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關鍵詞： 地理教學 情感態度與價值觀 教育價值
1.地理課程標準中“情感態度與價值觀”概述
在地理新課程中，人文精神集中體現在地理情感態度與價值觀的培養過程中，包括學生學習地理的興趣、態度、科學精神、地理審美情趣、資源觀、環境觀，對全球、祖國和家鄉環境與發展的態度和責任感，以及是否養成關心和愛護人類的行為規范等。
2.地理課程標準中“情感態度與價值觀”的特征
最新課程標準突出以學生發展為本的理念，注重培養學生的能力，遵循有益于學生生活和終身發展的原則，鼓勵積極探究。此外，課程標準還要求教師運用多樣化的教學方法，為學生自主學習創造條件，注重學生學習的過程和方法，推動課程資源開發，關注學生興趣和生活體驗。
2.1反映了我國素質教育的要求。
教育部在《基礎教育課程改革綱要》中提出，新課程的培養目標要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，體現時代要求。《地理課程標準》中的情感態度與價值觀這一課程目標的提出，就是圍繞上述要求設計和確定的，忽略情感態度與價值觀的培養，偏離素質教育的要求及時代的要求。
2.2挑戰傳統地理德育，轉變地理課程觀念。
地理德育是地理教育目標的重要組成，但在特定歷史背景下，人類社會共同推崇的價值觀及學生豐富的情感發展多被忽略。情感態度與價值觀的目標雖然與德育有一定的聯系，但是不能視為等同于原大綱所提的思想道德教育目標。
國際地理聯合會地理教育委員會《地理教育國際》在“態度和價值觀”方面，明確提到對地理世界各種不同的自然和人文特征的“興趣”、“欣賞”、“體會”、“關注”、“尊重”、“負責”等諸多方面。地理新課標從“好奇心”、“興趣”、“科學態度”、“審美情趣”、“關心”、“熱愛”、“尊重”、“全球意識”、“可持續發展觀念”、“行為”、“養成”等方面充分關注學生豐富的人格世界，這是地理課程觀念教育的質的飛躍。
3.地理教學“情感態度與價值觀”目標的教育價值
3.1促進學生個人發展。
由于新課改后地理教學內容要求緊密聯系實際的特點，在教學中學生的思想品德可以得到多方面發展。如關于華北平原和黃土高原的自然地理特征，以及其環境差異、相互聯系和相互作用。通過學生的討論研究，既可以提高思維能力，又可以學會表達自己的意見，學會傾聽別人的想法，分享他人的想法，有利于培養良好的學習習慣和思維品質。
3.2有利于學生的社會化發展。
學生在未來生活經常遇到與地理有關的問題，需要運用地理知識、技能、態度和價值觀。如：作為一個社會成員，知道地方特征與就業機會的聯系，調整自己的努力方向，在求職中更有競爭力；作為一個生產者，知道區位、生產和銷售地的自然人文特征與投入產出聯系，以及生產中的環境代價；作為一個公民，知道如何保護環境并鼓勵他人也這樣做。學生在對以上問題作決策時，根據的是在生活經驗中獲得的地理知識、技能和世界觀，其中一部分是通過學校的地理課程獲得的。
3.3樹立環保意識。
環境問題是現代社會發展的伴生物，環境教育也成為現代教育的重要內容之一。例如，在河流上修建水庫所產生的后果有利也有不利：它控制了洪水，利用水能發電，提供灌溉水源發展農業；但同時也改變了庫區的生態環境，減少了沉積物，使入海口的泥沙和營養物質減少了。當青年學生了解到由于人們缺乏環境意識而造成對人類自身和其他物種生存的危害，心靈會受到觸動，他們在思考和處理生活中的問題時可能會更加關注環境。
3.4增強全球意識。
當代中國與世界的聯系日益緊密，國際影響越來越大，地理教學中進行全球意識的教育是培養合格公民必不可少的內容。基礎地理教育要使學生學會收集和處理地理信息的方法技能，這是其他學科無法代替的。高中地理新教材中介紹了許多當前人類面臨的全球性環境問題：人口劇增、資源短缺、環境污染、溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等。讓學生樹立正確的人地觀，認識到自己應承擔的責任和義務，認識到保護環境就是保護自己的生存權利。
3.5情感態度價值觀引入地理教學，豐富和完善地理教學目標體系。
地理新課程在內容中設置了許多活動環節，供老師教學時靈活選擇。例如“用實例說明人類活動對大氣環境的負面影響及保護大氣環境的重要性”；“舉例說出不同國家和地區存在著不同的及文化傳統”；“組織有關人口問題的辯論會”等。在活動中將思想教育發展成為情感態度與價值觀，充分反映出科學的進步和時代精神，豐富地理教學內容。
地理教學研究的主要對象是地理環境，有很多教學任務需要在課外進行，如：認識地形、氣候、居民點、工農業生產、交通，進行鄉土地理調查等。在以往的地理教學中主要注重課內教學環境，如此難以生動形象，不能達到地理教學目的。新課標肯定了課外教學環境的重要性，有利于豐富學生地理知識，鍛煉地理實踐能力，形成科學的地理研究方法。
情感態度與價值觀目標應作為學校教育的優先目標，只要在地理新教材教學中滲透情感態度與價值觀教育，就一定能更好地實現地理素質教育目標。
參考文獻：
關鍵詞：信息技術;地理;三維目標;教學模式
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0087
我國的基礎教育在落實“雙基”方面取得了很大成功，但社會是在不斷發展的，“今天的教育是為服務于未來社會之必須”，未來社會需要的是“全人”。因此，新課程改革必須立足于關注不斷變化的人，即以學生的發展為核心;而課程的目標也將定位為：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這便是三維目標。
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度并非簡單的并列關系，而是彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長和發展之中。知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的進一步升華。這三個維度的辯證統一體現了人類的認知過程，讓學生從實踐中發現、汲取知識，讓知識運用于實踐，還科學以本來面目。
然而，如何使三維目標有機統一于地理教學，成為擺在廣大地理教育者面前的一個課題。現代化的教育手段，尤其是現代信息技術引入教學過程為構建新型地理教學模式提供了前提和保證。本文利用現代信息技術，結合地理課程教學三維目標，提出了一種新型的地理教學模式，能夠實現三維目標在地理教學中的有效有機統一。
一、構建的模式
該教學模式是以皮亞杰的建構主義理論，主客交互、建構學習的方法為指導建立的網絡環境下的教學模式，其特點是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建的目的。在具體的教學過程中體現為以下流程：
1. 確立目標
課時教學目標是總目標的具體化，也是進一步細化。因此，課時目標設計首先都應以學科總目標為依據加以全面考慮、貫徹。這就要通過課程標準及教學內容分析設計課時教學目標，因為教學內容是完成教學任務，實現教學目標的主要載體，不同教學內容知識不同，培養知識能力、過程方法、情感態度和價值觀也就有所側重。其次，據地理學科特點。技能目標應當圍繞地理圖像和地理環境觀察、閱讀收集資料、獲取信息并加以整理分析，以及基本的地圖使用方法和地理考察與調查方法。能力目標應當是圍繞地理圖像和地理環境的觀察力、想象能力、以形象思維為重點的思維能力。運用地理知識和技能來分析解決一些實際問題的能力，尤其重視實踐能力和團結協作與社會交往能力。
2. 創設情境
利用多媒體技術與虛擬現實技術創設逼真的情境，有助于調動學習者所有的感官和過去的經驗去探索與解決問題，而只有在真實情境中的問題才具 有挑戰性和現實意義。創設從不同側面、不同角度表征知識的多樣化情境，將為學習者的探索提供多條路徑，進入任一情境去學習，都能促進知識的遷移。適宜的、真實的、多樣化的情境，是進行教學的前提條件。
3. 提出問題
在相應的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題）。課堂提問必須根據教學需要，按照教學程序、課堂結構精心設計。所提問題應該是由表及里、由淺入深、層層深入、環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師提問的誘導下，踏踏實實地步入知識的殿堂。
4. 合作學習
針對教師提出的問題，學生可利用合作學習的方式進行解決。教師在發展學生“合作學習”能力時應針對以下方面作一指導：
（1）確定學習內容表（即為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單）的能力。指導學生先登錄網絡教學系統和因特網，然后點擊“電子課本”，在其中的“課內讀物”中找到，并將該文本打開。
（2）獲取有關信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何獲取所需的信息與資料）。指導學生自由瀏覽鏈接的相關文本資料，了解與思考題有關的內容。可以在網頁中設置搜索引擎（Google、sohu、yahoo等），拓展、優化信息資源。
（3）利用、評價有關信息與資料的能力。利用網絡教學的交互性，通過不同觀點的交流，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。為在服務器支持下實現學生之間、師生間的在線交流，可在網頁中加設“版主的話”、“擂臺” 等欄目。學生在學習過程可以直接進入“創作論壇”（保存記錄）或“聊天室”（不保存記錄）切磋交流，也可在“雁過留聲”欄目中發帖留言，或是以電子郵件形式進行學生間和師生間的有線交流。之后，教師可指導學生歸納、總結和闡述自己的觀點。這樣，既體現了地理課堂教學的特點，又充分發揮了信息技術的優勢。
5. 效果評價
在教學中，可設計相應的檢測反饋題，進行“在線檢測”，這是了解學生學習情況的重要手段。學生登錄后自主決定完成部分練習或全部練習并提交答案。教師可以借助管理系統分析學生答題的總體情況和個體差異，并采取相應的措施解決存在的問題。為了掌握學生的學習情況，教師可使用“南方之星”軟件，以便于掌握學生學習進度，調節教學節奏，指導個別學生學習。
二、意義
該教學模式有利于地理教學質量的提高，有利于培養學生的綜合能力，體現了素質教育的目的。
1. 有利于深入實施素質教育
素質教育就是促進學生全面、持續、和諧地發展的教育，其核心是培養學生的創新精神和實踐能力。網絡教學的根本宗旨就是培養學生創新能力，促進學生個性發展，提高學生信息素養。通過地理多媒體網絡教學，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習地理的積極性、主動性;有利于提高地理學習效率，達到手、眼、耳、腦多種感官參與學習;有利于發展學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和創造力;有利于培養學生獲取、分析、加工、利用和交流信息的能力，為學生打好信息文化基礎，以提高學生綜合素質。
2. 有利于實施《地理課程標準》
新的《地理課程標準》明確指出：現代信息技術的發展對地理教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習地理和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的地理活動中去，這是地理課程改革的六個基本理念之一。新的課程改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三位一體的教學目標，實現學生認知的自我構建和個性發展，改變傳統的教學方式和評價方式，使學生真正成為學習的主人、發展的主體。地理多媒體網絡教學通過網上交流、合作學習、資源共享，主動探究、自主構建，實現了教師教學方式和學生學習方式的根本轉變， 真正使教學過程成為師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。
3. 有利于學生個性發展
網絡教學使因材施教的個性化教學成為可能。教師可以通過網絡教育平臺教學課件、教學內容等相關教學信息，為學生提供一個開放性的“虛擬校園”。學生可以根據自己的需要隨時隨地選擇適合自己的學習內容，甚至可以通過網絡和同學、教師或教學專家進行討論。這種個別化、交互式的學習環境對學生個性的發展具有十分重要的意義。
總之，地理網絡教學，在構建主義理論指導下，創造性地發揮了網絡媒體的作用，有利于解決地理教學中的難點， 克服傳統地理教學的局限，并真正落實了“學生是主體，教師是主導”的教學原則，在實際教學中取得了良好的教學效果。
參考文獻：
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[2] 馮文新.計算機網絡技術與應用[M].北京：電子工業出版社，2005.
[3] 李臘元，李春林.計算機網絡技術[M].北京：國防工業出版社，2001.
關鍵詞：中學地理教學；教學目標；情感態度價值觀
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0125-02
高中地理新課程標準確立了三維教學目標，不僅對基本知識和技能、過程與方法提出了要求，而且還加強了情感態度價值觀的教學目標。要求地理教學：激發探究地理問題的興趣和動機。養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；關心我國的基本地理國情。關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國，熱愛家鄉的情感；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展的觀念。增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。簡單來說，新的地理課程標準更加強調地理學的興趣、態度以及積極的人生態度、科學的精神和公民的基本素養，更加注重學生個性的發展。
一、實施高中地理情感態度價值觀教學目標的影響因素
1.教師對情感態度價值觀教學目標實施的影響。（1）教學經驗。教學經驗是教師在教學實踐過程中形成的，教學經驗的長期積累有助于教師有效處理課堂的教與學。對于教學經驗較少的教師，暫不能很好地把握課堂，會影響課堂時間及對教學內容的把握，有時受學生情緒的影響或為了趕齊教學進度，情感態度價值觀目標常落實得不好甚至沒有落實。對于老教師由于教學經驗較為豐富，積累的素材較多，像揣在兜里的東西一樣，隨時掏出來用。要想給學生一杯水，老師不能僅有一桶水，應該有一泉水。所以情感態度價值觀教學目標落實得較好。（2）教學觀念。教師的教學觀念支配著教師的教學行為，認真積極的教學態度有利于情感態度價值觀教學目標的落實，反之則影響其落實。教師往往認為知識點講到位了，對于高中生而言，自然就明白了。因此在寫教案時也是寫一寫知識點，沒有具體對情感態度價值觀的設計內容。因此教師在教學觀念上對情感態度價值觀教學目標的實施認識不足，是阻礙其落實的主要因素之一。另外，有的老師為了實現這一目標，脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感態度與價值觀教育，把情感態度價值觀教育直接“教”給學生，這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感態度價值觀教育，對學生的發展不可能產生有效的作用
2.中學生生理心理特點對情感態度價值觀教學目標實施的影響。目前高中生絕大部分時間在學校，學習任務繁重，自由支配的時間很少。因此，在高中地理課堂上的情感態度價值觀教育要符合中學生的生理心理特點，立足于中學生實際需要，解決中學生成長中的實際問題。情感態度價值觀是學生個人的、內隱的心理特征，如果教師不懂得學生的情感認知規律，實施不當的策略，必然在培養學生情感態度與價值觀時處于劣勢，甚至適得其反。
3.應試教育對情感態度價值觀教學目標實施的影響。以高考為主要目標的升學考試體制一直深深影響著高中地理的教學，把進行情感態度價值觀教育看成是“額外負擔”，是“軟任務”，因而不能自覺地進行情感態度價值觀教育，其結果自然也是收不到良好的效果。在當前的考試體制下不能明確具體地測量，所以很多教師把情感態度價值觀教學目標落實不下去或者不到位，歸咎于應試教育的壓力。為了應付考試，把課堂重點放在知識點上，其他的目標就應付著寫上。再加上學科性質，每個老師帶的班級較多，為了趕齊教學進度，會使一些原本設計好的情感目標沒有完成；教師對地理教材中情感態度價值觀教育因素挖掘不深。由于這一目標多是隱性目標，不如知識、技能目標那么明顯，有時挖掘不到。尤其對學生地理學習的學習興趣、學習動機的激發和保持，地理學習習慣與學習價值觀的培養，以及全球意識等現代教育理念則挖掘不夠。與課程目標中知識與技能、過程與方法目標相比，情感態度價值觀教育顯得單薄。
二、改善高中地理教學中情感態度價值觀教學目標現狀的策略
1.樹立長期教育的目標。學生良好的情感態度與價值觀并非一朝一夕就能達到的，必須由學生在教師創設的具體教學活動過程中不斷地體驗、內化而形成，這類目標的實現是一個“潤物細無聲”、潛移默化的過程。這就要求地理教師課前要精心準備，在每堂課明確情感態度價值觀教育的切入點、時間安排、教育方法、教育相關道具及教育環境的創設、教育語言等相關因素，適時適地進行情感態度價值觀教育。
2.加強教師培訓。要培養學生的情感態度價值觀，教師首先要切實掌握地理情感態度與價值觀內容，使情感態度價值觀的培養是教師自然與真誠的流露，從而有效地培養學生積極向上的情感。因此，各級各類的教育教學培訓部門應該提供不同層次的培訓并加大培訓力度，為教師多提供一些可操作的教學案例和具體的教學策略，使新課程真正地能落實到課堂教學中。并且可適當地多組織公開課，邀請校外專家對課堂進行指導，促進教師教學能力的提高。還應針對一些實際問題，引導教師開展行動研究，不斷提高教師的素質。同時，要真正落實地理新課標中情感態度和價值觀目標，地理教師要深入學習教育心理學，懂得情感態度價值觀教育過程。
3.運用正確的評價方法。目前對學生情感態度價值觀進行評價，主要采用觀察法、問卷法、談話法、測試法等。其中觀察法是評價情感態度價值觀的重要方法，主要是將評價學生在地理學習中的行為表現觀察記錄下來，按照事先設計好的標準進行評價的方法。觀察法特別適合于對學生在地理學習過程中表現出學習態度、興趣、習慣、創造性、地理觀等方面進行觀察、記錄和評價。
【關鍵詞】目標教學；因材施教；診斷；達標；小結
目前，推行“素質教育”，因材施教，在學生全面發展的同時，得到個性發展，是教育教學的主流。如何實施素質教育，提高課堂效率，對我們教師來說，是能否完成教學任務的重要問題。在我從教十幾年來，始終對提高課堂效率很重視，特別是近幾年來，提倡的“目標教學法”，我認為是很好的方法，它能夠充分調動學生的學習積極性，達到事半功倍的教學效果。下面就談談我的作法與大家共勉。
1. 把好切脈、診斷，設計好診斷性試題
診斷性試題，能夠很好地找到學生學習的“病因”，以便因材施教，對癥下藥，為本節課做好鋪墊。就拿《埃及》這節課來講，我設計了3個問題：
（1）西亞、北非地理位置有什么優越性？
（2）西亞、北非最豐富的礦產資源是什么？分布在哪里？
（3）本區石油儲量占世界總儲量的以上，產量占世界總產量的分之。
通過這3個問題，學生就能把已形成的知識體系顯現出來。如果學生沒掌握這些知識，教師就用簡捷的方法，在地圖上引導同學們步入西亞、北非境地，介紹、述說使學生再臨其境。然后引題：優越的地理位置，豐富的石油資源是西亞、北非的一大優勢，這個優勢在北非的一個國家體現比較明顯，今天我們就來學習這個國家——《埃及》，這樣通過診斷性測試，為本節課打好基礎，引題自然流暢。
2. 展示目標，明確自學任務
常言說：“不打無準備之仗”。通過對目標的展示可以使同學們不走彎路，明確任務，把握重點。并能把本節課的要求、學習重點，讓同學們心中有數，更好自學。這節課的教學目標是：
（1）運用地圖說明埃及地理位置的優越性。
（2）了解尼羅河、蘇伊士運河對埃及的影響。
（3）了解埃及著名的農產品長絨棉的生長條件，石油、運河、僑匯、旅游業收入在埃及的經濟地位。
通過展示目標，使同學們對本節課有了初步了解，認識埃及自然環境的作用和影響。
3. 通過談話、問卷，完成達標過程
達標過程是完成教學任務的重要環節，地理課對這個過程的實施用談話、問卷法最好，引導學生自己看書、讀地圖、尋找答案，然后確定答案，解決問題，效果更好。例如：對《埃及》這節課我設計了八個問題，引導學生自讀、談話，這樣就很輕松的完成了教學任務。
（1）埃及位于非洲的哪個方位？地處亞洲的領土叫什么？
（2）埃及的輪廓像什么幾何圖形？
（前兩個問題能把埃及的地理位置、面貌呈現給同學們，有入臨其境之感）
（3）埃及的沙漠面積占百分之幾？城市人口分布在哪里？
（4）埃及的主要河流叫什么？發源地、注入海、長度、流向怎樣？
（5）首都、海港的位置在哪里？
（6）為什么說：“埃及是尼羅河的贈禮”？
（7）蘇伊士運河在埃及的什么地方通過？溝通了哪兩個海洋？有什么作用？
（8）埃及著名的出口農產品是什么？經濟支柱來自哪些方面？
通過以上八個問題的問卷、談話，使同學們對埃及的地理位置、各種資源有了深刻的認識，知道埃及在世界各國中的地位和它能夠蓬勃發展的原因。
4. 查漏補缺，作小結，完成形成性測試
通過小結問話，才能知道學生對這節課的掌握情況，然后補充更正，查漏補缺，更好地完成教學目標。《埃及》這節課，我用這樣一段話作小結（形成性測試），既檢驗了學生，又輕松愉快地完成了本節課的任務：
地處三洲要沖，運河兩海溝通；
氣候炎熱干燥，盛產棉花長絨；
世界長河縱貫，谷地綠色長龍；
世界文明古國，首都建在古城。
（1）這個國家是（ ），（2）首都是（ ），（3）傳統的出口商品是（ ）。
傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合,基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探索問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的太少了。實驗在教學中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養學生的知識能力結構和非智力因素的發展，學生的綜合素質得不到充分體現。
實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏非常活躍的因素，需要嚴謹、踏實的治學態度，為學生提供全面發展和個性發展的空間，活化知識結構和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎。
在物理新教材中《從微安計改裝為歐姆表》一文中僅從理論上予以研究，本人試著從理論分析和實踐相結合的角度入手，給予學生充分的自主權。通過這個實驗使學生了解科學實驗的一般思路和研究方法，鍛煉了學生刻苦耐勞的毅力和嚴謹治學的態度，取得了學生的共識。
在實驗中力求貫穿如下教學原則：
一、 教師的主導作用與學生的主動性相結合的原則
創設實驗條件，讓學生自主性學習實驗操作規程和能力訓練目標。讓學生懂得萬用電表的使用，能掌握測量電阻、電流、電壓的方法，懂得一些常用電子元件的測量方法、電子器材的操作測量，掌握電烙鐵的焊接技術，印刷電路板的制作與加工，化學用品的使用，電動器具的使用和安全注意事項。
二、 科學性和思想性原則
培養學生嚴謹的科學態度和工作方法，深諳電路理論知識是我們的目標。強調電路原理的解讀，強化實驗的各個環節有條不紊地進行，包含各種儀器儀表的使用、電子元件的測量、電路的焊接和聯接、實驗數據的測量、表頭面板的繪制，需要學生的細心、耐心和恒心。在長期的實驗中，思想上會有一些波動和挫折感，適時地進行個別引導是必要的，總體上應進行一些科學家的成長故事的講座，使學生產生共響，從而深化實驗的教學過程。
三、 循序漸進和因材施教的原則
要充分了解學生的認識規律和心理特點，進行成功教學方法。在實驗中會有迷茫失措的時候,困難會時時困擾每一個學生，發揮成功教學方法的優越性，分階段進行各個實驗環節，使學生在每個階段都有成就感，體驗成功的快樂蘊藏于每一次的成功中。第一階段：實驗器材的準備階段。包含微安計、電阻、電容器和二極管的準備 和電路板的制作。第二階段：電路的焊接、連接和元件的測量使用。第三階段：儀表的裝配、調試、安裝階段。
四、 自主式原則
自主理解控制實驗條件、探索物理規律的思維方法，強化圖象處理的技能訓練，學習排除簡單故障的實驗方法，不通電電阻測量法，通電電壓、電流測量法的應用，認識總結實驗技術。
1、 實驗儀器設備準備階段
微安計、直流電源、變阻器、變阻器、電阻、微調電阻50mm*50mm的印制電路板、化學用劑fecl3、電動鉆（含0.8mm鉆頭）、萬用電表、電解槽、透明膠、電池盒、螺絲、組合工具。
2、 實驗實施操作階段
①、根據電路原理圖設計繪制電路板，把需要的電路布線結構用透明膠貼上，放入加熱的30－50度的fecl3溶液中腐蝕，一個小時左右腐蝕完畢，放入水槽沖洗涼干，用0.8mm鉆頭在需要連接元件的地方鉆孔，用砂紙擦亮銅箔，用電烙鐵熔化焊錫均勻涂于銅箔表面,均勻分布焊錫,保護鋼箔不被養化.②、根據電路原理圖焊接有關元件和連接線路,檢測電路各部分是否正常,分為通電測試和不通電測試.③、調節變阻器確定四個是量程的中值電阻,用已知電阻代替電阻變阻箱.④、繪制表頭面板刻度。調節變阻器的電阻分別為1、2、3、5、10、15、20、25、30、40、50、100、150、200、250、300、400、500等，根據指針所在位置確定面板刻度。
3、 調試、校對、實驗完成階段
關鍵詞： 高中地理教學 設計優化 教學目標 教學內容
課堂教學是地理教學的基本組織形式，學生掌握知識技能主要是依靠課堂教學完成的。高中地理教學的目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，也是地理課堂教學活動的出發點和歸宿。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平優化地理教學目標。教師不僅要根據教學內容和各校的實際制定明確的、科學的教學目標，將章節目標細化為課時目標，而且要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。因此，優化課堂教學尤為重要，在新課改下如何優化高中地理教學課堂呢？
一、教學目標的設計優化
高中地理教學要堅持“全面和諧發展”的方向。因此，地理教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態度與價值觀領域，還要基于學生的整體水平，更要照顧學生的個性差異。難度適中的教學目標有利于激發學生的求知欲、認知內驅力、好奇心而產生學習興趣，有利于學生端正學習態度，實現智力與非智力因素的協調，增強學習效果。如果教學目標太容易，就激發不了學生強烈的學習動機，起不到激勵作用；如果教學目標太難，往往又會挫傷學生的學習積極性。因此，地理教學目標要難度適中，使學生“跳一跳，摘到桃子”。教學目標要發揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學目標是含糊的、籠統的，就難以觀測。因此，在進行地理教學目標設計時，要盡量避免使用含糊籠統的行為動詞，克服地理教學目標在陳述時模棱兩可的現象，而應使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”、“列舉”、“區分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設計”、“計算”、“繪制”等，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。新穎而富于啟發性的問題，恰到好處的提問能使學生思維處于最佳狀態，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下工夫，在課堂上突出重點，解決難點，這樣設計的問題才具有啟發性，有一定的思考價值，才能調動學生的主動性，集中他們的注意力。同時，特別要注意把握提問時機，設計的問題難易程度要深淺適中，適應不同的學生，只有這樣才可引導全體學生生動活潑地學習，從而提高分析問題、解決問題的能力。
教學目標是指通過教學活動對學生身心發展變化的期望。高中地理教學目標是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，是地理課堂教學活動的出發點和歸宿。地理教師要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平，優化地理教學目標。教師不僅要根據教學內容和各校的實際制定出明確的、科學的教學目標，將章節目標細化為課時目標，更要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。
二、教學內容的優化
一、教學目標的設計
在初中地理教學目標設計過程中，陳述技術是一個重點內容，同時也是初中地理教學目標設計的難點。初中地理教學目標通常都是用“了解”“理解”“認識”等詞語進行陳述，在一定程度上會使得教學目標不夠清晰，無法有效地指導學生學習初中地理知識。例如“了解地球的形狀和大小”和“培養學生運用地理圖片的能力”等，都是較為籠統的，沒有明確的教學目標。因此，在設計教學目標過程中，應該根據教學內容進行科學合理的設計，如果教學目標內容過于重視地理基礎知識和基本技能的學習，就可以采用目標陳述法，為了避免出現歧義，必要時應該盡可能地簡化陳述，可以適當省略一些內容。例如，在設計《地球的形狀和大小》的教學目標時，首先提出相關依據證明地球是一個球體；其次，通過赤道周長、地球的表面積和地球的平均半徑詳細地說明地球的大小；最后，將地球的形狀畫出來，并且將地球的周長、表面積以及地球的半徑準確地標注出來。這樣設計教學目標，可以將一些內容省略，盡可能地簡化陳述，從而能夠充分體現教學目標的可量性和準確性。
雖然陳述技術是初中地理教學目標設計的重點和難點，但是可以根據教學內容和教師開展教學的側重點，合理地應用各種陳述方法。如果初中地理教師設計教學目標過程中將培養學生解決地理問題的能力作為重點內容，就可以采用內外結合的目標陳述法。例如，第一，對照墨西哥灣暖流圖以及直布羅陀海峽兩側的海水鹽度及海水流向圖。說明洋流的類型和形成的原因；第二，靈活地應用洋流形成的理論解釋一下“旅游鞋失而復得”的現象。這種設計方法同樣能夠做到簡化陳述內容目的，使得教學目標更加明確。
二、教學策略的設計
教學策略設計是初中地理教學設計中的主體內容，主要是采取有效的措施合理地解決教師怎樣教和學生如何學的問題。因此在教學策略設計過程中應該根據教學活動開展的先后順序，合理地組織教學活動，選擇好教學活動的組織形式，根據教學內容合理地運用教學方法，從而順利地完成教學任務，實現教學目標。在設計初中地理教學策略過程中應該根據初中地理知識的屬性。如果是陳述性較強的地理知識，可以采用精加工策略和描述策略設計教學內容。例如，教師在講解重要的地理名詞、地理分布等內容時就可以應用精加工策略和描述策略。初中地理教師應用精加工策略可以使學生更好地理解地理知識。應用描述策略可以將相互獨立的地理術語、地理名稱等有效地結合起來，通過描述性較強的句子表現出來，例如，可以將我國礦產儲量位于世界第一的鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀描述成吾弟、心煩、嘆息，這樣學生不僅便于學生理解，而且能夠讓學生準確地記住這些礦產。
初中地理教師設計教學策略過程中對于初中地理程序性較強的知識可以設計地理概念和相關規則學習策略。對于概念和規則的學習，可以通過變式練習，使學生自覺地建立學習體系，最后能夠將地理概念和相關的學習規則成功地轉變成技能。初中地理教師幫助學生將地理概念和學習規則轉化成學習技能后，可以靈活地設計一些情境問題，使學生能夠根據地理概念和相關學習規則解決初中地理問題。
初中地理教師在初中地理教學策略設計方面應該根據具體的教學內容，合理地設計初中地理教學策略，這樣才能更好地完成預期的教學任務，實現教學目標。
三、教學媒體設計
關鍵詞：新課改；高中地理；教學研究
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0191—01
一、新課程理念所倡導的地理教學條件分析
1.轉變傳統教育教學觀念：新課改背景之下，舊的教學模式受到了嚴峻地挑戰，進行向著新的教學模式轉變。高中地理教學也本著以學生為主體的宗旨，進行了不斷的教育探索，持續革新地理教育方法體系與教學模式。因此在當前的地理教學中要充分發揮學生的主體性，積極改變傳統教師為本的教學模式，以培養學生課堂參與意識，使學生自身做到對知識的深入探索，根本增強和提高地理教學效果。
2.教師角色的轉變：傳統地理教師的教學方法是以課本為中心，由教師一味地說教，而不關注學生是否做到內容理解，這種“傾灌式”的教學模式，必然使學生主體接受知識過程中變得茫然，機械的死記硬背也會導致學生的學習效果并不顯著。新課改對教師提出了新的要求，明確指出當前所存在的傳統教學模式亟待革新，并指出教育的目標是培養知識、技能、心理全面健康發展的社會接班人。地理課堂中，教師需要積極引進新的教學資源，創設多樣化的教學情境，鼓勵和培養學生獨立思考、具備自主構建知識體系的能力。
3.教師業務素質的提高：近年來，隨著我國科學技術的不斷發展，學生獲取地理知識的途徑不斷增多、速度不斷加快。其中包括網絡、媒體等先進的科技手段。這便要求了地理教師個人的業務素質決不可停留在原有的水平之上，要不斷通過多種渠道接受新的知識，以達到提高和增強自身教學能力的目的。在孜孜不倦學習新知識的同時，也要注意把自己所學的知識與當今的教學要求相結合，善于抓住地域性本土教材，通過對課程資源的不斷優化，全面提高教學水平和自身業務素質。
二、新課程改革背景下，地理教學方法的探析
1.基礎性工作——建立和諧友好的師生關系：良好師生關系的建立，是高中地理教學效果得以實現的前提條件。教師首先要尊重每位學生，高中階段是學生個人的人生觀、世界觀及價值觀形成的重要階段，針對多元化的學生性格特征及其廣泛的興趣愛好，教師要給予不同的教育方式，以促使學生健康良好的發展。高中地理教師要善于引導學生進行學習，課堂上能夠激發學生的學習積極性，并且使每位同學都能感受到學習的樂趣，以實現良好的地理教學效果。
2.全面把握教學目標：教學目標是一節課的主題思想，任何形式的課程傳授，都要緊緊圍繞這個核心進行。教師在地理教學過程中，只有全面遵循教學目標，方可達到良好的教學效果。教學工作之所以能夠取得成效，是因為教師能夠對教學目標進行充分的理解與把握。在課程進行中，教師對教學目標的合理把握可以避免很多盲目性和隨意性，能夠有效的提高教學的針對性和方向性。
3.注重對教學內容進行整合與精簡：高中地理教學內容復雜繁多，針對此問題，教師應當對課程的內容有效地進行整合與精簡，這樣既能在一定程度上減輕學生的學習負擔，又能夠促使良好教學效果得以實現。地理課程內容的整合與精簡工作對于地理老師來講，要花費其大量的精力，但同時對其自身業務能力也是一種全面系統地考核。而且，應當注意的是在精挑細選教學內容的時候，還要注重對知識的全面性把握，決不可因為內容多、任務重，而采用不恰當的方式對內容進行大量刪減。應通過科學的分析來進行內容的合理整合，達到強化主干知識之目的。
4.引入初中內容，強化知識銜接：初中地理知識是學習高中地理知識的基礎，高中地理是對初中地理的一種深化與拓展，因此，做好初高中地理知識之間的銜接，才能更加有效的學習高中地理。從高中地理課程本身而言，應當對初中地理知識的學習方法加以繼承和發展。初中地理的學習方法主要是以區域比較法、區域分析法為主，而高中地理中的典型案例分析也應該遵循初中地理的研究方法，通過深入分析各種人文因素和自然因素，逐步形成嚴密的地理知識結構。
關鍵詞：環境倫理觀；生態地理教學；構建
在工業文明的背景下，社會和經濟的進步是以犧牲環境為代價的，對自然的恣意索取和排放造成了臭氧層空洞、酸雨、土地的不斷沙漠化，嚴重的水土流失，礦產資源的日益枯竭和觸目驚心的環境污染等一系列問題。人與自然對立關系的不斷加深，最終導致生態與環境嚴重失調，威脅人類自身的生存和發展，這種盲目的殺雞取卵的近利行為，從人們的認識上來說是缺乏環境倫理道德與意識。生態文明是人類社會發展過程中出現的較工業文明更先進、更高級、更偉大的文明[1]。它倡導把保護自然環境作為倫理道德的首要準則。生態文明的環境倫理道德是以維護自然環境系統正常運轉，保持自然生態平衡為準則的。人類的一切行為必須是在服從這一準則的前提下進行，增強人們的生態環境道德意識，樹立一種人與自然和諧的環境倫理觀，使人們認識到生態環境道德是人類道德的重要方面，保護自然環境、維持生態平衡是人類為了自身的生存與可持續發展所應履行的道德義務。
一、環境倫理觀
環境倫理觀主要以保護地球資源和確保人類可持續發展為原則，在生產生活中堅持合理利用資源和能源、減少污染排放、循環使用資源等環保理念[2]。環境倫理觀主張地球的唯一性與資源承載量的有限性；生命的平等性；人類的自然屬性；人類自身的公平性；環境問題的世界性等[3]。生態文明是以環境哲學作為其哲學基礎的，因此在地理教學中把環境倫理觀作者簡介：劉麗華（1983-），女，山西人，滇西科技師范學院講師，主要研究方向：生態經濟與旅游地理作為學生改造自然意識與行為上的制約機制與理念，樹立與生態文明相適應的環境倫理觀是推進生態地理教學的哲學之源與理論之基。而地理學科以其時代性、獨特性、形象性、統一性的特征，例如人地關系、全球環境問題、環境保護、可持續發展等理念，又有助于環境倫理觀的滲透。二者具有相通之處。
二、生態地理教學構建目標
生態地理教學構建的終極目標在于，在地理教學中滲透環境倫理觀能夠使學生塑造環境倫理道德，使使他們具有正確的環境態度和價值觀，以及良好的行為習慣和解決環境問題的能力，以此能做出理想的環境行為。
1、培養學生的環境倫理意識
在地理教學過程中，要大力宣揚生態危機對人類生存和發展的威脅，使學生認識到任何有意或無意、直接或間接的污染、破壞環境的行為都是不道德的，以此喚起學生的危機和急迫意識。
2、形成正確的環境倫理觀
由于環境資源的有用性有限性與稀缺性等，環境資源也是有價值的。正確的環境倫理價值觀要求在自然本身以及人與自然的關系中建立起一種合理性，一種生態平衡，并用這種合理性來規范人與自然之間的關系。。
3、使學生形成綠色消費觀
在教學過程中，應倡導學生在消費資源時要適度消費，以求資源的永續利用，例如倡導珍惜糧食，節約用水等。
三、生態地理教學構建途徑
1、地理課堂教學是培養學生環境倫理道德的有效空間
教師可采用滲透式講授法、辯論法、討論法、演示法、材料閱讀法等多種教學方法設計教案，對環境倫理觀從知識、技能、情感等多方面進行講解與傳授。
2、課外活動是培養學生環境倫理道德的重要陣地
教師可以有計劃地組織學生到校外去考察、調查，讓學生寫出總結或調查報告，提出自己的建議，使學生直接接觸環境，獲得正確、鮮明、真實的印象。
3、重視鄉土地理教學對環境倫理意識的培養
鄉土地理教學是從學生身邊的地理事物和現象人手進行教學的，比較貼近學生的生活經驗，學生對周圍的地理事物和現象比較熟悉。
四、生態地理教學評價
1、對學生的評價
對學生的評價可通過撰寫環境倫理調查報告或環境倫理小論文等進行量化的評價。考核采用優秀、良好、中三個等級。
2、對教師的評價
1）教學目標評價教學目標是否符合地理學科的特點和環境倫理教育的特點是否在完成地理教學目標的同時，強調學生對環境倫理的理解，培養正確的對待環境的態度，并鼓勵學生的參與是否具有一定的彈性和可操作性。2）教學內容評價教學內容是否將本書內容與學生身邊的、當地的和日常的生活環境、生活經驗與環境倫理問題聯系起來；教師是否鼓勵學生在學習中調查不同的環境倫理問題，并把這些環境倫理問題與全球的環境倫理問題聯系起來。3）教學方法評價教師是否運用多元化的教學方法，這些方法是否適應學生的需要；教師是否采用了相應的鼓勵學生積極參與的措施，建立了相應的對學生進行過程性評價的學生檔案教師是否將評價作為一種教學手段，而不是最終目的；教師是否提供足夠的機會，讓學生在現實的自然和社會環境中感知、體驗和思考。生態地理教學的構建，以環境倫理觀的形成為主要線索，從構建目標、途徑以及到生態地理教學的評價都以環境倫理觀教育為主，以此來實現地理教學的生態意識。
參考文獻
[1]陳敏豪.生態文化與文明前景[M].武漢出版社,1995.
[2]包慶德.唯物史觀視野中的“環境倫理”[J].中國社會科學院研究生院學報,2007.
[3]姚宏宇.環境倫理觀的滲透———地理學科的基本任務[J].教學研究,2006(2).
[4]李偉華,魏智勇.高中地理課程中環境倫理道德教育研究綜述[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2008(21).