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關鍵詞：“互聯網+教育” 特殊教育 教育公平
中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0195-01
互聯網的強勁發展給人類社會帶來了全新的生活、學習模式，尤其是 “互聯網+教育”，它使課程、教學、學習、評價等都發生的顯著改變，使教育進一步突破時空限制、實現個性化教學。作為特殊教育對象的殘障學生由于聽覺或視覺或智力受損，缺少了和外界溝通的渠道，在學習中或多或少地存在獲取信息渠道不暢、對外交流受限等學習障礙。利用“互聯網+教育”的理念，為殘障學生搭建一種信息無障礙學習平臺，補償特殊學生生理缺陷、和健全學生共享教育資源，同步學習，實現特殊教育公平發展。筆者就當前形勢，從當前信息化發展的政策導向、發展理念、技術支持、經濟投入等方面對推動教育信息化和特殊教育的深度融合進行了分析和探討。
一、“互聯網+教育”的時代背景為促進特殊教育公平提供了政治保障
2015年在青島舉行的首屆國際信息化大會，將信息技術促進優質公平教育作為主要議題。在給會議的賀信中指出“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才。”這種全新的、全覆蓋的教育理念為特殊教育發展開辟了新的土壤，加快了殘障學生融入社會的步伐。
國務委員劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上對中國教育信息化十年規劃指出：我國大力推廣的“三通兩平臺”正是出于“填補數字鴻溝，促進教育公平”這一初衷，要實現“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”。這種全方位暢通的信息通道，必將惠及殘障學生，使他們自身的缺陷得以補償，和健全學生共享優質數字教育資源，促進教育公平發展。
二、“互聯網+教育”理念為加強特殊教育公平提供了環境保障
“互聯網+教育”是教育的在線化、數字化、可視化、自主化、個性化，它以數字校園和智慧校園為載體，是一種校園工作、學習和生活一體化環境，這種一體化環境以各種應用服務系統為載體，建立豐富的教學資源庫，將信息化教學手段納入日常教學業務，教學模式發生根本變革，教育資源無所不在，學生可按需動態索取，更加適應特殊個體的個性化發展。
這種數字化的校園和特殊教育深度融合，增加了可視化與可體察信息通道，開拓師生即時與延時信息溝通渠道，師生溝通更加準確有效，教師能夠更多地進行自主個體探究，實現差異化教育教學。學生利用移動終端等輔助設備加大自身殘障補償，實現即時的互動，多渠道地獲取知識，解決或避免學習生活學習困難，從而彌補殘疾學生的身體缺陷，打開殘障學生對外溝通的通道，更好體現教育公平、實現個性化教育。
三、“互聯網+教育”信息化發展為推動特殊教育公平提供了技術保障
在傳統教學模式下，由于殘疾學生學習個體差異較大、學生語言理解與表達困難、師生信息溝通低效、學生學習渠道受限，所以特殊教育面臨著很多困惑。當前，快速發展的云教學、數字化智慧校園、MOOC（慕課）、微課、翻轉課堂等新的教育技術，使傳統面對面課堂教學正與優質教育資源結合起來形成了更具沖擊力的混合式教學，“網絡交互式教學云平臺”等教育在線產品、無處不在的移動和無線設施、高品質數字資源的存取及支持互動協作的平臺，使混合式教學變成了現實，殘疾學生有了更多的認知、更廣泛的溝通，獲得更相對平等的教育機會。
目前，一些特殊教育學校也走在了時代的前列，在信息化和特殊教育融合創新方面做了大膽的嘗試。 “數字校園”、“智慧校園”的建設，為“互聯網+特殊教育”的發展奠定了基石。像南京聾人學校“互聯網+聽障教育”的實踐探索，溫州市特殊教育學校用 “互聯網+教育”打造的智慧校園，寧波市特殊教育中心學校倡導的無處不在的網絡學習，北京市平谷區特教中心將平板電腦引進課堂等都用較短的時間實現了信息技術跨越式發展，為殘疾學生的學習打開一片藍天。
四、國家對特殊教育的投入為實現教育公平提供經濟保障
我國“互聯網+教育”的發展，離不開國家和政府在政策上和經濟上的支持。2012年教育部啟動“中國數字教育2020”行動計劃，建設兩萬門優質網絡課堂及其資源的教育云資源平臺。同時，國家對特殊教育的投入也大幅增加，自 2008年以來中央和地方累計投入54億元，中央財政安排特教專項補助費，由2010年的2500萬元提高到2014年的4.1億。國家的大力支持給特殊教育信息化、特殊教育公平化提供了經濟保障。
國家的重視、社會的關注、技術的支持、特殊教育的需求為我們更好地推動教育公平，縮小殘疾學生的學習差異，實現個性化教學，改善殘疾學生的學習條件，提高殘疾學生的學習能力提供了保障。特殊教育應該以此為契機將建設數字化智慧校園納入特殊教育學校發展規劃中，借助信息化的教育平臺，引進優質的教學資源，快速實現教育信息化和特殊教育的深度融合，避免特殊教育成為“信息孤島”。
五、結束語
特殊教育應抓住教育信息化發展的歷史機遇，擁抱“互聯網+特殊教育”，推動教育公平的和諧發展。進一步探索信息技術支持的教育教學方式，將信息技術與特殊教育深度融合，讓殘疾學生也享受到“人人皆學、處處能學、時時可學”的信息化無障礙學習環境。就像中國殘疾人聯合會副理事長程凱所說的“把這可能性變為現實，把教育公平的光輝伴著愛心借著教育信息化的光芒照耀到特殊兒童少年身上，讓殘疾兒童少年與普通孩子同在藍天下共享優質教育。”
參考文獻
[1]朱月翠，張文德 “互聯網+教育”基本模型探析.中國教育信息化，2015年第19期
[2]金慧，蘭麗寧.MOOC促進高等教育改革與創新.中國教育信息化，2015年第19期
[3]胡樂樂.論“互聯網+”給我國教育帶來的機遇與挑戰
燕山教委非常關心一個執著追求辦好學校的校長。他們邀請中國教育學會教育學術策劃委員會的專家們，走進前進二小，對學校進行全面的調查研究，把脈診斷，對學校辦學理念體系進行縝密的分析研究和科學的論證提煉。使學校辦學理念的內容和表述更為科學準確，辦學的核心思想和目標更富有時代氣息和激勵作用、更具有前瞻性和可持續發展性，更符合教育的客觀規律和素質教育的要求。在此，把前進二小的辦學理念的核心內容和實施的主要策略簡要地展示給所有的同行們共同分享。
前進二小的辦學特色是“生命價值教育”。生命價值教育理念認為，每個個體生命都能夠創造健康、發展、服務、幸福四個方面的價值。生命價值教育的核心思想是“為師生創造生命價值而服務。”是把每一個富有靈性的生命作為教育的原點，點化和潤澤每一個生命，開啟生命智慧，尊重、發現、促成生命的價值，為生命的至“善”、至“美”創造條件。
生命價值教育的三個途徑：
創建學習型學校。研究成果榮獲北京市教科院立項研究一等獎和北京市創建學習型學校先進單位。北京市學習型城市建設專家指導委員會和市教委職成處在前進二小召開了全市現場會，推廣和宣傳一所普通學校的經驗。我還先后被邀到大興黃村一中、朝陽教委等6個區縣的學校或部門作經驗介紹。也迎來了眾多的參觀者。通過創建學習型學校培養了一支優秀的隊伍。一批年輕人走向卓越，迅速成才。
打造生命化的課堂和課程。進行“生命課堂有效教學的研究”積極爭取專家的指導，帶領我的團隊編寫了《我會學》學法指導教材。變革學生學習方式，創造了“自學與合作+指導與評價”的生命課堂有教學新模式，取得了成功，提高了課堂教學質量和效益，這一成果在北京市課改總結表彰大會和北京基礎教育國際論壇上上作典型發言。吸引了全國各地和北京市兄弟區縣學校的參觀學習者。
創造教育的幸福生活。“教育有方，生活有術，創意工作，詩意生活”是前進二小師生工作、學習和生活的哲學。努力探索生命體驗性德育特色，創設了七個專題教育日和角色體驗策略，讓學生在“做”中養德，成為富有生命價值的小公民！這一成果先后被刊載在《是與非》和《中小學校長》雜志上。學校堅持創造教育幸福生活，培養師生體驗生命幸福的意識、習慣和能力。在校園里每個人每天健身一小時，每個人至少學會兩種鍛煉方法和兩種以上的娛樂方法。在師生中組建了十團九隊民間社團組織和“前進二小交響樂團”“學校特種兵”等網絡虛擬團隊，開展豐富多彩的活動。使師生們身心不斷得到調節，體驗成功的快樂和教育學習生活的幸福感。
生命價值教育的三個支柱：
營造健康校園，激發生命活力；建設科技校園，開啟生命智慧；塑造藝術校園，潤澤生命美麗。成為北京市的健康促進校、科技教育示范校、藝術教育特色校，使學生得到全面的發展。學校先后榮獲首都文明單位等幾十項市級以上榮譽稱號。
2009年5月20日，燕山教委主持召開了我的辦學思想研討會，向全區和全市宣傳生命價值教育的經驗。來自北師大、北京教育學院等院、中央教科所的專家教授及市教委、各區縣領導教師代表對我的辦學思想給予了充分的贊譽。原北京市教委主任、現教育部副部長劉利民和中國教育學會副會長陶西平給予高度評價。我的生命價值教育思想與實踐不斷得到宣傳和推廣。幾年來，先后被邀到山東、四川、甘肅、浙江等地，國家教育行政學院、北京師范大學校長、教師培訓班講課，被聘為香港活知識教育機構導師。中國教育報、北京教育雜志、中國教育在線等媒體進行了專訪報道。我主編了《探索》《尊重差異、開發潛能》，撰寫了專著《生命價值教育》等書籍先后出版發行，數十篇。今年暑假參與北師大項目組，編寫《生命教育》系列教材，并將由人民教育出版社出版。
我想，作為校長，其最大的價值就在于讓全校師生的生命價值得以彰顯和實現。在這個過程當中，校長個人的能量以及學校內部的資源是有限的，所以需要不斷地汲取和凝聚多方智慧，特別是善于借助“外腦”，使自己擁有先進的辦學思想和源源不斷的辦學智慧，才有可能創造教育更加燦爛的明天。
一、重責任，對學生有愛心
在奉獻師愛方面，老師的師愛遠遠超過了親子之愛，她把自己當作了學生成長的階梯，給予關懷和幫助。在她師愛的長河中，演繹了許許多多動人的故事。她把愛心還撒向了災區的人民，在5.12汶川大地震中老師帶頭慷慨捐資捐物，年月日大獎賽當天我校學生前去觀看，沒想到回來時傾盆大雨，當車把學生送到校門口時老師早已拿著傘等候在那里，把傘送給來我校就讀的都江堰學生手中，學生不知如何表達自己的感激之情，連聲說道：“老師，你太好了！”
二、抓“兩綱”，有恒心
為實現了德育課程的有效性和針對性，她認真挖掘教材蘊涵的兩綱精神的素材，通過課堂教學，悄無聲息地對學生進行兩綱精神教育。同時設置時政專題教學,利用突發重大時政事件，著意培養學生的民族自尊心、自信心。她帶領學生踏遍的愛國主義教育考察點，每年的元旦和五四帶領學生看望的老，讓學生感受到老的理想信念，讓學生感悟民族精神。她撰寫的論文《突現政治學科優勢實施民族精神教育》獲市德育論文評比三等獎，我校政史地組在民族精神教育宣傳月中榮獲三等獎。
為了讓中職德育課程體現“職”性，針對中職生的現狀老師又帶領組內老師積極探索德育課程的教學改革，我們學校依托學分制這一平臺，初步開發出了相應的德育微型課程體系。微型課程屬選修課范疇，學生有自由選擇的權利。選修課“課程超市”的出現，激發了學生的學習積極性和巨大潛能。這樣就改變了以往政治課在職校被邊緣化的情況。
三、肯鉆研，對教學有癡心
老師說：“要把教育當作自己的生命，要把政治教育當作自己的生命。”老師平時用心研究教學，并針對學生的實際，制定不同的教學策略，樹立以學生發展為本的教育思想。付出的是汗水，收獲的是成績。
1.教學評比成績優異——
年獲年中學思想政治學科中青年教師教學評優二等獎；年政治學科教學課例評比中獲三等獎。年月獲市教委職成教育在線課件作品獎。
2.時政大賽碩果累累——
我校學生在該教師的輔導下在市時政大賽中獲中職組團體金獎。連續5年她獲市中學生時政大賽優秀指導教師獎。多次輔導學生在雜志上發表文章。
3.教學科研成績顯著——
老師堅持學習有關教育教學理論，積極參加各級教育科研活動，進行學科德育觀的研究工作，把二期課改的精神滲透到教育教學實踐中，以理論指導實踐，增強德育的實效性，利用業余時間進行德育專題研究，
年月獲第四屆教育科學研究成果二等獎；年月獲課例評比三等獎；年月《突現政治學科優勢實施民族精神教育》發表在《職教》；年月《精心預設動態生成》發表在職教；年月《思想政治課德育實效性初探》發表在職教；年月出版校本教材《身邊的哲學——開啟心靈與智慧的鑰匙》。
四、講團結，對同事很關心
老師對待工作任勞任怨在組里，她是有求必應，老師們開公開課，她主動將自己多年的教學經驗傳送，年輕教師在她的幫助下很快成長起來。在老師帶領下，全組成員一人有困難大家來幫助，組內有競爭，更多的是合作。
五、樂奉獻，對其他工作也熱心
為了進一步加強德育工作的效用，老師還利用輔導、帶領學生參加各種活動，以此來培養學生具有高尚的道德觀。她為全體老師開設憲法知識講座，帶領女教師學習世博禮儀知識，連續多年被評為工會積極分子，每年都主動配合就業指導中心做好招生工作，在校創建綠色學校、法制學校、文明單位的過程中她都主動獻計獻策。
一、課題研究方面。
我校“十一五”主課題“構建桃小數學教育文化，培養學生自主創新能力的實踐研究”，本學期的研究重點放在子課題“‘探究型’課堂教學基本框架與學生自主創新能力培養研究”和“數學教育文化校本教材的開發研究”上。
學期初，我們開展了新學期首次課題研討課活動。由錢國華、錢玉琴兩位青年老師以“探究型”課堂教學基本框架為依據，分別執教了《百分數的認識》、《可能性》兩堂研討課。聽課教師既肯定了兩位老師課堂教學中的優點，也提出了許多中肯、寶貴的意見，為該“探究型”數學教學基本框架在全校推廣起到了促進作用，同時為該框架和課題研究的改進提供了寶貴經驗。本次活動，我們還邀請了省數學特級教師錢坤南為大家開設了一堂《倍數與因數》的示范課，其課堂教學注重學生自主探究能力的培養，與我校課題研究具有異曲同工之效。
本學期，我們還致力于數學教育文化校本教材建設的研究。校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分。前幾年我校圍繞數學特色的創建，編寫了三至六年級數學校本教材，其中《趣味數學與思維訓練》（五六年級版本）參加“20xx科學教育校本教材”評比獲全國二等獎。在反思和探索中我們認識到：校本教材的編寫必須面向全體學生，不能只顧學有潛力的學生。于是，我們選擇了以激發學生愛數學、學數學的熱情及數學文化中蘊含的探索精神、創新精神培養為切入口。本學期已編寫出三年級教材《我們愛數學》，其余幾冊教材正在編寫中，準備在下學期開學前，編印出四到六年級的全套校本教材，下學期交付使用。
另外，我們繼續抓好一級子課題和教師個人課題的實施研究指導工作；指導好吳江市教師個人年度課題的申報和研究實施工作，鼓勵教師以教育行動研究和課堂觀察研究為主要方式進行年度課題的研究，創造性地發現、分析、解決教育教學中遇到的實際問題。今年，我校有8個立項的市級年度課題，比去年有所增加，但相對其他學校，我們還是顯得較少，教師參與的熱情不夠。
二、科研活動方面。
1．教科沙龍。10月16日，本學期首次青教師教科沙龍組活動采取網絡沙龍的形式，由學校教科室牽頭，圍繞“創新與應試”這個主題，組員們就“新課程改革形勢下，需要培養學生的應試能力嗎？創新能力的培養與學生應試之間有矛盾嗎？如果有，應如何克服這一矛盾？你是怎樣處理教學實際中創新與應試的？”這些問題在校園網上進行了激烈的爭辯與對話，也為全校教師提供學習交流的平臺。
2．教科講座。11月26日，在我室的一再要求下，學校邀請市教師進修學校李紅仙副校長來校作講座。本次講座，李校長就教師心理健康的重要性與教師從事教育科研的積極性等方面作了精彩的講述。講座從學校的協助、提高專業修養、從容面對壓力、調控情緒、自我緩解、奉獻意識、進取之心等方面談了教師心理健康的維護和投身教育科研改革，提高專業水平與實踐智慧。我校全體教師認真聆聽，受益匪淺。
3．教科知識競賽。12月10日，我室組織教師進行教育科研知識測試活動。全校40周歲以下青年教師無一人缺席，另有多名45周歲以上老教師積極參與。本次測試題內容來自上學期市教科室下發的《教育科研動態（課堂觀察專集）》，通過比賽很好地調動了青年教師自學教育理論的熱情，也檢驗了青年教師科研理論水平，收到了很好的效果。
4．讀博寫博。本學期我室繼續開展青年教師讀博寫博活動，要求每位40周歲以下青年教師平時積極上吳江行知、教育在線、K12論壇等網站瀏覽讀博，并必須在校園網上撰寫自己的教育博客，每月發表教育科研類原創博文至少3篇，內容可以是讀書心得、教學后記、教育反思、教育日記、教學隨筆、案例分析、公開課教案設計、學科論文等等。此項工作，教科室每月統計一次，納入教師教科工作考核。期末進行優秀博客評比活動，蔡玲妹、吳清等8位教師的博客為優秀博客。我們對優秀博客進行一定的獎勵。
5．課堂觀察。本學期，我們繼續鼓勵青年教師學習有關課堂觀察研究的理論，以教研組或平行班為單位進行課堂觀察活動，主題由教師自定。進一步確立以“自我觀察提升教學”為主的科研意識，以課堂觀察的眼光進行聽課，對常態課堂進行長期的課堂觀察。通過觀察，發現問題，分析思考，改善教學行為，努力讓課堂觀察成為一線教師提高課堂教學實效的有力手段。
三、教科常規方面。
本學期，我室繼續做好各項教科常規工作。
1、信息。利用校園網進行各類信息的和交流，如各類學習材料的下發，各類教育教學論文、案例、隨筆、教學設計等的評比通知，各類競賽的獲獎情況等。
2、校刊編印。精選教師、學生、家長等各方面的文章，積極籌劃編印20xx校刊3、4兩期，并在校園網上公布，為教師、學生、家長提供交流學習平臺，同時為今后的編印工作積累更多經驗。
省教科院方院長在參觀我校的課堂變革后曾在《中國教育報》上寫道：永嘉中學曾幾何時也作繭自縛于“傳授”，雖使出十八般“武藝”，但總是事與愿違，得不償失。為此，幾年前，校長決意“轉身”，高揚“自主學習”的旗幟，嘗試巔覆傳統課堂教學，走一條改革新路。結果，教育質量發生了始料不及的巨大變化，辦學升平迅速提升，實現了一所處于低谷中重點中學的“美麗銳變”。
“能讓學生如此喜歡，專家這樣感慨”的是一種怎樣的課堂？這樣的課堂是如何誕生，如何發展，又是如何來促進永嘉中學發展的呢？
一、學低效，突圍思變
七年前的永嘉中學，辦學遭遇困境：生源質量極差，學生學得辛苦，教師教得勞累，辦學質量不高，優秀生不優，特長生不特。在應試教育的路上，不用說特色辦學舉步維艱，就是正常的教育質量也飽受批評。學校也由此陷入到了前所未有的辦學困境之中。
困則思變，困境中的永嘉中學開始尋找突圍之路。2008年，學校提出了“立格”教育的頂層設計，并確定把打造高效課堂作為實踐“立格教育”、沖出學校困境的主要抓手。在實踐中，大家逐步形成了幾點共識：進行課堂教學改革，提高學習效益的確是走出教育質量低下困境的唯一辦法，授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以欲。在教學方式上，須實現四大轉變：一是變教師灌輸知識為引導學生自己領悟知識；二是變教師發問為誘導學生提出問題；三是變題海戰術應試訓練為指導學生應用所學解決實際問題；四是變強制性教學管理為科學、民主的人本化管理。在這種教改理念的引領下，全校教師積極投身于教改的探索和實踐，并積累了豐富的經驗，為后來的“3456”課堂模式形成奠定了變革的基礎。
二、理論指導，課改亮相
“學習金字塔”理論中提出了“七種學習方法”：聽講、閱讀、視聽、示范、討論、練習操作（實踐）和教別人。在理論中，越在金字塔底的學習方式越高效，而且更能激發學生的主動學習性。幾經探索和實踐，我們發現自己的想法跟“學習金字塔”的理論不謀而合。于是，全校師生都深入地進行了學習，并聘請高校相關的專家教授來校，對全體教師進行相關理論的學習和引導。學校最終把該理論作為課堂變革核心的理念，此舉為推進全校課堂模式的改革奠定了很好的理論基礎。隨著實踐探索和理論的碰撞，2010年，我們的課堂模式有了自己的名字：“3456課堂模式”。
所謂“3456課堂模式”就是：“三化”――預習學案化，課堂探究化，作業自主化；“四定”――四個規定，即教師連續講不超過5分鐘，要關注后5名學生，說5句鼓勵性的語言，提5個有價值的問題；“五段”――五個單位時間段，以8分鐘為一個單位（時間段），學生自主學習不少于2個單位時間，教師講解不超過2個單位時間，留1個單位時間供學生討論、反思和總結；“六環”――六個環節，“導、議、練、展、評、檢”。導：導入學習目標，明確學習內容，確定課題的重點和難點。議：緊扣目標任務，對學習內容進行討論，開展生生互動和師生互動。練：進行知識鞏固訓練或者技能活動訓練。展：交流和展示學習成果，充分展示個性和集體智慧。評：開展學生自評、生生互評或教師點評。檢：達標測評，以口頭表達或練習的形式進行檢測。
“3456課堂模式”分別對應學習方式、教師行為、時間分配和環節流程。其核心思想就是把課堂還給學生，在時間上有自主學習的保證，在教學上充分尊重學情。
在實施過程中，我們提煉出了課堂教學的核心觀點：始終相信學生的自主學習、自我管理的決心和能力；有足夠的時間讓學生自由支配，有足夠的空間讓學生自主成長；自主是品質，思維是核心，探究是過程，合作是保障；精減教師的教學時間來換取學生的成長空間；有價值的問題是自主課堂的起點，學習反思是自主課堂的歸宿；教師學會啟發引導和激勵評價，學生學會獨立思考和合作探究是自主課堂中不可或缺的事；課堂教學的效益不在于教師教了多少，而在于學生學到多少。
三、實踐反思，成效初現
任何的改革都有一個艱難的過程，改革并非是否定，而是在原有基礎上的一種創新。這不僅需要學校領導的智慧和勇氣，更重要的是能讓教師們切實地感受到變革的實效性。為此，學校借助創建省一級普通高色示范學校和溫州市教育質量提升示范校的“課堂變革”的東風，用分步驟的方式，按照計劃循序推進了課堂的變革。
學校成立了課改領導小組，聚集了一大批課改骨干力量；成立了“課改研究小組”，通過理論學習、研討、磨課、送教下鄉、校際交流等方式進行了實踐。
經過反復實踐和研究，我們確定了教學過程的幾個關注點：
關注“學前先思”――通過學思案，發現學生的疑難之處，了解學生的教學起點。
關注“問題探究”――通過提5個有價值的問題，分別關注和培養優秀的、普通的、后進學生的思維發展。
關注“小組合作”――通過縮短教師的發言時間，預留學生相互碰撞的時間，建立合作互幫的學習方式。
關注“作業分層”――注重作業分層設計，注重作業要有針對性、典型性、靈活性和知識的遷移性。
在實踐中，我們并不統一要求教師一定要嚴格按照這種模式執行，而是根據不同學科、不同課型、不同對象、不同時間和不同要求，在基本框架下做適當的調整。我們覺得課堂應該是靈活多變的，教師重在了解學情，提供“促欲”的因子，突出“導師”的角色；學生重在參與，重在探索，重在反思，重在運用，突出“主體性”，從而全面形成“教師靈動、學生主動、課堂生動”的課堂特色。
我們堅持“學校主導，教研組主辦，名師引領”方式，在每學期開學初就制訂教改計劃，要求全體教師都圍繞“3456課堂模式”開展活動，在教研組和學校層面分別以“教研組”和“課改小組”為載體，開展“五課”活動。五課包括課改研究課、課改交流課、課改示范課、課改調研課和課改優質課。每類課型活動須確保五個環節：備課/試課、讀課（文本解讀）/磨課（同伴輔助）、上課/觀課（課堂觀察）、說課/評課/導課（專家引領）、思課/悟課（自我反思）。五課活動是“3456”課堂變革實驗的主要路徑和抓手。學校則要求“周周有表揚，月月有評比，年年有先進”來激勵教師投身課堂變革。幾年的實踐中，教師們得到迅速成長，一大批教師脫穎而出。
但最值得欣慰的是，我們的教改深深地改變了學生。學生經過我們三年的課堂教育，他們不僅學會了自主學習的能力，學會了獨立思考，自我診斷，與人分享，更學會了承擔責任。很多學生坦言，在這樣的課堂模式中感到身心愉悅，學習效率有了明顯提高，對于即將到來的高考和人生的挑戰也充滿了信心。故而近幾年來，我們學校在沒有加重教師和學生負擔的情況下，通過課堂的變革，大大地改變了學生面對學習的態度和熱度，促使教學質量不斷攀升，并取得了一些小小的成效。
一、指導思想
堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的和二中，三中，四中全會精神，結合經濟發展實際，貫徹落實好省《關于加快發展數字經濟的實施意見》(冀辦發[2019]28號)和市《關于加快發展數字經濟的實施方案》文件精神。堅持示范帶動、創新引領、開放合作及共建共享的發展原則，突出數字化、網絡化、智能化發展方向，以創新引領、數據驅動發展為核心戰略，以推動互聯網、大數據、人工智能與經濟社會深度融合為主攻方向，推行以數據為基礎資源的城市發展新模式，深入推進數字政府治理和智慧城市建設，逐步推動經濟社會各領域數字化轉型發展，增強數字經濟發展競爭力，實現產業發展數字化，民生服務智慧化、城市管理精細化,為加快經濟高質量趕超發展助力。
二、發展目標
到2020年，數字信息網絡基礎設施支撐能力和服務水平顯著增強，工業龍頭企業數字化轉型取得突破,兩化融合水平大幅提升，數字化研發設計工具普及率達到65%，關鍵工序數控化率達到50%。惠民公共服務能力明顯提高，政府數據資源開放共享機制基本建立。
到2025年，先進泛在的數字基礎設施基本普及，交通、教育等領域數字化轉型基本完成,高效便捷的信息惠民服務體系建設完善，網絡安全保障有力，數字化監管機制發揮巨大作用，經濟社會發展信用環境明顯改善。
三、重點任務
為扎實做好全縣數字經濟發展的推動工作，結合實際，將重點實施好五大工程，24項具體工作。
（一）實施數字經濟基礎設施建設工程。一是督促移動、聯通、電信、廣電等電信運營企業按照省、市公司統一規劃部署，優化網絡結構，增加網間互聯帶寬，促進LTE增強、5G等新型無線通信技術應用。結合本縣實際科學推進大數據中心建設，建立并完善關鍵信息基礎設施安全保障體系；建設適應數字經濟、數字社會發展需要的基礎設施，提升本地應急通信保障能力；支持電信運營企業在的信息基礎設施、核心機房建設，統籌協調5G通訊設施的需求，將信息基礎設施納入國土空間總體規劃。到2020年底，完成縣政府、縣醫院、軸承工業園區等15個5G網絡站址覆蓋。（責任單位:縣工信部門、縣發改局、縣自然資源和規劃局、縣應急管理局、中國移動分公司、中國電信分公司、中國聯通分公司）二是在先進裝備制造行業，推動建設和完善企業IT網絡，擴大網絡覆蓋范圍。支持信息化集成度高的企業開展基于IPv6的改造升級，支持IPv4/IPv6雙棧運行，在新建IT網絡全面部署IPv6；鼓勵企業結合IT/OT有線網絡，科學部署和應用無線網絡，支撐工業生產全流程的網絡覆蓋和信息采集；加強5G在智慧城市、智慧交通、智能制造、智慧教育、智慧醫療等領域融合應用,帶動物聯網、VR/AR、車聯網及智能制造等新興產業發展。到2020年，基本完成面向先進制造業的下一代互聯網升級改造和配套管理能力建設，初步建成低時延、高可靠、光覆蓋的工業互聯網基礎設施。（責任單位:縣工信部門、縣發改局、縣教育局、縣衛生健康局、縣文廣新體和旅游局、縣交通局）三是推動傳統基礎設施數字化建設和改造。加快以智能配變終端為核心的低壓配電網運行監測體系建設，強化低壓配電網故障研判、拓撲分析、分布式電源接入、電動汽車充電管理等應用成效；配合省、市推進公路、水利基礎設施數字化，推動汽車客運站等交通場站多家寬帶運營商網絡覆蓋；配合市相關部門推進礦用水資源保護與水害防治微震監測預警大數據平臺建設。（責任單位:縣發改局、縣交通局、縣水務局、國網供電分公司）
（二）實施制造業與數字經濟深度融合工程。一是支持“找軸網”互聯網平臺創新發展，構建面向軸承產業集群，提供全供應鏈服務的工業互聯網平臺；支持有實力的重點企業構建基于云架構、疊加物聯網、大數據、人工智能等先進信息技術的企業工業互聯網平臺；積極推動國內外優質工業互聯網平臺在布局，加強平臺企業、制造企業、電信運營企業、第三方開發者的跨界合作；積極推動智能電網、機器視覺、遠程控制、缺陷檢測、AR輔助、VR裝配、遠程控制、AGV控制、機器人控制等技術的推廣。推動軸承工業園區，在可視化指揮調度、一體化物業管理、全方位園區安防等方面實現智慧園區建設。到2022年，力爭培育1個面向產業集群的工業互聯網平臺。（責任單位:縣工信部門、縣科協、縣發改局、軸承工業園區、運河工業園區、東留善固園區）二是圍繞工業企業轉型升級，引導先進裝備制造業企業加快在研發、設計、生產、營銷、流通等各個環節的數字化、網絡化改造步伐；在中偉、誠為等重點企業中探索建設“工業大腦”，打造一批信息化工廠、數字化車間、智能化生產線的試點示范企業；推動“軸承+互聯網”，強化設備聯網與數據采集能力、數據集成應用能力，發展個性化定制、智能化生產、網絡化供應和服務化延伸等應用新模式；推動企業上云，以基礎設施上云、平臺系統上云、業務應用上云、設備產品上云、制造能力上云為重點，加快新一代信息技術在企業中普及應用；完善工控安全風險預警與信息共享機制，開展工控安全態勢感知能力建設，推動工控產業發展，提升工業信息安全保障水平。（責任單位:縣工信部門、縣科協、縣發改局）三是實施“大智移云”應用科技專項，推動新興技術在工業互聯網中的應用；圍繞工業企業研發設計數字化、裝備智能化、生產過程自動化和管理信息化，開展基于云平臺的綜合集成應用服務，打造與行業特點緊密結合的工業互聯網整體解決方案；大力支持“找軸網”開展工業電子商務、供應鏈、產業鏈金融等全鏈條新型服務，促進軸承產業鏈上下游聯動發展。（責任單位:縣工信部門、縣科協、縣發改局）
（三）實施服務業和民生領域數字化發展工程。一是整合全縣交通運輸全要素信息資源，配合市直相關單位構架建養管運大數據平臺，建立完善全縣域、全行業的信息共享和交換機制，提升交通網絡的基礎建設、運營監測、路網養護、綜合調度等能力；積極支持在智能交通信息采集、運行監測、教據分析等方面參與建設，重點聚焦車路協同、自動駕駛等方面的5G及信息化應用建設。（責任單位:縣交通局、縣工信部門、縣公安局）二是支持對運河傳統文化及紅色旅游資源的數字化挖掘，積極融入市直相關部門建設的旅游云數據中心、旅游智慧管理平臺、智慧服務平臺和智慧營銷平臺；推進數字圖書館、博物館、檔案館等數字文化基礎設施建設；加快新聞出版數字化轉型，加快智慧廣電建設步伐，推進傳統媒體和新型媒體融合發展；加強對玉蘭紀念館、四二九烈士陵園等紅色旅游資源的智慧化建設，提升旅游景區的智慧化管理水平和服務質量。（責任單位:縣文化廣電體育和旅游局、縣委宣傳部）三是支持“找軸網”、“軸承聯盟”等軸承產業平臺擴大知名度，完善服務功能，推進軸承產業高質量發展；支持“五邦同城電子商務平臺”、“微同城”、“供銷e家”等O2O電商模式的發展壯大；加快“閑來先得”農特產品和“好鄉親365”電子商務平臺建設，促進電子商務與本縣特色食品產業深度融合；支持上規模的物流企業建設物流信息系統，實現物流信息全程可追蹤。（責任單位:縣商務部門、縣工信部門、縣發改局、縣交通局）四是積極融入互聯網+教育大平臺,開展5G+VR教學等5G聯合教學應用，推進“數字化校園”建設，實現校園的信息基礎設施100%覆蓋；實施聯網攻堅行動，到2020年各類學校(含教學點)全部實現“寬帶網絡校校通”，帶寬滿足信息化教學需要。2022年各類學校校園網絡全面覆蓋，所有教學班實現多媒體教學設備全覆蓋；普及網絡學習空間應用，校園無線網絡逐步普及，發展同步課堂、專遞課堂、空中課堂新型教學模式及在線教育等教育服務；深化與清華大學慕華成志教育科技有限公司合作，依托慕華成志旗下“愛學堂”的基礎教育在線資源，引進清華附屬學校優質在線課程和學習平臺，建立清華附小互聯網聯盟學校；提升縣實驗中學與北京101網校聯合辦學效果，推動全縣高中教育提升；加強教育云平臺及優質數字化資源庫建設；大力推進STEMA教育，中小學階段開展教育機器人、智能開發板、智能創客等教育課程研究。到2023年，在中小學階段普及scratch、python、C++等編程課。（責任單位:縣教育局）五是依托省級全民健康信息平臺，完善縣級全員人口、居民健康檔案、電子病歷、健康扶貧等數據庫；通過公共衛生、醫療服務、計劃生育、醫療保障、藥品管理、綜合管理等六大類業務應用系統，自下而上采集各級各類衛生健康機構服務信息，實現各級各類數據共享。以縣三院“互聯網+醫院”建設模式為引領，鼓勵全縣醫療機構構建覆蓋診前、診中、診后的線上線下一體化醫療服務模式，推進移動醫療應用。配合市直相關單位建設市、縣兩級遠程醫療綜合管理和運營監管系統，做好與省系統的對接；推進遠程醫療服務覆蓋全縣所有醫療聯合體和縣級醫院，并向社區衛生服務機構、鄉鎮衛生院和村衛生室延伸；加快“咱家健康”手機APP家醫簽約移動平臺建設及推廣，同時提升“家庭醫生”數量與質量，爭取實現全縣覆蓋。（責任單位：縣衛健局、縣市場監管局、縣醫療保障局、縣文化廣電體育和旅游局）六是推進互聯網與社會保障服務領域的深度融合，實現社會保障公共服務信息化全覆蓋，重點推動“老來網”APP的應用，實現社會服務網絡化，推進社會救助、優撫安置、社會福利、社會管理等方面數字化。融入市級建立面向居家、空巢老人服務的社會養老服務信息平臺，逐步提高縣域數字化養老服務水平。（責任單位：縣人社局、縣民政局、縣醫療保障局、縣退役軍人事務局）七是在糧食、畜牧、蔬菜等方面積極推進農業物聯網應用，培育1-2個網絡化、智能化、精細化的生態農業新模式。積極推動本縣產品生產企業融入省級農產品監管追溯平臺，完善數字農業服務體系，提升種養環節的監管水平；深入推進信息進村入戶工程建設，創新推進機制，通過政府引導、市場化運作方式，推進益農信息社村級服務站建設，到2020年，力爭益農信息社村級服務站覆蓋率達70%。依托全省大數據精準扶貧服務平臺，積極推進部門間扶貧開發相關數據的跨地區、夸部門交換共享，實現精準識別，精準幫扶、精準管理和精準脫貧。（責任單位：縣農業農村局、縣委網信辦、縣商務部門、縣扶貧辦）八是引導企業依托現有生產能力、基礎設施、能源資源等，提供個性化、柔性化、分布式服務，建立網絡化協同共享體系。支持大型商貿企業利用新技術，構建線上線下融合、具有深度感知功能的消費平臺、融資平臺。加快找軸網、軸承產業集群窗口服務平臺等建設,為軸承企業發展提供軸承產業政策研究、質量監督檢測、信息咨詢、展覽展示、網絡宣傳、產品研發、創業輔導、人員培訓、生產技術、銷售信息、金融、倉儲物流等系列服務,助力軸承產業轉型升級。（責任單位：縣發改局、縣工信部門、縣委網信辦、縣科協、縣商務部門、縣軸承產業管理服務中心）
（四）實施政府管理服務數字化水平提升工程。一是加快全縣“互聯網+政務服務”建設，積極建設政務信息資源基礎數據庫和編制政務信息資源目錄，形成數據需求清單；主動對接市政務信息資源交換共享平臺，實現省、市、縣三級政務信息互聯互通；推進建設政府公共數據開放目錄，逐步推動政府部門數據依法有序向社會開放。在移動執法、應急響應、立體安防、智慧環保、城市人口大數據、電子政務等方面與移動、聯通、電信等通訊運營企業開展合作，共同打造政務應用示范。（責任單位：縣委網信辦、縣政府辦公室、縣發改局、縣行政審批局）二是依托政務服務平臺建設“互聯網+監管”系統，促進政府監管規范化、精準化、智能化。整合登記備案、質量安全監管、食品安全、競爭執法、消費維權、安全生產、環境保護等涉企信息數據，按照省、市統一安排部署，建設大數據平臺，推進監管信息全程可追溯和“一網通享”，對市場環境強化監測分析、預測預警，提高市場監管的針對性、科學性和時效性；推進“冀時辦”政務服務軟件的推廣應用，實現各項審批事務的手機網上辦理；配合市直部門建立健全全市環境預警和風險監測數字化系統，加強對縣域內高耗能高排放行業及重點領域的實施監測和動態分析；加強對企業環保信用數據的采集整理，將企業環保信用記錄納入全國統一信用信息共享交換平臺；積極高效推進智慧河長管理平臺、遠程無線視頻監控系統、物聯網感知技術的建設及應用，實現河庫水質狀況的實時監測、智能預警，力爭到2020年，重點行業、重點企業環保監測數據100%上網，積極爭創5G+智慧環保示范項目。（責任單位：縣市場監管局、縣應急管理局、市生態環境局分局）三是加快數字化城管平臺向智慧城管轉型升級，打造全縣城市管理一張圖，構建全時段、全方位、全市域的城市智能化、精細化管理新模式。積極推進智慧園林、智慧環衛、智慧照明等系統建設，納入智慧城管中心統一管理，實現對人員、車輛、設施的高效、智能化管理，提升數字城管感知、分析、服務、指揮、監察“五位一體”功能；積極推動農村管理服務轉型，構建涉農信息普惠服務機制；加快“綜治云”平安建設，重點實施以公安“天網”平臺為基礎建設的“雪亮工程”，與市級平臺實現聯通，構建市、縣兩級公共安全視頻監控共享平臺，推進公共安全視頻圖像智能化應用平臺建設，打造公安實戰平臺，提升精準打擊、整體作戰能力，到2020年，基本實現“全域覆蓋、全網共享、全時可用、全程可控”的目標；推進退役軍人信息管理服務及視頻信息一體化平臺建設，提高退役軍人管理服務水平。（責任單位:縣城管局、縣委政法委、縣公安局、縣農業農村局、縣退役軍人事務局、縣住建局）四是推進社會信用信息共享平臺建設，建立信用聯合獎懲機制，實現社會信用信息共享，推動信用服務開發與應用，鼓勵有實力的重點企業建設第三方信用信息服務平臺；加快征信系統二代升級工作，實施守信激勵，失信懲戒，營造誠實守信的良好社會環境。（責任單位：縣行政審批局、縣市場監管局、縣人行）
（五）實施數字產業支撐和創新能力增強工程。一是鼓勵找軸網、軸研院、等建立數據資源采集、匯聚、整合、存儲系統，逐步推動數據采集向專業化、市場化方向發展；引導并推動相關企業、機構、協會等圍繞決策保障、跨域協作、公共服務、經濟調節等領域開展一系列專題應用深化。（責任單位：縣委網信辦、縣發改局、縣工信部門、縣金融辦等縣直有關部門）二是鼓勵有發展意向的企業積極與大專院校、科研院所開展合作，培育發展本縣的信息安全產業；積極利用本地的招商引資鼓勵政策，引進建設1-2個支撐本地數字經濟發展的研發機構、孵化機構。（責任單位：縣科協、縣發改局、縣工信部門、縣委網信辦、縣交通局）三是貫徹落實《省大數據產業創新發展三年行動計劃(2018—2020年)》，推進海量數據存儲、數據清洗、可視化、邊緣計算、認知計算等關鍵核心技術的應用，推動智能感知、人機交互、數據挖掘算法、增強現實等技術的應用，支持數字工廠、數字家庭、數字化醫療等新產業發展；支持區塊鏈技術研發及試驗,培育產業生態，加快區塊鏈技術產業化進程，推進區塊鏈技術在金融、電子商務、智慧醫療、扶貧、農產品安全追溯等領域的應用。（責任單位：縣工信部門、縣發改局、縣委網信辦、縣科協）四是重點支持人工智能關鍵技術在主導產業中的重點企業中的應用，實現兩化技術的融合。（責任單位：縣科協、縣工信部門、縣發改局）五是支持重點企業積極利用大數據、物聯網、云計算、人工智能等技術推動主導產品的智能化升級；鼓勵富恒、恒運、東方等機床生產企業加大對智能高端數控機床的的研發，實現產業化生產。（責任單位:縣工信部門、縣發改局、縣科協）六是鼓勵工業、農業、服務業、政務服務、社會治理、民生等領域的積極推進專業軟件的應用，重點推進工業控制軟件和嵌入式軟件的定制和應用。（責任單位:縣工信部門、縣發改局、縣科協、縣商務部門、縣交通局）
四、保障措施
（一）強化新型市場主體引育。深入開展“雙創雙服”活動，培育一批以開展數字經濟業務主體的中小微企業；積極引進和承接市外互聯網、大數據、人工智能等新一代信息技術產業領域成果來轉移轉化，實現本地企業與縣外優勢企業、機構的多層次、多渠道、多方位推進技術交流與戰略合作。支持數字經濟領域產學研平臺資源整合，為本地企業發展提供檢驗檢測、標準信息、成果推廣、創業孵化、跨界合作、展覽展示、教育培訓等一體化服務。（責任單位:縣工信部門、縣科協、縣商務部門）
（二）加大域外人才智力引進。立足本地數字經濟發展實際，通過在職稱評定、科研服務、醫療保險、配偶安置、子女入學等方面按規定給予優惠待遇，吸引一批創新創業高層次人才來臨發展，重點吸引一批籍人才返鄉創業；把握京津冀協同發展戰略機遇，指導本縣重點企業、科研機構參加域外大型人才交流活動，適時開展科技招才引智；鼓勵專業技術人員向基層一線流動，提高落實待遇，暢通基層專業技術人員職稱晉升渠道，提高基層職稱申報評審比例；鼓勵縣職教中心與民營企業開展聯合辦學，將職業教育資源和企業實訓資源有機結合，為民營企業職工提升技能搭建良好平臺。（責任單位：縣人社局、縣教育局、縣工信部門、縣科協、縣醫保局）
（三）支持示范工程項目建設。在智能制造領域推動建設一批應用示范項目，爭取省戰略性新興產業專項資金支持；支持光明生豬實施生豬養殖大數據農業應用示范項目，支持光明九道菇公司實施節能型智能化高效無菌植物工廠項目，支持中偉、誠為等重點企業推進工業智能制造支撐應用示范項目建設，切實發揮項目示范引領作用；積極幫助符合條件的企業爭取省各類引導基金支持；對符合條件的創新型、成長型企業，積極推動企業上市、掛牌或發行債券融資。（責任單位:縣發改局、縣工信部門、縣金融辦、縣人行）
（四）加強對數字經濟的統計監測和監管。嚴格執行省統計局制定的數字經濟統計監測調查制度，做好數字經濟運行監測分析及對經濟社會發展貢獻評估。嚴格執行市統計局制定的數字經濟發展監管方式，做好合理劃分權責邊界，完善社會監督舉報機制建立工作。構建以信用為基礎的數字經濟監管體制，推動政企聯動、行業聯動的信用共享共治。引導互聯網內部管理和安全保障，嚴格規范經營。（責任單位:縣統計局、縣發改局、縣委網信辦、縣工信部門、縣市場監管局）
【關鍵詞】教師;反思;教學;名師 ;經驗
理論和實踐的研究表明,教學反思對教師的成長具有重要意義。美國學者波斯納認為:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗……如果教師僅滿足于獲得的經驗……那么他的教學水平的發展將大限制……”為此,波斯納提出一個教師成長的公式:教師成長=經驗+反思。
中央電視臺法制頻道《懺悔錄》,記錄了入獄服刑人員的心理歷程。他們講述自己在獄警的幫扶下重新審視自己的過去,解開自己的心結,從而更好的改造自己。在這個過程中,反思功不可沒。反思即指思考過去的事情,從中總結經驗教訓。曾子曰:吾日三省吾身。即強調通過反思來促進自我的發展。教師要想實現自身的專業發展,成為一名科研型教師,也必須每日反省自問。
一個教了30年物理課的中學教師說:“在我教學生涯的第一個10年,我認為自己是在教物理。在第二個10年,我認識到,自己不是在教物理,而是在教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年,我認識到,我不是在教學生如何探索,而是在對學生自己進行的探索提供幫助和支持。”他的話很值得思考,這是對自己30年教學生涯的分析總結,也是教師在“反思”中實現教與學的升華。
教育反思的內涵就是教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象,對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。其本質是一種理論和實踐之間的溝通。它也是自我超越的一個過程。只有教師自覺的主動的進行教學反思,才能使自己有長足的進步。
一 教學反思是時展的需要
當代教育體系正在經歷一個連續不斷的適應、變革、前進的過程。新舊教育觀念處在一個互相碰撞、融合的的環境中,并慢慢由傳統教育模式向素質教育模式過渡,由客觀主義教育理念向建構主義教育理念跨越。新課程改革強調學生是主體,教師是學生發展的促進者,學習過程的指導者,學習資源的提供者,教學活動的組織者。在現代教育理論里把教學反思看作一個稱職教師所必需具備的品質,因此反思越來越受到教育工作者的重視。一個優秀的教師,他首先必須是一個愛想問題的老師。他的思維是辯證的,創新的。
時代呼喚反思型教師,反思教師的特征就是思考、閱讀、實踐、寫作。這里的思考主要指反思。一個問題,一種現象,進入他的視野之后,他并不盲目地肯定或否定,而是全面的、系統的、變化發展的去審視它,然后作出結論,來決定自己對待這種事物或現象的態度,并從中得到許多,以指導自己的教學。現代社會是信息社會,教師要不斷地閱讀,給自己充電。然后把在教學實踐中的成果、不足行諸筆端,分析得失,尋求對策,以利后行。有關研究表明:通過寫反思,18.5%的教師提高了自身的理論水平。深入思考教學中的理論問題能更好的指導實踐教學,因此反思是時代賦予教師的使命。
二 教學反思是教師專業發展的需要
教師既是一種職業,也是一種事業,更是一種專業。反思對教師的專業成長起著舉足輕重的作用,不斷進行教學反思的教師,就可以成為反思型教師,從而形成自己優秀的職業品質。
葉瀾教授曾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思,就有可能成為名師。”吉林市第一實驗小學的教師們就是這樣做的,他們積極開展“師生共寫隨筆”“構筑理想課堂”等活動,每天在“新教育實驗”門戶網站“教育在線”上交流教育隨筆。反思具體的教育過程,探討教育改革的前沿課題,使學校的學習研究氛圍空前濃厚,培養出了示范一方、影響全國的名師團隊。吉林市第一實驗小學成為了全國百所名校之一。因此,教育反思與教師的專業化發展有著密切的關系。教育反思能讓教師學會發現問題、分析問題、解決問題的方法,引領教師樹立先進的教育理念,培養教師綜合的教育智慧和能力。反思為教師提供了專
業化成長的空間,讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創造者。
三教學反思是教師自身發展的需要
教學實踐證明,凡善于反思,并在此基礎上不斷努力,提高自己教學效果的教師,其自身的成長和發展步伐也會加快。
我們先來看一個真實的教育案例。王老師做了30年的教學工作,可直到退休的時候仍然講不好課。波斯納曾說過:如果一名教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考。那么,即使是有20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進。
由此我們看到:教師的經驗固然重要,但教師不能局限于自己已有的經驗上,經驗中要包含反思,有自覺反思的意識,才會不斷調整自己的教學行為,更新自己的教育理念,不斷發現全新的自我。其實不斷反思的過程也是教師人生不斷進步輝煌的過程。因此,開展教學反思,加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要,教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的,才會努力的去發展自我,建構自我,對自己的發展形成整體性評價,從而不斷完善自己的教學和人格。
“今天,你反思了嗎?”“今天,你寫作了嗎?”愿每一位教師拿起你的筆,寫下自己教育教學生涯中濃彩重墨的一筆。生活因充實而美麗,教學將因反思而更精彩,正如笛卡爾所說:“我思故我在”。
【參考文獻】
[1]《反思性教學》熊川武華東師范大學出版社,1999
關鍵詞：成人教育；語文；課堂教學；開放性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：“到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”成人教育作為我國職業教育體系的一個重要組成部分，針對不同身份、不同學歷、不同職業的社會人員提供學歷進階和技能學習。在創建學習型社會的新時期，成人教育的宗旨是為現代社會培養高素質的勞動者和技能型人才，是實現終身教育的重要途徑。當前，普通教育的新課改開展得如火如荼，語文教學模式不斷更新，課堂教學效果顯著；而成人教育的課改猶如一塊未曾開墾的處女地，成人語文教學仍舊悄無聲息地“走老路”，停滯不前，遠遠不能適應經濟社會對人才培養的需求。如何在新課改形勢下與時俱進、改革創新，提高成人語文課堂教學質量，是成人語文教學改革亟待解決的問題。筆者認為，及時改變成人教育理念，以學員發展為本，實施成人語文開放性課堂教學策略，激發學員的自主合作探究精神，能有效地培養學員的語文素養和職業能力。
一、實施成人語文開放性課堂教學的背景
1.成人語文課堂教學現狀分析
成人教育是“面向人人、面向社會”的開放性教育，學員存在年齡跨度大，認知差異大、職業種類多的特點。以成人中等教育為例，學員身份從十幾歲的年輕人至四五十歲的中年人，從一線的勞動者至企業管理人員，從小學學歷到高中學歷。學員群體的共性是語文知識基礎總體較差，學員對學習有強烈的責任感和迫切感，學習動機表現為更新知識、學習技能，提升學歷、求職晉升等，學習功利性強。
長期以來，成人語文課堂教學與學情脫節，教學模式單一，教學方法落后，教材缺乏系統性和針對性，整體上處于一種僵化、刻板、沉悶的教學狀態。教育管理部門對成人語文教學督導不夠，教研創新活動少，教師缺乏教學的動力與壓力，一味地“搬參照講”，因循守舊，導致教師的自身素質和教學能力提升不夠，課堂教學效率較低。
2.開放性課堂教學的闡釋
新課程改革呼喚著教學方式的變革,期待教師改變傳統的封閉型教學,實行開放性教學。開放性課堂教學是在遵循教學規律的前提下，以開放性的教學思維為指導，以豐富的教學資源為依托，以多樣化的教學方法為手段，以培養創新意識和實踐能力為目標而建構的一種教學模式。開放性課堂教學的靈魂是“以生為本”，凸顯學生的學習主體地位，激發學生的學習興趣和主觀能動性，學生以主人翁的態度參與學習，體驗學習，而非傳統教學的“被灌輸”“被傳授”。實施開放性課堂教學符合成人學習者的認知特征與學習需求，沒有固定的程式，視成人學習情況有放有收，收放自如，從傳統的有形教學走向開放的無形教學。
二、實施成人語文開放性課堂教學的途徑
1.觸網建站，重整開放的教學資源
在成人語文教學中，教師要拓寬思維，合理開發利用現有的豐富教學資源。發揮校內圖書館、閱覽室、微機室的輔助功能，使其成為學員學習語文的第二課堂。源自成人學員豐富的成長經歷、職業閱歷、思想認知等多維信息，是成人教育特有的源生性課堂資源。隨著現代信息技術的發展，網絡資源是信息社會的公益性學習資源，成人教育建設了一大批網上教學資源，不僅在系統內實現資源共享，而且在系統外更大范圍實現了教學資源的合理流動與優化配置。如寧波市職成教教研室根據浙江省成人高中語文課程體系，專題錄制由市名教師執教的網上視聽課程，開辟“寧波成人教育在線”網上課堂，為成人學員搭建了一個自學平臺。學員可隨時隨地進行網上學習，在網上完成聽課和作業練習，享受面授般的教學效果，從而彌補了部分學員因工學矛盾造成的缺課現象。直觀形象的多媒體教學帶給學員全新的視圖感受，信息量大，增加了語文課堂教學的知識容量。翻轉課堂、微課程、移動學習、云服務等都為成人語文課堂教學提供了優質的教學資源。“生活即語文”，走出課堂，融入社會，利用成人學員不同的職業資源，組織課外實地體驗調研，開展語文綜合實踐活動，讓學生在生活中汲取知識，開闊視野，在社會大課堂中構建成人語文教學的“立交橋”，培養和提高學員的語文應用能力。
2.以學定教，重組開放的教學內容
相比基礎教育的應試限制，成人語文教學擁有更大的靈活性和自主性，有利于實施素質教育。成人中專語文教材不受國家統一規劃的限制，筆者在教學實踐中曾選用中職語文教材、浙江省雙證制成人高中語文教材或自編教材。教學內容上力求貼近學情，根據學員身心特點和閱歷特點，進行聽說讀寫知識教學和能力訓練。從加強學員的識字正音入手，訓練學員的聽說能力，選用淺顯的經典美文或勵志文章進行閱讀欣賞，提升學員的審美能力和情操修養，鼓勵學員的創業和就業信心。由于成人中專學員外地人偏多，地方口音重，整體普通話水平較弱，在語文教學中加強課文、詩歌朗讀訓練，提高學員的普通話水平。寫作教學以應用文寫作為主，要求學員掌握生活、工作中常用的應用文文體寫法，同時適當進行常規作文訓練，提高學員的書面表達能力。分析學情，自主選擇教學內容，既可關注學員的個體差異，還能考慮學員的“最近發展區”，適當為學員設置帶有難度的內容，達到因材施教、梯形遞進的教學效果。
3.以愛潤生，重構開放的師生關系
成人學員都是明理懂事、心智成熟的社會人員，師生之間是一種朋友式的民主、親和、融洽的平等關系。教師在進行課堂教學的同時，更要重視與學員之間的心靈溝通，積極調動學員的情感因素，特別是面對學習基礎差、性格內向膽怯的學員，教師要注意保護成人學員的自尊心和人格尊嚴，及時給予指導和幫助，用關愛和鼓勵消除學員的自卑感，增強其展現自我和鍛煉自我的勇氣和信心。為提高學員口語交際能力，筆者在教學中曾多次組織即興“脫口秀”活動，部分學員因心理壓力大不敢上臺，或上臺后緊張怯場口拙詞窮，教師要細心觀察每位學員，營造民主和諧的教學氣氛，解放學員的心靈，讓學員在寬松、自由、開放的課堂中敢于“開口”，樂于“開口”，發展語文能力。
4.自主探究，重改開放的教學方法
成人語文課堂教學堅持以學員發展為本，教師要積極激發學員學習語文的興趣，靈活運用情境教學法、任務教學法、項目教學法、閱讀教學法、模擬教學法、問題討論法等教學方法，讓學員通過合作探究的方式自主發現問題，解決問題，在此過程中學到真知，鍛煉能力。在有限的課堂內為學員創造更多的學習機會，組織學員開展課前演講、課中交流、課外拓展，讓學員成為學習的主體，教師起到組織者和指導者的作用。如在教學應用文條據時，學員討論后明確指出，“借條內容中應加寫借款利息的約定”，這項內容在教師的備課稿中并未提及，是學員根據生活經驗總結的知識。可見，學員在主動學習的過程中能自覺獲得知識，激發潛能，這是傳統的“滿堂灌”教學方式無法達到的教學效果。開放性的課堂應是學員自由發言、激發靈感和智慧的場所，課堂氣氛必定是熱烈活潑的。
5.以評促學，重設開放的多維指標
成人教育的教學評價不同于普通教育的教學評價，成人學員的學習起點不同，學習積累不同，學習目的不同，所達到的教學效果也存在一定的差異。成人學習的評價方式應體現多元化因素，重實踐輕理論，重考核輕考試，注重發展性評價和激勵性評價，設計多維考核指標，綜合運用階梯式評價方法。階梯一為基礎知識和基礎能力考核，此項評價重在考核學員的聽讀能力和簡單的文字理解能力。階梯二為自選考核項目，根據學員的學習目的進行分級考核。對于有學歷提升意向的學員，根據升學要求適當提高讀寫考試難度，且采用綜合性書面考試形式；對于提高就業能力的學員，重在考核學員口語交際能力和應用文寫作能力，以檢驗學員的職業能力；對于業余增加語文素養的學員，重在考核其作品審美能力和理解能力。成人學員心智成熟，完全可運用分組互評和班級總評方式，學員在考評過程中其實是一次知識和能力的再訓練，教師只需充當裁判的作用。
三、實施成人語文開放性課堂教學的效果
1.培養了學員學習語文的興趣
從心理學角度來說，人都有一種被認可、被激發的欲望。開放性課堂教學完全把學員從原有的心理束縛中解放出來，把對教師、對知識的崇拜轉化為自身的學習動力，在學習中融入自我，積極參與。從開放性課堂教學的實施效果來看，成人學員激發了學習語文的興趣，從單一的被動學習轉變為主動積極地學習、創造性地學習，感受學習語文的快樂，為今后更好地開展繼續教育和終身學習奠定了良好的基石。
2.提高了學員的人文素養
開放性語文課堂教學培養了學員豐富的情感和科學的價值觀，提高了學員的品德修養和審美情趣。優秀文化的熏陶與感染，夯實了學員的人文知識和人文精神，有助于培養學員的健全人格。
3.提升了學員的職業能力
成人語文課堂教學面向在職人員，凸顯職教功能，以生活和工作的實用性為出發點，培養學員的語文能力、思維能力、合作能力和手腦共用能力，提升學員的職業素養和就業能力，符合開放型經濟社會對人才的需求。
陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文學寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”成人語文開放性課堂教學旨在以生為本，發揮學員的學習主體作用，促進學員的全面發展。實踐證明，成人語文開放性課堂教學是對傳統封閉性課堂教學模式的革新，實現了從有形教學走向無形教學，明顯提高了成人語文教學質量，也讓成人語文課堂教學煥發生機和光彩。
參考文獻：
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【關鍵詞】高校數學教育 因材施教 專業知識 專業能力 專業態度 就業指導
中國教育在線12月13日的《2011高招調查報告》顯示，伴隨人口出生率的下降，高考生源在2008達到歷史最高的1050萬，2009年開始全面下降，最近3年累計下降了130萬，并呈現出持續下降趨勢，這種態勢將延續至2017年到2020年前后。在高考生源持續下降的情況下，部分高校將因生源枯竭面臨嚴峻生存挑戰。生源危機，給高校帶來了招生的壓力，也增加了高校的競爭意識，打破了傳統的高校高高在上的現象，讓高校為了爭取生源，會對自己的硬件條件和軟件條件都進行完善，而要提高競爭力關鍵要提高教育教學質量，使培養出的學生是適應社會需求的優秀人才才是學校永遠不會被社會所淘汰的硬道理。
一、提高教育質量，教師是根本基礎
凡人類之所在，必有文明；凡文明之所到，必有教育；數學是所有理工科的學生在大學階段所必修的一門課程。有人說它是一種語言，從它的結構和內容來看，是一種比任何國家的語言都要完善的語言。實際上，數學是語言的語言。通過數學，自然界在論述；通過數學，世界的創造者在表達；通過數學，世界的保護者在講演。數學為其他學科提供了一種嚴密而簡潔的語言，能夠有效地描寫基本結果以及自然現象。丘成桐說：“數學是基本語言，時空語言是幾何，天文的語言是微積分，量子力學要透過算子理論來描述。而波動理論則靠Fourier分析來說明”……偉大的數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數學。”在我們的日常生活中，數學無處不在：像CD機、汽車、計算機……從天氣預報到股票漲落，到處充斥著數學的描述和分析方法。任何一種技術、儀器沒有了數學都將無法想象。盡管如此，這門學科卻并不是那么受人歡迎。許多人從學生時代起就特別懼怕數學，認為數學枯燥無味、遠離生活，難以理解，不少學生害怕、討厭數學，在數學學習過程中產生了“習得無助感”，并認為除了考試，數學毫無實際用處。數學教育的不景氣是世界范圍內近幾十年的事情，當然因素很多，其中一個重要的因素就是數學太難，花了很大力氣去學，學了后又覺得不劃算。
如果把學習的過程比作不斷雕琢打磨的加工過程的話，那么大學生就是還未下線的半成品，作為學習過程中起主導作用的高校教師就是生產一線上的工人師傅。如何把其塑造成優質產品打入市場呢?
1.鉆研學生，因材施教
學生這一群體具有發展的連續性與突變性、發展的階段性與個體差異性等特征，又是由一個個充滿無限發展可能的鮮活生命個體組成的。每個學生都擁有不同的稟賦和個性，在發展來源上有先天、后天之別，在出現程序上有初始、后繼之別，在階段上有共性、個性之別，在內容性質上有自然與社會之別，在載體上有身體、心里之別等。每個學生都是復雜唯一的個體。教師的工作是“一對多”，對學生的認知較為復雜和困難，即便把學生按照是否升本(專科生)或是否考研(本科生)的意愿并參照數學成績的好壞分成不同的教學班進行分層次教學，但在具體實施過程中由于學生各學科發展間的不平衡，也會涉及到不同學科上課時的混亂。而且即便是同一分層的學生之間在自身的學習能力、潛力和預備知識等方面也是各不相同的。所以根據每個學生的身心發展特點施教即因材施教才能使我們的教育收到實效。
要真正做到因材施教對教師來說很難，每個教師可以做的就是不斷接近因材施教的最高境界。無論學生發展存在怎樣的階段性與共性特征，每個教師面臨的學生總是千差萬別、鮮活生動的。教師的工作是“一對多”，對學生的認知較為復雜和困難，只有沉下心來客觀全面地去鉆研自己的學生才能在教學過程中做到有的放矢、因材施教，從而不斷突破對其認知和駕馭的限度。
2.關注學科前沿，拓展專業知識
教師的任務是把知識的學術形態轉化為教育形態。“教學水平較低的教師照本宣科，把書上的內容重復一遍，抄在黑板上，就算‘教’過了。好的教師，就不只是講推理，更要講道理，把印在書上的數學知識轉化為學生容易接受的教育形態。教育形態的數學知識，散發著數學的巨大魅力。教師通過展示數學的美感，體現數學的價值，揭示數學的本質，感染學生，激勵學生。這，才是美好的教育。”也就是說，除去一定的教育素養與數學素養外，數學教師還應具備這樣三種特殊能力：(1)善于舉例。教師不僅應當通過適當舉例為學生較好地掌握抽象的數學概念提供必要的基礎，在學生求解問題時也應通過適當舉例為他們提供原先不具備的經驗和方法，做一定數量的有代表性的題目是學好數學所必需的。(2)善于提問。這不僅是教學工作啟發性的主要標志，也是數學思維的具體體現。在教學過程中教師根據學生的思維特征提出問題激發其學習的積極性和求知欲，同時將善于提問和思考的習慣潛移默化地傳授給學生，形成其受用一生的專業態度。(3)善于比較與優化。這可以被看成是由數學思維發展的基本性質直接決定的：“它必須重新組織、重新認識，有時甚至要與以前的知識和思考模式真正決裂。”從而，數學思維的發展也就必然地有一個不斷優化的過程。例如，一元函數連續與可導可微間的聯系，多元函數的微積分與一元函數微積分對應概念間的聯系與區別，關于一元函數的結論在多元函數上的推廣等等。
當然，以上所有的一切都要求教師自身有扎實的專業知識。正所謂“要給學生一碗水，教師要有一桶水”。教師可以不研究學科知識的前沿，但需要去關注和了解，需要在關注與了解的基礎上，引領自己專業知識的發展，站在更高的角度來考慮問題。關注學科前沿知識對于夯實教師的專業基礎知識、專業知識的整合輸出即提升教師自身的學術意識思維具有重要的作用，避免其因缺乏引領而被僵化，因缺乏聚合而被低端化，因缺乏學術思維而被固化。教師需要對所教學科前沿知識的關注，來保持一種學術思維，養成優良的學術品質，以此不斷突破教師專業知識的權威與發展局限。
3.改革教學方法，提升專業能力
在具有良好的專業知識素養的基礎上，還要與好的教學方法相結合，才能產生好的教學效果。合理采用現代化的教學手段進行輔助教學，增加課堂信息量，增加數學圖形的動態和直觀演示。數學建模是數學在實際生活中最直觀的應用，可把其思想融合到數學主干課程、結合數學建模講解相關例題。比如，講解用微分方程建立的數學模型、線性代數與解析幾何中用矩陣建立的數學模型，概率統計與隨機過程中用統計建立的數學模型等，使數學建模教育在數學主干課程中不斷線。在教學中，我們可以對選編的一些實際問題(如利息、股票、利潤、保險等問題)引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型，培養學生的建模能力，通過建模訓練，可以讓學生
體會到數學中的定義、概念、定理、公式等都是從現實世界中經過逐步抽象、概括而得到的數學模型，與現實世界有千絲萬縷的聯系，并且可以反過來應用于現實世界解決各類實際問題。
4.發揮自身長處，養成教學風格
教學是一門藝術，藝術的生命在于特定情境或基于特定靈感的創造，而創造應是基于自身長出的極致發揮。教師獨特而有優秀的教學風格的養成無疑是教師專業能力提升的歸宿。優秀的教師都具有較強的專業能力，他們的區別只是這種較強的專業能力依附于不同教師所表現出來的教學風格。發揮自身長處，不斷養成自己獨特的教學風格，是教師不斷突破專業能力轉化與遷移限制的必由之路，俗話說：“有什么樣的老師就有什么樣的學生”，老師對學生的影響是潛移默化的。“優秀是一種習慣”，最終的成功是依靠平時一點一滴的積累達到的，從量變上升到質變。
5.安貧樂道，甘于奉獻
如果說教師的專業知識解決的是教師能不能進行教學，教師的專業能力解決的是教師會不會進行教學的話，那么教師的專業態度解決的則是教師愿不愿進行教學。正所謂，“態度決定一切”，在教師專業化不斷推進的今天，相比教師的專業知識與專業能力而言，教師專業態度的提升顯得尤為迫切。在這個充滿浮華與誘惑的時代，能夠做到問心無愧是一種難得的境界。教師的陣地在課堂，教師的幸福首先來源于課堂。走進課堂。教師的能量在噴發，學生的潛能被開墾，情感在交流，智慧在碰撞，師生的生命都在躍動；書本里冰冷的文字被激活，文化的生命在傳承，每堂課、每個環節、每次問答，都是創造性勞動，都是教師的幸福之源，我們學習中收獲智慧，在感動中體驗幸福，享受著遠離鉤心斗角、爾虞我詐、物欲橫流的純潔校園帶給的寧靜與安逸。
二、提高教育質量。學生是根本對象
時下，大學生就業難問題已經成為社會各界廣泛關注的焦點問題之一。如果通過以上的程序，我們的學生已經成長為知識面比較開闊、學習研究能力比較強、愛崗敬業的優秀人才，那么又如何才能使其在社會激烈的競爭中勝出并最終找到各自心儀的工作呢?
從就業角度來看，必須把用人單位、社會的需求和評價，及時反饋到學校的招生培養環節。我們的目標是在維持較高就業率的基礎之上，以提高就業質量、提高成才率為主。以指導為主進行職業指導，主要是注重培養能力，培養職業生涯設計的能力。建立一個廣義的服務體系，建立教師與學生之間的結對幫扶關系，老師花一定時間和精力去幫助學生。當然首先且關鍵的問題就是拓寬學生的思路。在報考數學與應用數學專業的同學中，不少人把自己的就業定位在高校數學老師方面，這也是對專業就業方向定位不準的一個誤區，數學與應用數學專業是聯系數學與自然科學、工程技術及信息、管理、經濟、金融、社會和人文科學的一個重要橋梁，通過建立數學模型和借助功能日益強大的計算機，應用數學的研究范圍更加廣闊，包括應用數學的基礎理論、具有廣泛應用可能的數學方法、利用數學方法解決實際問題等。同學從這個專業畢業后，可以勝任科研機構、政府機關、企業的相關技術工作和管理工作，或在生產、經營及管理部門從事實際應用、開發研究工作。更有很多畢業生在大型軟件公司從事編程工作，與計算機相關專業的畢業生所從事的工作區別并不大。另外。由于此專業的同學數學基礎扎實，繼續攻讀研究生也會有比較寬的選擇方向。
解決了后顧之憂，那么數學便能真正成為不但實際上很美、有內涵美的一門科學，而且看起來也很美、有外在美的一個專業，成為人人爭搶的香餑餑!我想所有的基礎學科都應與時俱進求發展，那么高等教育基礎學科的振興與繁榮便指日可待!
參考文獻：
[1]莫里茲，數學的本性[M].朱建英譯，大連：大連理工大學出版社，2008.