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【關鍵詞】財經法規 會計職業道德 教學方法
【中圖分類號】F233 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0046－01
“立身以立學為先，立學以讀書為本”，對于立志從事會計工作的人，學好會計基礎知識，提高職業素養和業務能力，是做好會計工作的前提。會計證是會計專業學生畢業后從事會計工作的上崗證，其中《財經法規和會計職業道德》是全國會計從業資格的必考科目。較之其他兩門考試科目，此科目內容繁雜，專業名詞難懂，且考試的重點在于學生靈活運用知識的能力上，是學生考試不易逾越的“坎兒”。因此，采用什么樣的教學手段和方法來提高教學質量和考試通過率，是擺在高職教師面前的重要課題。
一 高職《財經法規與會計職業道德》的教學現狀
1．教學對象的特殊性
高職學院的學生多是成績不太理想的高中畢業生，屬于涉世未深、學習基礎較差，基本未接受過法規學習，普遍存在入門難的問題。另一方面，由于高職學生學習積極性普遍不高，為應付會計從業資格證考試，多數學生認為《財經法規與會計職業道德》僅依靠死記硬背就能通過考試。認識上的片面性及欠缺科學的學習方法，往往導致其考試的失敗。
2．考試內容的靈活性
今年《財經法規與會計職業道德》卷面內容有兩個明顯的特點：一是題量不大，二是考試內容較靈活，雖沒有偏題怪題，但答題時需要靈活運用相關知識點。可見，命題者的目的就是為了提高考生掌握《財經法規與會計職業道德》知識的水平、減小考試難度，真正達到考查學生實踐能力的目的。
3．教學方式、方法的單調性
《財經法規與會計職業道德》課程中理論知識的系統學習仍在很大程度上依賴于教師的課堂講授。很多教師在教學過程中，實行的都是填鴨式的教學法，習慣于“一言堂”，不注重與學生的溝通，師生聯系不緊密。
4．教師教學能力有待進一步提高
《財經法規和會計職業道德》的教學需要既懂會計實務，又有法律、金融、稅收等財經知識的教師授課，才能駕輕就熟，幫助學生更好地理解和掌握財經法規和會計職業道德理論，而這方面的教師在現實教學中還比較缺乏。
教學對象的特殊性及《財經法規與會計職業道德》考試要求，對《財經法規與會計職業道德》的教學內容和方法都提出了挑戰。如何使沒有法學和會計基礎的學生能在短時期內獲得較為突出的成績，是教學第一線教師不斷探索的一項長期工作。
三 改進高職《財經法規與會計職業道德》教學方法的建議
1．授課內容應全面且緊扣考點
《財經法規與會計職業道德》的授課內容應涵蓋考試大綱的所有知識點，側重對部分重點和難點的分析，做到點面結合，使學生復習備考更具有針對性。具體可根據考試題型，在課程講授中利用“各章知識結構圖示”，圍繞“重點、難點”和“歷年考題”進行解析，通過“模擬真題”訓練等措施，使學生更好地熟悉考試題型、掌握命題規律、提高答題能力。結合實戰考試時間測評，有效地提高學生的復習能力。
2．采用多種教學方法
《財經法規與會計職業道德》的教學內容涵蓋范圍廣，理論性強，知識點分散。因此，可實施啟發式、案例教學、課堂討論，多媒體教學等多種教學方法替代原來的單一講授式的教學方法。第一，啟發式教學可啟發學生積極主動地思考問題，帶著問題去聽課，從而提高課程學習的積極性。第二，案例教學法則通過案例詮釋法律，使抽象枯燥的法律條文和法學理論變得通俗易懂，培養了學生運用知識的能力。第三，案例教學結合課堂討論教學法將原有教學方式由單向轉變為雙向，學生集思廣益，思路更開闊、分析更透徹，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生依法處理會計業務的意識與能力。第四，運用案例教學法時，還可適當運用多媒體教學，通過圖、文、聲、色、形、影等多種手段，生動形象、直觀感性地表達教學內容，令學生有身臨其境的切身感受，充分調動學生的各種感官。此外，還可以利用多媒體網絡平臺，克服時空阻隔，開展網絡討論和答疑，從而有效地促進學習目標的實現。
3．引導學生科學地學習
教學的核心問題是方法問題。教師教方法，學生學方法。教師在講授《財經法規與會計職業道德》課程時，首先要求學生必須通讀全部教材內容，對于所有要點，必須全面掌握。不主張采用猜題、押題等方法來應付考試。其次，分清主次，理解學習。第三，經常化、規律化的復習。最后，要善于歸納總結。在學習過程中，采用“知識框架圖”的方式進行儲存記憶，那么課程要點就會非常清晰地保留在自己的腦海中了。
4．加強與各校教師的教學交流，不斷進行專業學習
《財經法規與會計職業道德》的任課教師必須抓住時機向書本、向社會、向實踐學習和更新知識，為培養高職學生具備從業專業知識，確保其畢業后能夠勝任會計工作。此外，還可通過建立網上教學交流平臺來加強各地之間教師的業務聯系，進行教學交流，提高教師的教學能力。
在職業教育大力發展的今天，教師應積極探索職業教育發展的規律，不斷總結經驗，改進教學方法，努力提高《財經法規》的教學效果，以培養出更多社會需要的高素質應用型會計人才。
參考文獻
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【關鍵詞】 徐榮謙;小兒抽動—穢語綜合征;臨床經驗
小兒抽動—穢語綜合征的臨床特征為慢性、波動性、多發性的運動肌(頭、面、肩、肢體、軀干等肌肉)不自主地抽動，伴有不自主的發聲性抽動和語言障礙。病程持續時間長且易反復，嚴重者影響記憶力和學習，給患兒造成很大的痛苦。北京中醫藥大學徐榮謙教授從醫任教30余載，以健脾化痰、平肝熄風法治療本病，取得了滿意的療效，現介紹如下。
1 病機以風痰為標，脾虛、腎虛為本
抽動—穢語綜合征主要表現為不自主地眨眼、點頭、努嘴、皺眉、聳肩、抬臂、踢腿，喉肌抽動則出現輕咳、喊叫、怪鳴，甚至口出穢語、咒罵等。中醫古籍對此病雖無專門記載，但有與本病相似的描述。早在《內經》中就有“諸暴強直，皆屬于風”“風盛則動”以及“諸風掉眩，皆屬于肝”的論述。《小兒藥證直訣·肝有風甚》指出：“風病或新或久，皆引肝風，風動而止于頭目。目屬肝，風入于目，上下左右如風吹，不輕不重，兒不能任，故目連扎也。”《幼科證治準繩·慢驚》曰：“水生肝木，木為風化，木克脾土，胃為脾之腑，故胃中有風，漸生其癥狀，兩肩微聳，兩手下垂，時復動搖不已，名曰慢驚。”因此，徐教授認為，本病可歸屬于“慢驚風”的范疇。
根據臨床觀察，本病多發于兒童期，其生理特點為“脾常不足”“腎常虛”“肝常有余”，學齡期兒童易恣食肥甘傷脾，或學習緊張憂思傷脾，致氣血虧損，痰濁內生;或先天稟賦不足，熱病反復，耗傷真陰。肝為風木之臟，體陰而用陽，陰血不足，虛風內動，致肌肉抽動無常，臨床多表現為肝風夾痰上擾下竄。風的特點為陽邪，易襲陽位，善行而數變，病癥變化多端 。易襲陽位在本病中表現為常常先見到擠眉、眨眼、努嘴或喉中發聲等頭部癥狀，善行而數變表現為起病時癥狀各異，不同部位的抽動都可以先后見到。而且常常當一個部位的抽動癥狀緩解或終止時又出現另一個部位的抽動，或在原有動作的基礎上又增加其他部位的抽動癥狀。
總之，徐教授認為，本病病變部位在肝，與脾腎密切相關，病機本虛標實，以脾虛或腎虛為本，風痰阻絡為標。
2 治療以肝為本，扶土抑木，從脾論治
徐教授根據“脾為后天之本，氣血生化之源”“土虛木搖”的理論，執簡馭繁，制定了健脾化痰、平肝熄風的治療原則。方選痛瀉要方加味。藥用：陳皮、防風、白芍、炙甘草、半夏、茯苓、炒白術、鉤藤、當歸、遠志、蘄蛇。并根據臨床癥情靈活選藥。鼻塞縮鼻者加辛夷、蒼耳子宣通鼻竅;擠眉眨眼者加蕤仁、、密蒙花清肝明目;頭搖者加天麻疏肝熄風;肢體抽動者加木瓜、伸筋草舒筋活絡;腹部攣急者重用白芍，合炙甘草酸甘化陰;喉間異常發聲加僵蠶、蟬蛻、玄參、山豆根清熱利咽;口出穢語加石菖蒲、郁金豁痰通竅;抽搐明顯者加僵蠶、地龍、全蝎、蜈蚣。
3 預防護理
徐教授認為本病除藥物治療外，飲食、情志調攝非常重要。應特別注意以下幾方面。①飲食不吃海產品，即海魚、海蝦、海蟹及其他發物如公雞、羊肉、無鱗魚等;不吃易興奮的食物及燒烤煎炸之品，如巧克力、咖啡、辣椒、烤肉串等。②注意休息，少看電視、電腦，不看緊張、驚險、刺激的影視節目。③平素注意天氣變化，適時增減衣服，預防感冒。④家長要注意教育方式，培養孩子良好的生活習慣，不要在精神上過分施壓，少責罵或體罰，多安慰或鼓勵。
在對幼兒園社會教育實踐多次觀察、反復分析的基礎上，我們依據教育活動的內容、目標、方式等，將當前幼兒園的社會教育活動歸納為兩個基本類別：專門化、斷點式的社會教育活動與隨機性、彌散式的社會教育活動。所謂專門化、斷點式的社會教育活動。是指那些生成于既定的課程規劃。有專門的主題、詳細的活動設計方案、明確的活動實施步驟，甚至配備了相應的活動效果評估的集體化社會教育活動；所謂隨機性、彌散式的社會教育活動，是指那些緣起于幼兒即時的行為表現，隨機發生在幼兒園一日生活的各個場景之中，教師對之沒有事先的設計與準備，只是單純地遵循“根據幼兒的具體情況，發現并及時解決問題”的思路靈活給予幼兒指導與幫助的社會教育活動。在隨機性、彌散式的社會教育活動中，活動內容多聚焦于幼兒個別化的社會性發展特點，活動目標多側重于幼兒個體自我意識的發展、適宜的社會行為的養成以及社會性情緒情感的識別與管理能力的培養等方面；在專門化、斷點式的社會教育活動中，活動內容多定位于社會文化的傳遞方面。活動目標多傾向于促進幼兒社會認知的發展與社會規范的習得。
從邏輯上說。有了這兩種教育活動作為支撐，幼兒園社會教育不僅有眾多的教育契機，有充分的時間保障，也有著極為豐富的教育內容與課程資源。因而幼兒園社會教育質量理應達到較高的水平，我國幼兒的社會性發展水平也理應達到一個理想的狀態。然而事實并非如此。借助于與教師的訪談、對幼兒具體社會行為的觀察以及對幼兒社會性發展的整體評估，我們注意到：即便教師在觀念層面上很關注社會教育，在實踐層面上也很努力地在實施這兩類社會教育活動，但結果總是顯示出極為明顯的“高投入、低收效”的尷尬狀況，與教師的預期存在著巨大的落差；與之相對應的是，我國幼兒社會性發展的整體水平也堪憂，遠遠達不到《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發展指南》所設定的目標（關于這一問題，筆者將另文詳細報告）。
這種教育實踐與教育效果間的背離，不僅令幼兒園社會教育實踐陷于困境，也使得教育者感到無比困惑。究其根源，我們除了可以歸因于“重視知識與技能傳遞，輕視社會性與情感發展”的社會整體氛圍。歸因于幼兒園與家庭之間所形成的教育合力不足，歸因于傳統教育理念與教育模式的僵化、滯后，歸因于人類個體社會性發展本身的復雜性等多個方面之外，還有一個不容忽視的因素，就是《留一只眼睛看兒童》一文所提及的：在教育實踐中，教師與幼兒的視角確實很不相同。
基于我們所作的社會教育活動類別劃分，《留一只眼睛看兒童》一文所描述的國慶節慶祝活動即是一個典型的專門化、斷點式的社會教育活動案例：活動設定在每年固定的時間段（國慶節前夕）；每一次活動都有明確、完整的計劃與細致的準備；活動歸屬于“傳遞社會文化”的主題，圍繞“培養幼兒的愛國主義情感”的目標而展開，借助于結構化的儀式與多種游戲，從認知與情感雙重通道入手對幼兒進行愛國主義教育。在作者的敘述中，我們可以看到，這項活動是幼兒園秋季學期中的一件大事，每年為了這項大約為期一周的活動，教師們都要花費大量的時間與精力：從活動整體設計到各個環節的具體實施，再到活動所需資源的選取，處處可見教師的精心準備與巨大付出。然而，研究者把攝像機定位在幼兒的視角“看幼兒之所看”、讓幼兒以畫畫的方式及時表達他們在活動中的“收獲”時，卻驚訝地發現，這項“看上去很美”“看上去很科學”“看上去很精致”的教育活動在幼兒的視野與感受中完全是另外一回事：擁擠的、混亂的、茫然的、無所事事的；盡管幼兒也體驗到了關于“國旗升起來”的新鮮，并且從“吃蛋糕”“拍照”“呼口號”“游行”中找到了樂趣，但又不免陷入關于“誰是祖國媽媽”的疑惑與猜測之中……
毫無疑問，這種情況足以讓活動的設計者、實施者們感到尷尬、困窘，甚至懊惱與灰心：在經歷了一個如此周到細致、立意高遠的愛國主義集體教育活動后，幼兒記憶中留存的最為深刻的印象竟然是吃與玩！而這恰恰是幼兒關于這一活動最為真實的理解與表達。也許幼兒確實會因為這項活動而在有關國慶節的社會認知方面有所長進，但是相比于教師們的付出而言，足以讓我們由此體會到什么叫“得不償失”。
對照文中的活動設計，反復分析教育活動過程中教師的表現，我們看到教師在竭力推動教育活動的順利進行，而很難找出教師在當時有任何行為上的失誤。但是，仔細觀察幼兒在活動中的狀態，仔細分析幼兒的真實“收獲”后，我們不得不承認：正如作者所判定的那樣，自活動設計之初，教師所選取的視角便牢牢地圈定在了成人自己這一邊，雖然他們也會在一些維度上關注到幼兒的心理需要與社會生活經驗，比如“過生日要有生日蛋糕”“以擬人化的方式來幫助幼兒理解祖國的含義”（參照文中幼兒的對話我們知道，“祖國媽媽”的比喻實際上讓幼兒產生了認知與理解上的沖突），等等，但仍然主要是圍繞著成人的視角在設立他們以為對幼兒最為適宜的方案，并且把這個方案帶到了幼兒園的社會教育實踐之中；他們單方面地認為這項方案足以擔當起對幼兒的愛國主義教育，卻不曾預想到，因為成人的視角與幼兒的視角不同。所以很難從幼兒身上看到與這份活動方案相匹配的教育效果。
其實，在幼兒園社會教育實踐中，不論是采取專門化、斷點式的教育活動還是隨機性、彌散式的教育活動，教育效果都會因為教師與幼兒視角的不同而偏離教師的預期。這從師幼任何一方來說都不是故意的。成人與幼兒各自所處的社會性發展階段決定了他們視角的不同。教師雖然都曾經是幼兒，都曾經對幼兒的視角極為熟悉，雖然在職前職后都經歷過或經歷著各種關于“如何理解幼兒”的職業訓練，雖然也在努力地讓自己從幼兒的視角與立場去想、去看，但最終總是在不知不覺中偏離了自己的初衷，忽略了幼兒的視角。按照自己認為好的、對幼兒卻并非適宜的方式來實施社會教育活動。
【關鍵詞】道德修養;文明禮貌;傳統;觀念
我國有著幾千年歷史的文明古國,歷史上“禮儀之邦”的美稱是我們中華民族的驕傲。一直以來,黨和國家十分重視青少年的思想品德教育,并把德育作為整個教育過程中的重要組成部分。可是,近二十年來,由于市場經濟條件下社會急劇轉型,出現了新的現象與思潮,極大地沖擊了學校的思想政治工作。教師普遍認為:學生的思想道德素質有下降的趨勢,管理起來困難重重。
近幾年,從中職學校走上社會的部分畢業生,由于思想道德意識薄弱,與用人單位的素質要求不符,上崗后難以適應而被淘汰。一些不遵守單位規章制度、不懂文明禮貌、不守職業道德,還有違規違紀的現象時有耳聞。因此,學校的道德品質教育應采取相應對策。
一、 學生道德失范的種種表現
1、 校園中存在的不社會公德存在的不良現象。
時下,在校園中,很多學生不遵守社會公德,行為失范。在學校課室,墻壁和課桌上亂涂、亂寫、亂貼的比比皆是;有的學生滿口臟話,甚至漫罵老師;有的搞破壞;打架斗毆,甚至偷、搶、騙等現象十分嚴重;沒有學生形象,缺乏修養,中學生就有酗酒、抽煙,畸形怪異的打扮、超前的裝束等等。
2、 學生中出現了誠信問題。
社會上不誠信的不良風氣也影響到學生身上。學生在學習中“造假”的現象也屢見不鮮,作業互相抄襲,考試作弊、欺騙老師同學等等。如果這些行為得不到糾正,形成一種習慣,對社會造成的危害會是十分巨大的。
二、 沖擊校園道德品質教育的各種因素
1、外來不良思潮的影響
隨著我國對外開放的不斷深入,在引進了國外資金、技術、設備及管理方法的同時,西方的一些極端個人主義、拜金主義與享樂主義的思想大量涌入,在我國流傳甚廣,嚴重地沖擊了人們的思想,各種不健康的、丑惡的現象甚囂塵上。對校園道德品質教育也造成了嚴重的影響,廣大青年學生由于缺乏分辨是非的能力,對這些丑惡現象盲目模仿,造成了一部分學生行為舉止失當,嚴重的更是誤入岐途。
2、道德教育、思想政治工作的削弱,給反道德現象的存在和滋長賜予機會。
改革開放以來。由于一個時期放松和削弱思想政治工作,在實際工作中出現了“一手硬,一手軟”的問題,整個社會的道德教育、思想政治工作受到極大的削弱,使一些人本來就不高的思想道德素質進一步下降,違公德的行為大量出現。
3、 輿論導向的失誤,錯誤思潮泛濫,助長了個人主義思想和利己主義行為。
作為擔負著輿論導向重任的有關部門、有關媒體,沒有很好的負起正確導向的作用,放任錯誤思潮的泛濫,甚至在很多方面推波助瀾,助長了個人主義思想和利己主義行為,導致整個社會風氣的下滑,也影響了廣大青少年。
4、學校道德品質教育本身出現的問題。
學校道德品質教育存在著內容與形式老化,說教嚴重,與社會現實相脫節的情況,這些都大大削弱了道德品質教育的實效性。
5、家庭教育的問題。
現在很多家庭只注重孩子的學習,完全忽視了對孩子的道德品質教育,有很多學生家長只注重文化學科的學習,忽視政治思想和道德情操等方面的修養。有的家長進行了一些不正確的灌輸和引導。有的家長自身道德品質、日常言行問題多多,給孩子造成了很壞的影響,導致了一些學生不良思想與行為的發生。
三、 改進校園道德品質教育的對策
為了使教育更好地為社會建設服務,培養出符合社會主義建設需要的合格人才,必須加強對學生的文明禮貌,思想品德的教育。
1、繼承中華民族的優秀傳統
我們中國人有自己的優良傳統,尤其是有思想美德方面。因此必須在學生中進行傳統美德教育,將中國文化傳統中的修養與生活風格在新一代青年學生中發揚光大。
2、改變學校、家長的教育觀念
學校的全面教育由德、智、體、美構成。德是方向,智是才能,體是德、智兩者賴以存在的物質基礎。無論是社會還是學校還是家長還是學生,都要從根本上重視校園道德品質教育,不能再有任何的輕視。
3、改進校園道德品質教育的主要途徑
(1)充分發揮學生的主觀能動性,加強學生自我道德修養。
雖然部分學生有這樣那樣的不良習氣,但大部分學生還是積極向上的,所以作為教育者要重視學生的這種主觀能動性,順勢而為,鼓勵學生進行自我道德修養。要善于發現學生閃光點,用贊揚、激勵等正面的方式充分調動起他們自我修養的積極性。
(2)加強社會公德、職業道德教育。
社會公德和職業道德是每個人必不可少的道德品質素質。也是社會和諧穩定的重要因素。所以學校應該以多種各種方式加強社會公德教育和職業道德教育,使得學生能夠盡快地融入到社會大家庭中去,能夠在將來的工作中恪守職業道德規范,為社會和諧發展做出貢獻。
(3)提高教師的師德修養
古語說:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”。教師的作用,首先應該是傳遞和發展人類文化,促進社會的文明進步,其次是探索和塑造人類靈魂,促進人類的自身完善。以教師自身的言行來影響學生思想品德的形成和發展為具體表現,從而調節、控制和改造學生的身心結構和能力。
【關鍵詞】互聯網+ 智慧城市 發展
我國在“十三五”規劃時期，經濟發展進入“新常態”，急需發展新動能。在“互聯網+”、“大數據”、“中國制造2025”、“三網融合”等戰略實施的帶動下，智慧城市作為新型城鎮化和信息化的最佳結合，將會成為地方政府加速科技創新驅動、促進發展方式轉變、推動經濟結構優化升級的有力支撐。在全球新一輪科技革命和產業變革興起的時代背景下，“互聯網+”與智慧城市兩大潮流的融匯，將成為推動我國經濟轉型升級的重要動力。
1智慧城市的特點
2008年，IBM在提出“智慧地球”的概念時，一并提出了“智慧城市”的概念，并將其作為智慧地球的一個重要項目，包括信息化基礎設施、智慧交通、智慧能源、智慧醫療、智慧教育等一系列組成部分。智慧城市的概念很寬泛，它包含政治、經濟、文化與技術等方方面面的內容，服務對象面向城市主體――政府、事業、企業和個人。從廣義來說，智慧城市就是運用現代通信技術感測、分析、整合城市運行核心系統的各項關鍵信息，從而對包括民生、環保、公共安全、城市服務、工商業活動、教育在內的各種需求做出智能響應。其實質是利用先進的信息技術，實現城市智慧化的管理和運行，進而為城市居民創造更加美好、便利的生活，促進城市的和諧和可持續發展。
智慧城市具有以下一些特征，即物聯化、信息化、深度互聯、覆蓋廣泛、智能化、協同共享、開放應用等。智慧城市通過建設寬帶多媒體信息網絡、地理信息系統等基礎設施平臺，整合城市信息資源，建立電子商務、電子政務、勞動社會保險等信息化社區，逐步實現城市國民經濟和社會的信息化，包括智慧的醫療、智慧的交通、智慧的生活、智慧的教育、智慧的養老、智慧的政務、智慧的能源等領域。
2互聯網+下智慧城市行業發展分析
智慧城市是信息化發展到一定階段的必然產物，中央高度重視智慧城市建設，智慧城市建設有利于緩解我國交通擁堵、環境污染、安全隱患、醫療衛生保障能力弱等“城市病，并提升城市功能品質、更好地保障和改善民生。當前形勢下，我國智慧城市的建設需求呈爆發式增長，并且已經成為推進“互聯網+”戰略的突出亮點。概括來講，智慧城市就是從非常簡單的政府與老百姓的投訴反饋機制，延伸到網格化、精細化的管理系統，再通過城市的公共信息平臺，把云計算、大數據、物聯網這三大信息加上去，使得整個城市的智慧管理系統不斷升級，不斷向前發展。
目前，智慧城市的很多項目已經在城市的應用中取得了較好的效果，其原因主要包括三個方面，首先，“互聯網+”構想的提出，讓社會經濟中的許多主體都在思索怎樣通過互聯網在領域中進行改革，并形成了許多優秀的創意；而政府及其他一些投資商、資源開放平臺等也對這些改革的實現提供了資金、基礎設施等支持；其次，互聯網產業經過長期的發展，其信息化的觀念早已深入人心，新成長起來的一代人本身就是對信息化極其依賴的“網絡人”，用“智慧”的方式解決任何問題都是水到渠成之事；另外，政府的改革一直在推進，政府自身、公用事業單位的深度改革是近年改革的目標，包括政府信息公開、醫療分級體系的建立等等，為眾多服務商打開了新的前景之門。
下面列舉一些大家所關注的具有前景的智慧城市應用。
2.1智慧醫療。醫療是跟我們每個人息息相關的，智慧醫療是各互聯網公司關注的領域。看病者都希望能享受便利的醫療，醫院和醫生也都希望能最大程度地滿足患者的需求。目前，智慧醫療的核心是減少患者在醫院的非必要時間，增加醫患接觸的時間。基于此，政府的模式是推動分級診療發展，并由此帶動了智能病歷等解決方案的市場。而阿里、百度等互聯網公司推出的在線掛號、在線支付等方式，將患者在醫院的等候時間盡量留給診療環節，而非排隊等候的時間。與此同時，醫藥類電商推出了在線購藥服務，使患有常見病、慢性病的患者不用前往醫院。
2.2智慧交通。交通是一個城市的“動脈”，一個城市只有交通順暢，才能減少大家出行的時間，以提高工作和生活的效率。智慧交通是指以交通信息中心為核心，連接城市公共汽車系統、城市出租車系統、城市高速公路監控系統、城市電子收費系統、城市成道路信息管理系統、城市交通信號系統、汽車電子系統等的綜合性協同運作，以充分保障城市交通安全、提升交通系統運行效率和管理水平，為公眾的出行提供便利順暢的服務。
2.3智慧教育。社會經濟越發達，教育就會越受到重視，教育是民眾最關心的問題之一，從義務教育到高中教育、大學教育，甚至是成人教育、老年教育，都可以在互聯網的支持下采用智慧化的方式，智慧教育正在實現教育的全方位覆蓋。在學校的課堂教學當中，在城市里已經普及電子化多媒體教學；“家校通”在中小學的普及已經為家校之間的互動提供了便利；各個教育資源平臺正在將學校教育延伸至課外，其在線的互動型教學，為學習者們提供了新的學習方式。這些教學應用覆蓋了各個年齡段、各種學習類型、各種學習時間，真正實現了全面發展的智慧教育。
2.4智慧生活。在智慧城市的應用中，智慧生活無疑是人們生活的重點。近幾年，O2O（Online To Offline）的興起使智慧生活吸引了人們的注意。O2O是指將線下的商務機會與互聯網結合，讓互聯網成為線下交易的平臺，通過打折、提供信息、服務預訂等方式，把線下商店的消息推送給互聯網用戶，從而將他們轉換為自己的線下客戶，這就特別適合必須到店消費的商品和服務，比如餐飲、健身、看電影和演出、美容美發等，“智慧”不再是簡單的信息傳遞，而是服務的直接交付。對消費者而言，O2O提供豐富、全面、及時的商家折扣信息，能夠快捷篩選并訂購適宜的商品或服務，且價格實惠；對服務提供商來說，O2O模式可以帶來大規模的消費者，且本地化程度較高的網站借助O2O模式，還能為商家提供其他增值服務。
2.5智慧養老。養老一向是現代人所關注的話題，當前老齡化問題比較嚴重，對于是獨生子女的80后，現在即將面臨老人贍養問題，工作的繁忙必然面臨居家養老無人照顧的難題，而養老院等機構床位短缺，所以智慧養老是目前政府和各互聯網公司正在積極探索嘗試的新領域。一些城市正在嘗試社區養老模式，即老人們還是居住在自己家里，但周邊建成的服務機構可以隨時上門為老人們服務，老人們與服務機構之間可以依靠智能硬件、智能應用等進行連通。目前，有些城市智慧養老的應用處在試點當中，相信在政府的支持下，不久便可以在多個城市進行推廣和應用。
21世紀的“智慧城市”的創建是一項系統工程，需要各行各業的有效對接和互聯互通、因地制宜、循序漸進，為市民提供宜居的、安全的、綠色的生活環境以及良好的就業機會和創業環境，實現“讓城市更智慧、讓生活更美好”的目標，實現智慧城市的可持續發展，從而對于包括民生、環保、公共安全、城市服務、工商業活動在內的各種需求做出智能的響應，為人類創造更美好的城市生活。
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關鍵詞：智能時代；傳媒專業；智慧教育；生態系統構建
智能時代正在構筑一個嶄新的數字化立體化環境，重塑和勾勒傳媒行業的未來生態圖景，作為實踐性較強的傳媒教育急需重新審視專業定位及行業人才需求，為專業變革注入新的活力和能量。智慧教育是智能時代背景下催生和倡導的新型教學形態，其教學理念的前沿性、教學工具的智能化、教學場景的交互式正在引發新一輪教育改革浪潮。傳媒專業建設需與時俱進，與當下科學技術的發展和行業實踐的進步相適應和匹配，運用智慧教育在多個層面和維度打破傳媒專業發展桎梏并助力傳媒專業學科再造、教學創新、師資專業和人才優化。
一、智慧教育的產生與運用
“智慧教育”的概念起源于2008年，其核心旨要是借助信息化技術讓萬事萬物實現感知化、互聯化和智能化。近年來，國家出臺相關政策鼓勵和推動智能技術運用于教育實踐，支持以智能技術為基礎，依托各類信息化設備及平臺，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動智能技術支持下教育模式變革和生態重構。[1]進入2020年，5G技術開始全面運用，其迅捷的速度、強大的容量、極致的體驗為智能化運用提供技術支撐和運作基礎，智能時代賦能智慧教育已進入高速發展階段。智慧教育本質是一種智能化知識傳播模式，以智能技術的融合為優勢，以教師智慧實踐為支撐，以學生智慧發展為旨歸，主要解決教學設備落后、師資力量匱乏、教學資源不均等問題，其目的是優化教學過程，提高學生信息素養，促進教育現代化的發展進程。目前智慧教育的應用有以下幾個維度：一是智慧教育工具的應用。先進的教學工具是提高智能教育效率的有效手段；二是智慧教育環境的建設。實現智慧教育過程的交互與滲透；三是智慧教育資源的開發。促進優質教學資源共享，實現課程資源的均衡分配；四是智慧教育策略的實施。包括宏觀的教育制度策略和微觀的教學環節策略兩個方面。
二、智慧教育運用于傳媒專業的價值與意義
新文科時代，傳媒教育應真正踐行新聞觀中與時俱進的精神，重視科技前沿動態，順應時代的發展潮流。智慧教育本質是一種智能化知識傳播模式，以智能技術的融合為優勢，以教師智慧實踐為支撐，以學生智慧發展為旨歸，主要解決教學設備落后、師資力量匱乏、教學資源不均等問題，其目的是優化教學過程，提高學生信息素養，促進教育現代化的發展進程，是實現傳媒專業新文科建設的有效途徑和手段。對于傳媒專業未來的發展前景具有重大的價值和意義。
（一）服務國家戰略和新興產業
傳媒專業智慧教育的實踐和改革是落實教育部實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的集中體現，是對新聞觀教育新局面的開創，是對國家傳媒教育“頂層設計”的貫徹落實。同時，伴隨著傳媒行業的裂變和升級，智慧教育的精準教學模式實現與新興行業人才資源的優化配置。
（二）構建傳媒專業智能教育范式
智慧教育有助于傳媒專業主動適應智能化社會變革，及時融入技術變革的新趨勢，更新課程設置、重構教學內容、創新教學形式，實現教學模式的多樣化和立體化，打造國家級一流課程，形成智能教育新范式。
（三）優化傳媒專業師資力量
智慧教育有利于激活教師的流動機制，促進教學主體的多元化。基于傳媒專業的交叉融合特性，智慧教育模式下的傳媒教師將獲得極大豐富，主要有三個來源：第一，吸納其他學科背景的教師，綜合運用線上線下的教學資源；第二，傳媒行業一線教師，豐富實踐教學；第三，經過培訓和調整的傳媒專業教師。
（四）培養卓越型創新型傳媒人才
智慧教育能夠深度實踐產學一體化人才培養模式，構建具有傳媒特色的人才培養方案，實現傳媒專業在課堂教學、實踐訓練和學術研究等環節的改革創新，培養既懂傳媒業發展規律又適應新傳播環境的寬口徑厚基礎高素質的卓越創新型傳媒人才。
三、智能時代背景下傳媒專業智慧教育生態系統構建機制
傳媒專業與國家政治、經濟、技術等因素聯系緊密，具有邊緣性、交叉性和實踐性等特征。智慧教育是實現傳媒專業信息化和現代化的重要方向，是傳媒專業從傳統教學到智慧型教學轉型的必然選擇，傳媒類專業智慧教育系統機制建設主要內容包括專業結構模式、專業資源構成、專業運作效率三個層面。
（一）智慧教育層次機制：革新傳媒專業結構模式
智慧教育的層次機制圍繞宏觀、中觀和微觀三個層面，考察教育結構要素的相互關系和運行模式。教育的宏觀層次與社會環境關系密切，是教育體系總體結構的集中體現；教育的中觀層次是從學校職能組織入手，制定科學化、規范化、制度化的教學環節，是對教學過程的強化和管控；教育的微觀層次是將宏觀的共性要求和中觀的個性要求有機融合并落實到具體的教學活動過程中。傳媒專業結構革新以智慧教育的層次機制為準則，從宏觀層次、中觀層次、微觀層次三個維度深入認識和理解傳媒專業改革背景，借助智慧教育的優勢，注重國家層面的“頂層設計”思路，掛鉤傳媒專業行業發展現實，依托智慧設施建設、智能化管理模式及教育系統，囿于外部環境—學校組織—教學主客體之間的多維交互，生成和建立傳媒專業智慧管理和多重機制。
（二）智慧教育形式機制：調整傳媒專業資源構成
智慧教育的形式機制是從教育形式的角度探索教學活動各要素間的資源構成。首先，是教學環境的資源構成，智慧教育環境主要包括物理環境、在線學習環境兩個方面。在“智慧＋”背景下，智慧教育能夠實現教育環境的智能感知、管理和控制，使教學過程由傳統的平面、靜態、單一場景轉換為立體、生動、多維的交互呈示；[2]其次，是教學方式的資源構成，例如應用較為深廣的翻轉課堂、慕課、微課等，從本質而言，這類課程是在原有傳統課堂面授教學的基礎上，利用智能化工具實現教學資源的重組和調整；最后，是師資力量的構成，讓行業資深從業者走進校園，加強學術型師資與業界師資相融合，實現師資資源的豐富和多元。圖1傳媒專業智慧教育形式機制智能時代使傳統傳媒專業教育工業時代特征、信息孤島等壁壘日益凸顯，專業資源構成混亂與異化。傳媒專業建設需從智慧教育的形式機制著手，從教學環境、教學方式、師資力量三個層面進行資源的重新匹配和融合。線下物理教學環境與線上智能化工具的使用實現教學環境的重構；學術型師資和傳媒業界師資的融合，實現教學資源的合理利用和多元化呈現。最終，提升傳媒教育服務品質，消除信息孤島和資源堰塞湖，實現傳媒教育機制的協同發展。如圖1所示。
（三）智慧教育功能機制：提升傳媒專業運作效率
傳統的教育功能機制包括激勵機制、制約機制和保障機制，存在機制效率低下且缺乏適應能力等問題，條分縷析的標準化流程和按部就班的機械化運作遠離了智慧教育的場域。智慧教育改變了這種局面，從行政化、程式化走向彈性化、自發化，激發教育活動和熱情。激勵機制調動教育主客體積極性，是推進教育進程的基本保證；制約機制是教育體系各部門間的分權和制衡，為教育運行提供自由環境；保障機制包括兩種形式：一是教育經費、技術設備等物質保障。二是學校觀念、政策的支持和推動。傳媒專業應發揮智慧教育功能機制的效用，提升傳媒專業運作效率。首先，運用形成性評價，形成激勵機制。形成性評價是智慧教育的新型教學評價方式，具備連續反饋、及時改進和形成激勵的功能，有助于增強教與學的活力和彈性；其次，傳媒專業具有高度開放性、實戰性等特征，組織機構應遵循傳媒專業發展規律，破除束縛其改革發展的機制障礙，激發教學科研人員的積極性和主動性；最后，加強傳媒專業與業界聯系，投入資金支持，加強傳媒專業與業界對話和合作，保障智慧教育平臺建設、深耕智慧教育文化賦能。如圖2所示。
四、智能時代背景傳媒專業智慧教育生態系統構建路徑
面對智能時代的沖擊和挑戰，傳媒專業智慧教育生態系統的構建一方面要堅守學科立命之本，遵循專業發展邏輯和旨趣；另一方面需以行業動向為依托，培養適應時代和社會需求的人才為宗旨。其構建路徑如下。
（一）運用智慧平臺，架構跨界與融合的傳媒專業生態體系
智慧平臺是集成智慧教學終端和學習工具的綜合學習設備，具有支持數據分析的泛在網絡連接系統和匯聚多方資源的全面向交互能力。[3]例如：雨課堂、超星學習通、科大訊飛智學網等。智慧平臺形式多樣，包含在線課程課、拓展資源、教輔材料、測試題庫動畫教學工具等。智慧平臺橫向可以打通學科專業各領域資源，建設完整資源庫；縱向服務于專業教學的各個成員，將教學過程完美串聯。傳媒專業需要借助智慧資源平臺實現生態體系的重新架構。通過智慧資源平臺滲透數學、哲學、經濟、人工智能等領域，促進傳媒專業與這些學科的交叉與融合，使傳媒專業由工業化走入智能化。同時，實現教師對傳媒專業優質學科融合教學資源的呈現和分享，優化學習過程完善學生深度學習體系。
（二）建設智慧教室，打造智慧化立體化傳媒專業學習空間
智慧教室，是順應智能時代新時代要求用于開放遠程教育領域，利用智能技術、云計算技術、物聯網技術等建立的信息化學習空間，包括標準智慧教室、研討型智慧教室、階梯智慧教室等形式和跨校區協作智慧教室等形式，每種形式的智慧教室各有優勢（如圖3）。智慧教室作為學生學習的空間和場域，其設計應根據不同學科專業的特征，體現服務教學的基本思路；其價值需通過對具體學習過程的支持來體現。總而言之，智慧教室應滿足教與學的個性化需求,靈活而富有彈性的實施學習活動。[4]圖3智慧教室的類型按照智慧學習空間的構成形式，傳媒專業學習空間以智慧教室的建設為核心和基礎：一是建立傳媒教學智慧教室，多屏互動的教學場景實現學生與教師的深度交流，以學習者為中心的多感官體驗能夠提升學習能力和激發學習熱情。智慧教室的參與感和實踐導向有利于傳媒創新創業課程的展開，例如互聯網創業、傳媒運營創新、媒體策劃與創意等課程；二是開展虛擬仿真教學項目，例如浙江傳媒學院的多訊道導播虛擬仿真實驗，山東大學“基于多角色扮演的新聞交互式演練”虛擬仿真實驗教學，虛擬仿真項目是傳媒專業實驗教學內容與技術更新的著力點，對傳媒實驗教學全媒體化、平臺化、信息化有積極意義。
（三）完善智慧教育服務，搭建綜合性個性化傳媒專業服務體系
智慧教育的出發點和歸宿是為學習者和教學者提供個性化、智能化的教學服務。智慧教育服務一方面要能通過聯接教學社群、知識庫和學情分析等方式接受學習者對教學的反饋，促進教學方法和教學內容的演進；另一方面要依托智慧教育云，為學習者提供符合智慧教育特征的個性化教學服務。如圖4所示。傳統傳媒專業存在的最大問題是教與學的斷層，缺乏一以貫之的專業教學核心匹配序列去引導和促進教與學的投入產出效果。針對此，傳媒專業應通過完善智慧教育服務體系，形成教與學的交互模式。第一，智能教育通過大數據、區塊鏈技術實現學情的精準分析，便于學生即時進行學習診斷并調整學習進度和方案；第二，通過教學社群劃分課程主線，確定理論課程、實踐課程、比賽課程及畢業設計等社群模塊，與學習者學習社群對接，以作品或成果為產出標準，與傳媒專業課程體系精準匹配；第三，借助智慧服務建立傳媒專業知識圖譜，通過信息抽取、實體融合、跨媒體計算等技術，構建高質量媒體知識圖譜，精準構筑每位學生的學習場景，實現學習的自主性和個性化[5]。
五、結語
智慧教育是智能時代背景下的產物，傳媒教育要以智慧教育的運行規律為基準，通過先進的教學理念和科學技術，融合多學科、投入新設備建設學習和實踐平臺。傳媒專業的改革創新需要運用智慧教育模式從機制的理論建設和路徑的實際運作兩個層面進行探索和實踐，機制的理論建設是新時代傳媒專業教育改革的根本遵循和行動指南；路徑的實際運作是新時代探求傳媒專業教育創新的基本方法和有效途徑。其最終歸旨是打造國家一流傳媒專業，培養復合型、全媒型、專家型、技能型傳媒人才[6]。
參考文獻：
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人類的文明史也可以說成是城市建設發展史，優秀的城市建設發展模式也會被借鑒和學習。當前我國城市的發展面臨諸多實際操作與管理相融合協調的問題，智慧城市將改變現有的城市管理模式使之達到一個新的管理層面，會帶來幾個方面的轉變：一，科學地規劃我國的城市建設體系；二，智慧中樞的建立可以第一時間管理城市發生問題；三，智慧應用會讓人們更好地體驗到城市配套系統的便捷，極大地促進城市的高效管理和循環再生。
（一）國內發展的實際現狀
我國是一個傳統農業大國，最近幾年城市化發展迅速，城市化發展取得了巨大成績。人們的生活水平在不斷的提高，城市化讓一切變得皆有可能，城市功能的完善，讓公共設施更加便捷地服務于人民，城市設施的承載能力也日趨加強，城市建設中信息網絡技術的普及慢慢變成了一個最基礎的重要設施。
（二）我國智慧型城市發展現存問題
近幾年城市的建設和發展取得了一些成績，也相應地產生餓了一些問題。隨著城市規模的不斷拓展，人口問題日益嚴重，出行擁堵、產業結構不合理、環境治理臟亂差、食品安全問題突出、信息網絡不公開透明等一系列的城市問題正日益嚴重。
二、共性和個性的融合創新，科學地發展智慧城市
智慧城市的建設已經是一個重大的課題，在建設的過程中不僅要和現在的城市建設互相融合，也要注重其自身的特點，找到好的可行的辦法去實施。就目前來看，大多數城市都可以發揮城市自身優勢，在此基礎上做出智慧的方針和設計，找到可行性發展方針。
（一）智慧城市跨領域發展及新興產業集群凸顯
搞任何事物都需要創新，智慧型產業也是如此。目前中國各大城市已經紛紛進行了跨界的產業調整，以及互相融合的產業模式來開展智慧型城市建議，如智能公交系統、智能電網設計、智能在線教育、智能醫療救助等，并在智慧城市發展的過程中不斷地運用新技術來更新這些系統。新技術新產業比來帶來更多的就業機會，這些產業有待孵化，可以先抓重點的應用示范設施，比如醫療衛生、公共安全、城市交通等一些民生領域的應用。通過這些應用的實施，再來爭取一些大型的企業投產，形成一個良性的發展，來帶動本地其他產業的有效發展。
（二）堅持中樞平臺化控制、集成模塊化發展
在產業鏈結構復雜、行業眾多以及信息資源整合共享的時代，智慧城市建設首要就是抓重點抓關鍵。方案解決商和運營商都在解決問題，目前無法實現平臺信息的交換，只能夠在自己的領域作業，這就必須通過城市管理者來協調，讓這些領域實現真正的信息交換，打破交流屏障，實現跨系統的綜合應用發展、各個部門的信息共享，這樣就可以避免各自為政的信息孤島局面，也只有這樣才能實現真正意義上的智慧化城市建設。
三、技術與課程的交互實施
本項目以湖北工業大學工程技術學院環境藝術設計專業為研究對象，針對當前環境藝術設計課程進行應用型探討，培養出具備工程實踐和藝術設計能力，符合社會需求，順應國家戰略發展需要的創新型人才這一重要選題進行研究。具體研究內容分為以下三個部分：
（一）智慧型城市中智慧環境藝術設計課程的研究
城市的健康循環發展必定會變成一個智慧循環的系統，這是發展趨勢、要有嶄新的資源整合理念、新的產業結構、要發展智慧產業、要有信息化整合能力、要有新理念規劃智慧城市，這就需要環境藝術專業的課程對此作出融合，環境藝術是一門綜合學科包括了室內和室外，但是現階段單一的設計已經不能滿足宏觀城市規劃下的需求，很多設計一擁而上，各搞各的，結果只能是能源過剩，不整體規劃就總有一天需要推倒重來，很多城市建設了沒多久，因為地鐵建設和新的環境建設，不得已又要把還是很新的建筑景觀重新修筑，這是一個資源的浪費。環境藝術設計課程在以前單純做基礎上應該做一些交互和轉變，讓智慧型設計融入進課堂來。
（二）智慧城市建設發展的頂層設計與環境藝術設計
教學內容的融合創新這個新的產業必定在環境藝術設計中有一個大的融合，通過教學內容的擴充以新目標為指導，充分發揮城市智慧型產業優勢，集成先進生產力，真正做到“推進信息網絡綜合化、寬帶化、物聯化、智能化，加快智慧型商務、文化教育、醫藥衛生、城市建設管理、城市交通、環境監控、公共服務、居家生活等領域建設，全面提高資源利用效率、城市管理水平和市民生活質量”，提升現有的生活環境。引進這個教學內容，是設計與智慧產業的基礎，從整體設計出發，將城市建成為一個基礎設施完善、生態環境優美、城市管理完善、信息快捷、應用便利、生活便捷、公共服務完備的智慧城市。
（三）在環境藝術設計中新學科的融合方法與實踐
在藝術設計課程里環境藝術設計一直是核心的專業課程。環境藝術專業的學生具備一定的創意思維能力，審美品位的可塑性強，有分析處理問題的邏輯思維能力。在課堂教學之外，可以幫助學生聯系一些社會的項目來讓學生參與設計，與企業和公司合作，根據實際的課題，來進行課程教學以及動手操作。在與市場相結合的方式下，來進行課題設計，能使學生的設計創意與市場的大環境和城市發展的動脈保持一定的聯系。本課題的研究，將著重解決以下問題：我國的環境藝術教育進入了一個鼎盛發展的歷史階段，但我們必須還要居安思危，好的市場前景帶給我們好的機遇的同時也帶來一些問題，如果不進行資源整合或者進行創新，一個再好的專業也會出現人才過剩的情況，在這個情況下必須有一些新的想法出現。環境藝術除了有環境設計的專業學科外對于城市規劃的整體設計也應該有一定的研究，讓環境藝術設計不再只是室內外的界面設計，更是一個系統的設計，這個系統涉及到了城市的可持續性發展問題，環保問題、綠色能源問題，這些問題都是當今世界首待解決的具體的問題。智慧型城市建設課程的實施，將突出以下創新特性：智慧城市的基礎首先必然是可持續發展的城市，什么構成了可持續發展的城市？有序的交通、綠色的樓宇、良好的水處理技術以及智能化供電系統，能讓城市化進程步入可持續發展道路。借助適當的技術，城市可以變得更環保，居民的生活質量得到提高，同時還能降低相關成本，這里可作出深入的課程研究。通過環境藝術專業的系統的設計為綠色樓宇、水處理、交通基礎設施，公共安全系統以及醫療等領域定制的環保的、可持續發展的解決方案，在中國創建擁有新面貌的可持續發展智慧城市。智慧城市設計讓城市的各項基礎設施和信息設施建設有了一個長遠的整合，積極促進城市的可持續發展。
四、環境藝術設計中智慧型城市的建設發展前景
智慧城市的發展前景和目標就是“發展更科學，管理更高效，生活更美好”。環境藝術設計是一門研究室內外環境的學科，在做功能性設計的基礎上，去研究智慧型的設計，做到“城市，讓生活更美好”是環境藝術設計的精髓。
（一）發展趨于科學模塊化
智慧城市建設的最重要的一點就是分析現狀、找出問題、轉變設計建設方式，并以此來帶動整個城市的經濟發展。智慧型也是低能耗型產業發展，環境藝術設計中的綠色建筑，智慧城市設計等專業的開展在此基礎上做出了相關的研究。
（二）中樞系統下的統一管理
城市系統的有效循環，必需有一個中樞的管理系統來做統一的管理。通過物聯網的技術、空間地理控制等手段，對環境，道路、地設施、管網等基礎的城市設施進行有效的編排設計用于以后的定期維修；對生活物品、醫療物品、戰爭儲備等重要的物品進行有效的管控并有可視的監測系統；對于人口的進出和流動有一個有效的監測以用來反映城市人口現狀問題。通過有效的中樞管理系統來實現智慧的交通樞紐、智慧的清潔管理、智慧的城市應急系統、智慧的城市配套設施、智慧的食品藥品監管系統、智慧的政務便民系統。
（三）生活更美好
信息環境和基礎環境的完善，讓市民在任何地點、時間、渠道下都可以隨時得到想要的24小時服務，這將是非常便捷的一個事情；強大的基礎設計的智慧建設，可以讓人們感受到城市的美好，心理上獲得認同感，體會到便捷與關懷。地理上的位置再也不是人與人之間交流的障礙，人與人的交流變得更加簡便，不論是來自哪里的人都會被這樣一座智能的城市所吸引從而留下來繼續發展，這是城市建設的美好目標。
五、智慧城市的技術體系
[關鍵詞]班級管理；班主任；教師專業化
在新課程背景下，傳統“堵、控、壓”的管理方式已不能適應學生的發展需要，班主任工作必須由“體力型”向“智慧型”轉變，智慧型班主任應當成為班主任專業化的理想境界。結合我校實際，反思以往班主任培訓利弊得失，智慧型班主任的專業發展必須實行主體性的操作策略和創建激勵性的管理機制。
一、“智慧型班主任”的提出及其界定
在“科研興校”和實施“草根式”研究的思想指導下，我校決定從教師日常教育生活的實際問題出發，讓教師把工作、學習、研究結合起來，充分優化教師這一學校發展的第一關鍵資源，在班主任專業化建設方面開展一些探索與研究。學校的主導思想是：讓班主任在班集體建設和班級管理過程中提升自身的綜合素質。
倡導培養智慧型教師的中央教育科學研究所田慧生副所長認為：所謂教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學實踐中表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。…我們贊同這個觀點，并據此認為，智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對班級管理和班集體建設能夠得心應手、駕輕就熟、富于創新的班主任。智慧型班主任是班主任專業化的目標指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現為對突發事件的隨機應變，對學生管理的得心應手，對班集體建設的有效規劃，對學生全面發展的有效引領等方面的綜合能力。
二、智慧型班主任主體性專業發展策略
以往班主任教育或培訓大多是對班主任進行一些師德師風和工作方式方法的通識培訓，或者是進行一些案例剖析和經驗介紹。班主任被動地接受灌輸式的教育，教育者和受教育者之間缺乏必要的互動交流。這種缺乏自主和個性化的培訓，班主任不感興趣，教育效果不理想也是必然的。我們深刻認識到：教師的教育必須跟上改革的步伐，由“探究普適性的教育規律”范式轉向“尋求情境化的教育意義”范式，要讓教師在實際的教育教學情境中不斷提升自身的專業化水平。因而，我們提出了“智慧型班主任”的主體性專業發展策略：引導班主任通過學習交流、模仿反思、課題探索、師徒結對以及網上論壇等系列活動讓班主任在“情境化的教育”中通過自身體驗、感悟、反思、實踐不斷提升專業化水平，從而培養愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。
(一)學習交流策略
學習交流策略即引導班主任通過閱讀書籍報刊，觀看相關題材的電影、電視劇和專家講座錄像，聽取專題報告，師徒結對等學習方式，通過參觀、座談、網上論壇等交流形式，與專家、同伴、家長、學生交流學習，不斷提升自身教育智慧。
自2008年初課題實施以來，我們為班主任提供“教育智慧類圖書參考書目”，購買20余種相關圖書供班主任學習，并購買《人民教育》管理室與《班主任》雜志社聯合推出的“班主任培訓大課堂——全國著名優秀班主任、班主任工作研究專家系列講座光盤”(22張DVD和8冊教材)，上傳到校園網上供老師們學習，不少課題組成員和班主任也自己購買了相關圖書。學校還請任小艾等專家來校開展專題講座并與老師們互動交流，與家長、學生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，學校正在搜集教育類影視作品，班主任智慧專業網站已設計制作完成，即將開通。
(二)模仿反思策略
模仿反思策略即引導班主任結合自身、學生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人成功案例，然后對照反思自身實踐得失，提出修正方案，再次實施，再次總結反思，循環往復，不斷提升實踐能力和實踐效果。
在前期學習交流的過程中，大部分班主任都根據自己和班級學生及班集體的實際搜集整理了學生教育、班級管理和班集體建設的經典案例，他們在理念更新的基礎上，自覺地開展模仿實踐，收到了一些成效。在課題組正式實施這一策略時，他們又按照要求在模仿前結合自己和學生實際，制訂初步的模仿實施計劃，并在實踐后進行認真的總結和反思。這不僅為下一步的深入實踐奠定了基礎，也有效地提高了班主任自身的實踐能力。學校現已編輯刊印《班主任工作反思》專輯，收錄百余篇優秀的班主任工作反思文章。在2008年5月中央教科所總課題組組織的班主任工作優秀論文評選中，學校20余篇班主任工作反思性論文獲獎。
(三)課題探索策略
課題探索策略即引導班主任結合自身實際，針對班集體建設和班級管理需要，提出小課題，自己或兩三個人組成一個小課題組，以本班學生為研究對象開展行動研究，以期在自主探究中取得實踐效果和提升自身實踐智慧。
在前期交流學習、模仿反思的基礎上，班主任的實踐探索進一步規范化操作，學校引導班主任開展“班主任心理狀態對學生影響的調查”“小學低年級班干部培養的實踐探索”“小學生班級自主管理”“班主任的表揚藝術”“青春期引導與‘早戀’問題處理”等小課題研究，班主任兩三人一組，以本班學生為對象，開展行動研究和探索，定期交流研究心得，并與有關專家互動研討。一年來的實踐證明，這種做法不僅規范了班主任的實踐探索行為，提升了探索成效，促進了班集體和學生的發展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研能力和實踐智慧。
班主任在學習交流、模仿反思、課題探索等自主探索實踐過程中，逐步實現了由學習向實踐、由觀念向行動、由知識向智慧的轉變和提升；對學生的了解和教育、對班級管理的規劃和實踐、對班集體建設的設計和實施等能力也都有很大提升。班主任對教育資源的捕捉與其實踐智慧形成了和諧共促的良好局面。
三、智慧型班主任激勵性管理機制
內因是變化的根據，外因是變化的條件。智慧型班主任的主體性發展策略有效實施需要學校創設有利于班主任實踐智慧提升的激勵性管理機制。
(一)營造人本管理、自由創新的人文氛圍
智慧型班主任專業發展更多是基于教師自身的體驗、感悟、反思和實踐，學校的管理者，特別是校長必須以人為本，突出學校管理為師生和學校的發展服務的思想，尊重廣大師生，發現他們的優長，激勵他們不斷自我發展，從而促進智慧型班主任的專業發展。“以人為本”，就是以師生的成長、發展為本，尊重師生的意愿和他們成長、發展的規律，承認人的發展能動性，把尊重、發展師生的個性作為學校管理的一個基本理念；解放師生的時間和手腳，讓他們憑借自身的興趣和優勢主動學習、自主發展，并在這種尊重的管理中，讓他們學會尊重他人、尊重社會、尊重自己。人本管理的關鍵，就是發現每一個人的優勢和獨特的價值，幫助師生將其工作和學習建立在其優勢基礎上。學校要盡可能讓師生感到工作學習的愉快，同時也提升其工作和學習的效率，讓每個人的積極性和創造力最大限度地發揮出來并活得有尊嚴、有價值。
人本管理以調動人的積極性和創造性，促進人的發展為宗旨，這就離不開激勵。因此，管理者實施領導行為的過程應該是激勵的過程。管理者要和師生共同創建一個民主寬松，積極進取的校園文化氛圍，讓師生在愉悅的心境下學習和工作；要盡可能地滿足師生合理的精神需求和物質需求，保持其學習和工作的活力與干勁；要通過管理目標和發展規劃等不斷喚起員工適度的危機感，并提供發展的平臺，讓他們在這種激勵的管理中，建立積極的自我概念和持久的內部動力機制。
適應智慧型班主任的專業化發展，就是要重視人的尊嚴，開發人的潛能，發現人的價值，把教師的主體發展與學校的發展有機地統一起來，使他們的積極性、創造性最大限度地發揮出來，并同時體驗到學習工作得更有價值和更有尊嚴，從而在人本管理、自由創新的人文氛圍中不斷成長和發展。
(二)創建學習型學校
“學習型學校”即“學習型組織”學校。學校能支持全體教師的學習活動，并使這種學習活動成為真正富有成效的學習；學校有被全體教師認同的奮斗目標，絕大多數教師能自覺地為實現共同目標而勤奮學習，努力工作，教師的學習與學校的發展形成良性的循環機制。學習型學校具有完善教師人格、提升學校整體品質、促進社會學習化進程的職能。它有利于教師成為終身學習者，有利于教師的專業化發展。
學習型學校建設有利于教師的終身學習，教師的終身學習有利于學習型學校的建設與發展，二者相互促進，互為條件。因此，我們應當采取有效措施，切實推進學習型學校的建設和促進教師成為終身學習者。學校領導要率先垂范，成為終身學習模范，把學習放在首位，學習領導科學、管理科學、教育學、心理學、教育科研理論，帶頭學習、勤于學習和善于學習；要加強學校教改實踐，創建終身學習環境；要積極推進教改進程，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，讓教師在其職業生涯中通過實踐與探索、反思與創造，不斷形成終身學習的理念和習慣，不斷地積累、豐富、完善自我實踐智慧；要建立健全規章制度，鼓勵終身學習活動。學習型學校的創建不但需要輿論的宣傳和導向，更需要一整套治學、促學的規章制度和獎懲辦法。學校對學有所成者、在促進他人學習上有所貢獻者，應予以表彰獎勵；對不學無術者應及時給予警告、降級或辭退。
智慧型班主任是班主任專業化的理想境界，成為智慧型班主任更是一個專業化的過程。因此教師要想成為智慧型班主任，必須首先成為一個終身學習者，學校也必須成為一個學習型學校。
(三)實行項目負責制
實行項目負責制是學校組織設計和運行機制的創新。要讓教師發展就必須最大限度地解放教師，而要解放教師就必須改變現實學校的組織設計和運行機制。否則，自上而下的教育教學管理體制、改革方式與著眼于長效的教師專業發展目標之間的矛盾就難以調和。改革學校的組織設計，就是要變垂直式的管理為扁平化的領導，以專業權威制衡行政權威，實施項目管理，由教師領導教育和教學。
項目管理就是把學校的教育工作、科研工作、課程資源開發工作、教師專業發展工作以及各種教育活動等設置為多種項目，然后選擇術業有專攻的教師或學校領導擔任項目領導，由其選配組員，并撥給一定經費，安排一定時間，開展工作或活動。項目管理突出的是專業領導，強調的是專業權威而非行政權威。在某方面最具專業優勢者即可做項目領導。因此，實施項目管理最能形成教師專業發展團隊，最能激發起教師參與決策與改革、創新的積極性，項目管理是學習型組織最好的運行機制。
1、教師的春風，日日沐我心
2、捧著一顆心，不帶半根草去——陶行知
3、一位好老師，勝過萬卷書。
4、德高為師，身正為范。
5、教師如果對學生沒有熱情，決不能成為好教師。但是教師對于學生的愛是一種帶有嚴格要求的愛。
6、愿乘風破萬里浪，甘面壁談十年書。
7、心靈和心靈撞擊，生命和生命對話。
8、捧著一顆心，不帶半根草去。
9、師也者，教之以事而喻諸德也。——《禮記》
10、一個教師必須對祖國優秀文化和語言文字深深地熱愛否則就站不進去，不可能獲得真知。
11、“教師”應該是個具有高超的德行、持重、明達、和善的人，同時又要具有能夠經常莊重、安適、和藹地和學生交談本領。
12、一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。
13、揚黃牛精神，做平凡工作。
14、教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。
15、把一切知識教給一切人——夸美紐斯
16、勤勤懇懇工作，快快樂樂生活，堂堂正正做人，認認真真做事。
17、用教師的智慧點燃學生的智慧火花，努力使學生得法于課內，得益于課外。
18、習于智長，優與心成。
19、為他人的幸福而工作，才能達到自身的完善。
20、我們都隨時處于正在學習的過程。
21、真正的教師，極力防止自己的壞習慣及于學生。
22、教師必須非常謹慎，必須對他的所作所為負完全責任。
23、享受人文的課堂，享受動感的課堂，享受智慧的課堂。
24、尚自然，展個性——
25、我愿做人梯讓年輕人踏著我的肩膀攀登科學高峰——華羅庚
26、在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。——陶行知
27、走下講臺給學生講課。
28、良好的師德風范必須“心中有學生”“有學生立場”。
29、執著杏壇，樂于奉獻。
30、教師對學生來說是一個引路人似的朋友，是心靈、智慧的雙重引路人。
31、片言之賜，皆我師也。
32、志于道，據于德，依于仁，游于藝。
33、教師就是要敬業愛生。
34、欣賞別人的優點，善待別人的缺點，尊重別人的隱私，快樂自己的人生。
35、我愿做人梯讓年秦人踏著我的肩膀攀登科學高峰。
36、教育貴在一個“及”字，重在一個“小”字，即使天天從小事抓起。
37、每一個學生都是好學生。
38、教師的職責就是教書育人，就是把一棵棵幼苗培育成參天大樹，就是為人類的未來培養人才。
39、把一切知識教給一切人。
40、道而弗則和，強而弗抑則易。開而弗達則思。
41、為別人照亮道路，自己必須放出光茫。
42、師德最重要的是用高尚的情操去感染學生，讓學生心中沐浴陽光。
43、教師若不能取得他的學生對自己的尊敬和愛戴，那么最好讓他離開教育崗位。
44、教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
45、教育是事業，事業的成功在于奉獻;教育是科學，科學的探索在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創新。
46、教師的工作是教書育人，不光是傳授學生知識，更要教學生怎樣做人。
47、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態面對學生。
48、愛崗、敬業、肯于奉獻是職業道德觀的三個層位，愛崗是敬業、奉獻的根本。
49、培養人，就是培養他獲得未來，快樂的前景的道路。
50、教師是天底下最為特殊的職業，今日的師德水準就是明天的國民素質。
51、一名具有高尚師德的教師，須是一個因材施教，公正公平對待每一名學生的教師。
52、我愛我師，我更愛真理——亞里士多德
53、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。——李商隱
54、一個人的知識越豐富，藝術修養越高，智力發展越好，對美的感受和理解也越深刻。
55、人生的目標在于不斷追求，人生的價值在于奉獻。
56、師德最樸素的認識就是“要對學生充滿愛心”。
57、親其師，信其道，惡其師，疏其道。
58、培養人，就是培養他獲得未來，快樂的前景的道路——馬卡連柯