞解讀， 通過現場互動， 引發學生的理解和分析， 進一步提升語言表達能力和論說水平， 將對事物的思辨引向深入。再次， 學生通過課堂上傾聽并理解講評內容， 課后閱讀、 分析共享文件素材， 然后在QQ群或微信群分組會議中自由討論， 補充和延續對相關話題的反思和質疑， 確保討論的觀點嚴謹與客觀， 促進良好的思想道德素質和科學文化素質的養成。最后， 學生獨立完成自己的點評文章， 老師批閱后選摘出優秀作品或段落做全班交流， 幫助學生在提升語言表達水平的基礎上豐富寫作手法， 為高中三年的寫作積累鮮活、 新穎、 獨立的素材。
其中， 現場解讀和評論環節， 主講同學通過展示自制的PPT和視頻， 為現場表達助力。PPT的使用， 既豐富了表達的手段， 也對自己講評的內容進行了提綱挈領式的歸納和說明， 保證了講評的邏輯性和嚴密性， 突出了教學的總結功能， 強化了高中語文課堂教學的嚴謹與科學； 視頻的介入， 使解說不再是單一的語言表達， 有了影像和圖片的補充和感染， 往往能調動學生的思辨思維。另一方面， 全班互動討論在課后延伸至QQ群或微信群上的交流與溝通， 既打破了面對面表述的拘謹， 較之課堂討論更加自由、 深刻， 又可以隨時反饋學生們在一定時間內零散和碎片化的認識感受， 為每個學生形成自己的寫作觀點和思想認識提供豐富的物質基礎， 對高中語文教學的積累與信息篩選乃至評價都起到了有力的強調作用， 對高中語文小組合作的學習模式的機制的形成和拓展也有著積極的探索作用。至于演講現場全程錄像、 課件與視頻等資料， 都會在每一次全班大討論后被上傳至QQ群文件共享， 為學生深層次的反思、 反復交流和文章的寫作提供足夠的素材。
三、 “時事點評” 活動的反思與活動拓展
活動不僅是教學的深入， 更是語文學習的延伸， 學生除了在聽、 說、 讀、 寫等方面得到了鍛煉之外， 對言之有物的寫作理念有了更深的理解和更多的實踐。另外， “時事點評” 活動還在對社會現象與不同事物的評價方面對學生的價值判斷和評論思維等做出了正面、健康、 積極的導向， 在一定程度上實現了高中語文課程人文性的正能量滲透。
活動內容雖然環節較多， 但大多是在課余時間由學生自己組織， 合作完成， 教師參與的環節主要體現在討論時必要的點撥， 材料整理時最后的把關， 以及文章的批改和選摘。
“時事點評” 活動中PPT和視頻的使用， 促進了學生表達的豐富性， 手段上的創新， 加上圖、 文、 聲并茂，使這種特殊的表達方式更容易為學生接受并掌握。另外， 提綱挈領式的設計和標示方式也使學生在不同方式的語言表達中更加注重邏輯性和嚴密性， 對高中語文教學的總結與歸納的功能性也是一種強化。
在 “時事點評” 的開展過程中， 學生主動觀察和發現生活現象， 從現象中挖掘本質， 這本身就是審美和探究能力的培養。
此外， 學生線上與線下的交流、 互動， 基本上打破了時空的界限， 在不影響正常學習生活的前提下， 師生間、學生之間可以毫無障礙的進行 “點評” 的主題溝通， 在QQ群視頻或文字會議中可以變換主持人和主持形式，這對高中語文課堂教學是另一種形式的創新， 對學生自信心的建立和主動參與意識的培養都是有效的引導和促進。從第二輪活動開始， QQ討論中加入了分組和分主題討論的形式， 有效控制了討論內容， 同時， 每個討論組都安排記錄員， 在特定時間里將組內的討論思路和觀點進行梳理和歸納， 及時匯總分享； 學生零散和碎片化的認識感受被及時有效地集中， 為高中語文學習的積累、 信息篩選、 相互評價與自我評價創造了有利的條件。
“時事點評” 還可在攝像、 拍照、 資源上傳、 文字稿整理、 網絡討論主持等方面讓學生更多地嘗試和參與?；顒拥脑u價方面， 除了教師的常規考核外， 班內的小組評價也可適當加減分。寫作上可打破議論文或雜文的界限， 引導學生通過不同形式進行寫作， 以充實和拓展高中寫作教學。
【關鍵詞】高中語文；教學模式；改革；創新
引言
如今的高中語文教育教學方法多種多樣，真正能將教學的重點轉到學生學習方法的指導、鑒賞、應用等能力的提高方面，在許許多多的教學方法中還是比較缺乏的。我們如果能更加清楚的認識到高中語文教學模式的改革，立足于培養學生創造性思維，打破傳統教學模式，學生的綜合素質必將大大的提高。
一、傳統的教育教學模式需要改革
1、傳統的高中語文教育教學模式。教學模式指的是在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中開展的教學活動進程的穩定結構模式。傳統教育教學中，老師是主動的施教者，學生是外界刺激的知識灌輸的對象。也就是說，在這樣的模式中，完全是以教師為中心，教師傳授，學生被動接受。太過依賴于教師的教授作用會最終會造成教與學的完全脫節，教學質量差，以至于學生自己的動手，自學能力都不高的后果。
實踐證明，新課程改革以來，傳統的教學模式已經完全不能適應新形勢下的教育教學的發展。這樣的模式太過依賴于教師的作用，完全忽略了學生學習的積極主動性，也不能調動起他們的學習興趣。導致許多學生動手能力差，自學能力差。大大影響了教學質量。所以改變現有的教學模式是一項刻不容緩的教學任務。高中語文教學任務繁重，這一學科具有特有的藝術形象思維功能，這也正是在教學模式上發揮創新思維的優越條件。
2、現有的教育教學模式。教育學界在發現傳統教學模式與國家所提倡的素質教育格格不入以后，也做出了許多尋求改革的方式方法。到目前為止，也取得了卓有成效的成果。在高中語文教育中大致表現為幾種：① 高中生的心理及生理發育已較成熟，自律能力較強，完全有了學習的自覺性，有這樣的群體基礎，教育教學模式發展成為一種學院式教學。這樣的教學模式和現在的許多大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業專攻的階段；② 有的放矢，有明確的教學目標，課堂才能有效率。目標生成型教育教學由此誕生。這樣的模式使得在高中語文教學時，不論學生還是老師心里都確立一定的目標，之后的教學活動才能有序進行。③ 結合高科技手段的教學模式也得到重視。學生在學習過程中，可以適當運用計算機等多媒體網絡作為認知工具。比如利用這樣的方法，可以使得像文言文學習這樣看似枯燥的學習變得有趣生動。
二、在學習語文過程中創新思維
創新本來就是在繼承傳統的基礎上來實現的，這要求創造者要對人類幾千年的文化知識以及科學技術都要有一個重新構思，重新組合才能創造出新的成果。高中語文的教學需要教師在教學中不斷創新教學理念，才能使學生主體的地位得到發揮。發展一種新型的教育模式的創新思維需要在教師和學生兩個方面開展：
1、發揮教師的引導和啟發作用。讓學生沿著教師設計的思維方向進行深入學習，是實現教學的最終目標。首先，教師要有明確的提綱，教學提綱是貫穿始終的線索。同時還要注重學生的合作意識，深入思維水平以及系統歸納能力。在學習問題面前，教師應當鼓勵學生自主解決，獨立思考，有自己的看法和見解。也可以成立一個學習小組，先進生和后進生一同學習，共同分享學習成果，加強合作精神。教師要注意培養學生的歸納能力。使學生學會緊扣學習的中心問題，提高學習效率。簡要的說，教師在全過程中要整體把握，點撥引導，提高探究教學成效。當學生或小組在探討學習遇到困難時，教師要及時提供幫助， 對于小組學習中體現出來的先進學習方法，教師要及時的給予肯定和贊揚，予以推廣，提高整體的學習效率和教學成效，促進教學目標的實現。
2、發揮學生的主體能力。舊的教學模式使得學生對語文不感興趣，漸漸淡化了主動學習的能力?；诖?，就要打破常規，提高學生的學習興趣。語文的學習要求學生在心靈的體會，提高自己在語言能力上的修養。學生在課堂上要做一個知識的探究者，自身發展的創造者。培養創造性思維能力需要全面規劃，分步實施，注重實效。使得學生具有充足的信心去主動克服學習中的一切問題困難。學生在學習語文過程當中所表現出來的發散性思維就是教學過程當中的關鍵點。讓學生能夠大膽的推敲問題，啟發思維，借題發揮，大膽質疑。為了能更好的培養學生的聽說讀寫能力，學校也可以開展各種各樣的課外活動，例如朗誦比賽，寫作比賽等，拓寬學生的知識面，也加大了閱讀面，在課堂內外都能和別人交流學習。這種方法能夠讓學生在日常生活中能有一些心靈的體驗和感悟，才能更好的提高自身的語文素養。這個目標不是僅僅能依靠教師傳授課程來達到的，最基本的還是要靠學生這個主體來實踐獲得。
關鍵詞：高中語文；復習教學；效率；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-099-01
我國高中語文教學受傳統教育理念影響已久，長期以來的填鴨式教育讓廣大高中學生苦不堪言。題海戰術的復習方法功效已經越來越差，學生的抵觸心理也越來越強，高中語文復習教學策略改革已經迫在眉睫。隨著我國教學制度改革的不斷深化，諸多中小學已經進行了有效的改革措施探索，而高中語文教學改革卻依舊阻力重重。傳統的教學方式已經很難滿足現代語文教學的需求，所以必須通過有效的策略，調動學生的復習積極性，保證學生的語文復習效率，從而提高學生的語文成績。
一、學生為主，因材施教
在新的教學綱要中明確指出，必須要把學生放在任何教學活動中的主體地位，以學生為主，以教師為輔，根據不同學生的不同特點幫助其在學習中成長。語文教學是一個漫長的過程，學生的前期知識積累、中期知識鞏固以及后期知識復習活用都與學生的語文水平有著密切的關系。所以在具體教學過程中，教師首先要做的就是，了解每一個學生的語文知識基礎，并按照學生的語文知識儲備情況對其進行分組管理。將語文成績優異的同學和成績較差的同學進行搭配分組，讓他們結成互相幫助的學習對子，以優帶差，共同進步。在這一過程中，獲益最多的自然是成績較差的同學，但對成績優秀的同學來說，也是一次查漏補缺和復習鞏固的過程，收獲同樣不小。
復習教學與常規教學有所不同，不再注重學生學的過程，而是注重于學生對已經學過的知識的理解的加深。在復習過程中查漏補缺，幫助學生加固已知的知識，發現隱藏的知識。這對學生來說是一個不小的挑戰。因為復習時，知識梳理得太過細密影響優秀同學的復習進度，知識梳理得太過粗疏又會較差同學的復習效果。所以絕不能一刀切地使用題海戰術來對所有學生進行統一復習，必須要對學生進行區分?？偠灾诮虒W過程必須要充分發揮學生的主體作用，以學生為本，激發學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的能力，從根本上提高高中學生語文復習教學的效率[1]。
二、制定合理的復習目標
語文是一門連續性較強的學科，經過九年義務教育的積累，到高中階段時期已經產生了龐大的信息量。相比于其他科目，語文的系統性更強、知識面更加廣，所以復習難度也就比較大。因此，在進行語文復習之前，就必須要制定明確的目標，以此來保證學生能夠有序地進行復習活動。教師應該在展開語文復習教學之前，就制定合理的復習目標，為學生規劃好復習方向和復習重點，讓學生有的放矢地去進行事半功倍地復習。
語文是一門系統性十分強的科目，也是一門極其考驗學生想象力、知識遷移能力和邏輯思維能力的學科。課本教材上的知識往往就只有那么薄薄一冊，但與之相關的知識卻旁征博引地拓展了一大堆。學生在復習過程中不能只著眼于自己的教材，而是要拓寬視野對與教材相關的知識點都進行了解和熟悉，這樣才能提高自己的整體語文素養。課堂有盡而課后無窮，學生應充分利用課后時間擴充自己的語文知識儲備，將自己的語文書從薄薄一冊“看”到厚厚多部。這樣學生的語文自主習能力也就得到了強化，從而提高了高中語文復習教學的質量。
在語文知識擴充到一定量的時候，學生就要學會將其由量向質來轉變，而進行這一轉變的方法便是總結歸納。學生要學會對重點知識進行總結提煉，并通過知識聯想將所學到的語文知識進行劃分整理，連接成為一個知識網絡體系，這樣不僅能加深學生對知識點的記憶，也能加強學生對知識點的應用。再通過適當的習題練習，使學生充分掌握必要的答題技巧和解題思路。
三、教師、教材、教輔材料和學生的合理搭配
語文教師作為語文知識的傳授者，其本身的教學素質直接影響著語文教學的效果。語文知識的駁雜性，要求語文教師在思想水平、教學水平、語文知識儲備乃至文學素養上都要有較高的水平。語文教師擁有淵博的語文知識和高超的教學技巧時，才能滿足學生對繁雜的語文知識的需求，才能使高效的復習策略得以實行。所以，想要提高高中語文復習教學效率，就必須提高高中語文教師的整體素質。
學生對于知識的掌握，是通過自己前期的學習理解和后期的鞏固應用而形成的，在這一過程中，教師、教材和教輔材料各自負擔了一部分責任。適當地使用教輔材料，不但能夠減輕教師教學負擔，還能幫助學生提高學習效率。而近些年來，隨著人們對教育事業的重視，教育相關產業蓬勃發展起來，各大出版社推出的教輔材料也是層出不窮，教輔材料在學生學習過程所占據的份額也越來越大。鋪天蓋地的教輔材料讓學生看得眼花繚亂不知所措。正是這種教輔材料的繁雜，反而讓學生過分依賴于教輔材料，反而喪失了自己的思維空間，這對學生的發展來說是極為不利的。教師在輔導學生時，應引導學生圍繞教材進行系統復習，通過對教材的深化理解，形成學生舉一反三的思維方式，提高學生的自主學習能力。只有教師、教材、教輔材料以及學生，在整個教學活動中扮演好自己所應該扮演的角色，以學生為本，以教材為主，通過教師來的引導，教輔材料的輔助，才能實現教學元素的合理搭配，才能保證教學活動高效運行，提高高中語文復習教學的效率。
高中學生面臨著高考考試的難關，想要提高總體成績，語文成績就是基本保障，而高中語文復習教學對提高語文成績至關重要。因此，必須不斷深化高中語文復教學方式的革新，合理安排教學目標，圍繞教材，發揮學生的主體作用，激發學生學習興趣，引導學生自主學習，從而提高高中學整體的語文成績。筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高高中語文復習教學效率工作做出重要的共享，也為提高我國高中階段語文教學水平提供幫助。
參考文獻：
關鍵詞：教學銜接；心理疏導；方法引導；學法指導
初高中語文教學的銜接，就是在整個初中高中語文教學過程中，根據語文教學的整體性、相關性、層次性和有序性等要素，靈活調節教學各要素、各環節，使之良性、動態運行，同時，讓學生在其中實現和諧持續的發展。
基礎性和人文性是語文學科的基本特點?！陡咧姓Z文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進，進一步提高學生的語文素養，使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為他們的終身學習和個性發展奠定基礎。作為語文教師，做好初高中語文的銜接工作，是我們應該關注的問題，也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色，以最快的速度進入高中階段的語文學習，就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導，走出認識誤區
對于語文學習，許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數理化以及外語那樣，平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書，能夠寫出幾篇好文章，語文學習就萬事大吉了。語文也不像數理化以及英語學習那樣會產生很大的差距，語文學得再好，考試成績也不會懸殊太大。于是，許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后，仍然錯誤地認為自己已經學了那么多年語文，無論什么樣的考試都能夠應付得了，即便有時候可能會出現一些難度稍大解決不了的問題，別人也不見得比我強。畢竟，大家基本沒有太大差距，沒有誰很優秀。其實，這是一種非常錯誤的認識，也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后，語文成績懸殊越來越大。所以，對于剛剛入學的高一學生，我們務必對他們進行心理疏導，曉之以理，旁征博引，讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區走出來，切實轉變思想認識，了解語文學習的基礎性、重要性和必要性，努力學好語文，促進其終身學習能力的培養。
二、方法引導，實現學習方法的轉變
“授之以魚，不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段，學生要獲取更多的知識、培養多方面能力、發展潛能等，所有這些不能單純依靠教師。學生要學課本知識，要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導，要放手給學生，讓他們個性地發展。《新課標》也要求學生要能夠根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。
初中生的語文學習，強調的是知識和技能目標，要求能夠“了解、理解、應用”相關知識，重在掌握語文基礎知識和初步培養學生的基本技能。但是，高中語文學習的重點則是側重于學生的認知發展水平，旨在培養學生的語文能力，提升他們的語文素養。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習，背誦一些基礎知識以及名篇是必要的，但是，這只是一個初步階段，更重要的是學生學習能力的培養。那么，我們應該怎樣培養學生的語文能力呢？
語文學習不同于其他學科，課堂很重要，但更需要課外的加工。我們要培養學生閱讀的習慣，引導他們加大課外閱讀量，幫助他們養成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據新課標要求選取合適的書目，有效閱讀，學會如何接受和處理信息。同時，要養成思考的習慣，要能夠善于思考，敢于思考，樂于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收獲，在思考中進取，形成自己獨特的見解和主張。這樣，才能夠讓他們在語文學習方面體現出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活，讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生，讓他們發現美、品味美和表現美，進而提升自己的寫作水平。當然，要做到這些，不僅是工在課堂，更要重視課外，正所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者，要引導他們發揮自己的能動性與積極性，自我感悟、消化、掌握和提升，學好語文，提升各自的語文素養。
三、學法指導，重視語文語法教學
《新課標》要求我們要“適應時代的需要，調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法，有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實，高中語文需要用語法知識的地方很多，而且，其中有許多是初中階段沒有學習的，即使學過老師也沒做太多要求的，這也就成為學生語文學習的一個薄弱環節。體現在實際運用中，他們對語法掌握的是云里霧里，考試時錯誤連連，笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識，學生必須掌握，否則，學生在文言文學習上就會大打折扣，很難有太大的突破。高考試卷，文言文的知識考查會占有二十多分，試想一下，假如我們的學生沒有必要的語法知識，何談取得這二十多分。所以，在學生剛入高中校門的時候，我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學，師生在思想上都要高度重視，并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作，幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理歸納，同時，要求學會使用工具書，參照有關講解、注釋，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，積極構建起各自的語文知識網絡。幫助他們切實學好語法知識，特別要把初中階段忽略的語法知識學好，順利地進行語文教學。
高一階段是學生從初中到高中的過渡時期，也是他們能否迅速進入高中學習狀態的關鍵時期。作為語文教師，我們有責任也有義務幫助學生平穩過渡，實現初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠學好高中語文的自信心，培養他們的語文能力和終身學習能力，促進他們全面健康可持續發展。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文 總復習 技巧 探討
高三學子進入到最后的總復習階段后，常常面臨著許多復習上的苦惱，需要復習的科目多，內容繁復、枯燥，記住后面的知識忘記前面的知識等等一系列問題困擾著他們。所以，在對高中語文進行總復習時，既不可操之過急，又不可無的放矢；既要求教師針對學生有的放矢，又要求學生在復習過程中發現規律。
一、樹立正確的復習觀
1. 老師應該正確對待復習
在高中語文總復習的過程中，有些老師容易將總復習誤認為是對過去所授知識的一次集體補充與鞏固；也有老師只是簡單地將復習的重點劃出來，然后讓學生們自行去背，去記，缺乏必要的知識延伸；更有些老師還是固守傳統，采用平時月考、聯考前突擊的復習方式。顯然，這些都是沒有對高中語文總復習有正確觀念的外在化表現。事實上，高三總復習不是簡單的查漏補缺，也不是對重點的死記硬背，更不是一般考試前的復習所能比擬的。這是一個循序漸進、系統化的復習過程，離不開老師的正確指導。老師應該樹立正確的復習觀，積極引導學生參與到語文復習的計劃中來，在老師的指導下，學生對所學知識進行有序的整理，喚醒并加深學生對三年所學知識的理解，提高他們對語文知識綜合運用的能力，要在給學生們查缺補漏的基礎上進一步鞏固三年所學的知識，教給他們技巧與方法，更好地提升學生在復習中的信心。
2. 學生應該樹立正確的復習觀
對于高中語文的總復習，由于知識總量大，知識內容多，高考壓力大等，使得很多高三學生對語文的總復習抱有抗拒心理。有些學生自認為自己的語文基礎好，沒有必要再進行語文的總復習；有些學生則迫切渴望老師將知識重點給出之后就可以不用再上語文復習課了；還有些學生認為只將自己總結的部分復習重點鞏固了就足以應對語文的高考了。這些都是不科學、不合理的復習方法。所以，高三學子在面對語文總復習也要端正態度，樹立正確的復習觀，緊跟老師制定的學習計劃走，這樣不僅可以將掌握的知識鞏固一遍，同時也是對不熟悉知識的二次學習，方便學生有計劃地進行系統化復習。
三、結合實際進行語文總復習
1. 明確復習目標
復習目標的確立是復習計劃性的體現，能有效地幫助學生完成定量的復習內容，但是不可“急功近利”，必須要根據實際情況制定相應目標，第一，要結合教材進行復習。現階段，高考語文更加注重對教材知識點的考核，結合教材進行復習能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結合高考語文題型設置復習目標，這就需要老師多年的教學經驗的把握，老師應該選擇適合學生可接受難度的題型進行針對性訓練，使復習進度能循序漸進，一步一個腳印。第三，針對不同層次的學生，要確立符合實際的復習目標，根據他們基礎的薄弱因材施教，切不可操之過急。
2. 鼓勵學生發散思維，用于創新
在新課標的要求下，越來越注重對學生發散思維及創新能力的考核，不要讓學生的知識面與復習重點只是停留在課本上，要脫離傳統復習思維的牽掣，對于現實生活中的事件要求學生有自己的評價。如高考語文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當前的社會熱點。所以在總復習過程中，也要注重結合時事熱點鼓勵學生發散思維，讓他們在考試中能從容解答相似的考題。
三、優化復習方法，總結復習規律
1. 優化復習方法
高中語文總復習是為了學生能更好地應對高考語文的考查，同時提高學生解決問題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時又耗力，所以需要優化復習方法，老師更應該進行解題技巧的傳授而非知識點的講解。以作文為例，老師應該在復習過程中強調學生在提筆寫作之前認真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結構，不可盲目動筆，以免寫作過程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結合社會實例發表議論，議論內容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內容要清楚有序。針對不同的作文類型做針對性的寫作方法的傳授，則可提高學生在應對作文時的效率，避免倉促應試。
2. 總結復習規律
高三總復習的科目眾多，一方面，總結復習規律不僅對語文復習很有成效，對于其他復習科目也大有裨益；另一方面，總結復習規律對于緊張的復習過程是一種很好的舒緩，機器在運轉一段時期之后需要調整，檢修，學生的總復習也是如此，通過對一個階段一個階段復習內容的總結，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學生從容地面對復習過程中的難點。
結束語
總的來說，在新課程標準的規定與要求下，現階段的高中語文總復習既不能完全忽略教材知識內容，又不能只注重對課外知識的延伸，這兩者要統籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進行復習，同時注重對學生復習方法的培養，才能切實提高學生的復習效率，才能提高他們的語文素養與答題能力，從而在高考中取得優異的成績，在生活中能更好地運用語文知識。
【參考文獻】
[1]金亞莉.當前形勢下高中語文總復習技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.
關鍵詞：高中語文 同步拓展閱讀 教師 學生 策略
一、引言
近年來，隨著課程改革的深入，語文課程教學引入了“教教材”與“用教材教”的教學理論。這兩種教學理論雖然只有一字之差，但里面包含的內涵卻有著千差萬別。“教教材”策略實質上還是傳統的填鴨式教學，它是一種沒有學生參與、缺乏師生互動的教學。“用教材教”的教學是將課堂教學向課堂外、教材外拓展式的教學。拓展式教學在此教學方法推動下成為一種教學時尚，這對推動師生互動式新型教學起著重要的促進作用。
二、高中語文課堂同步拓展閱讀教學的概念
高中生在初中語文教學的基礎上，基本上掌握了相關的語文基礎知識和閱讀技巧，閱讀理解能力也得到了一定提高，因此，對于高中語文課堂來說更多的是進行有針對性的拓展式閱讀教學，讓學生的語文能力得到質的飛躍?！巴健笔侵笇⒄n本知識運用于課外實踐，以便強化、拓展課本知識，使其課本知識得到遷移?！巴卣归喿x”是指圍繞語文教材，向更廣知識面輻射，以便進行遷移閱讀，使得課內閱讀的補充和拓展得以實現。
概括而言，“高中語文課堂同步拓展閱讀教學”是指在高中語文閱讀教學過程中，教師根據某一課堂的閱讀素材，圍繞教學重點，搜集重點相關語文信息文本語境，重構文本語境，使其得到延伸和拓展，加深和拓寬學生的課堂素材閱讀理解能力的一種教學模式。這種教學方式有利于解放學生的思維，調動學生的主動性，提高學生的創造力，也有利于教師專業素養的提高，提高教師教學活力與動力。
三、高中語文課堂同步拓展閱讀教學策略探究
閱讀教學是教師、學生、課本以及課本編著者之間的對話，在教學過程中師生要盡可能的進行互動，對課文進行深刻的講解，既要引導學生走進課本，又要幫助學生走出課本，讓課文從課內流暢的遷移拓展至課外，幫助學生形成健康的語文素養。
（一）教師為主導，積極引導學生走入課本。
教師作為拓展閱讀教學的組織策劃者，要充分感悟理解原始課本材料，做到教材爛熟于心，要將教材熟悉到如出自己心中，如出自己口中。明確拓展閱讀教學的方向，精心搜集材料，及時歸納總結，對材料進行總結概括，引導學生深入閱讀，激發學生的思維、情感和想象。如，在學習《雨霖鈴》時，教師先分析此課文的教學重點――重點分析詩歌意境，對楊柳進行解讀。首先理解原句中“楊柳岸曉風殘月”中“柳”字涵義，在此基礎上搜集其他有柳字的詩詞，如“忽見陌頭楊柳色”“昔我往矣，楊柳依依”，比較“柳”字的涵義，讓學生感悟柳字的言外之意。又如，在學習《記承天寺夜游》一課時，先設計問題，蘇軾是個什么樣的人？讓學生帶著目標去理解課文，充分尊重學生個性化的解答，根據學生的回答及時做出評價，結合蘇軾其他詩詞拓展學生對課文的理解。
（二）以學生為中心，選擇拓展載體，提高拓展實施質量。
在進行拓展閱讀教學前，要進行課前評估，充分考慮拓展對學生的意義程度，并且拓展的群體不能只針對個別同學，要面向全體。如，在學清照的《一剪梅》時，整體評估作者李清照的影響力，以及在高中教材中詩詞所占的比例，可以拓展對李清照的經歷進行簡介，結合其他李清照的詩詞如《聲聲慢》、《如夢令》等，由三首詩詞表達意境的異同來簡介不同時期的李清照。進而引導學生理解詩歌表達的情感，結合板書，歸納這堂課的中心情境，咬文嚼字學習用詞的巧妙。
通過小組討論，指導學生大膽說出自己的理解，鼓勵學生形成自己獨到的見解。學生答完以后可以通過課堂統計，調動全部學生的積極性，整體了解學生的思想。然后對此進行及時點評。用鼓勵代替一味的懲罰，提高學生的積極性。對于學生的質疑，教師應該以包容的心態，客觀傾聽學生的心聲，恰當的指引學生。最后集體朗讀李清照三個不同時期的作品，讓學生形成對作者的獨特感悟和共鳴，提升學生對此文本的理解，進而提高學生語文理解能力，使拓展課堂出色的完成教學目標。
（三）科學選擇拓展閱讀的文本載體。
目前的語文教學，在教學手段如利用音樂、表演、繪畫、實物等方面取得了重要突破與拓展。但是過多使用多媒體教學在某種程度上阻礙了語言文字的理解和運用能力，阻礙了學生駕馭和理解文字的能力。大量的聲像信息取代學生的閱讀和朗讀品味，削弱了學生領悟文字的魅力。因此在課堂外，教師要引導學生拓展閱讀語言規范、科學健康的讀物，可以是名著、可以是新聞、可以是評論。文本嚴格遵循學生學情、文本特點和教學需求三個原則來選定，這樣才能保證語文課堂同步拓展閱讀發揮應有的功能和效果。